09. El análisis grupal
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Nov 20, 2019
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About This Presentation
Animación y Dinámicas de grupo
Slide Content
Animacion y
dinamica de grupos
dinamica de grupos
Coordinación:
Mariano Jiménez Sacris
Autor:
‘Angel Cenamor Liper
Comisión de Seguimiento Técnico del CIDEAD:
Aurelio Gómez Feced (Director)
Lui Amonio Salcedo Sigbenza (Coordinador)
Mariano Jiménez Sacristán
Oki Gregor Cato,
i
‘uuisteqo ne EDUCACIÓN. CULTURA y Danone
GN TOR PROFESIONAL
SAS
© SHCRETARIA GENERAL TECSICA
Deere
Mariano Jiménez Sacris
Autor:
‘Angel Cenamor Liper
Comisión de Seguimiento Técnico del CIDEAD:
Aurelio Gómez Feced (Director)
Lui Amonio Salcedo Sigbenza (Coordinador)
Mariano Jiménez Sacristán
Oki Gregor Cato,
i
‘uuisteqo ne EDUCACIÓN. CULTURA y Danone
GN TOR PROFESIONAL
SAS
© SHCRETARIA GENERAL TECSICA
Deere
0) «À
zw
EL ANALISIS INTRODUCCIÓN
GRUPAL osænvos
as
1.1. Teoria de la sntaidad grupal
12, Teoria del Intercambio...
13. La ooria del ARO.
14. Tena de Sone sobra pred
gra
2. ESTUDIO DELOSGRUPOS
Siroauesaupincos
21. Las investigaciones de campo .
22 Los oxpermontos do abet
23. Estuco de smulecén por ordenador
3. INSTRUMENTOS PARA ANALIZAR
LOS GRUPOS
31 Ames slats del and grupa
32. B mél de comonidos ....
33. Observación grupal
3.4. La entrevista pscosocal
4. LASTÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS ..
41. 8108 Dome ..
42. Escala de diana ci
43. Juegos sociales
44. Adivina quién
SOLUCIONES A LOSEERCICIOS.
DELA UNIDAD …
PRUEBA DE AUTOEVALUACION ……
3
2 a 8}
zw
EL ANALISIS INTRODUCCIÓN
GRUPAL osænvos
as
1.1. Teoria de la sntaidad grupal
12, Teoria del Intercambio...
13. La ooria del ARO.
14. Tena de Sone sobra pred
gra
2. ESTUDIO DELOSGRUPOS
Siroauesaupincos
21. Las investigaciones de campo .
22 Los oxpermontos do abet
23. Estuco de smulecén por ordenador
3. INSTRUMENTOS PARA ANALIZAR
LOS GRUPOS
31 Ames slats del and grupa
32. B mél de comonidos ....
33. Observación grupal
3.4. La entrevista pscosocal
4. LASTÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS ..
41. 8108 Dome ..
42. Escala de diana ci
43. Juegos sociales
44. Adivina quién
SOLUCIONES A LOSEERCICIOS.
DELA UNIDAD …
PRUEBA DE AUTOEVALUACION ……
3
2 a 8}
Compredor ot carter
námico,cambiamo y
io so grupos
Casa os ments do
¡aca gpa
Anar tos cambios de
laica gps
Analizar os lamentos
qu permite doar
o y la conenón del
pe
Andi go dom
orca rps
yo
v
evoous
Ei
Isto de campo
tine e
‘Sinan por done
or
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‘Sinan por done
or
au
idea básica sobre los aspectos que
‘debes tener en cuenta on tu trabajo con
los grupos.
Después anaizamos los principales ns.
{rumentos para el andis delos grupos,
lreciéndote una visón general de los
mismos, pues muchos son instrumentos
de evaluación que puedes encontrar en
tros Módulos de este Tau, concen
tréndonos en ls especticacones nece:
‘arias para utlzaros desde la porspect:
va de la Psicologa Socal
Entre elos, destacamos especialmente
las técnicas sociométicas y, entre llas,
el test sociométco, un instrumonto
muy importante para descubri la
estructura informal de los grupos y
cuyos datos pueden ser volcados fácil
‘monte aravós de matrices sociométr
cas y sociogramas. También to propo:
memos otras técnicas, que son
Variaciones del tet sociométtco y ti:
men ullidades especticas, como la
medición de acidos de sociabidad
Ohjetivos
A finalizar el estudio de la unidad:
Boris capaz.
O Conocer los principales enfoques
ientitieos en la. investigación
‘sobre los grupos desde la perspec.
tiva dela Psicologia Social.
© pisinguirios toques teóricos de
los empleos, comprendiendo su
lens cintas lo esa.
Sos practicos pora Ta Intervención
fn grupos.
© Conocer as caracteristicas de los
instrumentos de anlieis y obten:
ción de información desde la pers
pectiva de a Psicologia Socia!
© abonar y apar insrumentos de
observación solos aplicables à
Stundones grupales.
© Conocer técnicas sociométicas
brits para aplicar en stunde»
es de Intención grupal
© Baborar y aplicar test sociométri-
cos, sociomatices y sociograma
para el estudio de la estructura de
los grupos.
© valorar la posición del Animador
en el seno del grupo durante la
Aplicación de los Instrumentos de
análisis grupal.
idea básica sobre los aspectos que
‘debes tener en cuenta on tu trabajo con
los grupos.
Después anaizamos los principales ns.
{rumentos para el andis delos grupos,
lreciéndote una visón general de los
mismos, pues muchos son instrumentos
de evaluación que puedes encontrar en
tros Módulos de este Tau, concen
tréndonos en ls especticacones nece:
‘arias para utlzaros desde la porspect:
va de la Psicologa Socal
Entre elos, destacamos especialmente
las técnicas sociométicas y, entre llas,
el test sociométco, un instrumonto
muy importante para descubri la
estructura informal de los grupos y
cuyos datos pueden ser volcados fácil
‘monte aravós de matrices sociométr
cas y sociogramas. También to propo:
memos otras técnicas, que son
Variaciones del tet sociométtco y ti:
men ullidades especticas, como la
medición de acidos de sociabidad
Ohjetivos
A finalizar el estudio de la unidad:
Boris capaz.
O Conocer los principales enfoques
ientitieos en la. investigación
‘sobre los grupos desde la perspec.
tiva dela Psicologia Social.
© pisinguirios toques teóricos de
los empleos, comprendiendo su
lens cintas lo esa.
Sos practicos pora Ta Intervención
fn grupos.
© Conocer as caracteristicas de los
instrumentos de anlieis y obten:
ción de información desde la pers
pectiva de a Psicologia Socia!
© abonar y apar insrumentos de
observación solos aplicables à
Stundones grupales.
© Conocer técnicas sociométicas
brits para aplicar en stunde»
es de Intención grupal
© Baborar y aplicar test sociométri-
cos, sociomatices y sociograma
para el estudio de la estructura de
los grupos.
© valorar la posición del Animador
en el seno del grupo durante la
Aplicación de los Instrumentos de
análisis grupal.
Estas tcnieas estén prosontadas desde Esta U.T. ostá rolacionada drectamonto
el punto de vista de la intervención, pro- Con as U.T n°2 y 3 y con ls especticas
poniéadote en algunos casos pautas de — Sobre aplicación de fécnicas de dinámica
de grupos (UT. n° 10a 12), yaque es una
intervención para los fenómenos que — condición necesaria conocer la estructura
otoctas tras su apicación ‘del grupo para imorvent sobre dl
el punto de vista de la intervención, pro- Con as U.T n°2 y 3 y con ls especticas
poniéadote en algunos casos pautas de — Sobre aplicación de fécnicas de dinámica
de grupos (UT. n° 10a 12), yaque es una
intervención para los fenómenos que — condición necesaria conocer la estructura
otoctas tras su apicación ‘del grupo para imorvent sobre dl
Los investigadores de la dinámica grupal han solido divergr en sus formas de
acercamiento a los grupos para conocer sus pautas de interacción. En unos
casos, proieren constr enloques teóricos que permitan ir acomodando los
Gatos obtenidos dela observación. En otros casos, prfiren pare dela propia
Investigacion emptica sobre grupos reales para establecer las pautas de inte
racción grupal
Ambas posturas no son incompalbies, es más, on el ámbio cienlco, un ento
que teórico sie para orientar la inestigación y ésta proporciona datos para
“Constr una tora Es ol caso de Lewin ya citado, quo uliza amos olemontos
Para fundamentar sus teorias.
Los enfoques trices que aquí vamos a soñala no son incompatible entre si,
aunque sus autores así o pretendan en muchas ocasiones, ya que aportan dis
fitos ánguos de aproximación a mismo fenómeno y permien una vision lo
que puede serve para centrar el anáis do los grupos.
Es cierto qu la Animación Sociocultural onde más à nor on cuenta os estudios
"asados on a investigación empica. pues parte de la baso de que cada grupo os
una experiencia única y que el rabap de Anmacidn debe basarso on 6 para poor
‘uncionar, Elo no niega una vision más ampla sobre el fendmeno de os grupos pero
establece una pauta de ands muy basada enla práctica cotidiana.
CComentaremos, pues, cuatro enfoques tedrcos que analzan esto tonómeno de
.medo» alcance que son los pequeños grupos, desde la perspectiva de la Pa
cología Socal. Algunos aspiran a una visión global de la dinámica grupa, men.
tras otros se centran en un aspecto concreto (productividad)
"Ninguno da una respuesta completa a esa dinámica, pero cada uno aporía una serie
de conceptos y teoría que hemos manejado para desarolla las ULT. 172 yn" 3.
1.1. TEORÍA DE LA SINTALIDAD GRUPAL
Esta teria, ala que ya hemos hecho referencia, fue formulada por Cartel en
1948. Ya sabemos que Catel se centró on el estudio dela prsonaldad desde
la perspectva factorial, sto es, averiguar as conductas básicas dela personal
ad humana que pueden ser analzadas y graduadas para conocer cada conjunto
comportamental individual. Toma prestadas diversas teorias y conceptos de
as orientaciones teóricas, pero construyó un concepto origina, el de la sinta-
‘ad grupal
acercamiento a los grupos para conocer sus pautas de interacción. En unos
casos, proieren constr enloques teóricos que permitan ir acomodando los
Gatos obtenidos dela observación. En otros casos, prfiren pare dela propia
Investigacion emptica sobre grupos reales para establecer las pautas de inte
racción grupal
Ambas posturas no son incompalbies, es más, on el ámbio cienlco, un ento
que teórico sie para orientar la inestigación y ésta proporciona datos para
“Constr una tora Es ol caso de Lewin ya citado, quo uliza amos olemontos
Para fundamentar sus teorias.
Los enfoques trices que aquí vamos a soñala no son incompatible entre si,
aunque sus autores así o pretendan en muchas ocasiones, ya que aportan dis
fitos ánguos de aproximación a mismo fenómeno y permien una vision lo
que puede serve para centrar el anáis do los grupos.
Es cierto qu la Animación Sociocultural onde más à nor on cuenta os estudios
"asados on a investigación empica. pues parte de la baso de que cada grupo os
una experiencia única y que el rabap de Anmacidn debe basarso on 6 para poor
‘uncionar, Elo no niega una vision más ampla sobre el fendmeno de os grupos pero
establece una pauta de ands muy basada enla práctica cotidiana.
CComentaremos, pues, cuatro enfoques tedrcos que analzan esto tonómeno de
.medo» alcance que son los pequeños grupos, desde la perspectiva de la Pa
cología Socal. Algunos aspiran a una visión global de la dinámica grupa, men.
tras otros se centran en un aspecto concreto (productividad)
"Ninguno da una respuesta completa a esa dinámica, pero cada uno aporía una serie
de conceptos y teoría que hemos manejado para desarolla las ULT. 172 yn" 3.
1.1. TEORÍA DE LA SINTALIDAD GRUPAL
Esta teria, ala que ya hemos hecho referencia, fue formulada por Cartel en
1948. Ya sabemos que Catel se centró on el estudio dela prsonaldad desde
la perspectva factorial, sto es, averiguar as conductas básicas dela personal
ad humana que pueden ser analzadas y graduadas para conocer cada conjunto
comportamental individual. Toma prestadas diversas teorias y conceptos de
as orientaciones teóricas, pero construyó un concepto origina, el de la sinta-
‘ad grupal
[0.0 sono
Esto concepto es muy di para la intorvención con grupos y gran parto de sus
conceptos son uilzados con frecuencia en la biblograla sobre Animación y
Dinámica de grupos.
Esta tooríaiono dos partes dieronciadas, cuya itorolaciónoxplea, según Cat
talla inámica grupa.
1) Las dimensiones de los grupos. Estas dimensiones no hacen referencia al
tamaño de los grupos, ino a una serio de categorías que permiten indvdua-
lizar cada grupo y descrbr sus características pocullros
La primera categoría son los rasgos de la población, entendidos como las
Caractoísicas individuales de los miembros del grupo. Son independientes
dei grupo y e incorporan a éste cuando sus miembros ingresan an ol grupo.
Para lo, so utlizan los rasgos factories y se oxtraon las medias que do cada
rasgo poseo el grupo,
Los rasgos de said, segunda caegoría establecida por Cate, son aque
los efectos que el grupo produce cuando funciona como ta en relación con
‘otros grupos 0 con el medio ambiente en que desarolan su actividad, siendo
interdos a pair del comportamiento extemo del grupo (conductas agresivas
toma de decisiones, et
Por ütimo, las caractoráticas dela estructura Interna se refieren las rla-
ciones interpersonales que se establecen en el grupo y la estructura intema
que dicha ineracción genera (stats, roles, redes de comunicación, ete,
Según Cano, a hterdependenea entre las tres categorás os tan grande
que, Si conociéramos dos de elas, podríamos predecir la ercer, pues todas
las están condicionadas por los rasgos cuales del medio ambiente,
2) La dinámica de la snaida, E lemonto básico para analzaria os la sinorgia,
entendida por Cate como la energía disponible en el grupo y que es aporta:
da por cada membro cuando ingresa, en función de las nacosidados que
intenta satstacer al ngresar en el grupo. Una pate importante de esta ener
98 se consume en el proceso de interacción personal que el grupo necesta
para lograr cohesion (sinergia de mantenimiento), mientas que la energía res
anto es ulizada por el grupo par obtener sus objaivos (sinergia efectiva), de
al modo que los grupos que consumen mucha onorgí del prime ipo, no suo
tener energía sufcinto par arontar sus objetivos grupales.
E ostudo de esta dinámica llevó a Cattol a señalar 7 teoremas de la dinámica
grupal, que son distintas conereciones de las caraterísicas dela sinergia:
= Los grupos se forman para satsfacer necesidades individuals y dejan de
existir cuando ya no sirven a est objeto.
= La sierga foal de un grupo es la resutanto vectorial de las acttudes de
1odos los miembros del grupo. Depende, pues, del tamaño del grupo, de la
intensidad dela satisfacción de necesidades obtenida por cada miembro en
8
Esto concepto es muy di para la intorvención con grupos y gran parto de sus
conceptos son uilzados con frecuencia en la biblograla sobre Animación y
Dinámica de grupos.
Esta tooríaiono dos partes dieronciadas, cuya itorolaciónoxplea, según Cat
talla inámica grupa.
1) Las dimensiones de los grupos. Estas dimensiones no hacen referencia al
tamaño de los grupos, ino a una serio de categorías que permiten indvdua-
lizar cada grupo y descrbr sus características pocullros
La primera categoría son los rasgos de la población, entendidos como las
Caractoísicas individuales de los miembros del grupo. Son independientes
dei grupo y e incorporan a éste cuando sus miembros ingresan an ol grupo.
Para lo, so utlizan los rasgos factories y se oxtraon las medias que do cada
rasgo poseo el grupo,
Los rasgos de said, segunda caegoría establecida por Cate, son aque
los efectos que el grupo produce cuando funciona como ta en relación con
‘otros grupos 0 con el medio ambiente en que desarolan su actividad, siendo
interdos a pair del comportamiento extemo del grupo (conductas agresivas
toma de decisiones, et
Por ütimo, las caractoráticas dela estructura Interna se refieren las rla-
ciones interpersonales que se establecen en el grupo y la estructura intema
que dicha ineracción genera (stats, roles, redes de comunicación, ete,
Según Cano, a hterdependenea entre las tres categorás os tan grande
que, Si conociéramos dos de elas, podríamos predecir la ercer, pues todas
las están condicionadas por los rasgos cuales del medio ambiente,
2) La dinámica de la snaida, E lemonto básico para analzaria os la sinorgia,
entendida por Cate como la energía disponible en el grupo y que es aporta:
da por cada membro cuando ingresa, en función de las nacosidados que
intenta satstacer al ngresar en el grupo. Una pate importante de esta ener
98 se consume en el proceso de interacción personal que el grupo necesta
para lograr cohesion (sinergia de mantenimiento), mientas que la energía res
anto es ulizada por el grupo par obtener sus objaivos (sinergia efectiva), de
al modo que los grupos que consumen mucha onorgí del prime ipo, no suo
tener energía sufcinto par arontar sus objetivos grupales.
E ostudo de esta dinámica llevó a Cattol a señalar 7 teoremas de la dinámica
grupal, que son distintas conereciones de las caraterísicas dela sinergia:
= Los grupos se forman para satsfacer necesidades individuals y dejan de
existir cuando ya no sirven a est objeto.
= La sierga foal de un grupo es la resutanto vectorial de las acttudes de
1odos los miembros del grupo. Depende, pues, del tamaño del grupo, de la
intensidad dela satisfacción de necesidades obtenida por cada miembro en
8
stages OE
rolación con el propio grupo y con otros grupos en los que puede o pudiera
integraso cada indie.
= Lasnerga efeciva puede dise a objetivos exteriores al grupo. Es el caso
do un ert, creado para corsogur el objeto dela seguridad de una nación
= El grupo puede ser ulizado para obtener objetivos personales. Es dect, la
{energia aportada por un miembro no depondo del propio grupo, sino de un
bjelwo personal que se hala fuera del mismo,
— Las pautas de conducta grupal se aprenden de acuerdo con La by del efecto.
Las rolas grupalos son asumidas porel grupo según el efecto que cada con-
‘duct individual tiene, por lo que podemos crear unas normas grupales rer.
zando determinadas conductas indviduaes
= La onorgía india) aporta al grupo puede vara cuando el incvcvo perono-
ce a varios grupos, según los obivos personales y las actividades de cada
grupo. Una persona que se interesa por discapacitados y que pertenece a uno do
ayuda a personas ciogas puede esta la nergía que apora a sto grupo sig
sa en uno de ayuda a enfermos psiquios, pues los objeivos personales y las
tareas grupales concen. Sin embargo, pertenecer a un cub deport y pete
necer ala APA de un colego mantine la sinergía constante, pues el indo ve
cubieos dos objetos distintos y cumple actividades diversas.
— Los rasgos de personaldnd de los membres del grupo y bs rasgos de sinta-
lidad de ésto guardan gran paralcismo. Estudiando a cada miembro podemos.
conocerlas características del grupo, pero estugindo éstas, también pode-
mos averiguar muchas de las características individuales de cada miembro.
La teoría de la sntaidad grupal de Cattell tiene en cuenta la
¡energia potencial de los grupos, consttukd por ls rasgos per
Recuerda ssuvs2esiavewcis ue arcas dot grana qu
al yla estructura interna del grupo.
AAA à pa 5 nore qu pone e quo par focos
‘su cohesión ntona y atondor las nocosidados derivadas do sus
‘objetivo. Sia energía consumida por la cohesión es muy ata, el grupo tendrá menos
eficiencia
La rolación entre las caractorísicas porsonalos yla sintaldad dol grupo os tan grande,
que analizando una podemos deducir las otras y viceversa,
1.2. TEORÍA DEL INTERCAMBIO.
Estateoría propuesta por Mibau y Kel en 1959, parte e lea de quelaela-
ión onze los Individuos y ol grupo se basa on el oluerzo de ta modo que los
Procesos grupales se fundamentan en as adaptaciones que los individuos rea
zan para resolver ls problemas de interdependencia
En a medida en que estas adaptaciones pormitan funcionar al grupo, ls nd
duos $e sienten saistechos, lo que reluerza su participación y, consecuente:
rolación con el propio grupo y con otros grupos en los que puede o pudiera
integraso cada indie.
= Lasnerga efeciva puede dise a objetivos exteriores al grupo. Es el caso
do un ert, creado para corsogur el objeto dela seguridad de una nación
= El grupo puede ser ulizado para obtener objetivos personales. Es dect, la
{energia aportada por un miembro no depondo del propio grupo, sino de un
bjelwo personal que se hala fuera del mismo,
— Las pautas de conducta grupal se aprenden de acuerdo con La by del efecto.
Las rolas grupalos son asumidas porel grupo según el efecto que cada con-
‘duct individual tiene, por lo que podemos crear unas normas grupales rer.
zando determinadas conductas indviduaes
= La onorgía india) aporta al grupo puede vara cuando el incvcvo perono-
ce a varios grupos, según los obivos personales y las actividades de cada
grupo. Una persona que se interesa por discapacitados y que pertenece a uno do
ayuda a personas ciogas puede esta la nergía que apora a sto grupo sig
sa en uno de ayuda a enfermos psiquios, pues los objeivos personales y las
tareas grupales concen. Sin embargo, pertenecer a un cub deport y pete
necer ala APA de un colego mantine la sinergía constante, pues el indo ve
cubieos dos objetos distintos y cumple actividades diversas.
— Los rasgos de personaldnd de los membres del grupo y bs rasgos de sinta-
lidad de ésto guardan gran paralcismo. Estudiando a cada miembro podemos.
conocerlas características del grupo, pero estugindo éstas, también pode-
mos averiguar muchas de las características individuales de cada miembro.
