1 MARZO PLANIFICACION CLASE A CLASE MES MARZO CIENCIAS 3RO BASICO.DOC

Planificación

1. Ciencias naturales
Curso: 3° básico / mes: Marzo
Profesora: Karin Toledo Mellado.




3SPlanificación clase a clase.
Curso: 3° Básico
Asignatura: Ciencias Naturales
Unidad 1: “Importancia de la luz en el desarrollo de la vida en el planeta y del sonido, que permite la percepción de vibraciones de objetos, ecos,
música y el lenguaje oral”
Eje: Ciencias Físicas y Químicas
Tiempo: 12 horas pedagógicas.
Mes: Marzo

Unidad 1: “Importancia de la luz en el desarrollo de la vida en el planeta y del sonido, que permite la percepción de vibraciones de
objetos, ecos, música y el lenguaje oral”
Eje: Ciencias Físicas y Químicas
Objetivos de Aprendizaje:
 ((OA 09) Investigar experimentalmente y explicar algunas características de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se re-
fleja, puede ser separada en colores.
Habilidades
 Observar, plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. (OA
a)
 Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas obteniendo información para responder a preguntas
dadas a partir de diversas fuentes en forma individual y colaborativa, por medio de la observación, manipulación y
clasificación de la evidencia. (OA b)
 Observar, medir y registrar datos en forma precisa utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolos en
tablas, gráficos y utilizando TIC cuando corresponda. (OA c)
 Resumir las evidencias, obtenidas a partir de sus observaciones para responder la pregunta inicial. (OA e)
Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias utilizando diagramas, material
concreto, modelos, informes sencillos, presentaciones, TIC, entre otros. (OA f)
Actitudes
 Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
 Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
 Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

2. Ciencias naturales
Curso: 3° básico / mes: Marzo
Profesora: Karin Toledo Mellado.






CONTENIDOS CLASE 1 (90 minutos) 1 de
marzo
CLASE 2 (45 minutos) 1 de marzo CLASE 3 (90 minutos) 8 de
marzo
Conceptuales:
- Fuentes
- naturales,
- Fuentes
- artificiales,
- luz, sonido,
- vibración,
- reflexión
- absorción,
- colores,
- tono, intensidad.


Procedimentale
s:
-Observar,
plantear
preguntas y
formular
inferencias y
predicciones.
-Observar, medir
y registrar datos.
-Resumir las
evidencias,
obtenidas a partir
de sus
observaciones.
OBJETIVO:
Reforzar los contenidos trabajados
el año anterior.

INICO:
Con la finalidad de activar ideas
previas, la docente formula
preguntas tales como ¿qué
recuerdan de lo aprendido en
Ciencias naturales durante el
curso anterior?, ¿qué recuerdan
los seres vivos?, y ¿Qué
recuerdan sobre la alimentación
saludable? Se realiza una lluvia de
ideas con las respuestas de las y
los estudiantes y se escriben en la
pizarra.
La docente a partir de la lluvia de
ideas, invita a las y los estudiantes
a que descubran el objetivo de la
clase.

DESARROLLO: La docente
presenta a las y los estudiantes
una presentación en Power point
(APUNTE N° 1: “RECORDANDO
LO APRENDIDO”) durante el cual
la docente formula las siguientes
OBJETIVO:
Reforzar los contenidos trabajados
el año anterior.

INICO:
Con la finalidad de activar ideas
previas, la docente formula
preguntas tales como ¿qué
recuerdan de lo aprendido en
Ciencias naturales durante el curso
anterior?, ¿qué recuerdan los seres
vivos?, y ¿Qué recuerdan sobre la
alimentación saludable? Se realiza
una lluvia de ideas con las
respuestas de las y los estudiantes
y se escriben en la pizarra.
La docente a partir de la lluvia de
ideas, invita a las y los estudiantes
a que descubran el objetivo de la
clase.

DESARROLLO: La docente
presenta a las y los estudiantes una
presentación en Power point
(APUNTE N° 1: “RECORDANDO
LO APRENDIDO”) durante el cual
la docente formula las siguientes
interrogantes: ¿Cómo funciona
OBJETIVO:
Reconocer que la presencia de luz
es lo que nos permite ver objetos y
que la luz proviene de diferentes
fuentes emisoras (naturales y
artificiales).

INICIO:
La docente les presenta a los y las
estudiantes el objetivo de la clase
y las actividades que se realizaran.

