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Educación

1. Antecedentes Históricos de la
Educación Inicial

2. Historia de la Educación Inicial
Hace años atrás se creía que Infancia = imperfecto
Evoluciona(cambiando)segúnvariablesfilosóficas,
económicas,políticas,sociales,culturales,religiosas,y
productodelosavancesenBiología,Psicología,Sociologíay
Pedagogía.
A partir del siglo XVII se incorpora el concepto e interés
por la Educación Inicial = Educación parvularia

3. Historia de la Educación Inicial
Comienzan a surgir instituciones
especiales de custodia (cuidado) y
educación.
La Educación Inicial como asistencial, y
no educativa. Guardar a los niños/as de
la clase trabajadora.
Los resultados de las investigaciones
científicas obligan a considerar el período
de los 6 primeros años imprescindible

4. EVOLUCIÓN
FACTORES
SOCIOECONÓMICOS
A raíz de la revolución
industrial, incorporación de
numerosos hombres y
mujeres en fábricas y
minas.
FACTORES
IDEOLÓGICOS
Conforman la evolución de
las concepciones sobre la
infancia. A medida que se
fue dotando al niño/a de
especificidad, se le
atribuyen cualidades
distintas que las de los
adultos

5. MOMENTO DE
LA HISTORIA
PRECURSOR ¿QUÉ OCURRÍA CON LA
EDUCACIÓN PARVULARIA?
ANTIGüEDAD GreciadeAristóteles
(384-322a.C.).El
filósofodistinguedos
ciclosanterioresala
escolaridadinstitucional
(7años).Delos3alos
5añosydelos5alos7
Habladelanecesidaddeuna
educaciónbasadaeneljuego.
Enelsenodelacasapaterna.
Compaginaconlaasistenciade
los5alos7añosalaescuela,
probablemente como
observadores
SIGLO XVII Comenio(1592-1670)
noshablaensusobras
(Didáctica Magna,
EscueladeInfanciay
Pampaedia)dela
“escuelamaterna»
Habladelanecesidaddeun
aprendizajeformalparalos
niñosmenoresde7años.
Concebidacomounambiente
educativofamiliar.

6. MOMENTO
DE LA
HISTORIA
PRECURSOR ¿QUÉ OCURRÍA CON LA
EDUCACIÓN PARVULARIA?
SIGLO XVIII
(1700 a 1800)
Rousseau,
Nuevaslíneasdedesarrollo
pedagógico.
Elaboraun programa
educativo desde el
nacimiento hasta el
matrimonio.
Envariospaíseseuropeosse
propagauntipodeescuela
separadadelrecintohogareño.
Finalidadasistencialysolo
accidentalmente instructivas.
“Dameschools”inglesas,los
“asilosdeniños”alemanes,las
“escuelasamiga”enEspaña

7. MOMENTO
DE LA
HISTORIA
PRECURSOR ¿QUÉ OCURRÍA CON LA EDUCACIÓN
PARVULARIA?
SIGLO
XIX
-Aparecen los
sistemaspúblicos
deeducación.
Diversosfactores
ponenderelievela
precariedad de
recursos y
atencionesdelos
máspequeños
-Aportaciones
pedagógicas de
PESTALOZZI
(1818)
-FriedrichFRÖBEL
(1752-1852).
-EnInglaterra,institucionesdedicadasa
niñosmenores7años,aparecenlas
“escuelasinfantiles”delamanode
RobertOwen(1771-1858),acogena
niñosdeclasestrabajadoras.
Secreanla“HomeandColonialInfant
SchoolSociety”(preparareducadores
especializadosenestenivel).
-EnEspaña,atravésdePabloMontesino
(1781-1849),secreala“escuelade
párvulos”(modeloanglosajón).
Sefundala“EscuelaNormal(1839).
CreacióndelosKindergarten(Alemania-
1837),sustituyendoalasguarderías

8. La Educación Inicial comienza con…
•COMENIO
•ROUSSEU
•PESTALOZZI
•FROEBEL

9. Juan Amós Comenio
1592-1670
•JuanAmósComeniohasidounodelos
grandesmaestrosdelapedagogía
moderna.Sulaborhumanístico-cultural
sedesarrollóenlaEuropadelsigloXVII.
•Lareformaeducativaquepropuso
estabaíntimamenteligadaconla
búsquedadeunarenovaciónmoral,
políticaycristianadelahumanidad.
•Defendiólaideadeunaescuelapara
todos,señalandoalasautoridades
gubernamentalescomoresponsablesde
sudifusiónyorganización.
•Lainstrucciónayudabaaaumentarel
bienestardeunpaís,asícomotambién
susbuenosmodales.

