038-SLIDE PEMBENTANGAN JUK_JUN SJKT.pptx

pembentangan

1. Mesyuarat Peningkatan Profesionalisme Pembinaan Item/ Instrumen Ujian Akhir Sesi Akademik 2024/2025

2. 2 Pengenalan Tempat Bertugas Pengalaman dalam pembinaan item/instrumen

3. 3 Masa/Sesi Tajuk Fokus Peruntukan masa 3.00 - 5.00 ptg Sesi 1 Umum Pengenalan 2 jam Taklimat / Kerangka program Objektif Latihan Kuiz Pemahaman 5.00 ptg Rehat 8.30 – 10.30 mlm Sesi 2 Pentaksiran Konsep Pentaksiran 2 jam Aktiviti / Latihan Jadual Program Hari 1

4. 4 Jadual Program Hari 2 Masa/ Sesi Tajuk Fokus Peruntukan masa 8.30 - 10.30 pg Sesi 3 Pentaksiran Pembinaan Item 2 jam Aktiviti / Latihan 10.30 -11.00 pg Rehat 11.00 -1.00 tgh Sesi 4 Pentaksiran Penilaian Item 2 jam Aktiviti / Latihan 1.00 – 2.30 ptg Rehat 2.30 – 4.30 ptg Sesi 5 JSU Format Instrumen Pentaksiran 2 jam Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) Panduan Penggunaan JSU 1.00 – 2.30 ptg Rehat 8.30 – 10.30 mlm Sesi 6 JSU / JSI / Item Pentaksiran Ujian / Latihan Pemasangan 2 jam JSI / Langkah Pembinaan item A, B dan C

5. 5 Jadual Program Hari 3 Masa/Sesi Tajuk Fokus Peruntukan masa 8.30 - 10.30 pg Sesi 7 Item Pentaksiran / Penilaian Item Contoh Konstruk A / Latihan Pembinaan Item A / Contoh Konstruk B / Latihan Pembinaan Item B 2 jam Peraturan Pemarkahan Item B 10.30 -11.00 pg Rehat 11.00 -1.00 tgh Sesi 8 Item Pentaksiran / Penilaian Item Contoh Konstruk C / Latihan Pembinaan Item C (KPS) 2 jam Peraturan Pemarkahan Item C 1.00 – 2.30 ptg Rehat 2.30 – 4.30 ptg Sesi 9 Item Pentaksiran / Penilaian Item Contoh Konstruk C / Latihan Pembinaan Item C ( Kandungan ) Peraturan Pemarkahan Item C 2 jam 4.30 ptg – 8.30 mlm Rehat 8.30 – 10.30 mlm Sesi 10 Item Pentaksiran / Penilaian Item Contoh Item KBAT / Latihan Pembinaan Item KBAT 2 jam

6. 6 Jadual Program Hari 4 Masa/Sesi Tajuk Latihan Fokus Peruntukan masa 8.30 - 10.30 pg Sesi 11 Penilaian Item Latihan Penilaian Item 2 jam 10.30 -11.00 pg Rehat 11.00 -12.30 tgh Sesi 12 Penutup Sesi soal jawab 2 jam 12.30 tgh Bersurai

7. 7 Objektif Latihan Guru memahami Konsep Pentaksiran dalam pembinaan dan penilaian Item Pentaksiran dan Item KBAT. Guru memahami Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) Guru dapat menghasilkan item/ instrumen pentaksiran yang mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan Guru dapat memasang instrumen pentaksiran mengikut JSU

8. 8 Kuiz Pemahaman Konsep Pentaksiran https://quizizz.com/admin/quiz/6673833797b361b29510dfcf?source=quiz_share

9. 9 HARI 1 Sesi 2 HARI 1 Sesi 2

10. KONSEP PENTAKSIRAN Definisi Pentaksiran Prinsip Pentaksiran Amalan dalam Prinsip Pentaksiran Kesahan dan Kebolehpercayaan Rukun Pentaksiran 1

11. Definisi Pentaksiran Proses mendapatkan maklumat dengan menggunakan pelbagai kaedah dan pendekatan sama ada formatif, sumatif, formal dan informal, dalaman dan luaran bagi mendapatkan evidens yang boleh dipertimbangkan dan seterusnya membuat penghakiman tentang sesuatu produk pendidikan. PENGUJIAN Teknik yang digunakan untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan bagi tujuan penilaian. 11 PENGUKURAN Proses membezakan trait, ciri-ciri dan tingkah laku; boleh jadi secara formal atau bukan formal. Biasanya ia merupakan proses memberi angka untuk mejelaskan atribut-atribut atau ciri-ciri seseorang, objek atau kejadian. PENILAIAN Proses mengenal pasti, memperoleh dan menyediakan maklumat berguna bagi mempertimbangkan keputusan pilihan-pilihan yang ada; menentukan jurang perbezaan.