La docente proyecte una imagen
Día y noche. Pida a las y los
estudiantes que comparen qué se
ve de día y de noche. La docente
pregunta ¿por qué veo más
colores y formas en el día que en
la noche? En esta clase se va a
responder a las preguntas: ¿en
qué condiciones podemos ver los
objetos?, ¿cuáles son las fuentes
emisoras de luz?

DESARROLLO:
La docente de forma grupal o
demostrativa presenta a los y las
estudiantes una caja cerrada que

3. Ciencias naturales
Curso: 3° básico / mes: Marzo
Profesora: Karin Toledo Mellado.




-Comunicar y
comparar con
otros sus ideas,
observaciones,
mediciones y
experiencias.


Actitudinales:
-Demostrar
curiosidad e
interés por
conocer seres
vivos, objetos y/o
eventos que
conforman el
entorno natural.
-Manifestar un
estilo de trabajo
riguroso y
perseverante
para lograr los
aprendizajes de
la asignatura.
-Reconocer la
importancia y
seguir normas y
procedimientos
que resguarden y
promuevan la
seguridad
personal y
colectiva.
interrogantes: ¿Cómo funciona
nuestro cuerpo?, ¿Cuál es el
órgano que nos ayuda a respirar?,
¿Cómo funciona nuestro
estomago?, ¿Qué función cumple
el esqueleto?, ¿Cómo son los
animales vertebrados?
Con esto invita a las y los
estudiantes a responder de
acuerdo a las ideas y
conocimientos previos. Luego, la
docente, divide a las y los
estudiantes en cinco equipos de
trabajo, y cada uno debe elaborar,
en una hoja de block, un
organizador gráfico con todas
aquellas ideas y conocimientos
previos adquiridos durante el curso
anterior en la asignatura.
Finalmente, cada equipo comunica
a sus compañeros el organizador
gráfico realizado y la docente va
complementando la información
con el objetivo de que las y los
estudiantes maximicen sus
aprendizajes.

CIERRE: La docente pregunta a
las y los estudiantes: ¿cuáles
fueron los aprendizajes
recordados?, ¿qué contenidos
fueron más difíciles de recordar?

nuestro cuerpo?, ¿Cuál es el
órgano que nos ayuda a respirar?,
¿Cómo funciona nuestro
estomago?, ¿Qué función cumple el
esqueleto?, ¿Cómo son los
animales vertebrados?
Con esto invita a las y los
estudiantes a responder de acuerdo
a las ideas y conocimientos previos.
Luego, la docente, divide a las y los
estudiantes en cinco equipos de
trabajo, y cada uno debe elaborar,
en una hoja de block, un
organizador gráfico con todas
aquellas ideas y conocimientos
previos adquiridos durante el curso
anterior en la asignatura.
Finalmente, cada equipo comunica
a sus compañeros el organizador
gráfico realizado y la docente va
complementando la información con
el objetivo de que las y los
estudiantes maximicen sus
aprendizajes.

CIERRE: La docente pregunta a las
y los estudiantes: ¿cuáles fueron los
aprendizajes recordados?, ¿qué
contenidos fueron más difíciles de
recordar?

presenta un pequeño orificio el
cual contiene pequeños objetos.
Los estudiantes observan a través
del orificio los objetos. (No se ven).
Luego la docente introduce una
pequeña linterna encendida a la
caja, de manera que quede
iluminando los objetos y cierre la
caja. Los estudiantes vuelven a
observar a través del orificio los
objetos. (Se ven) luego se saca la
linterna de la caja y se corta un
segundo orificio perpendicular al
primero. Se ubica este orificio
frente al sol. Se observa a través
del orificio los objetos. (Se ven) •
¿Qué permite ver los objetos? (la
luz). Observan la lámina. Fuentes
emisoras de luz. Definen qué es
una fuente emisora de luz (emite
luz propia) y distinguen su origen
(natural: encontrado en la
naturaleza/ artificial: fabricado por
el hombre). En forma grupal
clasifican imágenes de fuentes
emisoras de luz según su origen:
artificial o natural. (Artificial:
ampolletas, tubos Fluorescentes,
puntero laser, luces LED; Natural:
sol, estrellas, fuego. Observan
lámina Bioluminiscencia en
animales. Se les explica que hay
seres vivos (luciérnagas, gusanos,

4. Ciencias naturales
Curso: 3° básico / mes: Marzo
Profesora: Karin Toledo Mellado.







peces, medusas) que
naturalmente producen luz.
Completar trabajar en ficha.
CIERRE:
Se les pregunta a los estudiantes:
¿En qué condiciones podemos ver
los objetos? ¿Cuáles son las
fuentes emisoras de luz? •
Podemos ver los objetos que nos
rodean si hay luz. • La principal
fuente emisora natural de luz es el
Sol. Las estrellas, el fuego, el
relámpago y algunos seres vivos
(gusanos, luciérnagas) también
son fuentes emisoras naturales de
luz. • Las fuentes emisoras
artificiales de la luz son las
ampolletas, linternas, etc.

