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1. DESCARGA GRATUITA DE MAESTRA JARDINERA N .º 177 - MARZO 2012
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Fichasparael proyecto“ Las mariquitas”(Páginas 4 y 5 de la revista de marzo.)
Marzo 2012
CARACTERÍSTICAS DE LA MARIQUITA
•El nombre científico de la
mariquita es
Coccinella
septempunctata
, que significa
“cochinilla de siete puntos”.
•Existen más de 4,000 tipos
distintos de mariquitas.
•La mariquita tarda un mes,
aproximadamente, en alcanzar la
edad adulta.
•Tiene forma de óvalo y
extremidades cortitas.
•Posee unas alas gruesas que
protegen otro par de alas que
utiliza para volar.
•La mariquita más común tiene
siete puntos negros en sus alas
gruesas, que suelen ser rojas o
naranjas. Estas alas son tan
gruesas que parecen un caparazón.
•Las mariquitas nacen en
primavera, en abril y en mayo.
•Tienen fama de “traer buena
suerte”.
•Para defenderse de sus agresores,
despiden un líquido que huele muy
mal.
•Para escapar de un peligro, las
mariquitas pueden “hacerse las
muertas” y dejarse caer.

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Marzo 2012
MARIQUITA EN CAUTIVERIO
•Para criar mariquitas es
necesario un envase grande de
cristal o un acuario.
•Es imprescindible un tubo de
cartón que servirá de refugio a los
adultos y un trocito de esponja
para tapar la entrada.
•Es necesario alimentarlas
adecuadamente.
•Pueden resistir un par de días
comiendo miel disuelta en agua, en
un algodoncito.
•Los huevos que pone la hembra
miden un milímetro y son de color
amarillo.
•Las larvas nacen siete días
después.
•Debemos mantener limpio el
habitáculo y retirar los ejemplares
muertos.
•Para atrapar las mariquitas
utilizaremos un palito; ellas mismas
se subirán a él.

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Marzo 2012
LA MARIQUITA Y LA HIBERNACIÓN
•Cuando llega el invierno, la
mariquita hiberna hasta la
primavera siguiente. Es un insecto
que vive mucho tiempo.
•Hibernar es una manera de
adaptarse al invierno; esto es, al
frío intenso y a la escasez de
alimentos.
•La hibernación puede durar
meses, pero siempre acaba con la
llegada del buen tiempo, en
primavera.
•Los animales que hibernan viven,
sobretodo, en climas templados y
fríos, donde se aprecian con
claridad los cambios que cada
estación (primavera, verano, otoño e
invierno) trae consigo.
•Hibernar permite a los animales
conservar la energía durante el
invierno.
•Los animales que hibernan se
refugian en sus guaridas y
permanecen, sin moverse, en una
postura que les permite conservar la
mayor cantidad posible de calor.
•La mariquita duerme en invierno
en lugares cubiertos.
•Entre los animales que hibernan
están el murciélago y el erizo,
además de ranas, sapos, serpientes y
lagartos.

4. DESCARGA GRATUITA DE MAESTRA JARDINERA N .º 177 - MARZO 2012
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Fichasparael proyecto“ Las mariquitas”
(Páginas 4 y 5 de la revista de marzo.)
LA ALIMENTACIÓN DE LAS MARIQUITAS
•Las mariquitas son
“depredadoras”, cazan para
subsistir.
•Les gusta comer pulgas,
ácaros, etc.
•En su boca tienen dos dientes
que utilizan para cazar.
•Una sola mariquita puede
devorar, durante toda su vida,
unos 5,000 ácaros.
•Así, podemos decir que las
mariquitas ayudan a controlar
algunas plagas.
•Para alimentar a las
mariquitas se emplean tallos
cortados de plantas con pulgas.
Marzo 2012

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PARA QUE EL
NIÑO
Tome contacto,
aprecie y disfrute de
las distintas
manifestaciones del
arte plástico y
busque soluciones
personales a los
problemas que
cualquier proceso
creador plantea.
