_1o_GUÍA SIMPLIFICADA De Telesecundaria 1o 2024_2025.PDF

Guía para nivel secundaria

1. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1




“PROPUESTA SIMPLIFICADA DE PROYECTOS ACADÉMICOS PARA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE
PRIMER GRADO DE TELESECUNDARIA”










AGOSTO 2024

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1


“PROPUESTA SIMPLIFICADA DE PROYECTOS ACADÉMICOS PARA LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA DE PRIMER GRADO DE TELESECUNDARIA”

PROFR. HUBERTO VÁSQUEZ ZAMUDIO
DIRECTOR DE TELESECUNDARIAS
DR. LUIS ARMANDO HERNÁNDEZ GARDUÑO
SUPLENTE DEL SUBDIRECTOR TÉCNICO ACADÉMICO
DEPENDIENTE DE LA DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS

ENLACES ACADÉMICOS PARTICIPANTES
Ing. Ausencio Eduardo Manjarrez Juárez
Lic. Juan Esteban Cortez Ruiz
Dr. Odín Castañón Castañeda
Mtro. David de la Cruz Romero
Lic. Rosario de Jesus Nava
Lic. María Elena Chavarría Pérez
Mtro. Omar Colín Sosa
Mtro. Marcos Soto Santamaría
Lic. José Carlos Campuzano Hernández
Dra. Claudia Guadalupe Téllez Orozco
Profr. Gerardo Arauz Guadarrama
Mtro. Arturo Arroyo Meléndez
Profra. María Dolores Espinosa Fabela
Mtra. Rafaela María de Lourdes Hernández Urrea
Profr. Manuel Sánchez León

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1


PRESENTACIÓN

A ti, docente o directivo, primero que nada, quiero desearte un exitoso inicio de ciclo escolar 2024-2025. Ahora, entrando en materia, es importante comentar que el documento
que tienes hoy entre tus manos es producto de un trabajo de simplificación que ha realizado en conjunto el personal académico de telesecundaria. La intención es que, en lugar
de continuar implementando los 48 Proyectos Parciales de Aula con sus correspondientes 144 Proyectos Académicos en un tiempo récord de 190 días, que son los que se trabaja
en educación básica, puedas enriquecer aún más tu intervención docente brindando mayor tiempo para el abordaje de los 16 Proyectos Parciales de Aula con solo 16 Proyectos
Académicos, es decir, un Proyecto Académico por cada Proyecto Parcial de Aula.

Con esta propuesta se pretende, por un lado, disminuir la cantidad de trabajo, sin dejar de lado el desarrollo de todos los contenidos que se contemplan en la Dosificación Nacional
de Telesecundaria y, por otro, facilitar el proceso de planeación para que en un mismo formato tengas el “qué” (Proyectos Parciales de Aula) y los “para qué” (Subcontenidos e
Intenciones Didácticas). De este modo, atendiendo la metodología de telesecundaria, con sus 4 momentos y 7 etapas, podrás establecer los “cómo”, que son parte del ejercicio
de tu autonomía profesional.

Cabe aclarar que, como dice el título del documento, es una propuesta de trabajo que pretende organizar de manera más sencilla el abordaje de los diferentes proyectos
académicos del primer trimestre, pero es importante considerar que solo tú, docente frente a grupo, eres el único facultado para decidir si este documento te es útil.

En las páginas siguientes encontrarás un pequeño instructivo que te explica los apartados que deberás llenar. Asimismo, hallarás una propuesta de cronograma (útil solo para esta
propuesta de trabajo, si existiera otra, el cronograma no resultaría útil) para el desarrollo de los proyectos Parciales de Aula y Académicos.

No omito mencionar que el trabajo que se demanda a los docentes implica un proceso de planeación que contemple cómo desarrollar cada momento y las etapas de un Proyecto
Académico con el alumnado. En consecuencia, es imprescindible que hagas de la planeación un ejercicio cotidiano que te dará fundamentos y permitirá establecer los posibles
escenarios a los que se enfrentará el alumnado, generando con ello las opciones útiles que te den la posibilidad de orientar su trabajo, lograr las estrategias detonadoras y propiciar
la adquisición de conocimientos en el estudiantado.

Reiterando nuevamente, que este nuevo ciclo escolar sea exitoso y te permita sentirte más confiado respecto a la apropiación que haces del Plan y Programas de Estudio.

¡Mucho éxito!

