1 primer grado secundaria

concuprise

2. Secretaría de Educación de Guanajuato
Dra. Yoloxóchitl Bustamante Díez
Subsecretaría para el desarrollo educativo
José de Jesús Gonzalo García Pérez
Dirección General de Educación Básica
Esmeralda Imelda Barquera Arteaga
Dirección de Gestión y Supervisión Escolar
Ana Isabel Gutiérrez Garnica
Dirección de Profesionalización y Desarrollo Docente
Avelina Aguilar González
Dirección de Inclusión Educativa
Alejandro Avalos Rincón
Secretaría de Educación de Guanajuato
http:/www.seg.guanajuato.gob.mx
DIRECTORIO 2

3. ÍNDICE PÁGINA
I.Presentación...........................................................................................................4
II.Introducción...........................................................................................................7
III.Estructura y Características del Modelo Curricular CONCUPRISE....................9
IV. Dosificación de los Aprendizajes Esperados Secundaria......................
..............13
V.PROGRAMA CONCUPRISE: Básico Imprescindible

PRIMER GRADO SECUNDARIA....................... ......................................40
VI.Glosario..............................................................................................................84
VII.Referencias..............................................................................
......................86P

4. I. PRESENTACIÓN
La situación actual que hemos vivido como sociedad y en específico el sector educativo
por la pandemia del Covid-19, nos ha hecho replantear las prácticas habituales de todos
conforme al contexto escolar, lo que ha generado resultados diversos, pues se complejizo
el hecho educativo.
La contingencia originada por la pandemia Covid-19 a nivel mundial ha provocado la
suspensión de las actividades en las escuelas y universidades no solo en México sino en todo
el mundo.
La Constitución Política de México de los Estados Unidos Mexicanos consagra el derecho
a la educación en el artículo 3°, el cual enfatiza que el Estado garantizará la calidad en la
Educación Obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización
escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el máximo logro de aprendizaje de los educandos
La Ley General de Educación en el Capítulo I nos menciona la responsabilidad del Estado
para la conformación de la Nueva Escuela Mexicana (NEM)
Artículo 11. El Estado, a través de la nueva escuela mexicana, buscará la equidad, la
excelencia y la mejora continua en la educación, para lo cual colocará al centro de la
acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes. Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del educando,
reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la
corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la
comunidad.
Artículo 22. Los planes y programas a los que se refiere este Capítulo favorecerán el
desarrollo integral y gradual de los educandos en los niveles preescolar, primaria,
secundaria, el tipo media superior y la normal, considerando la diversidad de saberes,
con un carácter didáctico y curricular diferenciado, que responda a las condiciones
personales, sociales, culturales, económicas de los estudiantes, docentes, planteles,
comunidades y regiones del país. 4

5. Artículo 23. La Secretaría determinará los planes y programas de estudio, aplicables
y obligatorios en toda la República Mexicana, de la educación preescolar, la primaria,
la secundaria, la educación normal y demás aplicables para la formación de maestras
y maestros de educación básica, de conformidad a los fines y criterios establecidos en
los artículos 15 y 16 de esta Ley.
Para tales efectos, la Secretaría considerará la opinión de los gobiernos de los
Estados, de la Ciudad de México y de diversos actores sociales involucrados en la
educación, así como el contenido de los proyectos y programas educativos que
contemplen las realidades y contextos, regionales y locales. De igual forma, tomará
en cuenta aquello que, en su caso, formule la Comisión Nacional para la Mejora
Continua de la Educación.
Las autoridades educativas de los gobiernos de las entidades federativas y
municipios podrán solicitar a la Secretaría actualizaciones y modificaciones de los
planes y programas de estudio, para atender el carácter regional, local, contextual y
situacional del proceso de enseñanza aprendizaje.
Justamente Los programas CONCUPRISE (Concreción Curricular de Primaria y
Secundaria) está basado en esta normatividad para poder atender en el Estado de
Guanajuato las consecuencias adversas que
han emergido por la situación mundial de la
pandemia por Coronavirus.
La Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG) tiene como preocupación primordial
la creación e implementación de estrategias conducentes para atender los problemas
emergentes que ha implicado la paralización de clases presenciales, y la consecuente
reducción d
e semanas lectivas.
El retorno a clases presenciales será incierto y complejo, ya que dependerá del
com
portamiento que tenga la emergencia sanitaria a lo largo del país. Se prevé, de acuerdo
con la evidencia arrojada por la experiencia internacional, que el retorno a clases
pres
enciales será gradual y estará sujeto a variaciones. Esto llevó a la Secretaria de
Educa
ción en Guanajuato a proponer una concreción curricular de los contenidos básicos 5

6. imprescindibles del Modelo Curricular vigente de Educación Primaria y Secundaria de
Educación Básica denominado CONCUPRISE
Que Corresponde a una adaptación del Modelo Educativo Oficial dirigida
especialmente a niños, niñas y jóvenes en el estado de Guanajuato. Es una propuesta
propia, flexible y pertinente, que se convertirá en una herramienta de apoyo al docente
para evaluar y planificar de manera integral trabajando los aprendizajes esperados
imprescindibles en cada grado escolar.
Esta concreción curricular permitirá a los docentes y colegiados de escuelas priorizar
aquellos contenidos curriculares imprescindibles
1
para continuar con el proceso formativo
de los niños, niñas y jóvenes.
CONCUPRISE pretende cumplir con 3 tareas fundamentales:
•Proporcionar al docente una herramienta para identificar de manera integral los
referentes curriculares para iniciar el ciclo escolar 2020-2021.
•Identificar los contenidos básicos imprescindibles para continuar la enseñanza del
año siguiente enfocados en los aprendizajes esperados fundamentales.
•Permitir a los CTE organizarse y tomar decisiones de acuerdo con sus necesidades y
reales posibilidades en el actual contexto, intencionando los aprendizajes básicos
imprescindibles en el PEMC. CONCUPRISE es un marco de actuación pedagógica, define objetivos de aprendizaje,
secuenciados y adecuados a la edad de los estudiantes, procurando que puedan ser
cumplidos con el máximo de realización posible en las circunstancias en que se encuentra
el país. Considerando el hecho de que todavía no es posible determinar con precisión el
tiempo en el que podrá desarrollarse el año escolar.
1
Coll, C. y Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. II
Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(PRELAC). Santiago de Chile. 6

7. II. INTRODUCCIÓN
El programa educativo adaptado al Modelo Educativo de Concreción Curricular
(CONCUPRISE) ofrece la posibilidad a los docentes de ajustar su planificación, haciendo
más eficiente el tiempo y los recursos de trabajo, garantizando así la adquisición de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en un periodo más corto que el programa
regular.
El programa se encuentra estructurado de tal forma que facilita al docente identificar
aquellos ejes, temas, contenidos y prácticas sociales del lenguaje, de las diferentes
asignaturas que le permitirán realizar un ejercicio de correlación y vinculación acordes a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Además, le ofrece las orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación pertinentes para desarrollar las actividades con un
enfoque formativo.
La concreción de contenidos alineados en el mapa curricular da cuenta de la prioridad
que mantienen los aprendizajes esperados en estos grados, sin demeritar los alcances esperados para el logro del Perfil de egreso de cada nivel educativo.
Se hace referencia a los propósitos específicos de cada una de las asignaturas que
conforman el campo de formación académica, así como de las orientaciones didácticas y las sugerencias de evaluación para el docente.
Por último, se incorpora la dosificación entre grados que conforma la educación
primaria y secundaria para que el maestro pueda llevar un proceso de formación para el
logro del perfil de egreso del nivel correspondiente en un trayecto formativo de menor
tiempo optimizando el aprendizaje. 7

8. EL Programa de CONCUPRISE representa un nivel de enlace entre los contenidos y
aprendizajes esperados lo que permite establecer una correcta vinculación entre el grado
anterior y posterior para transitar de manera efectiva al siguiente nivel educativo. 8

9. III.ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
CURRICULAR CONCUPRISE
Los programas CONCUPRISE (concreción curricular de primaria y secundaria) es una
estrategia oportuna e integral, una herramienta de apoyo para las escuelas que permita
enfrentar y minimizar
las consecuencias adversas que han emergido por la situación
mundial de pandemia por Coronavirus.
Atendiendo al mandato de la Ley General de Educación (LGE) que establece en el
artículo 23° que la Secretaría de Educación Pública será la responsable de determinar los
planes y p
rogramas de estudio, aplicables y obligatorios en toda la República Mexicana, el
MODELO CONCUPRISE es un diseño curricular alineado al Modelo Oficial (SEP 2017) asume
los fines
de la educación implícitos en los Perfil de Egreso de cada grado y nivel educativo.
Asimismo abona al Programa del Gobierno de Guanajuato (2018-2024) en el Eje
Educación de Calidad, donde una de las prioridades de nuestro gobierno es la educación
inclusiva y de calidad, implicando garantizar la asequibilidad y accesibilidad al servicio
educativo, la adaptabilidad y aceptabilidad en el aula y la escuela, para lograr la cobertura
en la
educación; focalizando a la población en situación de vulnerabilidad, para que los
guana
juatenses tengan acceso y permanencia en el sistema educativo y alcancen el logro
de su a
prendizaje.
Respetando lo prescripto por el art. 23 de la LGE que dice a la letra “ la Secr
etaría de
Educación Pública considerará la opinión de los gobiernos de los Estados, de la Ciudad de
Méxic
o y de diversos actores sociales involucrados en la educación, así como el contenido
de los proyectos y programas educativos que contemplen las
realidades y contextos,
regionales y locales…) la Secretaría de Educación en Guanajuato a través de un grupo de
especialistas de cada nivel educativo, han realizado una concreción curricular identificando
los contenidos básicos imprescindibles de primaria y secundaria”. 9

10. El Modelo Educativo Oficial vigente es la base para la construcción de los programas y
herramientas curriculares de CONCUPRISE, ubicando 3 elementos estructurales:
a. La ali neación de los organizadores curriculares
Analizando la articulación y respetando la alineación de los organizadores
curriculares en lo horizontal para determinar la progresión de los contenidos
propuestos en cada grado ubicando los contenidos básicos imprescindibles
2
así como
en la profundidad de cada organizador curricular y determinando los contenidos
fundamentales que son la base para la construcción de conocimiento en el siguiente
grado escolar o nivel educativo.
2
Coll, C. y Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. II
Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC).
Santiago de Chile. 10

11. b. La int erdisciplinariedad en el logro del perfil de egreso de cada grado.
Delimitamos en cada programa de cada grado de primaria y secundaria la
interdisciplinaridad
3
supone la existencia de un grupo de disciplinas relacionadas entre
sí y con vínculos previamente establecidos, que evitan que se desarrollen acciones de
forma aislada, dispersa o segmentada.
En el caso del Modelo Curricular vigente, existe una interdisciplinariedad entre
varias de las asignaturas del grado, lo que permitió a los especialistas hacer una
adecuación curricular sin afectar el logro del perfil de egreso, pero recortando el
trayecto de formación.
c. La tra nsversalidad del currículum en los programas CONCUPRISE
4
Proponemos trabajar las áreas de desarrollo personal y social como contenidos
transversales, que contribuyen a que los estudiantes logren una formación integral de manera conjunta con los Campos de Formación Académica y los Ámbitos de Autonomía Curricular. En estos espacios curriculares se concentran los aprendizajes clave
relacionados con aspectos artísticos, motrices y socioemocionales.
Estas áreas son de observancia nacional
5
, se cursan durante toda la educación
básica y se organizan en Artes, Educación Física, Educación Socioemocional (primaria), Tutoría y Educación Socioemocional (secundaria).
Cada área aporta a la formación de los estudiantes conocimientos, habilidades,
valores y actitudes enfocados en el desarrollo personal, sin perder de vista que estos
aprendizajes adquieren valor en contextos sociales y de convivencia por lo que el
docente al poner en operación la CONCUPRISE el propósito en su planificación didáctica
3
Real Academia Española. (2018). Diccionario de la lengua española
4
Ver el mapa curricular
5
(SEP 2017) Aprendizajes Clave para la educación integral. 11

12. será integrar los organizadores curriculares de primer y segundo orden de estas áreas
transversales fortaleciendo su mediación con actividades de logro.
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos, según las necesidades y
problemáticas identificadas del contexto en el que interactúan los estudiantes.
Los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las
actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio demuestren en la dinámica diaria y que trascienda a los diversos espacios en que se desenvuelven los actores educativos.
CONCUPRISE basa su organización curricular en los contenidos imprescindibles de las
asignaturas del campo de formación académica, pero intencionado en la mediación didáctica de estas asignaturas el logro de los aprendizajes de las áreas de Desarrollo Personal y Social. 12

13. LENGUA MATERNA. ESPAÑOL
Campos
/áreas/
ámbitos
Organizadores
Curriculares 1er orden
Organizadores
Curriculares 2do orden
SECUNDARIA
1° 2° 3°
Aprendizajes esperados
ÁMBITOS Prácticas sociales del
lenguaje
Formación académica

Lengua materna. Españ
ol

ESTUDIO

Intercambio de
experiencias de
lectura
Participa en la
presentación pública
de libros.
Comparte la lectura
de textos propios en
eventos escolares.
Diseña un plan de
lectura personal y
comparte su
experiencia lectora.
Comprensión de
textos para
adquirir nuevos
conocimientos
Elige un tema y hace
una pequeña
investigación.
Compara una
variedad de textos
sobre un tema.
Lee y comenta textos
argumentativos.
Elaboración de
textos que
presentan
información
resumida
proveniente de
diversas fuentes
Elabora fichas
temáticas con fines
de estudio.
Elabora resúmenes
que integren la
información de
varias fuentes.
Elabora resúmenes
de textos
argumentativos.
Intercambio oral
de experiencias y
nuevos
conocimientos
Presenta una
exposición acerca de
un tema de interés
general.
Participa en una
mesa redonda sobre
un tema específico.
Participa en un
debate.
Intercambio
escrito de nuevos
conocimientos
Escribe una
monografía.
Escribe un texto
biográfico.
Escribe un texto
argumentativo.
LITERATURA

Lectura de
narraciones de
diversos
subgéneros
Lee narraciones de
diversos subgéneros
narrativos: ciencia
ficción, terror,
policiaco, aventuras,
sagas
u otros.
Selecciona, lee y
comparte cuentos o
novelas de la
narrativa
latinoamericana
contemporánea.
Lee una novela
completa de su
elección.
Escritura y
recreación de
narraciones
Escribe cuentos de
un subgénero de su
preferencia.
Transforma
narraciones en
historietas.
Escribe crónicas
sobre sucesos locales
o regionales. 13
V.PROGRAMA CONCUPRISE : Básico Imprescindible.
PRIMER GRADO SECUNDARIA

14. Lectura y escucha
de poemas y
canciones
Lee y compara
poemas de
diferentes épocas
sobre un tema
específico (amor,
vida, muerte,
guerra...).
Analiza críticamente
el contenido de
canciones de su
interés.
Selecciona uno o
varios movimientos
poéticos para leer y
comentar poemas.
Creaciones y
juegos con el
lenguaje poético
Recopila y comparte
refranes, dichos y
pregones populares.
Crea textos poéticos
que juegan con la
forma gráfica de lo
escrito.
Juega poéticamente
con analogías,
exageraciones,
sinsentidos y otras
transformaciones del
significado.
Lectura, escritura y
escenificación de
obras teatrales
Selecciona un texto
narrativo para
transformarlo en una
obra de teatro y
representarla.
Recopila leyendas
populares para
representarlas en
escena.
Escribe
colectivamente
obras teatrales
breves para
reflexionar sobre
problemas
cotidianos.
PARTICIPACIÓN SOCIAL

Producción e
interpretación de
textos para realizar
trámites y
gestionar servicios
Escribe cartas
formales.
Analiza documentos
administrativos o
legales como recibos,
contratos de
compra-venta o
comerciales.
Revisa formularios
diversos.
Producción e
interpretación de
instructivos y
documentos que
regulan la
convivencia
Participa en la
elaboración del
reglamento escolar.
Explora y escribe
reglamentos de
diversas actividades
deportivas.
Investiga alguna
normativa nacional o
internacional.
Análisis de los
medios de
comunicación
Lee y compara notas
informativas sobre
una noticia que se
publican en diversos
medios.
Analiza el contenido
de campañas
oficiales.
Lee y discute un
artículo de opinión.
Participación y
difusión de
información en la
comunidad escolar
Entrevista a una
persona relevante de
su localidad.
Diseña una campaña
escolar para
proponer soluciones
a un problema de la
escuela.
Diseña y organiza el
periódico escolar.
Reconocimiento de
la diversidad
lingüística y
cultural
Investiga sobre la
diversidad lingüística
y cultural de los
pueblos originarios
de México.
Investiga sobre la
diversidad lingüística
y cultural de los
pueblos
hispanohablantes.
Investiga sobre la
diversidad lingüística
y cultural de los
pueblos del mundo. 14

15. LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS
Campos/
áreas/
ámbitos
Organizadores
Curriculares 1er orden
Organizadores
Curriculares 2do
orden
SECUNDARIA
1° 2° 3°
Aprendizajes esperados
AMBIENTES SOCIALES
DE APRENDIZAJE
Actividades
comunicativas
Lengua extranjera. Inglés

FAMILIAR Y COMUNITARIO

Intercambios
asociados
a propósitos
específicos
•Analiza las
intenciones
comunicativas en
diálogos sobre
servicios
comunitarios
• Adapta su
expresión, tanto
verbal como no
verbal, para
mostrar apoyo a
su interlocutor
ante un problema.
•Intercambia
planteamientos y
opiniones para abrir
una conversación.
•Formula y
responde preguntas
para profundizar en
una conversación.
•Maneja estrategias
para sostener y
concluir
conversaciones.
Intercambios
asociados
a medios de
comunicación
•Construye y
emplea diálogos
con fines
determinados
• Contrasta las
noticias de varios
periódicos.
•Examina programas
de televisión.
•Comparte
emociones y
reacciones.
Intercambios
asociados a
información de
uno mismo y de
otros
•Intercambia
información
personal en una
entrevista pública
ante la comunidad
escolar
• Escucha y
comparte
experiencias en
una conversación.
•Escucha y valora
descripciones sobre
situaciones
inesperadas
compartidas en un
intercambio oral.
•Describe sucesos
inesperados.
Intercambios
asociados
al entorno
•Acuerda con otros
un itinerario de
viaje
• Escucha,
interpreta y
compone quejas
orales.
•Asume una postura
propia y anticipa la
de otros.
• Ofrece
contrargumentos y
defiende su postura
durante una
discusión.
LÚDICO Y LITERARIO
Expresión
literaria
•Lee y promociona
cuentos clásicos
• Lee y comprende
lecturas en voz
alta de obras de
teatro.
• Redacta
enunciados a partir
de palabras y
oraciones que
expresan estados de
ánimo. 15