La teoría de la sntaidad grupal de Cattell tiene en cuenta la
¡energia potencial de los grupos, consttukd por ls rasgos per
Recuerda ssuvs2esiavewcis ue arcas dot grana qu
al yla estructura interna del grupo.
AAA à pa 5 nore qu pone e quo par focos
‘su cohesión ntona y atondor las nocosidados derivadas do sus
‘objetivo. Sia energía consumida por la cohesión es muy ata, el grupo tendrá menos
eficiencia
La rolación entre las caractorísicas porsonalos yla sintaldad dol grupo os tan grande,
que analizando una podemos deducir las otras y viceversa,
1.2. TEORÍA DEL INTERCAMBIO.
Estateoría propuesta por Mibau y Kel en 1959, parte e lea de quelaela-
ión onze los Individuos y ol grupo se basa on el oluerzo de ta modo que los
Procesos grupales se fundamentan en as adaptaciones que los individuos rea
zan para resolver ls problemas de interdependencia
En a medida en que estas adaptaciones pormitan funcionar al grupo, ls nd
duos $e sienten saistechos, lo que reluerza su participación y, consecuente:
[0.0 sono
monte su satisfacción, Por tanto, el grupo se mid por su eícaiay unidad para
los individuos y para el grupo mismo.
“Tos son os elementos que permiten anaizar la interacción grupa:
1) Conceptos básicos. Para estos atores son los siguientes:
interpersonal se estableco cuando dos individuos intoractóan en varias
ocasiones diferentes. As, cada parlamento de una comersación es una
interacción y la comersación una relación interpersonal
_ Secuencia de conducta. Unidad básica del andlsis de conducta, es el on:
Junto de actos motores y verbales especicos, organizados on una secuen
a y aides a un obatvo inmediato. Por ejemplo, en la conversación,
mientras un ndviduo habla, el otro demuestra una serie de actos que se
‘ofientan lin do ser atento (escucha activa).
= Roportoo de conductas. Es ol conjuno de secuorcias de conducta que
un indiduo realza en su interacción con tro, as como las combinaciones
mutuas de posibles secuencias. So utiza de manora solectva, de modo
que elináviduo no interactúa con todas las personas con que puede hacer
16 ni sigue la misma secuencia con as personas con las que neracóa.
2) Las consecuencias de la interacción. Son señaladas por estos autores ent
minos de recompensa y costo ante la emisión de una conducta 0 secuencia
‘de conductas. Ambas consecuencias pueden tener orgen exögeno (aspectos
individuales) © endógenos (ito de la propia interacción. De este modo,
podemos medi los resultados que la moracción provoca en cada individuo y
conciencia. no de consecuencias para ambos.
3) La evaluación de los miembros de la inoracción La 1ooría presupone que cada
Indiv establece un iv medo de comparación ente interaccnes, aparte de
la valoración des rocomponsas y costos obtenidos ae argo de su experiencia
Dicho nivel modi 1 sive para valorar la satistaccón de cada intracción, de
‘mado que valorará más aquelas que sobrepason el nivel med y menos alas
‘que nolo alcancen.
Esto nivel medio es creciente, pues a lo largo de su vida elevará el nivel del
valor medio ala hora de onlab una interacción.
Es la dferencia que exe erre el nivel mad de relaciones personales de un
Joven y de un aduto. Se consider que el segundo es más exento y sus rela
ones menores, ya que su vel med de aceptación de interacciones es muy
elevado.
Por otro lado, cada individuo establece un nivel medio para decias estable
e una relación no, que depende de las atematvas que so le presenten, de
{al modo que puedo acopiar una elacón por debao de su nivel mado de
aceptación si no encuentra ora relación más satitactoa lo que hace que la
interacción sea un acto voluntario.
10
monte su satisfacción, Por tanto, el grupo se mid por su eícaiay unidad para
los individuos y para el grupo mismo.
“Tos son os elementos que permiten anaizar la interacción grupa:
1) Conceptos básicos. Para estos atores son los siguientes:
interpersonal se estableco cuando dos individuos intoractóan en varias
ocasiones diferentes. As, cada parlamento de una comersación es una
interacción y la comersación una relación interpersonal
_ Secuencia de conducta. Unidad básica del andlsis de conducta, es el on:
Junto de actos motores y verbales especicos, organizados on una secuen
a y aides a un obatvo inmediato. Por ejemplo, en la conversación,
mientras un ndviduo habla, el otro demuestra una serie de actos que se
‘ofientan lin do ser atento (escucha activa).
= Roportoo de conductas. Es ol conjuno de secuorcias de conducta que
un indiduo realza en su interacción con tro, as como las combinaciones
mutuas de posibles secuencias. So utiza de manora solectva, de modo
que elináviduo no interactúa con todas las personas con que puede hacer
16 ni sigue la misma secuencia con as personas con las que neracóa.
2) Las consecuencias de la interacción. Son señaladas por estos autores ent
minos de recompensa y costo ante la emisión de una conducta 0 secuencia
‘de conductas. Ambas consecuencias pueden tener orgen exögeno (aspectos
individuales) © endógenos (ito de la propia interacción. De este modo,
podemos medi los resultados que la moracción provoca en cada individuo y
conciencia. no de consecuencias para ambos.
3) La evaluación de los miembros de la inoracción La 1ooría presupone que cada
Indiv establece un iv medo de comparación ente interaccnes, aparte de
la valoración des rocomponsas y costos obtenidos ae argo de su experiencia
Dicho nivel modi 1 sive para valorar la satistaccón de cada intracción, de
‘mado que valorará más aquelas que sobrepason el nivel med y menos alas
‘que nolo alcancen.
Esto nivel medio es creciente, pues a lo largo de su vida elevará el nivel del
valor medio ala hora de onlab una interacción.
Es la dferencia que exe erre el nivel mad de relaciones personales de un
Joven y de un aduto. Se consider que el segundo es más exento y sus rela
ones menores, ya que su vel med de aceptación de interacciones es muy
elevado.
Por otro lado, cada individuo establece un nivel medio para decias estable
e una relación no, que depende de las atematvas que so le presenten, de
{al modo que puedo acopiar una elacón por debao de su nivel mado de
aceptación si no encuentra ora relación más satitactoa lo que hace que la
interacción sea un acto voluntario.
10
stages OE
Es el caso de una persona que oigo una pareja para una fiesta que no es de su
grado, poro que es la única la mojraternaliva que tino on ese momento
‘Su posición entra dentro de la concepción conduetista.
Según estos autores, podemos predec el tipo de relaciones que una persona.
entablará on un grupo, pues tenderá a relacionarse modanıe aquelas secuencias
Ge conducta y rote a aquolas respuestas que l han propiciado una recompensa.
Pero esto supone un gran inconveniente para el análisis de la iteración grupal.
pues exston lanta postiidades de conduct y de respuesta como indvduos hay
Para la teoría del intercambio, el grupo se mide por la relación
Recuerda, essen money la prodctues gres.
Los indie y los grupos e adapten ala consecuencias que
AAA conga © secuencia de conductas tiene en valor de
recompensa o coso y Souda y elena porsona y grupal
1.3. LA TEORÍA DEL FIRO
Corresponde alas siglas inglesas de la Orientación delas Relaciones Interer-
sonales Fundamentales Tono su origon on el modelo psicoanaltio y trata de
explicar la conducta interpersonal basándose on la orientación hacia los demás.
‘Gada persona sigue unas pautas caractorísicas para relacionarse con oros, que
condicionan su conducta, según tres necesidades básicas:
1) holesión Es la necesidad de estar con otros, que se mantiesta mediante con-
duels que pretendan aaa la tención y interés. Estas conductas pueden
Sor positivas (amabikad) o nogatvas (posesivicad.
2) Control Se relire alos procesos interpersonales de toma de decisiones y
abarca desde la necesidad de dominar hasta la necesidad de sor controlado,
lo cual condiciona la conducta de ndviuo {bel ante el contol para los
‘dominadores, sumisión par los necestados de contro)
3) Afecto So relire aos sentimientos timos que cata persona produce en su
folacón con os demás y recorro todas las posbildades entre el amor y el odio.
‘Cuando dos personas interactúan cada uno sigue, para cada necesidad, las pau.
tas de conducta que aprendió enla lan y, entre dos individuos, pueden ser
compatibles o incompatibles. Dicha compatibidad puedo ser de tres tipos
1) Compatilidad de intercambio. Se basa en la mutua expresión de as tros
necesidades y en a cantidad deseable de cada una enla interacción. Hay por-
Sonas que prefieren una gran cantidad de inorcamblo de una necesidad deter.
Es el caso de una persona que oigo una pareja para una fiesta que no es de su
grado, poro que es la única la mojraternaliva que tino on ese momento
‘Su posición entra dentro de la concepción conduetista.
Según estos autores, podemos predec el tipo de relaciones que una persona.
entablará on un grupo, pues tenderá a relacionarse modanıe aquelas secuencias
Ge conducta y rote a aquolas respuestas que l han propiciado una recompensa.
Pero esto supone un gran inconveniente para el análisis de la iteración grupal.
pues exston lanta postiidades de conduct y de respuesta como indvduos hay
Para la teoría del intercambio, el grupo se mide por la relación
Recuerda, essen money la prodctues gres.
Los indie y los grupos e adapten ala consecuencias que
AAA conga © secuencia de conductas tiene en valor de
recompensa o coso y Souda y elena porsona y grupal
1.3. LA TEORÍA DEL FIRO
Corresponde alas siglas inglesas de la Orientación delas Relaciones Interer-
sonales Fundamentales Tono su origon on el modelo psicoanaltio y trata de
explicar la conducta interpersonal basándose on la orientación hacia los demás.
‘Gada persona sigue unas pautas caractorísicas para relacionarse con oros, que
condicionan su conducta, según tres necesidades básicas:
1) holesión Es la necesidad de estar con otros, que se mantiesta mediante con-
duels que pretendan aaa la tención y interés. Estas conductas pueden
Sor positivas (amabikad) o nogatvas (posesivicad.
2) Control Se relire alos procesos interpersonales de toma de decisiones y
abarca desde la necesidad de dominar hasta la necesidad de sor controlado,
lo cual condiciona la conducta de ndviuo {bel ante el contol para los
‘dominadores, sumisión par los necestados de contro)
3) Afecto So relire aos sentimientos timos que cata persona produce en su
folacón con os demás y recorro todas las posbildades entre el amor y el odio.
‘Cuando dos personas interactúan cada uno sigue, para cada necesidad, las pau.
tas de conducta que aprendió enla lan y, entre dos individuos, pueden ser
compatibles o incompatibles. Dicha compatibidad puedo ser de tres tipos
1) Compatilidad de intercambio. Se basa en la mutua expresión de as tros
necesidades y en a cantidad deseable de cada una enla interacción. Hay por-
Sonas que prefieren una gran cantidad de inorcamblo de una necesidad deter.
OIA sones
minada y otras que patiren no dar ni rec do ninguna de alas. Cuando las
Canlidades orecias y recibidas son simiares, la interacción es compatible
2) Compatbliéad de dadorrecoptor.Establoco que las actividades originadas
por una persona deben ser compatbes con las necesidades de la otra en una
“tuación de interacción, es der lo que el uno manifesta en cada una d las
únacesidados se corresponde con lo que el tro quier rec. Si una persona.
intenta controlar a otra y sta nocosia sor controlada la interacción os com
paille. Si ambos intentan controle dl oro, la interacción es incompatible.
3) Compatbikdad recfvoca. Depende del grado en que la conducta de cada per
‘Sona está de acuerdo con ls necesidades dela otra. Si una persona necesita.
‘mucho afecto y la ora persona se lo demuestra, la intracción es compatiie.
Según los valedores de esta teoría la compatblidad es necesaria para la af
inc grupal.
Cuanto más compatibles son las conductas de los indvidvos on relación con as
necesidades de los demás, el grupo podrá lograr mejor sus objetivos
Por elo, un grupo puede formarse con personas con necesidades y pautas de
conducta compatbles o gonorar pautas de conducía que saisfagan as noces.
des delos demás y provoquen una interacción compatible.
La teoría de a FIRO, basada en el modelo psicoanalico,asta-
‘loco que los Individuos se relacionan para satistacor necost
Recuerda, sets venais a antenne ona
3 nal
La existencia de esa compatiicad permite gonorar pautas de conducta quo satstagan
las necesidades de los demás y favorezcan la interacción grupal.
1.4. TEORÍA DE STEINER SOBRE LA PRODUCTIVIDAD GRUPAL
Según este autor, o que permito anlzar los grupos es su grado de product:
ad y ésta dopondo de las contrbuciones indiduales de Sus miembros, poro
estas contribuciones se producen en un proceso grupal que permite que las a:
los ndiduos motiven a la aparición de hablados que cada individuo
We disponbies cuando actúa aeladamente. Para legar esta conclusión
Stoner araiz6 vs tipos de variables:
1) Evencias de la tarea. Las tareas de grupo poseen ciertas exigencias que
pueden delemninarse y deserbirse. Si esto es sí y tenemos en cuenta que el
12
minada y otras que patiren no dar ni rec do ninguna de alas. Cuando las
Canlidades orecias y recibidas son simiares, la interacción es compatible
2) Compatbliéad de dadorrecoptor.Establoco que las actividades originadas
por una persona deben ser compatbes con las necesidades de la otra en una
“tuación de interacción, es der lo que el uno manifesta en cada una d las
únacesidados se corresponde con lo que el tro quier rec. Si una persona.
intenta controlar a otra y sta nocosia sor controlada la interacción os com
paille. Si ambos intentan controle dl oro, la interacción es incompatible.
3) Compatbikdad recfvoca. Depende del grado en que la conducta de cada per
‘Sona está de acuerdo con ls necesidades dela otra. Si una persona necesita.
‘mucho afecto y la ora persona se lo demuestra, la intracción es compatiie.
Según los valedores de esta teoría la compatblidad es necesaria para la af
inc grupal.
Cuanto más compatibles son las conductas de los indvidvos on relación con as
necesidades de los demás, el grupo podrá lograr mejor sus objetivos
Por elo, un grupo puede formarse con personas con necesidades y pautas de
conducta compatbles o gonorar pautas de conducía que saisfagan as noces.
des delos demás y provoquen una interacción compatible.
La teoría de a FIRO, basada en el modelo psicoanalico,asta-
‘loco que los Individuos se relacionan para satistacor necost
Recuerda, sets venais a antenne ona
3 nal
La existencia de esa compatiicad permite gonorar pautas de conducta quo satstagan
las necesidades de los demás y favorezcan la interacción grupal.
1.4. TEORÍA DE STEINER SOBRE LA PRODUCTIVIDAD GRUPAL
Según este autor, o que permito anlzar los grupos es su grado de product:
ad y ésta dopondo de las contrbuciones indiduales de Sus miembros, poro
estas contribuciones se producen en un proceso grupal que permite que las a:
los ndiduos motiven a la aparición de hablados que cada individuo
We disponbies cuando actúa aeladamente. Para legar esta conclusión
Stoner araiz6 vs tipos de variables:
1) Evencias de la tarea. Las tareas de grupo poseen ciertas exigencias que
pueden delemninarse y deserbirse. Si esto es sí y tenemos en cuenta que el
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stages OE
grupo se encuentra condicionado por dichas exigoncias, conocerlas permite
Ai grupo mejora su rendimiento,
2) Recursos So ote
tee ie sados,
conoetmonise:
a
aan gue
Daten teca
frees mim.
bres de ingre
Ro de a
Arsch
cared y ou eat
fat son ads
ft, is pro
at coy ate
pores noe coe
Po roma à
teen pa ond
mmo awd meros
Mn I
se TA
eg ee
mal or u Fan ed Yen nu en ac es conse
pa sews ont
fea. lo cal ae dec que dterminaos gos car ne det
nade: res, aunque pueden apr mej enon sis sacras se
tore ase pilose) nse
3) Variables de proceso, Se reiere alos pasos 0 acciones electvas que el
grupo emprende para resolver una tarea, tant las que se rlieon ala tarea
en si como aquelas destinadas a las relaciones interpersonales, alas accio-
es intrapersonales para adaptarse a la area y las que inorrumpen el logro
ela misma. Silos procesos grupales se adecuan ala tarea emprendid, 8
grupo alcanzará una productividad lectiva simiar ala que potencialmente re
en todos sus membros. S no exite dicha adecuación, el grupo tendrá una
productividad efectiva baja. Elo quiere dect que, aprte de que el grupo debe
conocerlas exigencias dela tareay conocer y disponer sus recursos de forma
‘ler, debe conseguir un proceso de interacción grupal que tacit logro
de ls tareas emprendidas, ajustándolo asus exigencs.
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grupo se encuentra condicionado por dichas exigoncias, conocerlas permite
Ai grupo mejora su rendimiento,
2) Recursos So ote
tee ie sados,
conoetmonise:
a
aan gue
Daten teca
frees mim.
bres de ingre
Ro de a
Arsch
cared y ou eat
fat son ads
ft, is pro
at coy ate
pores noe coe
Po roma à
teen pa ond
mmo awd meros
Mn I
se TA
eg ee
mal or u Fan ed Yen nu en ac es conse
pa sews ont
fea. lo cal ae dec que dterminaos gos car ne det
nade: res, aunque pueden apr mej enon sis sacras se
tore ase pilose) nse
3) Variables de proceso, Se reiere alos pasos 0 acciones electvas que el
grupo emprende para resolver una tarea, tant las que se rlieon ala tarea
en si como aquelas destinadas a las relaciones interpersonales, alas accio-
es intrapersonales para adaptarse a la area y las que inorrumpen el logro
ela misma. Silos procesos grupales se adecuan ala tarea emprendid, 8
grupo alcanzará una productividad lectiva simiar ala que potencialmente re
en todos sus membros. S no exite dicha adecuación, el grupo tendrá una
productividad efectiva baja. Elo quiere dect que, aprte de que el grupo debe
conocerlas exigencias dela tareay conocer y disponer sus recursos de forma
‘ler, debe conseguir un proceso de interacción grupal que tacit logro
de ls tareas emprendidas, ajustándolo asus exigencs.
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OIA sones
Steiner sostione que la dinámica grupal sólo puedo ser analiza:
‘daa través de su producividad, comprobando las exigencias de
anno
Recuerda ee deere poi e
III «un grupo sea ciente debe conocer ls exigencias de
la tarea, disponer sus recursos do forma ofionto y desaroler
un proceso de interacción grupal que se adapte la misma.
Ej ercicio A eb model tbe da Polo espodo later deine
1
Steiner sostione que la dinámica grupal sólo puedo ser analiza:
‘daa través de su producividad, comprobando las exigencias de
anno
Recuerda ee deere poi e
III «un grupo sea ciente debe conocer ls exigencias de
la tarea, disponer sus recursos do forma ofionto y desaroler
un proceso de interacción grupal que se adapte la misma.
Ej ercicio A eb model tbe da Polo espodo later deine
1
Para estos atores, sólo la experimentación garantir 0/ conocimiento de a int
‘mica grupal S6 la acción verdadera de grupos parures y su andisssiste-
‘matco permton comprendas la compledad de sto tanómero. No importa tanto
pat de grandes postlados cerados y abstractos, sino acumular alos que per
men entrar en un fenómeno natural cuyas regas debemos descubri. Estas
reglas no pueden sor impuestas desde fuera, pues lalseaian ol rosutado dela
investigación Los investigadores más orientados ala elicencia gupa o ala inter.
vención de los grupos en la realidad son mas prochvo a este tipo de enfoques
Estos enfoques se orientan según el modelo de investigación elegida, según ésto
50 conta on grupos real an grupos seleccionados a efecto 0, como en aigu
os casos, sn tener en cuenta la presencia humana. Los primeros serían los
enfoques denominados de investigación de campo, los segundos se fundamen:
aran on ol método de laboratorio y lo tercors serían las simulaciones, proto:
rentemente mediante el uso del ordenador.
Cada uno de alos reine características propias y cada enfoque se subdivide
según a técnica de imostigación empleada.
Roalzaremos un breve recorido por todos elos.
2.1. LAS INVESTIGACIONES DE CAMPO
(Como el nombre indica, se interesan por os hechos ta y como ocuren en el
‘mundo real aprovechando los fendmenos «naturals» del ambiente sacicult-
ral La ivestigación puede parir de unas pocas hipótesis para creando un cur.
po teérico emanado de laealdad o ulizar la investigación de campo para coro:
orar hipótesis coneretas, surgdas o no de un enfoque teórico determinado.
Se procura que el investigados no imeriera con sus prejuicios y que so aprove-
che al maximo la situació real operando sobre determinadas variables para con
‘seguir acercarse lo mas posible a la dinámica real delos grupos,
Bésten varios modelos
1) Los estudios descripiwo.oxploratoris, Su objetivo os deserär los grupos
observados, bien para realzar una descripción de sus características, bien
Para ostablecor hipótesis y rolacionos funcionalos.
En este úlimo caso, pueden elegirse grupos al azar, med iris caractérise
cas y ostablcor relaciones onto els, o se pueden constitu grupos según
15
‘mica grupal S6 la acción verdadera de grupos parures y su andisssiste-
‘matco permton comprendas la compledad de sto tanómero. No importa tanto
pat de grandes postlados cerados y abstractos, sino acumular alos que per
men entrar en un fenómeno natural cuyas regas debemos descubri. Estas
reglas no pueden sor impuestas desde fuera, pues lalseaian ol rosutado dela
investigación Los investigadores más orientados ala elicencia gupa o ala inter.
vención de los grupos en la realidad son mas prochvo a este tipo de enfoques
Estos enfoques se orientan según el modelo de investigación elegida, según ésto
50 conta on grupos real an grupos seleccionados a efecto 0, como en aigu
os casos, sn tener en cuenta la presencia humana. Los primeros serían los
enfoques denominados de investigación de campo, los segundos se fundamen:
aran on ol método de laboratorio y lo tercors serían las simulaciones, proto:
rentemente mediante el uso del ordenador.