INSTRUCTIVO PARA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Para mayor comprensión, se establecieron pequeñas sugerencias en los espacios de color blanco del formato con el fin de explicar lo que se espera que coloque el docente. Los
espacios en color gris son los que vendrán ya requisitados y serán, si así lo decide el docente, sobre lo que se estará desarrollando el ejercicio de planeación y el trabajo con el
alumnado.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1










CAMPO FORMATIVO
DISCIPLINAS
NOMBRE DEL PLANTEL: CCT:
DOCENTE: CICLO ESCOLAR:
TRIMESTRE: GRADO
TOTAL DE HORAS A LA
SEMANA:
LENG. SPC.

ENS.

DH
y
LC.

GRUPO(S):
CONTENIDO INTEGRADO

SUBCONTENIDOS

EJES ARTICULADORES
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN
PROYECTO DE AULA Colocar el título si es que el Proyecto Parcial de Aula se vincula y explicar cómo es que sirve de soporte conceptual para su desarrollo.
PROYECTO DE ESCUELA Colocar el título si es que el Proyecto Parcial de Aula se vincula y explicar cómo es que sirve de soporte conceptual para su desarrollo.
PROYECTO COMUNITARIO Colocar el título si es que el Proyecto Parcial de Aula se vincula y explicar cómo es que sirve de soporte conceptual para su desarrollo.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

PROYECTO PARCIAL DE AULA

DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOMENTO 1

VINCULACIÓN
MOMENTO 2
Derivado del análisis del contenido y la intención didáctica tanto del Proyecto Parcial de Aula como del Proyecto Académico, establezca
y registre el periodo durante el cual desarrollará el Proyecto Parcial de Aula, las tareas y los materiales.
PLANEACIÓN
FECHA
Establecer fecha(s)
MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO

RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA
Establecer fecha(s)
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
1. ¿Qué haremos?


VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMENTAL ESTRATEGIA DETONADORA

2. ¡Ese es el problema!

Establecer cómo va a consensar con el estudiantado este momento.
3. ¡Una propuesta de solución!

Establecer cómo va a generar el horizonte de expectativas para solucionar la
situación problemática establecida en la etapa 2.
4. Paso a paso

Establecer cómo consensará con los alumnos el listado de actividades a realizar.
5. Distintas fuentes de consulta

Establecer cómo estará acordando con los estudiantes realizar la investigación y
el tratamiento de la información resultante.
6. Unimos las piezas

Establecer cómo estará apoyando al grupo para hacer la revisión final de su
proyecto.
7. ¡Ya lo tenemos!

Establecer cómo apoyará al alumnado para terminar de reforzar el aprendizaje
de los diversos contenidos desarrollados en el proyecto.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1





CAMPO FORMATIVO Lenguajes.
DISCIPLINAS Español, Lengua Indígena como Lengua Materna, Lengua Indígena como Segunda Lengua, Inglés y Artes.
NOMBRE DEL PLANTEL CCT
DOCENTE CICLO ESCOLAR 2024-2025
TRIMESTRE Primero GRADO Primero
TOTAL DE HORAS A LA SEMANA LENG. SPC.

ENS.

DHyLC.

GRUPO(S)
CONTENIDO INTEGRADO
1. La diversidad lingüística y artística de México y del mundo y su uso en la comunicación.
SUBCONTENIDOS
✓ La riqueza lingüística de México y el mundo, en obras literarias procedentes de distintas culturas.
✓ La diversidad de lenguas indígenas existentes en México y el mundo.
✓ Las manifestaciones artísticas de México y del mundo y su valoración como parte de la riqueza pluricultural.
EJES ARTICULADORES Apropiación de las Culturas a través de la Lectura y la Escritura, Interculturalidad Crítica y Artes y Experiencias Estéticas.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO COMUNITARIO

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1


PROYECTO PARCIAL DE AULA

¡Así lo siento, así te lo comparto!
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOMENTO 1
Reconocer el valor e importancia de la comunicación, de las manifestaciones en el plano familiar, escolar y comunitario, así como para identificar y encontrar solución a distintas
problemáticas en diversos contextos a través de un encuentro breve de lecturas comentadas, unas tarjetas multiculturales y una tertulia artística.
o Estrategia Nacional de Lectura (Libros de Biblioteca de Aula, Libros de la BEBA, Biblioteca de Actualización Magisterial BAM).
o Estrategia Nacional de Inclusión.
o Campo Formativo ENS (Ética, Naturaleza y Sociedades), PPA 3, pág. 169 del Libro de Proyectos.
VINCULACIÓN
MOMENTO 2


