№1. Анализ дидактической ситуациии на I- ю и высшую дид. №1.docx

Пример решения дидактической ситуации

1. Анализ дидактической ситуаций на I- ю и высшую дид. степень.
Алгоритм решения дидактической ситуации:
1. Определение проблемы, установленной в предложенной ситуации.
2. Определение понятий, выявленных в предложенной ситуации.
3. Обоснование актуальности выявленной проблемы.
4. Контекстуализация проблемы на уровне куррикулума (компетенция,
единица компетенции, единица содержания и класс), в зависимости от
обстоятельств и других документов образовательной политики (инструкций,
гидов, программ, методологических ориентиров, методологий и т.д.), которые
отражают соответствующую ситуацию.
5. Перечисление 2-3 библиографических источников или авторов, которые
обращались к данной проблеме.
6. Представление собственной модели решения проблемы: 2-3 актуальных
метода, обеспечивающих решение проблемы, и рекомендации для коллег.
7. Аргументирование факта, что предложенная модель актуальна и
соотносится с принципами сосредоточенности на ученике / ребенке.
Ситуация №1
Ученик испытывает сложность в прямой/ косвенной характеристике
литературного персонажа
1. Определение проблемы, установленной в предложенной ситуации:
Сложности в характеристики литературного персонажа.
В процессе изучения литературного произведения характеристика персонажа является
обязательным вида деятельности. Но в данной ситуации это является
регрессом/проблемой успеваемости учеников, потому что ученики должны уже
оперировать такими концепциями, как литературный персонаж или приёмы -прямой
или косвенной характеристики персонажа.
Характеристика персонажа- это атрибуция физических, эмоциональных и
личностных качеств вымышленному персонажу в истории. Это
осуществляется двумя способами: прямо и косвенно.

2. Прямая характеристика возникает, когда автор или рассказчик
непосредственно описывает черты характера. Например, рассказчик может
описать возраст, высоту и цели персонажа для читателя.
Косвенная характеристика возникает, когда признаки персонажа
обнаруживаются через их действия, диалог, мысли и взаимодействие с
другими персонажами, его поступки, манера разговора, внешний вид,
ситуации и его реакции/поведение в данных ситуациях, отношение автора к
персонажу.
2. Определение понятий, выявленных в предложенной ситуации.
“характеристики персонажа” - это дидактическая деятельность, которая часто
используется в рамках уроков русского, румынского и гагаузского языков.
Таким образом этим видом деятельности мы формируем основу комплексного
понимания литературного произведения,в общем, является способом
эффективного развития речи учеников.
3. Обоснование актуальности выявленной проблемы.
Проблема сложности в характеристике персонажа является актуальной
проблемой, потому что, в процессе познания литературного текста,
характеристика персонажа является ещё один одним способом/методом
учебного процесса, который должен быть решен разными методами, техниками,
видами деятельности. Нерешение этой проблемы может иметь отрицательные
последствия, как значительное упущение в успеваемости учеников, это может
привести к школьному неохвату, недовольство учеников и родителей.
4. Контекстуализация проблемы на уровне куррикулума (компетенция,
единица компетенции, единица содержания и класс), в зависимости от
обстоятельств и других документов образовательной политики
(инструкций, гидов, программ, методологических ориентиров,
методологий и т.д.), которые отражают соответствующую ситуацию.
Решение этой проблемы отражается в :
-Кодексе Образования Республики Молдовы статья 11 (П.а,б)(Развитие
ключевых компетенций/навыков общения на румынском языке/навыки
общения на родном языке);
-Национальном Куррикулуме по русскому/рум. /гаг. языку- Компетенция №
2(см. свой Куррикулум), Компетенция №2 - Участие в речевом
взаимодействии в различных ситуациях общения, демонстрируя мотивацию,
автономию гибкости в реализации коммуникативных намерениях.

3. -Единицы компетенций - Характеристика персонажей, выражая отношение к
их поведению, образу действий, мыслить и т.д.
-Гид по внедрению Национального Куррикулума, который направляет нас,
учителей, помогает в успешном осуществлении учебного процесса, в
реализации Национального Куррикулума, в выполнении нормативных
документах.
5. Перечисление 2-3 библиографических источников или авторов,
которые обращались к данной проблеме.
Это проблема дидактического характера была изучена/анализирована
многими учителями, учеными- дидактами, как: (нужно адаптировать для
каждой дисциплины отдельно из Куррикулума, в конце библиография есть)
Для рум.яз.:
1.Юлия Иордэкеску. Преподавание литературного текста на основе
опорных пунктов;
2.Конст. Шкёпу. Методика преподвания румынской литературы;
3.Л. Фрунзе. Развитие компетенций сравнения в процессе анализа
литературного текста.
4.и др.
6. Представление собственной модели решения проблемы: 2-3
актуальных метода, обеспечивающих решение проблемы, и
рекомендации для коллег.
Согласно г. Шкёпу Конст., ученикам предлагаем/учим(образец)
характеристики литературного персонажа на базе следующих техник:
а) Пирамида персонажа, заполняя данные строчки по образцу-