10. Juan Jacobo Rousseau
(1712-1778)
Filósofo francés nacido en Ginebra
Lainfanciaesunaedadespecífica,
cualitativamentediferentedelas
siguientesetapasdeldesarrollo
humano.
Laeducacióninicialsehaderealizaren
elcuadrofamiliary,específicamente,al
cuidadodelasmadres,aduciendo,
entreotrasrazones,quelaavaricia,la
ambición,latiraníaylafalsaprevisión
delospadressonmilvecesmás
perjudicialesaloshijosqueelciego
cariño de las madres.
Laeducacióndelhombrecomienzaal
nacerylasexperienciassensoriales
sonbásicasyesencialesparael
desarrolloulterior.

11. Juan Enrique Pestalozzi
(1746-1827)
Pedagogo suizo, reformador de la
educación del siglo XVIII
•EsnecesariollevarlaEducaciónInicial
enelambientefamilial.Elmomentodel
nacimientodelniñooniñamarcaelinicio
desueducación.
•Laconvenienciadededicarseala
educacióndelasmadrescomo
instrumentodemejoradelaeducación
inicial.
•Eslamadrequienabrealmundoasu
hijo,lopreparaparaquehagausodesus
sentidos,paraeldesarrollotempranode
suatenciónydesusfacultadesintuitivas.
•Adaptóelmétododeenseñanzaal
desarrollonaturaldelniño,quedebía
aprenderdesuspropiasexperiencias.
Paralograresteobjetivo,considerabael
desarrolloarmoniosodetodaslas
facultadesdeleducando(cabeza,
corazónymanos).

12. Friedrich Fröbel
(1782-1852).
•NacióenTuringia,Alemania,fuediscípulo
deJuanEnriquePestalozzi
•Esnecesarialaeducacióndesdelos
primerosmomentos.
•Losniñossonbuenos,sonlosadultos
quieneslosvuelvenmalos.
•ComolaEducaciónInfantilesunactodel
sentidocomúnmaternal,hadeserla
madreomujerengeneralsuresponsable.
•Acuñóeltérmino«jardíndeniños»(en
alemán,Kindergarten),centrandosu
actividadenanimareldesarrollonaturalde
lospequeñosatravésdelaactividadyel
juego.
•Desarrollómaterialdidácticoespecífico
paraniños,alosqueélllamó"dones",yse
preocupódelaformacióndelasmadres.

13. La Educación Inicial se consolida con…
•MONTESSORI
•DECROLY
•AGAZZI

14. María Montessori
1870-1952
Nace en Italia, se convierte en la
primera mujer médico
•CreaunaPedagogíaCientífica
sustentándoseenlasciencias:
Biología,Medicina,Antropología,
Psiquiatría,Psicología y
Sociología.
•Ensuteoríaaplicaconceptosdel
Biología:instintos-guía,períodos
sensiblesosensitivos
•Otorgaatenciónpreferenteala
Psicología,porloqueproponela
creacióndelaPsicopedagogía.
•DefiendeunaPsicologíavinculada
alapropiaescuela,yaquelavida
psíquicadelniñodebeobservarse
ensuambiente.

15. •Subrayalanecesidaddeposeerun
buenconocimientofísicodel
alumnado,talcomoexpresaensu
libro"AntropologíaPedagógica"
•Laescuelaeselmejorcentrode
observaciónyestudiodelainfancia.
•Elmundosomáticoylosfenómenos
psíquicosnosonaspectos
separadoseindependientes,sino
queestánenconstanteinteracción.
•Elniñoolaniñanoheredasus
caracteres,sinolapotencialidadde
formarlos.
•Enla"menteabsorbente"delniño
secentralacapacidadyeldeseode
desarrollarseyaprender.
•Laeducaciónhadetenerlugar
desdeelmomentodelnacimiento.
María Montessori II

16. •Losperiodossensitivososensiblesguíanalniño
convirtiéndolosensibleúnicamenteparaciertas
cosaseindiferenteparaotras-aprendizaje
intensoyeficaz-posteriormenteseráimposibleo
muydifícil.Existenperiodossensiblespara:el
desarrollopsicomotor,elaprendizajedela
lengua,elorden,lalectura,laescritura,etc.
MaterialesDidácticos:
•autocorrectivos,paraqueelalumnadosepasilo
estáhaciendobienono.
•autónomos,permitiendoeltrabajoindependiente
respetandoelpropioritmodecadaniñoyniña.
•analíticosalintentaraislarlasdiversas
sensacionesyproponeraprendizajesdeforma
acumulativa."Quienhaclasificadolascualidades
yapreciadosusgradacionespuedeaprendera
leertodaslascosasenelambienteyenla
naturaleza".
María Montessori III

