UNIDAD 2_PLANIFICACIÓN E INNOVACIÓN AL CAMBIO CURRICULAR A13 2024 (1).pptx

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1. Niveles de concreción curricular MACRO MESO MICRO RECORDEMOS:

2. Segundo n ivel de concreción curricular NIVEL MESO Propuesta Pedagógica Plan Educativo Institucional (PEI) Planificación Curricular Institucional (PCI) Proyectos de Innovación Plan de Gestión de Riesgos Código de Convivencia CONTEXTUALIZACIÓN y FLEXIBILIDAD Documentos de construcción participativa: Estudiantes, Docentes, Padres de familia y Comunidad en general Elaborado: H. Bran & I. Alcívar

3. ¿Cómo se elaboran la planificaciones en el segundo nivel de concreción? Son elaboradas de manera conjunta por las autoridades y docentes de las instituciones educativas, respondiendo a las especificidades y al contexto institucional. Son elaboradas por el directivo con ayuda de unos pocos docentes, respondiendo a las especificidades y al contexto institucional. Son elaboradas por el Comité de Padres de Familia y con el apoyo del directivo considerando las debilidades de la comunidad educativa. ¿En qué se basa el segundo nivel de concreción? En la Constitución de la República En Currículo oficial para los niveles obligatorios En disposiciones para el año escolar ¿Cuáles son las planificaciones que corresponden al mesosurrículo? Plan de clase, Plan Anual y Plan de Acompañamiento pedagógico Plan de Unidad Didáctica, Plan Educativo Institucional y Planificación trimestral Plan Educativo Institucional , Plan Curricular Institucional y Plan Anual Interactuemos respondiendo las siguientes preguntas

4. Plan Educativo Institucional (PEI) ¿Cuál es el proceso de construcción ¿Con qué instrumentos se cuenta para su elaboración? ¿Qué tipo de planificación es? ¿Quiénes son los responsables de su construcción? ¿Qué es Colmena? ¿Cada cuánto tiempo hay que hacer el proceso de construcción del PEI?

5. COORDINADORES DE LAS ÁREAS/CONSEJO EJECUTIVO

6. SEGUNDO AVANCE INDICACIONES GENERALES DEL SEGUNDO AVANCE DEL PROYECTO ÁULICO DE FIN DE MÁSTER.

7. TÍTULO II ORGANISMOS ESCOLARES ACADÉMICOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

8. PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN UNIDAD 2 UNIDAD 2 PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN Resultado de Aprendizaje 2: Conoce el Plan Educativo Institucional (PEI), la Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación Curricular Anual (PCA) y los aplica en su campo de acción dentro del contexto de la Educación. Tema 1. Planificaciones Curriculares (PEI -PCI) Herramientas de gestión escolar “Colmena”. Análisis del Eje Pedagógico Lineamientos para la elaboración de la PCI Tema 2: Planificación Curricular Anual (PCA -PUD) Lineamientos para la elaboración Planificación Curricular Anual (PCA) Lineamientos para la elaboración Planificación de Unidad Didáctica (PUD)

9. ¿Con qué situación docente se relaciona el vídeo?

10. TÍTULO II ORGANISMOS ESCOLARES ACADÉMICOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

11. Organismo Normativa Funciones Máxima autoridad ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00078-A Artículo 252 RLOEI 1. Cumplir y hacer cumplir los principios, fines y enfoques del Sistema Nacional de Educación, las normas y políticas educativas, y los derechos y obligaciones de sus actores; 2. Dirigir y liderar la construcción e implementación de los instrumentos de gestión escolar; 3. Dirigir y garantizar la implementación de la flexibilización, adaptación y contextualización curricular; 4. Velar por el cumplimiento de los estándares de calidad educativa emitidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional; 5. Liderar los procesos pedagógicos, la innovación educativa y la mejora del aprendizaje de los estudiantes; 6. Liderar el acompañamiento pedagógico de y supervisar las prácticas docentes; 7. Liderar el proceso de autoevaluación institucional, así como elaborar e implementar los planes de mejora sobre la base de sus resultados; 10. Identificar las necesidades de recursos educativos, profesionales de la educación, infraestructura física, mobiliario y equipamiento de la institución educativa, entre otros; 11. Aprobar el distributivo de trabajo de docentes, dirigir y orientar permanentemente su planificación y trabajo; 14. Gestionar la información y mantener actualizados los aplicativos informáticos del Ministerio de Educación; ORGANISMOS ESCOLARES ACADÉMICOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