16. Expresión lúdica •Promueve
acciones futuras de
sus compañeros de
forma lúdica
• Presenta
monólogos y
promueve la
realimentación.
•Formula hipótesis
para adivinar
enigmas que
explican sucesos
pasados.
Comprensión del
yo
y del otro
•Lee tiras cómicas
para discutir
expresiones
culturales.
• Lee y comprende
ensayos literarios
breves donde
compara aspectos
culturales.
•Describe
personajes.
•Completa y escribe
enunciados a partir
de acciones y
características de
personajes.
ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN
Interpretación
y seguimiento
de instrucciones
•Escribe
instrucciones para
usar un diccionario
bilingüe
• Selecciona, lee,
comprende y
escribe
instructivos.
• Escribe
instrucciones.
Búsqueda y
selección
de información
•Redacta notas
para elaborar
esquemas de un
tema
interdisciplinario
• Selecciona, lee,
comprende y
escribe textos
informativos.
• Redacta informes
breves.
Tratamiento
de la información
•Expone
información
referente al
contenido de una
canción
• Discute en una
mesa redonda a
partir de la
revisión de
información que
sustenta sus
puntos de vista.
• Revisa un tema de
interés en diversas
fuentes.
• Interviene en un
debate. 16

17. MATEMÁTICAS
Campos/ár
eas/
ámbitos
Organizadores
Curriculares 1er
orden
Organizadores
Curriculares 2do orden
SECUNDARIA
1° 2° 3°
Aprendizajes esperados
EJES Temas
Formación Académica

Matemáticas

NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN

Número • Convierte
fracciones decimales
a notación decimal y
viceversa.
• Aproxima algunas
fracciones no
decimales usando la
notación decimal.
• Ordena fracciones
y números
decimales.
•Determina y usa los
criterios de
divisibilidad y los
números primos.
•Usa técnicas para
determinar el mcm y el
MCD.
Adición
y sustracción
•Resuelve problemas
de suma y resta con
números enteros,
fracciones y
decimales positivos y
negativos
Multiplicación
y división
•Resuelve problemas
de multiplicación con
fracciones y
decimales, y de
división con
decimales.
•Determina y usa la
jerarquía de
operaciones y los
paréntesis en
operaciones con
números naturales,
enteros y decimales
(para multiplicación
y división solo
números positivos).
• Resuelve
problemas de
multiplicación y
división con
fracciones y
decimales positivos.
• Resuelve
problemas de
multiplicación y
división con números
enteros, fracciones y
decimales positivos y
negativos.
• Resuelve
problemas de
potencias con
exponente entero y
aproxima raíces
cuadradas.
Proporcionalidad • Calcula valores
faltantes en
problemas de
proporcionalidad
directa, con
constante natural,
fracción o decimal
• Resuelve y plantea
problemas de
proporcionalidad
directa, inversa y
reparto
proporcional.17

18. (incluyendo tablas de
variación).
•Resuelve problemas
de cálculo de
porcentajes y
promedio en
situaciones reales de
su contexto
Ecuaciones •Distingue los
constitutivos de
expresiones
algebraicas
•Resuelve problemas
mediante la
formulación y
solución algebraica
de ecuaciones
lineales.
• Resuelve
problemas por
medio de formular y
solucionar sistemas
de ecuaciones
lineales de dos
incógnitas.
•Resuelve problemas
mediante la
formulación y solución
algebraica de
ecuaciones
cuadráticas.
Funciones •Analiza y compara
situaciones de
variación lineal a
partir de sus
representaciones
tabular, gráfica y
algebraica.
•Interpreta y
resuelve problemas
que se modelan con
estos tipos de
variación.
• Analiza y compara
situaciones de
variación lineal y
proporcionalidad
inversa a partir de
representaciones
tabulares, gráficas y
algebráicas.
• Interpreta y
resuelve problemas
con este tipo de
variación en otros
contextos como la
Física.
• Analiza y compara
diversos tipos de
variación a partir de
sus representaciones
tabular, gráfica y
algebraica, que
resultan de modelar
situaciones y
fenómenos de la física
y de otros contextos.
Patrones, figuras
geométricas
y expresiones
equivalentes
•Resuelve problemas
de sucesiones y
expresiones
algebraicas
• Formula
expresiones
algebraicas de
primer grado a partir
de sucesiones y las
utiliza para analizar
propiedades de la
sucesión que
representan.
• Verifica
algebráicamente
equivalencia de
expresiones de
primer grado a partir
de sucesiones.
• Formula
expresiones de
primer grado para
represntar
propiedades
(perímetros y áreas)
de fig uras
geométricas, verifica
la equivalencia de
expresiones tanto
algebráica como
geométricamente
(análisis de figuras).
•Formula expresiones
de segundo grado para
representar
propiedades del área
de figuras geométricas
y verifica la
equivalencia de
expresiones, tanto
algebraica como
geométricamente.
•Diferencia las
expresiones
algebraicas de las
funciones y de las
ecuaciones. 18

19. MAT
EMÁ
TIC
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Figuras y cuerpos
geométricos
• Analiza la
existencia y unicidad
en la construcción de
triángulos y
cuadriláteros, y
determina y usa
criterios de
congruencia de
triángulos.
• Deduce y usa las
relaciones de
ángulos de polígonos
para construir
polígonos
irregulares.
•Construye polígonos
semejantes.
•Determina y usa
criterios de semejanza
de triángulos.
•Resuelve problemas
utilizando las razones
trigonométricas seno,
coseno y tangente.
Magnitudes
y medidas
• Calcula el
perímetro de
polígonos y del
círculo, y áreas de
triángulos y
cuadriláteros
desarrollando y
aplicando formulas.
• Calcula el volumen
de prismas rectos
cuya base sea un
triángulo o un
cuadrilátero,
desarrollando y
aplicando formulas.
• Realiza
conversiones de
medida y cálculo de
perímetros y áreas
de polígonos, círculo,
triángulo y
cuadrilátero,
implicados en
problemas.
• Desarrolla y aplica
fórmulas para
calcular el volumen
de prismas resctos
con base de
triángulo o
cuadrilátero.
• Formula, justifica y
usa el teorema de
Pitágoras.
ANÁLISIS DE DATOS

Estadística • Recolecta, registra
y lee datos en
graficas circulares.
• Usa e interpreta las
medidas de
tendencia central
(moda, media
aritmética y
mediana) y el rango
de un conjunto de
datos y decide cuál
de ellas conviene
más en el análisis de
los datos en
cuestión.
• Recolecta y
registra datos para
construir
histogramas,
polígonos de
frecuencia y gráficas.
• Usa e interpreta
medidas de
tendencia central
(media, mediana y
moda), así como
rango y desviación
media. Distingue
cuál de éstas le
conviene para el
análisis de sus datos.
• Compara la
tendencia central
(media, mediana y
moda) y dispersión
(rango y desviación
media) de dos
conjuntos de datos.
Probabilidad •Realiza
experimentos
aleatorios y registra
los resultados para
un acercamiento a la
probabilidad
frecuencial
• Determina la
probabilidad teórica
de un evento en un
experimento
aleatorio.
• Calcula la
probabilidad de
ocurrencia de dos
eventos mutuamente
excluyentes. 19

20. CIENCIAS. BIOLOGÍA, FÍSICA, QUÍMICA
Campos /áreas/
ámbitos
Organizadores
Curriculares 1er
orden
Organizadores
Curriculares 2do
orden
SECUNDARIA
1° 2° 3°
Aprendizajes esperados
EJES Temas
Ámbito Académico

Ciencias. Biología/Física/Química

Ciencias.Biología
MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES

Propiedades • Identifica a la
célula como la
unidad estructural
de los seres vivos.
• Describe el modelo
de partículas para
representar la
estructura de la
materia.
• Explica los estados
y cambios de
agregación de la
materia.
• Comprende la
importancia de la
temperatura y el
equilibrio térmico.
•Deduce métodos para
separar mezclas con base
en las propiedades físicas
de las sustancias
involucradas.
•Caracteriza propiedades
físicas y químicas para
identificar materiales y
sustancias, explicar su
uso y aplicaciones.
Interacciones • Infiere el papel
que juegan las
interacciones
depredador-presa
y la competencia
en el equilibrio de
las poblaciones en
un ecosistema.
• Describe las
manifestaciones y
aplicaciones de la
electricidad, el
magnetismo y las
ondas
electromagnéticas.
•Caracteriza como
responden distintos
materiales a diferentes
tipos de interacciones
(mecánicas, térmicas,
eléctricas).
•Explica y predice
propiedades físicas de los
materiales con base en
modelos
submicroscopicos sobre
la estructura de átomos,
moléculas o iones y sus
interacciones
electrostáticas.
Naturaleza
macro,
micro y
submicro
• Identifica las
funciones de la
célula y sus
estructuras básicas
(pared celular,
membrana,
citoplasma y
núcleo).
• Explora algunos
avances recientes en
la comprensión de la
constitución de la
materia y reconoce
el proceso histórico
de construcción de
nuevas teorías.
• Describe algunos
avances en las
características y
composición del
Universo (estrellas,
•Representa y diferencia
mediante esquemas,
modelos y simbología
química, elementos y
compuestos, así como
átomos y moléculas. 20

21. galaxias y otros
sistemas).
• Describe cómo se
lleva a cabo la
exploración de los
cuerpos celestes por
medio de la
detección y
procesamiento de las
ondas
electromagnéticas
que emiten.
Fuerzas • Identifica y
describe las fuerzas,
sus interacciones
(fricción, frotación y
equilibrio) y los tipos.
Energía • Analiza y describe
la energía mecánica
(potencial y cinética),
el calor y susefectos
atmosféricos, la
electricidad
(producción,
eficiencia y efectos).
• Valora los
beneficios de las
fuentes renovables.
•Reconoce intercambios
de energía entre el
sistema y sus
alrededores durante
procesos físicos y
químicos.
• Explica, predice y
representa intercambios
de energía en el
transcurso de las
reacciones químicas
con base en la
separación y unión de
átomos o iones
involucrados.
SISTEMAS

Sistemas del
cuerpo
humano y
salud
• Explica la
coordinación del
sistema nervioso
en el
funcionamiento
del cuerpo.
• Explica cómo
evitar el sobrepeso
y la obesidad con
base en las
características de
la dieta correcta y
las necesidades
energéticas en la
adolescencia.
• Argumenta los
beneficios de
aplazar el inicio de
las relaciones
sexuales y de
practicar una
• Identifica las
funciones de la
temperatura y la
electricidad en el
cuerpo humano.
• Describe e
interpreta los
principios básicos de
algunos desarrollos
tecnológicos que se
aplican en el campo
de la salud.
•Identifica componentes
químicos importantes
(carbohidratos, lípidos,
proteínas, ADN) que
participan en la
estructura y funciones
del cuerpo humano.
•Analiza el aporte
calórico de diferentes
tipos de alimentos y
utiliza los resultados de
su análisis para evaluar
su dieta personal y la de
su familia. 21

22. sexualidad
responsable,
segura y
satisfactoria, libre
de miedos, culpas,
falsas creencias,
coerción,
discriminación y
violencia como
parte de su
proyecto de vida
en el marco de la
salud sexual y
reproductiva.
• Compara la
eficacia de los
diferentes
métodos
anticonceptivos en
la perspectiva de
evitar el embarazo
en la adolescencia
y prevenir ITS,
incluidas VPH y
VIH.
• Explica las
implicaciones de
las adicciones en la
salud personal,
familiar y en la
sociedad.
Ecosistemas • Representa las
transformaciones
de la energía en los
ecosistemas, en
función de la
fuente primaria y
las cadenas
tróficas.
•Deduce métodos para
detectar, separar o
eliminar sustancias
contaminantes en
diversos sistemas (aire,
suelo, agua).
•Argumenta acerca de
las mplicaciones del uso
de productos y procesos
químicos en la calidad de
vida y el medioambiente.
Sistema Solar • Describe las
carecterísticas y
dinámica del Sistema
Solar.
• Analiza la
gravitación en los
movimientos del
planeta y en la caída
de los cuerpos. 22

23. DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO

Biodiversidad • Explica la
importancia ética,
estética, ecológica
y cultural de la
biodiversidad en
México.
• Compara la
diversidad de
formas de
nutrición, relación
con el medio y
reproducción e
identifica que son
resultado de la
evolución.
• Valora las
implicaciones
éticas de la
manipulación
genética en la
salud y el
medioambiente.
Tiempo y
cambio
• Reconoce que el
conocimiento de
los seres vivos se
actualiza con base
en las
explicaciones de
Darwin acerca del
cambio de los
seres vivos en el
tiempo (relación
entre el
medioambiente,
las características
adaptativas y la
sobrevivencia).
• Identifica como
los cambios
tecnológicos
favorecen el
avance en el
conocimiento de
los seres vivos.
• Analiza cambios en
la historia, relativos a
la tecnología en
diversas actividades
humanas (medición,
transporte, industria,
telecomunicaciones)
para valorar su
impacto en la vida
cotidiana y en la
transformación de la
sociedad.
• Comprende los
conceptos de
velocidad y
aceleración.
• Identifica algunos
aspectos sobre la
evolución del
Universo.
•Argumenta sobre los
factores que afectan la
rapidez de las reacciones
químicas (temperatura,
concentración de los
reactivos) con base en
datos experimentales.
•Explica y predice el
efecto de la temperatura
y la concentración de los
reactivos en la rapidez de
las reacciones químicas,
a partir del modelo
corpuscular de la
materia.
•Identifica la utilidad de
modificar la rapidez de
las reacciones químicas.
•Argumenta acerca de
posibles cambios
químicos en un sistema
con base en evidencias
experimentales
(efervescencia, emisión
de luz o energía en forma
de calor, precipitación,
cambio de color,
formación de nuevas
sustancias).
•Argumenta sobre la
cantidad de reactivos y
productos en reacciones 23

24. químicas con base en la
ley de la conservación de
la materia.
•Reconoce la utilidad de
las reacciones químicas
en el mundo actual.24

25. HISTORIA
Campos
/áreas/
ámbitos
Organizadores
Curriculares 1er
orden
Organizadores Curriculares
2do orden
SECUNDARIA
1° 2° 3°
Aprendizajes esperados
EJES Temas
Formación Académica

Historia

CONSTRUCCIÓN DEL CO
NOCIMIENTO HISTÓRICO

¿Cómo han
cambiado y
qué sentido
tienen hoy
los conceptos
de frontera y
nación?
•Reflexiona acerca
de la relevancia del
conocimiento
histórico en la vida
social y cultural del
mundo actual
*Distingue la
actualidad de los
conceptos de
frontera e identidad
nacional
*Analiza el sentido y
utilidad de las
fronteras en el
mundo global
La Unión
Europea
*Compara los
principios de los
tratados de la Unión
Europea y su
repercusión social en
el mundo actual.
*Analiza el proyecto
de la Unión Europea
como una forma de
actuación política
para proyectar una
nueva sociedad y dar
un nuevo rumbo a la
historia.
Pasado - Presente
Variedad de fuentes
históricas
Hechos, procesos y
explicación histórica
El conocimiento
histórico en un país
colonizado
• Analiza la relación
entre la Historia Nacional
y la Historia Mundial, así
como las razones por las
que la Historia de
Occidente es también
nuestra. 25

26. Permanencia y
cambio en la historia.
• Reconoce los cambios
más trascendentales en
la historia de México.
• Identifica las prácticas y
las costumbres más
resistentes al cambio.
Los principales
obstáculos al cambio
en México.
• Analiza sobre los
cambios más urgentes en
el país.
• Reconoce los
principales obstáculos al
cambio y las vías para
retirarlos.
• Reflexiona y debate
sobre el futuro de
nuestro país.
CIVILIZACIONES

Pasado - presente • Reconoce la diversidad
cultural y los orígenes
culturales del México
actual.
Panorama del
periodo
• Reconoce los procesos
y rasgos culturales del
México antiguo, así como
su ubicación espacio-
temporal.
Los indígenas en el
México actual
• Reconoce los•
Identifica los rasgos,
tradiciones, religión,
organiación social y
ubicación de los pueblos
indígenas en el territorio
nacional.
La civilización
mesoamericana y
otras culturas del
México antiguo
• Reconoce el proceso de
formación de
Mesoamérica, asi como
los rasgos de la Historia
mesoamericana.
• Identifica las culturas
aldeanas de cazadores y
recolectores al norte de
Mesoamérica dentro del
territorio nacional.
La vida urbana en
Mesoamérica
• Identifica los rasgos del
urbanismo
mesoamericano, así
como la complejidad
tecnológica de sus
ciudades, la
especialización laboral y
las clases sociales.26

27. Reinos indígenas en
vísperas de l
conquista española
• Reconoce las
diferencias culturales
entre españoles e
indígenas durante la
conquista.
FORMACIÓN DEL
MUNDO

MODERNO

Pasado - Presente • Identifica ideas,
creencias, fiestas,
tradicionesy costumbres
actuales con origen
virreinal.
Panorama del
periodo
• Reconoce los
conceptos: conquista,
colonización, virreinato,
pueblo de indios, cabildo
y real audiencia.
Política e
instituciones del
Virreinato
• Reconoce las
instituciones y prácticas
de la organización
económica y las
instancias de autoridad
española: encomienda,
repartimiento, tributo,
mercedes, reales de
mina, virrey, audiencia y
corregidores.
El complejo minería-
ganadería-
agricultura
• Identifica las áreas
productoras de grano,
cría de ganado y sus
relaciones con los
centros mineros.
Vida cotidiana en la
Nueva España
• Reconoce los rasgos
culturales y de
organización social de la
Nueva España, así como
las características de la
vida cotidiana en los
ámbitos rural, urbano,
indígena, español e
intercultural.
Patrimonio cultural y
artístico de la etapa
virreinal
• Reconoce la presencia
del patrimonio
arquitectónico, pictórico
y literario virreinal en el
México actual.
FORMACIÓN DE LOS ESTADOS
NACIONALES