LA MAESTRA PUEDE
• Diseñar estrategias que favorezcan la exploración, la
investigación, la apreciación, la reflexión y el análisis de
las producciones propias y de los otros.
• Brindar variedad de materiales y herramientas:
témperas, arcilla, barro, masas de aserrín, creyones,
tizas, lápices, pinceles, marcadores, papeles, cartones,
cajas, elementos de la naturaleza: ramas, piedras,
semillas; tijeras, rodillos, moldes, sellos, cinta adhesiva,
pegamento, trapos, motas de algodón, plumas,
trenzas, hisopos, etc.
• Organizar un área de arte o juego artístico con los
materiales exhibidos, en forma atractiva, en estantes
al alcance de los niños, con letreros claros para que
puedan encontrar lo que necesitan.
• Incorporar un carrito con ruedas para los materiales
artísticos.
• Disponer de caballetes movibles y ajustables a la
altura de los niños y otros de pared, con un trozo
grande de plástico o de tela como fondo, y papeles
para pintar sostenidos con ganchos.
• Entregar tableros individuales para pintar
apoyándolos en el regazo. Pueden ser de fórmica o de
bandejas desechables de alimentos (como las de
jamón o charcutería).
• Invitar a los niños a pintar al aire libre,
experimentando distintas posturas (sentados, de pie,
recostados en la grama, etc.).
• Brindar pinceles de distintos tipos: planos, redondos,
de mango largo y corto, de pastelería, de cosméticos,
de uñas, afeitadoras, cepillos de dientes, etc.
• Ofrecer experiencias de pintura dactilar, para que
los niños pinten usando toda la mano, las palmas, los
puños, las puntas de los dedos, las uñas y los nudillos
produciendo distintos efectos.
• Proponer pintar con agua las paredes, el piso, las
pizarras, y ver cómo desaparece a medida que se seca.
• Ofrecer distintos soportes o papeles para que los
niños pinten: bolsas de mercado, cartones planos o
corrugados, cajas, tubos, filtros de café, servilletas,
cajas de huevos, papel cebolla, platos de papel, papel
de regalo o de seda, etc.
• Promover la pintura grupal sobre un plástico grande
(como una cortina de baño) y sacar copias colocando
encima cualquier tipo de papel para obtener una
impresión inversa.
• Confeccionar delantales de protección (para evitar
manchar la ropa), en colaboración con las familias:
cortarle las mangas a una camisa vieja de papá y
usarla con la parte de los botones en la espalda, usar
sábanas y toallas en desuso a las que se les abrirá un
hueco para que el niño meta la cabeza y las use como
poncho, decorar una camiseta grande de adulto, etc.
• Permitir que los niños experimenten con papel, telas,
lanas y cola, entre otros materiales, para diseñar un
collage.
• Ofrecer arcillas, plastilina o cualquier material similar
que permita al niño manipularlo, moldear y crear
peloticas, culebras o diferentes figuras. Agregar
accesorios para ampliar la experiencia: moldes,
rodillos, martillos, boquillas, cuchillos y tenedores
plásticos, etc.
• Incentivar la construcción de esculturas en forma de
móviles para colgar o estáticas sostenidas sobre bases
fijas.
• Presentar un banco de madera o una puerta, donde
el niño pueda martillar, serruchar, clavar clavos, lijar,
pintar, teñir, grabar, etc.
• Establecer ciertas medidas de seguridad que
incluyan reglas sencillas que los niños puedan seguir a
manera de prevención para el trabajo con maderas.
Elaborar conjuntamente con el grupo.
• Exhibir los dibujos, las pinturas y las esculturas de los
niños y permitirles que otros sean llevados a casa.
• Organizar una visita a un museo para contemplar
obras de distintos artistas.
• Proponer a los niños realizar su autorretrato o
dibujar personas importantes en su vida.
• Enseñar la técnica del telar explorando el uso de
lanas, cintas e hilos.
• Ayudar al niño a ilustrar cuentos y confeccionar
libros.
• Intercambiar oralmente con los niños acerca de su
trabajo artístico, aprovechando estos momentos para
ampliar el vocabulario, desarrollar conceptos,
solucionar problemas y enseñar a apreciar el arte.