12. Organismo Normativa Funciones CONSEJO EJECUTIVO ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00078-A Art. 21.- 1. Coordinar la elaboración de los instrumentos de planificación meso curricular de la institución educativa y aprobarlos; 2. Apoyar en la implementación de los instrumentos de gestión escolar: Plan Educativo Institucional, Código de Convivencia y Plan de Gestión de Riesgos; 9. Designar a los miembros de la Junta de Coordinadores/as de Área 10. Retroalimentar los informes presentados por los/las responsables de los organismos escolares de la institución; 13. Elaborar y aprobar el plan de visitas áulicas para el acompañamiento y retroalimentación a la gestión del docente en el aula GOBIERNO ESCOLAR ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00078-A Art. 32.- Sesiones del Gobierno Escolar.- El Gobierno Escolar sesionará al menos, una vez cada seis (6) meses de manera ordinaria para establecerse como espacio de rendición de cuentas y veeduría ciudadana de la gestión educativa y del cumplimiento del Plan Educativo Institucional por parte de las autoridades educativas. De ser necesario, sesionará de manera extraordinaria por petición de al menos, dos (2) de sus miembros. Adicionalmente, podrá reunirse con la periodicidad que amerite para el cumplimiento del resto de sus funciones. JUNTA DE COORDINADORES/AS DE ÁREA ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00078-A 1. Retroalimentar, en función de los lineamientos institucionales, la elaboración de los instrumentos de planificación curricular; 6. Coordinar las actividades y/o proyectos disciplinarios e interdisciplinarios bajo responsabilidad de los/las docentes; 7. Retroalimentar los instrumentos y estrategias de evaluación, en concordancia con lo definido por la Junta de Grado o Curso; ORGANISMOS ESCOLARES ACADÉMICOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

13. Organismo Normativa Funciones Junta de Docentes de Grado o Curso; y ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00078-A Art. 29 Art. 29.- Funciones de la Junta de Docentes de grado o curso.- Las funciones de la junta de docentes de grado o curso serán las siguientes: 1. Realizar las recomendaciones de ajuste a los instrumentos de planificación curricular, en función de los resultados de aprendizaje obtenidos en cada período académico; 2. Analizar el desempeño académico de los/las estudiantes, tanto individual como de grado o curso, global y por asignaturas, al final de cada periodo académico, de la nivelación o refuerzo y posterior a las evaluaciones supletorias, para definir las acciones del acompañamiento institucional o derivaciones correspondientes; 5. Remitir al Consejo Ejecutivo el acta con el análisis del desempeño y de comportamiento de los/las estudiantes, al final de cada periodo académico, de la nivelación o refuerzo y posterior a las evaluaciones supletorias, para conocimiento y su respectivo seguimiento pedagógico y acciones de mejora; 6. Receptar los informes de aprendizaje de los/las estudiantes presentado por cada docente; y si fuese el caso realizar recomendaciones, las mismas que constarán en el acta correspondiente; 7. Analizar los resultados de la descripción cualitativa del comportamiento individual y grupal de los/las estudiantes para conocer el desarrollo de las habilidades socioemocionales que influyen en el comportamiento en los/las estudiantes; 8. Velar por la aplicación de mecanismos que se activen a través del Sistema de Alerta para la Detección Temprana; 9. Aprobar el instrumento para la evaluación complexiva , a fin obtener el título de bachiller; ORGANISMOS ESCOLARES ACADÉMICOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

14. ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00078-A CONSEJO EJECUTIVO

15. Elementos de la Planificación Curricular Institucional (PCI)

16. TEMA 2 EL PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) Elementos de la Planificación Curricular Institucional (PCI)

17. TEMA 2 EL PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) Elementos de la Planificación Curricular Institucional (PCI) ¿Por qué estoy aquí como docente esta noche? ¿Qué clase de docente somos? La manera de concebir como se enseña. ¿Cómo se enseña? Propone una forma de ser docente. Trasmite Construye Socio- constructor https://youtu.be/JRY_kcHeuYE

18. Elementos de la Planificación Curricular Institucional (PCI) VISIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES DEPENDE DEL ENFOQUE

19. Juega un rol importante dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje en los distintos niveles y subniveles educativos partiendo de los principales paradigmas de la enseñanza; es decir orienta la planificación y el diseño de la práctica educativa relacionándolo con el ideario (filosofía) de la institución educativa.

20. Contenidos de aprendizaje

21. Contenidos de aprendizaje ¿De dónde se extraen los contenidos de aprendizaje? ¿Quiénes son los encargados de seleccionar los contenidos de aprendizaje?

22. Las metodologías que se propone utilizar en las diferentes ofertas educativas deben ser activas, es decir, aquellas en las que el estudiante es el centro de los aprendizajes. Las metodologías activas, motivan además la curiosidad, la investigación, la generosidad intelectual y mejoran la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.

23. Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas que giren en torno a la lectura, como herramienta para desarrollar la capacidad intelectual, explorar el mundo e incorporar nuevos puntos de vista y conocimientos de toda índole. El libro de texto puede ser la principal fuente de información de niñas, niños y adolescentes para la conceptualización, el desarrollo de actividades y el uso de lecturas ilustrativas dentro de los proyectos elaborados por las y los docentes.

24. Son los lineamientos referidos al procedimiento para evaluar y promocionar en función al enfoque pedagógico institucional y acorde a la normativa nacional vigente. En este elemento se deben describir las políticas institucionales y sus estrategias de evaluación que la institución educativa aplicará a sus estudiantes incluyendo de manera esencial procesos para la autoevaluación y coevaluación.

25. En ese sentido, lo que se pretende obtener como resultado es que “las destrezas con criterio de desempeño, saberes, conocimientos, y /o competencias de los estudiantes sean reconocidas y potenciadas a través de un proceso evaluativo integral que valore el esfuerzo que realiza cada estudiante en su proceso de aprendizaje”. (Ministerio de Educación, 2016) La evaluación también establece la forma en que será evaluada la institución de manera interna y externa.

26. TÍTULO I: NORMAS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES APLICABLES A TODAS LAS INSTITUCIONES DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN CAPÍTULO I: EVALUACIÓN ESTUDIANTIL DE APRENDIZAJES

27. TÍTULO I: NORMAS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES APLICABLES A TODAS LAS INSTITUCIONES DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN CAPÍTULO I: EVALUACIÓN ESTUDIANTIL DE APRENDIZAJES

28. TÍTULO I: NORMAS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES APLICABLES A TODAS LAS INSTITUCIONES DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN CAPÍTULO I: EVALUACIÓN ESTUDIANTIL DE APRENDIZAJES

29. TÍTULO I: NORMAS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES APLICABLES A TODAS LAS INSTITUCIONES DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN CAPÍTULO I: EVALUACIÓN ESTUDIANTIL DE APRENDIZAJES

30. TÍTULO I: NORMAS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES APLICABLES A TODAS LAS INSTITUCIONES DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN CAPÍTULO I: EVALUACIÓN ESTUDIANTIL DE APRENDIZAJES INFORMARSE DE LOS NUEVOS LINEAMIENTOS EMITIDOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

