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RECURSOS EDUCATIVOS

2. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 2
ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN
EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
(PARA NIÑOS CIEGOS INTEGRADOS EN CLASE)
GRUPO DE TRABAJO:
PAULA NOGUEROL
DIANA CANCA
LIDIA SÁNCHEZ
JOSÉ D. CANALES
ANTONIO GARCÍA
VÍCTOR M. LÓPEZ
MARIO JIMÉNEZ
COORDINADOR:
FRANCISCO UREÑA
ORGANIZA:
CEFIRE ALICANTE
CRE ESPÍRITU SANTO ONCE
Alicante, Junio 2007

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Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 3
Nuestro agradecimiento por su colaboración a:
CP ARBRE BLANC, MUTXAMEL
CC HERMANOS MARISTAS, ALICANTE
CP RAFAEL ALTAMIRA, CAMPELLO
CP SAN RAFAEL, LA NUCÍA
EQUIPO DE FÚTBOL SALA B1 ONCE ALICANTE
GRUPO DE NATACIÓN CRE ONCE ALICANTE
CEFIRE ALICANTE
CRE ESPÍRITU SANTO ONCE ALICANTE

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ÍNDICE
I.- INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 6
II.- ESQUEMA PARA LA ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES ......................... 12
III.- JUEGOS ADAPTADOS ............................................................................. 16
A.- DE PERCEPCIÓN ESPACIAL .......................................................... 17
1. COMECOCOS MEC -MEC ........................................................ 18
2. ¿QUIÉN SE ACERCA MÁS? .................................................... 19
3. FUTBOLÍN HUMANO ................................................................ 20
4. JINETES Y CABALLOS ............................................................ 21
5. ATRÁPAME SI PUEDES ........................................................... 22
6. EL RESCATE DEL BOTÍN ........................................................ 23
7. EL LABERINTO ......................................................................... 24
8. COMECOCOS .......................................................................... 25
9. DE COMPRAS .......................................................................... 26
10. El PAÑUELO CUADRADO ........................................................ 27
11. ORIENTACIÓN ......................................................................... 28
12. TE PILLO Y TE SALVO ............................................................. 29
13. BUSCO PAREJA ....................................................................... 30
14. DESCUBRE EL TESORO ......................................................... 31
B.- DE SENSIBILIZACIÓN ...................................................................... 32
1. LOS ANIMALES PERDIDOS .................................................... 33
2. BALÓN GIGANTE ..................................................................... 34
3. DESHACER EL NUDO .............................................................. 35
4. EL SUBMARINO ....................................................................... 36
5. EL TÚNEL ................................................................................. 37
6. GOLPES DE CAMISA ............................................................... 38
7. LA COMBA DE BOMBAY .......................................................... 39
8. LA ORUGA ................................................................................ 40
C.- DE CAPACIDADES MOTRICES ....................................................... 41
1. CAMPO DE MINAS ................................................................... 42
2. LOS NOMBRES ........................................................................ 43
3. SUPERMÁN Y EL VIENTO ....................................................... 44
4. EL CAZADOR VELOZ ............................................................... 45
5. NO TE MUEVAS QUE TE PILLO .............................................. 46
6. EL RELOJ ................................................................................. 47
7. FÚTBOL CHINO ........................................................................ 48
8. ¿ME TOCA O NO? .................................................................... 49

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Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 5
D.- DE INICIACIÓN A LOS JUEGOS REGLADOS ................................. 50
1. LOS TRENES ............................................................................ 51
2. EL CEMENTERIO ..................................................................... 52
3. FÚTBOL PAREJAS ................................................................... 53
4. LOS DIEZ PASES ..................................................................... 54
5. LOS VIAJES .............................................................................. 55
E.- DE INICIACIÓN AL MANEJO DE IMPLEMENTOS ........................... 56
1. ¿QUIÉN LLEGA ANTES? ......................................................... 57
2. CONDUZCO .............................................................................. 58
3. JUGAMOS A JOCKEY .............................................................. 59
F.- DE ESQUEMA CORPORAL .............................................................. 60
1. GLOBOS VOLADORES ............................................................ 61
2. DIBUJA TU SILUETA ................................................................ 62
3. NUEVO POLLITO INGLÉS ....................................................... 63
G.- DE ORIGEN POPULAR ..................................................................... 64
1. JUGAMOS A RASPALL ............................................................ 65
2. LAS CHAPAS ............................................................................. 66
IV.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS ..................................................................... 67
A.- DE FÚTBOL SALA ............................................................................ 68
1. LA CONDUCCIÓN .................................................................... 70
2. EL TIRO .................................................................................... 77
3. EL PASE ................................................................................... 81
4. EL CONTROL ........................................................................... 84
B.- DE NATACIÓN .................................................................................. 87
1. FAMILIARIZACIÓN ................................................................... 88
2. RESPIRACIÓN .......................................................................... 91
3. PROPULSIÓN ........................................................................... 95
4. FLOTACIÓN ............................................................................ 100

6. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
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I.- INTRODUCCIÓN
Vaya por delante que éste es un documento dirigido a maestros,
elaborado por maestros, en el que empezamos, sin más, a modo de introito,
con los antecedentes y la justificación del mismo y también algo de didáctica.
Al emprender nuestra actividad en la Educación Integrada, comenzamos
las visitas a los compañeros de Educación Física que, en los Centros
ordinarios, inician la experiencia docente de tener en clase a un alumno con
discapacidad visual, advertimos que todos, expresa o tácitamente, manifiestan
un problema fundamental por encima de los demás (preparación específica,
medios, número de alumnos, instalaciones, material, etc.) y que no es otro que
la ANGUSTIA, ese miedo ante lo desconocido, acrecentado en este caso por
los mil peligros, que para la integridad física, pudieran tener nuestras sesiones.
A continuación viene la demanda de soluciones concretas ante ese gran
problema, cuando tú y nosotros sabemos que eso no existe, que nadie desde
fuera de tu grupo de clase puede solucionarte los problemas, porque nadie
como tú conoce a ese alumno concreto con una discapacidad que, aunque
genérica, en él se convierte en específica, con unas capacidades motrices que
le hacen único; como tampoco, nadie como tú, conoce al grupo donde se
incluye, ni las características socioculturales del Centro, ni siquiera, a veces,
las instalaciones y el material con que cuentas. Todo eso lo sabes mejor que
nosotros y a pesar de ello, la angustia es tan grande, que la demanda persiste.
¡No te vamos a dar, porque no tenemos, soluciones, pero sí propuestas!
Observando, en nuestras visitas a los Centros, la gran habilidad que
acreditan los compañeros a la hora de adaptar actividades, para que nuestros
alumnos participen, con toda normalidad, en sus clases de Educación Física,
vamos hablando con ellos y madurando la vieja, la antiquísima idea de recoger
la experiencia de unos para que sirva de punto de partida a otros, o como diría
el estudioso de temas educativos Juan Delval “El manejo del tiempo es la
fuente de nuestra grandeza y el origen de nuestras miserias, y es un
componente esencial de nuestros modelos mentales”. Ya teníamos el qué, sólo
nos faltaba el cómo y el quién.
El cómo nos lo resuelven con facilidad, por un lado el CEFIRE de
Alicante, con una estructura organizativa de formación que denominan
Seminarios, en el que un grupo de profesionales, con un proyecto común,
realiza una formación autónoma en una serie de reuniones que ellos mismos
establecen y, por otro lado, el Centro de Recursos Educativos Espíritu Santo de
la ONCE que, en su función educativa esencial, nos presta todo el apoyo
material con las instalaciones y medios necesarios, así como de gestión a
través de su Servicio de Formación.

7. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 7
Para el quién, se conforma un grupo homogéneo de compañeros de
Educación Primaria que, por una parte, tiene un alumno ciego total o con resto
visual mínimo en su clase de Educación Física, y por otra, compañeros cuyo
trabajo se orienta exclusivamente al proceso de enseñanza aprendizaje de
habilidades motrices concretas (fútbol y natación), también con personas
ciegas totales. Todos con un pensamiento educativo común, que podríamos
concretar con palabras de Graham Green, “Ser humano es también un deber”.
Para la adaptación de actividades utilizamos un método analítico,
mediante la aplicación de un esquema elaborado previamente que, intentando
sintetizar al máximo, a continuación probaremos exponer: Entendiendo la
adaptación de actividades como la tarea resultante, tras las modificaciones que
hacemos de sus elementos, consecuentemente del análisis, tanto de cada uno
de ellos, como de las personas que la hacen posible, al objeto de que el
alumno con discapacidad no quede, en ningún caso, excluido de su
participación activa. Nos tropezamos pues, en principio con dos grandes
apartados, por un lado los participantes y por otro, la tarea misma.
En el de los recursos humanos de las actividades físico-deportivas a que
nos referimos, encontramos tres tipos de personas bien definidos: el alumno
con discapacidad, el grupo de clase y el profesor.
El alumno con discapacidad debemos entenderlo como una persona que
tiene una característica específica, como es la discapacidad visual. Del
detenido estudio de su diagnóstico científico, de las conversaciones con el
profesor de apoyo a la inclusión educativa, así como del trato con el mismo
alumno, tendremos un primer estudio que nos permitirá acercarnos al
conocimiento de las actitudes y las aptitudes que permitirán el afrontamiento de
una actividad más o menos adaptada. Podríamos hablar aquí de las
características diferenciales a nivel general, pero quizás, por lo genérico del
tema no sea el lugar más oportuno, lo que no quiere decir, que no sea
absolutamente necesario abordar el análisis individualizado, tanto de sus
capacidades motrices como del ámbito psicomotor. Pero el alumno, tampoco
en este caso, es un elemento aislado, sino social, incluido en un grupo que,
como tal, realiza las actividades que se sugieren, un grupo, compuesto por él
mismo, sus compañeros de clase con actitudes de protección, rechazo o
inclusivas y el profesor que también puede presentarse como protector, director
o sugerente. Entre estos tres componentes se produce un triángulo de
relaciones interactivas, cuyo análisis resulta muy interesante.
Una vez hecha la reflexión sobre los componentes de los recursos
humanos, necesitamos realizar un examen de los distintos elementos que
componen la actividad que pretendemos como inclusiva y que, entre otros,
encontramos: la instalación, los materiales, las reglas y la información.

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Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 8
El conocimiento previo del espacio donde va a realizarse la actividad, es
absolutamente imprescindible, independientemente del grado de discapacidad
que presente el alumno. De este grado de discapacidad dependerá, no sólo el
tiempo que dedicaremos en este punto, sino también la metodología que
utilizaremos. En el espacio, encontraremos algunos componentes que mejoran
o interfieren la percepción espacial, incluso, alguno de ellos pueden acumular
las dos cualidades, estamos hablando de las referencias e interferencias,
ambas pueden ser: visuales, entre las que contamos luminosas (el sol, las
ventanas, focos...) o dispuestas en contraste (las marcas en suelo o paredes,
conos, petos...); auditivas, de difícil percepción para las personas videntes y
que, a su vez, pueden ser fijas (las clases, la calle, las puertas y ventanas...) o
móviles realizadas por profesor o compañeros (voz, palmas, zapatazos...); y,
por último, físicas, que pueden percibirse, bien mediante el tacto de las manos
(barandillas, paredes, compañeros o profesor...), bien por el de los pies
(diferentes pavimentos, desniveles, bordillos...).
Actualmente encontramos en el mercado gran variedad de materiales,
para su elección, a fin de conseguir una mejor conjunción con “todos” los
alumnos, debemos realizar un detallado análisis de sus componentes: la forma
(grande-pequeño, con aristas-redondeado...); la textura (blando-duro, fino-
rugoso, deformable...); el color (luminoso-apagado, uniforme-contrastado...); y,
también, el sonido que puede ser implícito, como el de las pelotas sonoras, o
explícito, como el que colocamos puntualmente para que “suene” el material
(bolsa de plástico alrededor de pelota, cascabel en cuerda o camiseta...).
Las reglas son el elemento del juego, cuya adaptación más fácil nos
puede resultar. De nuestra habilidad para acomodarlas, va a depender, en la
mayoría de las ocasiones, el éxito de la actividad, para ello, tendremos en
cuenta que las modificaciones en las reglas no deben, en ningún caso,
desvirtuar la esencia del juego, que tienen que ser conocidas y aceptadas por
todos y también conviene que respeten las características esenciales del juego
(el tanteo del tenis, el triple en baloncesto...).
Nos fijaremos en algunos elementos de las reglas, más susceptibles de
adaptación, como pueden ser: el espacio al que podemos variar las
dimensiones, las distancias (acortando los desplazamientos), la propia
ubicación (habilitar espacios restringidos alrededor del alumno) o las
referencias (que podemos colocar en el espacio, según nos convenga); el
marcador, bien ampliando la portería (el tablero de baloncesto, es canasta),
bien dotando al alumno con discapacidad de un hándicap favorable, que pueda
igualar la competencia.
La relación y desplazamientos de compañeros y adversarios, también
pueden verse afectados por ajustes dependiendo, como siempre, de las
características del alumno y del tipo de actividad.

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Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 9
La tarea en sí misma, puede ayudarnos a resolver, sin más, el problema
de la inclusión. La consecución de los objetivos propuestos en la programación,
pueden lograrse por múltiples caminos, por otra parte, es bien conocido la
riqueza y variedad de actividades físico deportivas que atesora nuestra área,
entonces, puede depender de nuestra habilidad para realizar un correcto
análisis de las tareas motrices y de nuestro posterior acierto en su elección,
que la actividad necesite más o menos adaptación. Sin ánimo de particularizar,
podemos afirmar que a mayor problema en la discapacidad visual, deben
preferirse las tareas autorreguladas sobre las de regulación externa, en las que
los mecanismos de ejecución prevalezcan sobre los perceptivos o de decisión,
con un sistema externo de control que los pueda sustituir (el salto de longitud
es una tarea autorregulada, en la que se sustituyen los mecanismos de
percepción y decisión, mirar para correr en línea recta y batir al llegar a la tabla,
por una referencia sonora para la carrera y un aviso para la batida).
El tratamiento de la información en el proceso de enseñanza aprendizaje,
adquiere aquí especial relevancia por dos poderosas razones; por un lado hay
que tener en cuenta que el alumno con discapacidad visual, es
fundamentalmente una persona que tiene, más o menos problemas para la
obtención de información visual, por otro lado, es de todos conocido el carácter
eminentemente visual de nuestra área. Dependiendo pues del grado de
discapacidad debemos, en primer lugar elegir el canal de información más
adecuado, teniendo en cuenta que, a mayor afectación en la discapacidad,
utilizaremos predominantemente los canales auditivo y kinestésico sobre el
visual, prefiriendo, en la información inicial, las explicaciones y descripciones
sobre las demostraciones e indicaciones. La elección preponderante de un
canal, no quiere decir que los otros se abandonen totalmente, su utilización,
también puede ser sucesiva e incluso simultánea, veamos un ejemplo:
En la información inicial a todo el grupo de un movimiento analítico,
especialmente complicado para las personas ciegas, como es la
circunducción de brazos, podemos utilizar los tres canales de forma
simultánea, el alumno con discapacidad sirve como modelo al resto de la
clase (canal visual), mediante una demostración del movimiento dirigido
por el profesor (canal kinestésico), que acompaña la demostración con
una explicación o descripción (canal auditivo), según convenga.
Otro elemento fundamental de la información, que tiene especial
relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje de las actividades que
proponemos, es el feedback, que en nuestro caso necesita de especial
adaptación, ya que en esta área, la retroalimentación se suele producir
mediante la comparación del resultado con imágenes motrices, bien que se
acaban de producir por parte de otros compañeros o del profesor, bien que
tenemos en nuestra memoria producto de una información visual anterior, ese

10. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 10
feedback posterior que se produce de forma automática e interna en el resto de
compañeros, a nuestro alumno hay que dárselo retardado y externamente, de
tal manera que él al igual que los otros pueda establecer una comparación con
el modelo, que le ayude en el aprendizaje. La manera de dar esta información
como el “quién” la da, es una decisión que sólo el maestro puede tomar, pues
sólo él tiene todos los datos que la harán posible, como dijimos al principio de
esta exposición. Lo mismo podríamos decir del feedback concurrente, aunque
en este caso, su aplicación debe ser más frecuente, utilizado como siempre,
por parte del profesor, de manera general a toda la clase y con indicaciones
puntuales para algún alumno concreto que lo pudiera necesitar.
Para la adaptación de las secuencias didácticas, teniendo en cuenta el
estudio anteriormente expuesto de los participantes, nos centraríamos en el
análisis de los distintos elementos que la componen, al igual que cualquier otra
actividad, para adaptar, exclusivamente, la tarea motriz concreta que sea
imprescindible.
A la hora de establecer la estrategia de nuestro trabajo, nos fijamos como
objetivo seguir la vieja máxima “Llega a ser el que eres” del gran poeta griego
Píndaro. No queríamos llegar a elaborar un documento lleno de erudición
aunque dudosamente pragmático, sino todo lo contrario, plasmar nuestra
experiencia, fruto de una formación en la que no podemos olvidar a nuestros
maestros, a nuestros compañeros y también a nuestros alumnos, que de ellos
asimismo aprendemos continuamente, en un trabajo que recogiera nuestras
actividades, nuestros juegos habituales, con unas adaptaciones sencillas e
imaginativas que van a permitir la inclusión de “todos” para su práctica. Para
ello fijamos un calendario de una reunión mensual durante todo el curso, en las
que nos dedicamos fundamentalmente al estudio, análisis y discusión de las
actividades que, previamente, cada uno había elegido, practicado y adaptado,
fruto de esa reflexión, sin duda, las actividades quedaban enriquecidas, y así
eran plasmadas y guardadas en un documento que eufemísticamente
llamamos “archivo general de actividades”.
Del estudio de este archivo nos surge la incertidumbre de elaborar un
documento uniforme con una redacción literaria y técnica única, o bien, ya que
estamos hablando de tratamiento de la diversidad y de un trabajo dirigido a
maestros, condescender en la frescura e imaginación de cada uno de los
autores, para intentar que el documento sea pedagógicamente más accesible.
Tras un amplio y productivo debate, optamos por esta última opción, así que
seréis vosotros, queridos compañeros, quienes diréis si acertamos, o no, en la
opción.
De este mismo debate surge la idea de acompañar esta introducción con
un esquema para la adaptación de actividades, de modo que nos pueda
resultar más sencillo su aplicación cuando en alguna actividad concreta nos

11. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 11
quedemos sin ideas a la hora de confeccionar la pertinente adaptación, en ese
momento, el simple repaso del esquema nos puede ayudar a ubicar la
adaptación en el lugar concreto de la actividad, según corresponda.
No quisiéramos finalizar esta introducción sin hablar del elemento
fundamental para la adaptación de actividades, que no es otro que el propio
alumno, él va a ser quien finalmente evalúe nuestra tarea, pero su
consideración, no debe ser la de sujeto pasivo, tiene que acostumbrarse a
intervenir en el proceso adaptativo, a demandar adaptaciones, a exigirlas si
fuera preciso, deberíamos ser capaces de establecer, con nuestro alumno, un
procedimiento continuo en el que, propuesta del maestro >> sugerencia del
alumno >> nueva propuesta >>…, se sucedieran de modo natural hasta
conseguir el objetivo deseado. Ellos son auténticos especialistas en
adaptaciones, su mundo no es otra cosa que una continua adaptación, lo único
que necesitan es que se les muestre cómo intervenir y para eso estamos
nosotros, expertos en el diseño de caminos.
Esta es nuestra propuesta para la adaptación de actividades o secuencias
didácticas, ahora, como en el proceso que reivindicamos, necesitamos
sugerencias, las vuestras, para mejorar las nuevas propuestas que seguro se
producirán. Desde este ánimo, recibid un cordial saludo de todo el grupo de
trabajo.
Francisco Ureña
Coordinador del Seminario

12. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 12
II.- ESQUEMA PARA LA ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES
1. ANÁLISIS DE LOS PARTICIPANTES
a. EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD
i. Diagnóstico de la discapacidad
ii. Características diferenciales
 Físicas
 Psíquicas
 Sociales
b. EL GRUPO
i. Relación con la persona discapacitada
 Protección
 Rechazo
 Inclusión
c. EL PROFESOR
i. Director
ii. Sugerente
iii. Protector
2. ELEMENTOS DE LA ACTIVIDAD SUSCEPTIBLES DE ADAPTACIÓN
a. EL ESPACIO
i. Conocimiento previo
ii. Las referencias
 Visuales:
a. Luminosas (sol, ventanas, focos, puertas, etc.)
b. Dispuestas en contraste (marcas, conos, petos, etc.)
 Auditivas:
a. Fijas: del propio centro (clases, otras); ajenas (tráfico, otras)
b. Móviles: del profesor (voz, palmas, otras); de los compañeros
(voz, palmas, otras)

13. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 13
 Físicas:
a. Táctiles: percibidas a través del tacto, pueden ser estáticas
(barandillas, espalderas, marcas establecidas...) o dinámicas
(compañeros o profesor que “acompañan”)
b. Hápticas: percibidas por los pies, las encontramos, bien por las
diferentes texturas de los pavimentos, bien por ligeros
desniveles que no supongan interferencias
iii. Las interferencias
 Visuales:
a. Luminosas (sol, ventanas, focos, puertas, etc.)
b. Saturación de marcas
 Auditivas:
a. Fijas: del propio centro (clases, otras); ajenas (tráfico, otras)
b. Móviles: del profesor (silencios, otras); de los compañeros
(voces, otras)
 Físicas:
a. Estáticos: ventanas que se abren, columnas, material en
desorden...
b. Dinámicos: distintas ubicaciones de profesor y alumnos,
cambios de dirección, paradas...
b. LOS MATERIALES
i. La forma
 Grande - Pequeño
 Con aristas - Redondeado
ii. La textura
 Blando - Duro
 Fino - Rugoso
 Deformables
iii. El color
 Luminoso - Apagado
 Uniforme - Contrastado

14. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
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iv. El sonido
 Implícito (pelota sonora)
 Explícito (cascabeles, bolsa de plástico)
c. LAS REGLAS
i. El espacio
 Dimensiones - distancias
 Ubicación - Referencias
ii. El marcador
 La portería, dimensiones
 Hándicap
iii. Los compañeros
 Relación
 Desplazamientos
iv. Los adversarios
 Relación
 Desplazamientos
d. LA TAREA
i. Percepción
ii. Decisión
iii. Ejecución
iv. Control
e. LA INFORMACIÓN
i. Información inicial
 Indicaciones
 Demostraciones
 Explicaciones
 Descripciones

15. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 15
ii. Conocimiento de los resultados
 Feedback recurrente
 Feedback retardado
iii. Canales
 Visual
 Auditivo
 Kinestésico

16. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 16
III.- JUEGOS ADAPTADOS
A. DE PERCEPCIÓN ESPACIAL
B. DE SENSIBILIZACIÓN
C. DE CAPACIDAD MOTRIZ
D. DE INICIACIÓN DEPORTIVA
E. DE ESQUEMA CORPORAL
F. DE ORIGEN POPULAR

17. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 17
A. JUEGOS DE PERCEPCIÓN ESPACIAL:
1. COMECOCOS MEC -MEC
2. ¿QUIÉN SE ACERCA MÁS?
3. FUTBOLÍN HUMANO
4. JINETES Y CABALLOS
5. ATRÁPAME SI PUEDES
6. EL RESCATE DEL BOTÍN
7. EL LABERINTO
8. COMECOCOS
9. DE COMPRAS
10. EL PAÑUELO CUADRADO
11. ORIENTACIÓN
12. BUSCO PAREJA
13. TE PILLO Y TE SALVO
14. DESCUBRE EL TESORO
Pertenecen a este bloque la mayor parte de los juegos que componen
este documento, y ello nos lleva a plantearnos, si es siempre así, es decir, la
mayoría de los juegos que los maestros proponen a sus alumnos de primer
ciclo de Educación Primaria, son fundamentalmente dirigidos a la mejora de la
percepción espacial, o más bien, es la presencia de un alumno con
discapacidad lo que nos lleva, de manera involuntaria, a plantear este tipo de
actividades.

18. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 18
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES P ARA NIÑOS CIEGOS EN EDUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: EL COMECOCOS MEC -MEC
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi
total con poco residuo visual. El alumno ha generado
grandes recursos para desenvolverse con el grupo-clase.
Grupo: Niños/as de 2º de Primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún
momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Percepción espacial.
o Desplazamientos.
- Actividad:
Organización: Gran grupo.
Recursos: Pista polideportiva.
Metodología: Descubrimiento guiado.
Desarrollo: Hay dos o más comecocos que pagan, que
deben tocar al resto de compañer os. Todos los
participantes deben desplazarse por las líneas del
campo. Cuando sean tocados, pueden pararse con las
piernas abiertas hasta que alguien pase por debajo y los
salve. Los comecocos pueden llevar un peto o mover los
brazos en forma de boca gigante.
Organización: La misma.
Recursos: El mismo.
Metodología: La misma.
Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, excepto que
ahora los comecocos deben ir diciendo en todo momento “mec-
mec” para avisar a los compañeros de su presencia.

19. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 19
GRUPO DE TRABAJO
ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: ¿QUIÉN SE ACERCA MÁS?
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi
total con poco residuo visual.
El alumno ha generado grandes recursos para poder
desenvolverse con el grupo-clase.
Grupo: Niños/as de 2º de Primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún
momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Orientación espacial.
o Desplazamientos.
- Actividad:
Organización: Parejas.
Recursos: Pista polideportiva.
Metodología: Descubrimiento guiado.
Desarrollo: Se trata de que el alumnado lance un objeto
(por ejemplo, medio cono) lo más cerca posible de una
línea marcada en la pista (por ejemplo, la línea central de
la pista).
Primero lo hará un miembro de la pareja y luego el otro.
Los dos o tres que más se acerquen ganarán un punto.
Organización: La misma.
Recursos: Pista polideportiva y un antifaz por pareja.
Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, excepto que
ahora los comecocos deberán ir diciendo en todo momento “mec-
mec” para avisar a los compañeros de su presencia.

20. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 20
GRUPO DE TRABA JO/SEMINARIO
ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: FUTBOLÍN HUMANO
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial
o total.
Grupo: Tercer Ciclo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Percepción espacial.
o Iniciar al mantenimiento de posiciones en el campo.
o Reconocer las diferentes posiciones en el campo.
- Actividad:
Organización: Dos equipos.
Recursos: Pelotas de fútbol.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Se dividirá a la clase en dos equipos, siendo
la distribución en el campo como en el futbolín, es decir
que habrá un portero, una línea de defensas, una línea
de medios y una línea de delanteros. Estas líneas
deberán estar intercaladas, de manera que ninguna de
las líneas de un mismo equipo sea seguida, igual que en
un juego de futbolín. Los jugadores no podrán salir de
sus líneas y únicamente podrán desplazarse de forma
lateral.

Objetivos didácticos: Los mismos.
Organización: La misma.
Recursos: Cuerdas, cinta adhesiva y pelotas sonoras.
Metodología: La misma.
Desarrollo: El alumno ciego tiene, como referencia para el
desplazamiento, una cuerda fina pegada al suelo en sentido
longitudinal con la cinta adhesiva. El pase del balón será, en todo
caso, rodando por el suelo.
Variante: Los alumnos/as de cada fila irán cogidos de unas cuerdas
de un alumno a otro, de manera que, si un alumno se desplaza
hacía un lado, lo tendrán que hacer todos, como las filas de los
futbolines.

21. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 21
GRUPO DE TRABAJO /SEMINARIO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: JINETES Y CABALLOS
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial
o total.
Grupo: Cualquier Ciclo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Trabajar la fuerza y velocidad.
o Organización espacial.
- Actividad:
Organización: Se divide la clase en dos grupos, menos
dos personas que están en la pista.
Recursos: Pista amplia.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Los componentes de uno de los grupos
serán caballos y los del otro grupo serán jinetes. A la
señal del profesor, los jinetes irán a buscar un caballo y la
pareja del medio deberá intentar pillarlos. Cuando
consiga pillar una pareja, esta pagará en la siguiente
ronda.

Objetivos didácticos: Además, discriminación auditiva.
Organización: La misma.
Recursos: El mismo.
Metodología: La misma.
Desarrollo: En esta ocasión, todos los alumnos para buscarse los
jinetes irán dando palmas y los caballos, relinchando.

22. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 22
GRUPO DE TRABAJO /SEMINARIO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEG OS EN EDUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: ATRÁPAME SI PUEDES
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial
o total.
Grupo: Cualquier grupo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivo didáctico:
o Iniciar en la orientación espacial, observación y
atención.
- Actividad:
Organización: Gran grupo, juego colectivo.
Recursos: Instalación diáfana.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: En parejas, una delante de la otra y a medio
metro, formando un círculo (de forma que haya dos
círculos). Un niño estará solo y para conseguir pareja
guiñará el ojo a uno de los niños que esté delante. Si el
de detrás ve la intención, deberá retener a su pareja sin
moverse del sitio, agarrándola de la cintura. De quedarse
sin pareja, tendrá que guiñar el ojo para conseguirla; si la
ha retenido, el que no tenía pareja seguirá intentándolo.
Pasado un rato, se podrán poner los de detrás delante.
Variante: Para agilizar más el juego, se puede poner a
más de un niño sin pareja.
Organización: La misma.
Recursos: El mismo.
Metodología: La misma.
Desarrollo: Para adaptar esta actividad se cambiará el guiño por la
voz, de manera que, cuando el niño quiera conseguir una pareja,
deberá llamarla por su nombre.
Variante: La misma.
Observaciones: Para que
el alumno con discapacidad
realice la actividad de
forma correcta en todo
momento, deberá de saber
qué alumno tiene delante o
si es él el que se encuentra
delante. Así, si llamasen al
alumno que es su pareja, él
pueda saber que lo tiene
que agarrar y, si lo
llamaran a él, que tiene que
salir corriendo.

23. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 23
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: EL RESCATE DEL BOTÍN
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi
total con poco residuo visual. El alumno ha generado
grandes recursos para desenvolverse con el grupo-clase.
Grupo: Niños/as de 3º de Primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún
momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Desplazamientos variados, gatear y correr.
o Orientación espacial.
o Sentido cooperativo.
- Actividad:
Organización: Grupos de 6-7 alumnos.
Recursos: Petos, aros, pelotas, picas, etc.
Metodología: Mando directo.
Desarrollo: Se formarán grupos de 6-7 alumnos,
situándose cinco en fila con las piernas abiertas. A la
señal del profesor, el alumno situado frente a su fila
pasará gateando entre las piernas de sus compañeros y
rescatará el objeto u objetos que previamente haya
nombrado el profesor, realizando la vuelta por fuera del
grupo. Cada vez que se llegue al punto de partida con el
objeto u objetos rescatados, se prepararán para una
nueva salida.
Recursos: Los mismos.
Desarrollo: El alumno situado frente a su fila pasará gateando entre las
piernas de sus compañeros y rescatará el objeto u objetos previamente
nombrados por el profesor. Al final de la fila se encontrará el guardián del botín,
quien orientará con los ojos tapados a su compañero para coger los objetos
anteriormente mencionados, realizando la vuelta por fuera del grupo, ayudado
por un compañero. La ayuda puede ser realizada por el último compañero de la
fila o por el guardián. Cada vez que se llegue al punto de partida con el objeto u
objetos rescatados, se prepararán para otra salida.

24. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 24
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA N IÑOS CIEGOS EN EDUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: “EL LABERINTO”
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi
total con poco residuo visual. El alumno ha generado
grandes recursos para desenvolverse con el grupo-clase.
Grupo: Niños/as de 3º de Primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún
momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivo didáctico: Orientación espacio temporal.
- Actividad:
Organización: Gran grupo.
Recursos: Gimnasio, pista deportiva, pivotes, chinos,
cuerdas, espalderas, bancos suecos, antifaces…
Metodología: Mando directo, libre exploración.
Desarrollo: Se constituirá un laberinto con el material
antes mencionado y los propios alumnos.
El juego consiste en que el alumno entrará dentro del
laberinto y deberá encontrar la posible salida. El alumno
irá con los ojos tapados y será ayudado por un
compañero que le irá orientando durante el recorrido.
Variante: Una alternativa podría ser colocar cuerdas en
el suelo en las zonas próximas a la salida, no recibiendo
ayuda alguna.
Organización: La misma.
Recursos: Los mismos.
Metodología: La misma.
Desarrollo: El mismo.
Variante: La misma.

25. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 25
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: COMECOCOS
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total.
El alumno tiende a pararse cuando está solo.
Grupo: Niños/as de 1º de Primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún
momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivo didáctico: Experimentar en un espacio limitado,
respetando estos límites.
- Actividad:
Organización: Individual.
Recursos: Pañuelos, pista polideportiva.
Metodología: Libre exploración.
Desarrollo: Los alumnos se colocarán por encima de las
líneas de la pista polideportiva.
El juego consiste en que dos/tres alumnos de la clase “la
llevarán” y deberán intentar coger a los demás.
El alumno que sea cogido por los alumnos que “la llevan”,
deberá colocarse con las piernas abiertas, dejando en
medio de éstas una línea y quedando a la espera a que
alguno de sus compañeros pase por debajo, y quede
salvado.

Organización: Gran grupo, individual.
Recursos: Cuerdas, silbatos o pelotas con cascabeles.
Metodología: La misma.
Desarrollo: La adaptación de este juego será colocar cuerdas en
todas las líneas de la pista (media parte) por las cuales el alumno
con nee se desplazará por sí mismo sin ayuda, pero con la revisión
constante del educador/a o maestro/a; y cambiar los distintivos de
los alumnos que pillan por pelotas que suenen o silbatos para que
el alumno con nee sepa más o menos por dónde se encuentran. De
igual modo también se puede utilizar para objetivos de equilibrio.
Observaciones: Se intentará que los alumnos mantengan el
máximo silencio posible.

26. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 26
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: VAMOS DE COMPRAS
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total.
Grupo: Niños/as de 1º de Primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún
momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Agilidad.
o Percepción espacial.
o Cooperación.
- Actividad:
Organización: Parejas.
Recursos: Conos, aros y pañuelos (menor número que
de alumnos).
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Se colocarán por la zona de desarrollo de la
actividad conos, aros y pañuelos (menos que alumnos y
no en la misma cantidad).
Los alumnos se colocarán al final de la pista, en la línea
del fondo y, a la señal del profesor, saldrán corriendo
para conseguir un objeto de cada clase.
Organización: La misma.
Recursos: Pañuelos, conos y aros.
Metodología: La misma.
Desarrollo: Se colocarán los alumnos por parejas cogidos de la
mano. También se realizará desde la posición de sentados uno
delante y otro detrás, simulando un gusano, y por grupos de cuatro.
Variante: Pueden unirse parejas para conseguir el objetivo (p.e. si
a una pareja le falta un aro, podrá juntarse con otra que lo tenga).

27. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 27
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: EL PAÑUELO CUADRADO
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total.
Grupo: Niños/as de 1º de Primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún
momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Percepción espacial.
o Realización de giros alrededor de compañeros u
objetos.
- Actividad:
Organización: Pequeño grupo, trabajo individual.
Recursos: Ninguno.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Se formarán cuatro grupos de entre 4-5
alumnos. Se formará un cuadrado con todos los alumnos,
colocando a cada grupo en un ángulo del mismo. Los
alumnos se numerarán del uno al cinco. La actividad
consiste en que, al decir el profesor un número, los niños
que lo tengan saldrán corriendo alrededor del cuadrado
hasta llegar a su sitio.
Variantes: Decir varios números a la vez; decir todos los
números; cambiar de dirección para correr.
Organización: En grupos de 5 o 6 alumnos.
Recursos: Goma elástica y un pañuelo.
Metodología: La misma.
Desarrollo: El mismo desarrollo, pero alrededor del cuadrado se
colocará una goma. El alumno con nee al oír su número seguirá la
goma hasta encontrar el pañuelo indicador de haber llegado a su
sitio. También puede formarse el cuadrado colocando a los alumnos
en los lados. El alumno lo recorrerá tocando los dorsos de los
compañeros.
Variantes: Las mismas.

28. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 28
GRUPO DE TRABAJO
ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: ORIENTACIÓN
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total.
Grupo: Niños/as de 1º de Primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún
momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Explorar todo el entorno del centro y orientarse para
buscar objetos escondidos en éste.
o Percepción espacial.
o Cooperación.
- Actividad:
Organización: Grupos de 3-4 alumnos.
Recursos: Semiconos, hoja con ficha y tarjetas de
números (1-15).
Desarrollo: Los alumnos en grupos, deberán encontrar
todos los semiconos escondidos por el patio del colegio y
anotar en su ficha el color que corresponde a cada cono
encontrado (cada cono llevará en su dorso un número
pegado; p.e. si encuentran un cono rojo, en cuyo dorso
lleve el número dos, en la ficha del grupo, al lado del
número dos, escribirán el color rojo).
Organización: La misma.
Recursos: Semiconos, tarjetas con números y fichas con una
cuadrícula de números (escritos en braille debajo).
Desarrollo: Es el mismo desarrollo, pero los alumnos irán cogidos
de la mano por grupos y el alumno con nee deberá decir el color del
cono a sus compañeros, buscar el color en la ficha que corresponde
al cono o leer el número que lleva el cono en el dorso. Cada vez
que encuentren un cono, realizará una de estas acciones.

29. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 29
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: BUSCO PAREJA
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total.
Grupo: Niños/as de 1º de Primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún
momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Conocer diferentes modos de desplazamiento.
o Percepción espacial.
- Actividad:
Organización: Dos grupos.
Recursos: Tarjetas con animales.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: La mitad de la clase se situará en un
extremo de la pista y la otra mitad en el otro extremo. A
cada alumno se le dará una tarjeta con un animal al que
deberá imitar con su desplazamiento (se repartirán los
mismos animales a los dos grupos, de modo que se
formarán parejas de animales).
A la señal del profesor cada alumno se desplazará de
acuerdo con su animal y buscará su pareja
correspondiente del otro grupo.
Organización: La misma.
Recursos: Antifaces y
tarjetas de animales con el
nombre en braille.
Desarrollo: La mitad de la
clase se colocará en un
extremo de la pista y la
otra mitad, con los ojos
cerrados y un antifaz en la
cabeza, al otro extremo.
Se repartirán las tarjetas
(que leerán antes de
ponerse el antifaz). A la
señal del profesor, los
alumnos sin antifaz
empezarán a realizar el
sonido que emite su
animal y el equipo con
antifaz se desplazará
como su animal ,
buscando el sonido que
le corresponda, según el
animal que le haya
tocado por tarjeta.

30. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 30
GRUPO DE TRABAJO / ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: TE PILLO Y TE SALVO
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total.
Grupo: Niños/as de 1º de Primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún
momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Percepción espacial.
o Agilidad.
o Desplazamientos.
- Actividad:
Organización: Individual.
Recursos: Pelotas de dos colores.
Metodología: Libre exploración.
Desarrollo: Habrá cuatro alumnos con pelotas de color
amarillo, que serán los que pillarán a sus compañeros, y
un alumno con una pelota de distinto color (p.e. rojo), que
salvará a sus compañeros.
A la señal del profesor, los alumnos que pillan empezarán
a perseguir a sus compañeros. El alumno que sea tocado
deberá colocarse con los brazos abiertos para ser
salvado por aquél que tenga la pelota de diferente color.

Organización: La misma.
Recursos: Pelotas con cascabel o, en su lugar, una goma con
cascabeles para colocarla en los zapatos de los que pillan.
Desarrollo: Es el mismo desarrollo, solo que los alumnos que pillen
llevarán en uno de sus zapatos una goma con cascabeles. En el
momento que el alumno con nee sea el que pilla, los compañeros
irán llamándolo. Los alumnos que son pillados darán palmas de
manera que, cuando salve el alumno con nee, pueda orientarse
hacia ellos.

31. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 31
GRUPO DE TRABAJO/SEMINARIO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: DESCUBRE EL TESORO
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a: Toda la clase, en función de la instalación.
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial
o total.
Grupo: Primer Ciclo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Desarrollar la capacidad de observación.
o Iniciar en la cooperación de grupo.
- Actividad:
Recursos: Conos y pelotas de papel.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: El profesor repartirá las pelotas por debajo
de los conos sin que los alumnos vean en qué conos las
ha puesto. Después, por grupos, se pondrán en fila india.
Saldrá el primero, irá hacia los conos y destapará uno: si
hay una pelota de papel, la cogerá para su grupo y, si no,
pues volverá y le dará el relevo al siguiente.
Variantes: Se podrán poner más o menos conos y más o
menos pelotas y, cada vez que se haga, podrán
solicitarse ayudantes, que después no jugarán pero
ayudarán a controlar el juego.
Organización: La misma.
Recursos: Pegatinas de números en braille.
Metodología: La misma.
Desarrollo: La adaptación será a la hora del desplazamiento: todos
deberán ir en cuadrupedia. Además, en los conos se pegarán unas
pegatinas con números para que el niño con deficiencia pueda
saber qué conos ha abierto ya y no vuelva a abrirlos. Si se ve al
niño muy desorientado a la hora de ir hacia los conos, se puede
poner un camino de cuerdas que llegue hasta ellos.
Variantes: Las mismas.
Observaciones: Antes de comenzar a jugar, se le dirá al alumno
dónde está la zona con conos, para que esté orientado.

32. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 32
B. JUEGOS DE SENSIBILIZACIÓN:
1. LOS ANIMALES PERDIDOS
2. BALÓN GIGANTE
3. DESHACER EL NUDO
4. EL SUBMARINO
5. EL TÚNEL
6. GOLPES DE CAMISA
7. LA COMBA DE BOMBAY
8. LA ORUGA
Son juegos que nos acercan a la discapacidad, no necesitan
adaptaciones pero sí de cierta sensibilidad en su aplicación; no todos los niños
aceptan de buen grado la ejecución de actividades con los ojos vendados. Por
ello debemos de tener especial cuidado a la hora de presentar la actividad, así
como realizarla con suficiente flexibilidad para que los niños, en ningún
momento se sientan agobiados por el hecho de tener los ojos tapados; dadles
tiempo y aprenderán a disfrutar con este tipo de juegos.

33. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 33
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: LOS ANIMALES PERDIDOS
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual, parcial
o total.
Grupo: Cualquier grupo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o situación lo requiere, pasa a un papel director.
- Objetivos didácticos: Fomentar el contacto, la desinhibición y
la discriminación auditiva.
- .Actividad:
Organización: Gran grupo, juego colectivo.
Recursos: Instalación diáfana. Pañuelos o antifaces.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: El profesor dirá al oído de cada niño un
animal. Habrá tantas parejas de animales como niños.
Ningún niño podrá decir a nadie qué animal es. Cuando
todos sepan su animal, se irán a alguna parte de la pista
a ponerse su venda. Cuando el profesor de la señal, cada
alumno realizará la onomatopeya de su animal para
buscar su pareja y poder encontrarse.
Variantes: Si los niños son pequeños o se ve que tienen
mucho miedo a caminar sin ver, pueden ponerse a gatas
o delimitarse un espacio.
Observaciones: El profesor estará atento para que no
hagan trampas de quitarse la venda, para que no se
choquen y para que no se alejen de la zona de juego.
Organización: La misma.
Recursos: Los mismos.
Metodología: La misma.
Desarrollo: El mismo.
Variantes: Las mismas.
Observaciones: Las mismas.

34. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 34
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDA DES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: BALÓN GIGANTE
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a: Toda la clase, en función de la instalación.
Alumno con nee: Que siga reglas básicas.
Grupo: Indistinto.
Profesor: Indeterminado.
- Objetivos didácticos: Juego cooperativo para la mejora de la
coordinación, la percepción espacial y la lateralidad.
- Actividad:
Organización: Equipos de 6 a 10 participantes.
Recursos: Tantas pelotas como equipos. ¿Antifaces?
Espacio libre de obstáculos con una línea de salida
marcada en el suelo.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Se distribuirá a los participantes en equipos
homogéneos. Estos equipos se situarán en hilera detrás
de la línea de salida con el balón en posesión del primero
de cada equipo.
A una señal, los componentes de cada equipo, se irán
pasando la pelota, de uno en uno, por encima de sus
cabezas. Cuando el último de cada hilera recoja la pelota,
tendrá que ocupar la primera posición e iniciar
nuevamente el pase.
Finalizará el juego cuando el primero de la hilera
recupere la posición que tenía al inicio y tenga la pelota
en su poder.
Organización: La misma.
Recursos: Los mismos.
Metodología: La misma.
Desarrollo: Se necesitarán pocas adaptaciones, quizá alguna
referencia auditiva por parte del profesor o de sus compañeros de
equipo.

35. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 35
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: DESHACER EL NUDO
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a: Toda la clase, en función de la instalación.
Alumno con nee: Que siga reglas básicas.
Grupo: Indistinto.
Profesor: Indeterminado.
- Objetivos didácticos: Sensibilización, agilidad, cooperación,
sensaciones propioceptivas.
- Actividad: Juego cooperativo de sensibilización.
Organización: Grupos de 10 a 15 personas.
Recursos: Instalación diáfana sin obstáculos. Antifaces.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Todos los jugadores, cogidos de las manos,
formarán un corro. A la señal, s oltarán las manos,
desplazándose hacia delante, para coger con sus manos las de
otras dos personas distintas. Se comprobará que el NUDO esté
hecho perfectamente y se dará la señal para comenzar a
deshacerlo. Ganará el equipo que primero consiga deshacerlo,
formando un nuevo “círculo”.
Variantes: Los alumnos explorarán nuevas formas de juego.
Observaciones:
 El nudo debe hacerse cogiendo las manos de dos personas
distintas.
 Para deshacer el nudo no se podrá, en ningún momento,
soltarse las manos.
 El resultado final podrá ser de uno o más círculos.
 El juego podrá realizarse viendo o a ciegas.
 Se ayudará a coger las manos al inicio del juego, sólo si es
absolutamente necesario.
Organización: La misma.
Recursos: Los mismos.
Metodología: La misma.
Desarrollo: El mismo.
Variantes: Las mismas.
Observaciones: Las mismas de equipo.

36. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 36
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: EL SUBMARINO
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a: Toda la clase, en función de la instalación.
Alumno con nee: Que siga reglas básicas.
Grupo: Indistinto.
Profesor: Indeterminado.
- Objetivos didácticos: Sensibilización, cooperación, percepción espacial,
lateralidad, apreciación de distancias e intervalos, direccionalidad,
discriminación auditiva.
- Actividad: Juego cooperativo de sensibilización.
Organización: Grupos de 6 a 10 participantes.
Recursos: Instalación diáfana sin obstáculos. Antifaces.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Una vez distribuidos en grupos homogéneos, éstos se
organizarán en columnas, “el submarino”, uno tras otro, los brazos de uno
sobre los hombros del anterior. El primero de la columna se llamará
torpedo; el último, capitán; y el resto, marinos. Todos, excepto el capitán,
llevarán los ojos vendados. Los submarinos, se desplazarán orientados
por instrucciones kinestésicas que iniciará el capitán, transmitirán
sucesivamente los marinos y ejecutará el torpedo. Podrán ser: golpe con
la mano en hombro derecho, giro a la derecha; golpe con la mano en
hombro izquierdo, giro a la izquierda; golpe con dos manos
simultáneamente en ambos hombros, lanzamiento del torpedo que,
abandonando el submarino se desplazará hacia delante en línea recta
intentando alcanzar (“hundir”) lateralmente a otro submarino.
Variantes: A explorar libremente por los alumnos: personalización del
código de transmisión de órdenes y establecimiento de las reglas del
juego, puntuaciones, etc.
Observaciones: Cuidar que el espacio esté libre de obstáculos y
“trampas” (objetos en el suelo, ventanas abiertas...). Indicar el sistema de
protección para deambular (un brazo semiflexionado a la altura de la cara
y el otro ligeramente flexionado a la altura de la cadera).

Organización: La misma.
Recursos: Los mismos.
Metodología: La misma.
Desarrollo: El mismo.
Variantes: Las mismas.
Observaciones: Las mismas de equipo.

37. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 37
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: EL TÚNEL
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a: Toda la clase, en función de la instalación.
Alumno con nee: Que siga reglas básicas.
Grupo: Indistinto.
Profesor: Indeterminado.
- Objetivos didácticos: Agilidad, percepción espacial, discriminación
auditiva, sensibilización.
- Actividad: Juego cooperativo de sensibilización.
Organización: Gran grupo, trabajo colectivo.
Recursos: Instalación diáfana sin obstáculos. Antifaces.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Los jugadores, a ciegas, se desplazarán por el espacio libre
de obstáculos. Se elegirá uno que “paga”. Cuando éste coja a otro, le
dará dos golpecitos en la espalda. En ese momento, el otro quedará
inmóvil, de pié y con las piernas abiertas. Cuando uno de los
deambulantes se tope con un inmóvil, pasará por debajo de sus piernas
y lo salvará, pudiendo continuar el juego como deambulante. El juego
finalizará cuando todos los jugadores están inmóviles.
Variantes: Los alumnos explorarán nuevas formas de juego: ¿Cómo
puedo salvar? ¿Uso referencias auditivas? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Cambio
el desplazamiento? Puede pagar uno o más jugadores , según la
habilidad de estos o del desarrollo del juego.
Los jugadores inmóviles podrán explorar recursos, a fin de orientar a los
deambulantes. Estos recursos no podrán molestar en ningún caso al
que paga, que sí los podría utilizar en beneficio propio.
Observaciones: El juego debe desarrollarse en absoluto silencio.
Cuidar que el espacio esté libre de obstáculos y “trampas” (objetos en el
suelo, ventanas abiertas, etc.). Indicar el sistema de protección para
deambular (un brazo semiflexionado a la altura de la cara y el otro
ligeramente flexionado a la altura de la cadera).
Organización: La misma.
Recursos: Los mismos.
Metodología: La misma.
Desarrollo: El mismo.
Variantes: Las mismas.
Observaciones: Las mismas de equipo.

38. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 38
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: GOLPES DE CAMISA
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a: Toda la clase, en función de la instalación.
Alumno con nee: Que siga reglas básicas.
Grupo: Indistinto.
Profesor: Indeterminado.
- Objetivos didácticos: Mejorar la agilidad y la resistencia. Discriminación
auditiva.
- Actividad: Juego de sensibilización.
Organización: Gran grupo.
Recursos: Camisa anudada en un extremo y espacio en silencio y
libre de obstáculos.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: El jugador que “paga” será ciego o tendrá los ojos
vendados. Su objetivo será eliminar, tocando con la camisa, tantos
jugadores como sea posible en un tiempo determinado. El resto de
jugadores sólo podrá desplazarse a saltos con los pies juntos,
mientras que el “pagador” podrá correr en cualquier dirección,
agitando la camisa del modo que crea oportuno. Los jugadores
eliminados deberán abandonar el área de juego y observar en
silencio para que el cazador pueda utilizar, de forma eficiente, las
referencias auditivas. El que consiga eliminar mayor número de
jugadores, será el ganador.
Observaciones:
 Un jugador estará eliminado cuando sea tocado de cualquier
forma por la camisa.
 Ningún jugador podrá abandonar el área de juego ni
permanecer sistemáticamente inmóvil o “escondido”.
 Podrá haber más de un “pagador”.
 En lugar de eliminar, se podrá jugar a puntos.

Objetivos didácticos: Los mismos.
Organización: La misma.
Recursos: Los mismos y, además, cascabeles.
Metodología: La misma.
Desarrollo: El mismo.
Variaciones: Cuando el ciego no sea el cazador, podrá necesitar que
el cazador lleve referencias sonoras (cascabel, zapatazos, etc.).
Observaciones: Las mismas.

39. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 39
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: LA COMBA DE BOMBAY
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a: Toda la clase, en función de la instalación.
Alumno con nee: Que siga reglas básicas.
Grupo: Indistinto.
Profesor: Indeterminado.
- Objetivos didácticos: Mejorar agilidad, coordinación, estructuración del
esquema corporal, cooperación, percepción temporal.
- Actividad:
Organización: Grupos de 4 a 10 personas.
Recursos: Combas atadas por los extremos, formando círculos,
que serán lo suficientemente grandes como para permitir que
todos los componentes del equipo se coloquen uno al lado del
otro, cogiendo la comba con ambas manos. Un instrumento de
percusión (claves, panderos, etc.).
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Los equipos se colocarán en el círculo con ambas
manos cogiendo la cuerda por encima de la cabeza y mirando al
interior del corro. El profesor (tambor de Bombay) marcará una
secuencia rítmica estable. A una señal, todo el equipo repetirá una
secuencia motriz predeterminada: flexión del tronco, bajar la
comba, pasar ambos pies dentro del círculo, pasar la comba por
detrás para terminar nuevamente arriba. La secuencia motriz se
repetirá hasta detenerse el ritmo. Ganará un punto el primer
equipo que consiga llegar a la posición inicial.
Observaciones: La secuencia rítmica se hará de modo estable y
con todas las personas moviéndose al mismo ritmo. El tambor
podrá ser del equipo ganador, pero deberá colocarse de espaldas
al resto de participantes o con los ojos cerrados. Las secuencias
podrán modificarse según se desarrolle el juego. Comprobar que
“todos” saben realizar la secuencia motriz.
Organización: La misma.
Recursos: Los mismos.
Metodología: La misma.
Desarrollo: El mismo.
Variante: El juego podrá realizarse “a ciegas”.
Observaciones: Las mismas.

40. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 40
GRUPO DE TRABAJO /SEMINARIO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: LA ORUGA
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a: Toda la clase, en función de la instalación.
Alumno con nee: Que siga reglas básicas.
Grupo: Indistinto.
Profesor: Indeterminado.
- Objetivos didácticos: Agilidad, coordinación, cooperación.
- Actividad: Juego cooperativo sin adaptación.
Organización: Varios grupos de 6 a 10 personas.
Recursos: Espacio adecuado al grupo, con una longitud
mínima de 10-15 metros y dos líneas marcadas, una frente a
otra, a una distancia oportuna según las características de los
participantes.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Los jugadores de cada grupo se situarán en fila,
uno tras otro, alineados, una fila al lado de otra, tras una de las
líneas. Una vez en esta posición por filas, se sentarán en el
suelo, uniendo la fila así: el primer participante cogerá por los
tobillos al segundo (cuyos pies estarán colocados a ambos
lados de la cadera del anterior) y así sucesivamente todos los
participantes de cada fila (el último apoyará sus manos en el
suelo). A una señal, todas las filas se desplazarán “a culadas”
hasta la otra línea. Ganará el equipo que llegue primero.
Variantes: Libremente exploradas por el alumnado.
Observaciones: La oruga se desplazará siempre unida
(manos del anterior con pies del siguiente). El recorrido podrá
hacerse sólo adelante; sólo atrás; ida adelante y vuelta atrás;
ida y vuelta adelante... Se podrá comenzar con una oruga de
dos personas, luego de tres y así hasta que se domine el
desplazamiento con grupos grandes.
Objetivos didácticos: Los mismos.
Organización: La misma.
Recursos: Los mismos.
Metodología: La misma.
Desarrollo: El mismo sin adaptaciones, siempre y cuando las
personas ciegas no vayan al comienzo de la oruga.
Variantes: Las mismas.
Observaciones: Las mismas.

41. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 41
C. CAPACIDADES MOTRICES :
1. CAMPO DE MINAS
2. LOS NOMBRES
3. SUPERMÁN Y EL VIENTO
4. EL CAZADOR VELOZ
5. NO TE MUEVAS QUE TE PILLO
6. EL RELOJ
7. FÚTBOL CHINO
8. ¿ME TOCA O NO?

42. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 42
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: CAMPO DE MINAS
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi
total, con poco residuo visual.
El alumno ha generado grandes recursos para poder
desenvolverse con el grupo-clase.
Grupo: Niños/as de 2º de Primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún
momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos: Manipulación de objetos y percepción
visual.
- Actividad:
Organización: Gran grupo.
Recursos: Pista polideportiva y dos o más pelotas de
tenis.
Metodología: Mando directo.
Desarrollo: La mitad de la clase se dispondrá en la línea
del centro de la pista, uno al lado del otro y separados
por “un codo” de distancia, lo justo para que pueda pasar
un compañero/a por en medio. Los miembros del otro
equipo pasarán caminando el campo, intentando adivinar
por dónde circulan las “minas” que el otro equipo se
estará pasando por detrás. Si al pasar son tocados con
una pelota “boom”, estarán muertos.
Organización: La misma.
Recursos: Simplemente meter cada pelota en una bolsa de
plástico para que suene cuando se la pasen.
Metodología: La misma.
Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, haciendo hincapié
en que se deberá guardar silencio cuando pase el compañero/a con
deficiencia visual.
Variante: También se podrá jugar usando todos antifaces, para
afinar la percepción auditiva.

43. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 43
GRUPO DE TRABAJO /SEMINARIO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: JUEGO DE LOS NOMBRES
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual, parcial
o total
Grupo: Cualquier grupo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Trabajar la velocidad de reacción.
o Participar en juegos de conocimiento.
- Actividad:
Organización: Gran grupo, juego colectivo. Círculo.
Recursos: Instalación diáfana.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Un alumno estará en medio del círculo y
tendrá que decir el nombre de un compañero. Cuando lo
diga, los dos alumnos que estén al lado tendrán que
sentarse. El que tarde más en sentarse perderá un punto.
Cuando un participante pierda dos puntos tendrá que
salir al medio del círculo a imitar un animal.
Variante: El que se siente más tarde, se quedará
sentado, dificultando más la reacción de los compañeros.
Observaciones: El profesor será siempre el que estará
atento para determinar quién se sentó más tarde.

Organización: La misma.
Recursos: Los mismos.
Metodología: La misma.
Desarrollo: Al alumno con discapacidad, se le dirá en todo
momento qué compañeros tiene a su lado, para que sepa cuándo
tiene que sentarse.
Variante: La misma.
Observaciones: Las mismas.

44. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 44
GRUPO DE TRABAJO/SEMINARIO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: SUPERMÁN Y EL VIENTO
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual, parcial
o total
Grupo: Cualquier Ciclo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos: Trabajar la velocidad y la resistencia.
- Actividad:
Organización: Todo el grupo junto y a dos personas se
les asignarán los papeles de supermán y de viento.
Recursos: Pista polideportiva.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Es un juego de pillar, donde el viento, a la
persona que pille, la paralizará y el supermán, a la
persona que toque, la salvará.

Objetivos didácticos: Además, discriminación auditiva.
Organización: La misma.
Recursos: El viento irá con un silbato para pillar y al supermán los
niños le llamarán para que vaya a rescatarlos.
Metodología: La misma.
Desarrollo: El mismo.

45. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 45
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: EL CAZADOR VELOZ
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi
total con un poco de residuo visual. El alumno demuestra
una buena predisposición hacia la actividad física.
Grupo: Niños/as de 3º de Primaria que aceptan sin
problemas la relación con el alumno con nee.
Profesor: Es importante en la inclusión del alumno con
nee, sintiéndose este más seguro al saber de su apoyo.
Aún así, esta relación de dependencia, alumno-profesor,
no se mantiene en todas las situaciones, favoreciéndose
la autonomía del alumno y su relación con el grupo-clase.
- Objetivo didáctico: Desarrollar la capacidad de desplazarse
con distintos ritmos de carrera, así como con cambios de
dirección, reaccionando a un estimulo visual.
- Actividad:
Organización: Gran grupo.
Recursos: Pista deportiva de fútbol sala.
Metodología: Mando directo.
Desarrollo: Los alumnos se distribuirán libremente por la
pista. Se elegirán a unos alumnos que actuarán de
cazadores y, a la señal del profesor, los cazadores
tendrán un tiempo determinado para cazar a la mayor
cantidad de compañeros/as. El tiempo de esfuerzo de
cazadores y perseguidos irá de los 30 a los 45 segundos.
Al finalizar este tiempo se contabilizarán los alumnos/as
cazados y se anotarán. Ganarán aquellos cazadores que
más capturas hagan.
Organización: Gran grupo.
Recursos: Pista deportiva de fútbol sala.
Metodología: Mando directo.
Desarrollo: El mismo.

46. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 46
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: NO TE MUEVAS QUE TE PILLO
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi
total con un poco de residuo visual. El alumno demuestra
una buena predisposición hacia la actividad física.
Grupo: Niños/as de 3º de Primaria que aceptan sin
problemas la relación con el alumno con nee.
Profesor: Es importante en la inclusión del alumno con
nee, sintiéndose este más seguro al saber de su apoyo.
Aún así, esta relación de dependencia, alumno-profesor,
no se mantiene en todas las situaciones, favoreciéndose
la autonomía del alumno y su relación con el grupo-clase.
- Objetivo didáctico: Desarrollar la capacidad motriz, pasando
de una situación de movimiento a una situación estática,
reaccionando a un estímulo visual.
- Actividad:
Organización: Gran grupo.
Recursos: Pista deportiva de fútbol sala.
Metodología: Mando directo.
Desarrollo: Los alumnos se situarán en la línea de fondo
de la pista a fin de recorrer el espacio hasta la otra línea
de fondo, situada en la otra parte de la pista. Esta acción
estará limitada por la acción del vigilante que se colocará
frente al grupo-clase. Los alumnos/as podrán avanzar
mientras el vigilante esté de espaldas. Si el vigilante está
de cara no se moverá nadie. El vigilante podrá sancionar
a los alumnos/as que se muevan, haciéndoles retroceder
varios pasos.
Objetivo didáctico: Además, reaccionando a un estímulo sonoro
(palmada y silbato).
Desarrollo: El mismo.
Variante: Si el alumno con nee pasa a jugar con el gran grupo, se
organizarán por parejas: uno cerrará los ojos y el otro hará de guía.

47. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 47
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: EL RELOJ
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total.
Grupo: Niños/as de 1º de Primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún
momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Iniciación a los saltos.
o Percepción espacial.
- Actividad:
Organización: Gran grupo, trabajo individual.
Recursos: Una cuerda.
Metodología: Libre exploración.
Desarrollo: Se colocarán los alumnos en círculo y en el
centro el profesor u otro alumno. El juego consistirá en
hacer rodar la cuerda de manera que pase por debajo de
los pies de los alumnos. Estos deberán saltarla, evitando
ser tocados.
Variantes: Se podrá eliminar a los jugadores, si es un
juego final, o se les podrá dar vidas.
Organización: Gran grupo, trabajo individual.
Recursos: Una cuerda y una pelota con cascabeles.
Desarrollo: El desarrollo será el mismo, modificando los materiales.
Se utilizará la cuerda, atándole a un extremo una pelota con
cascabeles.
Variante: Si aún así al alumno deficiente le cuesta identificar, será
el profesor quien se colocará en el centro y le ayudará mediante
señales orales (le podrá decir “ya” cuando deba saltar o cuando se
acerque la cuerda).

48. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 48
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: FÚTBOL CHINO
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total.
Grupo: Niños/as de 1º de Primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún
momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Coordinación dinámica general.
o Percepción espacio-temporal.
- Actividad:
Organización: Gran grupo, trabajo individual.
Recursos: Pelotas de espuma o multiuso.
Metodología: Libre exploración.
Desarrollo: Se colocarán los alumnos en círculo y con
las piernas abiertas, de modo que cada alumno toque
con su pié al compañero que tiene al lado, es decir, pié
derecho en contacto con el alumno de la derecha, pié
izquierdo en contacto con el de la izquierda.
El juego consistirá en, mediante golpeos de la pelota sin
cogerla y sin moverse del sitio, intentar pasar la pelota
entre las piernas de los compañeros.
Variante: Introducir más pelotas.
Organización: Gran grupo y trabajo individual.
Recursos: Pelotas con cascabeles o envueltas en bolsas de
plástico.
Desarrollo: El mismo.
Variante: Si aún así el alumno tiene dificultad para llevar a cabo la
actividad, se le permitirá mantener las manos entre las piernas, de
manera que de inmediato notará la pelota.

49. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 49
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: ¿ME TOCA O NO?
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total.
Grupo: Niños/as de Primaria. La relación con el alumno
con nee es de inclusión sin manifestar en ningún
momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivo didáctico: Coordinación perceptiva.
- Actividad:
Organización: Gran grupo, juego individual.
Recursos: Ninguno.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Todos los alumnos se colocarán arrodillados
en círculo y entrelazarán los brazos con sus compañeros
de ambos lados.
Empezará un alumno levantando una mano y
seguidamente lo hará el compañero que tenga la mano a
la derecha de ésta.
Organización: La misma.
Recursos: Ninguno.
Desarrollo: Será el mismo, exceptuando que el alumno con nee
colocará sus manos en contacto con la de sus compañeros,
mediante los pulgares. De esta manera sabrá cuándo la mano de
su antecesor se levanta y, por tanto, cuándo es su turno.
Si se observa dificultad, podrá añadirse un estímulo sonoro, como
por ejemplo que el compañero que levanta la mano anterior a la
suya, diga su nombre.

50. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 50
D. INICIACIÓN A LOS JUEGOS REGLADOS :
1. LOS TRENES
2. EL CEMENTERIO
3. FÚTBOL PAREJAS
4. LOS DIEZ PASES
5. LOS VIAJES

51. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 51
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: LOS TRENES
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi
total, con resto visual casi nulo. El alumnado ha generado
grandes recursos para desenvolverse con el grupo-clase.
Grupo: Niños/as de 2º de Primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún
momento acciones de rechazo o sobreprotección.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Iniciación en el bote de balón con mano dominante y
mano no dominante.
o Iniciación a los juegos deportivos con bote de balón.
- Actividad:
Organización: Gran grupo, trabajo individual.
Recursos: Pelotas que boten, pista polideportiva.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Cada alumno, con una pelota, explorará el
bote con una mano u otra, moviéndose libremente por la
pista, sin chocarse con los compañeros/as.
Variantes: Libremente exploradas por los alumnos:
diferentes formas de desplazamiento; cambios de
dirección.
Observaciones: Explicar brevemente una estrategia
común para el cambio de dirección en los “choques”.
Organización: En grupos de 5 o 6 alumnos.
Recursos: Además de pelotas, una cuerda por grupo con un color
bien vistoso (p.e. rojo). Para el niño con deficiencia visual, iguales
recursos, como mucho, un balón sonoro que bote.
Desarrollo: Cada grupo formará un tren, con una mano agarrando
la cuerda (en fila) y la otra botando el balón. El primero de la fila, la
“máquina” del tren, se dirigirá por la pista. Si un niño/a pierde su
balón, se desenganchará e irá a buscarlo, quedándose quieto hasta
que otro tren lo recoja. Al engancharse, lo hará por el lado contrario
al que estaba antes, botando la pelota con la otra mano.
Variante: Tapar los ojos a los “vagones” con antifaces.
Observaciones: Las mismas.

52. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 52
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: EL CEMENTERIO
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi
total con poco resto visual. El alumnado ha generado
grandes recursos para desenvolverse con el grupo-clase.
Grupo: Niños/as de 2º de Primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún
momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Iniciación a los juegos organizados y reglados.
o Iniciación en el lanzamiento de balón.
- Actividad:
Organización: Clase dividida en dos grupos.
Recursos: Pelota blanda o de goma, pista polideportiva.
Metodología: Del mando directo al descubrimiento
guiado.
Desarrollo: Cada equipo se distribuirá en una parte de la
pista. Además, un miembro de cada equipo se colocará
en la zona del cementerio (detrás de la zona del equipo
contrario).
Se lanzará la pelota a los miembros del otro equipo para
tocarlos y “eliminarlos”, a la vez que se esquivarán los
lanzamientos del equipo contrario. Ganará el equipo que
consiga eliminar a todos los contrincantes.
Organización: La misma.
Recursos: Pelota blanda con cascabeles o una pelota dentro de
una bolsa de plástico para que suene. Cuerdas para delimitar la
zona de juego en la pista polideportiva. Antifaces.
Desarrollo: Cada equipo se colocará en su zona con todos los
integrantes a gatas o sentados (desplazándose en cuadrupedia o
cuadrupedia invertida). Uno de cada equipo se dispondrá en la zona
del cementerio en posición normal. La pelota se lanzará rodando
por el suelo, para que suene y no golpee a nadie en la cara. Si
alguien es tocado y no consigue atrapar la pelota, se irá al
cementerio y lanzará desde allí.
Variante: Poner antifaces a todo el equipo, excepto a los del
cementerio, encargados de indicar con la voz al resto de su equipo
hacia dónde lanzar o moverse.

53. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 53
GRUPO DE TRABAJO /SEMINARIO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: FÚTBOL PAREJAS
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial
o total.
Grupo: Tercer Ciclo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Iniciación en el deporte del fútbol.
o Saber colaborar con un compañero/a.
- Actividad:
Organización: Dos grupos, compuestos por parejas.
Recursos: Pelota de fútbol.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Jugarán un partido de fútbol pero
emparejados con un compañero (agarrados de la mano).
Si cualquier pareja se soltara de la mano, sería falta y
sería sancionado con penalti.

Organización: La misma.
Recursos: Los mismos.
Metodología: La misma.
Desarrollo: El mismo.
Variantes: Realizar dos variantes: poner antifaz a uno de la pareja
y el otro dirigirá al que va tapado que llevará el balón; emparejar al
niño/a con discapacidad con una pareja con la que se
complementan bien y pueda dirigirle con soltura (puede usar un
alargabrazos, por si necesita más libertad).
Observaciones: Las mismas.

54. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 54
GRUPO DE TRABAJO /SEMINARIO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: LOS DIEZ PASES
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial
o total.
Grupo: Cualquier grupo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos: Pase y recepción. Organización “con”
“contra”. Iniciación a los juegos organizados y reglados.
- Actividad:
Organización: Dos grupos.
Recursos: Instalación diáfana y una pelota.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Cada grupo tendrá que conseguir darse diez
pases seguidos, sin que el otro grupo intercepte el balón.
Cada vez que un grupo consiga darse los diez pases,
recibirá un punto. Si el balón sale del campo delimitado,
sacará el otro equipo. No se podrá quitar el balón de las
manos de un contrario, solo se interceptará en el aire.
Tampoco podrá pasar el balón entre dos personas del
mismo equipo más de dos veces seguidas.
Variante: Según el nivel psico-motriz de los grupos, se
puede aumentar o disminuir el número de pases.
Observaciones: El profesor irá contando el número de
pases y cuando se realice una intercepción comenzará a
contar desde cero.
Objetivo didáctico: Además, pase y recepción del balón rodando.
Organización: Repartidos en dos grupos, cada uno quieto en su
zona, con capacidad de movilidad de un metro.
Recursos: Instalación diáfana, pelota sonora y antifaces.
Desarrollo: Con cada jugador en su posición, empezarán a
pasarse el balón, siempre rodando, llamándose por el nombre.
Habrá un ayudante para cada equipo que orientará a sus
compañeros/as sobre dónde se encuentra la pelota y hacia dónde
lanzar; les dará instrucciones para desplazarse (no más de un
metro) y para interceptar la pelota.

55. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 55
GRUPO DE TRABAJO /SEMINARIO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: LOS VIAJES
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial
o total.
Grupo: Cualquier grupo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivo didáctico: Trabajar el pase y la recepción del balón.
- Actividad:
Organización: Cuatro grupos.
Recursos: Instalación diáfana y pelotas.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Cada grupo se colocará a lo largo de toda la
pista, como si estuvieran en fila india pero separados por
2 m más o menos (depende del número de alumnos).
Cuando el profesor diga “ya”, el alumno que esté en uno
de los extremos y tenga la pelota, la pasará al siguiente y
así hasta el final de la fila. Cuando llegue a este último se
pasará en el sentido inverso. Completado este proceso,
se habrá hecho un viaje. El profesor dará un tiempo y
cuando diga “ya”, cada fila contabilizará los viajes
conseguidos.
Variante: Poner más pelotas en juego.
Observaciones: El profesor controlará que los alumnos
no cuenten más viajes de los realizados y que la pelota
pase siempre por todos.
Objetivo didáctico: Además, pase y recepción del balón rodando.
Recursos: Antifaces y pelota con cascabeles o envuelta en una
bolsa de plástico.
Desarrollo: Colocación y división del grupo será igual, pero en esta
ocasión los niños se pondrán en cuadrupedia. Cuando el primer
alumno pase el balón (rodándolo) llamará al segundo para que esté
atento a la recogida. Así, de esta forma, se lo irán pasando hasta
completar una ida y una vuelta: tendrán un viaje.
Variantes: Caso de que los alumnos se desorienten mucho, por el
ruido o la falta de atención, poner a un director por fila, quien les
ayudará a lanzar y recibir el balón.
Observaciones: Intentar que el ayudante, esté muy atento y sea
muy colaborador.

56. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 56
E. INICIACIÓN AL MANEJO DE IMPLEMENTOS :
1. ¿QUIÉN LLEGA ANTES?
2. CONDUZCO
3. JUGAMOS A ... HOCKEY

57. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 57
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: ¿QUIÉN LLEGA ANTES? (HOCKEY)
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi
total con poco resto visual. El alumnado ha generado
grandes recursos para desenvolverse con el grupo-clase.
Grupo: Niños/as de 2º de Primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún
momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Iniciación en el manejo de implementos deportivos.
o Coordinación óculo-manual.
- Actividad:
Organización: Individual.
Recursos: Pista polideportiva, sticks y pelotas de
floorball.
Metodología: Descubrimiento guiado.
Desarrollo: Cada alumno con un stick y una pelota. Los
alumnos se dispondrán en círculo (p.e. en el círculo
central de la pista). Los del círculo harán circular una
pelota hasta volver al lugar de partida, mientras que un
compañero elegido tratará de ir más rápido dando la
vuelta al círculo.
Será un buen juego para acabar la sesión de iniciación al
hockey.
Organización: La misma.
Recursos: Los mismos.
Desarrollo: La adaptación consistirá en que el niño/a con
deficiencia visual utilizará una pelota adaptada con sonido
(insertando algún cascabel en su interior).

58. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 58
GRUPO DE TRABAJO /SEMINARIO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: CONDUZCO
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial
o total.
Grupo: Cualquier grupo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivo didáctico: Coordinación viso-motriz usando el stick.
- Actividad:
Organización: Juego individual.
Recursos: Gimnasio o pista polideportiva, pelotas de
goma espuma y sticks.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: La actividad consistirá en la conducción de
una pelota de goma espuma o similar, mediante la
utilización del stick.
Deberán conducir desde un extremo de la pista hasta el
otro extremo, siempre con el correcto manejo del stick.
Objetivo didáctico: Conducción de una pelota con un stick,
apoyándose con estímulos sonoros.
Organización: La misma.
Recursos: Pelotas, pelota cascabeles, una cuerda, bancos y sticks.
Metodología: La misma.
Desarrollo: Será el mismo, adaptando el lugar de realización de
forma que se situará al alumno/a al lado de la pared para utilizarla
como límite y al otro lado se colocarán bancos para evitar, también,
que se desvíe mucho la pelota. Al stick se le atará con una cuerda
la pelota no muy larga para controlarla mejor.

59. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 59
GRUPO DE TRABA JO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: JUGAMOS A HOCKEY
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi
total con poco resto visual. El alumnado ha generado
grandes recursos para desenvolverse con el grupo-clase.
Grupo: Niños/as de 2º de Primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún
momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Iniciación en el manejo de implementos deportivos.
o Coordinación óculo-manual.
- Actividad:
Organización: Individual.
Recursos: Pista polideportiva, sticks y pelotas de
floorball.
Metodología: Descubrimiento guiado.
Desarrollo: Cada alumno con un stick y una pelota. Los
alumnos tratarán de conducir la pelota siguiendo distintas
propuestas:
o Ir a un color determinado.
o Ir a una zona determinada.
o Jugar al comecocos mec-mec por las líneas.
Organización: La misma.
Recursos: Los mismos y, además, una pelota adaptada.
Metodología: La misma.
Desarrollo: La adaptación consistirá en que el niño/a con
deficiencia visual utilizará una pelota adaptada con sonido
(insertando algún cascabel en su interior).

60. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 60
F. ESQUEMA CORPORAL:
1. GLOBOS VOLADORES
2. DIBUJA TU SILUETA
3. NUEVO POLLITO INGLÉS

61. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 61
GRUPO DE TRABAJO /SEMINARIO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: GLOBOS VOLADORES
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial
o total.
Grupo: Primer Ciclo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivo didáctico: Conocimiento del esquema corporal.
- Actividad:
Organización: Toda la clase.
Recursos: Globos.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Cada niño, utilizando su globo, realizará
toques con diferentes partes del cuerpo.
Se hará hincapié en el trabajo de lateralidad, recalcando
toques con el pié o la mano derecha, etc.
Variantes: Los toques pueden ser más bajos o más
altos, se le dirá al alumno que intente que el globo no
caiga.

Organización: La misma.
Recursos: El mismo.
Metodología: La misma.
Desarrollo: En esta ocasión, la adaptación para nuestro alumno
con discapacidad será atarle el globo a una de las manos con un
hilo, lo suficientemente largo como para que le permita realizar los
toques con cualquier parte del cuerpo y que, si se le escapa, lo
pueda recuperar sin dificultad.
Variantes: La mismas.

62. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 62
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: DIBUJA TU SILUETA
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial o
total.
Grupo: Primer Ciclo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o situación lo requiere, pasa a un papel director.
- Objetivos didácticos: Descubrir el esquema corporal. Conocer las
partes del cuerpo.
- Actividad:
Organización: Gran grupo.
Recursos: Tiza blanca y de colores.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Los alumnos dibujarán con tiza en el suelo la
silueta del compañero y pondrán el nombre. Se realizarán
diferentes actividades:
o Pasarán mirando las siluetas y viendo las diferencias.
o Correrán por el espacio y, a una señal del profesor, se
meterán dentro de una silueta y dibujarán el eje simétrico.
o Irán corriendo y cuando se diga “ya”, dibujarán en la
primera silueta que se encuentren el ojo derecho, la nariz
y la oreja izquierda.
o Irán pasando por todas las siluetas y harán una señal en
el pié izquierdo.
o Dibujarán las rodillas y los tobillos.
Variantes: Dependerá del nivel y conocimiento del alumnado
el que las actividades descritas sean más o menos difíciles.

Organización: La misma.
Recursos: Los mismos y, además, cuerdas y precinto.
Metodología: La misma.
Desarrollo: Se hará la silueta en relieve con cuerda y precinto,
para ejecutar los mismos juegos, pero así nuestro alumno
distinguirá las partes de la silueta gracias al relieve de la cuerda.
Variantes: La mismas.
Observaciones: Al alumno podrá guiarle un compañero, para
darle indicaciones más precisas. También se podrá delimitar
una zona donde él trabaje más seguro.

63. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 63
GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: NUEVO POLLITO INGLÉS
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual
total.
Grupo: 1º de Primaria. La relación con el alumno
discapacitado es de inclusión, sin manifestar en
ningún momento actitudes de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando
la actividad o la situación lo requiere, pasa a un
papel director.
- Objetivos didácticos:
o Orientación del esquema corporal.
o Mantener un objeto en equilibrio.
- Actividad:
Organización: Individual.
Recursos: Pelotas de tenis y pista polideportiva.
Metodología: Mando directo.
Desarrollo: Los alumnos se colocarán detrás de la
línea del final de la pista, con la palma de la mano
abierta y la pelota sobre ella. A la señal del profesor,
los alumnos saldrán andando, con el objetivo de
llegar hasta la mitad de la pista sin que se les caiga
la pelota.
Si a algún alumno se le cae o coge la pelota, deberá
volver a la línea de salida para empezar de nuevo.
Organización: La misma.
Recursos: Los mismos y, además, cuerdas.
Metodología: La misma.
Desarrollo: El alumno con discapacidad tendrá marcado el recorrido con
cuerdas, a modo de referencia táctil, así podrá desplazarse de forma
autónoma gracias a estar en contacto con la cuerda. Sabrá que ha
llegado al final, cuando encuentre una cuerda atravesada en su camino.
Variantes: Los alumnos trasladarán la pelota: con la mano derecha o la
izquierda, atrapada con el cuello, de espaldas, de lado. También podrá
realizarse el transporte por parejas (con las frentes, las espaldas…).

64. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 64
G. JUEGOS POPULARES:
1. JUGAMOS A RASPALL
2. LAS CHAPAS

65. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 65
GRUPO DE TRABAJO /SEMINARIO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: JUGAMOS A RASPALL
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual,
parcial o total.
Grupo: Primer Ciclo. Toda la clase en función de la
instalación.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos: Iniciar en el deporte de Pilota
Valenciana. Trabajar la coordinación óculo-manual.
- Actividad:
Organización: Grupos pequeños de tres contra tres.
Recursos: Pelotas de plástico y guantes de pilota
valenciana, hechos con cartón y esparadrapo.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Los grupos buscarán sus espacios en la
pista y se jugará según las reglas básicas del raspall:
sólo darán a la pelota raspándola; si toca los pies será
falta; si toca una parte del cuerpo será como si
hubieran golpeado; y cuando pase la línea de fondo
establecida será punto (como en pilota con 15-30-Val i
Joc). Muy importante saber que cada vez golpea un
equipo; si un equipo golpea dos veces será como si
hicieran falta.
Variantes: Según el nivel del grupo, se podrán variar
las pelotas, poniéndolas más grandes o dándoles una
pilota de badana, como la usada en el raspall.
Organización: Igual.
Recursos: Además,
plásticos o pelota con
cascabeles.
Metodología: Igual.
Desarrollo: El campo
de juego se delimitará
con bancos suecos
tumbados, así se
creará un pequeño
trinquet. Si se dispone
de trinquet, se jugará
en él.
El juego se desarrollará
de igual manera, pero
la pelota será adaptada
para nuestro jugador
ciego, que previamente
hará un reconocimiento
del campo antes de
empezar a jugar, a fin
de poder orientarse con
los límites del campo.
Variantes: Las mismas.

66. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 66
GRUPO DE TRABAJO /SEMINARIO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E DUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: LAS CHAPAS
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi
total. El alumno ha generado grandes recursos para
poder desenvolverse con el grupo-clase.
Grupo: Niños/as de 2º de Primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en
ningún momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Conocimiento de juegos tradicionales.
o Coordinación óculo-manual.
o Desarrollo de la motricidad fina.
- Actividad:
Organización: Grupos de 4 o 5 niños.
Recursos: Tizas y chapas.
Metodología: Del mando directo al descubrimiento
guiado.
Desarrollo: Cada grupo dibuja un circuito con tiza en la
pista. Después se establecen turnos y cada jugador
dispone de 3 lanzamientos en cada turno, impulsando
la chapa con el dedo. Si la chapa sale del circuito,
vuelve al lugar donde se encontraba al principio de ese
turno. Gana el primero en alcanzar la meta.
Organización: La misma.
Recursos: En el grupo del niño con dificultades visuales, se formará
el circuito con cuerdas de colores vistosos.
Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, pero ahora nuestro
alumno con nee controlará mejor dentro del circuito en relieve y, por
supuesto, lo percibirá mejor con el resto visual o el tacto.

67. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 67
IV.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS
A. DE FÚTBOL SALA
B. DE NATACIÓN

68. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 68
A. SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE FÚTBOL -SALA:
1. LA CONDUCCIÓN
2. EL TIRO
3. EL PASE
4. EL CONTROL

69. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 69
INTRODUCCIÓN
Mediante el presente trabajo se pretende plasmar las adaptaciones
fundamentales del fútbol sala para deficientes visuales en la categoría B1 con
respecto al fútbol sala para videntes, así como sus distintos principios técnicos,
tácticos… y progresiones para el trabajo de los mismos.
El fútbol sala para ciegos creció condicionado por los reducidos espacios
que las escuelas destinaban al deporte, y a sus necesidades prioritarias para
su práctica, debido a que en grandes superficies se diluía el juego, entorpecía
la orientación, y le quitaba ritmo a los partidos. Por estos y otros obstáculos
condicionantes, y ante evidencias contrastadas que atentaban contra la
diversión y la seguridad, se optó por practicar el fútbol sala, que en sí mismo, y
con las adaptaciones necesarias, proporciona mayor dinamismo al juego por
sus reducidas dimensiones, por las vallas laterales que además de permitir
jugar ininterrumpidamente sin tantos saques de banda, son un elemento de
orientación y seguridad para el jugador.
El puesto de portero es ocupado por una persona vidente, que tiene limitada su
maniobrabilidad ante el jugador ciego, por su pequeña área de portero incluida
dentro del área penalti.
Al equipo se agrega un compañero más, generalmente vidente, que ejerce las
funciones de guía detrás de la portería rival y que orienta a su equipo cuando
ataca y el balón se encuentra en el último tercio del campo de juego.
El fútbol sala para ciegos posee un reglamento pulido y elaborado, como lo es
el de la Federación Española de Deportes para Ciegos (FEDC) o el de IBSA
(International Blind Sports Association).
No se trata de un deporte peligroso como algunas personas creen a priori. En
realidad esa idea se disipa cuando se presencia un partido de fútbol sala para
ciegos con la estructura adecuada. Existen choques, pero no más que en un
partido disputado entre personas que ven de cualquier competición oficial de la
FIFA (Federation International Football Association), si tenemos en cuenta que
se trata de un deporte en donde el contacto con el rival es constante, y ocho
jugadores disputan un balón en una superficie de 20 (veinte) por 40 (cuarenta)
metros.
Al hablar de fútbol sala para ciegos, hablamos de habilidad para manejar un
elemento externo (balón), que requiere técnica individual para la localización
del sonido (balón) y del obstáculo (jugadores rivales), y todo esto desde la
orientación individual y colectiva, el dominio espacial y corporal que permita
una coordinación para el regate, el pase a un compañero o el disparo a puerta,
intentando siempre no perder el orden táctico individual y colectivo.

70. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 70
El fútbol sala para ciegos, es una gran opción deportiva para una persona ciega
o deficiente visual, y el ruido de cascabeles de su balón adaptado se escucha
en toda la geografía española, para diversión y emoción de todos sus
practicantes y espectadores, por esa magia, a veces incomprensible, que
genera el fútbol.

71. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 71
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA CONDUCCIÓN EN EL FÚTBOL SALA
Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS TOTALES
- Dirigida a:
Alumno con nee: Ceguera total. Sin otra deficiencia asociada y buen desarrollo psicomotor.
Grupo: De tres a diez niños y niñas con discapacidad visual.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.
- Objetivos Didácticos:
o Orientarse en el espacio donde se desarrolla la actividad, el campo de fútbol sala.
o Conocer el deporte así como iniciarse en la técnica del mismo.
o Relacionarse con sus nuevos compañeros.
- Metodología: (Mando directo) Del mando directo al descubrimiento guiado.
MODELO Y FOTOS ADAPTACIONES
 DEFINICIÓN:
Llevar el balón de un sitio a otro mediante sucesivos
golpeos.
 BASES DE LA CONDUCCIÓN:
1. Buena técnica de carrera.
2. Control permanente del balón.
3. Control permanente de la situación.
4. Orientación sobre el balón-compañeros-contrarios.
5. Orientación en el terreno de juego.
6. Utilizar ambos pies.
7. Velocidad de conducción.
Mientras que en el fútbol sala vidente la conducción se realiza
indistintamente con una pierna u otra, utilizando las distintas superficies del pié
vistas con anterioridad, en el fútbol sala para ciegos B1 la conducción se
realizará, normalmente, mediante sucesivos golpeos con el interior del pié.
La conducción del balón en el fútbol de ciegos es uno de los apartados
fundamentales en la práctica de un buen juego para un futbolista ciego.
Se encontrarán tres tipos o formas de conducción:
a) Conducción con ambas piernas (Foto 1):
La conducción siempre se suele hacer tarde o temprano con las dos
piernas. En la mayoría de ocasiones el toque de balón con una pierna
predominará sobre el toque con la otra, pero antes o después se necesitará
el apoyo de la segunda, ya sea para mantener la dirección que se recorre,
como para cambiarla. Este tipo de conducción consistirá en mantener en
todo momento un contacto con el balón mediante un zig-zag de este entre
pié y pié, usando para ello el interior de ambos pies. La conducción se
realizará, por tanto, mediante sucesivos golpeos con el interior del pié,
enviando la pelota de una pierna a otra, a fin de tener en todo momento la
pelota totalmente controlada.

72. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 72
MODELO Y FOTOS ADAPTACIONES

Foto 1

Foto 2
Los pasos a realizar en este tipo de conducción serán:
- En primer lugar se colocará la pelota entre las piernas del jugador.
- Una vez controlado el balón, ya se podrá iniciar la conducción. La pierna
que vaya a golpear la pelota en el primer contacto, se dirigirá hacia la
misma y la desplazará hacia la otra pierna mediante un suave golpeo
con el interior del pié. Esta pierna, una vez haya golpeado la pelota, se
apoyará en el suelo, ligeramente adelantada de su posición inicial.
- Simultáneamente al golpeo, la pierna de apoyo se levantará del suelo y
se dirigirá hacia la zona donde la primera pierna desplazó la pelota, con
el fin de no perder el contacto de la misma en ningún momento. Así,
cuando esta segunda pierna entre en contacto con el balón, tratará de
dirigirlo, mediante un golpeo con el interior hacia la pierna que ejecutó en
primer lugar, situada en una posición más adelantada. Esta pierna, una
vez haya golpeado el balón, se apoyará en una posición más adelantada
de la que tenía previamente antes de golpear la pelota.
Este proceso se realizará de forma repetitiva, en el desplazamiento por todo
el campo, hasta que el jugador decida realizar otra acción técnica (tiro, pase
a una compañero, regate…).
En el caso de que el jugador pierda la referencia con la pelota y la
coordinación del movimiento de la conducción, se pisará la pelota con la
planta de cualquiera de los pies, volviéndose a iniciar el proceso de
conducción.
Lo difícil de este tipo de conducción es adaptar el desplazamiento del balón
a la velocidad de la carrera del jugador que vaya conduciendo el mismo, ya
que si la velocidad que se imprime sobre la pelota no es equitativa a la del
jugador que se está desplazando, se perderá toda referencia entre futbolista
y balón. De esta manera, en función de que la velocidad sea mayor, la
trayectoria de la pelota será más diagonal, que cuando la velocidad del
jugador es menor, que la pelota se lanzará más horizontal de pierna a
pierna.
Una mínima distancia de error en la percepción del jugador ciego de la
situación del balón respecto a sus pies, tendrá como consecuencia la
pérdida del esférico.

73. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 73
MODELO Y FOTOS ADAPTACIONES

Foto 3
b) Conducción a una sola pierna (Foto 2):
Se colocará el esférico pegado al pié con el que se vaya a conducir. Un aspecto primordial y
más tratándose como es el caso de un ejercicio destinado a un niño ciego que está empezando,
será que siempre se deberá llevar el balón lo más pegado posible al pié de conducción. Es muy
importante que en todo momento sea uno mismo quien lleve el balón y no al revés. Los pasos a
seguir serán los siguientes:
- Colocado el balón en la pierna que realizará la conducción (pierna activa), esta le dará un
ligero golpeo hacia delante.
- En segundo lugar, se dará un paso con el pié que lleva el esférico, avanzando este hasta la
altura del balón que se acabará de golpear.
- En tercer lugar, se dará un paso con el pié de apoyo, es decir, con aquél que no lleva el
balón, hasta que ambos pies queden prácticamente a la misma altura.
- Repetir de forma continua los pasos segundo y tercero. No estaría de más que tratándose
de niños, primero estos pasos se hiciesen caminando, para ir familiarizándose con ellos y,
sobre todo, con el balón. Posteriormente y a medida que vayan cogiendo confianza y técnica
de traslado, podrán ir acelerando el ritmo hasta empezar a correr.
Por último señalar la dificultad de esta conducción, pues, al contrario de la realizada con ambos
pies, la pérdida de control de la pelota por parte del jugador será más frecuente.
c) Conducción de espaldas (Foto 3):
Únicamente como recurso, también se utilizará la planta del pié para realizar una conducción de
espaldas, normalmente con la pierna dominante. Los pasos a seguir serán los siguientes:
- En primer lugar, se pisará la pelota con la pierna de conducción o activa y, paralela a la
misma, apoyada en el suelo y a unos 10 cm de esta, se encontrará la pierna de apoyo.
- En segundo lugar y simultáneamente, la pierna que realice la conducción pisará la pelota
hacia atrás, a la vez que la pierna derecha efectuará un pequeño desplazamiento mediante
un salto para volver a colocarse a la altura de la pierna que ejecuta y del balón. Este gesto
se realizará repetidamente.
Insistir en que esta conducción se usa como recurso. No es típico observarla y tan solo ciertos
jugadores la emplean como preparación a un regate, es decir, adquirir la posición y lugar del
campo idóneos en el que van a intentar regatear al contrario. Es una conducción más lenta
comparada con las anteriores, aunque se posee mucho control durante la misma.

74. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 74
EJERCICIOS IMÁGENES
1. Explicación verbal, por parte del profesor, de la
conducción con ambas piernas y posterior demostración
lenta, donde el alumno podrá tocar las zonas de golpeo y
movimientos realizados, con el fin de poder comprender
mejor la explicación anterior.
2. Reproducción del gesto explicado anteriormente, en
estático, sobre cualquier línea del campo.
3. Conducción libre individual por toda la pista. Se hará
hincapié en la buena ejecución técnica, iniciando la
misma a un ritmo lento y, poco a poco, imprimiéndole
velocidad.

75. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 75
EJERCICIOS IMÁGENES
4. En un cuadrado de 20 metros de lado, 8 jugadores
conducirán, evitando chocarse entre ellos y tratando de
no salirse del cuadrado. El entrenador se colocará en
uno de los vértices del cuadrado y el portero en el otro,
de forma que, mediante su voz, los jugadores
reconocerán en todo momento el espacio de juego.
Cada minuto que pase, el entrenador acortará el espacio
de juego en 1 metro cuadrado, dificultando de esta
manera la tarea y finalizando el juego en un cuadrado de
10 metros de lado.
5. En un cuadrado de 20 metros de lado, 7 jugadores
conducirán, evitando que el jugador sin balón les robe el
mismo. Para poder ubicar los jugadores con balón a sus
compañeros dentro del espacio, lo harán ayudados por
el sonido de los balones adaptados, mientras que el
jugador sin balón, el cual deberá robar uno a cualquier
compañero, tendrá que indicar su posición mediante la
palabra “voy”, en cuanto se acerque a cualquiera de sus
compañeros. Para dificultar el ejercicio, se pueden
quedar hasta 3 jugadores sin balón frente a 5 de ellos
con balón.
6. En un cuadrado de 20 metros de lado, 7 jugadores
conducirán, evitando que el jugador que pilla y conduce
una pelota, logre tocarles. Para poder situar los
jugadores con balón a sus compañeros dentro del
espacio, lo harán ayudados por el sonido de los balones
adaptados, mientras que el jugador que pilla, tendrá que
indicar su posición mediante la palabra “voy”, en cuanto
se acerque a cualquiera de sus compañeros. Para
dificultar el ejercicio se pueden pagar hasta 2 jugadores.

76. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 76
EJERCICIOS IMÁGENES
7. Dos equipos de 4 jugadores se colocarán en dos filas,
situándose en la línea de fondo del campo. El entrenador
indicará cuatro objetivos (córner izquierdo, palo derecho,
centro del campo y valla derecha), los cuales deberán
ser alcanzados por los primeros jugadores de cada
equipo, mediante la conducción del balón, antes de
pasarle el relevo al siguiente compañero. Ganará el
equipo que más carreras acabe en primera posición.

77. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 77
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL TIRO EN EL FÚTBOL SALA
Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS TOTALES
- Dirigida a:
Alumno con nee: Ceguera total. Sin otra deficiencia asociada y buen desarrollo psicomotor.
Grupo: De tres a diez niños y niñas con discapacidad visual.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.
- Objetivos Didácticos:
o Orientarse en el espacio donde se desarrolla la actividad, el campo de fútbol sala.
o Conocer el deporte así como iniciarse en la técnica del mismo.
o Relacionarse con sus nuevos compañeros.
- Metodología: (Mando directo) Del mando directo al descubrimiento guiado.
MODELO Y FOTOS ADAPTACIONES
 DEFINICIÓN:
Es todo aquel envío de balón que se realiza hacia la
portería contraria.
Dicho envío podrá realizarse: en estático, en movimiento o
después de otra acción técnica.