Pasado-presente •Analiza la presencia
de la guerra en el
mundo actual
•Explica por qué México
es un país soberano.
•Reflexiona sobre las
relaciones entre México
y otros países en la
actualidad.
Panorama del
periodo
•Distingue los
principales procesos
y acontecimientos
mundiales de
•Explica procesos y
hechos históricos desde
la Independencia hasta
fines del siglo XIX y los 27

28. mediados del siglo
XVIII a mediados del
siglo XX
*Relaciona los
conceptos de
burguesía,
liberalismo,
revolución,
industrialización e
imperialismo con la
situación del mundo
actual.
ubica en el tiempo y el
espacio.
•Identifica los conceptos
de independencia,
soberanía, constitución,
intervención, imperio
y república.
La Independencia de
las Trece Colonias de
Norteamérica
•Señala cuáles
fueron los motivos
principales del
descontento de los
colonos con la
metrópoli.
•Reflexiona sobre las
condiciones
económicas, sociales
y culturales que
hicieron posible la
independencia de los
territorios ingleses
de Norteamérica.
•Analiza la relación
entre la historia de
Europa y la
independencia de las
colonias.
Revoluciones,
burguesía y
capitalismo
•Infiere el papel de
la burguesía en las
revoluciones
liberales.
•Analiza el
pensamiento de la
ilustración y su
efecto
transformador.
•Distingue las
características entre
liberalismo y la
economía capitalista.
•Reflexiona sobre la
proliferación de las
revoluciones
liberales y las fuerzas
que se oponían a
dichas revoluciones.
•Analiza el modelo
de la Revolución
francesa. 28

29. Industrialización y la
competencia
mundial
•Reflexiona acerca
del efecto
transformador de la
industrialización.
•Enumera las
condiciones que
motivaron el
desarrollo del
imperialismo.
•Analiza el proceso
de consolidación de
los estados
nacionales en Europa
y su relación con los
procesos de
unificación (Italia,
Alemania) y de
disolución (imperios
austrohúngaro y
otomano).
•Señala el impacto
del colonialismo en
Asia y África.
•Analiza la
competencia
existente entre los
estados europeos
antes de 1914.
Las grandes guerras •Enumera las
circunstancias que
desencadenaron la
Primera Guerra
Mundial.
•Analiza la guerra de
trincheras y el uso de
armas químicas
como características
de la Primera Guerra
Mundial.
•Infiere las razones
del triunfo Aliado y
factores de la
Segunda G uerra
Mundial.
•Analiza el tratado
de Versalles y sus
implicaciones.
•Analiza el fascismo
y su papel de
impulsor de la
Segunda Guerra
Mundial. 29

30. Guetos y campos de
concentración y de
exterminio
•Investiga las
razones de la
persecución nazi de
judíos y otros
grupos.
•Examina
testimonios de la
vida en un gueto.
•Analiza las
condiciones de vida
en los campos de
concentración.
•Reflexiona sobre el
proceso de
exterminio de
millones de seres
humanos bajo el
nazismo e infiere el
significado del
término holocausto.
Independencia,
soberanía y nación.
•Analiza los principales
proyectos e ideas
independentistas que
llevaron al surgimiento
de una nueva nación.
• Reflexiona sobre la
consolidación del
dominio soberano del
territorio nacional y
cuáles fueron las
principales amenazas.
El Estado, la
Constitución y las
Leyes de Reforma.
• Explica el impacto
social de las ideas
liberales en la formación
del Estado mexicano.
• Comprende los
cambios que vivió la
sociedad mexicana
durante el gobierno de
Benito Juárez.
La identidad
nacional.
• Reflexiona sobre la
relación entre diversidad
regional y unidad
nacional.
• Reconoce el papel
histórico del
nacionalismo.
• Analiza la vigencia y el
sentido del nacionalismo
el día de hoy.
Poder desigualdad y
sociedad desigual.
• Identifica la
continuidad de algunas
circunstancias de origen 30

31. indígena y colonial, así
como los principales
cambios económicos y
sociales ocurridos
durante el siglo XIX.
• Reflexiona sobre las
clases sociales en la
sociedad mexicana a
fines del siglo XIX y sobre
la injusticia social.
CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS

Pasado-presente •Analiza los
movimientos a favor
de los derechos de la
mujer, la protección
de la infancia, el
respeto a la
diversidad y otras
causas que buscan
hacer más justo el
siglo XXI.
•Comprende los
principales problemas
sociales, económicos y
culturales que afectan al
país actualmente.
La Revolución
mexicana.
•Identifica el origen
social y regional de los
diferentes grupos que
participaron en la
Revolución mexicana.
•Reconoce documentos
escritos, fotografías,
mapas, filmaciones y
otros testimonios de la
Revolución.
•Reflexiona sobre la
importancia de la lucha
revolucionaria en su
entidad y región.
Panorama del
periodo
•Distingue los
principales procesos
y acontecimientos
mundiales de
mediados del siglo
XX a nuestros días.
•Distingue los
conceptos de
hegemonía, guerra
fría, distensión,
globalización y
apertura económica.
•Conoce los principales
procesos y hechos
históricos desde la
Revolución hasta el
presente y ubica en el
tiempo y el espacio
algunos acontecimientos
del periodo.
•Reconoce los conceptos
de revolución,
constitucionalismo,
partidos políticos,
populismo, apertura
económica y 31

32. desestatización.
Organismos e
instituciones para
garantizar la paz
•Enumera los
antecedentes y
funciones de la Corte
Penal Internacional.
•Analiza las
características de la
Organización de las
Naciones Unidas y su
relación con la
búsqueda de la paz
en el mundo.
•Indica las funciones
de la UNICEF, la FAO
y la ACNUR y
reflexiona sobre sus
posibilidades para
mejorar las
condiciones de vida
en el mundo.
La Guerra Fría y el
conflicto de Medio
Oriente
•Analiza la
formación de
grandes bloques
hegemónicos en el
mundo tras el fin de
la Segunda Guerra
Mundial.
•Reflexiona acerca
del armamentismo
como parte de la
confrontación de los
bloques y sobre el
peligro nuclear.
•Analiza el concepto
de guerra fría y
reconoce la
presencia de
conflictos regionales
como parte de ella.
•Reflexiona sobre la
construcción del
Muro de Berlín.
•Infiere el origen del
conflicto árabe-
israelí y las tensiones
en el Medio Oriente.
El fin del sistema
Bipolar
•Enumera los
principales procesos
que marcaron el fin
de la Guerra Fría.
•Analiza el proceso
de reforma en la
URSS conocido como 32

33. la “perestroika”.
•Indica la
importancia de los
movimientos
democratizadores en
los países del Este
para la disolución del
bloque soviético.
La globalización •Reflexiona la
importancia de los
tratados económicos
y las áreas de libre
comercio en la
globalización.
•Valora la
importancia de
internet y los medios
electrónicos en la
integración mundial.
•Distingue la
coexistencia de
diferencias
nacionales y
expresiones
culturales diversas
dentro del orden
global.
•Reflexiona sobre el
destino del proceso
de globalización.
Revolución y justicia
social.
•Explica la ideología de
los diferentes grupos
revolucionarios y su
influencia en la
Constitución de 1917.
•Reflexiona sobre la
pregunta: ¿Qué hacía de
la Constitución de 1917
un código muy avanzado
para su tiempo?
El Estado y las
instituciones.
•Analiza el proceso de
estabilización política
que se dio a partir de la
fundación de un partido
hegemónico y la
consolidación de una
presidencia fuerte.
•Reconoce el proceso de
creación de instituciones
e identifica los avances
del Estado mexicano en
educación y salud.
•Identifica las metas de
la Reforma agraria y 33

34. valora su impacto en las
diferentes regiones.
La década de 1960.
Progreso y crisis.
•Identifica expresiones
del desarrollo nacional
ocurridas en la década y
valora la relación entre
su región y el conjunto
del país.
•Maneja periódicos,
filmaciones, fotografías y
otras fuentes para
reconstruir la historia de
la década.
•Reflexiona sobre los
éxitos y fracasos del país
en el periodo.
Democracia, partidos
y derechos políticos.
•Reconoce la existencia
de limitaciones al
desarrollo democrático
de México.
•Analiza el proceso de
apertura política y la
democratización en
México.
• Identifica la
importancia de la LOPPE
en dicho proceso.
Fortalecimiento de la
democracia.
• Reconoce la necesidad
de la existencia de
partidos diversos como
requisito para la
normalidad democrática.
• Identifica la
importancia del Instituto
Federal Electoral, hoy
INE, como garante del
proceso democrático.
• Reconoce la
importancia de que el
Estado garantice los
servicios de salud y
educación y provea
condiciones para vivir en
paz y desarrollarse
libremente.
El arte y la literatura
en México de 1960 a
nuestros días.
•Reconoce y valora
algunas de las principales
obras literarias del
periodo y las relaciona
con las circunstancias
históricas.
• Debate sobre las artes
plásticas en estas
décadas y describe sus 34

35. diferencias.
• Valora la relación entre
expresiones musicales y
diversidad cultural. 35

36. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Campos
/áreas/
ámbitos
Organizadores
Curriculares 1er
orden
Organizadores
Curriculares 2do orden
SECUNDARIA
1° 2° 3°
Aprendizajes esperados
EJES Temas
Formación Académica

Formación Cívic
a y ética

CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ

Identidad personal
y cuidado de sí
•Señala los cambios
físicos y emocionales
que experimenta
durante la
adolescencia y valora
las implicaciones
personales que trae
consigo el ejercicio
temprano de su
sexualidad.
•Reflexiona acerca de
la diversidad de
expresiones e
identidades juveniles.
• Construye una
postura crítica ante
la difusión de
información en
redes sociales y
medios masivos de
comunicación y
cómo influyen en la
formación de su
identidad.
•Valora sus
aspiraciones,
potencialidades y
capacidades
personales (para el
estudio, el trabajo y la
recreación) y se
plantea estrategias
para desarrollarlas.
•Formula
compromisos para el
cuidado de su salud y
la promoción de
medidas que favorecen
el bienestar integral.
Sujeto de derecho
y dignidad humana
•Acepta que es una
persona con dignidad y
derechos humanos y se
preocupa por
promover un trato
respetuoso.
• Valora su
responsabilidad ante
las situaciones de
riesgo y exige su
derecho a la
protección integral.
•Argumenta sobre las
acciones y las
condiciones que
favorecen u
obstaculizan el
derecho al desarrollo
integral de los
adolescentes.
EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD

La libertad como
valor y derecho
humano
fundamental
•Reflexiona acerca de
la postura asertiva y
crítica ante la
influencia de personas
y grupos como una
condición para
fortalecer su
autonomía.
• Argumenta la
vigencia de sus
libertades
fundamentales.
•Valora la dignidad y
los derechos humanos
como criterios éticos
para ejercer la libertad
y autorregularse tanto
en el plano personal
como social.
Criterios para el
ejercicio
responsable
de la libertad: la
dignidad, los
derechos
y el bien común
•Distingue desafíos y
tensiones del derecho
a la libertad en sus
espacios
de convivencia.
•Enumera las
condiciones sociales
que hacen posible o
que limitan el
ejercicio del derecho a
la libertad en sus
entornos próximos.
• Analiza de forma
crítica información
sobre sexualidad,
salud, adicciones,
educación y
participación social,
para la toma de
decisiones autónomas.
•Participa en acciones
para promover y
defender activamente
el respeto a la libertad
en el espacio escolar.
•Analiza el papel del
Estado y la ciudadanía
en la vigencia y
garantía del derecho a
la libertad de las
personas. 36

37. SENTIDO
DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD

Valoración de la
diversidad,
no discriminación e
interculturalidad
•Analiza las acciones
de las instituciones y la
aplicación de las leyes
y los programas para
prevenir y eliminar la
discriminación.
•Reflexiona sobre los
grupos de pertenencia
de los adolescentes y
su papel en la
conformación de
identidades juveniles.
• Participa en
proyectos de
promoción de la
cultura incluyente e
intercultural en
espacios de
convivencia.
•Valora la igualdad
como un derecho
humano que incluye el
respeto a distintas
formas de ser, pensar y
expresarse y reconoce
su vigencia en el país y
el mundo.
Identidad
colectiva, sentido
de pertenencia
y cohesión social
•Reflexiona en torno a
la solidaridad como un
criterio para impulsar
acciones que favorecen
la cohesión y la
inclusión.
• Valora la influencia
de personas, grupos
sociales y culturales en
la construcción de la
identidad personal.
•Formula
compromisos ante
desafíos derivados de
su pertenencia a la
humanidad.
Igualdad y
perspectiva de
género
•Analiza situaciones de
la vida social y política
de México a la luz del
derecho a la igualdad.
• Analiza las
implicaciones de la
equidad de género en
relaciones de amistad,
noviazgo, estudio y
situaciones propias de
la adolescencia.
•Promueve la igualdad
de género en sus
relaciones cotidianas y
lo integra como criterio
para valorar otros
espacios.
Cultura de paz •Analiza la cultura de
paz como un conjunto
de valores, actitudes,
comportamientos y
estilos de vida basados
en el respeto a la vida y
el
rechazo a todo tipo de
violencia.
• Valora la cultura de
la paz y sustenta en
ella acciones y juicios
sobre relaciones entre
personas, grupos,
pueblos y naciones.
•Promueve la cultura
de paz en sus
relaciones con los
demás y en su manera
de influir en el
contexto social y
político.
CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Formas de hacer
frente al conflicto
•Enumera los
elementos que
intervienen en un
conflicto y explica las
condiciones básicas
para solucionarlo.
• Analiza el conflicto y
opta por la forma más
conveniente para
lograr el objetivo sin
dañar al otro.
•Valora el conflicto
como oportunidad
para que personas,
grupos o naciones
transformen relaciones
negativas o injustas en
relaciones que les
permitan
convivir en una cultura
de paz.
Los conflictos
interpersonales y
sociales
•Utiliza el diálogo para
construir consensos y
acude a la mediación o
a la facilitación de un
tercero cuando no
logra resolver un
conflicto.
• Promueve la postura
no violenta ante
conflictos como estilo
de vida, en sus
relaciones personales y
en la lucha social y
polítca.
•Valora la mediación
como un recurso que
permite intervenir en
los conflictos entre
personas o grupos para
impedir o detener la
violencia y encontrar
soluciones justas.37

38. SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD

La justicia como
referente
para la convivencia
•Analiza las
instituciones y
organismos
internacionales que
trabajan en la defensa
y exigencia de la
aplicación justa de
normas y leyes.
• Valora la aplicación
imparcial de normas y
leyes por parte de las
autoridades.
• Analiza situaciones
que no cumplen con
este criterio.
•Analiza el uso de
mecanismos y
procedimientos para
defender la justicia y el
apego a la legalidad en
diversos contextos.
Criterios para la
construcción y
aplicación de
las normas y leyes
para la vida
democrática
•Reflexiona sobre las
características
generales de las leyes y
su importancia para
la organización social y
política de un país.
• Reconoce la igualdad
ante la ley como
condición para la
construcción de una
sociedad equitativa y
justa.
•Comprende que la
Constitución Política de
los Estados Unidos
Mexicanos y los
tratados
internacionales
garantizan los
derechos humanos y
una convivencia
basada en valores
democráticos.
La función de la
autoridad en la
aplicación
y cumplimiento de
las normas y leyes
•Explica las
implicaciones de la
autoridad y el poder
público en un régimen
democrático.
• Reconoce las
atribuciones y
responsabilidades de
los representantes y
servidores públicos, y
analiza su desempeño.
• Valora la importancia
de la participación
conjunta con la
autoridad para
fortalecer el estado de
derecho y la
convivencia
democrática.
•Analiza la legitimidad
de la autoridad y su
desempeño con base
en la rendición de
cuentas, la
transparencia y el
acceso a la información
pública.
DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA

La democracia
como forma de
organización
social y política:
principios,
mecanismos,
procedimientos e
instituciones
•Distingue la forma de
organización del
gobierno democrático,
así como
las atribuciones y
responsabilidades de
los representantes
populares.
• Analiza de forma
crítica el
funcionamiento del
sistema político
mexicano según sus
principios, mecanismos
y procedimientos
democráticos.
•Argumenta su
derecho a conocer el
funcionamiento del
Estado y la autoridad,
con base en los
principios que
caracterizan a los
gobiernos
democráticos. 38

39. La democracia
como base para la
reflexión
sobre asuntos que
nos afectan, la
toma
de decisiones en
función del bien
común
y la actuación
conforme a ello
•Reflexiona en torno a
ser un ciudadano en un
gobierno democrático
para involucrarse en
procesos de toma de
decisiones.
• Comprende que la
democracia sumada a
la particiación
organizada entre
personas, contribuye
para r esolver
necesidades colectivas
y defender la dignidad
humana.
•Evalúa su actuación y
la de los demás
basándose en
principios
democráticos, como
pluralismo, tolerancia,
legalidad y derechos de
las
minorías.
Participación
ciudadana en las
dimensiones
política, civil y
social, y sus
implicaciones
en la práctica
•Reflexiona acerca de
la participación social y
política responsable,
informada, crítica y
comprometida, y
participa
colectivamente para
influir en las decisiones
que afectan su entorno
escolar y social.
• Construye una visión
crítica de las
dimensiones política,
civil y social de
participación
ciudadana.
•Participa en proyectos
en los que desarrolla
acciones y comparte
decisiones con adultos,
para responder a
necesidades colectivas. 39