PLANEACIÓN
FECHA

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Tertulia artística: Fomentando la expresión personal y el
intercambio genuino"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
1. ¿Qué haremos?
Fortalecer la comunicación familiar, escolar y comunitaria mediante el
reconocimiento y valoración de la riqueza lingüística y artística de México y el mundo,
así como expresiones en diversas lenguas indígenas y manifestaciones artísticas en
una tertulia artística.
-@prendemx (febrero
2024) detonador,
primer grado, primer
trimestre “Tertulia
Artística” Ciudad de
México. México.
Disponible en
https://www.youtube.c
om/watch?v=IugbvI3boj
Q

-SEP/DGME. (2023) ¡Así
lo siento, así lo
comparto! Libro de
Proyectos, Colección
XIMHAI (pp. 34 – 44),
Ciudad de México,
CONALITEG.

-SEP/DGME. (2023)
Manifestaciones
culturales y artísticas.
Colección XIMHAI (pp.
261 – 267), Ciudad de
México, CONALITEG.

-SEP/DGME. (2023) La
diversidad cultural y
lingüística de México en
peligro. Colección
PARCIALES:

-Investigación breve
sobre la tertulia y sus
características.

-Seleccionar y valorar una
manifestación artística
donde intervenga el
cuerpo como forma de
expresión para entender
y valorar la riqueza
pluricultural.

-Elaborar un guion o
borrador estableciendo el
objetivo de la tertulia.

-Organización en el aula.

DEFINITIVO:

-Tertulia artística.


Actividades para
trabajar con los
estudiantes.
-Utilizar razonamientos
prácticos (observación,
monitoreo, apreciación
de logros) promoviendo
la autorreflexión,
reflexión grupal,
autoevaluación y
coevaluación.
-Emplear estrategias
como el Timing
Pedagógico cuando
haya dificultades.
-Escuchar las
participaciones, revisar
y observar las notas de
los estudiantes
(individuales o
colaborativas), y
registrarlas en una
bitácora o diario.
-Identificar el progreso
de los estudiantes
durante cada actividad,
tomando en cuenta
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMIENTAL
ESTRATEGIA
DETONADORA
Fortalecer Integrar Tertulia artística
2. ¡Ese es el problema!
Todos los integrantes de esta
comunidad conocen los elementos que
integran la “tertulia artística” y
reconocen parte de la riqueza
lingüística y artística de México y el
mundo, pero, desconocen información
sobre las lenguas indígenas y sus
manifestaciones artísticas que
favorecen la comunicación familiar,
escolar y comunitaria.
Todos los integrantes de esta comunidad de
aula hemos participado en varias
actividades para fortalecer la comunicación
familiar, escolar y comunitaria, además de
reconocer la riqueza lingüística de México y
el mundo; sin embargo, desconocemos
cómo organizar una tertulia artística con
manifestaciones artísticas que incorporen el
uso del cuerpo.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Tertulia artística: Fomentando la expresión personal y el
intercambio genuino"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
3. ¡Una propuesta de solución!
OBJETIVO 1

Identificar los elementos que integran
una tertulia artística para reconocer la
riqueza lingüística y artística de México
y el mundo para así fortalecer la
comunicación familiar, escolar y
comunitaria.
OBJETIVO 2

Aprender a organizar y participar en
tertulias artísticas que incorporen
manifestaciones artísticas corporales, con el
fin de fortalecer la comunicación familiar,
escolar y comunitaria en la comunidad del
aula.
XIMHAI (pp. 157 – 167),
Ciudad de México,
CONALITEG.

-SEP/DGME. (2023) ¡Así
lo siento, así lo
comparto! Libro de
Proyectos, Colección
XIMHAI (p. 43), Ciudad
de México, CONALITEG.

conocimientos previos y
dificultades,
retroalimentar
continuamente para
profundizar mejor sobre
los aprendizajes.
Pueden utilizarse
preguntas o el
desarrollo de diálogos.
-Utilizar errores de los
estudiantes para
promover aprendizaje,
reflexión y análisis con
el fin de resolver o
mejorar situaciones del
proyecto.
-Tener presente que no
hay alumno que hizo
bien o mal alguna
actividad, pues cada
quién avanza a su ritmo.
-Crear un vínculo
pedagógico entre el