Cada uno de alos reine características propias y cada enfoque se subdivide
según a técnica de imostigación empleada.
Roalzaremos un breve recorido por todos elos.
2.1. LAS INVESTIGACIONES DE CAMPO
(Como el nombre indica, se interesan por os hechos ta y como ocuren en el
‘mundo real aprovechando los fendmenos «naturals» del ambiente sacicult-
ral La ivestigación puede parir de unas pocas hipótesis para creando un cur.
po teérico emanado de laealdad o ulizar la investigación de campo para coro:
orar hipótesis coneretas, surgdas o no de un enfoque teórico determinado.
Se procura que el investigados no imeriera con sus prejuicios y que so aprove-
che al maximo la situació real operando sobre determinadas variables para con
‘seguir acercarse lo mas posible a la dinámica real delos grupos,
Bésten varios modelos
1) Los estudios descripiwo.oxploratoris, Su objetivo os deserär los grupos
observados, bien para realzar una descripción de sus características, bien
Para ostablecor hipótesis y rolacionos funcionalos.
En este úlimo caso, pueden elegirse grupos al azar, med iris caractérise
cas y ostablcor relaciones onto els, o se pueden constitu grupos según
15
OIA sones
ciitrios especticos, buscando disintos grados de la variable que se preton-
de observary comparando los conjunos de grupos con otros grupos obser
ados en función de ota variable,
As en ol primer caso, queremos conocer la nfuencia del tamaño del grupo
en su funcionamiento, podemos estudarla como una variable más dentro de
una sero de grupos olegtos alzar o oscogoros con diversos tamaños para.
comprobar el funcionamiento de la variable,
Estas investigaciones tienen el inconveniente de no poder generalizar fi.
‘mente la conclusiones extraídas, pues partir de una reakdad concreta puede
levar a olde varabls reales (rive cultural, ambiente sociocultural, te) que
pueden Gstrsiona la apicación de as conclusiones en otras situaciones gru-
pales.
La misma variable no actúa de la misma forma en todos los grupos y sino se
controla, puedo falsear el resultado do la investigacion,extrayendo concluso:
es equivocadas o Únicamente vaidas para una stuación concreta.
2) Esperimento naturales. Se ata de analzar los cambios que se producen nat:
ralmente para observa sus ofectos on el grupo. A veces, puede preverse el
cambio que so va a product (por jempo, un cambio de curso para un grupo
de alumnos), mientras en otros casos hay que esperar aque éste se produzca.
“Tionen el mismo inconveniente que ls estudios descriptivos, es dec la spa
‚ion de variables desconocidas ola acción de variables incontroladas, poro,
‘a cambio, permito atender mejor ala elacón de causaetecto entr el cambio
produc y los hechos observados antes y despues del mismo.
3) Esporimentos de campo. En estos estudios, el investigador controla ol mane
jo de ceras variables, ya que se pretende comprobar una hipótesis determi
‘nada quo, para sor valdada. doberá contar con un número Imitado de veria.
bis. Al aumentar el número de variables a controlar disminuye la posiblidad
de validar la hipôtesis. Es el enfoque que permite establece mayor número de
“eyes goneralzables a distintas stuaciones grupales,
2.2. LOS EXPERIMENTOS DE LABORATORIO
En esto enfoque, nos olvidamos de los fenómenos naturales de observación y
tratamos de croa condiciones ates para obsomar los fenómenos grupales.
Abandonamos la cal para entrar on el aboratoo.
En él, olimestigador puede controlar todas las variables y deja que se desaro-
len «naturamonto« 10 as variables que pretende investigar lo que permite una.
gran ablidad en el conocimiento delos fenómenos de causa-stecto. Además,
permite abstraer al grupo de variables poco controlables, como ol ambiente
Sociocultural y un ato grado de goneraizacin delas conclusiones obtenidas. Su
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ciitrios especticos, buscando disintos grados de la variable que se preton-
de observary comparando los conjunos de grupos con otros grupos obser
ados en función de ota variable,
As en ol primer caso, queremos conocer la nfuencia del tamaño del grupo
en su funcionamiento, podemos estudarla como una variable más dentro de
una sero de grupos olegtos alzar o oscogoros con diversos tamaños para.
comprobar el funcionamiento de la variable,
Estas investigaciones tienen el inconveniente de no poder generalizar fi.
‘mente la conclusiones extraídas, pues partir de una reakdad concreta puede
levar a olde varabls reales (rive cultural, ambiente sociocultural, te) que
pueden Gstrsiona la apicación de as conclusiones en otras situaciones gru-
pales.
La misma variable no actúa de la misma forma en todos los grupos y sino se
controla, puedo falsear el resultado do la investigacion,extrayendo concluso:
es equivocadas o Únicamente vaidas para una stuación concreta.
2) Esperimento naturales. Se ata de analzar los cambios que se producen nat:
ralmente para observa sus ofectos on el grupo. A veces, puede preverse el
cambio que so va a product (por jempo, un cambio de curso para un grupo
de alumnos), mientras en otros casos hay que esperar aque éste se produzca.
“Tionen el mismo inconveniente que ls estudios descriptivos, es dec la spa
‚ion de variables desconocidas ola acción de variables incontroladas, poro,
‘a cambio, permito atender mejor ala elacón de causaetecto entr el cambio
produc y los hechos observados antes y despues del mismo.
3) Esporimentos de campo. En estos estudios, el investigador controla ol mane
jo de ceras variables, ya que se pretende comprobar una hipótesis determi
‘nada quo, para sor valdada. doberá contar con un número Imitado de veria.
bis. Al aumentar el número de variables a controlar disminuye la posiblidad
de validar la hipôtesis. Es el enfoque que permite establece mayor número de
“eyes goneralzables a distintas stuaciones grupales,
2.2. LOS EXPERIMENTOS DE LABORATORIO
En esto enfoque, nos olvidamos de los fenómenos naturales de observación y
tratamos de croa condiciones ates para obsomar los fenómenos grupales.
Abandonamos la cal para entrar on el aboratoo.
En él, olimestigador puede controlar todas las variables y deja que se desaro-
len «naturamonto« 10 as variables que pretende investigar lo que permite una.
gran ablidad en el conocimiento delos fenómenos de causa-stecto. Además,
permite abstraer al grupo de variables poco controlables, como ol ambiente
Sociocultural y un ato grado de goneraizacin delas conclusiones obtenidas. Su
16
stages OE
«no realdad puede ser evestionabe, pero parece innegable que cualquier per-
sona en un experimento de Isboratoi 50 sento como en un grupo, aunque no.
sea su grupo natural
Pero también es igualmorto cierto que las variables que operan en un aborto
fo tienen menor poso on la conducta que on situacionos reales, lo cual no inva
da la conclusión obtenida, sino que induce a ser prudente a la hora de general
za. pues algunas variables en situación natural podran anule la concusión
obtenida enel aboratoi.
Estos estudios pueden realzarse sobre grupos ya exento o sobre otros orga:
nixados para el experimento.
1) Exporimentaciön con grupos proexistentos. Un grupo real tien una determi-
nada forma de inoratuar y unas detorminadas caractoríscas, lo que pormi-
te anatzar los procesos de interacción grupal y obtener resutados muy cer-
canos a la realidad
Las conclusiones obtenidas sólo vldrän para ser apcadas en grupos exper
montados, con el polgro de que variables desconocidas y propias del grupo
investigado puedan contaminar el resutado del experimento. Queda fuera la
posiblidad de investiga el proceso de formación inicial de un grupo.
2) Esporimentos con grupos vígones. Se tata de opera con grupos de perso
nas que previamente no se conocen y que no han irteractuado entre sí lo que
‘9s muy valioso para analizar la fase Inicial del proceso grupal y, en fases pos-
terres, ser ulizados como grupos preexistentes, siempre teniendo en cuen-
ta que han nacido del laboratorio y no de forma natura
Estos grupos pueden sor seleccionados según as variables que so pretendo
investigar muy dtl para estudar, por ojempl, los efectos de la composición
sl grupo en a dindmica grupal También, puede ser elegidos alzar Este es
1 caso más frecuente en el método de laboratorio, del que hablaremos enla
U.T.n 10. Los grupos así formados pueden ser analzados a la vez sobre la
misma variable, utilzando dstinos tratamientos para observarla relaciones
de causa-lecto, y luego compararlos resultados globales. Esta derencia en
el tratamiento permite obviar la infuencia persona, pues cualquer persona
puedo ser asignada a cualquier to de grupo.
Ambos tipos do lecciôn pueden hacorto pensar que estos grupos son ar
aies y o responden a una dinámica rea, lo cual es un inconveniente, poro,
no part dela reaidad, el investigador tone más libertad para opora sobre
los sucesos que va a examina, asi como observar fenómenos poco probables.
en el mundo natura (por ejemplo, es dil encontrar un grupo exclusivamen-
te formado por personas dominantes).
Una vez extraídas las conclusiones, se debo anakzar su vaıd on siuaciones
reales.
7
«no realdad puede ser evestionabe, pero parece innegable que cualquier per-
sona en un experimento de Isboratoi 50 sento como en un grupo, aunque no.
sea su grupo natural
Pero también es igualmorto cierto que las variables que operan en un aborto
fo tienen menor poso on la conducta que on situacionos reales, lo cual no inva
da la conclusión obtenida, sino que induce a ser prudente a la hora de general
za. pues algunas variables en situación natural podran anule la concusión
obtenida enel aboratoi.
Estos estudios pueden realzarse sobre grupos ya exento o sobre otros orga:
nixados para el experimento.
1) Exporimentaciön con grupos proexistentos. Un grupo real tien una determi-
nada forma de inoratuar y unas detorminadas caractoríscas, lo que pormi-
te anatzar los procesos de interacción grupal y obtener resutados muy cer-
canos a la realidad
Las conclusiones obtenidas sólo vldrän para ser apcadas en grupos exper
montados, con el polgro de que variables desconocidas y propias del grupo
investigado puedan contaminar el resutado del experimento. Queda fuera la
posiblidad de investiga el proceso de formación inicial de un grupo.
2) Esporimentos con grupos vígones. Se tata de opera con grupos de perso
nas que previamente no se conocen y que no han irteractuado entre sí lo que
‘9s muy valioso para analizar la fase Inicial del proceso grupal y, en fases pos-
terres, ser ulizados como grupos preexistentes, siempre teniendo en cuen-
ta que han nacido del laboratorio y no de forma natura
Estos grupos pueden sor seleccionados según as variables que so pretendo
investigar muy dtl para estudar, por ojempl, los efectos de la composición
sl grupo en a dindmica grupal También, puede ser elegidos alzar Este es
1 caso más frecuente en el método de laboratorio, del que hablaremos enla
U.T.n 10. Los grupos así formados pueden ser analzados a la vez sobre la
misma variable, utilzando dstinos tratamientos para observarla relaciones
de causa-lecto, y luego compararlos resultados globales. Esta derencia en
el tratamiento permite obviar la infuencia persona, pues cualquer persona
puedo ser asignada a cualquier to de grupo.
Ambos tipos do lecciôn pueden hacorto pensar que estos grupos son ar
aies y o responden a una dinámica rea, lo cual es un inconveniente, poro,
no part dela reaidad, el investigador tone más libertad para opora sobre
los sucesos que va a examina, asi como observar fenómenos poco probables.
en el mundo natura (por ejemplo, es dil encontrar un grupo exclusivamen-
te formado por personas dominantes).
Una vez extraídas las conclusiones, se debo anakzar su vaıd on siuaciones
reales.
7
OIA sones
2.8. ESTUDIOS DE SIMULACIÓN POR ORDENADOR
Estos estudios son muy recientes, ya que sólo el desarrollo de la informática
‘desde mediados de los años 60 os ha hecho posibles.
Se trata de crea programas que, inroduciendo distintas variables y distintas
Stuaciones grupals, pueden analzar los fenómenos grupales y ls distintas for.
mas de relacionarse ls variables.
Esta simulación puede ser total, cuando prescindimos del elemento humano y
manejamos en exclusiva programas de ordenador preparados al electo, o puede
za el método «hombre máquina, enla que se súa a una o varas personas
on situación grupal y se lo pido que ntractún con al ordenador y lo ofrezca sus
rospuestas
En principi, cualqier hipótesis, por compleja que sea, puede ser investigada
mediante simulación, lo cual es muy Ui para la veriicación de las Npétesi fr
muladas a parir de enfoques teóricos.
E ordenador garantiza a no contaminación por variables no previstas y, a med
‘da que aumenta la potencia del hardware y el software informáticos, la cantidad
de Variables que se pueden introducir y reproducir simuladamente son más abun
‘artes, asi como la cantidad de fenómenos que se pueden observa, pues la
‘combinacén de variables puede compicarse cada vez más.
Es evidente que las emociones y conductas humanas no entran todas dentro de
la gica y muchas de elas son rraconaes, por lo que muchas delas concu
nes obtenidas no pueden aplicarse al cual à la realidad,
Lo habitual os contrastar ol rosullado obtenido con la investigación de stuacio-
nes naturales, lo cua no siempre es posible, sobre todo en aquellas simulaco-
nes que introducen gran cantidad de variables, que sólo podrian valdarse
mediante numerosos estudios parcils sobre un número determinado de varia
bles poses.
Es un tipo de Investigación muy utizado por organismos oficiales para analizar
las reacciones del individuo en suación grupal bajo circunstancias extremas (por
ejemplo lo ejércitos, los cuerpos poiaes, también para analzar situaciones de
pánico colactivo ante determinadas catásroes, etc)
También son utlizados por la invostiación adscrita al mundo universitario, gene-
ralmento por especiaistas de cie renombre. Sin embargo, el uso más gonera-
lizado del ordenador en este momento es el tratamiento estadístico de datos
Obtenidos delas ivestigaciones cientficas.
18
2.8. ESTUDIOS DE SIMULACIÓN POR ORDENADOR
Estos estudios son muy recientes, ya que sólo el desarrollo de la informática
‘desde mediados de los años 60 os ha hecho posibles.
Se trata de crea programas que, inroduciendo distintas variables y distintas
Stuaciones grupals, pueden analzar los fenómenos grupales y ls distintas for.
mas de relacionarse ls variables.
Esta simulación puede ser total, cuando prescindimos del elemento humano y
manejamos en exclusiva programas de ordenador preparados al electo, o puede
za el método «hombre máquina, enla que se súa a una o varas personas
on situación grupal y se lo pido que ntractún con al ordenador y lo ofrezca sus
rospuestas
En principi, cualqier hipótesis, por compleja que sea, puede ser investigada
mediante simulación, lo cual es muy Ui para la veriicación de las Npétesi fr
muladas a parir de enfoques teóricos.
E ordenador garantiza a no contaminación por variables no previstas y, a med
‘da que aumenta la potencia del hardware y el software informáticos, la cantidad
de Variables que se pueden introducir y reproducir simuladamente son más abun
‘artes, asi como la cantidad de fenómenos que se pueden observa, pues la
‘combinacén de variables puede compicarse cada vez más.
Es evidente que las emociones y conductas humanas no entran todas dentro de
la gica y muchas de elas son rraconaes, por lo que muchas delas concu
nes obtenidas no pueden aplicarse al cual à la realidad,
Lo habitual os contrastar ol rosullado obtenido con la investigación de stuacio-
nes naturales, lo cua no siempre es posible, sobre todo en aquellas simulaco-
nes que introducen gran cantidad de variables, que sólo podrian valdarse
mediante numerosos estudios parcils sobre un número determinado de varia
bles poses.
Es un tipo de Investigación muy utizado por organismos oficiales para analizar
las reacciones del individuo en suación grupal bajo circunstancias extremas (por
ejemplo lo ejércitos, los cuerpos poiaes, también para analzar situaciones de
pánico colactivo ante determinadas catásroes, etc)
También son utlizados por la invostiación adscrita al mundo universitario, gene-
ralmento por especiaistas de cie renombre. Sin embargo, el uso más gonera-
lizado del ordenador en este momento es el tratamiento estadístico de datos
Obtenidos delas ivestigaciones cientficas.
18
stages OE
Los experiments de laboratorio pretenden conocer la dinámica
grupal en un entorno que permta controlar las variables del
Recuerda, ste: secccoranao’ as none yor super ae vara
intervene on ol experimerto,
AA e acciones do canpo paren dela bass de quo os
fenómenos naturales deben ser comprendidos en su told
observando la realidad, elminando la contaminación que producen las ideas del inves
gado.
Los experimertos de laboratorio prenden conocer la dinámica grupal en un entorre que
permit controlar as variables del estu, seleccionando alas personas y los grupos que
Yan ainterven en el experimento.
Los experimentos con grupos vigenes pretendan conocerla generación y desarolo de
las pautas de interacción grupal ulizando personas que se desconocen, emtando las
varables de la reaidad quo pueden contamiar la investigación
La simulación por ordenador pretende evtar lacontaminación dela racionalidad deta
{or humano y anaizar odos los posibles efectos que puede provocar la medicación de
una variable enla dinámica grupa,
Los enfoques teóricos tomados en su conjunto aportan una visón global sobre la din
mia grupa.
Los enfoques emplicos también ayudan ala comprensión dela indmica grupal, pero es
fil generalzar sus conclusiones sin cotrasaras con la realidad
‘Amos enfoques no son incompatible, puciendo complementarse para comprender a
indica grupal
La Animación Sociocutura se aproxima más on su defición a los enfoques empficos.
por su insistencia en trabajar desde la acción y el cambio Elo no elimina la necesidad
Ge presupuestos teóricos para analizar la dinámica grupal.
enfoque empirco:
= Ausencia de interacción real entre los individuos.
Ausencia de emociones humanas.
= Ausencia de presupuestos gonoralzablos sobre la dinámica grupa
Ejercicio 2. Relaciona cada uno de estos posibles defectos con cada po de
19
Los experiments de laboratorio pretenden conocer la dinámica
grupal en un entorno que permta controlar las variables del
Recuerda, ste: secccoranao’ as none yor super ae vara
intervene on ol experimerto,
AA e acciones do canpo paren dela bass de quo os
fenómenos naturales deben ser comprendidos en su told
observando la realidad, elminando la contaminación que producen las ideas del inves
gado.
Los experimertos de laboratorio prenden conocer la dinámica grupal en un entorre que
permit controlar as variables del estu, seleccionando alas personas y los grupos que
Yan ainterven en el experimento.
Los experimentos con grupos vigenes pretendan conocerla generación y desarolo de
las pautas de interacción grupal ulizando personas que se desconocen, emtando las
varables de la reaidad quo pueden contamiar la investigación
La simulación por ordenador pretende evtar lacontaminación dela racionalidad deta
{or humano y anaizar odos los posibles efectos que puede provocar la medicación de
una variable enla dinámica grupa,
Los enfoques teóricos tomados en su conjunto aportan una visón global sobre la din
mia grupa.
Los enfoques emplicos también ayudan ala comprensión dela indmica grupal, pero es
fil generalzar sus conclusiones sin cotrasaras con la realidad
‘Amos enfoques no son incompatible, puciendo complementarse para comprender a
indica grupal
La Animación Sociocutura se aproxima más on su defición a los enfoques empficos.
por su insistencia en trabajar desde la acción y el cambio Elo no elimina la necesidad
Ge presupuestos teóricos para analizar la dinámica grupal.
enfoque empirco:
= Ausencia de interacción real entre los individuos.
Ausencia de emociones humanas.
= Ausencia de presupuestos gonoralzablos sobre la dinámica grupa
Ejercicio 2. Relaciona cada uno de estos posibles defectos con cada po de
19
La Psicologia Social utliza métodos parecidos al resto de Ciencias Sociales vin-
culadas al estudio de los seres humanos, por lo que no presentan na variedad
‘muy grande con respecto a otras Ciencias, Existen algunos instrumentos esp
os, como ol test sociomético, pero también e utiza los cuestionarios, las
entrevistas, la dbsorvación, ote. cuyo tratamiento más pormenorizado coros»
ponde al Módulo de Didéctica de la Educación Infant
Aquitrtaramos de indicat los instrumentos más significatives que tiza la Pai
cología Social y ofrecerte orientaciones y ejemplos sencilos para ulizalos
escola perspectiva grupal, con el ánimo de que profundices en su conocimien:
10 según las necesidades que tu actividad profesional to aya dictando.
No strata de hacer de tun «pequeño investigador», sino de ofcerto un muos-
{rar de instrumentos üllos para empezar a manejarte con grupos y orzate a
pensar que es necesario conocer al grupo para poder interven con él. De
hecho, a mayor parte de las técnicas de dinámica de grupos que te ofreceremos |
{en as tes U-T. siguiontes son un medio para conocer al grupo en cada moman-
to de su evolución, pues necesitarás observa y tomar nota de lo que ocur para
adaptar tu intervención.
En el análisis también el grupo participa, pues siempre sele da la oportunidad de
reflexionar sobre la actividad que se rolza y sobr las implcaciones personales
y Grupales que tene
3.1. ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DEL ANÁLISIS GRUPAL.
‘ston ceros elementos signifcaivos enla dinámica de los grupos que la per
sona que intervene con llos debo Conocar para dagnosicar su situación tanto.
On los momentos iniciales como en la evolución del grupo.
Todos los grupos no son iguales, aunque tengan elementos importantes en
común y pasen por fases sucesivas hasta alcanzar la madurez como grupo. Por
tanto, hay que poner mucha atención y sensbiidad ala hora de intervenir con 61
y tratar de profundizar en su dinámica, par lo cual el Animador debe tener cl
ros los objetivos de su ands y debo situarse próximo a la dinámica del grupo,
siendo, incluso, parte dl mismo,
A continuación, proponemos seis pautas de acción para analzar y conocer un
‘grupo.