CLASE 4 (45 Minutos) 8 de
marzo
CLASE 5 (90 Minutos) 15 de
marzo
CLASE 6 (45 Minutos) 15 de
marzo
OBJETIVO:
Diferenciar fuentes emisoras
naturales y fuentes artificiales de
luz.

INICIO:
La docente les presenta a los y las
estudiantes el objetivo de la clase
y las actividades que se realizaran.

La docente proyecte una imagen
Día y noche. Pida a las y los
OBJETIVO:
Reconocer algunas características
de la luz como, la luz se propaga en
línea recta y se emite en todas las
direcciones, la luz atraviesa objetos
transparentes y no atraviesa objetos
opacos. ya luz se releja en algunas
superficies.

INICIO:
La docente les presenta a los y las
estudiantes el objetivo de la clase y
OBJETIVO:
Diferenciar la luz proveniente de
un emisor con luz relejada por un
objeto.

INICIO:
La docente les presenta a los y las
estudiantes el objetivo de la clase
y las actividades que se realizaran.

La docente proyectar la lámina y
observar los diferentes emisores

5. Ciencias naturales
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Profesora: Karin Toledo Mellado.




estudiantes que comparen qué se
ve de día y de noche. La docente
pregunta ¿por qué veo más
colores y formas en el día que en
la noche? En esta clase se va a
responder a las preguntas: ¿en
qué condiciones podemos ver los
objetos?, ¿cuáles son las fuentes
emisoras de luz?

DESARROLLO:
La docente de forma grupal o
demostrativa presenta a los y las
estudiantes una caja cerrada que
presenta un pequeño orificio el
cual contiene pequeños objetos.
Los estudiantes observan a través
del orificio los objetos. (No se ven).
Luego la docente introduce una
pequeña linterna encendida a la
caja, de manera que quede
iluminando los objetos y cierre la
caja. Los estudiantes vuelven a
observar a través del orificio los
objetos. (Se ven) luego se saca la
linterna de la caja y se corta un
segundo orificio perpendicular al
primero. Se ubica este orificio
frente al sol. Se observa a través
del orificio los objetos. (Se ven) •
¿Qué permite ver los objetos? (la
luz). Observan la lámina. Fuentes
emisoras de luz. Definen qué es
las actividades que se realizaran.


La docente proyectar la lámina y
observar los diferentes emisores de
luz. Observan cómo se propaga la
luz de las luminarias y desde los
focos del auto. La docente pregunta
¿Qué hacen las luminarias?
(iluminan la plaza) ¿qué hacen los
focos? (iluminan la calle por donde
avanza el auto) ¿Hacia dónde va la
luz que sale de las luminarias de la
plaza? ¿Hacia dónde va la luz que
sale de los focos? ¿Por qué hay
sombras? Se les dice que durante
esta clase estudiarán ¿Cómo se
propaga la luz desde la fuente
emisora hasta los objetos que son
iluminados?

DESARROLLO:
En forma grupal o demostrativa los
estudiantes realizan la siguiente
actividad. Pegar las tarjetas sobre
una plastilina a 10 cm cada uno
dejando al último el papel blanco.
Asegurarse que las perforaciones
estén alineadas. Ubicar la linterna al
frente de las perforaciones y
enciéndala. Se les pregunta ¿Qué
se observa en el papel blanco? (un
círculo de luz) se desplaza hacia un
de luz. Observan cómo se propaga
la luz de las luminarias y desde los
focos del auto. La docente
pregunta ¿Qué hacen las
luminarias? (iluminan la plaza)
¿qué hacen los focos? (iluminan la
calle por donde avanza el auto)
¿Hacia dónde va la luz que sale de
las luminarias de la plaza? ¿Hacia
dónde va la luz que sale de los
focos? ¿Por qué hay sombras? Se
les dice que durante esta clase
estudiarán ¿Cómo se propaga la
luz desde la fuente emisora hasta
los objetos que son iluminados?