31. Introducción Lectura comentada del Acuerdo MINEDUC-MINEDUC-2022-00038-A. (GOBERNANZA) Art. 3.- DEFINICIONES.- Para efectos de aplicación del presente instrumento, así como los instrumentos anexos al mismo, se tendrá en cuenta las siguientes definiciones: a . Gestión escolar: La gestión escolar es un conjunto de procesos y de fenómenos que suceden al interior de la escuela, son las labores realizadas por los actores de la comunidad educativa, vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la institución: generar las condiciones, los ambientes y procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos del Sistema Nacional de Educación. b. Gobernanza: Entendida como el escenario en el que existe un claro papel de los diferentes actores en la toma de decisiones y en el que también se definen mecanismos de rendición de cuentas que se vinculan con adecuados resultados educativos. c. Propuesta Pedagógica: Es el documento en el que se plasma la propuesta filosófico-pedagógica que una institución educativa propone para el desarrollo de su quehacer educativo, por lo que no tiene caducidad. Es un requisito para la creación de instituciones educativas particulares, municipales y fiscomisionales. La propuesta pedagógica tomará como base los principios de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, para que, desde su contexto sociocultural, la institución proponga acciones educativas encaminadas al desarrollo integral de la población estudiantil. En la construcción de la Propuesta Pedagógica los promotores incorporarán la participación de la comunidad educativa la cual tendrá influencia en la institución educativa.

32. Herramientas de gestión escolar “Colmena”. Análisis del Eje Pedagógico

33. ACTIVIDAD DE INICIO DAME TRES CANTANTES FAVORITOS POEMAS AUTORES FILÓSOFOS ORGANISMOS INSTITUCIONES ENFOQUES PEDAGÓGICOS ELEMENTOS DEL PCI PALABRAS EN INGLÉS

34. Introducción Lectura comentada del Acuerdo MINEDUC-MINEDUC-2022-00038-A. (GOBERNANZA) Art. 1.- EXPEDIR las “HERRAMIENTAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR: PROPUESTA PEDAGÓGICA , PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y CÓDIGO DE CONVIVENCIA” conformadas por una colección de seis (6) documentos, un aplicativo informático y una guía de uso del aplicativo. Art. 2.- ÁMBITO.- El presente Acuerdo Ministerial será de aplicación obligatoria para todas las instituciones educativas fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares del Sistema Nacional de Educación, en todas sus modalidades.

35. Módulos proporcionados por el Ministerio de Educación con Herramientas para la construcción participativa de los Instrumentos de la Gestión Escolar

36. Plan de Gestión de Riesgo (PGR) Código de Convivencia (CC) Plan Educativo Institucional (PEI) Instrumentos de la Gestión Escolar PLATAFORMA COLMENA Iniciativa del Ministerio de Educación para que la comunidad educativa ejerza su derecho ala participación

37. Plan Educativo Institucional (PEI) PROPÓSITO MISIONAL OBJETIVO ESTRATÉGICO P ROCESO DE PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS. TEMPORALIDAD 4 AÑOS FLEXIBLE REVISIÓN CADA AÑO ACTUALIZAR O MODIFICAR ACORDE A NECESIDADES Y CONDICIONES DEL CONTEXTO ¿Qué características tiene el PEI DOCUMENTO PÚBLICO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA INSTITUCIONAL EN EL QUE CONSTAN ACCIONES ESTRATÉGICAS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO, A SEGURAR LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES Y UNA VINCULACIÓN PROPOSITIVA CON EL ENTORNO ESCOLAR Elaborado: H. Bran & I. Alcívar

38. Ejes constitutivos del PEI Ejes Asociados Eje Generador GESTIÓN COMPONENTES: Administración Flexibilidad Contextualización Convivencia Pedagógico Salud y Seguridad COMPONENTES *Participación *Socioemocional *Vinculación *Inclusión COMPONENTES *Pedagógico – Curricular *Socioambiental *Ciudadanía digital COMPONENTES *Protección integral *Riesgos *Salud *Ciberseguridad