21
culadas al estudio de los seres humanos, por lo que no presentan na variedad
‘muy grande con respecto a otras Ciencias, Existen algunos instrumentos esp
os, como ol test sociomético, pero también e utiza los cuestionarios, las
entrevistas, la dbsorvación, ote. cuyo tratamiento más pormenorizado coros»
ponde al Módulo de Didéctica de la Educación Infant
Aquitrtaramos de indicat los instrumentos más significatives que tiza la Pai
cología Social y ofrecerte orientaciones y ejemplos sencilos para ulizalos
escola perspectiva grupal, con el ánimo de que profundices en su conocimien:
10 según las necesidades que tu actividad profesional to aya dictando.
No strata de hacer de tun «pequeño investigador», sino de ofcerto un muos-
{rar de instrumentos üllos para empezar a manejarte con grupos y orzate a
pensar que es necesario conocer al grupo para poder interven con él. De
hecho, a mayor parte de las técnicas de dinámica de grupos que te ofreceremos |
{en as tes U-T. siguiontes son un medio para conocer al grupo en cada moman-
to de su evolución, pues necesitarás observa y tomar nota de lo que ocur para
adaptar tu intervención.
En el análisis también el grupo participa, pues siempre sele da la oportunidad de
reflexionar sobre la actividad que se rolza y sobr las implcaciones personales
y Grupales que tene
3.1. ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DEL ANÁLISIS GRUPAL.
‘ston ceros elementos signifcaivos enla dinámica de los grupos que la per
sona que intervene con llos debo Conocar para dagnosicar su situación tanto.
On los momentos iniciales como en la evolución del grupo.
Todos los grupos no son iguales, aunque tengan elementos importantes en
común y pasen por fases sucesivas hasta alcanzar la madurez como grupo. Por
tanto, hay que poner mucha atención y sensbiidad ala hora de intervenir con 61
y tratar de profundizar en su dinámica, par lo cual el Animador debe tener cl
ros los objetivos de su ands y debo situarse próximo a la dinámica del grupo,
siendo, incluso, parte dl mismo,
A continuación, proponemos seis pautas de acción para analzar y conocer un
‘grupo.
21
[0.0 sono
1) Comprender las dierencas oistenes entre los grupos, su cardeter dinámico
y su incesanto cambio. Un primer objetivo del anis es comprobar los cam-
bios surgidos enol grupo tes la aparición un nuevo lenómeno tra la pl
cación de una técnica grupa.
2) 8 Arimador debe informarso de los siguientes olomentos para captar la dnd:
mia grupal
= Conocer sus normas y reglamentos. Se deben capar les acttudes que son
úconsidoradas como positivas o negalas y las pautas de sancióno premio
= Conocer la historia del grupo. Desde cuéndo están juntos, cuánas perso
nas han pasado por él qué actividades realizaban con anterioridad, st.
= Conocer alos membres a grandes rasgos, Sus aractoísicas personales,
su historia personal, sus rlacones extragrupales, te.
= Conocer les objetivos del grupo. A parir de un andisis de necosidados
(Gué es lo que persiguon individualmente), podemos i desentrañando los
elementos comunos y los objetivos que van a perseguir como grupo.
Analisis de actividades e intereses. Qué quieren hacer, qué tareas les inte-
resan más, cuáles pueden realizar, qué problemas platarán las actividades
realizadas según los intereses de cada individuo, de cada subgrupo 0 del
grupo en su conjunto, ete
azar la rlacón del grupo con su medio ambiente. Por qué quieren fr
‘mar un grupo © por qué lo forman, qué valoran e su ontomo, ot
= Determinar el grado de partpación en otras actividades del entomo.
¡Cómo se relacion el grupo con otras grupos, qué otros intereses tienen
para acercarse a otros grupos, ee
= Comprender lo que el grupo signa para sus miembros. Qué importancia
tiene el grupo para cada miembro, eu es su nivel de inimidad y conan
Za, qué relaciones guardan entre los miembros cuando no están en grupo,
a.
= Investigar las normas de actuación grupal Qué modos de hacer espect
cos tone ol grupo ala hora de enfrentarse a ls actividades.
~ Determinar el grado de esabiidad del grupo. Con qué frecuencia aparecen
nuevos miembros, quénes se dan de baja y por qué, quénes toman el
núcleo certral del grupo.
3) Comprender, una vez analizado el grupo. alos indvduos en si mismos y en
su relación grupal, valorando qué necesidades deben ser satistochas por el
grupo para satistacer a todos sus miembros. Es un buen momento para usar
úntrovistas o cuestionarios Individuales para conocer su situación on el grupo
y su grado de satistacción con la dinámica grupal, sin pretender «jugar alos
psicólogos».
4) Analizar los cambios en la dinámica grupal as nuevas asignaciones de status
{que se producen según avanzan, os nuevos roles, la avotcin del Ideraz.
dl grado de cohesion alcanzado, los conlictos nterpersonales que so van
desarolance, ae.
22
1) Comprender las dierencas oistenes entre los grupos, su cardeter dinámico
y su incesanto cambio. Un primer objetivo del anis es comprobar los cam-
bios surgidos enol grupo tes la aparición un nuevo lenómeno tra la pl
cación de una técnica grupa.
2) 8 Arimador debe informarso de los siguientes olomentos para captar la dnd:
mia grupal
= Conocer sus normas y reglamentos. Se deben capar les acttudes que son
úconsidoradas como positivas o negalas y las pautas de sancióno premio
= Conocer la historia del grupo. Desde cuéndo están juntos, cuánas perso
nas han pasado por él qué actividades realizaban con anterioridad, st.
= Conocer alos membres a grandes rasgos, Sus aractoísicas personales,
su historia personal, sus rlacones extragrupales, te.
= Conocer les objetivos del grupo. A parir de un andisis de necosidados
(Gué es lo que persiguon individualmente), podemos i desentrañando los
elementos comunos y los objetivos que van a perseguir como grupo.
Analisis de actividades e intereses. Qué quieren hacer, qué tareas les inte-
resan más, cuáles pueden realizar, qué problemas platarán las actividades
realizadas según los intereses de cada individuo, de cada subgrupo 0 del
grupo en su conjunto, ete
azar la rlacón del grupo con su medio ambiente. Por qué quieren fr
‘mar un grupo © por qué lo forman, qué valoran e su ontomo, ot
= Determinar el grado de partpación en otras actividades del entomo.
¡Cómo se relacion el grupo con otras grupos, qué otros intereses tienen
para acercarse a otros grupos, ee
= Comprender lo que el grupo signa para sus miembros. Qué importancia
tiene el grupo para cada miembro, eu es su nivel de inimidad y conan
Za, qué relaciones guardan entre los miembros cuando no están en grupo,
a.
= Investigar las normas de actuación grupal Qué modos de hacer espect
cos tone ol grupo ala hora de enfrentarse a ls actividades.
~ Determinar el grado de esabiidad del grupo. Con qué frecuencia aparecen
nuevos miembros, quénes se dan de baja y por qué, quénes toman el
núcleo certral del grupo.
3) Comprender, una vez analizado el grupo. alos indvduos en si mismos y en
su relación grupal, valorando qué necesidades deben ser satistochas por el
grupo para satistacer a todos sus miembros. Es un buen momento para usar
úntrovistas o cuestionarios Individuales para conocer su situación on el grupo
y su grado de satistacción con la dinámica grupal, sin pretender «jugar alos
psicólogos».
4) Analizar los cambios en la dinámica grupal as nuevas asignaciones de status
{que se producen según avanzan, os nuevos roles, la avotcin del Ideraz.
dl grado de cohesion alcanzado, los conlictos nterpersonales que so van
desarolance, ae.
22
stages OE
$) Analizar los olomentos que permiton el desarralo yla cohesiön dl grupo y
‘que son, alavez,objaiwos de I intorvención duarte la evolución del mismo:
= El desarol de un longuajo común y de una red comunicatva que facto
la participación, el dogo yla seguridad del grupo.
= El desarolo da la comprensión de los objtwos comunes, valorando las
actividades que london a dicha comprensión.
_ La asunción de responsabitdades grupales, a determinación delos roles y
tareas individuals, la participación colectva en ls activados, l esfuerzo.
desartolago para conseguir el objotvo común, ote
= La aceptación de las ideas de los demás yla aportación de otras nuevas
para mojrar la dinámica grupal valorando la madurez alcanzada para aon
ar problemas y confits.
= La paicipacón en actividades comunes. Su número, su importancia para
la marcha del grupo, la vtaldad demostrada para lvaras acabo, ete
= El trabajo en equipo. Cómo han aprendio a desasrolar actludes de coo:
peracion, de escucha activa de organización do las tareas, do asumir ol tra:
baj de los pequeños grupos en el gran grupo, etc.
6) Analizar el grado de conciencia grupal que adquiere el grupo, observando los
fenémenos más sinicalwos:
= La estructura informal el grupo, para lo que se puede recurrir alas téc
cas sociomátecas
= La actuación de los dere, valorando su grado de infuenca ylasactudos
minados miembros, analizando sus causas y va
rando las medidas para integrarlos en la dinámica general
= La dinimica de los subgrupos, analizando su conexión con ol grupo an
general y valorando los esfuerzos necesarios para conectar alos más ais.
lados con las actividades del grupo.
Desde el punto de ista individual, 6st son los elementos que debemos valorar:
~ Integración en el grupo.
= Finalidad do la integración.
= Es una persona integradora.
= Es una persona dsgregadora.
= Es un miembro Ider o popular
= Grado de influencia en pequeños grupos.
= Fortaleza delos lazos de unión con los domás
= Integración en el gran grupo.
= Portenonciaa grupos aislados.
= Grado de marginación respecto alos demás.
= Grado de rechazo por paro del grupo.
= Nivl do aceptación del grup por at individuo.
= Nive de aceptación o rechazo hacia otros individuos.
= Sentimiento respecto a er aceptado por el grupo
2
$) Analizar los olomentos que permiton el desarralo yla cohesiön dl grupo y
‘que son, alavez,objaiwos de I intorvención duarte la evolución del mismo:
= El desarol de un longuajo común y de una red comunicatva que facto
la participación, el dogo yla seguridad del grupo.
= El desarolo da la comprensión de los objtwos comunes, valorando las
actividades que london a dicha comprensión.
_ La asunción de responsabitdades grupales, a determinación delos roles y
tareas individuals, la participación colectva en ls activados, l esfuerzo.
desartolago para conseguir el objotvo común, ote
= La aceptación de las ideas de los demás yla aportación de otras nuevas
para mojrar la dinámica grupal valorando la madurez alcanzada para aon
ar problemas y confits.
= La paicipacón en actividades comunes. Su número, su importancia para
la marcha del grupo, la vtaldad demostrada para lvaras acabo, ete
= El trabajo en equipo. Cómo han aprendio a desasrolar actludes de coo:
peracion, de escucha activa de organización do las tareas, do asumir ol tra:
baj de los pequeños grupos en el gran grupo, etc.
6) Analizar el grado de conciencia grupal que adquiere el grupo, observando los
fenémenos más sinicalwos:
= La estructura informal el grupo, para lo que se puede recurrir alas téc
cas sociomátecas
= La actuación de los dere, valorando su grado de infuenca ylasactudos
minados miembros, analizando sus causas y va
rando las medidas para integrarlos en la dinámica general
= La dinimica de los subgrupos, analizando su conexión con ol grupo an
general y valorando los esfuerzos necesarios para conectar alos más ais.
lados con las actividades del grupo.
Desde el punto de ista individual, 6st son los elementos que debemos valorar:
~ Integración en el grupo.
= Finalidad do la integración.
= Es una persona integradora.
= Es una persona dsgregadora.
= Es un miembro Ider o popular
= Grado de influencia en pequeños grupos.
= Fortaleza delos lazos de unión con los domás
= Integración en el gran grupo.
= Portenonciaa grupos aislados.
= Grado de marginación respecto alos demás.
= Grado de rechazo por paro del grupo.
= Nivl do aceptación del grup por at individuo.
= Nive de aceptación o rechazo hacia otros individuos.
= Sentimiento respecto a er aceptado por el grupo
2
[0.0 sono
Una voz analzados los elementos informativos necesarios para comprenderla
‘indica grupal, es el momento de anaizar los instrumentos que podemos.
emplear, excepto las Iécnics sociomáticas, que serán el contenido del siguien
to apartado,
Los métodos de investigación de la Psicología Social son simi
laos alos quo utlizan ol resto de Ciencias Socials,
Recherda EN
¡dinámica y cambiante, lo que contre a cada uno un carter
AA 2
Conocer a los miembros del grupo, enlos aspectos indvidvaly grupal las normas gru-
pales, la evolución del grupo, los objetivos grupales y su relación con el entorno socio.
utural son os objatwos del andisis de los grupos.
La comunicacón ta responsabilidad grupal la parlepación y ol trabajo on equpo son
los cbjaiwos para los que el Animador reglza un andsis grupal
3.2. EL ANÁLISIS DE CONTENIDO
“Tadcionalmente, se ha empleado para analzar el contenido de los medios de
Comunicación mediante la valoración del grado de codticacién delos mensajes.
Pretendo encontar una nformación numérica y cuantfcable del contenido man
Tisto de un mensaje oral o eserto para doscubrir aspectos que no son man.
Tastes y que permiten comprender fenómenos de influencia social
En un grpo, luso de determinados vocablo, de determinadas expresiones, de
eterminadas construciones, puede descubrimos. aspectos relaivos à la
inluenca del medio on los individuos, los canales de comunicación, a estructu
ra del grupo, a invencia del ide en los demás miembros, ee
Para ollo os necesario establecer unidades comunicativas signicaivas que nos
pormitan descomponar los mensajes on partes analzables, gonerar unas reglas
Para contr las unidades y establecer una sere de categorías que nos permaan
lslica y agregar las unidados. Dichas unidades pueden ser la palabra toma.
objeto del monsaj, el persanaje, el acontecimiento o ol document.
Para contaras, dobomos tener en cuenta su presencia o ausencia, su frecuen
la, ponderada o no, su ntensidad, su iocción, su orden de aparición y su dis.
buciôn y asociación. En primer lugar hay que aislar cada elemento y luego cle.
siltarlos. Para realzar ol análisis podemos emplear técnica muy variadas como
por ejemplo el andisis de los elemontos donotatwos del toto, el andiis de ola
iones ente los elementos 0 el anlis estructural
Es un método complejo, por lo que so puedo ulizar a nivoles básicos, como por
ejemplo conocerlos vocablos más frecuentes en relación con tros grupos. lo
‘que nos dard cuenta do la cohesión y contnza grupales.
24
Una voz analzados los elementos informativos necesarios para comprenderla
‘indica grupal, es el momento de anaizar los instrumentos que podemos.
emplear, excepto las Iécnics sociomáticas, que serán el contenido del siguien
to apartado,
Los métodos de investigación de la Psicología Social son simi
laos alos quo utlizan ol resto de Ciencias Socials,
Recherda EN
¡dinámica y cambiante, lo que contre a cada uno un carter
AA 2
Conocer a los miembros del grupo, enlos aspectos indvidvaly grupal las normas gru-
pales, la evolución del grupo, los objetivos grupales y su relación con el entorno socio.
utural son os objatwos del andisis de los grupos.
La comunicacón ta responsabilidad grupal la parlepación y ol trabajo on equpo son
los cbjaiwos para los que el Animador reglza un andsis grupal
3.2. EL ANÁLISIS DE CONTENIDO
“Tadcionalmente, se ha empleado para analzar el contenido de los medios de
Comunicación mediante la valoración del grado de codticacién delos mensajes.
Pretendo encontar una nformación numérica y cuantfcable del contenido man
Tisto de un mensaje oral o eserto para doscubrir aspectos que no son man.
Tastes y que permiten comprender fenómenos de influencia social
En un grpo, luso de determinados vocablo, de determinadas expresiones, de
eterminadas construciones, puede descubrimos. aspectos relaivos à la
inluenca del medio on los individuos, los canales de comunicación, a estructu
ra del grupo, a invencia del ide en los demás miembros, ee
Para ollo os necesario establecer unidades comunicativas signicaivas que nos
pormitan descomponar los mensajes on partes analzables, gonerar unas reglas
Para contr las unidades y establecer una sere de categorías que nos permaan
lslica y agregar las unidados. Dichas unidades pueden ser la palabra toma.
objeto del monsaj, el persanaje, el acontecimiento o ol document.
Para contaras, dobomos tener en cuenta su presencia o ausencia, su frecuen
la, ponderada o no, su ntensidad, su iocción, su orden de aparición y su dis.
buciôn y asociación. En primer lugar hay que aislar cada elemento y luego cle.
siltarlos. Para realzar ol análisis podemos emplear técnica muy variadas como
por ejemplo el andisis de los elemontos donotatwos del toto, el andiis de ola
iones ente los elementos 0 el anlis estructural
Es un método complejo, por lo que so puedo ulizar a nivoles básicos, como por
ejemplo conocerlos vocablos más frecuentes en relación con tros grupos. lo
‘que nos dard cuenta do la cohesión y contnza grupales.
24
9DM
ooo]
Prensas
ect spot
7 ]
Forme songs] [Serie nso]
yore. Y
y ón de mácodres
‘Dene y
Genet de Regis de dun
sega y
En
Proprocn mer
=
a BENITO
Set y sleccón de
reader
E
T
y
ere
Fotos neniociones or | ‘isan delos
{Onto aes | salados del ost
dy ‘on ts tros o
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25
OIA sones
3.3. OBSERVACIÓN GRUPAL.
Su objeto es comprobar a presenci o ausencia de determinadas conductas en
los individuos, relacionadas con los obetvos de a ntosención. Nos permiton medir
lafrecuenciae tensidad con que aparecen eriend en cuenta eltiempo de obser
vación, que puedo sor prolongado o momentáneo, continuo 0 a intervalos.
Para dar trtos, debo se sstomática para sori al objeto de obtener información
y permitir la evaluación. Desde la perspectiva del grupo, es la sociablidad lo que
os interesa observar, por lo que los Rems de observación que ulicemos deben
estar en la linea de los comentados en el Apartado 3.1. También te daremos
ejemplos de instrumentos de observación rientados a grupo ena U.T. de dn
mica de grupos, pues pueden sr zada por el prop grupo para observa su
Existen una serie de instrumentos básicos, con mútiles variante, que puedes
emplear: registros anecdótico, escalas, cuestionarios de observación
Cualquiera de elos, definiendo Den las conductas que queremos obsorvar es
Si, tato para a observación individual como grupa
Lo más frecuente 08 emplear instrumentos para cada individuo y analizar las rela
‘ones onto las conductas de ésto, aunque también so puedo establecer una
serio de conductas grupales y anlzaras ala vez para todos los miembros del
TUDO. Es el caso delos registros do observación que hemos ulizado en la UT.
TT para observar el desempeño de roles grupales
Estos instrumentos suelen denominarse gus de observación de conduetas gru
palos y tienen mucha ud para la observación de fenómenos colkianos de la
Interacción grupal, como el de ls roles que hemos mencionado.
"No debon utitzarse de forma asada, sino que sus conclusiones deben compa:
‘arse con las extradas por otros métodos.
“Tenen la ventaja de que pueden aplicarse varias veces o argo del proceso gru
pal para analzar la ovolución individual o colecta, Puoden ulizar métodos
numéros de frecuencia o constr un cuestionario que nos permia desert
brevement las conductas observadas, les para realzar una evaluación ina
3.3. OBSERVACIÓN GRUPAL.
Su objeto es comprobar a presenci o ausencia de determinadas conductas en
los individuos, relacionadas con los obetvos de a ntosención. Nos permiton medir
lafrecuenciae tensidad con que aparecen eriend en cuenta eltiempo de obser
vación, que puedo sor prolongado o momentáneo, continuo 0 a intervalos.
Para dar trtos, debo se sstomática para sori al objeto de obtener información
y permitir la evaluación. Desde la perspectiva del grupo, es la sociablidad lo que
os interesa observar, por lo que los Rems de observación que ulicemos deben
estar en la linea de los comentados en el Apartado 3.1. También te daremos
ejemplos de instrumentos de observación rientados a grupo ena U.T. de dn
mica de grupos, pues pueden sr zada por el prop grupo para observa su
Existen una serie de instrumentos básicos, con mútiles variante, que puedes
emplear: registros anecdótico, escalas, cuestionarios de observación
Cualquiera de elos, definiendo Den las conductas que queremos obsorvar es
Si, tato para a observación individual como grupa
Lo más frecuente 08 emplear instrumentos para cada individuo y analizar las rela
‘ones onto las conductas de ésto, aunque también so puedo establecer una
serio de conductas grupales y anlzaras ala vez para todos los miembros del
TUDO. Es el caso delos registros do observación que hemos ulizado en la UT.
TT para observar el desempeño de roles grupales
Estos instrumentos suelen denominarse gus de observación de conduetas gru
palos y tienen mucha ud para la observación de fenómenos colkianos de la
Interacción grupal, como el de ls roles que hemos mencionado.
"No debon utitzarse de forma asada, sino que sus conclusiones deben compa:
‘arse con las extradas por otros métodos.
“Tenen la ventaja de que pueden aplicarse varias veces o argo del proceso gru
pal para analzar la ovolución individual o colecta, Puoden ulizar métodos
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brevement las conductas observadas, les para realzar una evaluación ina
stages OE
‘CUR AER GESENIA POLES NOD JOGRIPO, MODO PUNA
(Calor en colina de cuan ns ra erg el nd same re tem
rl D qu b ode um són nga nas nose, sr el ras ante, Nasa
edemrpeis un nico ol, so arr convo domi
POL [Exeratve|Enective)ctio [ane [One [Cen
TOWERE ce [pero oorevacióo patatas conecto | deste
ESAS.
GUÍA PARA OBSERVAR CONDUCTAS GRUPALES.