12. 12 Prinsip Pentaksiran Kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi Skor – dalam bentuk nombor,huruf, pernyataan dan simbol. Keobjektifan Merujuk kepada ketepatan seseorang pemeriksa memeriksa atau memberi skor calon Kebolehtadbiran Sejauh mana kelicinan atau kerja-kerja susulan dapat dijalankan dengan mudah dalam proses pengujian dan pentaksiran yang dijalankan sama ada secara berpusat atau pentaksiran sekolah Kemudahtafsiran Sejauh mana ia dapat memberi maklumat mengenai calon ; sejauh mana ia dapat mendiskriminasi calon dan sejauh mana ia menepati tujuan mengadakan ujian dan pentaksiran itu Kekomprehensifan Sejauh mana sesuatu ujian mengandungi item yang mewakili semua objektif yang penting

13. 13 Kesahan dan Kebolehpercayaan Sejauh mana skor sesuatu ujian pentaksiran itu menggambarkan apa yang hendak ditaksir merujuk kepada ciri skor berhubung dengan ketepatan dan ketekalan skor itu untuk menggambarkan prestasi murid yang ditaksir berkait dengan konsep tepat, tekal (konsisten), stabil , boleh diharapkan dan boleh meramal. KEBOLEHPERCAYAAN 2019 2018 KESAHAN Sejauh mana skor sesuatu ujian pentaksiran itu menggambarkan apa yang hendak ditaksir Kebolehtafsiran, kerelevanan dan kebolehgunaan skor untuk membuat keputusan Kesahan skor ditentukan oleh dua fa k tor iaitu relevan dan mewakili

14. 14 Situasi A Situasi B Analogi termometer Termometer direka untuk mengukur suhu dengan tepat dan secara konsisten mengikut julat suhu tertentu , contohnya daripada -20 º C hingga 110 º C.

15. 15 kurang menguasai kandungan - diberikan skor yang lebih rendah Tapak Perkhemahan Rumah Abu 100 º C 100 º C

16. 16 Termometer tidak akan menjadi alat yang sah untuk mengukur suhu api penunu Bunsen kerana termometer tidak direka untuk mengukur suhu pada julat tersebut. Situasi ini serupa dengan situasi menggunakan ujian Tahun 6 untuk menguji tahap pencapaian murid Tahun 4. Ujian tersebut tidak sesuai dan instrumen tidak sah untuk mengukur tahap pencapaian murid sains Tahun 4 dengan tepat.

17. Rukun Pentaksiran Alat, kaedah, pendekatan atau mekanisme untuk mendapatkan respons. Respons tersebut merupakan bukti/eviden yang boleh dipertimbangkan dalam pengukuran mengenai penguasaan terhadap sesuatu perkara. INSTRUMEN Rukun-rukun Pentaksiran KUMPULAN YANG DITAKSIR Murid yang telah melalui proses pembelajaran. Eviden yang diberikan atau dikemukakan oleh murid berdasarkan tugasan pentaksiran. RESPONS Guru/pemeriksa/pentaksir yang akan menentukan skor atau prestasi berdasarkan skor calon. Gred/markah/pernyataan yang diperoleh kumpulan/murid yang ditaksir. KUMPULAN YANG MENTAKSIR SKOR

18. 18 LATIHAN (Rujuk Modul MS 3 – 5)

19. 19 HARI 2 Sesi 3 HARI 2 Sesi 3

20. PEMBINAAN ITEM Konstruk Konteks Aras Kesukaran Konsep Item Komponen Item Jenis-jenis Item Ciri-ciri Item Berkualiti Langkah-langkah Pembinaan Item 2

21. 21 Konstruk APA ( perkara ) yang ditaksir Merupakan dimensi manusia yang berbentuk konkrit ( contoh : tinggi , berat ) dan abstrak ( contoh : pengetahuan , kemahiran dan sikap ) yang dibangun atau diperkembang melalui hasil pembelajaran sesuatu mata pelajaran Konstruk yang diukur dalam instrumen pentaksiran bagi suatu mata pelajaran dikenal pasti berdasarkan dokumen kurikulum mata pelajaran tersebut . KATEGORI KONSTRUK TAKSONOMI Domain kognitif – Taksonomi Bloom yang disemak semula Domain afektif – Krathwohl, Bloom & Masia Domain psikomotor – Anita Harrow KEMAHIRAN Mengukur sejauh mana seseorang berupaya melakukan sesuatu NILAI/SIKAP Mengukur sejauh mana seseorang mempamerkan dan mengamalkan sikap yang positif PENGETAHUAN Mengukur sejauh mana seseorang tahu dan faham sesuatu perkara

22. 22 KONSTRUK SAINS KONSTRUK SAINS MENGANALISIS MENCIPTA KEMAHIRAN PROSES SAINS MENGAPLIKASI MEMAHAMI MENILAI MENGINGAT

23. 23 Contoh : Analisis Elemen

24. 24 Contoh : Analisis Perkaitan

25. 25 Contoh : Analisis Perkaitan

26. 26

27. 27 Konteks Atau tajuk adalah tempat pentaksiran sesuatu konstruk itu dilaksanakan Merupakan bahagian-bahagian tertentu mata pelajaran Dikenal pasti daripada Sukatan Pelajaran Lazimnya dinyatakan mengikut kawasan tertentu dalam sesuatu bidang Biasanya dibahagikan kepada beberapa subkonteks

