1 BNCC EFO2LP07ABCD.pdf

MÉTODO DE PORTFÓLIOS EDUCACIONAIS DE SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

1. PLANNER -INTERDISCIPLINARIDADE: UMA
PONTE PARA A APRENDIZAGEM
Nome: __________________________________
BNCC
(EF02LP07A)
(EF02LP07B)
(EF02LP07C)
(EF02LP07D)

2. Escola: ______________________________________
____________________________________________
Professor (a): _________________________________
Série: _______________ Turma: _________________
(EF02LP07A)Planejaraescritadetextos
conhecidosdediferentesgêneros,considerandoa
situaçãocomunicativa,otema/assunto,aestrutura
composicional,oestiloeafinalidadedogênero,
utilizandoaletracursiva.
(EF02LP07B) Produzir textos de diferentes gêneros,
utilizando a letra cursiva.
(EF02LP07C) Revisar os textos produzidos.
(EF02LP07D)Editarostextosproduzidose
revisados,utilizandoaletracursivaecuidandoda
apresentação final do texto.
ESCRITA
(compartilhada
e autônoma)

3. Escola: ______________________________________
____________________________________________
Professor (a): _________________________________
Série: _______________ Turma: _________________
(EF02LP07A)Planejaraescrita
(EF02LP07B) Produzir textos de
(EF02LP07C) Revisar os textos
(EF02LP07D)Editarostextos
Estashabilidadesestãorelacionadasàconstruçãoda
textualidadeeenvolvemquatroetapasdeprodução
textual:oplanejamento,aescritapropriamentedita
(oureescrita),arevisãodotextoeaediçãodaversão
final.
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4. Escola: ______________________________________
____________________________________________
Professor (a): _________________________________
Série: _______________ Turma: _________________
(EF02LP07A)Planejaraescrita
(EF02LP07B) Produzir textos de
(EF02LP07C) Revisar os textos
(EF02LP07D)Editarostextos
Planejardizrespeitoàorganizaçãopréviadeideias,
levando-seemcontaocontextodeproduçãoede
recepçãodotexto.Oplanejamentopodeser
desmembradoemduaspartes:
a)planejamentodoconteúdotemáticodotexto,de
acordocomogênerotextual;
b)planejamentodotextoemrelaçãoàestrutura
composicionaldogêneroeoestilo.

5. Escola: ______________________________________
____________________________________________
Professor (a): _________________________________
Série: _______________ Turma: _________________
(EF02LP07A)Planejaraescrita
(EF02LP07B) Produzir textos de
(EF02LP07C) Revisar os textos
(EF02LP07D)Editarostextos
Atextualizaçãoconfigura-secomoaescritadotexto,
propriamentedita(primeiraversão),tomando-secomo
baseoplanejamentoelaboradoetodoorepertóriodo
gêneroconstruídonasetapasdeleituraque,
necessariamente,antecedemaescrita.
Arevisãoéumadasetapasfinaisdaprodução
textual,necessáriaaoaprimoramentodaescrita.
Relererevisardizemrespeitoaanalisaraprópria
escritacomatençãoadetalhesdeediçãoe
aprimoramentodotexto.

6. Escola: ______________________________________
____________________________________________
Professor (a): _________________________________
Série: _______________ Turma: _________________
(EF02LP07A)Planejaraescrita
(EF02LP07B) Produzir textos de
(EF02LP07C) Revisar os textos
(EF02LP07D)Editarostextos
Arevisãoinicia-sedepoisdeotextotersidoplanejado
eescritopelosalunos,tendohavidoumtempode
distanciamentoentreaescritaeoiníciodesua
primeiraetapa.Essedistanciamentoénecessário
paraqueoeducandodeixedeladoopapelde
escritoradotextoeconsigasecolocarnopapelde
leitoracrítica.
Paraquearevisãotextualsejasignificativaepromova
avançosnosconhecimentosdiscursivoselinguísticos
dosalunos.
REVISÃO DO
TEXTO
PLANEJAMENTO
E ESCRITA
ETAPAS DE
ESCRITA
ETAPAS DE
REESCRITA
LEITURA
CRITICA
PROTAGONISMO

7. Escola: ______________________________________
____________________________________________
Professor (a): _________________________________
Série: _______________ Turma: _________________
(EF02LP07A)Planejaraescrita
(EF02LP07B) Produzir textos de
(EF02LP07C) Revisar os textos
(EF02LP07D)Editarostextos
O professor precisa garantir que as primeiras
etapas de revisão sejam destinadas aos aspectos
discursivos –coerência e gênero:
1.Otextoescritorepresentaogêneroproposto?
2.Oqueprecisasermelhoradoneleparaquese
aproximemaisdogênero?
3.Otextoapresentatodasasinformações
necessárias?
4.Estasinformaçõesestãolivresdecontradições?
Qual o gênero
proposto?