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Tertulia artística: Fomentando la expresión personal y el
intercambio genuino"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
4. Paso a paso
o Investigar qué es una tertulia y sus características.
o Seleccionar y valorar una manifestación artística donde intervenga el cuerpo
como forma de expresión para entender y valorar la riqueza pluricultural.
o Seleccionar dos textos literarios de diferentes culturas.
o Elaborar un guion o borrador estableciendo el objetivo de la tertulia.
o Organización en el aula.
estudiante y su
experiencia-vivencia.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Tertulia artística: Fomentando la expresión personal y el
intercambio genuino"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
5. Distintas fuentes de consulta
La intención de una tertulia no es sólo dialogar y debatir, sino también hallar y
compartir conocimientos e información sobre un tema en específico. En este caso,
sobre las manifestaciones artísticas de México y el mundo.
Los referentes informativos por consultar son los siguientes:
o Diversidad de lenguajes artísticos.
o Riqueza pluricultural de México.
o Manifestaciones artísticas de México y el mundo.
o El uso del cuerpo en manifestaciones artísticas.
o Formas de valorar la riqueza pluricultural.
o La organización de una tertulia artística.

6. Unimos las piezas
o Acordar la estrategia para el desarrollo de la tertulia.
o Situar el tema y subtema que se abordarán en la tertulia.
o Identificar a las personas participantes.
o Establecer las reglas de participación durante el diálogo final.
o Promover la conversación con preguntas o comentarios.
o Fomentar el respeto en cada participación y la escucha activa.
o Valorar lo aprendido y retroalimentar entre todos sobre las áreas de
oportunidad.
o Acordar cómo difundir los logros y compartir sus experiencias.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Tertulia artística: Fomentando la expresión personal y el
intercambio genuino"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

7. ¡Ya lo tenemos!
ANTES:

Definir la dinámica
del intercambio de
opiniones.
Definir la duración
de la actividad.

Fecha y lugar para
la realización de la
tertulia artística.

Elaborar proyecto
de logística.
DURANTE:

Interactuar y
escuchar con
atención y respetar
las opiniones y
dudas de la
comunidad de aula.
Registrar dudas que
no hayan sido
resueltas con
suficiente
información para
completarlas más
adelante.
DESPUÉS:

Valorar en
asamblea el
proceso que se
siguió para la
elaboración de la
tertulia artística.
Identificar las
partes del proceso
en que pueden
mejorar.
VALORACIÓN:

Escala de
valoración de
logros.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1


MOMENTO 4 Repaso de los contenidos del Proyecto Parcial de Aula.
INTEGRACIÓN
o Realizar actividades artísticas que nos permitan identificar si el alumnado se apropió de los elementos.
o Llevar a cabo debates, carteles, artes escénicas.
o Verificar si las fuentes bibliográficas atienden el tema.
FECHA

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1





CAMPO FORMATIVO Lenguajes.
DISCIPLINAS Español, Lengua Indígena como Lengua Materna, Lengua Indígena como Segunda Lengua, Inglés y Artes.
NOMBRE DEL PLANTEL CCT
DOCENTE CICLO ESCOLAR 2024-2025
TRIMESTRE Primero GRADO Primero
TOTAL DE HORAS A LA SEMANA LENG. SPC.

ENS.

DHyLC.

GRUPO(S)
CONTENIDO INTEGRADO
2. La diversidad cultural, lingüística y artística a favor de la interculturalidad.
SUBCONTENIDOS
✓ La diversidad étnica, cultural y artística de México y el mundo.
✓ El diálogo intercultural a través de las manifestaciones literarias y artísticas.
✓ La comprensión de textos sobre interculturalidad y su comentario oral y escrito.
EJES ARTICULADORES Interculturalidad Crítica, Artes y Experiencias Estéticas.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO COMUNITARIO

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1



PROYECTO PARCIAL DE AULA

¡Diversidad en la naturaleza, diversidad en las sociedades!
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOMENTO 1
o Exponer sus ideas sobre las manifestaciones literarias y artísticas, la diversidad cultural, lingüística y artística, mediante un esquema lingüístico, una explicación ilustrada
y un texto breve ilustrado, para favorecer la interculturalidad.
o Estrategia Nacional de Lectura (Libros de biblioteca de Aula, Libros de la BEBA, Biblioteca de Actualización Magisterial BAM).
o Estrategia Nacional de Inclusión.
o Campo Formativo ENS (Ética, Naturaleza y Sociedades), PPA 3, págs. 170 – 176.
o Campo Formativo SPC (Saberes y Pensamiento Científico), PPA 4, págs. 125-130.
VINCULACIÓN
MOMENTO 2