• Permitir explorar lo que ocurre cuando mezclamos
colores.
• Ofrecer a los niños la confianza de intentar distintas
actividades artísticas y la posibilidad de disfrutar del
proceso sin que importe el resultado.
• Integrar el arte en todas las áreas, no solo en el área
de juego artístico.
• Hacer preguntas que hagan reflexionar a los niños
sobre cómo los hace sentir el arte y qué les hace
pensar: “¿los colores en esta pintura son agradables?”,
“¿qué creen que pensaba el artista cuando pintó este
cuadro?”, “¿cómo los hace sentir esta escultura?”,
“cierren los ojos y cuéntenme qué recuerdan de la
pintura que vieron”, etc.
• Permitir a los niños elegir los trabajos que desean
exponer o incorporar a su carpeta.
• Colocar cintas de colores llamativos alrededor de los
pinceles y herramientas de carpintería para mostrarle
al niño dónde colocar la mano.
• Colocar un pliego grande de papel en la pared,
sostenido de su parte superior, para que el niño
practique cortar con las tijeras.
• Ofrecer oportunidades de elaborar trabajos
artísticos en la computadora.
• Proponer pintar, en parejas, en forma simultánea o
sucesiva respondiendo a un estímulo musical.
• Construir muñecos de tamaño real utilizando pantys
y papel periódico para dar volumen a la figura.
• Incentivar la participación de todos los niños en la
confección de un mural bidimensional o una maqueta
tridimensional.
• Armar comisiones para el lavado de pinceles,
rodillos, paletas, bandejas y demás herramientas
utilizadas.
• Registrar observaciones y verbalizaciones de los
niños como documento pedagógico del trabajo.
• Proponer dibujar con tizas húmedas, sobre el piso de
la sala o el patio, una pista de carreras para correr con
los autos de juguete.
CON EL PROPÓSITO
DE
• Permitir a los niños adquirir un
lenguaje que les facilite el narrar
a partir de la imagen.
• Generar oportunidades para el
desarrollo de la percepción
visual, la capacidad creadora, la
sensibilidad, el pensamiento, la
imaginación y la comunicación
con otros.
• Ampliar y desarrollar la
capacidad de percibir del niño
para que adquiera una mirada
sensible, curiosa y crítica del
mundo que lo rodea.
• Diseñar situaciones de
enseñanza donde el uso
apropiado de herramientas y
materiales constituya un medio
para la resolución de problemas
de la producción plástica.
• Acercar al niño a las diversas
producciones culturales, tanto
de artistas nacionales como
extranjeros.
• Propiciar el diálogo con los
niños sobre las diversas formas
de representación visual,
favoreciendo la explicitación de
disensos y consensos y la
búsqueda creativa de acuerdos.
• Fomentar un clima de respeto
y confianza mutua, donde los
puntos de vista diversos puedan
ser enunciados y escuchados.
• Desarrollar el disfrute estético.
• Aprender a conectarse con lo
que se siente, con las emociones
que se generan, favoreciendo la
formación estética individual, la
autoestima y el desarrollo
personal.
• Enseñar que las obras son
hechos socioculturales, que
surgen de determinadas
condiciones que las posibilitan.
• Facilitar y promover la
participación democrática de
todos los integrantes del grupo.
Lenguajede las artesy losmedios - Parte 2
(Cuadro complementario de las páginas 18 y 19 de la revista de marzo.) Página 1 de 3.

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PARA QUE EL
NIÑO
Desarrolle una
posición propia en
medio de una
cultura dominada
por la imagen.
LA MAESTRA PUEDE
Abordar distintos juegos dramáticos.
• Organizar el espacio del aula, transformándolo en
una sala de cine con la participación activa de los
niños: ubicación de los espectadores, la pantalla,
etc.
• Conversar sobre las distintas funciones de las
personas que generalmente trabajan en las salas de
cines.
• Proponer juegos en la oscuridad.
• Invitar a realizar juegos de luces y sombras
utilizando linternas, filtros de colores, etc.