DESARROLLO:
En forma grupal o demostrativa los
estudiantes realizan la siguiente
actividad. Pegar las tarjetas sobre
una plastilina a 10 cm cada uno
dejando al último el papel blanco.
Asegurarse que las perforaciones
estén alineadas. Ubicar la linterna
al frente de las perforaciones y
enciéndala. Se les pregunta ¿Qué
se observa en el papel blanco? (un
círculo de luz) se desplaza hacia
un costado (dos cm. aprox.) la
tarjeta que está más cerca del
papel blanco. ¿Dónde se observa
ahora el círculo de luz? (en la
tarjeta desplazada) ¿Se observa el

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Curso: 3° básico / mes: Marzo
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una fuente emisora de luz (emite
luz propia) y distinguen su origen
(natural: encontrado en la
naturaleza/ artificial: fabricado por
el hombre). En forma grupal
clasifican imágenes de fuentes
emisoras de luz según su origen:
artificial o natural. (Artificial:
ampolletas, tubos Fluorescentes,
puntero laser, luces LED; Natural:
sol, estrellas, fuego. Observan
lámina Bioluminiscencia en
animales. Se les explica que hay
seres vivos (luciérnagas, gusanos,
peces, medusas) que
naturalmente producen luz.
Completar trabajar en ficha.


CIERRE:
Se les pregunta a los estudiantes:
¿En qué condiciones podemos ver
los objetos? ¿Cuáles son las
fuentes emisoras de luz? •
Podemos ver los objetos que nos
rodean si hay luz. • La principal
fuente emisora natural de luz es el
Sol. Las estrellas, el fuego, el
relámpago y algunos seres vivos
(gusanos, luciérnagas) también
son fuentes emisoras naturales de
luz. • Las fuentes emisoras
artificiales de la luz son las
costado (dos cm. aprox.) la tarjeta
que está más cerca del papel
blanco. ¿Dónde se observa ahora
el círculo de luz? (en la tarjeta
desplazada) ¿Se observa el círculo
de luz en el papel blanco? (no)
¿Qué tendría que pasar para que la
luz llegue al papel blanco? (debe
curvarse o doblarse) Como esto no
ocurre se demuestra que la
trayectoria de la luz es una línea
recta. Los estudiantes completan
ficha. En forma demostrativa se les
muestra una linterna y una lámpara
chica encendidas. Observan cómo
iluminan. Se tomar un manojo de 10
bombillas y ensartar todas en
paralelo en una bola de plastilina y
ubicar frente a la luz de la linterna.
Se pregunta: ¿Qué muestran las
bombillas? (La dirección en que se
propaga la luz que emite la linterna)
¿En qué dirección se propaga? (En
línea recta como lo son las
bombillas.) se toman las mismas
bombillas para mostrar la dirección
en que se propaga la luz emitida por
una lámpara. Se ensartan las
bombillas en todas las direcciones
en una bola de plastilina y ubicar
frente a la luz de la linterna.
Preguntar: ¿Qué muestran ahora
las bombillas? (La dirección en que
círculo de luz en el papel blanco?
(no) ¿Qué tendría que pasar para
que la luz llegue al papel blanco?
(debe curvarse o doblarse) Como
esto no ocurre se demuestra que
la trayectoria de la luz es una línea
recta. Los estudiantes completan
ficha. En forma demostrativa se les
muestra una linterna y una
lámpara chica encendidas.
Observan cómo iluminan. Se
tomar un manojo de 10 bombillas y
ensartar todas en paralelo en una
bola de plastilina y ubicar frente a
la luz de la linterna. Se pregunta:
¿Qué muestran las bombillas? (La
dirección en que se propaga la luz
que emite la linterna) ¿En qué
dirección se propaga? (En línea
recta como lo son las bombillas.)
se toman las mismas bombillas
para mostrar la dirección en que
se propaga la luz emitida por una
lámpara. Se ensartan las bombillas
en todas las direcciones en una
bola de plastilina y ubicar frente a
la luz de la linterna. Preguntar:
¿Qué muestran ahora las
bombillas? (La dirección en que se
propaga la luz que emite la
lámpara)
¿En qué dirección se propaga?
(Se propaga en todas las

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ampolletas, linternas, etc.