28. 28 Aras Kesukaran Aspek-aspek berikut boleh dipertimbangkan dalam proses pembinaan item: Peringkat pengetahuan atau kemahiran Asas ( Basic ) – Lanjutan ( Advanced ) (ii) Kebiasaan / kelaziman ( Familiarity ) (iii) Kerencaman ( Complexity ) Item yang dibina mestilah menepati aras kesukaran yang dihasratkan : Rendah (R): Item boleh dijawab oleh sebahagian besar murid Sederhana (S): Item boleh dijawab oleh sebahagian murid Tinggi (T): Item boleh dijawab oleh sebilangan pelajar murid

29. 29 Aras Kesukaran Aspek-aspek berikut boleh dipertimbangkan dalam proses pembinaan item: Peringkat pengetahuan atau kemahiran Asas ( Basic ) – Lanjutan ( Advanced ) (ii) Kebiasaan / kelaziman ( Familiarity ) (iii) Kerencaman ( Complexity )

30. 30 Aras Kesukaran Aspek-aspek berikut boleh dipertimbangkan dalam proses pembinaan item: Peringkat pengetahuan atau kemahiran Asas ( Basic ) – Lanjutan ( Advanced ) (ii) Kebiasaan / kelaziman ( Familiarity ) (iii) Kerencaman ( Complexity ) 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

31. 31 Aras Kesukaran 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Berdasarkan skala likert (Expert Judgement) Rendah : 3 - 7 Sederhana : 8 - 11 Tinggi : 12 -15

32. 32 Konsep Item Item ialah perkara atau alat yang digunakan untuk mendapatkan respons yang merupakan evidens yang boleh dipertimbangkan dalam pentaksiran sesuatu konstruk. Item Pengingatan Item yang memerlukan pengingatan untuk menjawabnya Merupakan item aras rendah kerana murid tidak memerlukan KBAT untuk mendapatkan respons, hanya memerlukan daya ingatan. Item Pemikiran Item yang memerlukan calon mengaplikasikan kemahiran berfikir untuk menjawabnya Murid perlu melakukan beberapa proses atau tingkat pemikiran seperti mengaplikasi , menganalisis , menilai dan menjana idea dalam menyelesaikan sesuatu tugasan yang diberi

33. 33 Komponen Item Maklumat khusus , berbentuk petikan, pernyataan, gambar rajah, carta alir, perbualan dan lain-lain Rangsangan/ Stimulus Pernyataan tentang apa yang perlu diberikan atau dikemukakan sebagai respons kepada item Tugasan/ Stem Pernyataan yang menunjukkan bagaimana cara respons itu harus diberikan atau dikemukakan Arahan Panduan yang disediakan untuk memberi skor terhadap respons yang dikemukakan Peraturan Pemarkahan

34. 34 Arahan Stimulus / rangsangan Pilihan jawapan / options * Kunci Jawapan Pengganggu / distractor Tugasan /stem

35. 35

36. 36

37. 37 LATIHAN ( Rujuk Modul MS 9) https://quizizz.com/admin/quiz/665d4fae3abb6fe13e9c941d?source=quiz_share

38. 38 Apakah Perbezaan Item dan Instrumen ? Perkara atau alat yang digunakan untuk mendapatkan respons daripada murid sebagai evidens hasil pembelajaran yang boleh dipertimbangkan dalam pentaksiran sesuatu konstruk serta pemberian skornya . Satu set item yang digunakan untuk mendapatkan respon daripada murid. ITEM INSTRUMEN

39. 39 Aneka Gabungan Padanan Isi Tempat Kosong Benar / Palsu Item Objektif Jenis-jenis Item Item Subjektif

40. 40 Aneka Gabungan Padanan Pernyataan Betul / Salah Isi Tempat Kosong Benar / Palsu Aneka Pilihan Item Objektif memilih satu jawapan betul atau terbaik Murid memilih satu gabungan jawapan betul atau terbaik Mempunyai pernyataan yang lengkap sama ada benar atau palsu. Murid menentukan benar atau palsu pernyataan yang diberi Murid memadankan masalah dengan penyelesaiannya atau stimulus dengan tindak balas yang betul Murid menentukan sama ada pernyataan yang diberi betul atau salah. Murid menulis jawapan terbaik dengan memilih beberapa pilihan jawapan yang disediakan Jenis Item Objektif

41. 41 Padanan Aneka Pilihan Murid memadankan masalah dengan penyelesaiannya atau stimulus dengan tindak balas yang betul Jenis Item Objektif Premis Respons

42. 42 Aneka Pilihan Murid menentukan sama ada pernyataan yang diberi betul atau salah. Jenis Item Objektif Pernyataan Betul / Salah Pernyataan Betul / Salah

