17. métodos de enseñanza según

Breve explicación de cómo hacer una metodología instruccional

1. DISEÑO DE LA METODOLOGÍA INSTRUCCIONAL M. Ed. Jhonny Ramírez Fuentes

2. PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS El diseño de metodología como la analogía de un “comerciante-transportista ”. Etimológicamente significa: “camino hacía” El trazado de una metodología suele ser la más interesante pero es la menos tratada teóricamente.

3. 1. Principios psicoeducativos El método busca el camino más adecuado que conduzca a la meta propuesta, donde el alumno sea capaz de comprender, asociar. Integrar, aplicar y transformar la información recibida.

4. 1. Comunicabilidad didáctica: Facilita la comunicación docente-discente. Busca optimizar la consecución de objetivos formativos (transmisión y adquisición) e informativos (Suscitación de desequilibrios y elaboración personal) Principios psicopedagógicos básicos, Ausubel, Bruner, Piaget ver pág. 116

5. 2. Motivación Aspectos motivacionales, deducidos desde el conductismo y cognitivismo. ¿Cómo motivo a los estudiantes? Pág. 118

6. Perspectiva cognitiva: Contraste estimular y contraste figura-todo. Desequilibro cognoscitivo: Problemas, contradicciones, dilemas etc. Concatenación motivacional: Desequilibrios cognoscitivos con respuestas y secuencia hacía otro desequilibrio. (¿Conocimiento infinito?) Técnicas de implicación: Interiorización de un planteamiento. Suscitación de expectativas generadoras.

7. 2. Organización de los contenidos Zabalza (1987) para la secuencia de contenidos: A) Importancia de cada elemento. B) Espacio duración durante la secuencia. Cuatro tipos de secuencia: Según contenido: Homogénea y Heterogénea. Según espacio-duración: Secuencia distante y no equidistante. Secuencias complejas: Simples adheridas de otros modos: - Secuencias con alternativas. –Secuencias con retroactividad –Secuencias en espiral. –Secuencias convergentes.

8. ¿Cómo organizo los contenidos en la metodología? ¿Cuáles son los objetivos intelectivos propuestos en una situación de enseñanza? ¿Cuál es el punto de partida motivacional? ¿El predominio de la actividad es del profesor o del alumno?

9. 1) Atendiendo a la transmisión y comprensión informativa. 1.1.Organización lineal descendente: Organización jerarquizante cuyo sentido es ir de lo general a lo específico. Énfasis en modo expositivo del docente, recomendado para estudiantes motivados y con nivel avanzado. (Universidad)

10. 1.2 Organización reconductiva: Se parte de un hecho motivacional para concatenar el desarrollo de la lección. A diferencia de la lineal, es psicocéntrico en el sentido de que hay participación inicial.

11. 2 ) Atendiendo al enriquecimiento asociativo. 2.2. Organización expositiva ramificada : Logocéntrico pero con desviaciones de avance.

12. 2.2 . Organización radial vía profesor: Profesor construye un núcleo de interés, pero él es predominante en el desarrollo. Profesor: Agente predominante.

13. 2.3. Organización radial vía alumno: Un núcleo de interés, pero con un desarrollo más horizontal o partida psicocéntrica . Estudiante: Agente predominante. Desventajas : Desmotivación mayor monitoreo.

14. 3 ) Atendiendo la integración y globalización de los contenidos. 3.1. Organización de desarrollo en espiral: Conocimiento organizado en niveles pero con tendencia a lo cíclico. Ciclos anuales, trimestrales, quincenales. Aspecto logocéntrico en el sentido de que se reitera y reconstruye partiendo de un saber generador. Desventajas: Repetición o monotonía.

15. 3.2. Organización “adelante-atrás”: Se parte de un avance o linealidad pero con retrocesos.

16. 4 ) Atendiendo la elaboración transformativa. 4.1 Organización teórico-práctica: Cierta equidad en participación docente-alumno, con énfasis práctico de la teoría

17. 4.2. Organización expositiva- elaborativa : Docente presenta cuerpo teórico, del que los alumnos construyen elaboraciones propias alternativas a la teoría. Ejemplo: Método interactivo socrático.

18. 5 ) Elaboración constructiva. 5.1 Organización concurrente: Docente parte de una situación problemática como núcleo motivacional con participación activa de los alumnos. Alumno es el principal protagonista del desarrollo.

19. 5.2 Organización por descubrimiento: Más autónoma en cuanto al papel del estudiante. Debe buscar información, investigar y resolver con mayor desenvolvimiento. Más valor formativo e investigativo que informativo

20. 3. Las actividades de organización Son el conjunto de acciones llevadas a cabo por el docente o el alumno. Son específicas Tienen un límite temporal Tiene un marco físico y un espacio Tiene un objetivo al que se debe llegar

21. 1- Exponer-captar : Método expositivo y magistral. 2- Orientar-ejecutar : Profesor da pautas y orienta ejecución de clase . 3- Demostrar-practicar: Autor realiza-demuestra ejemplo de práctica (Matemática)

22. 4- Plantear-Investigar: Docente problematiza un tema. Propio de los métodos de investigación, por descubrimiento y modalidades de proyectos. 5- Plantear-debatir: Se presenta caso concreto para problematizar. Grupos, debates y coloquios. 6- Comentar-comentar : Enseñanza socrática. 7- Asesorar-consultar : sistemas de tutorías y enseñanza individualizada (UNED)

23. 8- Retroalimentar-ejecutar: Enseñanza de tipo práctico y programada (Técnica) 9- Supervisar-ejecutar : Supervisión de la actividad. (Tesis) 10- Evaluar-Ejecutar : Énfasis evaluativo

24. 4. ESTRATEGIAS Secuencia de actividades complementarias, implica una lógica de acción con el fin de obtener resultados que respondan a los objetivos instruccionales

25. 5. Recursos didácticos M ediador externo y tangible ( naturaleza libros, elementos de laboratorio, audio, etc) Vehículos y fuentes de información didáctica (realidad simulda)

26. Modalidades didácticas Enseñanza de trabajo Debate Trabajo de campo M étodo de caso E nseñanza frontal

27. CRITERIOS PARA EL DISEÑO METODOLÓGICO ¿Qué tipo elegir? ¿De qué depende la elección ? filosofía educativa, habilidades personales del docente ,disponibilidad, esfuerzo, alumnos y su características… ¿Cuál deber ser la duración? predominante o de uso eventual ¿En función de qué se usan? ¿Cuál debe ser su ordenación y temporalidad? desarrollo cíclico y variabilidad