• Realizar un teatro de sombras proponiendo
proyectar sobre la pantalla la propia sombra, la de
objetos, siluetas recortadas, de las manos, etc.
• Utilizar diapositivas, retroproyectores o
dispositivos similares.
• Realizar juegos corporales de inhibición del
movimiento.
• Proponer la realización de un “cine de dedo”,
ubicando dibujos en los esquineros de las hojas de
un cuaderno o una agenda.
• Estimular a los niños a describir una misma
imagen desde distintos lugares.
• Ofrecer fotografías o imágenes de recortes de
revistas para que el niño arme una secuencia.
• Armar una fotonovela y proponer dramatizarla.
• Incentivar a los niños a realizar una narración a
partir de imágenes dadas en un libro.
• Propiciar la construcción de historias a partir de
imágenes dadas.
• Favorecer la expresión oral del niño a través de la
descripción de personajes, paisajes, objetos, etc.
• Proponer dibujar las partes de un cuento como
actividad posterior a la lectura del mismo y volver a
contar la historia con esas imágenes. Hacer lo
mismo con una canción conocida por el grupo.
• Invitar a los niños a verbalizar cuentos y
dramatizaciones.
• Proyectar fragmentos de películas de Charles
Chaplin u otros directores del cine mudo. Trabajar
sobre el diálogo, los ruidos y los posibles sonidos
onomatopéyicos.
• Ir al cine.
CON EL PROPÓSITO DE
• Potenciar la capacidad simbólica
que poseen los niños.
• Desarrollar actividades que
propicien la creatividad y la
imaginación.
• Aproximar a los niños al lenguaje del
cine.
• Aportar a la creación de un espacio
de conocimiento del lenguaje
audiovisual y de reflexión a partir del
mundo de las imágenes.
• Favorecer la formación de una
percepción crítica y a la vez creativa
del universo visual.
• Incorporar el cine como otra
herramienta para la construcción del
conocimiento.
• Acercar a los niños a los principios
de animación de dibujos u objetos.
• Alentar el trabajo de montaje de
imágenes y sonorización.
• Fomentar nuevos vínculos entre los
niños y estimular la autoestima.
• Facilitar elementos que le permitan
al niño no solo jugar, sino
apropiárselos, transformarlos y
mutarlos en otros nuevos.
• Incentivar la toma de decisiones y la
selección de medios en la búsqueda
de una resolución.
• Promover el acercamiento de los
niños a distintas expresiones
culturales y artísticas.
• Favorecer la imaginación de
situaciones y llevarlas a la acción.
• Ayudar a los niños a crecer en lo
relativo a su expresión.
• Diseñar espacios, actividades y
climas en los que los niños puedan
explorar situaciones y objetos, crear,
ensayar, expresar emociones, resolver
y elaborar situaciones cotidianas e
imaginar otras realidades.
• Disfrutar del trabajo con otros.
• Incentivar el gusto y el placer por la
producción individual y grupal.
• Determinar momentos y etapas en
la producción que contribuyan a que
sea un proceso significativo para el
niño y la niña.
• Consolidar la construcción de
nuevos conocimientos y aprendizajes.
• Crear un clima de genuina creación
expresiva.
Cree personajes,
dándoles vida y
representándolos, y
transforme el
espacio y los
objetos de acuerdo
con su criterio y
necesidad. • Propiciar juegos corporales donde el niño deba
imitar animales, árboles, el correr del agua del río,
dentro del argumento de una escena o una
canción.
• Recrear cuentos y canciones a través de la
actuación.
• Proponer juegos de voces: imitar sonidos de
animales, de gigantes, de brujas, etc.
• Fomentar la participación en juegos donde se
utilicen otros lenguajes: sonidos, gestos, mímica
(ejemplo: juego “Dígalo con mímica”).
• Ofrecer variedad de vestuarios y accesorios para
que los niños se caractericen libremente.
• Invitar a los niños a participar de juegos y rondas
que impliquen asumir roles: el lobo, mamá o papá,
duendes, etc. (ejemplos: “Juguemos en el bosque”,
“Buenos días, su señoría”, etc.).
• Incentivar la representación y recreación de
hechos de la propia historia.