43. 43 Aneka Gabungan Murid memilih satu gabungan jawapan betul atau terbaik Jenis Item Objektif KUNCI : B

44. 44 Aneka Pilihan memilih satu jawapan betul atau terbaik Jenis Item Objektif KUNCI : B

45. 45 Isi Tempat Kosong Jenis Item Objektif Murid menulis jawapan terbaik dengan memilih beberapa pilihan jawapan yang disediakan

46. 46 Kekuatan dan Kelemahan Item Objektif Kekuatan Item Objektif Mampu meliputi skop yang luas. Masa yang diperuntukkan digunakan secara efisien. Penskoran boleh dilakukan dengan cepat dan efisien. Evidens diperoleh dengan segara dan seragam maka skor item mampu memberi maklum balas segera kepada individu mengenai perkembangan dirinya dari aspek kognitif, afektif, kemahiran dan sikap Kelemahan Item Objektif Wujud kecenderungan untuk mereka. Murid tidak dapat mengemukakan idea sendiri kerana respons terhad

47. Jenis Item Subjektif 1 2 3 Bersifat politomus dan mengundang pelbagai kemungkinan jawapan Murid secara bertulis Item Respons Terbuka Berkecenderungan menghadkan bentuk dan respons Murid; biasanya skop dan markah yang diperuntukkan Item Respons Terhad Siri tugasan item yang: Terdapat perkaitan antara setiap tugasan dengan stimulus Terdapat perkaitan antara setiap siri tugasan item dan respons terakhir merupakan keseluruhan proses yang berkenaan Item Berstruktur

48. 48 Apakah jenis item subjektif yang digunakan dalam instrumen pentaksiran Sains ? Item respon terhad dan berstruktur

49. Item KBAT Stimulus Berfungsi mencetus idea bagi menyelesaikan sesuatu tugasan pentaksiran. Pelbagai Tahap Aras Pemikiran Menggunakan kata tugas yang sesuai bagi mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif. Konteks Bukan Lazim Menggunakan situasi baharu bagi menggalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan sekadar mengingat semula perkara yang diMuridi. Situasi Sebenar Dalam Kehidupan Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin ilmu. Autentik Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks, buku kerja dan buku latihan. Ciri Item KBAT

50. 50

51. Ciri-ciri Item Berkualiti 51 Tidak Bias Tidak memberi kelebihan kepada mana-mana kumpulan tertentu bagi menghasilkan skor yang tepat. Jelas Kebolehbacaan, Ekspresi, Ketekalan Stail Berkaitan dengan kualiti cetakan, persembahan item; saiz dan bentuk huruf sesuai mengikut kohort, susunan item dan stail penyoalan tekal Tepat Konstruk Dan Konteks Item yang dibina menepati konstruk (perkara yang hendak diukur) dan konteks (tajuk/ tema/ bidang) mengikut kurikulum. Tugasan Dan Arahan Jelas Pernyataan tugasan yang digunakan dalam stem mestilah jelas kepada murid. Tugasan yang baik tidak mengelirukan murid tetapi membantu murid mendapatkan respons yang tepat. Stimulus Sesuai, Jelas Dan Berfungsi Stimulus relevan dengan item, membantu murid mendapatkan jawapan (menjana idea), grafik dalam stimulus hendaklah jelas, mengikut perspektif. Sensitiviti Item tidak mengandungi unsur-unsur sensitif; tidak mengganggu emosi murid.

52. Ciri-ciri Item Berkualiti 52 Akur Peluang Memberi peluang murid memberi respons terhadap perkara yang ada dalam pengetahuan; berdasarkan pengalaman pembelajaran Penting Dari Segi Konteks Dan Situasi Penting dari segi konteks dan situasi dalam sesuatu bidang pembelajaran. Boleh Membezakan Calon Yang Berlainan Keupayaan Boleh membezakan calon – tinggi, sederhana atau rendah. Maklumat Cukup Dan Terkini Mengandungi maklumat yang cukup bagi membolehkan murid mendapatkan jawapan tanpa membuang masa, mengandungi data serta maklumat terkini, relevan, logik dan sesuai dengan tugasan. Terus Kepada Inti Persoalan Ayat ringkas, padat, tidak menggunakan istilah yang ganjil atau tidak memberi makna.

53. Langkah-langkah Pembinaan Item

54. 54 Dokumen yang diperlukan untuk pembinaan item: Borang Spesifikasi Pembinaan Item Objektif Borang Spesifikasi Pembinaan Item Subjektif Borang Peraturan Pemarkahan DSKP

55. 55 Borang Spesifikasi Pembinaan Item Objektif

56. 56 Borang Spesifikasi Pembinaan Item Subjektif

57. 57 Borang Peraturan Pemarkahan

58. 58 LATIHAN (Rujuk Modul MS 18)