PLANEACIÓN
FECHA

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Reflejos Culturales: Lenguas Indígenas, Interpretación del
Mundo y Puntos de Vista Diversos en México"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
1. ¿Qué haremos?
Comprender por medio de una explicación ilustrada la diversidad étnica, cultural,
lingüística y artística de México y del mundo, a través de varios enfoques haciendo una
comparación de manifestaciones artísticas entre comunidades indígenas y
afromexicanas, destacando su contribución a la interpretación del mundo
contemporáneo, además de hacer un análisis de textos en español e inglés sobre una
misma situación cultural para promover la interculturalidad.
-@prendemx
(septiembre2023)
detonador, primer
grado, primer trimestre,
“Explicación ilustrada”,
Ciudad de México.
México.
Disponible en:
https://www.youtube.c
om/watch?v=o1GZYjlue
T4


-SEP/DGME. (2023)
¡Diversidad en la
naturaleza, diversidad
en las sociedades! Libro
de Proyectos, Colección
XIMHAI (pp. 45 – 56),
Ciudad de México,
CONALITEG.

-SEP/DGME. (2023)
Manifestaciones
culturales y artísticas.
Colección XIMHAI (pp.
261 – 267), Ciudad de
México, CONALITEG.

PARCIALES:

-Investigar sobre la
diversidad étnica,
cultural, lingüística y
artística de México y el
mundo.

-Investigar si en la
comunidad hay artistas
para entrevistarlos.

-Seleccionar dos textos
de diferentes culturas,
indígena y afromexicana,
y discutir sus diferencias.

DEFINITIVO:

-Explicación ilustrada.

Actividades para
trabajar con los
estudiantes.
-Utilizar razonamientos
prácticos (observación,
monitoreo, apreciación
de logros) promoviendo
la autorreflexión,
reflexión grupal,
autoevaluación y
coevaluación.
-Emplear estrategias
como el Timing
Pedagógico cuando
haya dificultades.
-Escuchar las
participaciones, revisar
y observar las notas de
los estudiantes
(individuales o
colaborativas), y
registrarlas en una
bitácora o diario.
-Identificar el progreso
de los estudiantes
durante cada actividad,
tomando en cuenta
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMIENTAL
ESTRATEGIA
DETONADORA
Comprender Comparar Explicación ilustrada
2. ¡Ese es el problema!
Todos los integrantes de esta
comunidad conocen parte de la
diversidad étnica, cultural, lingüística y
artística de México, así como los
elementos que integran una
“explicación ilustrada”, pero
desconocen las manifestaciones
artísticas entre comunidades indígenas
y afromexicanas, así como textos en
español e inglés que promueven la
interculturalidad.
Algunos integrantes de esta comunidad
desconocen parte de los elementos que
integran la “explicación ilustrada”, además
de textos en español e inglés que
promueven la interculturalidad, pero
conocen información sobre la identidad de
los pueblos y las manifestaciones artísticas
de México y el mundo, así como la
diversidad étnica, cultural, lingüística y
artística.

18. Subsecretaría de Educación Básica
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Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Reflejos Culturales: Lenguas Indígenas, Interpretación del
Mundo y Puntos de Vista Diversos en México"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
3. ¡Una propuesta de solución!
OBJETIVO 1

Ampliar el conocimiento de los
integrantes de la comunidad sobre las
manifestaciones artísticas de
comunidades indígenas y
afromexicanas a través de una
explicación ilustrada, así como explorar
textos en español e inglés que
fomenten la interculturalidad,
enriqueciendo así la comprensión de la
diversidad étnica, cultural, lingüística y
artística de México.
OBJETIVO 2

Compartir los conocimientos sobre las
expresiones culturales, a través de las
manifestaciones artísticas de los grupos
originarios y afromexicanos, a partir de la
realización de explicaciones ilustradas en
español, inglés y lengua indígena que
fomenten la interculturalidad.
-SEP/DGME. (2023) La
diversidad cultural y
lingüística de México en
peligro. Colección
XIMHAI (pp. 157 – 167),
Ciudad de México,
CONALITEG.

-SEP/DGME. (2023)
¡Diversidad en la
naturaleza, diversidad
en las sociedades! Libro
de Proyectos Colección
XIMHAI (p. 54), Ciudad
de México, CONALITEG.

conocimientos previos y
dificultades,
retroalimentar
continuamente para
profundizar mejor sobre
los aprendizajes.
Pueden utilizarse
preguntas o el
desarrollo de diálogos.
-Utilizar errores de los
estudiantes para
promover aprendizaje,
reflexión y análisis con
el fin de resolver o
mejorar situaciones del
proyecto.
-Tener presente que no
hay alumno que hizo
bien o mal alguna
actividad, pues cada
quien avanza a su ritmo.
-Crear un vínculo
pedagógico entre el

19. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Reflejos Culturales: Lenguas Indígenas, Interpretación del
Mundo y Puntos de Vista Diversos en México"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
4. Paso a paso

o Investigar qué es una explicación ilustrada y sus características.
o Seleccionar y valorar una manifestación artística como forma de expresión para
entender y valorar la riqueza pluricultural.
o Diálogo intercultural.
o Investigar si en la comunidad hay artistas para entrevistarlos.
o Elaborar cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas.
o Definir si serán presentaciones individuales o en pequeñas comunidades.
o Seleccionar dos textos de diferentes culturas, indígena y afromexicana.
o Elaborar un guion o borrador estableciendo el objetivo de la explicación
ilustrada.
o Organización en el aula.

estudiante y su
experiencia-vivencia.