MODELO «PROCESUAL»
¿£ómo reacciona el grupo en as actividades cotidianas?
¿Cómo reacciona el grupo ante situaciones nuevas?
¿Cómo reacciona el grupo ante cambios repentinos o inesperados?
¿Espera el grupo la reacción de ciertas personas antes de actuar?
¿Espera el grupo que el Animador indique cómo se ha de reaccionar?
{Escogera ol grupo los mismoslideres on iorentos situacionos?
¿Cómo actúa el grupo en ausencia de algunos Is?
{Cuando los sentimientos del grupo son de frustración, ulliza un «ctvo |
úoxpiatoo» o ulkza otros métodos para maniestaios?
9. ¿Cómo trata el grupo a un nuevo miembro?
10. ¿So maneta el grupo unido tras elaborar un proyecto colectvo?
11. @Bésten subgrupos en compotorcia o asados del resto?
12. ¿B grupo se gula por reglas ostableidas por l mismo?
13. {Beste una comunicación abra y confiada que permite compartidos 0 |
Intormaciones en grupo?
14. ¿B grupo se siente satistecho con sus logros?
15. ¿Boston divisiones o coaliciones en el grupo? ¿En qué se basan?
16. ¿Cómo reaccioa el grupo en su contacto con personas ajenas al grupo?
17. ¿Qué tipo de presión ejerce el grupo para aumentar a conformidad grupal? |
18. ¿Qué proporción de tiempo y esfuerzo pone el grupo en larealzación de |
arcas? ¿Y on las acividados de relación socia?
Un elemento fundamenta a tener on cuenta es que la estatogía preferida por la
Animación, en linea con los postuados de a investigación-accón, esla observa.
in participan.
27
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ESAS.
GUÍA PARA OBSERVAR CONDUCTAS GRUPALES.
MODELO «PROCESUAL»
¿£ómo reacciona el grupo en as actividades cotidianas?
¿Cómo reacciona el grupo ante situaciones nuevas?
¿Cómo reacciona el grupo ante cambios repentinos o inesperados?
¿Espera el grupo la reacción de ciertas personas antes de actuar?
¿Espera el grupo que el Animador indique cómo se ha de reaccionar?
{Escogera ol grupo los mismoslideres on iorentos situacionos?
¿Cómo actúa el grupo en ausencia de algunos Is?
{Cuando los sentimientos del grupo son de frustración, ulliza un «ctvo |
úoxpiatoo» o ulkza otros métodos para maniestaios?
9. ¿Cómo trata el grupo a un nuevo miembro?
10. ¿So maneta el grupo unido tras elaborar un proyecto colectvo?
11. @Bésten subgrupos en compotorcia o asados del resto?
12. ¿B grupo se gula por reglas ostableidas por l mismo?
13. {Beste una comunicación abra y confiada que permite compartidos 0 |
Intormaciones en grupo?
14. ¿B grupo se siente satistecho con sus logros?
15. ¿Boston divisiones o coaliciones en el grupo? ¿En qué se basan?
16. ¿Cómo reaccioa el grupo en su contacto con personas ajenas al grupo?
17. ¿Qué tipo de presión ejerce el grupo para aumentar a conformidad grupal? |
18. ¿Qué proporción de tiempo y esfuerzo pone el grupo en larealzación de |
arcas? ¿Y on las acividados de relación socia?
Un elemento fundamenta a tener on cuenta es que la estatogía preferida por la
Animación, en linea con los postuados de a investigación-accón, esla observa.
in participan.
27
OIA sones
Es una técnica que pretende que el análisis lo reaice un «observador participan
8» que estó integrado on el grupo y conduzca a ste a la transformación de su
rozidad, pormtiendo la partiopacón delos observados on el proceso, ya que el
‘objetivo de larecogita de informacion os a roixión para la acción
Posee un gran valor nformatwo para ol análi do grupo y ol diagnóstico de pro:
blemas de una reaidad sociocutural dada, aunque puede alejarse de los pic
pos teóricos que toda inervención debe poser, por lo que hay que usara con
‘cautelay muy apegada alos objetivos del Proyecto y del grupo.
Exiga del director dela atvidad una serio de cualdados quo ya hemos detalla
do enla UT 6, asi como una serte de condiciones en relación con el grupo:
= Esplcar de forma comprensible al grupo el objeto del trabajo del Animador, de
‘mado que no surjan dudas en el futuro sobre su papel en el grupo.
= Es necesario cortar con la simpatia de los lideres grupdes, asi como con
Informadores relovantes que nos permitan obtener información de primera.
mano, elegidos por su experiencia por su stuación on el grupo,
= B Animador no debe itograse pleramente on a dinámica grupal ya que elo
puede privarle de perepectiva en el ani y crear las expectatvas, pues
o os un membro más del grupo y, en un momento dado, lo abandonará.
— ES Animador no debo actuar como los demás, únicamente mostrar simpatia ©
inter por los demas y, en ningún caso, desaprobación. No debe tomar par
ido enla estructura ntoma del grupo.
= Se exige un periodo prolongado de tiempo de comivencia con el grupo para
obtener resultados Habs.
3.4. LA ENTREVISTA PSICOSOCIAL.
Es un método más pensado para valoraciones individuales, por lo que su ia os
relaiva en el anaisis de los grupos. Puede ser comenierte ulzara en algunas
‘Stuacones de conto para analiza la nlraloa del mismo o paa comprobar la.
voracidad do una estrucra formal anaizada modanto un test Sociomáltco.
Pero hay que usar con cuidado, sobre todo teniendo on cuenta que el Anima
‘or está implicado de alguna manora en la dinámica grupal, por Io que una con-
Vocatori a una entrevista Individual puedo hacer suponer al entrovisiado quo so
van a apoyar sus opiniones ante un problema concreto o que se le va a sanci-
ar por alguna conducta incorrecta.
Este timo caso es muy frecuente con niños y adolescentes, por lo que conve
ne deje clos los objellvos dela enrovsa, incluso anticipando algunas de las
preguntas. No podemos olvdar una buenas dosis de lecto y empata para tra
tarde comprender la situación del entrevistado.
También, habrá que star preparado para asumir cora agrosvdad por parto ol
entrevistado, asi como un cierto grado do inhibición y temer.
La entrevista debe ser preparada concienzulamente, analizando los datos que
conocemos de la persona a examinar, seleccionando y preparando el logar donde
28
Es una técnica que pretende que el análisis lo reaice un «observador participan
8» que estó integrado on el grupo y conduzca a ste a la transformación de su
rozidad, pormtiendo la partiopacón delos observados on el proceso, ya que el
‘objetivo de larecogita de informacion os a roixión para la acción
Posee un gran valor nformatwo para ol análi do grupo y ol diagnóstico de pro:
blemas de una reaidad sociocutural dada, aunque puede alejarse de los pic
pos teóricos que toda inervención debe poser, por lo que hay que usara con
‘cautelay muy apegada alos objetivos del Proyecto y del grupo.
Exiga del director dela atvidad una serio de cualdados quo ya hemos detalla
do enla UT 6, asi como una serte de condiciones en relación con el grupo:
= Esplcar de forma comprensible al grupo el objeto del trabajo del Animador, de
‘mado que no surjan dudas en el futuro sobre su papel en el grupo.
= Es necesario cortar con la simpatia de los lideres grupdes, asi como con
Informadores relovantes que nos permitan obtener información de primera.
mano, elegidos por su experiencia por su stuación on el grupo,
= B Animador no debe itograse pleramente on a dinámica grupal ya que elo
puede privarle de perepectiva en el ani y crear las expectatvas, pues
o os un membro más del grupo y, en un momento dado, lo abandonará.
— ES Animador no debo actuar como los demás, únicamente mostrar simpatia ©
inter por los demas y, en ningún caso, desaprobación. No debe tomar par
ido enla estructura ntoma del grupo.
= Se exige un periodo prolongado de tiempo de comivencia con el grupo para
obtener resultados Habs.
3.4. LA ENTREVISTA PSICOSOCIAL.
Es un método más pensado para valoraciones individuales, por lo que su ia os
relaiva en el anaisis de los grupos. Puede ser comenierte ulzara en algunas
‘Stuacones de conto para analiza la nlraloa del mismo o paa comprobar la.
voracidad do una estrucra formal anaizada modanto un test Sociomáltco.
Pero hay que usar con cuidado, sobre todo teniendo on cuenta que el Anima
‘or está implicado de alguna manora en la dinámica grupal, por Io que una con-
Vocatori a una entrevista Individual puedo hacer suponer al entrovisiado quo so
van a apoyar sus opiniones ante un problema concreto o que se le va a sanci-
ar por alguna conducta incorrecta.
Este timo caso es muy frecuente con niños y adolescentes, por lo que conve
ne deje clos los objellvos dela enrovsa, incluso anticipando algunas de las
preguntas. No podemos olvdar una buenas dosis de lecto y empata para tra
tarde comprender la situación del entrevistado.
También, habrá que star preparado para asumir cora agrosvdad por parto ol
entrevistado, asi como un cierto grado do inhibición y temer.
La entrevista debe ser preparada concienzulamente, analizando los datos que
conocemos de la persona a examinar, seleccionando y preparando el logar donde
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+ © x
stages CEE
se va a roalza y eligiendo el tipo de preguntas según lo que queremos obtener.
Ant toda pregunta quo queramos realzar, debemos hacer las siguientes consi
oraciones
= ¿So relaciona ia pregunta con los objalos dela intervención grupa?
= ¿Es cometo al tipo de progunta?
= ¿Está cargada la pregunta de deseabildad socia?
= Poner as proguntas Golcadas a Inal dela etrovsta.
= Cuando so pregunto por algo desaprobado socalmorte, liza palabras blandas.
Te proponemos a contimación una serie de preguntas ülles para otravstr a
los miembros de un grupo. Estas preguntas se pueden concreta ante una sua:
ción determinada para poder extraer información sobre un asunto concreto.
PREGUNTAS ÚTILES PARA PROFUNDIZAR EN LA SITUACIÓN
DELOS MIEMBROS DEL GRUPO
= ¿Cuáles han sido las impresiones más fvertes que has recibido durante tu
paso por esto grupo?
Lules son ls recuerdos más desagradables e u experiencia on este grupo?
¿Cuáles son los recuerdos más agradables de tu experiencia en este grupo?
¿Estás saisiecho con tu situación en ste grupo? ¿Por qué?
¿Crees que tu posicón en el grupo podría variar? ¿Por qué?
¿Qué manera hay de cambiar u stuacin on ol grupo?
¿Cuál son us mayoros dosoos on este grupo? ¿Qui desoos albrgas para
‘1 grupo en su conjunto? ¿Cómo croes que podria reaizarse?
= ¿Cuales crees que son tus principales dotectos on relación con la actividad
del grupo? ¿Podrían solucionarse? ¿Cómo?
= ¿Cuáles son tus principales vitudes en relación con a actividad del grupo?
¿Podrian mejorarse? ¿Cómo?
= Situvieras que voor a ingesar on ost grupo, ¿qué modificaciones rol:
rías en 81? ¿Qué modicarias de 1u conducta grupal?
- ¿Quiles la peor acién que has cometido con relación al grupo?
= ¿Cuál esla mayor nustiia que crees haber sudo en este grupo? ¿Podría
solucionarse? ¿Cómo?
= Dilos nombres de tres personas que admires en este grupo y por qué.
= Dios nombres de tres personas con las que sueles orirentarle en las reu
iones grupales y por qu:
= ¿Cros que los demás te von como teres? ¿Qué podrías hacer para que
Camblaran su opinion?
‘Ademiés debos toner on cuenta que la realzación de la entrevista tiene tros
ases.
La fase de niciacin debe ser una presentación de los motivos y una preparación
ala desinnibición yla panicipación activa del entrevistado.
En la fase do realización propiamente dicha, podemos emplear una serio de
métodos para mejorarla informacion que vamos obtener de entrevistado (16,
29
stages CEE
se va a roalza y eligiendo el tipo de preguntas según lo que queremos obtener.
Ant toda pregunta quo queramos realzar, debemos hacer las siguientes consi
oraciones
= ¿So relaciona ia pregunta con los objalos dela intervención grupa?
= ¿Es cometo al tipo de progunta?
= ¿Está cargada la pregunta de deseabildad socia?
= Poner as proguntas Golcadas a Inal dela etrovsta.
= Cuando so pregunto por algo desaprobado socalmorte, liza palabras blandas.
Te proponemos a contimación una serie de preguntas ülles para otravstr a
los miembros de un grupo. Estas preguntas se pueden concreta ante una sua:
ción determinada para poder extraer información sobre un asunto concreto.
PREGUNTAS ÚTILES PARA PROFUNDIZAR EN LA SITUACIÓN
DELOS MIEMBROS DEL GRUPO
= ¿Cuáles han sido las impresiones más fvertes que has recibido durante tu
paso por esto grupo?
Lules son ls recuerdos más desagradables e u experiencia on este grupo?
¿Cuáles son los recuerdos más agradables de tu experiencia en este grupo?
¿Estás saisiecho con tu situación en ste grupo? ¿Por qué?
¿Crees que tu posicón en el grupo podría variar? ¿Por qué?
¿Qué manera hay de cambiar u stuacin on ol grupo?
¿Cuál son us mayoros dosoos on este grupo? ¿Qui desoos albrgas para
‘1 grupo en su conjunto? ¿Cómo croes que podria reaizarse?
= ¿Cuales crees que son tus principales dotectos on relación con la actividad
del grupo? ¿Podrían solucionarse? ¿Cómo?
= ¿Cuáles son tus principales vitudes en relación con a actividad del grupo?
¿Podrian mejorarse? ¿Cómo?
= Situvieras que voor a ingesar on ost grupo, ¿qué modificaciones rol:
rías en 81? ¿Qué modicarias de 1u conducta grupal?
- ¿Quiles la peor acién que has cometido con relación al grupo?
= ¿Cuál esla mayor nustiia que crees haber sudo en este grupo? ¿Podría
solucionarse? ¿Cómo?
= Dilos nombres de tres personas que admires en este grupo y por qué.
= Dios nombres de tres personas con las que sueles orirentarle en las reu
iones grupales y por qu:
= ¿Cros que los demás te von como teres? ¿Qué podrías hacer para que
Camblaran su opinion?
‘Ademiés debos toner on cuenta que la realzación de la entrevista tiene tros
ases.
La fase de niciacin debe ser una presentación de los motivos y una preparación
ala desinnibición yla panicipación activa del entrevistado.
En la fase do realización propiamente dicha, podemos emplear una serio de
métodos para mejorarla informacion que vamos obtener de entrevistado (16,
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[0.0 sono
nicas de concordancia do aceptación, de ele, de silencio y de estructuración.
para cuyo desarolo te remtima ala bisiograía espectica.
En a fase do registro y evaluacién, so dabe utzar algún instrumento de obser
vación para anotar las impresiones sobro la persona entrevistada (acttud gone
ral, aspecto éco, emociones oxporimentades, lc) y sobre I nformación ree
vante que se va obteniendo, siendo ol método más empleado por los
Animadores e dela toma de nota, bien mediante una cha, bien mediante una
hoja de registro proviamonto oaborada.
No vamos a insite más y, como tinal esto punto, o olrecemos una serio de
‘consejos prácticos a tener an cuarta en la realzacién de una entrevista,
ASPECTOS A EVITAR. ASPECTOS A PROCURAR
Hablar demasiado y querer controlar la | Que el individuo est relajado.
tuación. Que se suprima todo protocolo.
Someter a individuo a un intrrogato-| Que haya una buena preparación.
no. Ponerse en lugar del entrevistado,
‘Aparentarpisay preocupación. | Ser un oyante atento.
"Tratar de conseguir demasiado on una | No hacor dardes do autoridad.
entrevista Procurar que el supo queda menos
Ent clos, al inicio de a entrevista, | preocupado al termina a entrevista y
de que ésta no tone ninguna uiidd,| tenga mas confianza en sí mismo.
tratando do dar conianza. Prostar atención a los momentos d
Evitar que el sujeto ga cosas que no | despedida, pues pueden ser la baso
‘queria después de haberas dicho. | de entrevistas mas eicaces.
Procurar que el entrevistado alga con
deseos de oto encuentro.
E andisis de contenido utiza unidades de comunicación para
analzar las pautas Comunicativs, las relaciones con el medio
Recuerda Teis esrostea roma se tes pops
RER Là onan cee temen ada lot e
Sem Eon y doe "talents para qm zu
‘toad ssl
1 nstumene de obec más egiedo en Aarón sn ue gs e obser
nora oo paren compote es ge sec
18 método más aceptado por la Animación es a observación participant, que exige la
participación del Anımador enla dinámica interna de los grupos y en el otiecimiento de
información para que los grupos adquieran autonomía,
La entrevista psicosocial es útil para conocerlas necesidades y aspiraciones individuo
les, especialmente en situaciones de conficto, pero debo ser ulizada con prudencia y
com el de rliar las conclusiones de otros Instrumentos de andisis.
30
nicas de concordancia do aceptación, de ele, de silencio y de estructuración.
para cuyo desarolo te remtima ala bisiograía espectica.
En a fase do registro y evaluacién, so dabe utzar algún instrumento de obser
vación para anotar las impresiones sobro la persona entrevistada (acttud gone
ral, aspecto éco, emociones oxporimentades, lc) y sobre I nformación ree
vante que se va obteniendo, siendo ol método más empleado por los
Animadores e dela toma de nota, bien mediante una cha, bien mediante una
hoja de registro proviamonto oaborada.
No vamos a insite más y, como tinal esto punto, o olrecemos una serio de
‘consejos prácticos a tener an cuarta en la realzacién de una entrevista,
ASPECTOS A EVITAR. ASPECTOS A PROCURAR
Hablar demasiado y querer controlar la | Que el individuo est relajado.
tuación. Que se suprima todo protocolo.
Someter a individuo a un intrrogato-| Que haya una buena preparación.
no. Ponerse en lugar del entrevistado,
‘Aparentarpisay preocupación. | Ser un oyante atento.
"Tratar de conseguir demasiado on una | No hacor dardes do autoridad.
entrevista Procurar que el supo queda menos
Ent clos, al inicio de a entrevista, | preocupado al termina a entrevista y
de que ésta no tone ninguna uiidd,| tenga mas confianza en sí mismo.
tratando do dar conianza. Prostar atención a los momentos d
Evitar que el sujeto ga cosas que no | despedida, pues pueden ser la baso
‘queria después de haberas dicho. | de entrevistas mas eicaces.
Procurar que el entrevistado alga con
deseos de oto encuentro.
E andisis de contenido utiza unidades de comunicación para
analzar las pautas Comunicativs, las relaciones con el medio
Recuerda Teis esrostea roma se tes pops
RER Là onan cee temen ada lot e
Sem Eon y doe "talents para qm zu
‘toad ssl
1 nstumene de obec más egiedo en Aarón sn ue gs e obser
nora oo paren compote es ge sec
18 método más aceptado por la Animación es a observación participant, que exige la
participación del Anımador enla dinámica interna de los grupos y en el otiecimiento de
información para que los grupos adquieran autonomía,
La entrevista psicosocial es útil para conocerlas necesidades y aspiraciones individuo
les, especialmente en situaciones de conficto, pero debo ser ulizada con prudencia y
com el de rliar las conclusiones de otros Instrumentos de andisis.
30
+ © x
stages CEE
La Sociometranaci como una atematva de a Psicologia Social alos dos gran
des paradigmas de la Ciencia Social a principios de sigo, el manismo y el ps.
coanáisis, a part de la invosigacionos del rumano Moreno, quien protondía
demostrar que la vida humana es Ito de la interacción onto los individuos, que
(cha interacción se podía medir y que sólo mediante la acción esta medición
puedo sorlovada a cabo.
Con ltiempo, so haconverido onuna ser de 1ócicas orientadas a ads y ova:
Tach do ls grupos siendo su instumonto más conocido ol es! sociométro.
En el fondo dela tora sociométrica subyace un anheo de recuperación de vao-
35 perdidos, especialmente ls religiosos, que sol pueden recuperarse median
16 ol reencuent de los seres humanos aplicando espontanedad y creaividad
fon sus relaciones.
Estas ideas han sido aprovechadas por la Animación Sociocultural, iminando el
companante rolgios, superado por la dinámica social, y, sobre todo, ha rosca:
tado los instramontos de observación desarrolados por Moreno.
Son instrumentos fécimente utlizable, pues no requieren un importante cono-
cimiento matemático y se basan exclusivamente on a interacción grupal.
Los datos obtenidos por estas técnicas deben ser tomados de forma lexible,
pues no nos indican estructura rea del grup, sino una aproximacion a sus rele:
ones socioaleciivas, que permiten identicas una serie de fenómenos que se
acercan ala estructura informal que el grupo adopta.
Enotros casos, estas ténicas permiten arelxión sobre un asunto particular a
través de una representación y su andlis (pr ejemplo, el socodrama o la rev
sión de una pelicula con Ines de autoevalación)
“Todos oles pretenden medi la proximidad social entre los indviduos y su acción
ena dinámica soci,
Ennuestro caso, nos interesa entender la proximidad social como el proceso de
‘cohesion que permite el funcionamiento de un grupo.
4.1. EL TEST SOCIOMÉTRICO
Es elinstrumento más relevante sugido dela Sociometr y el más utizado para
el anis grupal
ar
stages CEE
La Sociometranaci como una atematva de a Psicologia Social alos dos gran
des paradigmas de la Ciencia Social a principios de sigo, el manismo y el ps.
coanáisis, a part de la invosigacionos del rumano Moreno, quien protondía
demostrar que la vida humana es Ito de la interacción onto los individuos, que
(cha interacción se podía medir y que sólo mediante la acción esta medición
puedo sorlovada a cabo.
Con ltiempo, so haconverido onuna ser de 1ócicas orientadas a ads y ova:
Tach do ls grupos siendo su instumonto más conocido ol es! sociométro.