59. PENILAIAN ITEM Sistem 9-poin 3 3

60. 60

61. 61 TEPAT TAJUK / KONTEKS Item terlingkung dalam tajuk atau konteks yang terkandung dalam sukatan mata pelajaran. AKUR SPESIFIKASI Item menepati spesifikasi yang ditetapkan . AKUR PELUANG Item mentaksir perkara yang dialami oleh murid dalam pembelajarannya . AKUR KURIKULUM Item berada dalam ruang lingkup sukatan sesuatu mata pelajaran TEPAT KONSTRUK Menepati konstruk yang diharapkan sama ada pengetahuan dan kemahiran . JELAS KOMPONEN Jelas dari segi Bahasa, perkataan, ayat, rajah, grafik dan ekspresi yang digunakan. Kejelasan item mempengaruhi respons murid. SESUAI ARAS KESUKARAN Menepati aras kesukaran yang ditetapkan. SESUAI PENTING Item mentaksir konsep yang penting dalam suatu mata pelajaran SESUAI ADIL Item tidak bias atau tidak memberi kelebihan kepada mana-mana kumpulan. SISTEM 9-POIN

62. 62

63. 63 Penilaian Item Proses penilaian item ini harus berakhir dengan ketetapan sama ada item itu : (a) Diterima Sedia guna pakai untuk pemasangan instrumen pentaksiran (b) Dalam Perhatian (Keep in view - KIV) Mesti diperbaiki , kemudian dinilai semula (c) Ditolak Mesti diperbetulkan , kemudian dinilai semula

64. 64 BAGAIMANA membuat keputusan terhadap item yang dinilai ?

65. 65 CARTA ALIR PROSES PENILAIAN ITEM

66. 66 MANUAL PENGISIAN BORANG PENILAIAN ITEM

67. 67 CONTOH PENILAIAN ITEM Konstruk Konteks Aras Kunci Pembina  Mengingat Tema: Sains hayat - Interaksi R  D   

68. 68 Contoh Contoh ini menunjukkan perkataan yang mungkin menimbulkan masalah kepada murid Para saintis telah membuat banyak penemuan dan ciptaan yang berguna kepada kita . Salah satu contohnya ialah sistem pengangkutan moden termasuk kereta , kereta api dan kapal terbang. (a) Nyatakan satu cara bagaimana sistem pengangkutan moden berguna kepada kita . (b) Nyatakan satu kesan buruk sistem pengangkutan moden terhadap persekitaran kita . Penyelidikan dalam sains dan teknologi memberi kesan positif kepada persekitaran kita . Nyatakan kesan positif kaedah komunikasi moden terhadap masyarakat . Komen: Sesetengah perkataan dalam item ini mungkin menimbulkan kesulitan kepada sebahagian calon . Contohnya , perkataan “ penyelidikan ”, “ kesan positif ”, “ kaedah komunikasi moden ”, “ masyarakat ”.

69. 69 Stem yang Tidak Berfokus Perkataan yang mungkin menimbulkan masalah kepada murid Komen: Stem dalam item ini tidak berfokus. Dengan membaca stem sahaja tidak dapat membantu murid dalam menjawab item tersebut.

70. 70 Tugasan yang Kabur calon tidak harus menghasilkan tafsiran yang berbeza tugasan yang tidak jelas akan ditafsir oleh calon dengan cara yang berbeza , pelbagai respons mungkin dihasilkan semua respons ini mungkin “ betul ” tetapi tidak selaras dengan objektif item yang sebenarnya

71. 71 Tugasan yang Kabur Kelemahan jenis ini boleh dielakkan dengan adanya objektif item yang jelas . Komen: Tugasan “ Apakah yang dapat anda ceritakan berdasarkan catatannya ?” terbuka kepada pelbagai tafsiran . Banyak jawapan yang harus diterima , seperti yang berikut : Faisal memegang payung terjun itu pada ketinggian 200 cm dari permukaan tanah sebelum menjatuhkannya . Selepas satu saat , payung terjun itu berlaku penurunan ketinggian sebanyak 60 cm. Payung terjun itu mendarat selepas 6 saat . Payung terjun itu tidak jatuh pada kelajuan yang malar

72. 72 Tugasan yang Kabur Soalan yang ditambahbaik

73. 73 Maklumat yang Terlalu Banyak mempengaruhi prestasi calon perlu memperuntukkan banyak masa untuk memahami stem dan memproses maklumat kemampuan calon untuk menyerap dan memahami sejumlah besar maklumat dalam masa yang singkat Komen: Carta alir sangat kompleks , banyak cabang . Calon perlu mengingat ciri-ciri empat organisma tertentu dan perlu melalui carta alir untuk setiap organisma untuk mendapatkan jawapannya . Mentaksir kemampuan calon untuk mengklasifikasikan organisma .

74. 74 Kekurangan Maklumat Komen: Maklumat yang diberi dalam stem item ini adalah tidak mencukupi .