se propaga la luz que emite la
lámpara)
¿En qué dirección se propaga? (Se
propaga en todas las direcciones y
en línea recta) Explicar que la
linterna tiene una estructura (los
costados) que permite concentrar
(juntar) los rayos de luz, lo que no
ocurre en la lámpara. En forma
grupal o demostrativa observar luz
de una linterna o del Sol que
ilumina: un vaso transparente, una
ventana de la sala, espejo, un
estuche y un vaso no transparente.
se ubicar la linterna encendida de
tal forma que se intente que la luz
pueda atraviese los diferentes
objetos e ilumine una hoja de papel.
¿Cuáles son los objetos que
permiten el paso de la luz? (vaso
transparente, ventana de vidrio)
¿Cómo lo sabe? (se observa la luz
en la hoja de papel). ¿Cuáles son
los objetos que no permiten el paso
de la luz? (vaso no transparente,
estuche) ¿Cómo lo sabe? (no se
observa la luz en la hoja de papel).
Completar ficha En forma grupal o
demostrativa observar la luz
(ampolletas encendidas) de la sala
de clases. Luego ubicar el espejo
de tal forma que se vea en ellos la
luz de la sala y luz relejada desde el
direcciones y en línea recta)
Explicar que la linterna tiene una
estructura (los costados) que
permite concentrar (juntar) los
rayos de luz, lo que no ocurre en la
lámpara. En forma grupal o
demostrativa observar luz de una
linterna o del Sol que ilumina: un
vaso transparente, una ventana de
la sala, espejo, un estuche y un
vaso no transparente. se ubicar la
linterna encendida de tal forma
que se intente que la luz pueda
atraviese los diferentes objetos e
ilumine una hoja de papel.
¿Cuáles son los objetos que
permiten el paso de la luz? (vaso
transparente, ventana de vidrio)
¿Cómo lo sabe? (se observa la luz
en la hoja de papel). ¿Cuáles son
los objetos que no permiten el
paso de la luz? (vaso no
transparente, estuche) ¿Cómo lo
sabe? (no se observa la luz en la
hoja de papel). Completar ficha En
forma grupal o demostrativa
observar la luz (ampolletas
encendidas) de la sala de clases.
Luego ubicar el espejo de tal forma
que se vea en ellos la luz de la
sala y luz relejada desde el espejo
a la pared. Apagar la luz de la
sala ¿qué ocurre con la luz en el

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espejo a la pared. Apagar la luz de
la sala ¿qué ocurre con la luz en el
espejo y en la pared? (no se
observan). Se vuelve a encender la
luz ¿qué ocurre? (se observa
nuevamente la luz en el espejo y en
la pared). Mantener la luz
encendida y cubrir el espejo con un
papel. ¿Qué ocurre con la luz en la
pared? (no se observa) ¿Qué
ocurre con la luz en el espejo? (La
luz continúa alumbrando el papel
sobre el espejo). ¿Cuál es la fuente
de luz? (luz de la ampolleta).

Se les explica a los y las
estudiantes que la luz que sale del
espejo hacia la pared es luz
relejada, cuente que superficies de
color claro también pueden relejar la
luz. ¿Cuál es el camino
(trayectoria) de la luz desde la
ampolleta al espejo o del espejo a la
pared? (línea recta). En forma
grupal o demostrativa observar el
rebote en línea recta de una pelota
Frente a un voluntario hacer rebotar
la pelota. Oscurecer la sala y ubicar
un espejo en el piso. Con la linterna
encendida iluminar el espejo.
Comparar ambas situaciones (La
luz se releja de la misma forma que
rebota una pelota). Opcional: Para
espejo y en la pared? (no se
observan). Se vuelve a encender
la luz ¿qué ocurre? (se observa
nuevamente la luz en el espejo y
en la pared). Mantener la luz
encendida y cubrir el espejo con
un papel. ¿Qué ocurre con la luz
en la pared? (no se observa) ¿Qué
ocurre con la luz en el espejo? (La
luz continúa alumbrando el papel
sobre el espejo). ¿Cuál es la
fuente de luz? (luz de la
ampolleta).

Se les explica a los y las
estudiantes que la luz que sale del
espejo hacia la pared es luz
relejada, cuente que superficies de
color claro también pueden relejar
la luz. ¿Cuál es el camino
(trayectoria) de la luz desde la
ampolleta al espejo o del espejo a
la pared? (línea recta). En forma
grupal o demostrativa observar el
rebote en línea recta de una pelota
Frente a un voluntario hacer
rebotar la pelota. Oscurecer la sala
y ubicar un espejo en el piso. Con
la linterna encendida iluminar el
espejo. Comparar ambas
situaciones (La luz se releja de la
misma forma que rebota una
pelota). Opcional: Para

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profundizar sobre la reflexión de la
luz, forma grupal o demostrativa
mostrar una fotocopia de la palabra.
¿Se entiende al leer? (no) – se
pone la palabra frente a un espejo.
¿Qué dice ahora? (CASA) − ¿Qué
ocurre con una imagen en un
espejo? (se observa en sentido
contrario) se muestra la lámina ¿Por
qué las letras en una ambulancia se
escriben al revés? (Para que el
conductor que está delante de la
ambulancia lea en su espejo
retrovisor AMBULANCIA).
Completar ficha.

