10-НАКАЗ-1093_ Оцінювання в класах 5-9 НУШ згідно Наказу МОН 2024.pptx

презентація про оцінювання базової школи

1. Особливості оцінювання з географії в другому циклі базової освіти 7 клас Оксана Шерстій – ЗДНВР Новосільського ліцею імені Мирона Зарицького

2. Державний стандарт початкової освіти

3. Ключові компетентності в Державних стандартах спільні

4. Ознаками ключових компетентностей є: поліфункціональність (дають змогу вирішувати різноманітні проблеми в різних сферах особистого та суспільного життя);  надпредметність і міждисциплінарність (можуть бути застосовані на різних предметних дисциплінах та сферах життєдіяльності); багатокомпонентність (охоплюють знання, розумові процеси, інтелектуальні, навчальні та практичні вміння, творчі відкриття, стратегії, технології, емоції, оцінку тощо); спрямованість на формування критичного мислення, рефлексії, визначення власної позиції .

5. Освітні галузі спільні

6. Окрім ключових компетенцій важливими є предметні компетенції як специфічні здібності, потрібні для продуктивного виконання конкретної дії в конкретній предметній галузі, що охоплюють вузькоспеціальні знання, особливі предметні вміння, навички та способи мислення. Ключові та предметні компетентності є базовими компонентами компетентнісного підходу!  

7. 02.08.2024 втратив чинність

8. Наказ МОН від 02.08.2024 року № 1093 «Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання» здобувачів освіти відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти. У документі зазначено підходи до оцінювання результатів навчання учнів 5–9 класів . Визначено : загальні критерії оцінювання (визначають загальні підходи до встановлення результатів навчання учнів); критерії оцінювання за освітніми галузями.

9.  З перших днів шкільного життя, — писав Василь Сухомлинський , — на тернистому шляху навчання перед дитиною з'являється ідол — оцінка. До одного він добрий, милостивий, до іншого — жорстокий, безжалісний, невмолимий. Чому це так, чому цей ідол за одного заступається, захищає, а другого тиранить — дітям не зрозуміло. Адже не може семирічна дитина зрозуміти залежність оцінки від своєї праці, від особистих зусиль — цього їй ще не збагнути. Вона намагається задовольнити або — в гіршому випадку — обдурити ідола і поступово звикає вчитися не для особистої радості, а для оцінки. Я далекий від того, щоб взагалі вилучати оцінку з шкільного життя. Ні, без оцінки не обійтись . Але вона повинна прийти тоді, коли дитина вже розумітиме залежність якості своєї розумової праці від особистих зусиль , затрачених на навчання .

10. Новий підхід до оцінювання навчальних досягнень учнів Розмежувати поняття “оцінка” та “оцінювання”. 2. Визначити мету оцінювання. 3. Врахувати відмінності між видами оцінювання. 4. Визначити і розробити критерії оцінювання.

11. Визначте власні цілі оцінювання. Проаналізуйте їх за твердженнями, наведеними в таблиці.

12. Визначити зміст оцінювання Під час планування оцінювання важливо дати відповідь на запитання « Що я буду оцінювати?». Є два підходи до відповіді на це запитання. Перший ґрунтується на чітко визначених навчальних цілях та кінцевих навчальних результатах, тобто компетенціях, якими володітиме учень після вивчення навчальної дисципліни. Другий підхід — гнучкіший, він заснований на навчальних потребах кожного учня.

13. Три базові компоненти оцінювання НУШ Оцінювання для навчання (формувальне оцінювання) Оцінювання, яке мотивує дітей вчитися. Оцінювання навчання (підсумкове оцінювання) Assessment of learning — оцінювання самого навчання, підсумкового його «продукту». Вчитель констатує факт досягнення результату.. Оцінювання за підсумком не підвищує успішність учнів так само, як і зважування не допомагає скинути вагу за один день. Оцінювання як навчання ( самооцінювання ) Той вчитель гуру, який зміг навчити дітей сприймати оцінювання як навчання. Тобто, використовувати самооцінювання , щоб розуміти свої реальні показники й не потребувати консультації педагога, щоб оцінити свою роботу.