8. Escola: ______________________________________
____________________________________________
Professor (a): _________________________________
Série: _______________ Turma: _________________
(EF02LP07A)Planejaraescrita
(EF02LP07B) Produzir textos de
(EF02LP07C) Revisar os textos
(EF02LP07D)Editarostextos
Aprimeiraversãodotextonãoprecisaserapagada
duranteasetapasderevisão;oprofessorpoderá
estabelecermarcasderevisãoparaqueosalunospossam
revisarseustextossemapagá-losedepois,naetapada
edição,escreveraversãofinal.
Nospontosdeatençãodahabilidade(EF15LP06)há
exemplosdemarcasderevisão.Porfim,aetapadeedição
éaúltimafasedaproduçãoescritadeumtexto,istoé,ela
incidesobreoscuidadoscomacirculação/publicaçãodo
textoemsuportesimpressosoudigitais.
Pontos de atenção
da habilidade
(EF15LP06)

9. Escola: ______________________________________
____________________________________________
Professor (a): _________________________________
Série: _______________ Turma: _________________
(EF02LP07A)Planejaraescrita
(EF02LP07B) Produzir textos de
(EF02LP07C) Revisar os textos
(EF02LP07D)Editarostextos
Énestemomentoqueoalunoproduzseutextoeliminando
todasasmarcasderevisãoinseridasnele.Paraquea
ediçãosejasignificativaéprecisoqueseescolhaumsuporte
adequadoparaacirculaçãodotexto,mesmaquesejadentro
daprópriaescola:ummural,umjornaldaescola,uma
coletânea,umaantologia,umfolheto,umcartaz,umblog,
umsite,umarevistaetc.
Quantoaoensinodaletracursiva,esterequerqueoaluno
estejaalfabetizadooupreparadoparaosmovimentos
(pessoasnocontextodainclusão)geralmentenão
conseguemobterêxitonosmovimentosdaletracursiva.
Mural escolar
Jornal Escolar
Coletânea de
textos digitais
Antologia com
publicação digital
Folhetos mensais
com distribuição
digital
Blog ou site da turma
para publicações
de textos
Revista ou livro
digital da turma

10. Escola: ______________________________________
____________________________________________
Professor (a): _________________________________
Série: _______________ Turma: _________________
(EF02LP07A)Planejaraescrita
(EF02LP07B) Produzir textos de
(EF02LP07C) Revisar os textos
(EF02LP07D)Editarostextos
Inclusão–AutismoeEducação:émuitoimportante
ensinar-noEIXODALEITURA-aLETRADE
IMPRENSA,paraqueosalunostenhamacessoà
grafiaquecirculasocialmentenosdiferentestextos
impressosaquetêmacesso.
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11. Qual a diferença entre tipo textual e gênero textual?
TIPOS TEXTUAIS
Umfalantenaturaldalínguaportuguesasabe,demaneirainstintiva,qualtipo
textualdeveutilizarparacadaumadascolocaçõesquedesejafazer.
Devemospensaremtipologiastextuais,oqueéumconceitoquese
confundemuitocomodegênerostextuais.Entenda,porémqueosdois
coexistemeserelacionam.
Sevocêquer,porexemplo,opinarsobrealgumacoisanumaredesocial,blog,
site,etc,sabequedeveutilizarfatos,dadosenotíciasparaembasarsua
argumentação.Vocêdeveráutilizar,portanto,atipologiaargumentativa,
representadademaneiramaisconcretapelogênerotextual
dissertativo.Mesmoquevocênãoconheçaessanomenclatura,esseéotipo
textualquevocêdeveráusarparaexpressarsuaopiniãoedefenderseuponto
devista.

