01.mediaçãopedagogica 28.9.10

Postar no Blog Professor Mediador em Ação do Professor Edson Batista

1. Mediação Pedagógica
DER de Jacareí
Oficina Pedagógica
Responsáveis: Profa. Fabíola Maciel
Profa. Fernanda Rezende Pedroza

2. Objetivo:
Proporcionar um momento de estudo e reflexão com
os Professores Coordenadores para que eles possam
adquirir melhores condições como formadores e
subsidiar os professores na compreensão e
implementação do Currículo.

3. Vídeo: Um domingo qualquer

4. Oficina 1
Analisar e refletir sobre o conceito
de mediação pedagógica

5. O que é mediar?
O que realmente realizamos para mediar o
trabalho pedagógico?
E o que seria ideal para mediar com
qualidade o trabalho pedagógico?

6. Oficina 2
Analisar, compreender e interpretar
situações de cunho pedagógico vivenciadas
na rotina da escola.

7. “Mediando meus professores”
O blá blá blá nos corredores da escola

8. 1. “ O SARESP cobra algo totalmente fora dos Cadernos. Os
cadernos abordam gêneros.”
2.”Os alunos da 1ª série não conseguem acompanhar as
Situações de Aprendizagem do Caderno.”
3. “Vamos fazer um abaixo assinado para reclamar da
Professora de Física. Ela explica mil vezes e sempre do
mesmo jeito”
4. “-O que significa a sigla DAC? (Um Professor de
Matemática que leciona DAC pergunta ao colega)

9. 5. “-Não estou seguindo as orientações pedagógicas do
material fornecido pela Itaú Cultural, não tenho tempo. Eu
estou fazendo a minha parte, trabalhando do meu jeito e aí
depois vamos ver quais os alunos irão participar de verdade”
6. “Os Cadernos do Professor e do Aluno não apresentam
conteúdo e nem Sequência de assuntos. Fica tudo solto, sem
ligação”
7. “Não sei porque estão entregando os cadernos do Aluno
para as turmas da EJA”
8. “Eu sigo o conteúdo que está escrito no caderno do Aluno e
do Professor mas uso livro didático para dar minhas aulas.”

10. Mediando meus professores

11. Conhecer melhor o
perfil de nossos
professores
Saber o que o
Professor necessita
saber
Gestão de Tempo dos
Espaços de Formação
Estratégias de
Comunicação

12. Conhecer melhor o
perfil de nossos
professores
Ouvir Falar Integrar
Ouvir ativo ou
escuta ativa
Deixar de lado
a filosofia do
“poder”
Tudo que é recente
Tudo que já está há tempos.
Tudo que é questionado

13. Toda a Lógica
e os Princípios
do Currículo
Aluno e
Contextos
Conhecimento
Profissional
Eu exerço a
função de PC
Saber o que o
Professor necessita
saber
O que era X O que é
Quais foram as
mudanças?
(SISTEMATICAMENTE)
O dia-a-dia
do trabalho
docente

14. Organização
de Pauta
Formativa
em HTPC
Criar ações de
divulgação
sistemática
Criar Ações
efetivas de
formação
Vamos todos
juntos
estudar?
Gestão de Tempo dos
Espaços de Formação
Cursos, materiais
pedagógicos fornecidos
pela Secretaria, projetos
pedagógicos, eventos etc.
Diminuir as
dificuldades
dos
professores

15. Verbal
O ato de
argumentar
Vocabulário,
Expressão
Corporal,
Credibilidade e
emoção
Oral
(Informar, Instruir,
HTPI etc.)
Escrita
(Atas, Registros, Grupos
de e-mails, Painéis,
Mural, Recados no Livro
Ponto etc..)
Estratégias de
Comunicação
Está ligado
intimamente à
persuasão e ao
conhecimento do
grupo de docentes
Passos para acertar
no processo de
mediação.

16. Dicas para que o sua mediação se
aproxime do ideal:

17. Um caderninho e uma caneta nas mãos
sempre é bom!
Anote todas as dúvidas, reclamações ou sugestões que
aparecem nas HTPCs ou até mesmo em outros momentos na
escola (corredor, sala dos professores, etc.) e pense sobre a
possibilidade de preparar um momento de formação sobre
este assunto.