17. Principios Básicos del Método Montessori
•LosprincipiosfundamentalesdelaPedagogíaMontessori
estánbasadosen:laautonomía,laindependencia,la
iniciativa,lacapacidaddeelegir,eldesarrollodela
voluntadylaautodisciplina.
•HaycuatroprincipiosbásicosdentrodelMétodo:
•Menteabsorbente:eslacapacidadúnicaencada
niñodetomarsuambienteydeaprendercómo
adaptarsealavida.
•Losperiodossensibles:sonlosperiodosdelaedad
enlosqueelniñoadquierehabilidadesparticulares.
Porejemplo:elsentidodelordenentrelos2y3años.
•Elambientepreparado:esunambientequeseha
organizadocuidadosamenteparaayudaralniñoa
aprenderyacrecer.Esteambienteestáformadopor
factoresdelentornoyelmaterial.
•Laactituddeladulto:eleducadorejerceunafigurade
guía,quepotenciaoproponedesafíos,cambios,
novedades,etc.

18. Ovide Decroly
(1871-1932)
•Pedagogo y médico belga. Se especializó en
neurología, fundó en 1907 L'Ecole de
L'Ermitage en Bruselas
•Se sirve de la teoría de la Biología según la
cual la infancia revive las etapas por las que
pasó la especie humana en el curso de su
evolución
•Utiliza la observación como método en sus
investigaciones sobre el desarrollo evolutivo
de la infancia.
•Tiene en cuenta la metodología psicométrica.

19. Ovide Decroly
(1871-1932)
•Defiende el agrupamiento de estudiantes según la
similitud de su desarrollo mental y la necesidad de una
escuela destinada únicamente a niños y niñas
superdotados.
•Una escuela para la vida, por la vida
Objetivos de la metodología decroliana:
•A. El conocimiento por parte del niño de su propia
personalidad:sus necesidades, aspiraciones, fines e
ideales.
•B. El conocimiento de las condiciones del medio:para
que estas necesidades, aspiraciones fines e ideales sean
asequibles y puedan ser realizados

20. Decroly y la pedagogía del interés
Conceptos importantes en la pedagogía de Decroly:
LA PERSONALIDAD
EL CARÁCTER
LA PERCEPCIÓN GLOBAL

21. La globalización como estrategia
metodológica
•Decrolydefine cuatro criterios principales que deben estar
presentes en laEducación Infantil :
•1-El programa debe tender a la unidad.Se elige una idea eje
que unifique y de sentido a esa globalidad.
•2-Todo niño debe estar colocado en condiciones de obtener un
provecho máximo de la enseñanza dada.Mediante un medio
interesante se provoca el trabajo espontáneo y constante. Para
ello es necesario tener autonomía en proponer contenidos.
•3-Todo ser humano debe poseer un mínimo de conocimientos
que le pongan en situación de adaptarse a la vida
gradualmente.Comprender las exigencias de la vida en
sociedad, las obligaciones que impone y las ventajas que de
ello resultan.
•4-La escuela ha de utilizar y favorecer el desarrollo sobre
todas las fases de la individualidad infantil,que promueva el
desarrollo integral de su personalidad individual y social.

22. Las tareas escolares en la
pedagogía Decroliana
El plan de trabajo tiene tres
etapas:
La observación
La asociación
La expresión

23. HERMANAS AGAZZI, Rosa y Carolina
(1866-1951 y 1870-1945)
•Ladidácticaagazziana
•Elniñoaprendeutilizandolaintuición,
perosiempreligadaalavida.
•Ladidácticasebasaenunuso
inteligentedelosobjetosrealistasque
obtienendelentonodelaescuela.
•Serealizanactividadesqueprovienen
delhogarylavidacotidiana:lavarse,
vestirse,cuidaranimales,etc.rescatando
elvaloreducativodetodasellas.
•Seproporcionaalosniñosunambiente
cálidoyafectivo,similaralhogar.La
alegría,eljuegoylarelaciónconuna
educadoramaternalsonelementos
fundamentalesdeestametodología.
•Elmétodotambiénseapoyaenla
educacióndellenguaje,cultivandoel
cantoyelritmocorporal.

24. HERMANAS AGAZZI, Rosa y Carolina
(1866-1951 y 1870-1945)
•El ambiente educativo
El ambiente es uno de los factores que educará a los
niños, por eso pretenden que se asemeje a su casa, que
sea cálido y afectivo.
Crean una escuela infantil muy parecida al hogar.
El valor de la propia cultura
Rescatan el valor pedagógico del territorio, de lo
cercano, de las manifestaciones culturales próximas.
Reconocen el valor educativo de la antropología del
lugar: sus formas de expresión, sus lenguajes, las
creencias y costumbres.