En el fondo dela tora sociométrica subyace un anheo de recuperación de vao-
35 perdidos, especialmente ls religiosos, que sol pueden recuperarse median
16 ol reencuent de los seres humanos aplicando espontanedad y creaividad
fon sus relaciones.
Estas ideas han sido aprovechadas por la Animación Sociocultural, iminando el
companante rolgios, superado por la dinámica social, y, sobre todo, ha rosca:
tado los instramontos de observación desarrolados por Moreno.
Son instrumentos fécimente utlizable, pues no requieren un importante cono-
cimiento matemático y se basan exclusivamente on a interacción grupal.
Los datos obtenidos por estas técnicas deben ser tomados de forma lexible,
pues no nos indican estructura rea del grup, sino una aproximacion a sus rele:
ones socioaleciivas, que permiten identicas una serie de fenómenos que se
acercan ala estructura informal que el grupo adopta.
Enotros casos, estas ténicas permiten arelxión sobre un asunto particular a
través de una representación y su andlis (pr ejemplo, el socodrama o la rev
sión de una pelicula con Ines de autoevalación)
“Todos oles pretenden medi la proximidad social entre los indviduos y su acción
ena dinámica soci,
Ennuestro caso, nos interesa entender la proximidad social como el proceso de
‘cohesion que permite el funcionamiento de un grupo.
4.1. EL TEST SOCIOMÉTRICO
Es elinstrumento más relevante sugido dela Sociometr y el más utizado para
el anis grupal
ar
OIA sones
Consiste on una prueba que pratondo refljar relaciones socioaoctias on al
grupo, mediante una sere de preguntas dirigidas a ele a otro miembro del
Grupo. bien por actitudes de simpatía o de rechazo, que nos permito establecer
fared de rolaconos inragrupaos quo so canon un grupo determinado. La extra
ción de datos puedo roalzarso mediano su representación gráfica (sociograma)
5 mediante el vokado de los datos en una matriz de resultados (sociomatri,
E test sociomélrico propiamente dicho, consiste en larealzación de preguntas
sobre elección y rechazo hacia determinadas personas del grupo. También pue-
den ullzare preguntas referdas ala valoración del individuo hacia ls olccio
es de los demás, es dec, sobre quién cree quelo ha elegido ole ha rechaza.
o. Las preguntas seran, pues, del po:
= Indica a qué compañeros de tu grupo elegras para.
= Indica qué compañoros de tu grupo no elegiría para
= Indica qué compañeros de tu grupo crees que o han cleido paa.
= Inca qué compañeros de tu grupo crees que no te han elegido para
Pero, ¿qué crios debemos elegir para rellenar los puntos suspensivos?
'Connños, es prefere utiizar juegos espontáneos, juegos de mesa, tareas co
Interaccien o athidades organzadas en
Con adutos, los erteros pueden ortetarso a una escala que va desde final:
des de tipo práctico (realizar un trabajo concreto) hasta cuestiones de tipo ac:
tivo y emocional (relaciones amorosas, relaciones soxuals, protección anto los
demás, ete). A cada pregunta. se puede dejar que al individuo responda de
forma abri, ofreciendo tantos nombres come desee, o padre un máximo de
lecciones o rechazos, pudiendo # desde una persona hasta la ordenación dl
grupo en orden de preerencia respecto al cris establecido an la pregunta.
También so puedo complcar al st Incluyendo que indique erterios de olección
0 rechazo o enmascarar ls pregurtas en relación con otras más amplias que no
tienen nada que ver con el test sociomélrico.
Consiste on una prueba que pratondo refljar relaciones socioaoctias on al
grupo, mediante una sere de preguntas dirigidas a ele a otro miembro del
Grupo. bien por actitudes de simpatía o de rechazo, que nos permito establecer
fared de rolaconos inragrupaos quo so canon un grupo determinado. La extra
ción de datos puedo roalzarso mediano su representación gráfica (sociograma)
5 mediante el vokado de los datos en una matriz de resultados (sociomatri,
E test sociomélrico propiamente dicho, consiste en larealzación de preguntas
sobre elección y rechazo hacia determinadas personas del grupo. También pue-
den ullzare preguntas referdas ala valoración del individuo hacia ls olccio
es de los demás, es dec, sobre quién cree quelo ha elegido ole ha rechaza.
o. Las preguntas seran, pues, del po:
= Indica a qué compañeros de tu grupo elegras para.
= Indica qué compañoros de tu grupo no elegiría para
= Indica qué compañeros de tu grupo crees que o han cleido paa.
= Inca qué compañeros de tu grupo crees que no te han elegido para
Pero, ¿qué crios debemos elegir para rellenar los puntos suspensivos?
'Connños, es prefere utiizar juegos espontáneos, juegos de mesa, tareas co
Interaccien o athidades organzadas en
Con adutos, los erteros pueden ortetarso a una escala que va desde final:
des de tipo práctico (realizar un trabajo concreto) hasta cuestiones de tipo ac:
tivo y emocional (relaciones amorosas, relaciones soxuals, protección anto los
demás, ete). A cada pregunta. se puede dejar que al individuo responda de
forma abri, ofreciendo tantos nombres come desee, o padre un máximo de
lecciones o rechazos, pudiendo # desde una persona hasta la ordenación dl
grupo en orden de preerencia respecto al cris establecido an la pregunta.
También so puedo complcar al st Incluyendo que indique erterios de olección
0 rechazo o enmascarar ls pregurtas en relación con otras más amplias que no
tienen nada que ver con el test sociomélrico.
+ © x
stages CEE
Veamos algunos ejemplos.
EJEMPLO DE TEST SOCIOMETRICO PARA UNA CLASE DE
EDUCACIÓN PRIMARIA O INFANTIL. TRES ELECCIONES
1. ¿5on aun ras a opa 2.7
= ¿Eon quién más? .
= ¿Y con quién mas?
2. ¿Al lado de quién to gustaria estar sentado en clase?
= ¿Con quién más? ..
= ¿Y con quién més?
3. ¿Allado de quién desearas star sentado los das de Iuvia cuando sacamos
los fuguetos?
= ¿Gon quién más?
= ¿Y con quién más?
EJEMPLO DE TEST SOCIOMÉTRICO PARA UN GRUPO
DE TIEMPO LIBRE. ELECCIÓN ABIERTA.
¿Quién es para miel más simpático?
¿Con quién me gustara reaizar una salda por la montaña?
¿Con quién me gustara asistr a una reunión de preparación de una excursión? |
¿A quién me podra contaran una stuacién en la que o grupo mo atacara duran-
tena velada?
¿A quién del grupo concedera yo la máxima Ibertad para seleccionar la atv
ad de senderismo que profeso?
EJEMPLO DE TEST SOCIOMÉTRICO APLICADO
À UNA TÉCNICA DE CONOCIMIENTO GRUPAL.
MODELO DEÚNICA ELECCIÓN
Proguntas para contestar mientas se pasoa ont el grupo. So age una por-
sona y solo una para cada respuesta, que debe ser miembro del grupo.
Aion que toque un instrumento musica.
‘gun que tenga un pasatiompo poco comento...
“Alguien a que le guste más leer que practicar depor.
Alguien a quien no lo guste la música rock
Alguien que haya visto una pelkuia en el cine duranto la dima soma:
ES
stages CEE
Veamos algunos ejemplos.
EJEMPLO DE TEST SOCIOMETRICO PARA UNA CLASE DE
EDUCACIÓN PRIMARIA O INFANTIL. TRES ELECCIONES
1. ¿5on aun ras a opa 2.7
= ¿Eon quién más? .
= ¿Y con quién mas?
2. ¿Al lado de quién to gustaria estar sentado en clase?
= ¿Con quién más? ..
= ¿Y con quién més?
3. ¿Allado de quién desearas star sentado los das de Iuvia cuando sacamos
los fuguetos?
= ¿Gon quién más?
= ¿Y con quién más?
EJEMPLO DE TEST SOCIOMÉTRICO PARA UN GRUPO
DE TIEMPO LIBRE. ELECCIÓN ABIERTA.
¿Quién es para miel más simpático?
¿Con quién me gustara reaizar una salda por la montaña?
¿Con quién me gustara asistr a una reunión de preparación de una excursión? |
¿A quién me podra contaran una stuacién en la que o grupo mo atacara duran-
tena velada?
¿A quién del grupo concedera yo la máxima Ibertad para seleccionar la atv
ad de senderismo que profeso?
EJEMPLO DE TEST SOCIOMÉTRICO APLICADO
À UNA TÉCNICA DE CONOCIMIENTO GRUPAL.
MODELO DEÚNICA ELECCIÓN
Proguntas para contestar mientas se pasoa ont el grupo. So age una por-
sona y solo una para cada respuesta, que debe ser miembro del grupo.
Aion que toque un instrumento musica.
‘gun que tenga un pasatiompo poco comento...
“Alguien a que le guste más leer que practicar depor.
Alguien a quien no lo guste la música rock
Alguien que haya visto una pelkuia en el cine duranto la dima soma:
ES
au
Loic: sones
EJEMPLO DE TEST SOCIOMETRICO APLICADO
A UNA TÉCNICA DE CONOCIMIENTO GRUPAL.
MODELO DE ÚNICA ELECCIÓN (continuación)
Alguien a quien me gustaría conocer más.
Alguion que cumpla los años an el mismo mos que yo.
Alguien que hable un idoma extranjero con fluidez.
Alguien que sea coleccionista.
Alguien que tenga muchas ganas de que este grupo emplco a traba
jar
11. Alguien quien no conocía y me cayó bien al vor.
12. Aguen que haya llamado a un programa de radio para dar su opt
non,
13. Alguion a allen le guste el mismo programa de televisón que a
m.
14. Alan que tenga el mismo número de hermanos que yo
15. Alguien que conocía de vista y le considero hábl para manejar al
DUDO
16. Alguion aquien le guste el mismo color que ami...
17. Alguien que no vea la televisión porque no le gusta...
18, Alguien que haya viajado al extranjero duran una semana.
EJEMPLO DE TEST SOCIOMÉTRICO PARA UNA APA.
MODELO MIXTO ABIERTO/ CERRADO
1. Si usted fuese a consttur un equipo para efoctuar un diagnóstico de la
Sun dl clog, zon quin quería trabaja?
=]
ay
=)
=
“oles.
2, Sites organza ua orırsön on primavera, a un vara?
7
2
=
=
“ote.
3, ¿Quiéncroo que lo ha olegido on la pregunta 17
a
ap
=)
=
Totes.
Loic: sones
EJEMPLO DE TEST SOCIOMETRICO APLICADO
A UNA TÉCNICA DE CONOCIMIENTO GRUPAL.
MODELO DE ÚNICA ELECCIÓN (continuación)
Alguien a quien me gustaría conocer más.
Alguion que cumpla los años an el mismo mos que yo.
Alguien que hable un idoma extranjero con fluidez.
Alguien que sea coleccionista.
Alguien que tenga muchas ganas de que este grupo emplco a traba
jar
11. Alguien quien no conocía y me cayó bien al vor.
12. Aguen que haya llamado a un programa de radio para dar su opt
non,
13. Alguion a allen le guste el mismo programa de televisón que a
m.
14. Alan que tenga el mismo número de hermanos que yo
15. Alguien que conocía de vista y le considero hábl para manejar al
DUDO
16. Alguion aquien le guste el mismo color que ami...
17. Alguien que no vea la televisión porque no le gusta...
18, Alguien que haya viajado al extranjero duran una semana.
EJEMPLO DE TEST SOCIOMÉTRICO PARA UNA APA.
MODELO MIXTO ABIERTO/ CERRADO
1. Si usted fuese a consttur un equipo para efoctuar un diagnóstico de la
Sun dl clog, zon quin quería trabaja?
=]
ay
=)
=
“oles.
2, Sites organza ua orırsön on primavera, a un vara?
7
2
=
=
“ote.
3, ¿Quiéncroo que lo ha olegido on la pregunta 17
a
ap
=)
=
Totes.
stages OE
EJEMPLO DE TEST SOCIOMÉTRICO PARA UNA APA.
MODELO MIXTO ABIERTO/CERRADO (continuación)
4. _ ¿Quién creo que le ha elegido en a pregunta 27
a
a
3,
a
“Otros a
5. A quién evitara para formar un equipo de trabajo?
at
=.
=
=.
= Otros.
6. A quién aaa invita on su excursion?
EN
ay
=.
he
“ives.
7. ¿Quién cree que la ha evitado para formar un grupo de trabajo?
oe = a
8. ¿Quién cree que no le inutaría a una excursion?
te
2
Es,
4.
<tr.
ee
35
EJEMPLO DE TEST SOCIOMÉTRICO PARA UNA APA.
MODELO MIXTO ABIERTO/CERRADO (continuación)
4. _ ¿Quién creo que le ha elegido en a pregunta 27
a
a
3,
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“Otros a
5. A quién evitara para formar un equipo de trabajo?
at
=.
=
=.
= Otros.
6. A quién aaa invita on su excursion?
EN
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7. ¿Quién cree que la ha evitado para formar un grupo de trabajo?
oe = a
8. ¿Quién cree que no le inutaría a una excursion?
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35
[0.0 sono
EJEMPLO DE ORGIONES DE ELECCION Y RECHAZO PARA UN TEST SOCIO
‘METRIC DE MOLTPLES RESPUESTAS.
La persa qua b rar date ine” al do de cada one que cote ea que core:
Forde ircirade roc orcas
WONG ECON TENS TERED
[Eire | K Op des | Teal ai [IN Tite
Bone | = & {Elbe
AAA | Rohe
Orten | Mes dene Here: | à Peso 14e oy fora dal
Esa me 4 Rennes prt ng
En A me minor | 6 Br 5 Garston
[Esos pde |& Ren Ei
fer Scan | 710 day mu | 17. Reorder
Fées | Owens br me: |" mare tel " neammoeee
Li ae ‘tr noe de | dense =
im 2 tons sa
8 3 Pa tes | 1
Ri D veer
À
Es recomendablo expicar siempre a os miembros del grupo las condiciones del
test y elrosutado que de dle espera, enseñando incluso al resuitado obtenido
tras el volcado delos datos y su anio.
el grupo compruoba que lo que ha hecho tone un resutaco práctico, nos pr
mii utlizao en sucesivas ocasiones alo largo del proceso grupal para r ana-
lzando la ovoución do su estructura en función de la intrvención del Animador
Sin embargo, hay ocasiones en que conviene ocular elpropésto, sobre todo al
inicio de la relación grupal y sobre todo, con grupos que ya funcionan como
tales, pero aún no han sido somatidos al intervención de un proyecto de ciné.
mica de grupos. En estos casos, ol Animador puedo toner una primora visión de
Su estructura informal para poder intervenir con mayor fblidad en el futuro
in en el desarrollo de la dinámica grupal que sería interesante contr, espe:
cialmente si existn lees negativos que pueden hacer daño al grupo o alas
personas quelo componen
A parti deltestsociomérico, podemos tener una visión o conjunto dela struc-
‘ura afectiva y de status del grupo. A parir de él, podemos identiicar a las
siguientes personas del grupo:
= Bier. persona que emite un gran número de eleciones hacia los demás y
està conectado, a su vez, con la mayor parte de el.
= E popular persona que es elegida por muchos miembros del grupo, pero no
está conectado en la misma medida.
36
EJEMPLO DE ORGIONES DE ELECCION Y RECHAZO PARA UN TEST SOCIO
‘METRIC DE MOLTPLES RESPUESTAS.
La persa qua b rar date ine” al do de cada one que cote ea que core:
Forde ircirade roc orcas
WONG ECON TENS TERED
[Eire | K Op des | Teal ai [IN Tite
Bone | = & {Elbe
AAA | Rohe
Orten | Mes dene Here: | à Peso 14e oy fora dal
Esa me 4 Rennes prt ng
En A me minor | 6 Br 5 Garston
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Fées | Owens br me: |" mare tel " neammoeee
Li ae ‘tr noe de | dense =
im 2 tons sa
8 3 Pa tes | 1
Ri D veer
À
Es recomendablo expicar siempre a os miembros del grupo las condiciones del
test y elrosutado que de dle espera, enseñando incluso al resuitado obtenido
tras el volcado delos datos y su anio.
el grupo compruoba que lo que ha hecho tone un resutaco práctico, nos pr
mii utlizao en sucesivas ocasiones alo largo del proceso grupal para r ana-
lzando la ovoución do su estructura en función de la intrvención del Animador
Sin embargo, hay ocasiones en que conviene ocular elpropésto, sobre todo al
inicio de la relación grupal y sobre todo, con grupos que ya funcionan como
tales, pero aún no han sido somatidos al intervención de un proyecto de ciné.
mica de grupos. En estos casos, ol Animador puedo toner una primora visión de
Su estructura informal para poder intervenir con mayor fblidad en el futuro
in en el desarrollo de la dinámica grupal que sería interesante contr, espe:
cialmente si existn lees negativos que pueden hacer daño al grupo o alas
personas quelo componen
A parti deltestsociomérico, podemos tener una visión o conjunto dela struc-
‘ura afectiva y de status del grupo. A parir de él, podemos identiicar a las
siguientes personas del grupo:
= Bier. persona que emite un gran número de eleciones hacia los demás y
està conectado, a su vez, con la mayor parte de el.
= E popular persona que es elegida por muchos miembros del grupo, pero no
está conectado en la misma medida.
36
oo
ans pop TEE
= El normal aquel que elge un número intermedio de elecciones y recibe lec
ones enla misma coals,
= El rechazado: oquel que recibo un gran número do rechazos por parte del
grupo o que no Feebe ninguna elección o pocas, pero nunca mutuos
= B ignorado. aquel que recibo pocas cleccionos de los demas, pero elgo a
bostantes personas del grupo.
~ Elmargiados persona que eme y recbo pocas elecciones o rechazos,
Además, podemos averiguar el grado de comes intergrupal y la aporcón de
subgrupos. marginados o no, dentro d la estructura grupal. Las formas básicas.
de ta estructura de relaciones sen,
= Parejo compuesta por dos indie
‘dios que se eigen mutuamente
ente si
= Ting: compuesta de tres ind
duos qua se eigen entr so
‘que sus relaciones no sean roe.
proses,
= Cadena: sucesión de elecciones
de varios miembros entro al. si
que con necesaria la reciprocidad. ®-0-0-0
Sendo el número mimo de 2
membres.
= Clique subgrupo fomado por 3.0
más personas que se eigen todas
‘las recprocamente entre ci y
onde ringuno de sus miembros
poses releciones con personas
jonas la chque.
Evidentemente, estos. estructuras.
presentan formas grupales complea- 1. Pareja, 2. Triángulo. 3. Cadena, 4. Cique.
‘dss. pudiendo aparecer varios de
fans fenómenos relacionados en un — eps doc an mures soe rs
mismo grupo o vanos personajes
“imisres en el mismo grupo. Para
plate los datos obtenidos del est ulsizamos dos tipos de
¿ue pueden ullzarse de forma sucesiva o independiente:
1 Mot gocioméica Se tata de un cuadro de doble entrada en e que se con
signan ls resultados del tos sociométco.Fas y columns están prosdids.
por los nombres delas personas que componen el rupo. Cad fla represen
la las respuestas de un indvdio y las columnas las rospuestas que sobre él
hon dado. En ela se pueden consignar ls elociones «Er. los rechazos «A».
la percepción de elección «U y la percepción de rechazo =. Sin embargo,
lo más recuento es señalo simplemente la lección (D y la o elección 0)
presentaciones
El
E ao ©
ans pop TEE
= El normal aquel que elge un número intermedio de elecciones y recibe lec
ones enla misma coals,
= El rechazado: oquel que recibo un gran número do rechazos por parte del
grupo o que no Feebe ninguna elección o pocas, pero nunca mutuos
= B ignorado. aquel que recibo pocas cleccionos de los demas, pero elgo a
bostantes personas del grupo.
~ Elmargiados persona que eme y recbo pocas elecciones o rechazos,
Además, podemos averiguar el grado de comes intergrupal y la aporcón de
subgrupos. marginados o no, dentro d la estructura grupal. Las formas básicas.
de ta estructura de relaciones sen,
= Parejo compuesta por dos indie
‘dios que se eigen mutuamente
ente si
= Ting: compuesta de tres ind
duos qua se eigen entr so
‘que sus relaciones no sean roe.
proses,
= Cadena: sucesión de elecciones
de varios miembros entro al. si
que con necesaria la reciprocidad. ®-0-0-0
Sendo el número mimo de 2
membres.
= Clique subgrupo fomado por 3.0
más personas que se eigen todas
‘las recprocamente entre ci y
onde ringuno de sus miembros
poses releciones con personas
jonas la chque.
Evidentemente, estos. estructuras.
presentan formas grupales complea- 1. Pareja, 2. Triángulo. 3. Cadena, 4. Cique.
‘dss. pudiendo aparecer varios de
fans fenómenos relacionados en un — eps doc an mures soe rs
mismo grupo o vanos personajes
“imisres en el mismo grupo. Para
plate los datos obtenidos del est ulsizamos dos tipos de
¿ue pueden ullzarse de forma sucesiva o independiente:
1 Mot gocioméica Se tata de un cuadro de doble entrada en e que se con
signan ls resultados del tos sociométco.Fas y columns están prosdids.
por los nombres delas personas que componen el rupo. Cad fla represen
la las respuestas de un indvdio y las columnas las rospuestas que sobre él
hon dado. En ela se pueden consignar ls elociones «Er. los rechazos «A».
la percepción de elección «U y la percepción de rechazo =. Sin embargo,
lo más recuento es señalo simplemente la lección (D y la o elección 0)
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3
[0.0 sono
Es EI ES E
1 E nr [® A
2 Lo E a o|n
a A Bm | oO
4 a o
| »a|e[o|r e [se
E o |: E
7 ele a
s [ele FL R
En esto ojomplo vomos que la persona más olgida es 015 (8 elecciones), que,
su vez, es el que más eleccones positiva ha realzado (4 eleccions).