18. Ter alguém para cooperar sempre é bom!
Identifique os Professores com perfis participativos e de
pesquisa para que possam auxiliá-los no trabalho de
mediação pedagógica em especial nos momentos de estudo
coletivo.

19. Calma aí pessoal, vamos por partes!
Trabalhe com cada problema, assunto, tema ou estudo de
cada vez nos espaços de formação e eventos – contemple a
pauta do dia
Dia do SARESP na Escola ou Conselho de Classe e Série?

20. Eu compreendo e eu explico melhor.
Procure ter embasamento teórico sobre o que está falando
para o Professor (IDESP, Progressão Continuada, Prova de
Reclassificação, Bônus etc...)
Compartilhe ideias, estudos e referências.

21. Hei! Me ajuda!!
Procure ajuda.
Procure orientações e/ou opiniões junto ao outro PC ou ao
Diretor/Supervisor da Escola caso não consiga mediar algo
específico.

23. Proporcionar oportunidades de reflexão para o
Professor Coordenador afim de ampliar o
conhecimento sobre a concepção de currículo
para melhoria de sua atuação na prática de
formação
Oficina 3: Mediando o Professor
sobre o Currículo

24. CENÁRIO:
Preocupado com o desempenho dos alunos em relação
a uma questão envolvendo a globalização no SARESP de
Língua Portuguesa - 3ª série EM/2008, o professor muito
decepcionado por ter trabalhado o assunto profundamente
procura o Diretor da escola e o PC em busca de explicação
sobre os motivos do insucesso dos alunos.
O PC diante das indagações do professor se sente
inseguro em orientá-lo por não possuir formação nesta
disciplina, no entanto, se vê preocupado, sabendo que
orientar o professor faz parte de sua atividade.

26. Apresente sua proposta:
•Que situação de aprendizagem você criaria
para orientar este professor no próximo HTPC?
•Qual a habilidade de leitura exigida nesta
questão?
•O que o aluno precisaria saber para responder
esta questão?
•O que isso denota para equipe gestora?

27. Qual a habilidade de leitura exigida nesta questão?
Justificar diferenças ou semelhanças observadas no tratamento de uma
mesma informação veiculada em diferentes textos.
O que o aluno precisaria saber para responder esta questão?
Justificar as semelhanças entre o texto 1 (não-verbal) e o texto 2
(verbal), verificando de que modo a charge, faz a mesma denúncia que
o segundo texto.
Ambos denunciam as diferenças sociais existentes sob a aparência de
igualdade denominada como globalização.
Nem todos identificaram a “intenção crítica” em relação ao mesmo
aspecto nos dois textos.

28. Comentários sobre o Item:
Alternativa A : representação de rostos humanos não é, por si
só, uma denúncia.
Alternativa B: simetria do contorno dos rostos não condiz com
a representação dos rostos na charge.
 Alternativa D: aventa a possibilidade de a inclinação do globo
sugerir as mesmas possibilidades para os dois hemisférios,
porém, na realidade, a charge somente tentar reproduzir, com
isso, a representação que se faz da inclinação do planeta em
função de seu eixo de rotação.
 A alternativa C (correta) aponta a denúncia na charge,
mostrando a diferença entre os indivíduos, retratada por meio
de caras alegres, no hemisfério norte, e caras tristes, no sul.