75. 75 Petunjuk yang Tidak Diingini Cermin merupakan sekeping kaca jernih yang telah dilapisi dengan lapisan bahan pantulan pada satu permukaan . Apakah kegunaan bahan ini ? A. untuk menyerap cahaya B. untuk memantul cahaya C. untuk menghasilkan lebih cahaya D. untuk membentuk bayang-bayang Cermin merupakan sekeping kaca jernih yang telah dilapisi dengan lapisan bahan khas pada satu permukaan . Untuk memastikan cermin ini dapat berfungsi dengan baik , bahan khas ini mesti ____________. A. menyerap cahaya sepenuhnya B. memantulkan cahaya sebanyak mungkin C. diperbuat daripada logam D. dapat ditembusi oleh cahaya Komen: Pilihan jawapan B mengandungi perkataan “ memantul ” yang mudah untuk dikaitkan dengan perkataan “ pantulan ” dalam stem item. Perkataan ini merupakan petunjuk yang jelas untuk jawapan .

76. 76 Item Dengan Pilihan Jawapan yang Panjangnya Tidak Sekata Komen: Pilihan jawapan D lebih panjang berbanding dengan pilihan jawapan yang lain dan hal ini telah memberi petunjuk kepada calon . Item ini dapat ditambahbaikkan dengan menulis semula pilihan jawapan seperti berikut : A. Kelalang mengembang dahulu dan kemudiannya mengecut . B. Udara dimampatkan dahulu dan kemudiannya mengembang . C. Kelalang diturunkan ke dalam besen . D. Kelalang mengembang dahulu sebelum udara mengembang .

77. 77 Zaleha mendapati sekotak susu yang rosak di dalam peti sejuknya . Untuk membuang susu yang rosak tersebut dengan betul , dia harus ____________. A. Tuangkan susu tersebut ke dalam singki di dapur B. Tuangkan susu tersebut ke dalam longkang di hadapan rumahnya C.Berikan susu tersebut kepada kucing liar yang berhampiran dengan rumahnya D. Tinggalkan susu tersebut di dalam peti sejuk Pengganggu yang Tidak Munasabah Komen: Pengganggu C adalah tidak munasabah kerana susu yang telah rosak tidak boleh diminum . Pengganggu D juga tidak munasabah kerana tugasan meminta Zaleha untuk membuang susu yang rosak itu . Sekiranya pengganggu yang munasabah susah untuk difikirkan , item harus ditukar kepada item yang berbentuk mengemukakan respons seperti berikut : Zaleha mendapati sekotak susu yang rosak di dalam peti sejuknya . Hui Mei bercadang bahawa Zaleha harus menuang susu tersebut ke dalam longkang di hadapan rumahnya . Berikan satu alasan mengapa cadangan Hui Mei bukan satu cadangan yang baik .

78. 78 AKTIVITI PENGUKUHAN Arahan 1. Tentukan Konstruk , Konteks , dan Aras Kesukaran item . 2. Anda juga diminta memberikan justifikasi bagi penilaian yang dibuat . KONSTRUK KONTEKS ARAS KESUKARAN

79. 79

80. 80 LATIHAN (Rujuk Modul MS 20)

81. FORMAT INSTRUMEN PENTAKSIRAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU) JADUAL SPESIFIKASI ITEM (JSI) PERATURAN PEMARKAHAN 4

82. Format Instrumen Pentaksiran

83. JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

84. JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU) JSU PIAWAI

85. Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) Piawai panduan standard untuk membuat pemasangan mengawal ketekalan format mengawal kualiti item membimbing pembina item untuk membuat pemasangan

86. Link ke JSU PIAWAI PDF

87. JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU) JSU PEMASANGAN

88. Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) Pemasangan dokumen terperinci susulan daripada JSU piawai mematuhi kepiawaian JSU piawai mengekalkan kerahsiaan JSU menambah baik proses penghasilan JSU

89. Panduan Penggunaan JSU Bahagian A Merangkumi lima tema iaitu Sains Hayat, Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains Angkasa dan Teknologi dan Kehidupan Lestari, dan tidak boleh diubah. Kemahiran proses sains tidak diuji dalam Bahagian A .       1. Hanya empat konstruk yang diuji iaitu Mengingat, Memahami, Mengaplikasi dan Menganalisis .     1. Jumlah markah dan aras kesukaran (Rendah[ R ], Sederhana[ S ], Tinggi[ T ]) yang ditetapkan untuk setiap konstruk tidak boleh diubah (Rujuk Jadual 1).     Item yang dibina boleh dipilih dari tema yang sama tetapi mestilah dari Standard Pembelajaran (SP) yang berbeza agar memenuhi kecukupcakupan kandungan dalam DSKP. Setelah SP, konstruk dan aras kesukaran ditetapkan, tandakan “1” pada ruangan yang betul. Elakkan pengulangan SP yang telah diuji di Bahagian B dan Bahagian C.     1. Jumlah markah bagi konstruk sudah ditetapkan dan tidak boleh diubah.     1. Bilangan item yang diuji bagi tema Sains Hayat mesti melebihi tema-tema yang lain 2. Setiap tema mesti diuji, dan minimum satu markah.           1. Terdiri daripada 10 item, dan jumlah markah Bahagian A ialah 10 markah .     1. Susunan item dari rendah ke tinggi .    