40. V.PROGRAMA CONCUPRISE: Básico Imprescindible
PRIMER G RADO SECUNDARIA
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
LENGUA MATERNA ESPAÑOL
Componente
curricular
Formación Académica
Campo Lenguaje y Comunicación
Asignatura Lengua Materna. Español
Nivel educativo SECUNDARIA
Grado Primero
Descripción del
área de
conocimiento
La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica, fomenta que los
estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en
diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus necesidades comunicativas.
Particularmente busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la
cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y las experiencias de
leer, interpretar y producir diversos tipos de textos.
Propósitos por
nivel educativo
El propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la secundaria, es que los estudiantes
consoliden sus prácticas sociales del lenguaje para participar como sujetos sociales, autónomos y
creativos en sus distintos ámbitos, y que reflexionen sistemáticamente sobre la diversidad y
complejidad de los diversos usos del lenguaje. Se espera que en este nivel logren:
1. Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito y utilizarlo para
comprender y producir textos.
2. Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propósitos.
3. Expresar sus ideas y defender sus opiniones debidamente sustentadas.
4. Utilizar la escritura para organizar su pensamiento, elaborar su discurso y ampliar sus
conocimientos.
5. Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas
modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
6. Valorar la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolingüísticas del español y del
lenguaje en general, y reconocerse como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
7. Valorar el diálogo y adoptar una actitud crítica y reflexiva como formas
privilegiadas para entender otras perspectivas y puntos de vista.
8. Analizar, comparar y valorar la información generada por diferentes
medios de comunicación masiva, y tener una opinión personal y actitud
responsable sobre los mensajes que intercambia.
9. Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas;
valorar su papel en la representación del mundo.40

41. 10. Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia
y crear mundos de ficción.
11. Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos posibles.
Enfoque
pedagógico
El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta en las aportaciones
de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje
tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica
cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas
sociales del lenguaje.
Descripción de los
organizadores
curriculares
Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos tipos de organizadores curriculares: los
ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje.
Se han establecido tres ámbitos: “Estudio”, “Literatura” y “Participación Social”.
ESTUDIO
• INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DE LECTURA
• COMPRENSIÓN DE TEXTOS PARA ADQUIRIR NUEVOS CONOCIMIENTOS
• ELABORACIÓN DE TEXTOS QUE PRESENTAN INFORMACIÓN
RESUMIDA PROVENIENTE DE DIVERSAS FUENTES
• INTERCAMBIO ORAL DE EXPERIENCIAS Y NUEVOS CONOCIMIENTOS
• INTERCAMBIO ESCRITO DE NUEVOS CONOCIMIENTOS
LITERATURA
• LECTURA DE NARRACIONES DE DIVERSOS SUBGÉNEROS
• ESCRITURA Y RECREACIÓN DE NARRACIONES
• LECTURA Y ESCUCHA DE POEMAS Y CANCIONES
• CREACIONES Y JUEGOS CON EL LENGUAJE POÉTICO
• LECTURA, ESCRITURA Y ESCENIFICACIÓN DE OBRAS TEATRALES
PARTICIPACIÓN SOCIAL
• PRODUCCIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS PARA REALIZAR TRÁMITES
Y GESTIONAR SERVICIOS
• PRODUCCIÓN E INTERPRETACIÓN DE INSTRUCTIVOS
Y DOCUMENTOS QUE REGULAN LA CONVIVENCIA
• ANÁLISIS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
• PARTICIPACIÓN Y DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN EN LA
COMUNIDAD ESCOLAR
• RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
Y CULTURAL
ESTUDIO
Este ámbito implica el uso del lenguaje para aprender, por lo que se requiere que los estudiantes
aprendan a buscar información en bibliotecas o archivos digitales, a comprenderla y resumirla; a
expresar sus ideas y opiniones en debates, exposiciones u otros encuentros académicos utilizando un
lenguaje cada vez más formal, y conforme al vocabulario que cada disciplina requiere. 41

42. En el proceso de producción de textos, se promueve que los estudiantes aprendan a planear su
escritura, a preparar la información y a comunicarla claramente, de acuerdo con esquemas
previamente elegidos; a utilizar la reflexión sistemática sobre la estructura sintáctica y semántica de
los textos, su organización gráfica y sus características discursivas para lograr mejores producciones.
LITERATURA
El ámbito de la literatura contribuye a que los alumnos comprendan la intención creativa del lenguaje,
amplíen sus horizontes culturales y aprendan a valorar diversos modos de comprender el mundo y
de expresarlo. Las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios, pues
mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias los estudiantes
aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social y
compartida, y pueden aprender a valorar distintas creencias y formas de expresión. La producción
textual es más libre y las expectativas más flexibles en relación con los textos. Igualmente, las prácticas
vinculadas con la lectura y escritura de canciones y poemas tienen una finalidad predominantemente
lúdica.
PARTICIPACIÓN SOCIAL
Las prácticas sociales del lenguaje en el ámbito de “Participación social” tienen como propósito
desarrollar y favorecer las maneras de participar en la construcción de la sociedad. La regulación de
la participación social mediante documentos administrativos y legales es un componente
fundamental de las sociedades contemporáneas, por lo que sus miembros tenemos que aprender a
utilizarlos.
En su labor formadora de ciudadanos responsables y reflexivos, la escuela necesita fomentar una
actitud crítica y analítica ante la información difundida por los medios de comunicación. El ámbito de
“Participación social” ofrece también un espacio para la indagación y reflexión sobre la diversidad
lingüística, con la finalidad de que los estudiantes comprendan y valoren la riqueza e interrelación
lingüística y cultural de las diversas lenguas que se hablan en el país y en el mundo.
Orientaciones
didácticas
Se presentan cinco prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito por grado escolar. El profesor tiene
la opción de elegir cuándo y cómo trabajarlas, aunque se sugiere hacerlo de forma intercalada.
Asimismo, se requiere que trabaje los contenidos de manera que no se pierda el sentido de las
prácticas sociales del lenguaje y se regule la secuencia de actividades que los alumnos llevarán a cabo,
delegando en ellos gradualmente la responsabilidad de realizarlas.
Es relevante tener una organización didáctica que permita manejar con flexibilidad la duración de las
situaciones didácticas y considerar los mismos contenidos en diferentes oportunidades y desde
diferentes perspectivas. Para ello se propone desarrollar diferentes modalidades de trabajo:
• Actividades puntuales
• Actividades recurrentes
• Proyectos didácticos
• Secuencias didácticas específicas
La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje depende de las oportunidades que tengan los
estudiantes para participar en diferentes situaciones de lectura y escritura. Para muchos alumnos, la
escuela constituye uno de los pocos espacios donde esto es posible. De ahí que el docente deba
promover que sus alumnos participen en situaciones de lectura que trasciendan el aula, como el42

43. intercambio de cartas o correos electrónicos con otras escuelas, la publicación de periódicos o gacetas
escolares, la organización de debates y exposiciones en las que participen otros integrantes de la
comunidad, de círculos de lectores; o de actos culturales como representaciones teatrales, lecturas
públicas, presentaciones del periódico escolar o de los libros de la biblioteca de aula y escolar.
Sugerencias de
evaluación
La evaluación en Lengua Materna. Español requiere recolectar, sistematizar y analizar la información
obtenida de diversas fuentes derivadas del trabajo, en distintos momentos, con las prácticas sociales
del lenguaje.
Las sugerencias de evaluación para esta asignatura, son indicaciones acerca de qué evaluar, cómo
evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo.
La evaluación, preferentemente, no debe centrarse exclusivamente en el producto final de la práctica
social del lenguaje. Ha de tener también en cuenta la producción o producciones intermedias y la
evaluación inicial; lo que permitirá establece en dónde se ubicaba al inicio el aprendiz, cuáles fueron
sus avances durante el proceso, y qué logros concretó al final.
La evaluación inicial servirá con acciones pertinentes vinculadas con qué saben o con qué
concepciones tienen acerca de los componentes de la práctica social del lenguaje con la que van a
trabajar. Las evaluaciones intermedias ayudan a valorar lo hecho y aprendido durante el proceso, a
comprender que el aprendizaje es una construcción que se conforma de múltiples pasos, los cuales no
siempre son acertados (hay que recordar que del error también se aprende). Por su parte, las
evaluaciones de los productos finales deben considerar los Aprendizajes esperados de forma integral,
es decir al evaluar un texto no debe centrarse únicamente en la ortografía, sino que es importante que
considere otros aspectos como la organización gráfica, la sintáctica y la semántica, señalados en las
viñetas que desglosan el aprendizaje esperado. Una sugerencia para construir una evaluación integral
es apoyarse en las viñetas que desglosan el aprendizaje esperado.
Evaluación
formativa
La evaluación es un insumo fundamental para promover el aprendizaje de los estudiantes pues
permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; así como identificar
las causas de las dificultades que se traducen en aprendizajes no alcanzados, para tomar decisiones e
implementar estrategias de trabajo diferenciadas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.
Es importante considerar:
•Evaluación diagnóstica: los conocimientos previos del estudiante
•Producciones intermedias: aquellos insumos elaborados por el estudiante
•Técnicas: observación, interrogatorio, desempeño de los estudiantes y análisis del desempeño.
•Instrumentos: listas de cotejo, diario de clase, rúbrica y portafolio.
•Indicadores: aprendizajes esperados y enfoque pedagógico
Por tanto, las evaluaciones diagnósticas, del proceso y sumativa deben ser sistemáticas y combinarse
con heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los aprendizajes y
enfoques de cada asignatura.43

44. APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA
LENGUA MATERNA ESPAÑOL
Campos/
áreas/
ámbitos
Organizadores
Curriculares 1er
orden
Organizadores
Curriculares 2do
orden
SECUNDARIA
1°
ÁMBITOS
Prácticas sociales del
lenguaje
Aprendizajes esperados
Formación académica
Lengua materna. Español
ESTUDIO
Intercambio de
experiencias de
lectura
Participa en la presentación pública de libros.
• Elabora una reseña.
Comprensión de
textos para adquirir
nuevos conocimientos
Elige un tema y hace una pequeña investigación.
• Plantea un propósito para emprender una búsqueda en
acervos impresos o digitales.
• Distingue ideas relevantes de acuerdo con los propósitos
de búsqueda.
Elaboración de textos
que presentan
información resumida
proveniente de
diversas fuentes
Elabora fichas temáticas con fines de estudio.
• Registra información en fichas temáticas.
• Identifica, de acuerdo con el tema seleccionado,
elementos centrales de los textos que conservará en su
ficha.
• Emplea las fichas temáticas elaboradas para estudiar
sobre temas específicos.
Intercambio oral
de experiencias
y nuevos
conocimientos
Presenta una exposición acerca de un tema de interés
general.
Al exponer
• Organiza la presentación del tema con el apoyo de un
guion
• Utiliza lenguaje formal y emplea recursos prosódicos y
actitudes corporales adecuados para establecer un buen
contacto con la audiencia.
Al participar como parte de la audiencia
• Escucha con atención.44

45. • Hace preguntas para solicitar aclaraciones o ampliación
de la información.
• Toma notas durante la exposición.
Intercambio
escrito de
nuevos
conocimientos
Escribe una monografía.
• Desarrolla el texto cuidando que los criterios que
estructuran el tema y los subtemas sean consistentes.
• Reflexiona sobre la coherencia textual. Analiza la
progresión temática del texto buscando que los párrafos
tengan conexión en su significado.
LITERATURA
Lectura de
narraciones
de diversos
subgéneros
Lee narraciones de diversos subgéneros narrativos:
ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas u otros.
• Identifica las acciones y las características psicológicas
de los personajes típicos de un subgénero narr ativo.
Analiza las motivaciones, intenciones, formas de actuar y
relacionarse que les dan especificidad en cada narración.
• Reconoce las tramas y formas de organización temporal
recurrentes en un subgénero.
Escritura y
recreación de
narraciones
Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia.
• Plantea una trama coherente, compuesta por
acontecimientos articulados causalmente, distribuidos en
episodios que planteen expectativas e incertidumbre en el
lector, de acuerdo con los temas y convenciones del
subgénero.
• Identifica y utiliza recursos narrativos propios del
subgénero elegido para crear emociones, miedo, sorpresa
o expectación.
Lectura y
escucha de
poemas y
canciones
Lee y compara poemas de diferentes épocas sobre un tema
específico (amor, vida, muerte, guerra...).
• Recrea el contexto cultural y entiende la importancia de
ciertos temas en diferentes épocas; y las ideas influyentes
del momento.
• Describe el mundo social en que se presenta la historia o
anécdota del poema; indaga la forma literaria en que se
habla de los acontecimientos.
• Argumenta sobre la importancia del espacio en la
creación de ambientes para el desarrollo de la descripción
del tema tratado.
Creaciones
y juegos con
el lenguaje
Recopila y comparte refranes, dichos y pregones
populares. 45

46. poético • Comparte la interpretación de refranes, dichos y
pregones, reconociendo el uso del lenguaje figurado.
• Identifica algunos recursos utilizados para llamar la
atención de los oyentes de estos textos: juegos con los
sonidos, humor, exageraciones, etcétera.

Lectura,
escritura y
escenificación
de obras
teatrales
Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una
obra de teatro y representarla.
• Analiza la trama de un texto narrativo y selecciona los
elementos indispensables para conservar la historia
(acontecimientos, espacios y personajes).
• Distribuye la trama en actos y escenas.
• Escribe diálogos que reflejan las características de los
personajes, los conflictos que afrontan y el mundo social
representado.
• Escribe acotaciones que dan orientaciones
indispensables para la escenificación.



PARTICIPACIÓN SOCIAL
Producción e
interpretación
de textos para
realizar trámites
y gestionar
servicios
Escribe cartas formales.
• Escribe una carta formal en la que plantea un asunto
particular.
• Enlaza las oraciones de los párrafos empleando nexos:
aunque, pero, sin embargo, en cambio, por lo tanto, por lo
que.
• Reflexiona acerca de la necesidad y capacidad humana de
solucionar conflictos por medio del lenguaje.
Producción e
interpretación
de instructivos
y documentos
que regulan la
convivencia
Participa en la elaboración del reglamento escolar.
• Conoce la función y las características de los
reglamentos.
• Reflexiona sobre la forma en que se redactan los
reglamentos, el uso de verbos: modo (infinitivo o
imperativo) y tiempo, y su organización gráfica.
• Reflexiona en torno al valor de los reglamentos para
regular la vida social en los diferentes espacios en que se
desarrolla.

Análisis de
los medios de
comunicación
Lee y compara notas informativas sobre una noticia que se
publican en diversos medios.
• Identifica en las notas informativas los hechos, sus
protagonistas y dónde sucedió la noticia.
• Compara las interpretaciones que los medios hacen de
los hechos: la información y las opiniones que se
presentan. 46

47. • Reconstruye la secuencia de hechos y compara el tiempo
y el espacio en que sucede la noticia.
• Reflexiona sobre el tipo de lenguaje (formal o informal).
• Reflexiona sobre los mecanismos que emplean los
medios de comunicación para dar relevancia a una noticia.

Participación
y difusión de
información en
la comunidad
escolar
Entrevista a una persona relevante de su localidad.
• Reconoce las características discursivas de la entrevista
y los requisitos para sistematizarla por escrito.
• Prepara la entrevista y distingue entre preguntas
centrales y de apoyo.
• Hace preguntas y las reformula en función de la
respuesta.
• Elabora un texto que incluya la información recabada en
la entrevista.

Reconocimiento
de la diversidad
lingüística y
cultural
Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los
pueblos originarios de México.
• Toma conciencia de la multiplicidad de lenguas que se
hablan en el país.
• Reflexiona sobre la riqueza lingüística y cultural de
México.
• Reflexiona sobre la necesidad de tener en un país tan
diverso una lengua común para comunicarse. 47

48. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS
Componente
curricular
Formación Académica
Campo Lenguaje y Comunicación
Asignatura Lengua Extranjera. Inglés
Nivel
educativo
SECUNDARIA
Grado Primero
Descripción
del área de
conocimiento
La asignatura Lengua Extranjera. Inglés, a diferencia del resto de las asignaturas, se compone de dos
etapas: una dirigida a los grados iniciales de Educación Básica cuya finalidad es promover en los
estudiantes la familiarización y el contacto con el inglés como lengua extranjera; y la otra, destinada al
resto de los grados que componen este nivel educativo, que tiene como objetivo la competencia y el
dominio básicos en esta lengua.
Propósitos
por nivel
educativo
1. Analizar algunos aspectos que permitan mejorar la comprensión intercultural.
2. Aplicar algunas estrategias para superar retos personales y colectivos en el aprendizaje de una lengua
extranjera.
3. Transferir estrategias para consolidar la actuación en situaciones de aprendizaje de la lengua
extranjera.
4. Emplear un repertorio lingüístico sencillo pero amplio en una variedad de situaciones conocidas y de
actualidad.
5. Intercambiar información de interés actual.
6. Desenvolverse con un registro neutro en intercambios sociales dentro de un rango variado de
situaciones.
Enfoque
pedagógico
La propuesta curricular de Lengua Extranjera. Inglés adopta un enfoque de acción centrado en prácticas
sociales del lenguaje. Estas se encuentran orientadas al proceso y a la integración del aprendizaje y
ofrecen a los estudiantes oportunidades para participar en diversos intercambios comunicativos que
demandan el uso adecuado de conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias, y para reflexionar
sobre distintos aspectos de la lengua, el lenguaje y la cultura.
Las prácticas sociales del lenguaje obser van la interacción comunicativa y cómo esta se establece el centro
de atención de la enseñanza y del aprendizaje. Por ello, el lenguaje se define como una actividad
comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual es posible, por ejemplo, expresar, intercambiar y
defender ideas, emociones, deseos, intereses; establecer y mantener relaciones interpersonales, acceder
a la información e interpretarla, participar en la construcción del conocimiento, organizar el pensamiento
y reflexionar sobre el propio proceso de creación discursiva.
Descripción
de los
organizadores
curriculares
FAMILIAR Y COMUNITARIO
• Intercambios asociados a propósitos específicos
• Intercambios asociados a medios de comunicación48