20. Subsecretaría de Educación Básica
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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Reflejos Culturales: Lenguas Indígenas, Interpretación del
Mundo y Puntos de Vista Diversos en México"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
5. Distintas fuentes de consulta
Una explicación ilustrada significa desarrollar una idea para que sea comprensible y
se logre la intención comunicativa. La ilustración implica elaborar un tipo de apoyo
visual como un cartel, una lámina, una infografía o un escrito en el pizarrón que ayude
en la comprensión.
Los referentes informativos para consultar son los siguientes:
o Ideas centrales y secundarias en textos sobre acontecimientos culturales en
comunidades anglófonas e hispanoparlantes.
o El significado de las relaciones culturales entre hablantes del español y del inglés.
o Elementos de identidad y cultura en México y en países de habla inglesa.
o Variantes lingüísticas.
o Formas de valorar la riqueza pluricultural.
o La organización de una explicación ilustrada.

6. Unimos las piezas
o Acordar la estrategia para el desarrollo de una explicación ilustrada.
o Situar el tema y subtema que se abordarán en la explicación ilustrada.
o Identificar a las personas participantes.
o Claridad en el resultado que se debe obtener.
o Forma de trabajar. El diálogo asambleario y la convivencia como condiciones
para el desarrollo de un trabajo pertinente.
o Certeza sobre los contenidos aprendidos al realizar la actividad.

21. Subsecretaría de Educación Básica
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Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Reflejos Culturales: Lenguas Indígenas, Interpretación del
Mundo y Puntos de Vista Diversos en México"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

7. ¡Ya lo tenemos!
ANTES:

Verificar el
resultado,
considerando todas
las actividades y los
tiempos para
revisar y mejorar
los textos y su
presentación.

En comunidad,
acordar cómo
presentarán los
textos elaborados.

Elaborar proyecto
de logística.

Tomar acuerdos en
asamblea.


DURANTE:

Desde la
introducción del
tema usar un tono
de voz adecuado
para la escucha de
toda la comunidad
de aula.

Presentar los textos
ilustrados
siguiendo el orden
y los tiempos
determinados con
anterioridad.

Interactuar con los
asistentes, siempre
con respeto y
cordialidad entre
ambas partes.

Seguimiento a los
acuerdos derivados
de la asamblea
DESPUÉS:

Intercambiar
impresiones sobre
el trabajo
colaborativo que se
ha realizado.

Conservar los
textos breves
ilustrados porque
se volverán a
ocupar.

Hacer las
correcciones
necesarias.

Buscar mejorar en
cada oportunidad
que se tenga.

Revisar las
explicaciones
ilustradas a manera
VALORACIÓN:

Escala de
valoración de
logros.

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Dirección General de Educación Secundaria
Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Reflejos Culturales: Lenguas Indígenas, Interpretación del
Mundo y Puntos de Vista Diversos en México"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
que generen
interés.

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Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 4 Repaso de los contenidos del proyecto parcial de aula.
INTEGRACIÓN o Exposición detallada sobre las diferentes manifestaciones artísticas a través de carteles, periódico mural, exposiciones fuera y dentro del aula.
FECHA

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Dirección de Telesecundaria
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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1




CAMPO FORMATIVO Lenguajes.
DISCIPLINAS Español, Lengua Indígena como Lengua Materna, Lengua Indígena como Segunda Lengua, Inglés y Artes.
NOMBRE DEL PLANTEL CCT
DOCENTE CICLO ESCOLAR 2024-2025
TRIMESTRE Primero GRADO Primero
TOTAL DE HORAS A LA SEMANA LENG. SPC.

ENS.

DHyLC.