90. Panduan Penggunaan JSU Bahagian B Hanya 2 tema yang diuji dari mana-mana lima tema iaitu Sains Hayat, Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains Angkasa dan Teknologi dan Kehidupan Lestari. Tema i dan Tema ii tidak boleh diulang.   Pengisian ruangan tajuk mengikut tajuk yang dipilih (Contoh: 2.0 Manusia – Tahun 4) Setiap item yang dibina boleh dipilih sama ada dari: i . Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang berbeza Contoh Item 1 : 1(a) SK : 2.1 SP : 2.1.1 (b) SK : 2.2 SP : 2.2.2 ii. Standard Kandungan yang sama dan Standard Pembelajaran yang berbeza Contoh Item 1 : 1(a) SK : 2.1 SP : 2.1.1 (b) SK : 2.1 SP : 2.1.2     Hanya dua konstruk yang diuji iaitu Mengingat dan Memahami. Kemahiran Proses Sains tidak diuji dalam Bahagian B .     1. Jumlah markah dan aras kesukaran yang ditetapkan untuk setiap konstruk tidak boleh diubah.       1. Jumlah markah setiap tema di Bahagian B .     1. Terdiri daripada 2 item, dan jumlah markah Bahagian B ialah 8 markah .      

91. Panduan Penggunaan JSU Bahagian C 2 2 Bahagian C 1. Terdiri daripada 4 item iaitu: Item 1 dan item 2 merupakan item konstruk Kemahiran Proses Sains Item 3 dan item 4 – item konstruk kandungan     1. Tema yang diuji dipilih dari mana-mana lima tema iaitu Sains Hayat, Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains Angkasa dan Teknologi dan Kehidupan Lestari. 2. Tema yang dipilih boleh berulang tetapi berdasarkan pemberatan yang telah ditetapkan. Contoh: Item 1 – Sains Hayat Item 2 – Sains Fizikal Item 3 – Sains Hayat Item 4 – Sains Bahan       1. Pengisian ruangan tajuk mengikut tajuk yang dipilih (Contoh: 2.0 Manusia – Tahun 4) 2. Guru boleh membina item berdasarkan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran dalam tajuk tersebut     1. Merangkumi semua Kemahiran Proses Sains (Rujuk Jadual 2). 1. Memilih Kemahiran Proses Sains (KPS) yang sesuai berdasarkan tajuk yang dipilih. 2. Elak menggunakan KPS yang sama bagi Item 1 dan Item 2. 3. Setiap item hanya boleh masukkan 3-4 KPS.     1. Jumlah markah Item 1 dan Item 2 ialah 12 markah. Rujuk Jadual 2 untuk pembahagiaan markah. Contoh: Item 1 = 5 markah, Item 2 = 7 markah ATAU Item 1 = 6 markah, Item 2 = 6 markah     Item 3 – Konstruk yang diuji ialah konstruk Mengingat, Memahami, Mengaplikasi, Menganalisis dan Menilai Item 4 – Konstruk yang diuji ialah konstruk Mengingat, Memahami, Mengaplikasi, Menganalisis dan Mencipt a     1. Jumlah markah dan aras kesukaran yang ditetapkan untuk setiap konstruk tidak boleh diubah.       1. Jumlah markah item kandungan sains di Bahagian C .     1. Jumlah markah bagi KPS dan konstruk sudah ditetapkan dan tidak boleh diubah .     1. Terdiri daripada 4 item, dan jumlah markah Bahagian C ialah 32 markah .    

92. https://forms.gle/YPUb2oHcZfDyLXhU6

93. 93 LATIHAN PEMASANGAN JSU

94. 94 Jadual atau kerangka penyediaan item yang menepati JSU secara terperinci JADUAL SPESIFIKASI ITEM (JSI)

95. 95

96. 96 Arahan Tetapan konstruk, konteks dan aras kesukaran Jenis item: OAP, OPB, SRT JUN/ JUK JUN/ JUK Pembina Objektif pentaksiran Pembina Stimulus: gambar rajah, jadual, pernyataan Pembina Borang Spesifikasi Membina Item JUN/ JUK

97. 97

98. 98 Diisi oleh pembina item

99. 99 Borang Spesifikasi Pembinaan Item Objektif

100. 100

101. 101

102. 102

103. 103

104. 104

105. 105

106. 106 Dokumen yang mengandungi jawapan/contoh jawapan, panduan untuk menskor respons calon dan pembahagian skor bagi setiap tugasan yang terdapat dalam setiap item. PERATURAN PEMARKAHAN Hanya Bahagian B dan Bahagian C perlu disediakan Peraturan Pemarkahan

107. 107 TUJUAN PERATURAN PEMARKAHAN Menentukan ketekalan ( consistency ) pemarkahan antara seorang pemeriksa atau beberapa orang pemeriksa atau antara kumpulan pemeriksa Menentukan ketepatan pemberian markah Menunjukkan aspek yang diambilkira semasa membuat pertimbangan tentang jawapan yang dikemukakan oleh murid Memberi penekanan atau pemberatan kepada setiap aspek tugasan