14. Компетентності Предметні Ключові Що підлягає оцінюванню ? Оцінювання навчальних досягнень компетентнісного характеру: Компетентність Знання Уміння Навички Досвід Цінності Ставлення

15. Способи і засоби оцінювання

16. Основні функції оцінювання: формувальна (забезпечує відстеження динаміки навчального поступу); констатувальна (забезпечує встановлення рівня досягнення результатів навчання); діагностувальна (надає інформацію про стан досягнення результатів навчання, наявність навчальних втрат, причини виникнення утруднень); коригувальна (надає змогу вчителю відповідним чином адаптувати освітріій процес); орієнтувальна (надає змогу відстежити динаміку формування результатів навчання та спрогнозувати їх розвиток); мотиваційно- стимулювальна (активізує внутрішні й зовнішні мотиви до навчання); розвивальна (мотивує до рефлексії та самовдосконалення); прогностична (ставить цілі навчання на майбутнє); виховна (сприяє вихованню в учнів свідомої дисципліни, наполегливості в роботі, працьовитості, почуття відповідальності, обов'язку)

17. Види оцінювань (Наказ МОН від 02.08.2024 року № 1093)

18. Формувальне оцінювання дає змогу визначити: чи прогресують учні в досягненні визначених навчальних цілей; які навички мислення вони використовують; чи поліпшують усвідомлення процесу власного навчання; чи використовують рефлексію власного навчання; як добре учні інтеґруються в нові ситуації та застосовують нову інформацію; що мотивує роботу учнів; наскільки ефективними виявилися завдання вчителя; чи повинна змінюватися навчальна стратегія вчителя.

19. Підсумуємо:

20. Природничі науки Дослідження Моделювання Користування вимірювальними приладами /моделями Розв'язування задач Робота з інформацією Робота в групі для розв'язання проблем Проєктна діяльність

21. 1 . Пізнання світу природи засобами наукового дослідження. 2. Опрацювання, систематизація та представлення інформації природничого змісту. 3. Усвідомлення розмаїття і закономірностей природи, ролі природничих наук і техніки в житті людини; відповідальна поведінка для сталого розвитку суспільства. 4. Розвиток наукового мислення, набуття досвіду розв’язання проблем природничого змісту [індивідуально та у співпраці] Групи обов’язкових результатів навчання  учнів у природничій освітній галузі

22. Критерії оцінювання мають чотири рівні (кожний наступний охоплює вимоги до попереднього й додає нові). Один рівень складається з 3 балів, які в сумі дають 12. початковий (1–3 бали); середній (4–6 балів); достатній (7–9 балів); високий (10–12 балів). У рекомендаціях вміщено опис кожного бала шкали оцінювання. У документі запропоновано форму Свідоцтва досягнень учня / учениці. Критерії оцінювання мають чотири рівні (кожний наступний охоплює вимоги до попереднього й додає нові). Один рівень складається з 3 балів, які в сумі дають 12. початковий (1–3 бали); середній (4–6 балів); достатній (7–9 балів); високий (10–12 балів). У рекомендаціях вміщено опис кожного бала шкали оцінювання. Заклад освіти може запровадити власну шкалу оцінювання результатів навчання учнів . У такому разі заклад має визначити правила перведення до 12-бальної шкали оцінювання . У документі запропоновано форму Свідоцтва досягнень учня / учениці, яка є орієнтовною.

23. 1. Визначити кількість очікуваних результатів. 2. Правильно сформулювати результати навчання. 3. Згрупувати результати. 4. Перевірити, чи є описані результати навчання діагностичними.

24. Одночасне заповнення електронних та паперових журналів Така робота є необґрунтованим і неефективним способом ведення ділової документації. До того ж ця діяльність суперечить законодавству. По-перше, згідно з пунктом 5  Інструкції з діловодства в закладах загальної середньої освіти , заклади можуть створювати документи тимчасового (до 10 років включно) строку зберігання  лише в електронній формі  за умови наявності відповідного технічного забезпечення з урахуванням вимог законодавства України та цієї Інструкції. По-друге , відповідно до пункту 6  Інструкції з ведення ділової документації в закладах загальної середньої освіти в електронній формі  на підставі даних ділової документації закладу освіти, що вносяться та обробляються в електронних освітніх інформаційних системах (ОІС), створюються та/або ведуться в електронній формі, зокрема, класні журнали для 1–4 класів та 5–11 (12) класів. Розділ II цієї  Інструкції  визначає, що електронний класний журнал є документом ділової документації закладу освіти, що  ведеться в електронній формі й у разі потреби,  електронний класний журнал та інші документи генеруються засобами ОІС у формі електронного документа шляхом вивантаження даних у форматах pdf, csv, xlsx або іншому зчитуваному форматі на вибір особи, яка зробила до системи запит щодо вивантаження.