GRUPO(S)
CONTENIDO INTEGRADO
3. La cultura como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia.
SUBCONTENIDOS
✓ Los rasgos étnicos, culturales e identitarios.
✓ El lenguaje a favor de la construcción de la identidad y del sentido de pertenencia.
✓ La descripción textual como medio para reconocer lo común y lo diferente.
EJES ARTICULADORES Interculturalidad Crítica, Inclusión, Apropiación de las Culturas a través de la Lectura y la Escritura.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO COMUNITARIO

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Dirección de Telesecundaria
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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1


PROYECTO PARCIAL DE AULA

¡Me identifico, pertenezco!
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOMENTO 1
Conversar en comunidad de aula lo aprendido sobre la identidad personal y el sentido de pertenencia, la diversidad de opiniones sobre una misma situación y su reflejo al realizar
una entrevista personal, elaboración de un objeto artesanal y realizar un cuadro comparativo.
ESTRATEGIA NACIONAL:
o Estrategia Nacional de Lectura (Libros de Biblioteca de Aula, Libros de la BEBA, Biblioteca de Actualización Magisterial BAM).
o Estrategia Nacional de Inclusión.

CAMPO FORMATIVO
o De lo Humano y lo Comunitario: Tutoría y Educación Socioemocional, Autoconocimiento e Identidad. Págs. 154-162.
VINCULACIÓN
MOMENTO 2


PLANEACIÓN
FECHA

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Retratos de Diversidad: Rasgos comunes y singulares en mi
tierra"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
1. ¿Qué haremos?
Reconocer mediante entrevistas personales los eventos culturales locales, así como la
identidad y pertenencia comunitaria. Al compartir sentimientos personales, se
promueve la reflexión crítica sobre la identidad individual y colectiva. Además, al
explicar narraciones sobre comunidades locales y originarias se identifican
expresiones que revelan similitudes y diferencias en el sentido de pertenencia.
-@aprendemx (enero
2024), del tercer
proyecto parcial de aula,
primer grado, primer
trimestre ¡Me identifico,
pertenezco! Ciudad de
México, México.
Disponible en:

https://www.youtube.c
om/watch?v=4u7dxfzxn
E0

-Video detonador,
primer grado, primer
trimestre, “Entrevista
personal”

https://www.youtube.c
om/watch?v=utxS8-
ty05s

-SEP. (2023) ¡Me
identifico, pertenezco!
Libro de Proyectos
Colección XIMHAI (pp.
57 – 67) Ciudad de
México, CONALITEG.

PARCIALES:

-Preparar los
instrumentos que apoyan
a la entrevista personal.

-Definir las temáticas que
se van a abordar en las
entrevistas.

-Elaboración de las
preguntas guía de la
entrevista.

DEFINITIVO:

-Entrevista personal.


Actividades para
trabajar con los
estudiantes.
-Utilizar razonamientos
prácticos (observación,
monitoreo, apreciación
de logros) promoviendo
la autorreflexión,
reflexión grupal,
autoevaluación y
coevaluación.
-Emplear estrategias
como el Timing
Pedagógico cuando
haya dificultades.
-Escuchar las
participaciones, revisar
y observar las notas de
los estudiantes
(individuales o
colaborativas), y
registrarlas en una
bitácora o diario.
-Identificar el progreso
de los estudiantes
durante cada actividad,
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMIENTAL
ESTRATEGIA
DETONADORA
Reconocer Explicar Entrevista personal
2. ¡Ese es el problema!
Todos los integrantes de esta
comunidad conocen los elementos que
integran una “entrevista personal”,
también promueven la reflexión crítica
sobre la identidad individual y
colectiva, pero desconocen las
expresiones que revelan similitudes y
diferencias del sentido de pertenencia.
Algunos integrantes de esta comunidad
desconocen algunos elementos que
integran la “entrevista personal”, pero
conocen información sobre la identidad
individual y colectiva, además de promover
la reflexión crítica sobre la identidad
personal y colectiva.

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Dirección de Telesecundaria
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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Retratos de Diversidad: Rasgos comunes y singulares en mi
tierra"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
3. ¡Una propuesta de solución!
OBJETIVO 1

Explorar y comprender las expresiones
que revelan similitudes y diferencias en
el sentido de pertenencia entre los
miembros de la comunidad, utilizando
la "entrevista personal" como
herramienta para promover la reflexión
crítica sobre la identidad individual y
colectiva.
OBJETIVO 2

Reforzar en todos los miembros de la
comunidad técnicas de entrevista personal
para fortalecer la exploración y
comprensión de la identidad individual y
colectiva.
-SEP. (2023) Las
prácticas culturales y la
lengua en México I.
Colección XIMHAI (pp.
169 – 175) Ciudad de
México, CONALITEG.