49. • Intercambios asociados a información de uno mismo y de otros
• Intercambios asociados al entorno
LÚDICO Y LITERARIO
• Expresión literaria
• Expresión lúdica
• Comprensión del yo y del otro
ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN
• Interpretación y seguimiento de instrucciones
• Búsqueda y selección de información
• Tratamiento de la información
Orientaciones
didácticas
La escuela constituye un espacio privilegiado no solo para desarrollar en los alumnos el dominio y
competencia del Inglés, sino también la identidad y la movilización de sus saberes y experiencias
culturales en contextos nacionales e internacionales. Para lograrlo es necesario reconocer que todo ser
humano es, por naturaleza, un ser plural y diverso; que las personas se comunican e interactúan
culturalmente; y que los grupos humanos poseen prácticas culturales distintas y funciones diferentes con
objetivos diversos.
Por ello, las orientaciones didácticas de los programas de estudio de Inglés proponen acciones dirigidas a
impulsar tanto el dominio y competencia de esta lengua como el respeto y fomento a la diversidad cultural
y lingüística que caracteriza a las sociedades actuales. De esta manera, se generan las condiciones
necesarias para que los alumnos puedan enfrentar con éxito los nuevos retos que impone la realidad
mundial en la que convergen múltiples culturas y lenguas.
Las orientaciones didácticas ponen el acento en las acciones comunicativas que involucran textos,
actividades, usos de lenguaje y recursos lingüísticos acordes al contexto social en el que se desarrolla la
acción comunicativa.
Sugerencias
de evaluación
La finalidad central de la evaluación en la asignatura de Lengua Extranjera. Inglés es proporcionar
información sobre el grado de avance que cada alumno obtiene en las diferentes etapas del proceso de
aprendizaje, para permitir al docente identificar su progreso en el dominio y competencia de Inglés al
término de un periodo, y valorar si las situaciones didácticas, la organización del trabajo en el aula, el uso
de los materiales y el tipo de ayuda o guía proporcionada se dirigen al logro de los propósitos planteados
en cada grado.
La evaluación es un elemento central de los programas de estudio, porque impacta en la práctica
educativa y en sus resultados. En otras palabras, aquello que se evalúa se convierte en el centro de
atención de la comunidad escolar, a la vez que incide en las formas de interacción entre los alumnos, y
entre estos y el docente dentro del salón de clases. Por ello, es necesario que la evaluación considere el
desempeño del alumno durante el desarrollo de las actividades; las evidencias de logro del aprendizaje;
el avance obtenido en relación con su propio punto de partida; los niveles de dominio y competencia que
se establecen por ciclo y sus descriptores por grado, para monitorear su progreso al interactuar con otros
en inglés.
Para esta asignatura es fundamental considerar el desarrollo de las habilidades comunicativas como un
proceso individual en, al menos, tres sentidos: 49

50. a) En cuanto a las maneras de adquirirlas; b) En cuanto al momento en que se adquieren y, c) En cuanto
al nivel de dominio y competencia de I nglés que cada estudiante desarrolla. Sin embargo, también lo es la
intervención oportuna del profesor porque es quien puede convertir dichas diferencias individuales en
oportunidades para el desarrollo colectivo.
Evaluación
formativa
Esta asignatura propone tanto la recolección de evidencias de aprendizaje obtenidas del proceso de
elaboración de un producto de lenguaje, como instrumentos cualitativos adecuados para valorar los
progresos y dificultades en el trabajo con cada práctica social del lenguaje; dichos instrumentos estarán
destinados a recopilar información suficiente para, entre otras acciones, aprovechar las fortalezas de los
estudiantes y atender sus necesidades o dificultades.
Es importante considerar:
•Evaluación diagnóstica: los conocimientos previos del estudiante
•Producciones intermedias: aquellos insumos elaborados por el estudiante
•Técnicas: observación, interrogatorio, desempeño de los estudiantes y análisis del desempeño.
•Instrumentos: listas de cotejo, diario de clase, rúbrica y portafolio.
•Indicadores: aprendizajes esperados y enfoque pedagógico
Por tanto, las evaluaciones diagnósticas, del proceso y sumativa deben ser sistemáticas y combinarse con
heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los aprendizajes y enfoques de
cada asignatura. 50

51. APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA
LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
Campos/
áreas/
ámbitos
Organizadores
Curriculares 1er
orden
Organizadores
Curriculares
2do orden
SECUNDARIA
1°
AMBIENTES
SOCIALES DE
APRENDIZAJE
Actividades
comunicativas
Aprendizajes esperados
Formación Académica
Lengua extranjera. Inglés

FAMILIAR Y COMUNITARIO
Intercambios
asociados a
propósitos
específicos
• Escucha y revisa diálogos sobre servicios
comunitarios.
• Entiende el sentido general y las ideas
principales.
• Intercambia información sobre servicios
comunitarios.
Intercambios
asociados a
medios de
comunicación
• Comprende sentido general e ideas
principales.
• Produce diálogos e intervenciones.
Intercambios
asociados a
información de
uno mismo y de
otros
• Escucha y revisa gustos y aversiones en
diálogos de entrevistas.
• Entiende el sentido general y las ideas
principales en los diálogos.
• Expone cumplidos, gustos y aversiones en
diálogos escritos.
• Expresa cumplidos, gustos y aversiones en un
diálogo.
Intercambios
asociados al
entorno
• Busca y consulta información.
• Compara pros y contras de ideas y
propuestas.
• Construye argumentos para defender ideas y
propuestas.
• Escucha y expresa pros y contras para
construir consensos.51

52. LÚDICO Y LITERARIO

Expresión
literaria
• Selecciona y revisa cuentos clásicos.
•Comprende el sentido general y las ideas
principales de cuentos clásicos.
•Compara variantes en la pronunciación y en
la escritura.
• Expresa sucesos clave de forma oral.
Expresión lúdica • Revisa ejemplos escritos de pronósticos.
• Identifica formas de expresar acciones
futuras al escucharlas.
•Formula y responde preguntas para
comprender pronósticos.
• Escribe enunciados que expresan futuro para
componer pronósticos.
Comprensión del
yo y del otro
• Selecciona y revisa tiras cómicas.
• Interpreta el contenido de tiras cómicas.
•Intercambia opiniones sobre expresiones
culturales en una discusión.
ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN

Interpretación y
seguimiento de
instrucciones
• Selecciona y revisa diccionarios bilingües.
• Entiende el uso de componentes textuales de
diccionarios bilingües.
• Escribe instrucciones.
• Edita instrucciones.
Búsqueda y
selección de
información
•Revisa y comprende información sobre
aparatos del cuerpo humano.
• Propone y contesta preguntas sobre aparatos
del cuerpo humano.
• Escribe notas para describir esquemas.
•Edita esquemas en equipo y con la guía del
docente.
Tratamiento de
la información
• Selecciona información.
• Lee información.
• Ensaya una exposición.
• Presenta una exposición.52

53. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
MATEMÁTICAS
Componente curricular
Formación Académica
Campo Pensamiento matemático
Asignatura Matemáticas
Nivel educativo SECUNDARIA
Grado Primero
Descripción del área de
conocimiento
Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es
posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar
información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, así
como plantear y resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para
modelar, analizar y comunicar observaciones que se realizan en distintos campos.
Propósitos por nivel
educativo
1.- Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las
operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales positivos y negativos.
2.-Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de proporcionalidad
y cálculo de porcentajes.
3.-Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado.
4.-Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad inversa; y definir
patrones mediante expresiones algebraicas.
5.-Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, cuadriláteros
y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del análisis. de casos particulares,
generalizar los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes
figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para calcularlos.
6.- Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar
herramientas como el teorema de Pitágoras, la semejanza y las razones
trigonométricas, para estimar y calcular longitudes.
7.- Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o gráfica— más
adecuada para comunicar información matemática.
8.- Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo aplicarlas en el análisis
de datos y la resolución de problemas.
9.-Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y mutuamente
excluyentes en experimentos aleatorios.
Enfoque pedagógico En la Educación Básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como
un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas
hacia su estudio. 53

54. Descripción de los
organizadores
curriculares
NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN
• NÚMERO
• ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN
• MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
• PROPORCIONALIDAD
• ECUACIONES
• FUNCIONES
• PATRONES, FIGURAS GEOMÉTRICAS Y EXPRESIONES EQUIVALENTES
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
• UBICACIÓN ESPACIAL
• FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS
• MAGNITUDES Y MEDIDAS
ANÁLISIS DE DATOS
• ESTADÍSTICA
• PROBABILIDAD
NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN
Este eje incluye los contenidos básicos de aritmética, de álgebra y de situaciones de variación.
En los niveles de Primaria y S ecundaria se profundiza en el estudio de la aritmética, se trabaja
con los números naturales, fraccionarios, decimales y enteros, las operaciones que se
resuelven con ellos y las relaciones de proporcionalidad. Se suma, en la Secundaria, la de las
herramientas algebraicas, por un lado, para generalizar y expresar simbólicamente las
propiedades de los números y sus operaciones; y por otro, para representar situaciones y
resolver problemas que requieren de la comprensión de conceptos y dominio de técnicas y
métodos propios del álgebra.
En este nivel escolar, se busca que los estudiantes aprendan álgebra a través del uso flexible
de sus elementos fundamentales, a saber, números generales, incógnitas y variables en
expresiones algebraicas, ecuaciones y situaciones de variación; en estas últimas, tanto en su
expresión simbólica como en su representación por medio de tablas y gráficas cartesianas.
En términos generales, se concibe a la aritmética y al álgebra como herramientas para
modelar situaciones problemáticas —matemáticas y extramatemáticas —, y para resolver
problemas en los que hay que reconocer variables, simbolizarlas y manipularlas.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Este eje incluye los Aprendizajes Esperados relacionados con el espacio, las formas
geométricas y la medición. Las experiencias dentro del ámbito geométrico y métrico
ayudarán a los alumnos a comprender, describir y representar el entorno en el que viven, así
como resolver problemas y desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo. El estudio
de las figuras y los cuerpos es un terreno fértil para la formulación de conjeturas o hipótesis
y su validación. Se trata de que los alumnos supongan o anticipen propiedades geométricas y
luego traten de validar sus anticipaciones. 54

55. En Secundaria, los estudiantes deben poder validar lo que afirman con argumentos en los que
se establecen asociaciones. Esto conlleva a iniciarlos en el razonamiento deductivo. Las
magnitudes longitud, área y volumen tienen un fuerte componente geométrico por lo que su
estudio permite a los alumnos integrar Aprendizajes Esperados referentes tanto a la forma
como a la aritmética.
ANÁLISIS DE DATOS
Con este eje se tiene el propósito de propiciar que los estudiantes adquieran conocimientos y
desarrollen habilidades propias de un pensamiento estadístico y probabilístico. Con esto, se
espera que fortalezcan los recursos que tienen para analizar y comprender la información
que los rodea.
La progresión de Aprendizajes E sperados sobre análisis de datos se rige por cuatro ideas
fundamentales:
1. La importancia de los datos para entender los fenómenos naturales y sociales.
2. El uso de las distribuciones y sus representaciones —tablas o graficas — como recursos
para comprender los datos.
3. El uso de medidas de tendencia central y de dispersión para reducir la complejidad de los
conjuntos de datos y aumentar las posibilidades de operar con ellos.
4. El estudio de la probabilidad como método para tratar con la incertidumbre.
Es importante que los estudiantes entiendan que el uso de la estadística implica
incertidumbre y que es conveniente contar con una forma de medir esa incertidumbre, por
ejemplo, el estudio de la probabilidad que ofrece métodos para ello.
Orientaciones
didácticas
Ayudar a los alumnos a aprender matemáticas resulta extraño para muchos maestros
identificados con la idea de que su papel es ensenar, en el sentido de transmitir información.
Sin embargo, es importante intentarlo, pues abre el camino a un cambio radical en el
ambiente del salón de clases: los alumnos piensan, comentan, discuten con interés y
aprenden, y el maestro revalora su trabajo docente. Para alcanzar este planteamiento es
necesario trabajar sistemáticamente hasta lograr las siguientes metas:
•Comprender la situación implicada en un problema
•Plantear rutas de solución
•Trabajo en equipo
•Manejo adecuado del tiempo
•Diversificar el tipo de problemas
•Compartir experiencias con otros profesores
Sugerencias de
evaluación
La evaluación tiene un enfoque formativo porque se centra en los procesos de aprendizaje y
da seguimiento al progreso de los alumnos. Es importante insistir como docente en que ellos
asuman la responsabilidad de reflexionar sobre sus propios avances y ofrecerles
acompañamiento para decidir estrategias de mejora o fortalecimiento.
Con el fin de tener más elementos para describir el avance de los alumnos en matemáticas, se
establecen estas líneas de progreso que definen el punto inicial y la meta a la que se puede
aspirar en el desempeño de los alumnos.
De resolver problemas con ayuda a solucionarlos autónomamente
Implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de principio a fin, considerando que el
fin no es solo encontrar el resultado, sino comprobar que este es correcto. 55

56. De la justificación pragmática al uso de propiedades
Los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interacción entre los alumnos,
el objeto de conocimiento y el maestro; se espera que los alumnos pasen de explicaciones tipo
“porque así me salió”, a los argumentos apoyados en propiedades conocidas.
Al iniciarse el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan
procedimientos informales, es tarea del maestro que dichos procedimientos evolucionen
hacia otros cada vez más eficaces.
Una relación personal creativa, significativa y de confianza en la propia capacidad con las
matemáticas, no se da de un día para otro. Requiere de un trabajo constante por parte del
maestro y los alumnos.
Evaluación formativa

Es una herramienta que contribuye a este cambio, ya que genera oportunidades para que los
alumnos se vuelvan aprendices activos y proporciona información al maestro que le permite
mejorar su labor docente.
Es importante considerar:
• Evaluación diagnóstica: los conocimientos previos del estudiante
• Producciones intermedias: aquellos insumos elaborados por el estudiante
• Técnicas: observación, interrogatorio, desempeño de los estudiantes y análisis del
desempeño.
• Instrumentos: listas de cotejo, diario de clase, rúbrica y portafolio.
• Indicadores: aprendizajes esperados, líneas de progreso y enfoque pedagógico.
Por tanto, las evaluaciones diagnósticas, del proceso y sumativa deben ser sistemáticas y
combinarse con heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los
aprendizajes y enfoques de cada asignatura. 56

57. APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
MATEMÁTICAS
Campos/
áreas/
ámbitos
Organizadores
Curriculares 1er orden
Organizadores
Curriculares 2do
orden
SECUNDARIA
1°
EJES Temas Aprendizajes esperados
Formación Académica.
Matemáticas
NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN
Número • Convierte fracciones decimales a notación
decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones
no decimales usando la notación decimal. Ordena
fracciones y números decimales.
Adición y sustracción •Resuelve problemas de suma y resta con números
enteros, fracciones y decimales positivos y
negativos.
Multiplicación y
división
•Resuelve problemas de multiplicación con
fracciones y decimales, y de división con decimales.
•Determina y usa la jerarquía de operaciones y los
paréntesis en operaciones con números naturales,
enteros y decimales (para multiplicación y división
solo números positivos).
Proporcionalidad • Calcula valores faltantes en problemas de
proporcionalidad directa, con constante natural,
fracción o decimal (incluyendo tablas de
variación).
•Resuelve problemas de cálculo de porcentajes y
promedio en situaciones reales de su contexto .
Ecuaciones •Distingue los constitutivos de expresiones
algebraicas.
•Resuelve problemas mediante la formulación y
solución algebraica de ecuaciones lineales.
Funciones •Analiza y compara situaciones de variación lineal
a partir de sus representaciones tabular, gráfica y
algebraica.
•Interpreta y resuelve problemas que se modelan
con estos tipos de variación.
Patrones, figuras
geométricas y
•Resuelve problemas de sucesiones y expresiones
algebraicas. 57

58. expresiones
equivalentes
• Formula expresiones algebraicas de primer
grado a partir de sucesiones y las utiliza para
analizar propiedades de la sucesión que
representan.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Figuras y cuerpos
geométricos
• Analiza la existencia y unicidad en la construcción
de triángulos y cuadriláteros, y determina y usa
criterios de congruencia de triángulos.
Magnitudes y
medidas
• Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y
áreas de triángulos y cuadriláteros desarrollando y
aplicando formulas.
• Calcula el volumen de prismas rectos cuya base
sea un triángulo o un cuadrilátero, desarrollando y
aplicando formulas.