39. PROPÓSITO MISIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA OBJETIVO ESTRATÉGICO OBJETIVO OPERATIVO Eje de Gestión OBJETIVO OPERATIVO Eje de Convivencia OBJETIVO OPERATIVO Eje Pedagógico OBJETIVO OPERATIVO Eje de Salud y seguridad

40. PROPÓSITO OBJETIVO ESTRATÉGICO OBJETIVOS OPERATIVOS METAS ACCIONES Que la Unidad Educativa XXXXXXXXXXXX se cons tituya en referente de calidad educativa por formar y entregar a la sociedad ciudadanos solidarios, justos, innovadores, con curiosidad intelectual, pensamiento crítico, creativo, amantes de la investigación, fortalecidos en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales ; que son guiados por directivos y docentes que practican un liderazgo transformacional y logran el desarrollo integral en los estudiantes desde lo afectivo, científico, praxitivo y tecnológico ; y que además cuentan con el apoyo y responsabilidad de sus padres o tutores , lo que les permite tomar decisiones importantes de manera responsable y ética para el bienestar de la familia y sociedad. Promover la participación activa de la comunidad educativa en la construcción e implementación de planes y proyectos institucionales que enriquezcan las didácticas pedagógicas acorde al currículo nacional, contextualizado a las necesidades reales de los estudiantes , que aportan al logro de aprendizajes significativos dentro de un clima institucional enmarcado en el bienestar, la democracia, desarrollo de habilidades para la vida, construcción de una cultura de paz y convivencia armónica de todos los integrantes de la institución , atentos de la salud y seguridad que responda a las necesidades y expectativas internas y externas de la institución educativa. EJE DE GESTIÓN Fomentar la participación activa de los actores de la comunidad educativa en los procesos de planificación, implementación y seguimiento de planes y proyectos encaminados a enriquecer los procesos pedagógicos, administrativos, de convivencia, y salud y seguridad, conservando la autonomía institucional desde la contextualización y flexibilidad del currículo que responda tanto a las necesidades educativas internas de la institución como externas del Sistema Educativo Nacional. HASTA 10 METAS POR OBJETIVO OPERATIVO HASTA 10 ACCIONES PARA CADA META EJE CONVIVENCIA Establecer estrategias efectivas que fortalezcan el clima institucional enmarcado en la democracia, desarrollo de habilidades para la vida, cultura de paz y convivencia armónica para el bienestar de todos los integrantes de la institución educativa. HASTA 10 METAS POR OBJETIVO OPERATIVO HASTA 10 ACCIONES PARA CADA META EJE PEDAGÓGICO Orientar las acciones pedagógicas h acia la contextualización c urricular que p romueve la investigación sobre temáticas y prácticas socioambientales que involucren a la comunidad educativa en la resolución de problemas y en la toma de medidas para el desarrollo sostenible. que conlleve a procesos didácticos, considerando la ciudadanía digital desde el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico, ético y creativo en el uso de Internet considerando tres dimensiones: protección - seguridad, reflexión - análisis, y creatividad – participación para generar aprendizajes significativos de los estudiantes. HASTA 10 METAS POR OBJETIVO OPERATIVO HASTA 10 ACCIONES PARA CADA META EJE DE SALUD Y SEGURIDAD Establece prácticas encaminadas a garantizar el pleno ejercicio de los derechos de los miembros de la comunidad educativa con énfasis en las y los estudiantes. También promueve el cumplimiento de los requisitos mínimos para la reducción de riesgos antrópicos en las instituciones educativas. HASTA 10 METAS POR OBJETIVO OPERATIVO HASTA 10 ACCIONES PARA CADA META

41. Hasta 10 METAS para cada objetivo operativo Para cada META hasta 10 ACCIONES PLAN DE MEJORA OBJETIVO OPERATIVO EJE DE GESTIÓN: METAS PRIORIDAD LOGROS ESPERADOS ACCIONES RESPONSABLES FECHA INICIO FECHA FIN CADA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUEDE PLANTEARSE HASTA 10 METAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. DISEÑO