108. PANDUAN PEMASANGAN INSTRUMEN LATIHAN PEMBINAAN ITEM 5

109. 109 1 2 3 Dipasang berdasarkan JSU pemasangan Item yang telah dinilai dengan menggunakan Sistem 9 Poin Format yang standard dan tekal setiap tahun Bahagian A PANDUAN PEMASANGAN INSTRUMEN

110. 110 1 2 3 Akur, tepat dan sesuai JSU Merangkumi konstruk Mengingat, Memahami, Mengaplikasi dan Menganalisis 10 item Objektif Aneka Pilihan dan Gabungan

111. 111 4 5 6 Markah aras kesukaran dan konstruk selaras dengan JSU Susunan item dari mudah ke sukar Stimulus disertakan pada halaman yang sama

112. 112 1 2 3 Dipasang berdasarkan JSU pemasangan Item yang telah dinilai dengan menggunakan Sistem 9 Poin Format yang standard dan tekal setiap tahun Bahagian B PANDUAN PEMASANGAN INSTRUMEN

113. 113 1 2 3 Akur, tepat dan sesuai JSU Merangkumi konstruk Mengingat dan Memahami 2 item Objektif Pelbagai Bentuk

114. 114 4 5 6 Markah aras kesukaran dan konstruk selaras dengan JSU Susunan item dari mudah ke sukar Stimulus disertakan pada halaman yang sama

115. 115 1 2 3 Dipasang berdasarkan JSU pemasangan Item yang telah dinilai dengan menggunakan Sistem 9 Poin Format yang standard dan tekal setiap tahun Bahagian C PANDUAN PEMASANGAN INSTRUMEN

116. 116 1 2 3 Akur, tepat dan sesuai JSU Item 3 & 4 : Merangkumi konstruk Mengingat, Memahami, Mengaplikasi, Menganalisis, Menilai dan Mencipta 4 item Subjektif Respons Terhad Item 1 & 2 : Merangkumi 7-8 daripada 12 KPS 4 Markah Item 1 & 2: 12 markah Markah Item 3 & 4: 20 markah

117. 117 5 6 7 Susunan sub item dari mudah ke sukar mengikut konstruk Stimulus diletakkan pada permulaan item, maksimum dua stimulus dalam satu item Markah aras kesukaran dan konstruk selaras dengan JSU

118. 118 LATIHAN PEMBINAAN ITEM

119. 119 CONTOH ITEM BAHAGIAN A

120. 120 Konstruk Mengingat

121. 121 Konstruk Memahami

122. 122 Konstruk Mengaplikasi

123. 123 Konstruk Menganalisis

124. 124 LATIHAN PEMBINAAN ITEM BAHAGIAN A

125. 125 CONTOH ITEM BAHAGIAN B

126. 126 Konstruk Mengingat

127. 127 Peraturan Pemarkahan

128. 128 Konstruk Memahami

129. 129 P erat uran Pemarkahan

130. 130 LATIHAN PEMBINAAN ITEM BAHAGIAN B

131. 131 CONTOH ITEM BAHAGIAN C (KONSTRUK KEMAHIRAN PROSES SAINS)

132. 132 KONSTRUK KEMAHIRAN PROSES SAINS

133. 133 KONSTRUK KEMAHIRAN PROSES SAINS

134. 134 KONSTRUK KEMAHIRAN PROSES SAINS

135. 135 Peraturan pemarkahan

136. 136 Peraturan pemarkahan

137. 137 Peraturan pemarkahan

138. 138 CONTOH ITEM BAHAGIAN C (KONSTRUK KANDUNGAN SAINS)

139. 139 Konstruk Kandungan Sains

140. 140 Konstruk Kandungan Sains

141. 141 Konstruk Kandungan Sains

142. 142 Konstruk Kandungan Sains

143. 143 Peraturan pemarkahan

144. 144 Peraturan pemarkahan

145. 145 Peraturan pemarkahan

146. 146 Peraturan pemarkahan

147. 147 LATIHAN PEMBINAAN ITEM BAHAGIAN C

148. 148 CONTOH ITEM BAHAGIAN C (KBAT)

149. 149 Item KBAT Stimulus Berfungsi mencetus idea bagi menyelesaikan sesuatu tugasan pentaksiran. Autentik Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks , buku kerja dan buku latihan . Konteks Bukan Lazim Menggunakan situasi baharu bagi menggalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan sekadar mengingat semula perkara yang dipelajari .

150. 150 Item KBAT Pelbagai Tahap Aras Pemikiran Menggunakan kata tugas yang sesuai bagi mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif. Situasi Sebenar Dalam Kehidupan Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin ilmu.

151. 151 Item KBAT

152. 152 Item KBAT

153. 153 Item KBAT

154. 154 Peraturan pemarkahan

155. 155 Peraturan pemarkahan

156. 156 Peraturan pemarkahan

157. 157 Peraturan pemarkahan