12. Qual a diferença entre tipo textual e gênero textual?
GÊNEROS TEXTUAIS
SegundoaprofessoradoutoraIrandéAntunes,“considera-se„gênerosde
textos‟comoclassesdeexemplaresconcretosdetexto(…).Osgênerossão,
porviadestatipicidade,umaespéciedemodelos(maisoumenosrígidos)de
texto,convencionalmentevinculadosadeterminadosespaços
institucionalizados,doquedecorrepoder-sefalaremumacertaestabilidade
paraosgênerostextuais.”
Simplificando,osgênerostextuaissãogruposdetextosorganizadosde
acordocomsuaspeculiaridades,oqueenvolveosassuntos,papeldos
interlocutoresesuasituação,tendofunçõessociaispróprias.
Anotações:____________________________________________________
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14. Anotações:
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22. Anotações:
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23. LINGUAGEM ORAL
ENTREVISTA
DEBATE
DEPOIMENTO
EXPOSIÇÃO
SEMINÁRIO
DEBATE
LINGUAGEM ESCRITA
CONTO
POEMA
NOTÍCIA
EDITORIAL
CARTA DO LEITOR
ENTREVISTA
RELATÓRIOS DE EXPERIÊNCIAS
ESQUEMA E RESUMOS
VERBETES DE ENCICLOPÉDIA

28. Escola:___________________________________________________
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Autor(a):__________________________________________________
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Professor(a):_______________________________________________
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Série:_____________________________________________________
Turma:_____________Turno:______________Idade:_____________
Oficina de
Produção
de Texto
Caderno: “Era uma vez,
uma história por vez”.

29. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Era uma vez, _________________________
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30. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Certa manhã, ________________________
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31. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Um belo dia, _________________________
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32. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Estava tudo tranqüilo quando, ___________
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33. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Estava no meu _______________________
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34. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO
O dia amanheceu ____________________
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35. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Fazia muito calor quando ______________
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36. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Na festa de __________________________
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37. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO
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38. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO

39. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO
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40. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO

41. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO
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42. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO
______________________
______________________
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______________________
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43. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO
______________________
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44. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO
Autor (a): _________________________________

45. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO
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46. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
Autor (a): _____________________________________
Professor (a): __________________________________
Série: _____________ Turma: ________Turno: ___________
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO
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________________________
________________________
________________________
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47. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO
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48. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO

49. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO

50. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO

51. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO

52. Oficina de Produção de Texto–“Era uma vez, uma história por vez”.
FICHA DE
PRODUÇÃO
DE TEXTO

54. INCLUSÃO –AUTISMO –EDUCAÇÃO
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Ler é viajar por caminhos infinitos do
conhecimento transcendente. .
(Simone Helen Drumond Ischkanian)

55. INCLUSÃO –AUTISMO –EDUCAÇÃO
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
PRODUÇÃO DO LIVRO DO ALFABETO
DE CADA CRIANÇA
Referencia:https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
Relacionarapropostadolivrocomacompreensãodoaluno,trabalhandoa
reescrita,pedindoqueoalunodesenheacapadolivro,emseguidaque
escolhaaspartesquequeirarefazer,pesquisaralgunsanimaisqueaparecem
nahistória.
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56. INCLUSÃO –AUTISMO –EDUCAÇÃO
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia:https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
Correspondências entre fonemas e letras:
Umsomrepresentadopordiferentesletras,segundoa
posição:
“E,COMOQUEMNÃOQUERNADA,A
QUIMERATOMOUQUINZECOPOSDE
QUENTÃO.”(p.36).
• Letras K, W, Y
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57. INCLUSÃO –AUTISMO –EDUCAÇÃO
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia:https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
A leitura do livro “ALAFABETO DE
HISTÓRIAS”, estimula a percepção
do aluno, para correspondência
entre fonemas e letras.
Elementosdanarrativaeosdesafiosaofocalizaros
personagens,oscenárioseasseqüênciasdeações..
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58. INCLUSÃO –AUTISMO –EDUCAÇÃO
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia:https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
ARTE
•Estímuloàobservaçãoeprojeçãodoselementosdo
texto:pontos,linhas,cores,formas,texturas.
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GEOGRAFIA
•Semelhançasediferençasentreespaçosdiferentes
(LOCALIZAÇÃO, AMBIENTES, PAISAGENS,) :
característicasenomeação.(Cf.Dicanúmero5na
página62)
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59. INCLUSÃO –AUTISMO –EDUCAÇÃO
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia:https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
HISTÓRIA DO ALFABETO
Num lugar não tão distante existia uma
família muito grande e unida: a família
Alfabeto.
Como toda família, eles brigavam e também
faziam as pazes.
A mãe era dona K, o pai era o seu W, e
também tinha uma tia que morava junto, a
dona Y.
A mamãe e o papai tinham 23 filhos. É, isso
ai, 23 filhos!!!
Eram 5 meninas e 18 meninos.
As meninas eram chamadas de A, E, I, O e U.
Os meninos eram chamados de B, C, D, F, G,
H, J, L, M, N, P, Q, R, S, T, V, X, e Z.