4. Р1- имя персонажа;
Р2 - статус, социальное положение, род деятельности, профессия;
Р3- моральные черты характера персонажа;
Р4- его поведение в конкретной ситуации;
Р5- как решает проблему.
На пример, персонаж Витория из романа “Балтагул” М. Садовяну по
румынской литературе:
Р1- имя персонажа -Витория;
Р2 - простая крестьянка, жена горного пастуха;
Р3 - мудрая, сдержанная, религиозная, хорошая мать, любящая жена, хорошая
хозяйка и т. д.
Р4 - она решительна, когда не вернулся муж из далекого края, куда он поехал
купить 300 овец, Витория приняла решение поехать по его стопам, решила
найти любой ценой своего мужа.
Р5 - Витория узнала, кто убил мужа, но доказательств у нее не было. Она
решила вывести на чистую воду преступников, предполагая вслух, что
произошло.
Р6- Она знала, что женщин никто не послушает. Благодаря своей мудрости, она
разозлила убийц и они напали на сына, выдав себя сами.
б) Другая техника, которые помогает нам характеризовать персонажей, является
Двучхастный дневник-применяется на стадии осмысления во время работы с
текстом, применяем и при характеристике персонажа и заключается в
следующем: чистая страница делится пополам, с левой стороны записывается
слово отрывок, с правой —черта характера: на примере персонажа
правителя Мирчя чел бэтрын(старый) из произведения М. Еминеску
“Письмо III”
Содержание Черты характера Мирчи
-Пока мы в мире, я тебе говорю:
«Добро пожаловать»
Гостеприимный
-О том, чтоб поклониться/
пресмыкаться, прости нас, мы не
будем…
Достойный, гордый
-старичок такой простой и по
разговору, и по одежде…
Скромный, простой..

5. -советую вернуться назад… Мудрый
-я защищаю свою бедность и свой
народ…
Смелый, патриот своей страны
Можно еще использовать при характеристики персонажа и другие техники, как
Диаграмма Венна, Синквейн, График Т .
7. Аргументирование факта, что предложенная модель
актуальна/релеванта и соотносится с принципами сосредоточенности на
ученике / ребенке.
Принципы образования с сосредоточенности на ученике / ребенке, согласно
Говарду Гарднера с Гарвардского Университета:
1)Принцип индивидуальности;
2)Принцип креативности и успеха;
3)Принцип выбора;
4) Принцип доверия и поддержки.
Мы, учителя, знаем, что должны объяснить новый материал несколько раз , если
некоторые дети не поняли материал или задание, потому что каждый ученик
уникален, со своими специфическими потребностями. Ученики могут выбрать
один из техник (см. выше), это принцип выбора, в зависимости от своих
способностей, , в результате создается ситуация успеха, которая стимулирует к
учебе. Если ученики испытывают сложности, ученики просят о помощи у
учителя. И мы, учителя, с большим удовольствием им помогаем, направляем,
предлагая им помощь при выполнении задания - это принцип №4.
Еще вариант ответа: по данному пункту, можем сказать, что к каждому ученику
мы используем индивидуальный подход, то есть, в зависимости от
индивидуальных способностей. У кого-то вербально-лингвистический тип
усвоения материала, у кого-то музыкально-ритмический, еще есть логико-
математический, визуально-пространственный, телесно-кинестетический,
межличностный, внутриличностный, натуралистический.
Вербально--лингвистический - можем предложить ученикам, с таким типам
обучения, рассказать моменты из текста по опорным словам, где обозначаются
черты характера персонажа.

6. Логико-математический- можем предложить ученикам, с таким типом
обучения, посчитать добрые поступки или вредные поступки персонажей из
текста.
Визуально-пространственный- можем предложить ученикам, с таким типом
обучения, рассказать какими цветами он бы нарисовал фрагменты текста, где
персонаж спасает друга(как пример).
Музыкально-ритмический - с какой известной мелодией ученик
ассоциировал прочитанное стихотворение или на каком инструменте лучше
всего сыграл бы, чтобы представил лучше персонажа.
Телесно-кинестетический - смоделировать любимого персонажа из
пластилина.
Межличностный - составить диалог/интервью с персонажем.
Внутриличностный- представить себя на месте персонажа, как бы он/ученик
поступил бы в каких-то ситуациях.
Натуралистический - предложить таким ученикам рассказать про природные
места, где лучше себя чувствовал персонаж.