El gesto técnico del tiro se asemeja mucho al del fútbol sala vidente y, al
igual que en este, se golpeará principalmente con las superficies de empeine
frontal, interior del pié y de puntera. La gran diferencia estribará, sobre todo, en
los lanzamientos de penalti o situación similar, en las cuales el jugador no
estará permanentemente controlando ni en contacto con el esférico, por lo que
la carrera previa a la ejecución del tiro habrá de ser más corta que la de un
vidente para no perder la referencia de la situación del balón.
El tiro es un gesto técnico fundamental, ya que de su buena ejecución
técnica dependerá el conseguir uno de los objetivos primordiales del juego: la
consecución del gol.
La dificultad del mismo se encontrará mayormente en las acciones donde,
previo al tiro, se necesite realizar otra acción técnica (conducción, regate…),
que será lo más frecuente durante el juego: si una acción técnica previa al tiro
se ejecuta de forma errónea, hará que se pierda el contacto y el control de la
pelota y, por lo tanto, que no se pueda realizar el tiro correctamente.
Como ya quedó reflejado en el primer párrafo, las distintas superficies de
golpeo de balón serán las siguientes:

78. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 78
MODELO Y FOTOS ADAPTACIONES

Foto 1

Foto 2
a) Interior del pié (Foto 1):
Este tipo de lanzamiento es muy preciso, ya que la superficie de contacto es
mayor que en el resto, pero se sacrificará potencia en el mismo.
Carrera previa: Será en dirección recta hacia la pelota y hacia el objetivo
donde se quiera mandar la misma. La carrera será como
máximo de 2 metros.
Pierna que ejecuta: Se producirá una rotación externa para poder impactar
la pelota con dicha zona. Una vez golpeada la pelota,
la pierna que ha ejecutado el tiro, acompañará en la
misma dirección hacia donde la pelota se dirija.
Pierna de apoyo: Se encontrará semiflexionada en el momento del
contacto con el balón, con la punta del pié mirando hacia
el objetivo, a una altura paralela al balón y a 10-15
centímetros de distancia de este.
b) Empeine frontal (Foto 2):
Este tipo de lanzamiento es en el que más potencia se puede imprimir a la
pelota.
Carrera previa: Será en dirección recta hacia la pelota y hacia el objetivo
donde se quiera mandar la misma, con una carrera no
superior a los 2 metros.
Pierna que ejecuta: La pierna se situará flexionada antes del golpeo del
balón y se irá extendiendo en la cadera, rodilla y pié,
para terminar totalmente recta en el momento del
golpeo del balón. Una vez golpeada la pelota, la pierna
que ha ejecutado el tiro, acompañará en la misma
dirección hacia donde la pelota se dirija.
Pierna de apoyo: Se encontrará recta en el momento del contacto con el
balón, con la punta del pié mirando hacia el objetivo, a
una altura paralela al balón y a 10-15 centímetros de
distancia de este.

79. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 79

Foto 3
c) Puntera (Foto 3):
Este tipo de lanzamiento se producirá en situaciones jugadas, donde la
cercanía de los contrarios no permitirá un armado del tiro adecuado,
además de que no se contará apenas con tiempo para la ejecución. El
jugador será capaz de imprimir a la pelota mucha potencia, aunque escasa
precisión.
Carrera previa: Será en dirección recta hacia la pelota y hacia el objetivo
donde se quiera mandar la misma, con una carrera no
superior a los 2 metros.
Pierna que ejecuta: La pierna se situará totalmente recta. Una vez
golpeada la pelota, la pierna que ha ejecutado el tiro,
acompañará en la misma dirección hacia donde la
pelota se dirija.
Pierna de apoyo: Se encontrará recta en el momento del contacto con el
balón, con la punta del pié mirando hacia el objetivo, a
una altura paralela del balón y a 10-15 centímetros de
distancia de este.
Estas descripciones técnicas del tiro, en función de la superficie de contacto
que se produzca, vienen a relacionarse sobre todo en situaciones donde el
balón y el jugador se encuentran en estático (tiros de penalti o doble penal).
En situaciones jugadas, el jugador realizará la conducción previa explicada
en el punto anterior y, justo en el último golpeo antes del lanzamiento, el
jugador acomodará la pelota al lugar desde donde quiere realizar el tiro y
situará ese mismo pié, según hemos explicado anteriormente, en función de la
zona de golpeo que vaya a utilizar.

80. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 80
EJERCICIOS IMÁGENES
1. Explicación verbal, por parte del profesor, del tiro con las
distintas superficies de contacto y posterior demostración
lenta, donde el alumno podrá tocar las zonas de golpeo y
movimientos realizados, con el fin de poder comprender
mejor la explicación anterior.
2. Reproducción del gesto explicado anteriormente, en
estático y realizándolo con ambas piernas y todas las
superficies.
3. Se unirán ambos gestos técnicos (conducción y posterior
tiro), realizando el primero en al menos 3 metros para
posterior tiro a portería, donde se encontrará situado un
portero que irá guiando al jugador.
4. El portero lanzará la pelota a una velocidad lenta, donde
el jugador deberá intentar controlarla lo antes posible
para, después de una pequeña conducción, tirar a
portería.

81. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 81
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL PASE EN EL FÚTBOL SALA
Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS TOTALES
- Dirigida a:
Alumno con nee: Ceguera total. Sin otra deficiencia asociada y buen desarrollo psicomotor.
Grupo: De tres a diez niños y niñas con discapacidad visual.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.
- Objetivos Didácticos:
o Orientarse en el espacio donde se desarrolla la actividad, el campo de fútbol sala.
o Conocer el deporte así como iniciarse en la técnica del mismo.
o Relacionarse con sus nuevos compañeros.
- Metodología: (Mando directo) Del mando directo al descubrimiento guiado.
MODELO Y FOTOS ADAPTACIONES
 DEFINICIÓN:
Es todo aquel envío de balón que se realiza hacia un
compañero y que, por tanto, permite establecer una relación
entre jugadores del mismo equipo mediante la transición del
balón por un toque.

Foto 1
La principal diferencia que se observa entre el fútbol sala vidente y el de
ciegos, es la menor variedad de superficies de contacto a la hora de realizar el
mismo.
Mientras que en el fútbol sala vidente se utilizan más variedad de
superficies, dependiendo si interesa un pase con efecto o sin efecto, con mayor
o menor potencia…, en el fútbol sala de ciegos el principal y único objetivo es
la precisión del mismo, ya que el control es una de las acciones técnicas más
complejas de este deporte adaptado, lo que hace que un envío de balón
impreciso hacia un compañero sea muy complicado de controlar.
Así pues, se encontrarán las siguientes superficies de contacto para este
gesto técnico:
a) Interior del pié.
b) Empeine interior.

82. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 82
MODELO Y FOTOS ADAPTACIONES

Foto 2
a) Interior del pié (Foto 1):
Este tipo de lanzamiento es muy preciso, ya que la superficie de contacto es
mayor que en el resto, pero se sacrificará potencia en el mismo.
Carrera previa: Será en dirección recta hacia la pelota y hacia el objetivo
donde se quiera mandar la misma. La carrera será como
máximo de 2 metros.
Pierna que ejecuta: Se producirá una rotación externa para poder impactar
la pelota con dicha zona. Una vez golpeada la pelota,
la pierna que ha ejecutado el tiro, acompañará en la
misma dirección hacia donde la pelota se dirija.
Pierna de apoyo: Se encontrará semiflexionada en el momento del
contacto con el balón, con la punta del pié mirando hacia
el objetivo, a una altura paralela al balón y a 10-15
centímetros de distancia de este.
b) Empeine interior (Foto 2):
Este tipo de lanzamiento es en el que más potencia se puede imprimir a la
pelota, cuando se realiza un pase.
Carrera previa: Será en dirección ligeramente ladeada hacia la pierna de
apoyo, con una carrera no superior a los 2 metros.
Pierna que ejecuta: La pierna se situará flexionada antes del golpeo del
balón y se irá extendiendo en la cadera, rodilla y pié,
para terminar con una ligera rotación externa de la
cadera en el momento del golpeo del balón. Una vez
golpeada la pelota, la pierna que ha ejecutado el tiro,
acompañará en la misma dirección hacia donde la
pelota se dirija.
Pierna de apoyo: Se encontrará recta en el momento del contacto con el
balón, con la punta del pié mirando hacia el objetivo, a
una altura paralela al balón y a 10-15 centímetros de
distancia de este.

83. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 83
EJERCICIOS IMÁGENES
1. Explicación verbal, por parte del profesor, del pase con
las distintas superficies de contacto y posterior
demostración lenta, donde el alumno podrá tocar las
zonas de golpeo y movimientos realizados, con el fin de
poder comprender mejor la explicación anterior.
2. Reproducción del gesto explicado anteriormente, en
estático y realizándolo con ambas piernas y todas las
superficies.
3. Se unirán ambos gestos técnicos (conducción y pase),
realizando el primero en al menos 3 metros para el
posterior pase a un compañero, el cual estará situado a
5 metros del jugador que lleve el balón.
4. Dos compañeros, moviéndose por la pista y con un sólo
balón, irán realizándose pases entre ellos.
5. En un cuadrado de 20 metros de lado, 4 jugadores
intentarán pasarse la pelota sin que otro jugador logre
quitarles la misma. El entrenador se colocará en uno de
los vértices del cuadrado y el portero en el otro, de forma
que mediante su voz los jugadores reconocerán en todo
momento el espacio de juego. Cada minuto que pase, el
entrenador acortará el espacio de juego en 1 metro
cuadrado dificultando así la tarea y finalizando el juego
en un cuadrado de 10 metros de lado.

84. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 84
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL CONTROL EN EL FÚTBOL SALA
Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS TOTALES
- Dirigida a:
Alumno con nee: Ceguera total. Sin otra deficiencia asociada y buen desarrollo psicomotor.
Grupo: De tres a diez niños y niñas con discapacidad visual.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.
- Objetivos Didácticos:
o Orientarse en el espacio donde se desarrolla la actividad, el campo de fútbol sala.
o Conocer el deporte así como iniciarse en la técnica del mismo.
o Relacionarse con sus nuevos compañeros.
- Metodología: (Mando directo) Del mando directo al descubrimiento guiado.
MODELO Y FOTOS ADAPTACIONES
 DEFINICIÓN:
Hacerse con el balón, dominarlo y dejarlo en posición para
ser jugado en una acción posterior.
1. Mirar.
2. Controlar.
3. Jugar.

La principal diferencia que se observa entre el fútbol sala vidente y el de
ciegos, es la menor variedad de superficies de contacto a la hora de realizar el
mismo.
La principal adaptación que se encontrará en el fútbol sala para ciegos será,
en primer lugar, que al no poder ver la dirección de la pelota, se tendrán que
basar en su sonido, lo que implicará que, como por el aire el balón no emite
sonido alguno, los controles únicamente se producirán a ras de suelo y, por lo
tanto, con los pies como única parte posible para su ejecución.
Al igual que en videntes, los tipos de controles que se observarán serán los
siguientes:
 Controles clásicos: Serán necesarios al menos dos golpeos para que el
balón se quede en disposición de ser jugado.
Parada: Se producirá cuando el jugador pise la pelota, mediante una de
las plantas del pié, dejando ésta totalmente detenida.

85. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 85
MODELO Y FOTOS ADAPTACIONES

Semiparada: Se producirá cuando no se consiga detener totalmente la
pelota, pero sin embargo no se quede ésta en disposición de
ser jugada directamente.
Amortiguamiento: Este tipo de control, debido a la dificultad que entraña,
ya que se hace necesario precisar la trayectoria, la
dirección y la velocidad del balón, no se realizará en el
fútbol sala para deficientes visuales.
 Controles orientados: Son aquellos que se producirán cuando se prevea
mediante el control, la siguiente acción que se quiere realizar, sin que sea
necesario de un segundo golpeo de balón para poder realizarla.
Este tipo de control es el más complicado y sólo lo realizarán jugadores que
hayan adquirido ya un gran nivel técnico.

86. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 86
EJERCICIOS IMÁGENES
1. Explicación verbal, por parte del profesor, del control
con las distintas superficies de contacto y posterior
demostración lenta, donde el alumno podrá tocar las
zonas de golpeo y movimientos realizados, con el fin de
poder comprender mejor la explicación anterior.
2. Reproducción del gesto explicado anteriormente, en
estático y realizándolo con ambas piernas y todas las
superficies.
3. El entrenador enviará continuos balones para que el
jugador controle el mismo y se lo devuelva mediante un
pase.
4. Se unirán ambos gestos técnicos (pase y control),
desarrollándolos por parejas y situados los jugadores
uno frente al otro a una distancia de 5 metros.
5. Dos compañeros se moverán por la pista con un único
balón, realizando pases entre ambos con su posterior
control.
6. El jugador situado en el centro del campo, recibirá un
balón del portero el cual deberá controlar, conducir
hasta el borde del área y tirar a portería.

87. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 87
B. SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE NATACIÓN :
1. FAMILIARIZACIÓN
2. RESPIRACIÓN
3. PROPULSIÓN
4. FLOTACIÓN

88. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 88
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA FAMILIARIZACIÓN CON EL MEDIO ACUÁTICO
Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS TOTALES
- Dirigida a:
Alumno con nee: Ceguera total. Sin otra deficiencia asociada y buen desarrollo psicomotor.
Grupo: De tres a diez niños y niñas con discapacidad visual.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.
- Objetivos Educativos:
o Familiarizarse con el agua, a través del juego.
o Conocer el nuevo medio y su entorno.
o Relacionarse con sus nuevos compañeros.
- Contenido General:
o La familiarización.
- Metodología: Del mando directo al descubrimiento guiado.

89. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 89
ACTIVIDADES ADAPTACIONES
1. Enseñar las instalaciones (vestuarios, ducha exterior, material
auxiliar, piscina…).
2. Explicarles que, antes de entrar a la piscina, deberán siempre
ducharse: por higiene y para evitar un cambio brusco de temperatura
entre el medio terrestre y el acuático.
3. Sentados en el bordillo con los pies en el agua, se les irá mojando de
uno en uno y ellos irán diciendo su nombre en alto para que todos lo
oigan bien.
4. Colocarlos en fila para que accedan a la piscina bajando por las
escaleras de espaldas a la misma, así se evitará que resbalen y
puedan golpearse. Para ello, el profesor se introducirá en el agua y
les ayudará de uno en uno a bajar, con ambas manos en la barra y
un pié en cada escalón.
5. Dentro del agua y en zona donde hagan pié, enseñarles que hay una
barandilla que bordea la piscina; que sirve para agarrarse cuando
están cansados o para facilitarles la bipedestación en el agua.
6. Con aro: El profesor sujetará el aro y ellos pasarán por él, sin
introducir la cabeza.
7. Con tablas: Por parejas, se pasarán la tabla por el agua. Si se
salpican mejor, porque como es jugando no les molestará, incluso, ni
se enterarán.
8. Con pelotas: Participarán todos, incluso el profesor. Empezará éste
pasando a un alumno/a y este lo hará a otro, así sucesivamente.
9. Con colchoneta: Con la colchoneta en el agua, se subirá a todos los
alumnos/as. Se les explicará que deben permanecer sentados o bien
tumbados para evitar el caerse al agua o que la colchoneta vuelque.
Se les moverá por toda la piscina, cantándoles canciones infantiles
(la barquita lulú, los patitos…). Para evitar que se enfríen, se les irá
mojando el cuerpo.
1. Guiar al alumno/a invidente por las nuevas instalaciones. Hacer que toque
puertas, bancos, material auxiliar, escaleras de acceso a la piscina, ducha
externa, borde de la piscina.
2. Llevar al alumno/a hasta la ducha. Enseñarle que tiene un escalón que
deberá sortear y que, a ambos lados del plato de ducha, tiene dos barras de
protección, para facilitarle el agarre. Regular los mandos del agua.
3. El alumno/a escuchará los nombres de sus compañeros e irá tocando, si
quiere, sus caras y cuerpo para reconocerlos, de la misma manera que hizo
con el profesor.
4. Ayudar al alumno ciego con mayor detenimiento, pero de igual modo que al
resto.
5. Acercar al alumno/a a la barandilla y hacer que todos vayan detrás de él
recorriéndola por la zona donde hacen pié.
6. Para el alumno/a invidente, sujetar el aro con una mano y con la otra
acercar al alumno/a donde se encuentra el aro e indicarle que lo toque para
que sepa su tamaño. De esta manera, le resultará más sencillo pasar a
través de él. Luego lo realizará solo. Si tiene dificultad para pasar por él,
facilitarle el ejercicio.
7. Primero lo realizará con el profesor de pareja. Para que sepa dónde está su
pareja, esta irá hablando en todo momento. Así sabrá cuándo se le va a
lanzar y dónde está su pareja para lanzarle. Más tarde lo hará con un
compañero, indicando a este qué es lo que debe hacer; es decir, lo mismo
que hizo el profesor anteriormente.
8. Las mismas modificaciones que con el ejercicio de la tabla.
Hay que procurar que el alumno/a ciego se sienta lo más integrado posible con
el grupo. Ayudarle en todo lo necesario, pero siempre procurando que sea lo
más autónomo posible.
En todas las sesiones, se deben intercalar ejercicios meramente técnicos, con otros jugados. Bien que guarden relación con los objetivos que deseamos
alcanzar, o bien simplemente por puro divertimento. Hay que tener en cuenta que no es una sesión de educación física; con su calentamiento, parte principal
y vuelta a la calma. Es un medio diferente, más difícil por no ser el habitual, pero a la vez muy atrayente. Por tanto debemos conseguir que se diviertan,
disfruten y se vayan familiarizando con este nuevo medio.

90. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 90
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA RESPIRACIÓN EN EL MEDIO ACUÁTICO
Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS TOTALES
- Dirigida a:
Alumno con nee: Ceguera total. Sin otra deficiencia asociada y buen desarrollo psicomotor.
Grupo: De tres a diez niños y niñas con discapacidad visual.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.
- Objetivos Educativos:
o Lograr que entiendan que se respira de diferente forma fuera del agua que dentro del agua.
o Conseguir que hagan burbujas sin tragar agua.
o Intentar que hagan apnea inspiratoria y espiratoria.
- Contenido General:
o La respiración.
- Metodología: Mando directo.

91. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 91

92. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 92
EJERCICIOS ADAPTACIONES
1. Explicarles que deben soplar dentro del agua, para evitar que esta se
les introduzca en la boca o incluso la nariz.
2. Dejar que soplen libremente en el agua.
3. Agarrados a la barandilla, se intentará que acerquen más su cara al
agua para volver a soplar en ella.
4. El monitor con las manos aplicará agua a la cara de los niños/as,
para que le salpiquen. Si alguno tiene miedo, separará más las
manos. Luego, serán ellos quienes acerquen sus manos a la cara.
5. Con la tabla: Dejar que flote la tabla delante de ellos y, esta vez, que
intenten meter la boca en el agua para lograr que la tabla se desplace
mediante sus soplidos.
6. De la mano del monitor, deberán introducir la cabeza y realizar apnea
expiatoria. Luego harán el mismo ejercicio con un compañero/a:
introducirán la cabeza por turnos; a continuación, los dos a la vez.
7. Con un aro-lastre: Soltar en la zona que menos les cubre un aro-
lastre y que intenten cogerlo. Ejercicio por fases: primero el monitor
sujetará el aro para ir, poco a poco, dejándolo más cerca del fondo.
8. Con un churro: El monitor colocará el churro entre la pared y la barra
para que, así, se quede encajado, y con la mano sujetando el otro
extremo del churro dará forma de puente. Los alumnos pasarán por
debajo según su nivel, es decir, unos pasarán metiendo la boca en el
agua, otros con la boca-nariz y, los más atrevidos, metiendo el cuerpo
entero en el agua. Realizarán apnea espiratoria e inspiratoria.
9. En la zona donde los alumnos/as hacen pié, se jugará al corro de la
patata. Si alguno no quiere sentarse en el fondo por miedo, dejar que
se hunda hasta que él se sienta seguro. Variar las posiciones dentro
del agua: primero sentados en el fondo de la piscina, luego tumbados
en posición de decúbito prono; por último, tocando el fondo, con una
mano y la otra sin soltar al compañero de la izquierda.
5. Con una mano el monitor tocará al alumno ciego y con la otra agarrará la
tabla delante de él, de esta forma sabrá dónde está. Le comentará que va a
contar hasta tres y luego soltará la tabla. El no sabrá dónde ha desplazado
la tabla, pero el monitor irá hasta donde se encuentra y, desde allí, le
hablará para que él se haga una idea aproximada de la distancia recorrida.
7. El monitor introducirá el aro-lastre en el agua y rozará con él alguna parte
del cuerpo del alumno, de esta forma y con la información dada para todos,
el niño sabrá qué es lo que debe hacer. Por último, el monitor soltará el aro-
lastre en el fondo de la piscina y acercará un pié del alumno para sienta el
aro y sepa su situación antes de introducirse.
8. El monitor acercará al alumno invidente al lugar donde se encuentra el
churro para que lo toque y sienta la forma que le ha dado. Al principio le
ayudará a cruzar el puente, para que sepa por dónde debe pasar, pero,
como lo que se pretende es que sea lo más autónomo posible, a
continuación realizará el ejercicio solo.
9. Comentar al resto de compañeros/as que deben ser ellos los que le den la
mano al alumno ciego para formar el corro.
OBSERVACIONES :
- No debemos presionar nunca al alumno/a que tiene miedo. Si lo hacemos es posible que en vez de avanzar tengamos que volver a empezar por el
principio, e incluso puede dar marcha atrás.
- Si debemos esperar un curso para que el alumno/a meta la cabeza en el agua, lo haremos

93. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 93
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA PROPULSIÓN EN EL MEDIO ACUÁTICO
Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS TOTALE S
- Dirigida a:
Alumno con nee: Ceguera total. Sin otra deficiencia asociada y buen desarrollo psicomotor.
Grupo: De tres a diez niños y niñas con discapacidad visual.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.
- Objetivos Generales:
o Conseguir que conozcan las acciones de los brazos y las piernas en el agua.
o Conocer la respiración en posición ventral y dorsal; combinada con la propulsión de pies y brazos.
o Lograr que los alumnos/as dominen el medio y sean capaces de desplazarse en el agua con seguridad.
- Contenido General:
o La propulsión.
- Metodología:
o Mando directo.
o Descubrimiento guiado.

94. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 94

95. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 95
EJERCICIOS ADAPTACIONES
1. Explicarles que las piernas, rectas y juntas, se moverán de forma
alternativa. Para que lo entiendan mejor indicarles que las puntas se
estirarán como las bailarinas/es, pues si las doblan, les resultará más
difícil sacar la cabeza fuera del agua para respirar.
2. Realizarán las explicaciones anteriores agarrados a la barandilla en
posición decúbito prono. Primero se observará cómo lo realizan por sí
solos, luego se les irá corrigiendo de forma individual.
3. Con churro: Colocarán el churro debajo de sus axilas. Con ayuda del
monitor y la propulsión de sus piernas, se moverán por parejas.
Luego, harán el mismo ejercicio, introduciendo también la respiración.
4. Si el alumno/a se siente cómodo en el agua, dejar que lo realice por
sí solo, aunque individualmente. A continuación, se desplazarán
alternando pies y brazos (obviando la técnica, procurar que estiren
brazos y piernas y que los brazos los saquen por fuera del agua).
5. Con aro: Pasarán a través del aro con los brazos estirados hacia
delante, en posición decúbito supino.
6. El alumno/a se situará cerca de la pared en posición decúbito prono.
Impulsándose desde la pared se desplazará bajo el agua, como si
fuera un “torpedo”. Los brazos permanecerán estirados hacia delante
y se desplazará con la propulsión de sus piernas. Los que quieran
podrán realizar el mismo ejercicio pero en posición decúbito supino.
7. Con churro: Se colocarán en posición decúbito supino. Pasándose el
churro por su cuello y sujetándolo con dos manos, se desplazarán
gracias a la propulsión de sus piernas. A continuación, realizarán el
mismo ejercicio, pero añadiendo movimientos circulares de brazos.
Esta posición no suele gustarles, dicen que porque se les mete agua
en los oídos, pero es porque se desorientan con mayor facilidad.
8. Con churro: Se colocarán en posición decúbito prono con el churro
por encima de su espalda y sus dos manos sujetándolo por los
extremos. Se desplazarán mediante la propulsión de sus piernas.
Esta posición facilita que el alumno/a esté más horizontal, evitando la
tendencia que tiene al respirar a sacar demasiado la cabeza fuera del
agua. Esto hace que se le hunda más el cuerpo.
2. Situar al alumno en la misma posición que al resto. Colocarle las piernas
juntas y estiradas y guiar su movimiento. Luego lo deberá realizar solo.
4. Al alumno/a se le irá soltando poco a poco como al resto. Se le dejaré que
se desplace libremente, pero siempre muy controlado.
5. El monitor sujetará el aro con una mano y, con la otra, indicará al alumno
ciego por dónde debe pasar. Una vez que controle la situación con el aro,
realizará el mismo ejercicio que sus compañeros/as.
7. El monitor ayudará al alumno a colocarse el churro, pero el ejercicio lo
realizará solo, como el resto.
8. Como los desplazamientos, aunque controlados, son libres; el monitor
procurará que el alumno invidente tenga alguna referencia, ya sea la pared,
una corchera o, incluso, un compañero/a. De esta forma, y con su ayuda, se
evitará que pueda molestar al resto al no ver dónde están, o que pueda
lesionarse.

96. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 96
9. Con tabla: En posición decúbito prono, se desplazarán con la
propulsión de sus piernas y sujetando la tabla por los extremos con
ambas manos. Al principio sin control de respiración; luego se
introducirá. Finalizarán coordinando piernas, brazos y respiración.
10. Con churro: Los alumnos/as se colocarán el churro en su abdomen y
en posición decúbito prono. En esta posición se desplazarán con
ayuda de sus piernas y brazos alternativamente. A continuación,
realizarán el mismo ejercicio introduciendo la respiración.
11. En la zona de la piscina que menos cubre, los niños/as se colocarán
pegados a la barra y mirando hacia el interior de la piscina. El monitor
se situará delante de ellos/as, quienes tratarán de alcanzar al monitor
mediante saltos hacia delante. Teniendo en cuenta el punto de
partida de los alumnos/as, deberán dar unas cuantas brazadas (sin
material auxiliar), antes de alcanzar el lugar donde está el monitor.
La posición del monitor se situará más o menos lejana, dependiendo
del nivel y de lo atrevidos que sean los alumnos/as.
12. En vez de acercar a los niños/as hasta la zona de la barrera, el
monitor los irá lanzando por encima del agua y les dirá que son
delfines. Deberán alcanzar la barra ayudados por su propulsión.
13. Situar a los alumnos/as en la barra, pero en la zona de la piscina
donde no hacen pié. Estarán agarrados a ella hasta que el monitor
explique el ejercicio. El monitor se colocará separado de la barra
unos metros y ellos/as deberán alcanzarle. Se repetirá el mismo
ejercicio, pero la posición del monitor será cada vez más lejana.
14. Con la colchoneta y los churros: Se colocará la colchoneta grande en
el interior de la piscina.
Algunos alumnos/as tendrán churro y se colocarán sentados encima
de la colchoneta. Otros se situarán en un lado de la colchoneta,
dentro del agua, en posición decúbito prono.
Los de encima de la colchoneta serán marineros y los churros sus
remos. Los de dentro del agua serán los motores del barco y, por
supuesto, la colchoneta será el barco. Pasado un rato, se invertirán
los papeles.
9. El monitor colocará la tabla cerca del alumno, agarrándola con firmeza. De
esta forma él se desplazará por la piscina pero la tabla no se le escapará. A
continuación, realizará el mismo ejercicio que sus compañeros/as.
10. Al principio el monitor le ayudará para luego dejar que lo ejecute solo.
11. Para que el alumno ciego sepa dónde está el monitor, inicialmente éste se
colocará cerca de él y, mientras se va alejando hacia atrás, le irá hablando.
Para una correcta ejecución del ejercicio, el monitor le llevará los brazos por
fuera del agua para que sepa cómo debe llevarlos dentro.
12. Se le lanzará igual que al resto; pero en la barrera habrá un compañero/a
con un churro. Este deberá golpearle en la cabeza poco antes de que
llegue, de esta forma se evitará que pueda golpearse.
13. Lo único que le puede pasar es que se tuerza un poco, lo que no deberá ser
motivo de preocupación. El alumno lo que debe saber es dónde se
encuentra situado el monitor, para lo éste le hablará antes de que comience
a nadar hacia su posición.
14. Cuando el alumno ciego sea marinero se le ayudará a subir a la colchoneta;
cuando sea el motor, el monitor le indicará dónde se debe colocar. El resto
del juego lo realizará igual que el resto de sus compañeros/as.

97. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 97
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA FLOTACIÓN EN EL MEDIO ACUÁTICO
Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS TOTALES
- Objetivos Generales:
o Lograr que entiendan que pueden flotar en el agua sin hundirse.
o Conseguir que floten variando su posición corporal.
- Contenido General:
o La flotación.
- Metodología:
o Mando directo.
o Descubrimiento guiado.
o Asignación de tareas.

98. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 98

99. ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 99
EJERCICIOS ADAPTACIONES
1. El alumno en posición decúbito supino, intentará mantenerse relajado
en el agua. El monitor le asirá por las axilas para facilitarle su
desplazamiento en agua.
2. Con el churro: De uno en uno y colocados en posición decúbito
supino, se les colocará un churro en las axilas y otro a la altura de los
tobillos. El alumno/a estará sujeto en todo momento, pero sin
entorpecer su flotación.
3. Con tabla: El alumno/a sujetará la tabla apoyada en su barriga, en
posición decúbito supino. Al principio, el monitor les prestará ayuda,
para luego ir retirándosela paulatinamente.
4. Con churro: Se le ayudará al alumno/a a que se coloque el churro en
las axilas. Este/a estará en posición decúbito prono, con piernas y
brazos extendidos.
5. Por parejas: Un alumno se agarrará a la barra de la piscina, en
posición decúbito prono, con su cuerpo extendido completamente. Su
compañero/a le facilitará la flotación agarrándole por los tobillos. A
continuación se cambiarán las parejas.
6. Intentar que los alumnos/as se sitúen en cuadrupedia en el fondo de
la piscina, realizando apnea inspiratoria durante unos segundos. El
ejercicio lo realizarán en la zona de la piscina donde hagan pié.
7. Colocar al niño/a en posición decúbito supino, con brazos y piernas
en cruz. Se les explicará que, si mantienen el aire, flotarán. Luego
deberán soltar el aire de golpe. Se les preguntará qué les ha pasado.
Repetirán el ejercicio solos/as.
8. Con tabla: Realizarán equilibrios. Los alumnos/as se sentarán encima
de la tabla, procurando que no se les escape.
9. Con churro: Con un churro para cada niño/a, se les ayudará a subirse
a modo de caballo, pero sin avanzar. Cuando floten se soltará a los
más atrevidos y a los otros se les reducirá la ayuda.
10. Se intentará que los alumnos/as adopten la posición de “la medusa”,
es decir, agrupándose de forma que los brazos rodeen las rodillas. Si
quieren mantenerse en la superficie, se les explicará que deben
realizar el ejercicio en apnea inspiratoria.
Para los ejercicios 1., 2., 3. y 4. no se requerirá modificación alguna para el
alumno ciego. Si se precisará mayor explicación cada vez que se cambie el
ejercicio o cuando se crea que el niño lo necesita. Sería interesante saber qué
sensaciones nuevas tiene.
5. Se dará ayuda al alumno para que se posicione como el resto y se le
indicará a su compañero lo que debe hacer. Se le indicará al alumno/a que,
en el momento que se sienta agobiado, incluso antes de finalizar el
ejercicio, podrá ponerse de pié.
7. Se le ayudará un poco más cuando realice el ejercicio solo. Luego lo deberá
realizar sin ayuda. A estas alturas de enseñanza el alumno/a es lo
suficientemente autónomo como para realizar la mayoría de los ejercicios,
en igualdad de condiciones que sus compañeros/as.
8. El monitor sujetará la tabla hasta que el alumno/a haya adoptado la posición
correcta. Según se note más seguro, se la irá soltando poco a poco.
9. Se le ayudará como al resto y se le explicará que con ayuda de piernas y
manos podrá avanzar por la piscina. Se le guiará en sus movimientos hasta
que se sienta seguro del todo.
10. Se le colocará al alumno/a en la posición adecuada y luego se le soltará
para que sienta cómo puede flotar.