60. INCLUSÃO –AUTISMO –EDUCAÇÃO
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia:https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
HISTÓRIA DO ALFABETO
Puxa, quanto filhos não é?
Mas a mamãe e o papai não erravam os nome ,
nem esqueciam de ninguém.
Um belo dia, o meninos estavam muito
agitados e brincando entre si, quando as
meninas chegaram para brincar junto com
eles. Mas os meninos não queriam que as
meninas brincassem. O J disse:
-Saiam daqui, não queremos brincar com
vocês!
O M rebateu:
-É isso ai, saiam daqui, essa brincadeira é pra
meninos!
-Mas nós queremos brincar!!! -disse a irmã A.
-Não!!!!! Saiam daqui! -disse o H.

61. INCLUSÃO –AUTISMO –EDUCAÇÃO
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia:https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
HISTÓRIA DO ALFABETO
As meninas muito tristes ainda tentaram
argumentar, mas os meninos foram muito ruins
com elas.
Elas muito tristes foram chorar em outro canto
de sua casa, quando uma fada madrinha
apareceu e perguntou o que estava
acontecendo. Elas explicaram que seus irmãos
foram muito rudes com elas.
-O H foi o que mais xingou a gente! -disse a
irmã I.
-É, o G e o Q também até puxaram meu
cabelo. -disse a irmã U
-Mas que coisa feia esses meninos,
maltratando suas irmãs. Já sei o
-que vamos fazer!

62. INCLUSÃO –AUTISMO –EDUCAÇÃO
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia:https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
HISTÓRIA DO ALFABETO
O quê, o quê? -perguntou a irmã O.
-Vamos tirar a voz dos meninos para que não
possam mais xingar vocês. Eles ficarão
mudos. -disse a fada madrinha.
-Mas que triste! Não quero meus irmãos
mudos! -disse a irmã E
-Calma minha linda. Não vai ser pra sempre.
Só por 1 dia.
-Ah bom! Então tá. -irmã E disse.
E assim foi feito, a fada madrinha lançou o
encanto e os irmãos ficaram mudos, sem voz,
não tinham som. Queriam falar, mas não
conseguiam (imitar o som do B sem a vogal e
assim por diante com as outras consoantes).

63. INCLUSÃO –AUTISMO –EDUCAÇÃO
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia:https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
HISTÓRIA DO ALFABETO
As meninas não riam deles, mas disseram que
era uma lição, pra que eles nunca mais
voltassem a xingar ou bater nos outros.
No outro dia, os irmãos já tinham suas vozes
outra vez, menos o irmão H. Ele não tinha mais
voz, ficou mudo pra sempre.
A fada madrinha explicou que como ele tinha
sido muito malvado, ele não ia mais falar.
As meninas ficaram tristes, mas a fada
madrinha não quis reverter o feitiço com o
irmão H.Quando todos já estavam indo
embora, perceberam que os irmãos G e Q
também estavam chorando. Eles também
tinham ficado mudos.

64. INCLUSÃO –AUTISMO –EDUCAÇÃO
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia:https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
HISTÓRIA DO ALFABETO
A irmã U muito triste foi dar um abraço nele,
quando de repente a voz deles voltou. Assim
que a irmã U saiu de perto a voz sumiu. A fada
madrinha apareceu e explicou que como eles
tinham feito muita maldade com a irmã U, eles
só conseguiriam falar perto da
irmã U (GU e QU).
Assim, depois de todos os problemas os
irmãos prometeram nunca mais fazer maldade
com ninguém.
Papai e mamãe ficaram muito felizes com essa
decisão. A partir daquele dia a família Alfabeto
nunca mais brigou e viveram
felizes para sempre.