ANÁLISIS DE DATOS

Estadística • Recolecta, registra y lee datos en graficas
circulares.
• Usa e interpreta las medidas de tendencia central
(moda, media aritmética y mediana) y el rango de
un conjunto de datos y decide cuál de ellas
conviene más en el análisis de los datos en
cuestión.
Probabilidad •Realiza experimentos aleatorios y registra los
resultados para un acercamiento a la probabilidad
frecuencial. 58

59. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
CIENCIAS. BIOLOGÍA
Componente curricular
Formación Académica
Campo Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Asignatura Ciencias. Biología
Nivel educativo SECUNDARIA
Grado Primero
Descripción del área de
conocimiento
La ciencia es una actividad humana esencial para la cultura, que está en constante
construcción, evaluación, corrección y actualización. Es fundamental para entender,
participar y transformar el mundo en que vivimos, relacionar en estructuras coherentes
hechos aparentemente aislados, construir sentido acerca de los fenómenos de la naturaleza,
acrecentar el bienestar de la humanidad y enfrentar los desafíos que esto implica, para
alcanzar el desarrollo sustentable y revertir el cambio climático, principalmente
Propósitos por nivel
educativo
1. Concebir la ciencia como un proceso colectivo, dinámico e histórico, en el que los conceptos
están relacionados y contribuyen a la comprensión de los fenómenos naturales, así como la
toma de decisiones en contextos y situaciones diversas.
2. Reconocer la influencia de la ciencia en el medioambiente, la sociedad y la vida personal.
3. Demostrar comprensión de las ideas centrales de las ciencias naturales, a partir del uso de
modelos, del análisis e interpretación de datos experimentales, del diseño de soluciones a
determinadas situaciones problemáticas, y de la obtención, evaluación y comunicación de
información científica.
4. Explorar la estructura y diversidad biológica y material, desde el nivel macroscópico hasta
el submicroscópico, estableciendo conexiones entre sistemas y procesos macroscópicos de
interés, sus modelos y la simbología utilizada para representarlos.
5.Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado de la evolución
biológica.
6.Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano, para mantener la salud y evitar
riesgos asociados a la alimentación, la sexualidad y las adicciones.
7. Explorar modelos básicos acerca de la estructura y procesos de cambio de la materia, para
interpretar y comprender los procesos térmicos, electromagnéticos, químicos y biológicos,
así como sus implicaciones medioambientales.
8.Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con la generación y
transformación de energía, así como sus implicaciones para los seres vivos, el medioambiente
y las sociedades en que vivimos.
9. Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada, para atender
problemas de relevancia social asociados a la ciencia.
Enfoque pedagógico Se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción de
habilidades para indagar, cuestionar y argumentar. Toman como punto de partida lo
perceptible y las representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más
refinadas que les ayuden a comprender sistémicamente los procesos y fenómenos naturales. 59

60. Descripción de los
organizadores
curriculares
MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES
• PROPIEDADES
• INTERACCIONES
• NATURALEZA MACRO, MICRO Y SUBMICRO

SISTEMAS
• SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO Y SALUD
• ECOSISTEMAS

DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO
• BIODIVERSIDAD
• TIEMPO Y CAMBIO
• CONTINUIDAD Y CICLOS

MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES
El eje plantea un primer acercamiento a la noción de materia a partir de las características de
los materiales, como los estados de agregación y su relevancia para las actividades humanas.
Presenta también una perspectiva macro, micro y submicro de la naturaleza, la estructura
interna de la materia, la disposición y el arreglo de sus átomos y moléculas. También las
relaciones que tenemos con la materia, la energía y sus interacciones, en las cuales la
adopción de estilos de vida y consumo sustentables, el uso de fuentes renovables de energía
y el desarrollo tecnológico cobran especial relevancia.
SISTEMAS
Este eje tiene la finalidad de que los estudiantes inicien un proceso de
comprensión de las formas de organización de la materia en la conformación de sistemas y
construyan explicaciones sobre el funcionamiento sistémico de la naturaleza. Se pone énfasis
en que el cuerpo humano contiene sistemas
constituidos por órganos, tejidos y células, y que, si alguno de ellos falla, el resto del sistema
se verá afectado en las funciones vitales y la salud. Se propicia el análisis de la relación
humana con los ecosistemas y la importancia de evitar su deterioro. También se estudian las
características y fenómenos asociados a la Luna y el Sol, para avanzar hacia aspectos básicos
de la estructura y dinámica del Sistema Solar, y para valorar la tecnología que permite
explorarlo.
DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO
Aquí se pretende que los estudiantes puedan relacionar la diversidad biológica con los
cambios en el medioambiente, tanto los naturales como los provocados por el ser humano, y
valorarla por sus funciones reguladoras en las transformaciones de energía y de materia.
Orientaciones
didácticas
En este sentido la promoción de la actividad científica escolar implica transitar entre las
explicaciones de sentido común y el conocimiento científico escolar. Los alumnos llegan a la
escuela con saberes y con sus propios modelos explicativos acerca de los fenómenos y
procesos naturales que, por lo general, es necesario reconstruir. 60

61. Es importante diversificar las formas de revelar lo que saben los estudiantes y aprovecharlo,
esto puede hacerse mediante el planteamiento y discusión de preguntas abiertas y
productivas, el uso de un formulario KPSI y la prueba de asociación de palabras, entre otras.
Planificar las actividades organizadas en secuencias didácticas o proyectos con la perspectiva
de buscar respuestas desde la indagación para la resolución de problemas requiere:
• Trascender de ensenar a resolver problemas, a resolver problemas para aprender. Es
indispensable centrarse más en las formas de solución, que en el planteamiento del problema.
• Elegir problemas abiertos, de amplio componente cualitativo, con implicaciones sociales,
propios del contexto local, analizables desde diversos puntos de vista. La búsqueda de
opciones de solución pretende propiciar saberes funcionales para la vida y suponer bases
para nuevos aprendizajes.
• Promover la comunicación. Durante el proceso de búsqueda de respuestas a preguntas
relevantes o auté nticas, los alumnos deben hacer un uso extenso y versátil del discurso oral,
escrito y gráfico. El intercambio de ideas permite contrastarlas, regularlas y reestructurarlas.
• Alternar y complementar el trabajo individual y grupal. Se requieren tiempos de reflexión
personal y organización de las ideas, para después compartir y discutir con otros, y a partir
de ello reformular o bien fortalecer los argumentos. El trabajo individual es fundamental para
que cada alumno construya y valore su propio conocimiento. El trabajo grupal se basa en los
requerimientos que tienen los niños para aprender y valorar el aprendizaje colaborativo.
• Construir progresiones de aprendizaje. Propiciar reorganizaciones sucesivas en las cuales
las ideas se van complejizando y a la vez se fortalecen procesos y actitudes en la solución de
problemas, mediante actividades que permitan a los estudiantes explicar un fenómeno o
concepto con sus propias palabras; ejemplificar la aplicación de los principios, usar modelos
y analogías, elaborar redes conceptuales, entre otras.
• Dar espacio y tiempo suficiente al desarrollo de procesos cognitivos de alta complejidad,
como inferir, deducir, explicar, argumentar, formular hipótesis y mostrar evidencias. Los
experimentos, actividades prácticas y actividades de exploración en la naturaleza favorecen
la construcción de explicaciones y durante el proceso de comunicación se propicia la
incorporación de nuevas ideas.
• Hacer patente la naturaleza de la ciencia como un proceso social dinámico, con alcances y
limitaciones, en constante actualización e interacción permanente con la tecnología, a partir
de debates, argumentaciones, reflexiones y el análisis de algunos acontecimientos históricos
en contraste con los actuales y la permanente aplicación del escepticismo informado.
• Considerar las inquietudes estudiantiles manifiestas durante el desarrollo de las actividades
como fuente de temas de interés para el desarrollo de proyectos.
• Aprovechar todos los recursos y materiales didácticos disponibles, como el propio cuerpo
humano, el entorno escolar, los libros de las Bibliotecas escolar y de aula, videos, fotografías,
imágenes, notas de periódico, revistas de divulgación científica, mapas, graficas, tablas,
interactivos, simuladores, páginas electrónicas de instituciones públicas, entre otros, con
diferentes fines didácticos.
Sugerencias de
evaluación
Existen diversos instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los
estudiantes, como las listas de cotejo o control, el portafolio, las rubricas, los mapas
conceptuales y las pruebas objetivas, entre otros.
La evaluación es un proceso continuo, que ofrece información cualitativa y cuantitativa que
se concreta en registros individuales y grupales respecto a los procesos y productos de
aprendizaje, en la cual se pueden considerar:
• Avances en la delimitación conceptual y el fortalecimiento de procedimientos y actitudes
planteados en los Aprendizajes Esperados, así como en las habilidades y actitudes expresadas
en las actividades prácticas, el trabajo experimental y de campo. 61

62. • Creatividad en el diseño y construcción de modelos y dispositivos didácticos.
• Iniciativa y pertinencia en la búsqueda, selección y comunicación de información en las
investigaciones documentales, en artículos de periódicos o revistas de divulgación científica.
• Claridad en la redacción de reportes sobre visitas a museos, parques naturales, fabricas,
hospitales, exposiciones o conferencias científicas o tecnológicas.
• Originalidad en producciones escritas, visuales y audiovisuales en temáticas de interés
social relativas a la ciencia, la tecnología, sus productos y como impactan al medioambiente y
la salud.
• Innovación en la búsqueda de diversas rutas de solución ante situaciones problemáticas en
diferentes contextos. Autonomía en la toma de decisiones, responsabilidad y compromiso,
capacidad de acción y participación.
• Postura crítica y propositiva en debates informados en torno a temas que proceden del
discurso público del ámbito científico.
• Apertura a las nuevas ideas con la aplicación sistemática del escepticismo informado, como
elemento contra el fanatismo, mitos y prejuicios asociados a los fenómenos naturales y la
salud.
Evaluación formativa

Un aspecto medular e inherente de la enseñanza y el aprendizaje es la evaluación, entendida
como un proceso que permite realimentar a los estudiantes para que identifiquen lo que les
falta por aprender, y a los docentes, para que mejoren su desempeño.
Evaluar implica obtener información acerca de las posibles causas de los errores e identificar
los medios que ayudan a los estudiantes a detectar sus dificultades y tomar decisiones para
superarlas. Compartir con los estudiantes los criterios de evaluación, así como ensenarles a
autoevaluarse y autorregularse, son aspectos indispensables del proceso.
Es importante considerar:
• Evaluación diagnóstica: los conocimientos previos del estudiante
• Producciones intermedias: aquellos insumos elaborados por el estudiante
• Técnicas: observación, interrogatorio, desempeño de los estudiantes y análisis del
desempeño.
• Instrumentos: listas de cotejo, diario de clase, rúbrica y portafolio.
• Indicadores: aprendizajes esperados, procesos y productos de aprendiz aje y enfoque
pedagógico
Por tanto, las evaluaciones diagnósticas, del proceso y sumativa deben ser sistemáticas y
combinarse con heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los
aprendizajes y enfoques de cada asignatura. 62

63. APRENDIZAJES ESPERADOS CIENCIAS. BIOLOGÍA
PRIMER GRADO


Campos/
áreas/
ámbitos
Organizadores
Curriculares
1er orden
Organizadores
Curriculares 2do
orden

SECUNDARIA
1°
EJES Temas Aprendizajes esperados
Formación Académica

Ciencias. Biología
MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES


Propiedades

• Identifica a la célula como la unidad estructural de los
seres vivos.
Interacciones

• Infiere el papel que juegan las interacciones
depredador-presa y la competencia en el equilibrio de
las poblaciones en un ecosistema.
Naturaleza
macro, micro y
submicro
• Identifica las funciones de la célula y sus estructuras
básicas (pared celular, membrana, citoplasma y núcleo).

SISTEMAS

Sistemas del
cuerpo humano y
salud
• Explica la coordinación del sistema nervioso en el
funcionamiento del cuerpo.
• Explica cómo evitar el sobrepeso y la obesidad con
base en las características de la dieta correcta y las
necesidades energéticas en la adolescencia.
• Argumenta los beneficios de aplazar el inicio de las
relaciones sexuales y de practicar una sexualidad
responsable, segura y satisfactoria, libre de miedos,
culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y
violencia como parte de su proyecto de vida en el marco
de la salud sexual y reproductiva.
• Compara la eficacia de los diferentes métodos
anticonceptivos en la perspectiva de evitar el embarazo
en la adolescencia y prevenir ITS, incluidas VPH y VIH.
• Explica las implicaciones de las adicciones en la salud
personal, familiar y en la sociedad.
Ecosistemas


• Representa las transformaciones de la energía en los
ecosistemas, en función de la fuente primaria y las
cadenas tróficas.
63

64. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
HISTORIA
DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO

Biodiversidad • Explica la importancia ética, estética, ecológica y
cultural de la biodiversidad en México.
• Compara la diversidad de formas de nutrición, relación
con el medio y reproducción e identifica que son
resultado de la evolución.
• Valora las implicaciones éticas de la manipulación
genética en la salud y el medioambiente.
Tiempo y cambio • Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se
actualiza con base en las explicaciones de Darwin acerca
del cambio de los seres vivos en el tiempo (relación
entre el medioambiente, las características adaptativas
y la sobrevivencia).
• Identifica como los cambios tecnológicos favorecen el
avance en el conocimiento de los seres vivos.
Continuidad y
ciclos.
• Describe la importancia, funciones y ubicación de los
cromosomas, genes y ADN.
Componente
curricular
Formación Académica
Campo Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Asignatura Historia
Nivel educativo SECUNDARIA
Grado Primero
Descripción del
área de
conocimiento
La Historia estudia el cambio y la permanencia en las experiencias humanas a lo largo del tiempo en
diferentes espacios. Su objeto de estudio es la transformación de la sociedad y la experiencia humana
en el tiempo. Su propósito es comprender las causas y consecuencias de las acciones del ser humano
por medio del análisis de los procesos económicos, políticos, sociales y culturales que se han gestado
en el tiempo y en el espacio del devenir de la humanidad.
La Historia en la Educación Básica es una fuente de conocimiento y de formación para que los
alumnos aprendan a aprender y a convivir con los saberes que proporciona a partir del pensamiento
crítico, el análisis de fuentes y de promover valores que fortalezcan su identidad. 64

65. Propósitos por
nivel educativo
1. Comprender en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el conocimiento histórico
para tener una formación humanística integral.
2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de México y el mundo para
explicar cambios, permanencias y simultaneidad de distintos acontecimientos.
3. Analizar fuentes históricas para argumentar y contrastar diferentes versiones de un mismo
acontecimiento histórico.
4. Investigar las causas de diferentes problemas de México y el mundo para argumentar su carácter
complejo y dinámico.
5. Valorar el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de su cuidado y
preservación para las futuras generaciones.
Enfoque
pedagógico
En la Educación Básica se promueve la enseñanza de una Historia formativa que analiza el pasado
para encontrar explicaciones del presente y entender cómo las sociedades actuaron ante
determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un futuro mejor.
El desarrollo del pensamiento histórico favorece en los estudiantes la ubicación espacio- temporal,
la contextualización, la comprensión de la multicausalidad, el reconocimiento de los cambios y las
permanencias en los ámbitos políticos, económicos, sociales y culturales que conforman los
procesos históricos. Se privilegia la formulación de preguntas o situaciones problemáticas, a partir
del análisis de variedad de fuentes y acontecimientos históricos, que ayudan a la formación de una
conciencia histórica y que favorecen la reflexión acerca de la convivencia y los valores democráticos
de hoy.


UNIDAD DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE (UCA)
El propósito de las UCA es que los estudiantes construyan su aprendizaje mediante un proceso de
exploración y reflexión que realmente les permita apropiarse del conocimiento que adquieran a lo
largo del ejercicio de investigación.
Descripción de
los
organizadores
curriculares
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO
• ¿CÓMO HAN CAMBIADO Y QUÉ SENTIDO TIENEN HOY

LOS CONCEPTOS DE FRONTERA Y NACIÓN
• LA UNIÓN EUROPEA

FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES
• PASADO-PRESENTE
• PANORAMA DEL PERIODO
• UCA. LA INDEPENDENCIA DE LAS TRECE COLONIAS DE NORTEAMÉRICA
• REVOLUCIONES, BURGUESÍA Y CAPITALISMO
• INDUSTRIALIZACIÓN Y LA COMPETENCIA MUNDIAL
• LAS GRANDES GUERRAS
• UCA. GUETOS Y CAMPOS DE CONCENTRACIÓN Y DE EXTERMINIO

CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS
• PASADO-PRESENTE 65

66. • PANORAMA DEL PERIODO
• ORGANISMOS E INSTITUCIONES PARA GARANTIZAR LA PAZ
• LA GUERRA FRÍA Y EL CONFLICTO DE MEDIO ORIENTE
• EL FIN DEL SISTEMA BIPOLAR
• LA GLOBALIZACIÓN

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO
Con este eje los estudiantes tienen un acercamiento al aprendizaje de la Historia y utilizan sus
conceptos, fuentes y estrategias de investigación.
Los aprendizajes que se logren en este eje, además del conocimiento de los procesos históricos de
los otros ejes, se verán reforzados con el trabajo que se haga en las UCA.
CIVILIZACIONES
Formaciones históricas que han desarrollado sus propias tradiciones políticas y religiosas a partir
de fenómenos de concentración del poder y de la población.
FORMACIÓN DEL MUNDO MODERNO
Procesos de conexión de las distintas regiones del mundo a partir de los vínculos coloniales y la
formación o integración del nuevo sistema económico y político mundial que caracteriza a la Era
Moderna.
FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES
Este eje se ocupa del modo en que se construyeron las entidades políticas actuales a partir de las
experiencias coloniales e imperiales de las etapas anteriores.

CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS
En este eje los estudiantes conocen los hechos y procesos del siglo XX y los inicios del XXI que
conformaron las instituciones y la organización política que existe actualmente en México y el
mundo.
Orientaciones
didácticas
Para que el aprendizaje de la Historia como disciplina escolar sea significativo, el estudiante no debe
ser receptor pasivo de la información, sino partícipe de la misma, de ahí la propuesta metodológica
de las UCA, además de otra variedad de recursos que se proponen en los diferentes ejes y temas de
los programas de estudio.
Hay estrategias cuyo recurso es el entorno del alumno y a partir de preguntas problematizadoras
que inviten a la reflexión histórica se le propone investigar; esta actividad, en primera instancia,
permite al docente reconocer los conocimientos previos y cómo los moviliza para dar respuesta a la
pregunta detonante.
En el eje “Construcción del conocimiento histórico” se plantea la necesidad de enseñar Historia
utilizando los instrumentos del historiador, así como reconocer la relación de la H istoria con otras
ciencias sociales para la construcción de explicaciones.
Los conceptos propios de la H istoria se relacionan fundamentalmente con el tiempo, el espacio,
cambio y permanencia, multicausalidad, relación pasa do-presente-futur o, y ordenamiento
cronológico. Para la comprensión y fortalecimiento de estos conceptos, se propone el uso de
recursos como: las UCA, líneas de tiempo y esquemas cronológicos; mapas que contribuyan a un
análisis crítico e interpretativo de acontecimientos pasados y presentes; fuentes escritas que
permitan y que favorezcan el desarrollo de una mirada empática con el periodo de estudio; cómics; 66

67. visita a museos y sitios arqueológicos; o si se cuenta con conexión a internet hacer visitas virtuales
y fomentar, a la vez, el uso de las tecnologías digitales; debates; actividades lúdicas; estrategias de
lectura para el aprendizaje de la historia; iconografía; fuentes orales; uso de gráficas, estadísticas y
esquemas; caminatas por lugares de interés histórico entre otros contribuyen al desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes.
Sugerencias de
evaluación
Se propone que el docente lleve a cabo una evaluación continua y permanente de los estudiantes
que considere el contenido conceptual, la adquisición y uso de habilidades y el fortalecimiento de
actitudes y valores; esta evaluación es formativa y toma como referente los Aprendizajes esperados
que los estudiantes deben alcanzar.
Además de la evaluación formativa, también se propone la evaluación sumativa, la autoevaluación y
la coevaluación.
Evaluación
formativa

Es importante considerar:
• Evaluación diagnóstica: los conocimientos previos del estudiante
• Producciones intermedias: aquellos insumos elaborados por el estudiante
• Técnicas: observación, interrogatorio, desempeño de los estudiantes y análisis del desempeño.
• Instrumentos: listas de cotejo, diario de clase, rúbrica y portafolio.
• Indicadores: aprendizajes esperados, Unidades de construcción del aprendizaje (UCA) y
enfoque pedagógico.
Por tanto, las evaluaciones diagnósticas, del proceso y sumativa deben ser sistemáticas y
combinarse con heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los
aprendizajes y enfoques de cada asignatura. 67

68. APRENDIZAJES ESPERADOS HISTORIA
PRIMER GRADO
Campos/
áreas/
ámbitos
Organizadores
Curriculares 1er.
orden
Organizadores
Curriculares
2do. orden
SECUNDARIA
1°
EJES Temas Aprendizajes esperados
Formación Académica
Historia

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
HISTÓRICO


¿Cómo han
cambiado y qué
sentido tienen hoy
los conceptos de
frontera y nación?