42. Hasta 10 METAS para cada objetivo operativo Para cada META hasta 10 ACCIONES PLAN DE MEJORA OBJETIVO OPERATIVO EJE DE CONVIVENCIA : METAS PRIORIDAD LOGROS ESPERADOS ACCIONES RESPONSABLES FECHA INICIO FECHA FIN CADA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUEDE PLANTEARSE HASTA 10 METAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. DISEÑO

43. Hasta 10 METAS para cada objetivo operativo Para cada META hasta 10 ACCIONES PLAN DE MEJORA OBJETIVO OPERATIVO EJE PEDAGÓGICO: METAS PRIORIDAD LOGROS ESPERADOS ACCIONES RESPONSABLES FECHA INICIO FECHA FIN CADA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUEDE PLANTEARSE HASTA 10 METAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. DISEÑO

44. Hasta 10 METAS para cada objetivo operativo Para cada META hasta 10 ACCIONES PLAN DE MEJORA OBJETIVO OPERATIVO EJE DE SALUD Y SEGURIDAD: METAS PRIORIDAD LOGROS ESPERADOS ACCIONES RESPONSABLES FECHA INICIO FECHA FIN CADA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUEDE PLANTEARSE HASTA 10 METAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. DISEÑO

45. https://aplicaciones.educacion.gob.ec/colmena-servicios/pages/authentication/login-v2?returnUrl=%2Fpages%2Finicio

46. REFLEXIONES FINALES

47. SEMANA 2

48. EJE PEDAGÓGICO

49. Hasta 10 METAS para cada objetivo operativo Para cada META hasta 10 ACCIONES DISEÑO PLAN DE MEJORA OBJETIVO OPERATIVO EJE PEDAGÓGICO: Orientar las acciones pedagógicas h acia la contextualización c urricular que p romueve la investigación sobre temáticas y prácticas socioambientales que involucren a la comunidad educativa en la resolución de problemas y en la toma de medidas para el desarrollo sostenible. que conlleve a procesos didácticos, considerando la ciudadanía digital desde el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico, ético y creativo en el uso de Internet considerando tres dimensiones: protección - seguridad, reflexión - análisis, y creatividad – participación para generar aprendizajes significativos de los estudiantes. METAS (HASTA 10 POR OBJETIVO) PRIORIDAD LOGROS ESPERADOS ACCIONES (HASTA 10 POR META) RESPONSABLES FECHA INICIO FECHA FIN

50. Plan Curricular Institucional En sesiones de trabajo colaborativo los docentes revisan los elementos de currículo oficial, con criterios de flexibilidad y contextualizada realizan los ajustes necesarios. MESOCURRÍCULO

51. Elementos de la Planificación Curricular Institucional (PCI) La PCI es un documento se plasman de manera concreta las intenciones de la propuesta pedagógica que orienta la gestión del aprendizaje; tiene una duración mínima de cuatro años, sin embargo, puede ser revisado y/o ajustado cada año . ¿Cómo organizar el currículo en la institución educativa?

52. ÁREA: MATEMÁTICA ¿De dónde tomamos los contenidos (destrezas con criterios de desempeño) y los indicadores de evaluación?

53. ÁREA: CIENCIAS SOCIALES ¿De dónde tomamos los contenidos (destrezas con criterios de desempeño) y los indicadores de evaluación?

54. ÁREA: CIENCIAS NATURALES ¿De dónde tomamos los contenidos (destrezas con criterios de desempeño) y los indicadores de evaluación?