29. O que isso denota para equipe gestora?
•É preciso:
1. Analisar os documentos: as Matrizes de Referencia para a Avaliação, o Currículo
das disciplinas, os cadernos do Professor das disciplinas;
2. Conhecer a articulação esses documentos;
3. Identificar quais as intersecções entre a Proposta Pedagógica da escola e o
Currículo;
4. Analisar o item: porcentagem de acertos e competências requeridas para que o
aluno mobilize a habilidade exigida pela questão;
5. Incorporar às práticas de aula a apresentação de tarefas de leitura na forma de
questão de múltipla escolha, com análise de alternativas;
6. Contemplar nas HTPCs oficinas, com professores de todas as disciplinas, que
proponham situações didáticas com diferentes textos. O que está em jogo não é
apenas o conteúdo trabalhado, mas como e por que foi trabalhado (diferentes
situações didáticas e habilidades a serem desenvolvidas)

30. •Considerar que
“Embora o PC tenha tido dificuldade para
subsidiar o professor devido ao seu componente
curricular, todos os PCs tem condições de estar
preparados pra discutir sobre habilidades e
competências pois, o que está em jogo é uma
habilidade comum a ser trabalhada em todas as
áreas e não o conteúdo em si. "

31. As práticas pedagógicas e o tratamento
didático dos conteúdos
Conhecer o processo de
aprendizagem e
conhecer seu aluno
Dominar o
conteúdo
a ser ensinado
Saber realizar as transposições
didáticas

32. As práticas pedagógicas envolvidas
no processo de formação
Conhecer o processo de
aprendizagem
daquele que ensina.
Dominar as estratégias de
formação
(dupla conceitualização).
Dominar o conteúdo a
ser ensinado.
Conhecer o processo de
transposição didática

33. Oficina 4: “Dialogando sobre a estrutura
das Situações de Aprendizagem”
Proporcionar a reflexão dos princípios do
currículo articulados às situações de
aprendizagem dos diferentes componentes
curriculares.
Atenção: não é intenção entrar nas questões
específicas de conteúdo.

34. Comanda:
Formar 6 grupos, sendo dois grupos de cada área, conforme
quadro abaixo.
Ler as situações de aprendizagem das situações de aprendizagem
e responder as questões norteadoras para a análise dos grupos.

LCT CNT/MatemáticaCHT
Arte Ciências/BiologiaHistória
Língua PortuguesaMatemática Geografia
Educação FísicaFísica Fisiologia
Inglês Química Sociologia

35. •Qual a concepção de aprendizagem e de ensino
que sustenta esta proposta?
•Existe uma sequência didática para essa
Situação de Aprendizagem? Cite as etapas que
podem ser identificadas?
•Que tipo de conteúdo está sendo privilegiado?
•É uma boa situação de aprendizagem? Justifique

36. Vocês notaram essas etapas?

37. Algumas considerações
Atividades
Livro Didático
Currículo oficial de
São Paulo
Boas situações de
Aprendizagens

38. Por que uma atividade é diferente de uma
boa situação de aprendizagem?

ATIVIDADE
•Não precisa ser desafiadora
para todos
• Sem preocupação de
adequação
• Pressupõe pré requisito
• Não exige reflexão
BOA SITUAÇÃO DE
APRENDIZAGEM
• Prevê desafios e tomada
de decisão
• Garante circulação de
informação
Mantém as características
socio- culturais do objeto a
ser aprendido
• Favorece a reflexão sobre o
conteúdo a ser trabalhado

39. A FINALIDADE DO CURRÍCULO...

40. O FOCO DO CURRÍCULO...

41. TRABALHO E RESULTADO...

42. A FINALIDADE DO CURRÍCULO...
O Real ...O Possível... e o Necessário

43. O Gestor de uma escola que aprende
para ensinar
“Ao aprendiz como sujeito de sua aprendizagem
corresponde, necessariamente, um professor
sujeito de sua prática docente”.
Telma Weisz
Ao professor sujeito de sua prática docente
corresponde um gestor sujeito de sua função
formadora...

44. “Na medida em que o homem cria, recria e decide, vão se formando
as épocas históricas. E é também criando, recriando e decidindo
que resolve como deve participar nessas épocas. É por isso que
obtém melhor resultado toda vez que, integrando-se no espírito
delas, se apropria de seus temas e reconhece suas tarefas
concretas. Ponha-se ênfase, desde já, na necessidade permanente
de uma atitude crítica, a única com a qual o homem poderá
apreender os temas e tarefas de sua época e ir se integrando nela.”
(Paulo Freire, Educação e mudança. p. 64, 2007).

45. Obrigada!