• Involucrar el juego dramático como un personaje
más.
• Conversar con los niños sobre los personajes que
habitan un lugar determinado (un bosque, un
barrio, una casa, un castillo, una cueva, etc.) y las
acciones que realizan a partir de un relato.
• Plantear un conflicto y preguntar acerca de
posibles situaciones problemáticas.
• Propiciar la búsqueda de distintos desenlaces
para una misma situación problemática.
• Fomentar la participación en juegos de
adivinanzas: un niño debe adivinar un objeto de
acuerdo con las características que los demás
expresan en relación al mismo.
• Mencionar un personaje histórico (ejemplo:
Simón Bolívar) e indagar sobre cómo creen los
niños que hizo para lograr la independencia, con
quién lo hizo, qué comían en su época, quién
preparaba la comida, dónde y cómo dormían, a
qué peligros se enfrentaron en aquel entonces,
cómo se abrigaban, etc.
• Pedir a los niños que representen una escena
introduciendo problemas que deban resolver.
• Proponer dramatizaciones de cuentos o
personajes de los medios de comunicación,
recreando situaciones conocidas y cambiando
desenlaces o conflictos.
• Permitir la libre expresión de emociones y
sentimientos en relación a lo vivido e intercambiar
opiniones al concluir un juego dramático.
• Acompañar a los niños a presenciar obras de
teatro infantil.
Lenguajede las artesy losmedios - Parte 2
(Cuadro complementario de las páginas 6 y 7 de la revista de marzo.) Página 2 de 3.

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PARA QUE EL
NIÑO
Alimente el
despliegue de su
imaginación
creando espacios de
ficción con distintos
objetos del drama.
LA MAESTRA PUEDE
• Confeccionar títeres caseros e incorporarlos al
rincón de dramatizaciones o a la biblioteca.
• Promover diálogos, incorporando inflexiones de
voz, coordinar movimientos para que el objeto se
mueva acorde a sus intenciones.
• Proponer construir títeres con bolsas de papel,
medias, botellas desechables, tubos de cartón,
hilos, etc. Trabajar en los detalles.
• Realizar juegos, con las manos maquilladas en
forma total o parcial.
• Armar una tarima con cajas de cartón o maderas.
• Proponer distintas maneras de saludarse con las
manos.
• Realizar juegos de manos acompañados de
música, dando consignas simples para que el niño
interprete: “tiene pico y alas, camina por el piso, se
arrastra, está enojada”.
• Invitar a establecer diálogos entre dedos.
• Presentar una bolsa o caja con objetos de uso
cotidiano: cucharas, pañuelos, etc. Indagar sobre
sus cualidades y posibilidades de uso: “¿si tuviera
vida cómo respiraría?, ¿cómo se movería?”. Armar
dúos e invitar a improvisar diálogos. Luego repetir
la propuesta con tríos.
• Dar orientaciones sobre el correcto uso de los
títeres: se deben mirar cuando dialogan, se mueven
sobre un piso imaginario, etc.
• Enseñar a modelar cabezas con papel maché.
• Organizar una exposición de títeres en
colaboración con las familias.
• Invitar a elaborar títeres creando personajes
determinados después del relato de un cuento,
poema o canción.
• Invitar a un titiritero a presentar una función en el
Preescolar.
• Organizar, con los padres, una función de títeres
que puede ser presentada en un evento o actividad
especial.
CON EL PROPÓSITO DE
• Ampliar el repertorio de medios a
través de los cuales el niño puede
desarrollar la comunicación, expresar
sus emociones e ideas.
• Posibilitar el enriquecimiento
subjetivo y la apropiación del mundo.
• Diferenciar los roles de actor y
espectador.
• Ofrecer situaciones que promuevan
la exploración, la imaginación, el
conocimiento y la experimentación a
través de la construcción y el manejo
de los títeres.
• Propiciar un contacto fluido con los
títeres en diversas escenas.
• Promover acciones en las cuales los
títeres sean mediadores de la
comunicación oral, gestual y corporal
entre los niños y con los adultos.