CIERRE:
Se les pregunta a los estudiantes
¿Cómo se propaga la luz desde la
fuente emisora hasta los objetos
que son iluminados? La luz se
emite en todas las direcciones y se
propaga o viaja en línea recta. La
luz atraviesa objetos transparentes
y no atraviesa objetos no
transparentes (opacos). La luz se
releja al encontrarse con un objeto
no transparente (opaco). La luz
proviene de fuentes que emiten la
luz o de objetos que relejan luz.



profundizar sobre la reflexión de la
luz, forma grupal o demostrativa
mostrar una fotocopia de la
palabra. ¿Se entiende al leer? (no)
– se pone la palabra frente a un
espejo. ¿Qué dice ahora? (CASA)
− ¿Qué ocurre con una imagen en
un espejo? (se observa en sentido
contrario) se muestra la lámina
¿Por qué las letras en una
ambulancia se escriben al revés?
(Para que el conductor que está
delante de la ambulancia lea en su
espejo retrovisor AMBULANCIA).
Completar ficha.

CIERRE:
Se les pregunta a los estudiantes
¿Cómo se propaga la luz desde la
fuente emisora hasta los objetos
que son iluminados? La luz se
emite en todas las direcciones y se
propaga o viaja en línea recta. La
luz atraviesa objetos transparentes
y no atraviesa objetos no
transparentes (opacos). La luz se
releja al encontrarse con un objeto
no transparente (opaco). La luz
proviene de fuentes que emiten la
luz o de objetos que relejan luz.

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CLASE 7 (90 Minutos) 22 de
marzo
CLASE 8 (45 Minutos) 22 de
marzo
CLASE 9 (90 Minutos) 29 de
marzo
OBJETIVO:
Comprender, mediante la
observación, que la luz produce
sombras cuando se encuentra con
un objeto opaco.

INICIO:
La docente les presenta a los y las
estudiantes el objetivo de la clase
y las actividades que se realizaran.

Se proyecta una lámina Sombras.
Se les pida a los y las estudiantes
que observen cada imagen. Se les
pregunta ¿qué tiene en común
ambas imágenes? (seres vivos,
sombras) ¿qué objetos forman
sombras? ¿Cuándo se producen
sombras? Se les cuenta que
durante esta clase buscarán la
respuesta ¿Por qué se producen
sombras?

DESARROLLO:
Cada estudiante en el patio separa
al Sol y observa su sombra. ¿Cuál
es la fuente de luz? (sol) ¿qué
produjo la sombra? (el cuerpo del
OBJETIVO:
Asociar la sombra de un objeto
opaco con una fuente de luz.

INICIO:
La docente les presenta a los y las
estudiantes el objetivo de la clase y
las actividades que se realizaran.

Se proyecta una lámina Sombras.
Se les pida a los y las estudiantes
que observen cada imagen. Se les
pregunta ¿qué tiene en común
ambas imágenes? (seres vivos,
sombras) ¿qué objetos forman
sombras? ¿Cuándo se producen
sombras? Se les cuenta que
durante esta clase buscarán la
respuesta ¿Por qué se producen
sombras?

DESARROLLO:
Cada estudiante en el patio separa
al Sol y observa su sombra. ¿Cuál
es la fuente de luz? (sol) ¿qué
produjo la sombra? (el cuerpo del o
la estudiante) ¿por qué? (porque se
bloquea el paso del sol) Con un
OBJETIVO:
Comprender que la luz blanca se
compone de la suma de luces de
distintos colores.

INICIO:
La docente les presenta a los y las
estudiantes el objetivo de la clase
y las actividades que se realizaran.

Proyecte la lámina 9. Pida a sus
alumnos observar y describir la
imagen. ¿Qué es un arco iris? ¿De
dónde viene el arcoíris? ¿Cómo se
relaciona con la luz? En esta clase
estudiaremos ¿De qué color es la
luz?