25. HERMANAS AGAZZI, Rosa y Carolina
(1866-1951 y 1870-1945)
•El material Agazziano
El material está formado por "baratijas" que los
niños aportan recogiendo del entorno
(materiales "vivos" frente a la rigidez de los
materiales froebelianos y montessorianos). Con
ellos se configura el "Museo del pobre" o
"Museo Didáctico".
A partir del material se realizan las actividades
de aprendizaje, trabajando sus cualidades,
clasificando, ordenando, agrupando,
diferenciando,…
Utilizan lascontraseñas:
Son dibujos o símbolos para identificar objetos o
personas y poder así los niños, ordenar sus
cosas y su espacio.

26. La Educación Inicial en América Latina

27. La Educación Inicial en América Latina
•Al inicio del siglo XXI, América Latina está ofreciendo
mejores posibilidades a los niños/as de la región
atendidos a través de una educación inicial más
equitativa y de mejor calidad.
•Se desarrollan programas de atención a menores de seis
años, desde las asistenciales hasta las educativas.
•Denominaciones en la región para identificar el nivel:
“Estimulación precoz o temprana”, “Educación maternal”,
“Educación Inicial”, Educación Infantil, “Educación
Preescolar, Educación Pre-Básica o Pre-Primaria,
Educación de la Primera Infancia, Educación Parvularia”
y “Nivel Cero
•Educación Inicial de la Primera Infancia y Parvulariaes la
más adecuada y usada.

28. Etapas de la Educación Inicial latinoamericana
1.Etapa Pre-Colombina:
Lospueblosoriginariosdesarrollarondistintas
formasdeetno-educación,atenciónintegraly
educativaparalosnuevosmiembrosdesus
comunidadesenlasculturasazteca,inca,
amazónica,mapucheyenlospueblosindígenas
australes.
En Chile: En la cultura mapuche se realizaban
ritos en el periodo prenatal para fortalecer al niño
en gestación y los de la cultura yámana desde el
nacimiento la madre elegía a una madrina quien
ayudaba a cuidar y estimular al bebé.

29. Etapas de la Educación Inicial latinoamericana
2.Etapa de instalación de las primeras acciones
para la infancia general, y de la Educación
Infantil en particular (Colonia-República)
-Primero en plano de la salud
-Luego se potencia la educación para producir progreso.
-A fines del XIX y comienzos del XX se legisla la
obligatoriedad de la educación primaria que permitiría a las
clases populares salir del analfabetismo (Chile 1925)

30. Etapas de la Educación Inicial latinoamericana
3. Etapa de consolidación de la institucionalidad inicial
(comienzos del XX hasta década del cincuenta)
-Inaugurados los primeros “Kindergartens” y la primera
formación de maestras “kindergarterinas” en las escuelas
normales.
-Lento desarrollo del nivel centrado en el ámbito formal de
atención entre 4 y 6 años.
-Luego hay auge de industrias y se crean las salas cunas o
guarderías.
-Se incorporan las metodologías de Montessori , Decroly y
Frobel.

31. Etapas de la Educación Inicial latinoamericana
4. Etapa de atención a las urgencias sociales y de
instalación de nuevas alternativas de Educación
Inicial ( 60-80)
-Se produce un proceso de expansión de este nivel educativo
a través de programas no convencionales.
-Periodo de grandes carencias no atendidas de la población,
mayor despertar social de sus derechos en los sectores de
escasos recursos.
-Atencióndelapoblacióninfantilfocalizadaenelcuidadoy
alimentacióndelosniñosenconalgunoscomponentes
recreativos.

32. Etapas de la Educación Inicial latinoamericana
5. Etapa de reordenamiento, afianzamiento y
ampliación de la atención, y de mayor valorización
de las acciones en este campo (90-inicio s XXI)
-Superado el periodo anterior (época perdida) se
fortalecen los programas no formales con criterios
técnicos y recursos.
-Mejora la calidad y la oferta, se incorporan los
equipos interinstitucionales. Existe preocupación
por la calidad y se construyen currículos
“nacionales” u “oficiales”
-En la formación profesional existe formación
exclusiva de maestras para el nivel (Chile fue el
primer país en 1944 en la Universidad de Chile)

33. Etapas de la Educación Inicial latinoamericana
5. Etapa de énfasis curricular (XXI)
-Aparece la creación de un marco curricular BCEP
Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
-CreacióndeMapasdeProgreso,Programasde
NT1yNT2.
-Surgeunanecesidaddepersonaltécnico
calificadoenloscentroeducativos.
-Subesueldosdelpersonaltécnico.
-Aparecennuevasmetodologíasenelaprendizaje
delosniños/as