Lenguajede las artesy losmedios - Parte 2
(Cuadro complementario de las páginas 6 y 7 de la revista de marzo.) Página 3 de 3.

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Poemasilustrados
(Complemento de la página 10 de la revista de marzo.) Parte 1 de 2.
En la edición de marzo te ofrecemos un poema ilustrado y una serie
de versos animados para compartirlos con los niños de tu salón.
Aquí te brindamos las imágenes en blanco y negro para que puedas
fotocopiarlas y entregarlas a los niños. Ellos seguramente las
colorearán como más les guste, agregando así una actividad plástica
a la de iniciación literaria.
La hormiga Marina

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Poemasilustrados
(Complemento de la página 10 de la revista de marzo.) Parte 2 de 2.
La hormiga Marina
Versos animados

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Marzo Marzo
Lunes Lunes
Martes Martes
Miércoles Miércoles
Jueves Jueves
Viernes Viernes
Sábado Sábado
Domingo Domingo
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
1
8
15
22
29 28
23
30 31
3
10
17
24
2
9
16
7
14
21
Grillapara el calendario mensual
(Complemento del póster 1 de la revista de marzo.)

11. DESCARGA GRATUITA DE MAESTRA JARDINERA N .º 177 - MARZO 2012
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Cómo construir un filtro
• CORTAR LAS DOS BOTELLAS A
LA MITAD.
•INTRODUCIR LA PARTE DEL PICO
DENTRO DE LA OTRA.
COLOCAR EL FILTRO DE CAFÉ.
AÑADIR UNA CAPA DE ARENA DE
UNOS 3 CM.
ENVOLVER DOS O TRES CARBONES
EN UN TRAPO Y, CON OTRO TRAPO Y
UN MARTILLO, GOLPEAR PARA
REDUCIRLOS.
AGREGAR EL POLVO DE CARBÓN
SOBRE LA CAPA DE ARENA.
AÑADIR EL 2°FILTRO DE CAFÉ.
AGREGAR OTRA CAPA DE ARENA
DE UNOS 3 CM.
Agua limpia, agua sucia(Complemento de la página 19 de la revista de marzo.)
Para el Día Mundial del Agua, en la edición de marzo, presentamos
una propuesta práctica para compartir con el grupo y aprender
juntos la importancia de cuidar el agua.
En este espacio te brindamos las instrucciones para realizar un filtro
de agua artesanal.

12. ¡Bienvenidoslos payasos!(Complemento de la página 15 de la revista de marzo.) Parte 1 de 2.
Actividades para el proyecto
En Maestra Jardinera de marzo te proponemos un proyecto que
hemos llamado "¡Bienvenidos los payasos!", cuya fundamentación es
desarrollar la expresión corporalen el Nivel Inicial, pues permitirá al
niño y a la niña, a través del trabajo con su cuerpo, mayor
comunicación con el medio y mayor conocimiento de sí mismos.
Aquí te brindamos algunas actividades complementarias:
Primer encuentro
Se les cuenta a los niños y a las niñas una historia de payasos: “¿alguna
vez vieron payasos?, ¿qué hacen los payasos?, ¿conocen alguna canción
de payasos?”. Luego, se los introduce en el tema cantando alguna
canción que conozcan.
- Seamos payasos: se les ofrece una caja con narices para jugar a ser
payasos. Con música de fondo se los invita a moverse, gesticular y
hablar como lo deseen, imaginando que son payasos. La música puede
ser acorde al tema, de payasos o de circo. Guiarlos para que exploren
variados movimientos y gestos corporales.
- Juego “payasos tristes y payasos contentos”: se les pregunta a los
niños y a las niñas si saben cómo son los payasos contentos y los
payasos tristes. Se muestran dos figuras, la primera de una cara de
payaso contento y la otra de un payaso triste. Con música de fondo
bailan por el espacio y, cuando la música se apaga, se muestra una de
las figuras. Los niños y las niñas deben quedar en posición estática
haciendo el gesto correspondiente a la figura que se mostró.
Variante: se muestran las dos figuras al mismo tiempo y ellos eligen qué
gesto hacer. Se les pregunta a los niños y a las niñas qué otro gesto
pueden incorporar al juego.