DESARROLLO:
Si es posible en un día de Sol los
estudiantes observan la formación
de un arco iris al regar con una
manguera o un aspersor. Observar
la formación de un arco iris en una
hoja blanca de papel al relejar la
luz del Sol o una linterna en un
espejo puesto un recipiente con
agua. ¿Qué le ocurre a la luz

11. Ciencias naturales
Curso: 3° básico / mes: Marzo
Profesora: Karin Toledo Mellado.




o la estudiante) ¿por qué? (porque
se bloquea el paso del sol) Con un
objeto del estuche u otro objeto
dibujan en la ficha la sombra que
se produce al ir la luz del Sol. (Si
no hay Sol, usar la linterna)
Estando al Sol se demuestra el
paso de la luz a través de un vaso
transparente. Se pregunta: ¿Se
forma una sombra? (puede ser
muy tenue) ¿Qué diferencia hay
entre la sombra del vaso y la
sombra de la mano que lo
sostiene? (Tienen distinta forma.
La mano (cuerpo opaco) forma
una sombra muy oscuras o densas
y el vaso (cuerpo transparente)
casi no da sombra) se proyectar
lámina el cuadro de Johannes
Vermeer (1668) y cuadro de
Jonathan Janson (2006). Se
Cuenta brevemente información
sobre los cuadros. Se les Pide a
sus estudiantes observar y
reconocer los sectores con y sin
sombras, nombrar objetos que
producen sombras en los cuadros:
mueble, pared, brazo, globo,
computador, etc. Ubican la fuente
de luz (sol) en ambos cuadros.
Indicar la dirección de la luz desde
que entra por la ventana hasta
llegar algún objeto que da sombra.
objeto del estuche u otro objeto
dibujan en la ficha la sombra que se
produce al ir la luz del Sol. (Si no
hay Sol, usar la linterna) Estando al
Sol se demuestra el paso de la luz a
través de un vaso transparente. Se
pregunta: ¿Se forma una sombra?
(puede ser muy tenue) ¿Qué
diferencia hay entre la sombra del
vaso y la sombra de la mano que lo
sostiene? (Tienen distinta forma. La
mano (cuerpo opaco) forma una
sombra muy oscuras o densas y el
vaso (cuerpo transparente) casi no
da sombra) se proyectar lámina el
cuadro de Johannes Vermeer
(1668) y cuadro de Jonathan
Janson (2006). Se Cuenta
brevemente información sobre los
cuadros. Se les Pide a sus
estudiantes observar y reconocer
los sectores con y sin sombras,
nombrar objetos que producen
sombras en los cuadros: mueble,
pared, brazo, globo, computador,
etc. Ubican la fuente de luz (sol) en
ambos cuadros. Indicar la dirección
de la luz desde que entra por la
ventana hasta llegar algún objeto
que da sombra. Nombran los
objetos transparentes por donde
pasa la luz (vidrio de ventana). Si
estuviera de noche,
cuando pasa por el agua? (se
separa en colores) ¿Qué es
necesario para poder observar un
arcoíris? (gotas de agua o lluvia y
los rayos del Sol) Explique que los
colores del arcoíris se ven cuando
la luz atraviesa gotas de agua o
lluvia. En forma grupal o
demostrativa observar el paso de
luz del Sol o de una linterna por un
prisma. (se observa los colores del
arcoíris) ¿Qué le ocurre a la luz
cuando pasa por un prisma? (se
separa en colores) ¿Qué
semejanza hay entre ambas
actividades? (el agua y el prisma
separan la luz en colores) En
forma grupal o en parejas dividir
un plato de cartón en 6 partes
iguales. Los estudinates colorean
cada sección partiendo por el color
violeta y continuar en el siguiente
orden: azul, verde, amarillo,
naranja, rojo, luego perforar dos
círculos pequeños cerca del centro
del plato, pasan el cordel por un
círculo y sacar por el otro y
anudar. Luego pasan cada
extremo del cordel por un dedo de
cada mano y estirar. Se sujeta los
extremos del cordel para que otra
persona gire el plato. Al quedar el
cordel enrollado tirante, aleje los

12. Ciencias naturales
Curso: 3° básico / mes: Marzo
Profesora: Karin Toledo Mellado.




Nombran los objetos transparentes
por donde pasa la luz (vidrio de
ventana). Si estuviera de noche,
¿se observaría las sombras? (no)
¿por qué? (porque falta luz)
Solicite que completen la Ficha.

CIERRE:
Pregunte nuevamente: ¿Por qué
se producen las sombras? La luz
produce sombra cuando es
bloqueada por un objeto opaco.
En ausencia de luz, no hay
sombras.




















¿se observaría las sombras? (no)
¿por qué? (porque falta luz) Solicite
que completen la Ficha.

CIERRE:
Pregunte nuevamente: ¿Por qué se
producen las sombras? La luz
produce sombra cuando es
bloqueada por un objeto opaco. En
ausencia de luz, no hay sombras.

dedos de la mano con cierta fuerza
para que gire el plato o run-run.