•Reflexiona acerca de la relevancia del conocimiento
histórico en la vida social y cultural del mundo actual
*Distingue la actualidad de los conceptos de frontera e
identidad nacional.
*Analiza el sentido y utilidad de las fronteras en el
mundo global.


La Unión Europea
*Compara los principios de los tratados de la Unión
Europea y su repercusión social en el mundo actual.
*Analiza el proyecto de la Unión Europea como una
forma de actuación política para proyectar una nueva
sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia.

FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES


Pasado-presente

•Analiza la presencia de la guerra en el mundo actual.
Panorama del
periodo

•Distingue los principales procesos y acontecimientos
mundiales de mediados del siglo XVIII a mediados del
siglo XX.
*Relaciona los conceptos de burguesía, liberalismo,
revolución, industrialización e imperialismo con la
situación del mundo actual.
UCA.
La Independencia
de las Trece
Colonias de
Norteamérica
•Señala cuáles fueron los motivos principales del
descontento de los colonos con la metrópoli.
•Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales
y culturales que hicieron posible la independencia de
los territorios ingleses de Norteamérica.
•Analiza la relación entre la historia de Europa y la
independencia de las colonias.
Revoluciones,
burguesía y
capitalismo
•Infiere el papel de la burguesía en las revoluciones
liberales. 68

69. •Analiza el pensamiento de la ilustración y su efecto
transformador.
•Distingue las características entre liberalismo y la
economía capitalista.
•Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones
liberales y las fuerzas que se oponían a dichas
revoluciones.
Industrialización
y la competencia
mundial

•Reflexiona acerca del efecto transformador de la
industrialización.
•Enumera las condiciones que motivaron el desarrollo
del imperialismo.
•Señala el impacto del colonialismo en Asia y África.
•Analiza la competencia existente entre los estados
europeos antes de 1914.

Las grandes
guerras
•Enumera las circunstancias que desencadenaron la
Primera Guerra Mundial.
•Analiza la guerra de trincheras y el uso de armas
químicas como características de la Primera Guerra
Mundial.
•Infiere las razones del triunfo Aliado y factores de la
Segunda Guerra Mundial.
•Analiza el tratado de Versalles y sus implicaciones.
•Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la
Segunda Guerra Mundial.
UCA. Guetos y
campos de
concentración y
de exterminio
•Investiga las razones de la persecución nazi de judíos
y otros grupos.
•Analiza las condiciones de vida en los campos de
concentración.
•Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones
de seres humanos bajo el nazismo e infiere el
significado del término holocausto.
CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS

Pasado-presente

•Analiza los movimientos a favor de los derechos de la
mujer, la protección de la infancia, el respeto a la
diversidad y otras causas que buscan hacer más justo
el siglo XXI.
Panorama del
periodo
•Distingue los principales procesos y acontecimientos
mundiales de mediados del siglo XX a nuestros días.
•Distingue los conceptos de hegemonía, guerra fría,
distensión, globalización y apertura económica.
Organismos e
instituciones para
garantizar la paz

•Enumera los antecedentes y funciones de la Corte
Penal Internacional. 69

70. •Analiza las características de la Organización de las
Naciones Unidas y su relación con la búsqueda de la
paz en el mundo.
•Indica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR
y reflexiona sobre sus posibilidades para mejorar las
condiciones de vida en el mundo.
La Guerra Fría y el
conflicto de Medio
Oriente
•Analiza la formación de grandes bloques
hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda
Guerra Mundial.
•Reflexiona acerca del armamentismo como parte de
la confrontación de los bloques y sobre el peligro
nuclear.
•Analiza el concepto de guerra fría y reconoce la
presencia de conflictos regionales como parte de ella.
El fin del sistema
bipolar
•Enumera los principales procesos que marcaron el fin
de la Guerra Fría.
•Analiza el proceso de reforma en la URSS conocido
como la “perestroika”.
•Indica la importancia de los movimientos
democratizadores en los países del Este para la
disolución del bloque soviético.
La globalización •Reflexiona la importancia de los tratados económicos
y las áreas de libre comercio en la globalización.
•Valora la importancia de internet y los medios
electrónicos en la integración mundial.
•Distingue la coexistencia de diferencias nacionales y
expresiones culturales diversas dentro del orden
global.
•Reflexiona sobre el destino del proceso de
globalización. 70

71. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
GEOGRAFÍA
Componente curricular
Formación Académica
Campo Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Asignatura Geografía
Nivel educativo SECUNDARIA
Grado Primero
Descripción del área de
conocimiento
La Geografía contribuye a la comprensión de las relaciones e interacciones entre la sociedad
y la naturaleza que forman y transforman el espacio geográfico.
Favorece que los alumnos construyan un saber crítico, desarrollen habilidades para el manejo
de información geográfica y tomen decisiones responsables que ayuden a mejorar su entorno
en el contexto global.
Además, el aprendizaje de la Geografía contribuye a que los alumnos se reconozcan como
parte del espacio en el que se desenvuelven y desarrollen habilidades, conocimientos y
actitudes que les permitan asumir su derecho y obligación de participar de manera
informada, responsable y crítica en el lugar donde habitan.
Propósitos por nivel
educativo
1.Interpretar, representar y analizar información geográfica de diversas fuentes y recursos
tecnológicos para estudiar espacialmente las interacciones sociedad-naturaleza, en las
escalas: local, nacional y mundial.
2.Analizar y explicar cómo se manifiestan espacialmente las relaciones entre los
componentes del espacio geográfico para entender la diversidad natural y social con sus
dinámicas poblacionales, económicas y políticas que influyen en la organización de los
territorios.
3.Asumir y fomentar formas de vivir como ciudadanos comprometidos con l a
sustentabilidad, la prevención de desastres y la convivencia intercultural, conscientes del
efecto de sus acciones en el mundo en el que viven.
Enfoque pedagógico El aprendizaje de la Geografía se enmarca en un enfoque formativo que implica diseñar,
organizar e implementar situaciones de aprendizaje que promuevan la participación activa
de los alumnos en la construcción de sus conocimientos acerca del espacio en el que se
desenvuelven, con base en sus nociones previas.
Asimismo, se busca favorecer el desarrollo del pensamiento creativo de los alumnos, al
trabajar con situaciones reales, problemas o retos, así como permitirles plantear propuestas,
construir conclusiones y que hagan uso de fuentes de información y diversos recursos como
mapas, estadísticas, libros, videos, periódicos y recursos digitales, entre otros. 71

72. Descripción de los
organizadores
curriculares
ANÁLISIS ESPACIAL Y CARTOGRAFÍA
• ESPACIO GEOGRÁFICO
• REPRESENTACIONES DEL ESPACIO GEOGRÁFICO
• RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL ANÁLISIS GEOGRÁFICO
NATURALEZA Y SOCIEDAD
• PROCESOS NATURALES Y BIODIVERSIDAD
• RIESGOS EN LA SUPERFICIE TERRESTRE
• DINÁMICA DE LA POBLACIÓN Y SUS IMPLICACIONES
• DIVERSIDAD CULTURAL E INTERCULTURALIDAD
• CONFLICTOS TERRITORIALES
• RECURSOS NATURALES Y ESPACIOS ECONÓMICOS
• INTERDEPENDENCIA ECONÓMICA GLOBAL
ESPACIO GEOGRÁFICO Y CIUDADANÍA
• CALIDAD DE VIDA
• MEDIOAMBIENTE
ANÁLISIS ESPACIAL Y CARTOGRAFÍA
En este eje se promueve el desarrollo de habilidades para el uso, la comprensión, el análisis,
la integración y la interpretación de información geográfica, con el fin de que los alumnos
logren profundizar en el conocimiento del entorno, fortalecer su capacidad de indagar,
formular explicaciones y comunicar sus aprendizajes apoyados en el uso de planos, mapas,
globos terráqueos y diferentes recursos tecnológicos. Los temas en este eje constituyen las
bases para reconocer las características del espacio geográfico, en diferentes escalas, al
mismo tiempo que fomenta el desarrollo de habilidades como la orientación, la localización,
la lectura y la representación e interpretación de mapas, para que sea un ejercicio
permanente y sistemático a lo largo del trayecto formativo.
NATURALEZA Y SOCIEDAD
En este eje se favorece en los alumnos la capacidad para indagar, analizar y comprender los
procesos que forman y transforman el espacio geográfico; al tiempo que promueve el
desarrollo y el fortalecimiento de conocimientos y habilidades para el análisis de las
relaciones entre la naturaleza, los grupos humanos, los espacios económicos y los factores
políticos que inciden en la organización de los territorios.
La finalidad es que los alumnos adquieran conciencia del espacio, valoren la diversidad
natural y cultural, el patrimonio de la humanidad y fortalezcan su identidad local, nacional y
mundial; de igual modo que manifiesten actitudes responsables en el cuidado de sí mismos y
en su relación con la naturaleza y la sociedad de la que forman parte.
ESPACIO GEOGRÁFICO Y CIUDADANÍA
En el tercer eje se contribuye a que los alumnos movilicen de forma integral conocimientos,
habilidades y actitudes al analizar desde la perspectiva espacial temas relevantes de las
sociedades actuales —como la calidad de vida y el medioambiente en la escala local, nacional
y mundial—, con el fin de que ejerzan activamente la participación social aplicando sus 72

73. aprendizajes en diferentes situaciones y contextos de la vida cotidiana y se reconozcan como
ciudadanos del mundo al participar en el cuidado del medioambiente y comprometerse con
un modo de vida sustentable, así como con el bienestar personal y social.
Además, en este eje se propone analizar los retos locales que resulten de interés para los
alumnos y que les permitan movilizar los aprendizajes logrados durante el curso, como la
inseguridad, la discriminación y la pobreza, entre otros.
Orientaciones
didácticas
La asignatura de Geografía demanda que los maestros seleccionen actividades que favorezcan
el logro de los aprendizajes clave, mediante desafíos interesantes que los alumnos puedan
afrontar, según su grado escolar, y que los conduzcan a identificar y relacionar de manera
gradual los componentes del espacio geográfico y sus manifestaciones en las diversas escalas
con base en los conceptos, habilidades y actitudes que los alumnos deben poner en práctica
en la asignatura de Geografía.
El trabajo en clase se puede organizar en secuencias didácticas, así como en proyectos y
estudios de caso en los que sea claro el objetivo de las acciones, los recursos y las ideas que
los alumnos emplearán, además de considerar el contexto y las necesidades educativas del
grupo. Asimismo, se ofrecerán a los alumnos oportunidades para la actividad creativa, la
cooperación constructiva y para reconocer la responsabilidad del propio aprendizaje
Sugerencias de
evaluación
La evaluación en Geografía se debe orientar hacia observar rasgos generales de desempeño
como localizar, relacionar, comparar, interpretar y representar, proponer hipótesis,
argumentar, elaborar conclusiones, proponer alternativas, establecer patrones, manejar
información; mostrar actitudes favorables a la diversidad, así como al trabajo colaborativo, la
participación social, la solución o planteamiento de alternativas a retos locales y mundiales,
las cuales pueden valorarse por medio de juegos, ejercicios o retos según las características e
intereses de los alumnos.
Evaluación formativa La implementación de estrategias que estimulen la reflexión sobre qué se hizo, cómo se hizo
y qué se podría mejorar resulta de gran valía en cada momento de los procesos de enseñanza
y aprendizaje, pues permite la mejora continua para alumnos y docentes. Al final de cada clase
o en otros momentos que se consideren oportunos, es recomendable crear espacios de
análisis grupal sobre lo que se esperaba aprender y lo que se aprendió, así como sobre por
qué es importante y cómo se puede mejorar.
Es importante considerar:
•Evaluación diagnóstica: los conocimientos previos del estudiante
•Producciones intermedias: aquellos insumos elaborados por el estudiante
•Técnicas: observación, interrogatorio, desempeño de los estudiantes y análisis del
desempeño.
•Instrumentos: listas de cotejo, diario de clase, rúbrica y portafolio.
•Indicadores: aprendizajes esperados, Unidades de construcción del aprendizaje (UCA) y
enfoque pedagógico.
Por tanto, las evaluaciones diagnósticas, del proceso y sumativa deben ser sistemáticas y
combinarse con heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los
aprendizajes y enfoques de cada asignatura. 73

74. APRENDIZAJES ESPERADOS GEOGRAFÍA
PRIMER GRADO

Organizadores
Curriculares 1er orden
Organizadores
Curriculares 2do
orden

SECUNDARIA
1°
EJES Temas Aprendizajes esperados


ANÁLISIS ESPACIAL Y
CARTOGRAFÍA


Espacio geográfico

•Explica relaciones entre la sociedad y la naturaleza en
diferentes lugares del mundo a partir de los componentes y las
características del espacio geográfico.
Representaciones del
espacio geográfico

•Interpreta representaciones cartográficas para obtener
información de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios.
Recursos tecnológicos
para el análisis
geográfico
•Emplea recursos tecnológicos para obtener y representar
información geográfica en las escalas local, nacional y mundial.

NATURALEZA Y SOCIEDAD

Procesos naturales y
biodiversidad
•Indica la relación entre la distribución de los tipos de relieve, las
regiones sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y
externos de la Tierra.
•Analiza la distribución y dinámica de las aguas continentales y
oceánicas en la Tierra.
•Explica la distribución de los tipos de climas en la Tierra a partir
de la relación entre sus elementos y factores.
•Argumenta que la biodiversidad de la Tierra es resultado de las
relaciones e interacciones entre los componentes naturales del
espacio geográfico.
Riesgos en la superficie
terrestre
•Analiza los riesgos de desastre en relación con los procesos
naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares
específicos.
Dinámica de la
población y sus
implicaciones
•Reflexiona en torno a las implicaciones ambientales, sociales y
económicas del crecimiento, la composición y la distribución de
la población en el mundo.
•Explica causas y consecuencias de la migración en casos
específicos en el mundo.
Diversidad cultural e
interculturalidad


•Asume una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad
cultural local, nacional y mundial para contribuir a la
convivencia intercultural. 74

75. Conflictos territoriales •Distingue las causas de conflictos territoriales actuales y sus
consecuencias ambientales, sociales, culturales, políticas y
económicas.
Recursos naturales y
espacios económicos
•Analiza la producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera en
diferentes regiones del mundo.
•Indica la relevancia económica de la minería, la producción de
energía y la industria en el mundo.
•Reflexiona los efectos de las actividades turísticas en relación
con los lugares donde se desarrollan en el mundo.
Interdependencia
económica global.
•Examina la función del comercio y las redes de comunicaciones
y transportes en la interdependencia económica entre algunos
países.
ESPACIO GEOGRÁFICO Y CIUDADANÍA

Calidad de vida •Compara condiciones socioeconómicas en distintos territorios
del mundo, mediante la interpretación del Índice de Desarrollo
Humano (IDH).
Medioambiente y
sustentabilidad
•Analiza la relación entre el deterioro del medioambiente y la
calidad de vida de la población en diferentes países.
•Argumenta la importancia del consumo responsable, el uso de
las tecnologías limpias y los servicios ambientales para
contribuir a la sustentabilidad.
Retos locales •Explica un caso o situación relevante de su comunidad a partir
de la búsqueda, el análisis y la integración de información
geográfica. 75

76. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Componente curricular
Formación Académica
Campo Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Asignatura Formación Cívica y Ética
Nivel educativo SECUNDARIA
Grado Primero
Descripción del área de
conocimiento
Es el espacio curricular dedicado a formalizar saberes vinculados a la construcción de una
ciudadanía democrática y el desarrollo de una ética sustentada en la dignidad y los derechos
humanos. En la Educación Básica, la Formación Cívica y É tica promueve el desarrollo moral
del estudiante a partir del avance gradual de su razonamiento ético, con el fin de lograr la
toma de conciencia personal sobre los principios y valores que orientan sus acciones en la
búsqueda del bien para sí y para los demás.
La asignatura Formación Cívica y Ética brinda al estudiante oportunidades sistemáticas y
organizadas para reflexionar y deliberar sobre la realidad de México y del mundo actual.
Favorece que los estudiantes lleven a cabo acciones para mejorar su entorno, a nivel personal,
escolar, comunitario, nacional y global, lo que contribuye a poner en práctica su capacidad
para organizarse e intervenir en la solución de conflictos para el bien común.
Propósitos por nivel
educativo
1. Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a desarrollar sus
potencialidades y capacidades, a cuidar su salud y el bienestar personal y colectivo, con base
en el ejercicio de su derecho al desarrollo integral.
2. Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos está
garantizado por el Estado, con base en principios como la justicia, la igualdad, el respeto a la
dignidad y los derechos humanos.
3. Reconocer y valorar los vínculos de pertenencia e interdependencia con otras personas,
grupos y pueblos, con el fin de favorecer una convivencia solidaria que respete las diferencias,
valore la diversidad, rechace la discriminación y promueva la interculturalidad.
4. Promover una cultura de paz para enfrentar y resolver los conflictos de manera justa y
pacífica mediante la práctica de habilidades comunicativas orientadas a la escucha activa, el
diálogo, la empatía, la negociación y la cooperación.
5. Participar en la creación y el respeto de leyes y normas basadas en la justicia, la libertad y
el derecho a las diferencias, teniendo en cuenta los procedimientos democráticos que
permiten exigir a las autoridades su aplicación.
6. Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los tratados
internacionales en materia de derechos humanos garantizan el respeto de los derechos 76