- Los payasos acrobáticos:se lleva a cabo un circuito donde los niños
y las niñas puedan explorar diversos movimientos corporales sencillos
con música de fondo y que se relacionen con las acrobacias. Algunas
propuestas: equilibrio en altura, en superficie plana o trasladando un
objeto; saltos variados con o sin elementos; apoyos; rolar y rodar sobre
colchonetas.
- El pañuelo de la risa:estando en ronda, sentados en el piso, la
docente tira un pañuelo y todos ríen hasta que el pañuelo cae al piso,
momento en que todos deben quedar quietos y sin reír. El que ríe
cuando el pañuelo está en el piso, pierde. Jugar riendo con mucha
intensidad y muy despacio, haciendo distintos tipos de risas, riendo
incluso mientras se exhala el aire.
Segundo encuentro
- Se les ofrece a los niños y a las niñas el mismo material que en el
encuentro anterior, pero pueden variar el disfraz. Se puede trabajar en
encuentros paralelos y en la sala para crear más accesorios: corbatas
confeccionadas con gomaespuma y decoradas, pelucas con papeles de
colores, gorros decorados, etc. Se puede invitar a familiares a colaborar
con la actividad.
- Los payasos bailarines: se les entrega a cada niño y a cada niña una
cinta de color. Habrá dos cintas de cada color para luego formar
parejas en la siguiente actividad. Al ritmo de la música, deben bailar
utilizando las diversas partes del cuerpo siendo “los payasos bailarines”.
Guiarlos para que dibujen en el espacio con las cintas, por ejemplo:
círculos, ochos, espirales, arriba, abajo, girando, saltando, con
compañeros, etc.
- El espejo: se les pide a los niños y a las niñas que se junten en parejas
de acuerdo al color de sus cintas. Uno de ellos realizará diversos
movimientos siguiendo la música con el elemento y el otro deberá
imitarlo. Llevar a cabo la actividad estando uno atrás de otro, de frente
o tomados de una mano.
- El payaso escobín: preparar una escoba y disfrazarla de payaso. Se
puede hacer en la sala y que los niños y las niñas participen en la
elaboración. Se pone música, todos bailan en parejas y con la cinta, un
niño o una niña baila con la escoba o puede hacerlo la misma docente.
Cuando la música se detiene deben cambiar de pareja y al que queda
sin pareja le toca bailar con la escoba.
-La marioneta:en parejas, uno de los alumnos hará de marioneta y
será un compañero quien la maneje. Este moverá los distintos
segmentos del cuerpo de su compañero y la “marioneta” deberá
dejarse llevar. Luego
cambiarán de rol.
En parejas, uno se
acuesta y se ríe, y el
compañero apoya la
oreja en su estómago,
¿qué sienten? Luego,
deben reírse con
diferentes intensidades.
Una vez que pudieron
percibir las sensaciones
del movimiento,
cambiarán de rol.
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13. DESCARGA GRATUITA DE MAESTRA JARDINERA N .º 177 - MARZO 2012
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¡Bienvenidoslos payasos!
(Complemento de la página 15 de la revista de marzo.) Parte 2 de 2.
Tercer encuentro
- El vestuario invisible: se les cuenta a los niños y a las niñas que, en el
encuentro de hoy, solo habrá para cada uno algo para ponerse en la
cabeza (elegir y preparar previamente el material en encuentros
paralelos); puede ser un gorro, unas antenas o pelucas. No habrá otros
elementos para disfrazarse, así que hay que completar el disfraz a partir
de los elementos imaginados. Con música de fondo, juegan a vestirse
como payasos con la ropa imaginaria. Escuchar las propuestas de los
niños y de las niñas. Proponer accesorios.
- A pintarnos: la docente les pintará a los alumnos y a las alumnas una
nariz de payaso con pintura roja y una boca con pintura blanca para
completar el personaje. Luego, con la ayuda de un espejo, cada
“payaso” se mira y juega con sus gestos. También pueden jugar con sus
compañeros.