65. INCLUSÃO –AUTISMO –EDUCAÇÃO
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian

66. INCLUSÃO –AUTISMO –EDUCAÇÃO
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian

67. INCLUSÃO –AUTISMO –EDUCAÇÃO
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian

68. INCLUSÃO –AUTISMO –EDUCAÇÃO
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia:https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
Estimular a leitura entre aqueles que estão
descobrindo a escrita por meio de atividades
lúdicas e interativas.
Favorecer o aprendizado da escrita (sistema da
base alfabética, da correspondência som/letra) e da
linguagem escrita (o texto narrativo, seus elementos
e sua estrutura).
Exercitar a atenção sobre a (não) correspondência
entre som e letra e, por conseqüência, observar
regularidades e irregularidades na escrita de
palavras: “ELA JÁ HAVIA COMIDO QUATRO
QUILOS DE QUEIJO E UMA QUANTIDADE
ENORME DE QUITUTES, QUANDO PAROU NO
QUIOSQUE DO QUATI.” (p. 36)

69. INCLUSÃO –AUTISMO –EDUCAÇÃO
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia:https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
Favorecer a produção de texto, oral ou escrito:
ampliação ou criação de textos narrativos: “A
mesma imagem pode render muitas histórias
diferentes. Tente e invente.“ (p. 62: “Dicas de como
brincar com o alfabeto de histórias”).
Ampliar vocabulário, conhecendo novas palavras e
inferindo o seu significado pelo contexto visual.
Estimular a observação de detalhes visuais –tanto
nas ilustrações quanto nas palavras escritas –a
partir de comandas que desafiam a busca de
soluções das situações problematizadas: “ Tem
comidas gostosas e brincadeiras divertidas nesta
quermesse. Você consegue encontrá-las? “ (p. 37)

70. INCLUSÃO –AUTISMO –EDUCAÇÃO
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia:https://linguagemeafins.blogspot.com/2013/06/alfabeto-de-historias-estimulos.html
Correspondências entre fonemas e letras:
Bi-unívocas: p=/p/; b=/b/; t=/t/; d =/d/; f=/f/; v=/v/; a=/a/
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
–uma letra representando diferentes sons, segundo a
posição: “DE REPENTE A RAPOSA RITA REPAROU
NA RARÍSSIMA RÃ ROXA. (...) A RÃ RESOLVEU
REFUGIAR-SE ENTRE AS RAÍZES DA RESTINGA.”
(p. 38);
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

71. INCLUSÃO –AUTISMO –EDUCAÇÃO
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Correspondências entre fonemas e letras:
Bi-unívocas: p=/p/; b=/b/; t=/t/; d
=/d/; f=/f/; v=/v/; a=/a/

72. INCLUSÃO –AUTISMO –EDUCAÇÃO
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Correspondências entre fonemas e letras:
Bi-unívocas: p=/p/; b=/b/; t=/t/; d
=/d/; f=/f/; v=/v/; a=/a/

73. INCLUSÃO –AUTISMO –EDUCAÇÃO
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Correspondências entre fonemas e letras:
Bi-unívocas: p=/p/; b=/b/; t=/t/; d
=/d/; f=/f/; v=/v/; a=/a/

74. SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN
Formação de Educadores
Mestra em Ciências da Educação
com ênfase em
Inclusão –TGD / TEA ( Autismo).
Doutoranda em Ciências
da Educação com ênfase em
NeuroTécnologias.
Formação de Educadores
10 cadernos BNCC com
projetos de leitura

75. INCLUSÃO –AUTISMO –EDUCAÇÃO
Sandro Ischkanian
Simone Ischkanian
Referencia:ALMEIDA,Cristina(2013)
https://linguagemeafins.blogspot.com/
2013/06/alfabeto-de-historias-
estimulos.html

76. Cada educadora está
recebendo 20 cadernos
PLANNERS
pertinentes a
BNCC
de sua série.
Total de páginas nos
20 cadernos
PLANNERs 2.380
Conheça outros projetos

77. Referência:
ALMEIDA,MarcusGarciade.Multimeiosaplicadosàeducação:semprojeto
não!In.ALMEIDA,MarcusGarciade.Pedagogiaetecnologia.RiodeJaneiro:
Brasport,2002.
CAIADO.RobertaVarginhaRamos.Aortografianogêneroweblog:Entrea
escritadigitaleaescritaescolar.In.ARAÚJO.JúlioCésar(Org.)Internet&
ensino:novosgêneros,outrosdesafios.RiodeJaneiro:Lucerna,2007.
KOMESU,FabianaCristina.Blogseaspráticasdeescritasobresinainternet.
In.MARCUSCHI,LuizAntônio&XAVIER.AntônioCarlos(Orgs.)Hipertextoe
gênerosdigitais:novasformasdeconstruçãodesentido.RiodeJaneiro:
Lucerna,2005.
KOMESU,Fabiana.Pensaremhipertexto.In.ARAÚJO,JúlioXavier&
BIASIRODRIGUES,Bernadete(Orgs.)Interaçãonainternet:nonasformasde
usaralinguagem.RiodeJaneiro:Lucerna,2005.