77. fundamentales y establecen los procedimientos y mecanismos adecuados para defender la
justicia.
7.Particip
responsable, informada, crítica y comprometida para influir en las decisiones y acciones que
favorecen la convivencia democrática.
Enfoque pedagógico La Formación Cívica y Ética en la Educación Básica se orienta a desarrollar en los estudiantes
capacidades y habilidades que les permitan tomar decisiones asertivas, elegir entre opciones
de valor, encarar conflictos, participar en asuntos colectivos; y actuar conforme a principios
y valores para la mejora personal y el bien común, teniendo como marco de referencia los
derechos humanos y los principios democráticos. Su desarrollo demanda un ejercicio
práctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan
desafíos de complejidad creciente.
Descripción de los
organizadores
curriculares
CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ
• IDENTIDAD PERSONAL Y CUIDADO DE SÍ
• SUJETO DE DERECHO Y DIGNIDAD HUMANA
EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD
• LA LIBERTAD COMO VALOR Y DERECHO HUMANO FUNDAMENTAL
• CRITERIOS PARA EL EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD: LA DIGNIDAD, LOS
DERECHOS Y EL BIEN COMÚN
SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
• VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD, NO DISCRIMINACIÓN E INTERCULTURALIDAD
• IDENTIDAD COLECTIVA, SENTIDO DE PERTENENCIA Y COHESIÓN SOCIAL
• IGUALDAD Y PERSPECTIVA DE GÉNERO
CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
• CULTURA DE PAZ
• FORMAS DE HACER FRENTE AL CONFLICTO
• LOS CONFLICTOS INTERPERSONALES Y SOCIALES
SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD
• LA JUSTICIA COMO REFERENTE PARA LA CONVIVENCIA
•CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN DE LAS NORMAS Y LEYES PARA LA
VIDA DEMOCRÁTICA.
• LA FUNCIÓN DE LA AUTORIDAD EN LA APLICACIÓN Y EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS
Y LEYES.
DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA
•LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE ORGANIZACIÓN SOCIAL Y POLÍTICA: PRINCIPIOS,
MECANISMOS, PROCEDIMIENTOS E INSTITUCIONES 77

78. • LA DEMOCRACIA COMO BASE PARA LA REFLEXIÓN SOBRE ASUNTOS QUE NOS AFECTAN,
LA TOMA DE DECISIONES EN FUNCIÓN DEL BIEN COMÚN Y LA ACTUACIÓN CONFORME A
ELLO
• PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LAS DIMENSIONES: POLÍTICA, CIVIL Y SOCIAL, Y SUS
IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA

CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ
Al incorporar el eje se busca que los alumnos construyan progresivamente el concepto de sí
y se reconozcan como personas dignas, capaces de cuidarse a sí mismas y a otras, de asumirse
como sujetos de derechos que actúan en su defensa y de establecer relaciones de convivencia
basadas en el respeto, igualdad, solidaridad y responsabilidad.
EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD
Mediante la incorporación de este eje se promueve, en primera instancia, que los estudiantes
reconozcan la libertad como un derecho fundamental para la vida humana, tanto en el ámbito
personal como social y político.
SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
El eje contribuye a que los alumnos reconozcan su pertenencia a distintos grupos sociales que
les dan identidad, que comprendan que todos los seres humanos somos interdependientes y
que la riqueza de la humanidad está en su diversidad.
CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
En este eje se desarrollan las capacidades de los estudiantes para establecer relaciones
interpersonales basadas en el respeto, el aprecio y la empatía.
Promueve la construcción de una cultura de paz sustentada en la dignidad, los derechos
humanos y la toma de conciencia acerca de los diferentes tipos de violencia que impiden vivir
en un ambiente de paz.
SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD
Con la inclusión de este eje se busca que los estudiantes comprendan que la consolidación de
un Estado de derecho democrático exige, por parte de la ciudadanía en general y de los
gobernantes, actuar teniendo como referente el valor de la justicia y un marco jurídico e
institucional acorde con el reconocimiento de la dignidad y los derechos humanos.
DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Los contenidos de este eje están orientados a la comprensión y puesta en práctica de los
principios de la democracia, como la participación civil y política para garantizar la
transparencia electoral, el ejercicio responsable de las autoridades y los representantes
populares en un régimen democrático. Se incorpora también el principio de la participación
social para la mejora de la calidad de vida e igualdad de oportunidades y acceso a la salud,
educación y desarrollo social, desde la perspectiva de la democracia como forma de vida.
Orientaciones
didácticas
Las actividades en esta asignatura deben propiciar la búsqueda, el análisis y la interpretación
de información que lleve a los estudiantes a cuestionar aspectos de su vida diaria. Se
recomienda diseñar estrategias que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias
de los estudiantes relativos a su persona, a la cultura a la que pertenecen, a la vida social, y a
que este análisis lleve a la modificación de actitudes que contribuyan a aprender a convivir,
así como a resolver situaciones en los contextos personal y social. 78

79. En esta asignatura se sugiere emplear procedimientos que promuevan la formación ética y
ciudadana de los estudiantes, los cuales pueden ser:
El diálogo
Implica el desarrollo de capacidades para expresar con claridad las ideas propias, tomar una
postura, argumentar con fundamentos para comprender los de los demás, respetar opiniones,
ser tolerante y tener apertura a nuevos puntos de vista.
La empatía
Implica la comprensión mutua, que es necesaria en la construcción del trabajo colaborativo y
de la concordia en las relaciones interpersonales.
La toma de decisiones
Favorece la autonomía de los estudiantes, así como la capacidad de identificar información
pertinente para sustentar una elección y asumir con responsabilidad, tanto para sí mismo
como para los demás, las consecuencias de elegir.
La comprensión y la reflexión crítica
Implica que los alumnos analicen problemáticas, ubiquen su sentido en la vida social y actúen
de manera comprometida y constructiva en los contextos que exigen de su participación para
el mejoramiento de la sociedad donde viven. Su ejercicio demanda plantear dilemas y asumir
roles.
El desarrollo del juicio ético
Es una forma de razonamiento por medio del cual los estudiantes reflexionan, juzgan
situaciones y problemas en los que se presentan conflictos de valores y en los que tienen que
optar por alguno, dilucidando lo que se considera correcto o incorrecto, conforme a criterios
valorativos que, de manera paulatina, se asumen como propios.
Los proyectos de trabajo
Permiten abordar temáticas socialmente relevantes para la comunidad escolar. Implican la
realización de actividades de investigación, análisis y participación social, mediante las cuales
los estudiantes integran los aprendizajes desarrollados en la asignatura, en los que pueden
recuperarse aspectos del ambiente escolar y de su experiencia cotidiana.
La participación
Favorece la comunicación efectiva y contribuye a la realización de trabajos colaborativos
dentro del aula y la escuela; sirve de preparación para una vida social sustentada en el respeto
mutuo, la crítica constructiva y la responsabilidad.
Sugerencias de
evaluación
El trabajo de la asignatura en clase demanda recurrir a estrategias que planteen a los
estudiantes retos intelectuales, que reflexionen sobre situaciones de la convivencia diaria o
problemas que les exijan utilizar los conocimientos que poseen, buscar información, así como
diseñar acciones de intervención orientadas a dar respuestas asertivas a conflictos
personales o colectivos.
Lo anterior demanda considerar al evaluar aspectos como los siguiente:
En términos cognitivos, se espera que los estudiantes sean capaces de identificar capacidades
que le caracterizan, así como reconocer la influencia de personas y grupos en la conformación
de su identidad y la de los grupos juveniles. En el plano social, requieren considerar un
conjunto de principios y valores que orienten el ejercicio de sus libertades: opciones y
espacios para expresarse, respeto a las opiniones y formas de vida distintas, así como de las 79

80. instituciones que les protegen, entre otras. Evidencias de ello pueden obtenerse mediante
escritos autobiográficos, reportes de entrevistas acompañados de un breve análisis o la
solicitud de trabajos de análisis sobre alguna situación social.
En el plano actitudinal se debe dar muestra de un juicio crítico y que incluya referentes éticos.
Un registro personal y por escrito de las conclusiones derivadas de los dilemas y casos
analizados puede dar insumos para ello y brindar elementos para valorar avances
posteriores.
En cuanto a los instrumentos a considerar para la evaluación están el registro de actitudes
observadas en actividades colectivas, las rúbricas, el portafolios.
Evaluación formativa Es importante considerar:
•Evaluación diagnóstica: los conocimientos previos del estudiante
•Producciones intermedias: aquellos insumos elaborados por el estudiante
•Técnicas: observación, interrogatorio, desempeño de los estudiantes y análisis del
desempeño.
•Instrumentos: listas de cotejo, diario de clase, rúbrica y portafolio.
•Indicadores: aprendizajes esperados y enfoque pedagógico
Por tanto, las evaluaciones diagnósticas, del proceso y sumativa deben ser sistemáticas y
combinarse con heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los
aprendizajes y enfoques de cada asignatura.80

81. APRENDIZAJES ESPERADOS FORMACIÓN, CÍVICA Y ÉTICA
PRIMER GRADO
Campos /
áreas /
ámbitos
Organizadores
curriculares 1er.
orden
Organizadores
curriculares 2do.
orden
SECUNDARIA
1°
EJES Temas Aprendizajes esperados
Formación Académica
Formación Cívica y ética
CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ

Identidad
personal y
cuidado de sí
•Señala los cambios físicos y emocionales que
experimenta durante la adolescencia y valora las
implicaciones personales que trae consigo el
ejercicio temprano de su sexualidad.
•Reflexiona acerca de la diversidad de expresiones
e identidades juveniles.
Sujeto de
derecho y
dignidad
humana
•Acepta que es una persona con dignidad y derechos
humanos y se preocupa por promover un trato
respetuoso.
EJERCICIO RESPON
SABLE DE LA
LIBERTAD
La libertad como
valor y derecho
humano
fundamental
•Reflexiona acerca de la postura asertiva y crítica
ante la influencia de personas y grupos como una
condición para fortalecer su autonomía.
Criterios para el
ejercicio
responsable de
la libertad: la
dignidad, los
derechos y el
bien común
•Distingue desafíos y tensiones del derecho a la
libertad en sus espacios de convivencia.
•Enumera las condiciones sociales que hacen
posible o que limitan el ejercicio del derecho a l a
libertad en sus entornos próximos.
SENTIDO DE PERTENENCI
A Y VALORACIÓN DE LA
DIVERSIDAD
Valoración de la
diversidad, no
discriminación e
interculturalidad
•Analiza las acciones de las instituciones y la
aplicación de las leyes y los programas para
prevenir y eliminar la discriminación.
•Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los
adolescentes y su papel en la conformación de
identidades juveniles.
Identidad
colectiva,
sentido de
pertenencia y
cohesión social
•Reflexiona en torno a la solidaridad como un
criterio para impulsar acciones que favorecen la
cohesión y la inclusión.
Igualdad y
perspectiva de
género
•Analiza situaciones de la vida social y política de
México a la luz del derecho a la igualdad. 81

82. CONVIVENCIA PA
CÍFICA Y SOLUCIÓN
DE CONFLICTOS

Cultura de paz •Analiza la cultura de paz como un conjunto de
valores, actitudes, comportamientos y estilos de
vida basados en el respeto a la vida y el rechazo a
todo tipo de violencia.
Formas de hacer
frente al
conflicto
•Enumera los elementos que intervienen en un
conflicto y explica las condiciones básicas para
solucionarlo.
Los conflictos
interpersonales
y sociales
•Utiliza el diálogo para construir consensos y acude
a la mediación o a la facilitación de un tercero
cuando no logra resolver un conflicto.
SENTIDO DE
JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD

La justicia como
referente para la
convivencia
•Analiza las instituciones y organismos
internacionales que trabajan en la defensa y
exigencia de la aplicación justa de normas y leyes.
Criterios para la
construcción y
aplicación de las
normas y leyes
para la vida
democrática
•Reflexiona sobre las características generales de
las leyes y su importancia para la organización
social y política de un país.
La función de la
autoridad en la
aplicación y
cumplimiento de
las normas y
leyes
•Explica las implicaciones de la autoridad y el poder
público en un régimen democrático.
DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA

La democracia
como forma de
organización
social y política:
principios,
mecanismos,
procedimientos
e instituciones
•Distingue la forma de organización del gobierno
democrático, así como las atribuciones y
responsabilidades de los representantes populares.
La democracia
como base para
la reflexión
sobre asuntos
que nos afectan,
la toma de
decisiones en
función del bien
común y la
•Reflexiona en torno a ser un ciudadano en un
gobierno democrático para involucrarse en
procesos de toma de decisiones.82

83. actuación
conforme a ello
Participación
ciudadana en las
dimensiones
política, civil y
social, y sus
implicaciones en
la práctica
•Reflexiona acerca de la participación social y
política responsable, informada, crítica y
comprometida, y participa colectivamente para
influir en las decisiones que afectan su entorno
escolar y social. 83

84. VI. GLOSARIO
Estas orientaciones técnicas parten de las siguientes de finiciones de los conceptos centrales en l a
evaluación curricular:
Calidad de l a educación. Cualidad d e un sistema e d
que i ntegra l as dimensiones de
relevancia, p ertinencia, e quidad, e ficiencia, e ficacia, i m
pacto y s uficiencia ( INEE, 2 019).
Calidad d el currículo. Cualidad que a lude a u n componente d el sistema e ducativo y que refiere al
diseño, i mplementación e impacto d el currículo y que int egra las dimensiones de l a calidad d e la
educación, a demás de l a congruencia y la cl aridad como a tributos específicos.
Currículo. Entendido como el r eferente y organizador de las finalidades ed ucativas en el ámbito
formal y t ambién d e lo que realmente sucede en el m ismo; es ar ticulador d e la vida escolar y núcleo
en el funcionamiento d e ésta; configura l a práctica e ducativa y motiva l a actividad d iaria del aula
(INEE, 2 019).
Diseño curricular. Es el proceso d e representación d e los ideales en t orno a la educación, sus
fundamentos, p ropósitos, o rganización, contenidos y formas d e abordarlos, a sí como la evaluación
del aprendizaje. Alude a los d ocumentos normativos u oficiales en donde se plasman y pr escriben
una serie de reflexiones, propuestas y o rientaciones par a la práctica educativa (I NEE, 2019).
Evaluación. Proceso si stemático m ediante e l cual se recopila y analiza i nformación, c uantitativa o
cualitativa, so bre un objeto, su jeto o evento, co n el fin de e mitir juicios de va lor al comparar l os
resultados c on un referente previamente establecido. L a información r esultante puede ser
empleada c omo insumo p ara orientar l a toma de decisiones (DO F, 2017).
Evaluación del diseño curricular. Es el proceso de valoración d e los atributos del currículo
respecto d e aquellos o bjetos c urriculares en l os que se expresan y es tructuran, f ormal y
materialmente, l os propósitos, contenidos y métodos educativos.
Materiales d e apoyo curricular. Son los objetos impresos o di gitales creados exprofeso o
autorizados por l as instancias e ducativas federal y estatal correspondientes p ara apoyar el
desarrollo d el currículo; s u intencionalidad e s facilitar el trabajo d idáctico q ue realizan docentes y
alumnos par a el logro de los apr endizajes ( ejemplos: l ibro del maestro, libro d e texto, g uías
académicas o di dácticas).
Modelo educativo. Es l a representación o l a forma q ue establece —d esde una perspectiva teórica
y práctica— relaciones de ca rácter si stémico de l os componentes y procesos que int ervienen en un
proyecto, nivel o sistema educativo, con la finalidad de que se alcancen lo s propósitos formativos.
El modelo e ducativo r epresenta la relación q ue deben t ener las finalidades e ducativas con l os 84

85. diferentes actores y los procesos de gestión: administrativos y pedagógicos, dentro de un contexto
social, político y cultural.
Objetos curriculares. Son aquellos documentos oficiales o normativos que orientan el trabajo
escolar en la educación obligatoria, como: modelos educativos, propuestas curriculares, proyectos
educativos, planes y programas de estudio y materiales curriculares que son objeto de evaluación.
Operacionalizar. Proceso mediante el cual los atributos del diseño curricular se concretan en
variables, aspectos, dimensiones o descriptores para ser observados en los objetos curriculares a
evaluar.
Plan de estudios. Documento prescriptivo de un nivel de la educación obligatoria que expresa de
manera general, las finalidades, los contenidos fundamentales organizados secuencialmente por
unidades de aprendizaje, las orientaciones o los principios metodológicos y los criterios,
procedimientos de evaluación y acreditación que orientan la formación de los estudiantes en una
institución educativa.
Programa de estudio. Documento cuyo propósito fundamental es ser una herramienta para el
trabajo docente y orientar la práctica educativa; en él se establecen aspectos centrales y básicos de
un curso o trayecto formativo que es parte de la organización y secuenciación de un plan de estudios. 85

86. VII.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANDRÉS VILORIA, Carmen de, “La educación emocional en edades tempranas y el interés de su
aplicación en la escuela. Programas de educación socioemocional, nuevo reto en la formación de
los profesores”, en Tendencias pedagógicas, núm. 10, Madrid, 2005.
BALBUENA Corro, Hugo; María Guadalupe Fuentes Cardona y Magdalena Cázares Villa (coords.),
Modelo de atención con enfoque integral para la educación inicial, México, SEP, 2013. Consultado
el 11 de abril de 2020.
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de las políticas y de la acción educativa: el caso portugués”, Revista de Educación, núm. 333,
Madrid.
BOLÍVAR, Antonio, “La autonomía de centros escolares en España: entre declaraciones discursivas
y prácticas sobrerreguladas”, en Revista de Educación, núm. 333, Madrid, enero-abril, 2004, pp.
91-116. Consultado el 10 de abril de 20 20 en:
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española, M éxico, S EP-Biblioteca para la Actualización del Maestro, 1 999.
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en www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf_mov/Constitucion_Politica.pdf TEXTO VIGENTE
Última reforma publicada DOF 08-05-202
DELORS, Ja cques, L a educación encierra un tesoro, S antillana-UNESCO, M éxico, 1996.
DIARIO OFICIAL DE LA NACIÓN ( 2019) ACUERDO número 25/12/19 por el que se emiten las Reglas de
Operación del Programa Fortalecimiento de los Servicios de Educación consultado en
(https://www.dof.gob.mx › nota_detalle.php?codigo=5583047&fecha=29 › 12 › 20.
DIRECCIÓN G ENERAL D E DESARROLLO CURRICULAR, Guía para t rabajar l os derechos d e las niñas
y los niños en la educación p rimaria, M éxico, SEP, 2 013. 86

87. Educación emocional, Bilbao, Descleé de Brouwer, 2013. ______ y Nuria PÉREZ ESCODA, “Las
competencias emocionales”, en Educación XXI, núm. 10, 2007, pp. 61-82. Consultado el 30 de
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creación de la mente. El papel de las artes visuales en la transformación de la conciencia,
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