- 1, 2, 3. Si te mueves, pierdes: uno de los niños o de las niñas se
tapa los ojos y dice “1, 2, 3. Si te mueves, pierdes:”. Al mismo tiempo, sus
compañeros y compañeras, que se estaban moviendo por el espacio al
ritmo de la música, deben quedarse quietos sin mover ninguna parte
de su cuerpo ni de su cara. El niño debe controlar que no lo hagan y el
que pierde debe sentarse hasta la próxima ronda del juego. Van
cambiando los roles.
- Al centro: en ronda, con música y un aro en el centro. La docente va
diciendo una característica de los payasos (por ejemplo: al centro los
de pelucas rojas) y los que la poseen deben ir al centro dentro del aro y
realizar los movimientos que deseen. Todos los demás los aplauden. Ir
nombrando características diversas de la vestimenta de los niños y de
las niñas hasta que todos pasen. De acuerdo con la edad y el
desenvolvimiento de los alumnos, podemos llamar al centro a parejas o
pequeños grupos, en vez de hacerlo
individualmente.
- Los globos:la respiración se vincula con la
percepción del propio cuerpo, la vocalización
y la relajación. En ronda, inflan las mejillas
como si fuesen pequeños globos y las van
desinflando poco a poco, y también
bruscamente como si fuera un globo que
revienta. Luego, todo el cuerpo es un globo
grande que se infla tomando aire por la nariz,
y se desinfla exhalando el aire por la boca.
Repetirlo varias veces.
Cuarto encuentro
-¡Atención! ¡Con ustedes... los payasos!:
armar una función de payasos con lo
trabajado en la sala para jugar entre los niños
y las niñas, o para presentarlo en público, a los
familiares o a otra sala. Los payasos pueden inventar su propio nombre
y contárselo a los compañeros. El nombre puede escribirse en un
distintivo personal y ser llevado en el pecho.
1) Armar el escenario: se puede armar con telas de colores
decoradas por los niños y las niñas, con toallones colgados con broches
de una soga, o con varias cintas colgadas. Pueden adornar el escenario
de varias formas con colores que generen alegría.
2) Presentación de los payasos:se presentan los payasos a través de
una historia contada por la docente, de manera tal que los personajes
puedan ir representándola corporalmente.
Arriba los payasos: los payasos se encuentran dormidos en el piso del
escenario. Se cuenta una breve historia partiendo del momento en que
los payasos se levantan después de una larga jornada. La historia debe
incluir movimientos para representar de manera simultánea con todo
el cuerpo, por ejemplo: comienzan a despertarse (bostezan), caminan
(plof, plof), se cepillan los dientes (chiqui, chiqui), se lavan la cara
(splash), se secan (ras, ras), etc. Llevarlo a cabo en cámara lenta, luego
acelerando y por último, realizar una parte de la historia marcha atrás.
Incluir acciones graciosas. La presentación finaliza cuando los payasos
se dan cuenta de que están en un escenario y salen corriendo a
esconderse detrás del telón.
3) Se presentan los payasos equilibristas que hacen acrobacias:
preparar un circuito con habilidades ya realizadas en encuentros
anteriores.
4) Se presentan los payasos bailarines:bailar con cintas. Puede ser
una representación de expresión corporal creada con los movimientos
que los niños y las niñas realizaron en encuentros anteriores, y para eso
debe tomarse nota de los mismos. O puede ser una representación de
alguna canción conocida donde se utilice cinta
de color y los movimientos corporales.
5) Final: todos cantan “El payaso Plin Plin” y
finaliza la función tirando papelitos de colores
al público en el momento que todos dicen
“achís”.
6)Los niños y las niñas saludan al público y se
retiran bailando en tren.
Buscar la variedad de roles y la participación de
todos los niños y las niñas de acuerdo con sus
intereses. Si algún niño o alguna niña no se
anima a actuar, hay que motivarlo sin obligarlo
y buscar otras opciones: crear las entradas,
ayudar en el montaje del escenario, ser
presentador o presentadora, entre otras
actividades.

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Paso a paso
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En este espacio te mostramos cómo realizar, paso a paso, los
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