Vomos además quo sólo ha sido rechazado por 1 persona y nadie ha posado
de 61 que le podía rechaza, aunque 61 ha rechazado a 2 porsonas,
Elo sigicara, probablemente, que es el ir del grupo.
E rechazado del grupo sora el 4, pues ha recibido 4 rechazos y mantione mutuo
rechazo con dos personas. Además, no ha lanzado ninguna elección positiva y 1
rechazo.
Veamos el mismo ejemplo indicando sól las elecciones positivas.
ES EE EC
1ifololololilolol
ifotoliljelelelole
sfolofolelolelole
fe le foTfefoTfoTefe
s je Tı[ı Te To Lt [es
HENENENENENENEEE
lo tete: Cote
ESO ICI IC CIC E
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En esto ojomplo vomos que la persona más olgida es 015 (8 elecciones), que,
su vez, es el que más eleccones positiva ha realzado (4 eleccions).
Vomos además quo sólo ha sido rechazado por 1 persona y nadie ha posado
de 61 que le podía rechaza, aunque 61 ha rechazado a 2 porsonas,
Elo sigicara, probablemente, que es el ir del grupo.
E rechazado del grupo sora el 4, pues ha recibido 4 rechazos y mantione mutuo
rechazo con dos personas. Además, no ha lanzado ninguna elección positiva y 1
rechazo.
Veamos el mismo ejemplo indicando sól las elecciones positivas.
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stages OE
En este caso, o ass es más simple, pues se puede ver caramente que ol 5
+s al ide grupal por la cantidad de elaccones que rece y que emi.
2 el son personas poco expansivas haci los demás, pues apenas realzan
elecciones.
88 es elegido por dos person
apoyo, y Podemos deduc que
una de elas lor, por lo que cuenta con su
5 una persona popular.
18 4 no recibo oleccionos
187 eguitra su expansividad (2 elecciones) con su populaidad (em) y cuenta
también con el apoyo del dr.
Teniendo en cuenta únicamente las elecciones positives, podemos calcu los
siguientes valores
= Status de elecciones: número de elecciones que recibe cada miembro. Indica
miembros populares o ders.
— Esponshvitad de elecciones. número de elecciones realzado por cada indi:
‘duo. indica la presencia de lees o personas muy apegadas al grupo.
— Rocprocidad de elecciones: elecciones mutuas reaizadas por dos individuos.
India el nivel de relación entre los miembros del grupo por parejas. Una per
sona con muchas elecciones mutuas con ottos miembros es un lle o una
persona popula
= Indferenca sociat conjunto de no elecciones reaizadas por un individuo,
Cuento mayor es su numero, más probablidad tenemos de encontrar a un
individuo rechazado o asia.
~ Desconocimiento socia. os el número de no elecciones que recibo un inv
‘duo. Podemos encontrar los mismos personajes que en el caso antro,
= Indice de popularidad. so calcula dividiendo el número de lecciones entre el
número de posibles oletores, monos 6 mismo. El valor máximo os 1
= hace de expansvidad. se calcua dividiendo el número de elecciones que
mite el indvduo entre el número posible de electores, menos él mismo. E
valor máximo es 1
= Conexión lectiva es el grado de conexión que poses cada individuo con res
pecto al grupo. Se calcula dvidindo la reciprocidad de elecciones ento al
Status de elecciones. E valor maximo es 1
hace de cohesión grupat mide el grado de unión entre los miembros del
¡grupo y se calcula sumando la reciprocidad de elacciones de todos los mio
bros del grupo y el máximo número de relaciones recprocas postes (otal de
personas mutiglicado por el número máximo de electores posibles, esto os.
Px(P-1) B valor máximo es 1
= Indice de coherencia: tata de comparar el grado de cortespondencia recpro-
ca de lecciones en comparación con el tota de emisiones recíprocas del
grupo y se calcula sumando todas las elecciones recíprocas y didéndalas
por la suma de todos los status de elacciones. E valor máximo os 1.
39
En este caso, o ass es más simple, pues se puede ver caramente que ol 5
+s al ide grupal por la cantidad de elaccones que rece y que emi.
2 el son personas poco expansivas haci los demás, pues apenas realzan
elecciones.
88 es elegido por dos person
apoyo, y Podemos deduc que
una de elas lor, por lo que cuenta con su
5 una persona popular.
18 4 no recibo oleccionos
187 eguitra su expansividad (2 elecciones) con su populaidad (em) y cuenta
también con el apoyo del dr.
Teniendo en cuenta únicamente las elecciones positives, podemos calcu los
siguientes valores
= Status de elecciones: número de elecciones que recibe cada miembro. Indica
miembros populares o ders.
— Esponshvitad de elecciones. número de elecciones realzado por cada indi:
‘duo. indica la presencia de lees o personas muy apegadas al grupo.
— Rocprocidad de elecciones: elecciones mutuas reaizadas por dos individuos.
India el nivel de relación entre los miembros del grupo por parejas. Una per
sona con muchas elecciones mutuas con ottos miembros es un lle o una
persona popula
= Indferenca sociat conjunto de no elecciones reaizadas por un individuo,
Cuento mayor es su numero, más probablidad tenemos de encontrar a un
individuo rechazado o asia.
~ Desconocimiento socia. os el número de no elecciones que recibo un inv
‘duo. Podemos encontrar los mismos personajes que en el caso antro,
= Indice de popularidad. so calcula dividiendo el número de lecciones entre el
número de posibles oletores, monos 6 mismo. El valor máximo os 1
= hace de expansvidad. se calcua dividiendo el número de elecciones que
mite el indvduo entre el número posible de electores, menos él mismo. E
valor máximo es 1
= Conexión lectiva es el grado de conexión que poses cada individuo con res
pecto al grupo. Se calcula dvidindo la reciprocidad de elecciones ento al
Status de elecciones. E valor maximo es 1
hace de cohesión grupat mide el grado de unión entre los miembros del
¡grupo y se calcula sumando la reciprocidad de elacciones de todos los mio
bros del grupo y el máximo número de relaciones recprocas postes (otal de
personas mutiglicado por el número máximo de electores posibles, esto os.
Px(P-1) B valor máximo es 1
= Indice de coherencia: tata de comparar el grado de cortespondencia recpro-
ca de lecciones en comparación con el tota de emisiones recíprocas del
grupo y se calcula sumando todas las elecciones recíprocas y didéndalas
por la suma de todos los status de elacciones. E valor máximo os 1.
39
[0.0 sono
Merci a el ejemplo de sociomatiz de elección (puntuación
Pie es
ne
ee
een,
-Indice de cohesión grupal.
“También so pueden utizr otros modelos para anaizar los resutados obtenidos.
Por ejemplo, para el modelo detest sociomético que propusimos para una aula.
de Educación Primaria o lan, demos utlizar el siguiente modelo, on ai que
e combinan los tres ris por os que se preguntaba en una misma casa.
asignando un 1 cuando so es elagide en primer lugar, 2 a segundo lugar y 3 a
{orcoro. En puntuación, valoramos el primer lugar con 3 puntos, al segundo con
2 puntos y altercero con t punto.
=p
: EA
te
ME
te
HE
=
=»
EA
Si ulizamos una escala para valoras el tem, como por ejemplo pedir a cada
membre que valore el nivel de simpatía de los demás de 5 (máximo) a 1 (mín:
mo), podemos ulizar esta otra matiz pra recoger les datos, teniendo on cuen
a que el grado de simpatía otorgado equivale a os puntos recibidos (5 puntos.
por ser muy simpático, 1 por ser poco simpático)
40
Merci a el ejemplo de sociomatiz de elección (puntuación
Pie es
ne
ee
een,
-Indice de cohesión grupal.
“También so pueden utizr otros modelos para anaizar los resutados obtenidos.
Por ejemplo, para el modelo detest sociomético que propusimos para una aula.
de Educación Primaria o lan, demos utlizar el siguiente modelo, on ai que
e combinan los tres ris por os que se preguntaba en una misma casa.
asignando un 1 cuando so es elagide en primer lugar, 2 a segundo lugar y 3 a
{orcoro. En puntuación, valoramos el primer lugar con 3 puntos, al segundo con
2 puntos y altercero con t punto.
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Si ulizamos una escala para valoras el tem, como por ejemplo pedir a cada
membre que valore el nivel de simpatía de los demás de 5 (máximo) a 1 (mín:
mo), podemos ulizar esta otra matiz pra recoger les datos, teniendo on cuen
a que el grado de simpatía otorgado equivale a os puntos recibidos (5 puntos.
por ser muy simpático, 1 por ser poco simpático)
40
+ © x
8 aná grs RENTES
TT PP yl)"
E
SHEET
ppp ppp"
Ni
E E E E EC)
ES EI EY ppp
FREI O EE EEE
D 0 DE offers
PT Pala [2 [ia [a | ef | minha ze
2 oma De
sta] 2 o] Ja Tr] ojo [2 | 2] 3 | meer
E EEN E E od
sap oe umpezrcsemunmns
E ‘Dennen aaa mp
Pneu || aa la | | aja o Pola] virer
Paso 22[ 393 foe [a an far [os] ar
Cohesion es bueno (0,1) y hay pocos que se agen de la media de puntos
otorgados, lo que rellja una buena interacción grupal,
Este ütmo ejemplo es muy ition grupos muy numerosos, pues ayuda a perc
br mejor as cferencias exsertes entre los indiveuos. Utzlo con prudencia y
00 para vabrar grupos en su nico, pues con a horramienta siguiente el prce-
“miento os más sua y permite un mejor acercamiento ala estructura delgrupo.
2) Sociograma Se tata de una representación gráfica de las elecciones o rech
206 realizados por los miembros del grupo.
Cada individuo está representado por una igura geométrica, generaimente un
reo, que puede desdoblase en un círculo para ls varones y un triángulo
para les mujeres, y entro alos se trazan ls elecciones realzadas, mediante
fechas, de tinea continua ls elecciones postivas y de Inea discontinua los
rechazos
a
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Paso 22[ 393 foe [a an far [os] ar
Cohesion es bueno (0,1) y hay pocos que se agen de la media de puntos
otorgados, lo que rellja una buena interacción grupal,
Este ütmo ejemplo es muy ition grupos muy numerosos, pues ayuda a perc
br mejor as cferencias exsertes entre los indiveuos. Utzlo con prudencia y
00 para vabrar grupos en su nico, pues con a horramienta siguiente el prce-
“miento os más sua y permite un mejor acercamiento ala estructura delgrupo.
2) Sociograma Se tata de una representación gráfica de las elecciones o rech
206 realizados por los miembros del grupo.
Cada individuo está representado por una igura geométrica, generaimente un
reo, que puede desdoblase en un círculo para ls varones y un triángulo
para les mujeres, y entro alos se trazan ls elecciones realzadas, mediante
fechas, de tinea continua ls elecciones postivas y de Inea discontinua los
rechazos
a
u m EA
au
So puedon roprosentar on ol mismo sociograma varias preguntas ilzando coo
res distintos, 0 se puedo representar cada pregunta por separado, comparando
posteriormente los resutados obtenidos.
Después, generalmente, se ordena la representación obtenida, stuando ls ind
viduos más elegidos en el contr y dorvando haci los menos olegitos,
Una forma més gráfica de comprobar este resuado es mediante tres ckeulos
concéntricos, situando en a culo central las personas con un status sociomé.
ico superior, on el segundo cto ls de status sociomético medio y en el
exterior las de status sociomátric inferior. Esta lima se suelo ulzar cuando
‘queremos segui a evolución de una persona de especia interés, bien por que
ds rechazado, bien porque es dor
Veamos algunos ejemplos.
o) ¡o Sociograma en buto
42
u = EA
So puedon roprosentar on ol mismo sociograma varias preguntas ilzando coo
res distintos, 0 se puedo representar cada pregunta por separado, comparando
posteriormente los resutados obtenidos.
Después, generalmente, se ordena la representación obtenida, stuando ls ind
viduos más elegidos en el contr y dorvando haci los menos olegitos,
Una forma més gráfica de comprobar este resuado es mediante tres ckeulos
concéntricos, situando en a culo central las personas con un status sociomé.
ico superior, on el segundo cto ls de status sociomético medio y en el
exterior las de status sociomátric inferior. Esta lima se suelo ulzar cuando
‘queremos segui a evolución de una persona de especia interés, bien por que
ds rechazado, bien porque es dor
Veamos algunos ejemplos.
o) ¡o Sociograma en buto
42
u = EA
9 © K
Sociograma ordenado en red
43
Saraésquos IMIEITEN
90 K
Sociograma ordenado en red
43
Saraésquos IMIEITEN
90 K
550 = 9 © X
a a
a a
+ © x
‘SOCIOGRAMA GRUPAL PARA UN GRUPO DES ALUMNOS DE «ESPECIAL
INTERES
Status
Sociométrico
interior
AO
‘Sociograma ordenado en ctculos concéntricos (señalado con echas las elec
ones y rechazos de un sólo individuo)
3 "Boccion «
45
u Ss 8 a
‘SOCIOGRAMA GRUPAL PARA UN GRUPO DES ALUMNOS DE «ESPECIAL
INTERES
Status
Sociométrico
interior
AO
‘Sociograma ordenado en ctculos concéntricos (señalado con echas las elec
ones y rechazos de un sólo individuo)
3 "Boccion «
45
u Ss 8 a
Veamos algunos ejemplos de cómo interpretar de forma sencia algunos socio
ramas, parle de una pregunta para elegir a un organizador de grupo.
10)
0-00
IL o
0-00 0=0=0 0—0=0-0
d d
©
En eue socie, pra exits orcos cand nl ca de
‘Snamicncompicad,por'o qe ge non pra slicona e probleme y
lar de cohesionar a grupo. Además, Bien 2 porsonajes marginado:
SA
PE dogs see
ae
ramas, parle de una pregunta para elegir a un organizador de grupo.
10)
0-00
IL o
0-00 0=0=0 0—0=0-0
d d
©
En eue socie, pra exits orcos cand nl ca de
‘Snamicncompicad,por'o qe ge non pra slicona e probleme y
lar de cohesionar a grupo. Además, Bien 2 porsonajes marginado:
SA
PE dogs see
ae
stages OE
Esto grupo parece tenor una gran cohesión y un ide cao (4), pues todas las
lecciones drectas y cadenas apuntan hacia dl. Existen dos personajes popu-
lares o colores que apoyan a ide y son respaldados por un número ample
‘do conoxiones. No existen personajes marginados.
5. Babora el sociograma en bruto y en red del ejemplo de la socio
ni, Bee
{Una vez analzados Is resultados del est sociomético, su ti fundamental
para el Animador so conta on Yes aspectos relovatos
1) Es un instrumento muy úl para elaborar informes sobre el grupo, especia
mento en el ámbito dela educación formal, donde los padres suelen reclamar
información sobre la ovolución de sus hos.
2) Puede servie para resolver los problemas relatos a personas asladas 0
marginadas dentro del grupo. Una vez Kenticadas, hay que tater de 200
Yates a relorzr su decsión de permanecer en el grupo.
En los grupos formalos, como un aula escolar, hay que intentar su admisión
on el grupo, realizando las Siguientes actividades, iles también con grupos.
informales
Alabando su trabajo
Utizando determinadas actividades habituales para que pueda sobresal.
Dándole tareas de responsabsida,
Pormiiéndolo trabajar con alumnos populares © dominantes, según con.
venga.
= Analzando sus dictados con dl
Permiléndole que trabaje con los compañeros de su preferencia.
= Aprovechando cualquier oportunidad para demostrarlo que es aceptado.
3) To permite conocer los subgrupos exstentes y determinar s stas dvisiones
pueden poner en peligro la dinámica del grupo. Para aviar sta acción nog
va, debemos polenciar a los miembros del subgrupo que se relacionan con
ol grupo principal o con los oros subgrupos para favorecor el contacto entro
elos y aumentarla cohesión, así como organizar actividades que obliguen a
los subgrupos adverse y a mozclarse orto alos para que comparan ac
dades, favoreciendo de este modo el conocimiento mutuo.
Dentro de la teoria de la animación el instrument debe servir para la acción
47
Esto grupo parece tenor una gran cohesión y un ide cao (4), pues todas las
lecciones drectas y cadenas apuntan hacia dl. Existen dos personajes popu-
lares o colores que apoyan a ide y son respaldados por un número ample
‘do conoxiones. No existen personajes marginados.
5. Babora el sociograma en bruto y en red del ejemplo de la socio
ni, Bee
{Una vez analzados Is resultados del est sociomético, su ti fundamental
para el Animador so conta on Yes aspectos relovatos
1) Es un instrumento muy úl para elaborar informes sobre el grupo, especia
mento en el ámbito dela educación formal, donde los padres suelen reclamar
información sobre la ovolución de sus hos.
2) Puede servie para resolver los problemas relatos a personas asladas 0
marginadas dentro del grupo. Una vez Kenticadas, hay que tater de 200
Yates a relorzr su decsión de permanecer en el grupo.
En los grupos formalos, como un aula escolar, hay que intentar su admisión
on el grupo, realizando las Siguientes actividades, iles también con grupos.
informales
Alabando su trabajo
Utizando determinadas actividades habituales para que pueda sobresal.
Dándole tareas de responsabsida,
Pormiiéndolo trabajar con alumnos populares © dominantes, según con.
venga.
= Analzando sus dictados con dl
Permiléndole que trabaje con los compañeros de su preferencia.
= Aprovechando cualquier oportunidad para demostrarlo que es aceptado.
3) To permite conocer los subgrupos exstentes y determinar s stas dvisiones
pueden poner en peligro la dinámica del grupo. Para aviar sta acción nog
va, debemos polenciar a los miembros del subgrupo que se relacionan con
ol grupo principal o con los oros subgrupos para favorecor el contacto entro
elos y aumentarla cohesión, así como organizar actividades que obliguen a
los subgrupos adverse y a mozclarse orto alos para que comparan ac
dades, favoreciendo de este modo el conocimiento mutuo.
Dentro de la teoria de la animación el instrument debe servir para la acción
47
Fr
Bon Gate del Cores se rar sav den
ecuerda, Persas ncaa snare mens ena
Entre ronal
EEE moros socoméicos nos acecan à à esca
informal de los grupos, idertcando determinadas estructuras
sociales y situaciones individuals que influyen en la dinámica grupal, pero no nos per-
miton conocer toda su complojdad y hay quo usarlos con prudoncia,
1 test sociométrico se basa en al principio de elección, mediante criterios de simpatia
6 rechazo, para analzar I situación aleciva de los miembros del grupo y su estructura
informal
Los criterios del test sociométrico deben tener en cuenta a edad de los destinatarios y
su capacidad de respuesta, pudiendo abrirla posiblidad de respuesta o cora a unas
cuantas opciones. Es preferble comunicar a grupo los objetivos deltest, aunque al prin.
po de la intervención ol Animador puede utizar de forma indrecta para conocer la
estructura del grupo antes de iniciar la morvención
host sociométrico permite elborarinformes grupales 6 intervenir sobre situaciones.
personales de aislamiento y de elrentamiento entre subgrupos, fenómenos potencia:
monto polgrosos para a dinámica grupal
La mayor parto de las técnicas sociométicas son variaciones del test sociométrico
rentadas a aspectos especticos dela dinámica grupal
Los datos de un test sociométrico pueden ser volcados en una sociomatriz, mediante
expresiones y celos numöreos para averiguar determinados conceptos dela dndmi-
a grupal, o en un socograma, representación gráfica dela estructura tema del grupo.
4.2. ESCALA DE DISTANCIA SOCIAL
Permite analzar las relaciones sociales de un grupo, mediante el descubrimiento
de su fono social y delas personas populares e mpapuares dentro de él,
Para explota los datos, también puede utizrse una matriz sociométicas, inch
so, conetruir un eociograma,
Consiste en una taba on la que se consignan los nombres de todos los miem-
bros del grupo y un criterio graduado sobre la relación aleeiva con aos.
Enel jempo quo to prosentamos, so tratado ostablecor e grado de amistad desde
la preorenca como mejor amigo hasta a ausencia de relacones aletas,
Normalmente, e a prmera columna se limita el número de nombres que so han
de poner (por ejemplo, no señalar más de dos nombres paa la prmora columna) y
fon el resto de columnas deben señalarso elresto de compañeros. Cada persona.
48
Bon Gate del Cores se rar sav den
ecuerda, Persas ncaa snare mens ena
Entre ronal
EEE moros socoméicos nos acecan à à esca
informal de los grupos, idertcando determinadas estructuras
sociales y situaciones individuals que influyen en la dinámica grupal, pero no nos per-
miton conocer toda su complojdad y hay quo usarlos con prudoncia,
1 test sociométrico se basa en al principio de elección, mediante criterios de simpatia
6 rechazo, para analzar I situación aleciva de los miembros del grupo y su estructura
informal
Los criterios del test sociométrico deben tener en cuenta a edad de los destinatarios y
su capacidad de respuesta, pudiendo abrirla posiblidad de respuesta o cora a unas
cuantas opciones. Es preferble comunicar a grupo los objetivos deltest, aunque al prin.
po de la intervención ol Animador puede utizar de forma indrecta para conocer la
estructura del grupo antes de iniciar la morvención
host sociométrico permite elborarinformes grupales 6 intervenir sobre situaciones.
personales de aislamiento y de elrentamiento entre subgrupos, fenómenos potencia:
monto polgrosos para a dinámica grupal
La mayor parto de las técnicas sociométicas son variaciones del test sociométrico
rentadas a aspectos especticos dela dinámica grupal
Los datos de un test sociométrico pueden ser volcados en una sociomatriz, mediante
expresiones y celos numöreos para averiguar determinados conceptos dela dndmi-
a grupal, o en un socograma, representación gráfica dela estructura tema del grupo.