¿Qué les ocurre a los colores al
hacerlos girar? (dejan de verse los
colores y se ve blanco) ¿Qué le
ocurre al color blanco cuando deja
de girar el disco? (se ve de nuevo
los colores del plato de cartón)
¿Cuáles colores forman el color
blanco? (violeta, azul, verde,
amarillo, naranja, rojo) se trabaja
en la Ficha «Opcional: Para
ampliar la comprensión de los
contenidos puede dividir otro plato
de cartón en tres partes iguales,
colorear en el siguiente orden:
azul, verde, rojo, y luego construir
el run-run. Los estudinates
predicen y luego comprueban si
ocurre lo mismo. (también se ve de
color blanco, algo más grisáceo)

CIERRE:
Se les pregunta a los estudiantes
nuevamente: ¿De qué color es la
luz? La luz blanca está compuesta
de la suma de luces de distintos
colores.

13. Ciencias naturales
Curso: 3° básico / mes: Marzo
Profesora: Karin Toledo Mellado.




CLASE 10 (45 Minutos) 29 de
marzo

OBJETIVO:
Comprender que la luz blanca se
compone de la suma de luces de
distintos colores.

INICIO:
La docente les presenta a los y las
estudiantes el objetivo de la clase
y las actividades que se realizaran.

Proyecte la lámina 9. Pida a sus
alumnos observar y describir la
imagen. ¿Qué es un arco iris? ¿De
dónde viene el arcoíris? ¿Cómo se
relaciona con la luz? En esta clase
estudiaremos ¿De qué color es la
luz?

DESARROLLO:
Si es posible en un día de Sol los
estudiantes observan la formación
de un arco iris al regar con una
manguera o un aspersor. Observar
la formación de un arco iris en una
hoja blanca de papel al relejar la
luz del Sol o una linterna en un
espejo puesto un recipiente con
agua. ¿Qué le ocurre a la luz
cuando pasa por el agua? (se
separa en colores) ¿Qué es
necesario para poder observar un

14. Ciencias naturales
Curso: 3° básico / mes: Marzo
Profesora: Karin Toledo Mellado.




arcoíris? (gotas de agua o lluvia y
los rayos del Sol) Explique que los
colores del arcoíris se ven cuando
la luz atraviesa gotas de agua o
lluvia. En forma grupal o
demostrativa observar el paso de
luz del Sol o de una linterna por un
prisma. (se observa los colores del
arcoíris) ¿Qué le ocurre a la luz
cuando pasa por un prisma? (se
separa en colores) ¿Qué
semejanza hay entre ambas
actividades? (el agua y el prisma
separan la luz en colores) En
forma grupal o en parejas dividir
un plato de cartón en 6 partes
iguales. Los estudinates colorean
cada sección partiendo por el color
violeta y continuar en el siguiente
orden: azul, verde, amarillo,
naranja, rojo, luego perforar dos
círculos pequeños cerca del centro
del plato, pasan el cordel por un
círculo y sacar por el otro y
anudar. Luego pasan cada
extremo del cordel por un dedo de
cada mano y estirar. Se sujeta los
extremos del cordel para que otra
persona gire el plato. Al quedar el
cordel enrollado tirante, aleje los
dedos de la mano con cierta fuerza
para que gire el plato o run-run.

15. Ciencias naturales
Curso: 3° básico / mes: Marzo
Profesora: Karin Toledo Mellado.





































¿Qué les ocurre a los colores al
hacerlos girar? (dejan de verse los
colores y se ve blanco) ¿Qué le
ocurre al color blanco cuando deja
de girar el disco? (se ve de nuevo
los colores del plato de cartón)
¿Cuáles colores forman el color
blanco? (violeta, azul, verde,
amarillo, naranja, rojo) se trabaja
en la Ficha «Opcional: Para
ampliar la comprensión de los
contenidos puede dividir otro plato
de cartón en tres partes iguales,
colorear en el siguiente orden:
azul, verde, rojo, y luego construir
el run-run. Los estudinates
predicen y luego comprueban si
ocurre lo mismo. (también se ve de
color blanco, algo más grisáceo)

CIERRE:
Se les pregunta a los estudiantes
nuevamente: ¿De qué color es la
luz? La luz blanca está compuesta
de la suma de luces de distintos
colores.

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EVALUACIÓN RECURSOS


 Diagnóstica.
 Formativa de observación directa en el desarrollo de
las actividades en clases.
 Preguntas abiertas y dirigidas.
 Sumativa.


Materiales:

 Plumón
 Tijeras
 Hojas de block
 Videos
 Computador
 Cartulinas
 Power point
 Guías de aprendizaje