25. У разі порушення учнями принципів академічної доброчесності , зокрема, списування (виконання письмових робіт із залученням зовнішніх джерел інформації, крім дозволених для використання під час певного виду навчальної діяльності), учитель / учителька може ухвалити рішення не оцінювати результат такої навчальної діяльності і запропонувати учню / учениці повторне проходження оцінювання . Оцінка є конфіденційною інформацією, доступною лише для учнівства та його батьків (або осіб, що їх замінюють). Інформування батьків про результати навчання може відбуватися під час індивідуальних зустрічей, шляхом записів оцінювальних суджень у носіях зворотного зв’язку з батьками (паперових / електронних щоденниках учнів тощо), фіксації результатів навчання у свідоцтві досягнень.

26. СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ Індивідуальна освітня траєкторія учня/учениці Критерії оцінювання Компетентнісний підхід Внутрішній моніторинг Формувальне оцінювання Самооцінювання Результати навчання Взаємооцінювання СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ

27. У закладі освіти впроваджується система формувального оцінювання ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ - це інтерактивне оцінювання щоденного особистісного поступу учня, що дає змогу вчителю відстежувати рівень сформованих компетентностей, набуття навчального досвіду та відповідно скорегувати освітній процес і вибудувати індивідуальну освітню траєкторію школяра ! ! Оголошення учням мети і завдання навчального заняття перед початком вивчення теми, розділу Прохання до учнів написати один-два критерії, за якими будуть оцінюватися роботи Записування на дошці критеріїв, запропонованих учнями Вчитель переконується, що всі учні зрозуміли запропоновані критерії Розміщення критеріїв за ступенем важливості У процесі обговорення обираються пріоритетні критерії Процедура спільної (вчитель – учні) розробки критеріїв оцінювання

28. СВІДОЦТВО ДОСЯГНЕНЬ

29. Свідоцтво досягнень складається з двох частин: Характеристика навчальної діяльності . Учителі оцінюють рівень сформованості наскрізних умінь в учня / учениці наприкінці навчального року . Йдеться про розуміння прочитаного, висловлення власної думки, критичне і системне мислення, ініціативність тощо. Оцінок у цьому розділі немає . Учитель лише визначає один із рівнів сформованості того чи того уміння : «Має значні успіхи», «Демонструє помітний прогрес», «Потребує уваги і допомоги». Заповнювати цю частину свідоцтва вчителі можуть колегіально або це може робити класний керівник. 2. Характеристика результатів навчання . У цьому розділі виставляють бали за навчальні предмети / інтегровані курси щосеместрово й за рік . Спочатку вчитель виставляє бал за окремі групи результатів навчання, які визначено в Державному стандарті базової освіти . Після цього виводить загальну оцінку за семестр .  За кожну з цих груп результатів навчання вчитель виставляє оцінку. Загальна оцінка за семестр формується на підставі чотирьох оцінок за групами результатів, а річна — на основі семестрових.

30. Існуючі проблеми

31. Один з можливих прикладів оцінювання в журналі спостережень чи в класному журналі Поточна Поточна Поточна ОМ РЗ ІК Тема 1 6 5 9 7 6 5 6 Поточна Поточна Поточна ГР1 ГР2 ГР3 Тема 1 або Поточна Поточна Поточна ПРО 1 ПРО 2 ПРО 3 ПРО 4 Тема 1

32. Поточна Поточна Поточна ОМ РЗ ІК Тема 1 7 10 9 8 9 6 8 Поточна Поточна Поточна ОМ РЗ ІК Тема 2 6 7 7 7 5 6 6 Поточна Поточна Поточна ОМ РЗ ІК Тема 2 7 5 10 8 9 5 7 8 8 6 7

33. Як можна оцінити 3 групи результатів в межах однієї теми? Учні пишуть 2 контрольні роботи Для оцінки II групи результатів Для оцінки I i III групи результатів

34. Щоденник спостережень 55

35. Діти вчаться жити у життя Якщо дитину постійно критикувати — вона вчиться ненавидіти. Якщо дитина живе у ворожнечі — вона вчиться агресивності. Якщо дитину висміюють — вона стає замкнутою. Якщо дитина зростає у докорах — вона починає жити у почуттях провини. Якщо дитина зростає у терпимості — вона вчиться толерантно сприймати інших. Якщо дитину підбадьорюють — вона починає вірити в себе. Якщо дитину хвалять — вона вчиться бути вдячною. Якщо дитина зростає в чесності — вона вчиться бути справедливою. Якщо дитина живе у безпеці — вона вчиться вірити людям. Якщо дитину підтримують — вона вчиться цінувати себе. Якщо дитина живе у розумінні і доброзичливості — вона вчиться знаходити любов у цьому світі.  

36. Якщо тобі важко , значить ти піднімаєшся в гору. Якщо тобі легко, значить ти летиш у прірву . Генрі Форд

37. 58