4.2. ESCALA DE DISTANCIA SOCIAL
Permite analzar las relaciones sociales de un grupo, mediante el descubrimiento
de su fono social y delas personas populares e mpapuares dentro de él,
Para explota los datos, también puede utizrse una matriz sociométicas, inch
so, conetruir un eociograma,
Consiste en una taba on la que se consignan los nombres de todos los miem-
bros del grupo y un criterio graduado sobre la relación aleeiva con aos.
Enel jempo quo to prosentamos, so tratado ostablecor e grado de amistad desde
la preorenca como mejor amigo hasta a ausencia de relacones aletas,
Normalmente, e a prmera columna se limita el número de nombres que so han
de poner (por ejemplo, no señalar más de dos nombres paa la prmora columna) y
fon el resto de columnas deben señalarso elresto de compañeros. Cada persona.
48
+ © x
stages CEE
sólo puedo sor señalada una vez y todas las personas tenon que aparecer pun-
eds.
Es preferbie que no sea anónimo, aunque cada miembro puede rellenario de
forma secreta, lo que permito rebajarla tensión y aumentar la Tabl delas rs
puestas
Leads | Meguava | Megusr | Megustara | Nowe peo: | dore
some. | ostomi | como reds | esarconál [ea eme | als en con
merang | rismacees | eme | meter | 4
ang | san | quan esr
enel
od
o w a wo o
Ane
Para oxtraor los datos, cada persona recibo un punto por la mención on la pr:
‘mera columna, dos en la segunda y asi sucesivamente. A menor puntuación,
‘mayor aceptación.
La puntuación de un miembro esla suma total delas puntuaciones que cada uno
le ha dado. Si en el grupo exsten muchas personas con baja puntuación, elo
quiere decir que la cohesión grupales muy grande.
Cuanto mayor número de puntuaciones altas, mayores problemas para la dnd
mica grupal
4.3. JJEGOS SOCIALES
Se trata de proponer alos miembros del grupo la creación de un juego a partie
de unos elementos que se lo orecen,
(Con esta técnica podemos obserar determinados comportamientos sociales en
grupo, asi como determinados habtos de cooperación necesarios para trabajar
{en equipo (por ejemplo, hábios de ordon y lmploza).
49
stages CEE
sólo puedo sor señalada una vez y todas las personas tenon que aparecer pun-
eds.
Es preferbie que no sea anónimo, aunque cada miembro puede rellenario de
forma secreta, lo que permito rebajarla tensión y aumentar la Tabl delas rs
puestas
Leads | Meguava | Megusr | Megustara | Nowe peo: | dore
some. | ostomi | como reds | esarconál [ea eme | als en con
merang | rismacees | eme | meter | 4
ang | san | quan esr
enel
od
o w a wo o
Ane
Para oxtraor los datos, cada persona recibo un punto por la mención on la pr:
‘mera columna, dos en la segunda y asi sucesivamente. A menor puntuación,
‘mayor aceptación.
La puntuación de un miembro esla suma total delas puntuaciones que cada uno
le ha dado. Si en el grupo exsten muchas personas con baja puntuación, elo
quiere decir que la cohesión grupales muy grande.
Cuanto mayor número de puntuaciones altas, mayores problemas para la dnd
mica grupal
4.3. JJEGOS SOCIALES
Se trata de proponer alos miembros del grupo la creación de un juego a partie
de unos elementos que se lo orecen,
(Con esta técnica podemos obserar determinados comportamientos sociales en
grupo, asi como determinados habtos de cooperación necesarios para trabajar
{en equipo (por ejemplo, hábios de ordon y lmploza).
49
OIA sones
Entre os comportamientos sociales, podemos observa a preocupación por los
(demäs, el respeto alas normas grupales, la resistencia a fracaso 6 la presencia
de líderes potenciales,
Te presentamos a continuación un ejemplo de actividad y una taba de puntuación
de determinadas conducts,
En geen
CCE CES
NES Ominami. | MNTERALE kn a 81m oe
(Seven en tos sori ee par | Peza el atera
gun orge Sets como os | Ex nono
REES yam podas | No si de mapa manera que.
Portacionos
1. tención de ung.
puntos: grupo no legó a organiza.
pino: 8 rere a ganz por congo, ora coprn des mom.
—2 puntos: E grupo empieza las consultas entre dos o tes individuos y después so |
= S puntos: E gupo se organza prácticamente desde el principio.
2. Las reglas,
0 puntos: Las reglas son ndcuadas. Hay fata de keas y d compresión.
1 Punto: Las rolas prmlton quo empice logo, pao sin staloersancones ni
partación.
Puntos: Las regis sto son adecuadas para empezar y puntuar
=3 puntos: Las reglas on adeciadas indican comenzo in sanciones y putun-
‘one
8. Ordenación del jugo y de os padres.
Opunos: Bpupo no lega a corr I ordern dele, E miembro impar en.
do as.
= punto: So aroga el uogo pero no saisactriamonto para o miembro impar
50
Entre os comportamientos sociales, podemos observa a preocupación por los
(demäs, el respeto alas normas grupales, la resistencia a fracaso 6 la presencia
de líderes potenciales,
Te presentamos a continuación un ejemplo de actividad y una taba de puntuación
de determinadas conducts,
En geen
CCE CES
NES Ominami. | MNTERALE kn a 81m oe
(Seven en tos sori ee par | Peza el atera
gun orge Sets como os | Ex nono
REES yam podas | No si de mapa manera que.
Portacionos
1. tención de ung.
puntos: grupo no legó a organiza.
pino: 8 rere a ganz por congo, ora coprn des mom.
—2 puntos: E grupo empieza las consultas entre dos o tes individuos y después so |
= S puntos: E gupo se organza prácticamente desde el principio.
2. Las reglas,
0 puntos: Las reglas son ndcuadas. Hay fata de keas y d compresión.
1 Punto: Las rolas prmlton quo empice logo, pao sin staloersancones ni
partación.
Puntos: Las regis sto son adecuadas para empezar y puntuar
=3 puntos: Las reglas on adeciadas indican comenzo in sanciones y putun-
‘one
8. Ordenación del jugo y de os padres.
Opunos: Bpupo no lega a corr I ordern dele, E miembro impar en.
do as.
= punto: So aroga el uogo pero no saisactriamonto para o miembro impar
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stages OE
2 puros: Bog wo rgaizay so deco por sono al ugadorimpar seo a"
‘ua union statten (po ejemplo, bio)
E puros: Juego se orgaiza on sopaconosy con una trea satistctora para
imembe impar.
4. Jugando.
0 puntos: Incapcidad para cooperar. Desaleno genera y racaso en el Juego.
puro: Papas da pare do grupo y version ono sin termirción luego,
puntos: Panicpación y version de todo el grupo, peo sin que trie e Juego
5 punts: Pricpacin y aversión de odo e grupo y terminación ettactona el
go sopin las rolas stables.
5. Conskeracones ot gupaes (emp).
0 punos: Ni propssto n orocimirt para oj imi al materi y loca
Punto: Recoger ls restos de za, pero no elreto delo ensurado
—2 puros: Dejar el material y loc en un orden razonado.
3 puros: Dea os materiales y local Impis y en arden
Casi se puede decir que es ya una técnica de dinámica de grupos, sobretodo si
incluimos una rllxón sobre lo que han realzado, Comparando as puntuaciones
obtenidas por cada grupo, podemos analzar los valores para el grupo en gone:
ral, que nos permite poder ntervens sobre él
4.4. ADIVINA QUIÉN
‘Stata do una vación dol test sociométrico que permite comprender los son
limientos mutuos de es miembros del grupo ya que los lems responden a con.
ductas observables que, cuando el grupo esté maduro, puede ser elaborado por
el mismo. Puede ayudar, adomás, on ol establecimionto y ovaluación de normas
grupales, por lo que también puedo ser utlizado como una térica de dinámica
de grupos.
Es muy dtl, sobre todo, con niños y nos pormite contrastar las impresiones que
tenemos de los miembros del grupo con las que elos tienen
Los oms deben reazarse describiendo conductas postvas y añaciondo algún
juicio que defina una personaldad postiva y cooperadora dentro del grupo.
A cada miemtro se e entrega un ejemplar del cuestionario y debe relenao de
forma individual, poniendo su nombre, poro sin revolar aos demás sus respuestas,
primer ejemplo quo proponemos podria seri para un grupo de pintura o para
un aula escolar, mientras el segundo puede serv para cualquier po de grupo.
‘ras cada una do las frases que se proponen para que señalo a otro miembro del
grupo debe añadirse la frase Adina quién o indicara en el enunciado del cues-
nat,
st
2 puros: Bog wo rgaizay so deco por sono al ugadorimpar seo a"
‘ua union statten (po ejemplo, bio)
E puros: Juego se orgaiza on sopaconosy con una trea satistctora para
imembe impar.
4. Jugando.
0 puntos: Incapcidad para cooperar. Desaleno genera y racaso en el Juego.
puro: Papas da pare do grupo y version ono sin termirción luego,
puntos: Panicpación y version de todo el grupo, peo sin que trie e Juego
5 punts: Pricpacin y aversión de odo e grupo y terminación ettactona el
go sopin las rolas stables.
5. Conskeracones ot gupaes (emp).
0 punos: Ni propssto n orocimirt para oj imi al materi y loca
Punto: Recoger ls restos de za, pero no elreto delo ensurado
—2 puros: Dejar el material y loc en un orden razonado.
3 puros: Dea os materiales y local Impis y en arden
Casi se puede decir que es ya una técnica de dinámica de grupos, sobretodo si
incluimos una rllxón sobre lo que han realzado, Comparando as puntuaciones
obtenidas por cada grupo, podemos analzar los valores para el grupo en gone:
ral, que nos permite poder ntervens sobre él
4.4. ADIVINA QUIÉN
‘Stata do una vación dol test sociométrico que permite comprender los son
limientos mutuos de es miembros del grupo ya que los lems responden a con.
ductas observables que, cuando el grupo esté maduro, puede ser elaborado por
el mismo. Puede ayudar, adomás, on ol establecimionto y ovaluación de normas
grupales, por lo que también puedo ser utlizado como una térica de dinámica
de grupos.
Es muy dtl, sobre todo, con niños y nos pormite contrastar las impresiones que
tenemos de los miembros del grupo con las que elos tienen
Los oms deben reazarse describiendo conductas postvas y añaciondo algún
juicio que defina una personaldad postiva y cooperadora dentro del grupo.
A cada miemtro se e entrega un ejemplar del cuestionario y debe relenao de
forma individual, poniendo su nombre, poro sin revolar aos demás sus respuestas,
primer ejemplo quo proponemos podria seri para un grupo de pintura o para
un aula escolar, mientras el segundo puede serv para cualquier po de grupo.
‘ras cada una do las frases que se proponen para que señalo a otro miembro del
grupo debe añadirse la frase Adina quién o indicara en el enunciado del cues-
nat,
st
OIA sones
ci q ca TS m BEE do END AS
|. Muna ao done cmo far con y os aná en in ca nc
2, Tem tura en see pta y Sd y men tc apres di ate ba
Go mo as compas
3 Tae mucha casas deca Las cos gM ai han judo ahcer us aos mas |
ocean
4 San past sent i als an ts bs cst. ers eo
ame a ont no pconta q lap se
umo tren as roma, por wma cot aes Ein ona
fra que ace
6. Cia sce de na estropee mate Ua su pape on ede y cansa todos ne
‘ators que enpe en ren
7, nitro pme on press is mater qu co son ao ens
en sui yo guta ton dates autre es
18 Es especalon cuanto ahace en s ab Nomanent tech Gps de ls qu ua
fuera erates
3€ cs sonra el ue sl en close os dome cvnto tros dicen costs dosages |
‘Soca do alos St que 0 to ba a spa de ago
En este ojomplo cada pregunta parmite valorar ditintasactitudes de a dinámica.
grupal y en relación con a tarea. Según el orden de as preguntas, sein:
Consideración
Creatividad
Cooperación.
Preocupación soca
‘Actitud centica.
Responsabiad.
Colaboración
Rosponsabiad.
Ingrid.
Fon lo de ad ave eno Gl oper que ne Gan een qe a
Hyun compas que spre est contento auna quén
2. Hay un compare que sp» est rontardo molar a bs demás Adna quin
5. Hyun compare que sempre está abrio. Adina
Haya compañero qe 0 gst ac nca. Asa quén
5 Hyun conpatere que simpre ayuda as dons, Aun au …
s2
ci q ca TS m BEE do END AS
|. Muna ao done cmo far con y os aná en in ca nc
2, Tem tura en see pta y Sd y men tc apres di ate ba
Go mo as compas
3 Tae mucha casas deca Las cos gM ai han judo ahcer us aos mas |
ocean
4 San past sent i als an ts bs cst. ers eo
ame a ont no pconta q lap se
umo tren as roma, por wma cot aes Ein ona
fra que ace
6. Cia sce de na estropee mate Ua su pape on ede y cansa todos ne
‘ators que enpe en ren
7, nitro pme on press is mater qu co son ao ens
en sui yo guta ton dates autre es
18 Es especalon cuanto ahace en s ab Nomanent tech Gps de ls qu ua
fuera erates
3€ cs sonra el ue sl en close os dome cvnto tros dicen costs dosages |
‘Soca do alos St que 0 to ba a spa de ago
En este ojomplo cada pregunta parmite valorar ditintasactitudes de a dinámica.
grupal y en relación con a tarea. Según el orden de as preguntas, sein:
Consideración
Creatividad
Cooperación.
Preocupación soca
‘Actitud centica.
Responsabiad.
Colaboración
Rosponsabiad.
Ingrid.
Fon lo de ad ave eno Gl oper que ne Gan een qe a
Hyun compas que spre est contento auna quén
2. Hay un compare que sp» est rontardo molar a bs demás Adna quin
5. Hyun compare que sempre está abrio. Adina
Haya compañero qe 0 gst ac nca. Asa quén
5 Hyun conpatere que simpre ayuda as dons, Aun au …
s2
Soluciones
los ejercicios de
la Unidad
‘Al modelo conductista, pues pone el énfa
ss on la omisión de conductas, on el
grado de salstacion o rechazo que las
Fespuestas provocan en los indiveos y
en los cambios y adaptaciones conduc:
tales que el indviduo realza para nto
actuar con otros,
Revisa ol Apartado 1.1., Punto 2.
La primeras reee alos expermentos de
laboratorio (Fovis el Apartado 22. Para:
16 1). la segunda a las simulacones por
‘ordetador (Revisa ol Apartado 2.3, Para
102) y la tercera alas investigaciones de
‘campo (Rosa ol Apartado 2.1. Punto 1)
La 8 apunta a conocer los sentimientos.
alocios postvos ento los miembros del
Grupo: I 11 intenta conocerlas posi
Gades de valoración interpersonal que la
oxpoctatwa grupa genera, y lan 15 re
onde descubri Idorazgos potencias.
Revisa ol Apartado 4.1
Rocirocidad de aleciones: on 1, ha
010960 al 8 y ésto le ha elegido, por lo
tanto, 1 reciprocidad; ln 5 ha elegido al
By dl 7 que también le han elegido a 6
portant, 2 ecipocidades, y en 8 Igual
Que el número 1
Indice de popularidad: la fórmula es n° de
lecciones recibidas / n° tota de miem.
bros, menos el lego. Así pues, para el
ms 1/7 = 0,15: para ola? 5 08 U7 =
0.45, y para er 8, gua que el
Indice de expansiidad: a fórmula os n°
do elecciones reakzadas / m total de
membres, monos ot elector Asi pues,
para nf 1 os 2/7 = 0.3: para ala? 5 08
APT = 06, y para el m8, 117 015.
53
stages OE
Ido» de cohesion grupal la forma es n°
tota de tecprocdad de deccones | (m
ot de miembros x pose de electores),
Asipuos, sera (8 x7) = 0.07. Muy ba
En el socigrama vomos que exist un lor
Giro, ol, quo martine una ata recipe
cad en elrängub que establece con el
6 y el m7, lo que parece inscar que esta
mos ate Un nico importante dl grupo. À
Sven ein’ 5 ha olgdo a 3 ya 1 2y
se limo 0i96 an 3,6 que creaunträn.
Qu de elecciones m recbrocas y, por
tanto, un subgrupo que conta en el ir
Este una cue frmada por los números 1
y 8, que manfestan Werte reciprocidad
entre es y que están conectados con el
Teer a raves dl 1. Por um, exito un
Indwieuo alado, el, que no ha sido de
géo por nade i ha elegido a rade. Esto
Sgnflca que es un gupo bastante cobeso-
ado en torno al ier, que posae un subaru
po propo con el n°6 y ef # 7 y quo esta
Conectado con otros doe subgrupos foma:
dos por los números 1 y 8 y oto por los
números 2 y 3. Sb existo un nv que
o parca enla cohos grupal, sobra el
‘que habrá que trabajar para favorecer su
inogracón.
los ejercicios de
la Unidad
‘Al modelo conductista, pues pone el énfa
ss on la omisión de conductas, on el
grado de salstacion o rechazo que las
Fespuestas provocan en los indiveos y
en los cambios y adaptaciones conduc:
tales que el indviduo realza para nto
actuar con otros,
Revisa ol Apartado 1.1., Punto 2.
La primeras reee alos expermentos de
laboratorio (Fovis el Apartado 22. Para:
16 1). la segunda a las simulacones por
‘ordetador (Revisa ol Apartado 2.3, Para
102) y la tercera alas investigaciones de
‘campo (Rosa ol Apartado 2.1. Punto 1)
La 8 apunta a conocer los sentimientos.
alocios postvos ento los miembros del
Grupo: I 11 intenta conocerlas posi
Gades de valoración interpersonal que la
oxpoctatwa grupa genera, y lan 15 re
onde descubri Idorazgos potencias.
Revisa ol Apartado 4.1
Rocirocidad de aleciones: on 1, ha
010960 al 8 y ésto le ha elegido, por lo
tanto, 1 reciprocidad; ln 5 ha elegido al
By dl 7 que también le han elegido a 6
portant, 2 ecipocidades, y en 8 Igual
Que el número 1
Indice de popularidad: la fórmula es n° de
lecciones recibidas / n° tota de miem.
bros, menos el lego. Así pues, para el
ms 1/7 = 0,15: para ola? 5 08 U7 =
0.45, y para er 8, gua que el
Indice de expansiidad: a fórmula os n°
do elecciones reakzadas / m total de
membres, monos ot elector Asi pues,
para nf 1 os 2/7 = 0.3: para ala? 5 08
APT = 06, y para el m8, 117 015.
53
stages OE
Ido» de cohesion grupal la forma es n°
tota de tecprocdad de deccones | (m
ot de miembros x pose de electores),
Asipuos, sera (8 x7) = 0.07. Muy ba
En el socigrama vomos que exist un lor
Giro, ol, quo martine una ata recipe
cad en elrängub que establece con el
6 y el m7, lo que parece inscar que esta
mos ate Un nico importante dl grupo. À
Sven ein’ 5 ha olgdo a 3 ya 1 2y
se limo 0i96 an 3,6 que creaunträn.
Qu de elecciones m recbrocas y, por
tanto, un subgrupo que conta en el ir
Este una cue frmada por los números 1
y 8, que manfestan Werte reciprocidad
entre es y que están conectados con el
Teer a raves dl 1. Por um, exito un
Indwieuo alado, el, que no ha sido de
géo por nade i ha elegido a rade. Esto
Sgnflca que es un gupo bastante cobeso-
ado en torno al ier, que posae un subaru
po propo con el n°6 y ef # 7 y quo esta
Conectado con otros doe subgrupos foma:
dos por los números 1 y 8 y oto por los
números 2 y 3. Sb existo un nv que
o parca enla cohos grupal, sobra el
‘que habrá que trabajar para favorecer su
inogracón.
OIA sones
Prueba de
Autoevaluación
¿Qué tocrema sobre a sinergia nos pormite comgrender quo rlorzando
¿eterminadas conductas individuales podemos crear normas grupales.
La conversación, 2 un roprtorio de conductas?
‘Sofala qué aspectos de los siguentes ayudan al Animador a conocer un
grupo:
= Sus necesidades e mereces.
= La histona psicológica personal de sus miembros
= La relación on el medio ambiant.
= Las normas que rigen su acción
¿Conviene que todos los miembros del grupo tien las mismas palabras?
‘Babora cuatro preguntas de una guía de observación grupal para analzar
la cooperación del grupo.
Imaginato una situación on la que debes entravitar a un miembro
grupo en relación aun confio merpersonal.Esge cuatro preguntas
ejemplos que te proponemos.
Comenta ol siguiente sociograma
Se puede ulliza la sociomatriz que hemos presentado en último lugar
Para volcar los datos de una escala do distancia social?
sa
Prueba de
Autoevaluación
¿Qué tocrema sobre a sinergia nos pormite comgrender quo rlorzando
¿eterminadas conductas individuales podemos crear normas grupales.
La conversación, 2 un roprtorio de conductas?
‘Sofala qué aspectos de los siguentes ayudan al Animador a conocer un
grupo:
= Sus necesidades e mereces.
= La histona psicológica personal de sus miembros
= La relación on el medio ambiant.
= Las normas que rigen su acción
¿Conviene que todos los miembros del grupo tien las mismas palabras?
‘Babora cuatro preguntas de una guía de observación grupal para analzar
la cooperación del grupo.
Imaginato una situación on la que debes entravitar a un miembro
grupo en relación aun confio merpersonal.Esge cuatro preguntas
ejemplos que te proponemos.
Comenta ol siguiente sociograma
Se puede ulliza la sociomatriz que hemos presentado en último lugar
Para volcar los datos de una escala do distancia social?
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