55. Identificar los componentes de las COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE ¿QUÉ DEBE SABER HACER? Competencia ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimiento ¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? ¿EN QUÉ CON TEXTO? Precisiones de profundización

56. A continuación revisamos un ejemplo de distribución de Competencias de EGB

57. CURRÍCULO PRIORIZADO CON ÉNFASIS EN COMPETENCIAS COMUNICACIONALES, MATEMÁTICAS, DIGITALES Y SOCIOEMOCIONALES ÁREA DEL CONOCIMIENTO: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Biología OBJETIVOS DEL ÁREA POR NIVEL BACHILLERATO: O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la interdependencia de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma crítica y responsable la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en un contexto histórico- social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporáneos relacionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones. MATRIZ DE OBJETIVOS 1º BGU 2º BGU 3º BGU   O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la interdependencia de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma crítica y responsable la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en un contexto histórico- social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporáneos relacionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones.   O.CN.B.5.3 . Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la interdependencia de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma crítica y responsable la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en un contexto histórico- social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporáneos relacionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones.   O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la interdependencia de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma crítica y responsable la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en un contexto histórico- social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporáneos relacionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones.   Los docentes del área se reúnen y realizan el análisis de los objetivos, destrezas con criterios de desempeño e indicadores de evaluación y determinan en qué medida se lograrán los objetivos en concordancia con las DCD que se vayan a desarrollar en cada curso.    

58. CRITERIO DE EVALUACIÓN MATRIZ PARA LA DESAGREGACIÓN / DISTRIBUCIÓN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO E INDICADORES DE EVALUACIÓN DCD POR ÁREA DE CONOCIMIENTO PRIORIZADO INDICADOR DE EVALUACIÓN   CE.CN.B.5.4. Argumenta la importancia de la transmisión de la información genética en función de la comprensión de su desarrollo histórico, el análisis de patrones de cruzamiento y los principios no mendelianos, la teoría cromosómica y las leyes de Mendel.       CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar la trasmisión de la información genética a la descendencia por medio de la fertilización.   CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones de cruzamiento y deducir porcentajes genotípicos y fenotípicos en diferentes generaciones. CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones de cruzamiento y deducir porcentajes genotípicos y fenotípicos en diferentes generaciones. Explica la trascendencia de la transmisión de la información genética, desde la sustentación científica y la ejecución de experimentos; la teoría cromosómica de la herencia desde la comprensión de las leyes de Mendel. (I.2., S.4.) (Ref. I.CN.B.5.4.1) CC, CM   Explica la trascendencia de la transmisión de la información genética, desde la sustentación científica y la ejecución de experimentos; la teoría cromosómica de la herencia desde la comprensión de las leyes de Mendel. (I.2., S.4.) (Ref. I.CN.B.5.4.1) CC, CM   Explica la trascendencia de la transmisión de la información genética, desde la sustentación científica y la ejecución de experimentos; la teoría cromosómica de la herencia desde la comprensión de las leyes de Mendel. (I.2., S.4.) (Ref. I.CN.B.5.4.1 ) CC, CM     CN.B.5.5.3. Analizar la selección artificial en el proceso de domesticación del maíz y del perro, y explicar los impactos de este tipo             CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de tiempo del desarrollo histórico de la genética, desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su aporte para la salud humana                 CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de poblaciones, analizar e inferir los resultados de binomios genéticos.      

59. Planificación Curricular Anual

60. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) Es un documento que corresponde al tercer nivel de concreción curricular y que recoge las unidades de microplanificación desarrolladas para cada grado/curso por asignaturas y ejecutadas a lo largo del año escolar. Al finalizar la unidad microcurricular, el personal docente realizará una síntesis de los ajustes que aplicó a su planificación original. Estos insumos orientarán la mejora permanente en la planificación de la siguiente unidad microcurricular y no tienen que estar contenidas en un documento de planificación previo al inicio del año lectivo. La PCA puede constituirse en un documento orientador que permite la mejora del desempeño docente con relación a las prácticas didácticas desarrolladas en el aula y su capacidad de innovación.

61. Planificación de Unidad Didáctica

62. Reflexionemos Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente porque de esta depende el éxito en el aula de clases. Además, permite conjuga la teoría con la práctica pedagógica. La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, con qué recursos, cómo se puede lograr de mejor manera el aprendizaje, para qué se aprenderá.

63. GRACIAS POR SU ATENCIÓN