-SEP. (2023) ¡Me
identifico, pertenezco!
Libro de Proyectos
Colección XIMHAI (págs.
58-61) Ciudad de
México, CONALITEG.

tomando en cuenta
conocimientos previos y
dificultades,
retroalimentar
continuamente para
profundizar mejor sobre
los aprendizajes.
Pueden utilizarse
preguntas o el
desarrollo de diálogos.
-Utilizar errores de los
estudiantes para
promover aprendizaje,
reflexión y análisis con
el fin de resolver o
mejorar situaciones del
proyecto.
-Tener presente que no
hay alumno que hizo
bien o mal alguna
actividad, pues cada
quién avanza a su ritmo.

28. Subsecretaría de Educación Básica
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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Retratos de Diversidad: Rasgos comunes y singulares en mi
tierra"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
4. Paso a paso
o Establecer los contenidos que se van a explorar.
o Determinar cómo se estructurarán las entrevistas.
o Prepara las preguntas guía de la entrevista.
o Elegir en asamblea de aula a los responsables de cada tarea y elaborar un
cronograma para asignar tiempos y establecer las fechas de realización de la
entrevista.
o Analizar la información recabada y organizar los resultados de acuerdo con el
objetivo trazado.
-Crear un vínculo
pedagógico entre el
estudiante y su
experiencia-vivencia.

29. Subsecretaría de Educación Básica
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Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Retratos de Diversidad: Rasgos comunes y singulares en mi
tierra"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
5. Distintas fuentes de consulta
Los referentes informativos por consultar son los siguientes:
o Las lenguas como manifestación de la identidad.
o Las lenguas y el sentido de pertenencia.
o El lenguaje oral como medio de identificación de la identidad personal y
colectiva.
o Lo común y lo diferente en las personas.
o Definición y organización de una entrevista o conversación breve.


6. Unimos las piezas
o Elaborar un guion para la entrevista personal.
o Seleccionar las expresiones culturales de la comunidad.
o Seleccionar a las personas participantes de la comunidad con mayor
reconocimiento.
o Claridad en el resultado que se debe obtener con base a los objetivos.
o Certeza sobre los contenidos aprendidos al realizar la actividad.

30. Subsecretaría de Educación Básica
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Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Retratos de Diversidad: Rasgos comunes y singulares en mi
tierra"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

7. ¡Ya lo tenemos!
ANTES:

Revisar las
preguntas para
asegurar que son
comprensibles y
están redactadas
correctamente.

Preparar una
presentación visual
con diapositivas o
imágenes para
ilustrar las
expresiones
culturales.

Practicar la
entrevista varias
veces para asegurar
su fluidez y
coherencia.

Fecha y lugar de la
entrevista.

DURANTE:

Realizar la
entrevista de
manera clara y
organizada.

Ser amables y
respetuosos y estar
dispuestos y
preparados para
responder
preguntas o
comentarios.

Usar los recursos
visuales para
desarrollar los
puntos clave de la
entrevista.
DESPUÉS:

Recopilar
comentarios y
retroalimentación
de la entrevista y lo
expresado en ella.

Reflexionar en
asamblea sobre la
presentación y
determinar si se
puede mejorar en
el futuro.

Evaluar el impacto
de la entrevista de
la comunidad y
determinar si se
lograron los
objetivos.
VALORACIÓN:

Escala de
valoración de
logros.

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Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Retratos de Diversidad: Rasgos comunes y singulares en mi
tierra"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS


MOMENTO 4 Repaso de los contenidos del proyecto parcial de aula.
INTEGRACIÓN
o Realizar una presentación personal, reconociendo los rasgos identitarios de acuerdo a la región de la que se proviene.
o Realizar cuadro comparativo de los diferentes rasgos o características que presentan cada integrante el aula.
FECHA

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1



CAMPO FORMATIVO Lenguajes.
DISCIPLINAS Español, Lengua Indígena como Lengua Materna, Lengua Indígena como Segunda Lengua, Inglés y Artes.
NOMBRE DEL PLANTEL CCT
DOCENTE CICLO ESCOLAR 2024-2025
TRIMESTRE Primero GRADO Primero
TOTAL DE HORAS A LA SEMANA LENG. SPC.

ENS.

DHyLC.

GRUPO(S)
CONTENIDO INTEGRADO
4. El dinamismo de las lenguas y su relevancia en la conservación del patrimonio cultural de México y del mundo.
SUBCONTENIDOS
✓ El dinamismo de las lenguas.
✓ La trascendencia del legado lingüístico.
✓ La importancia y valoración del patrimonio cultural.
EJES ARTICULADORES Artes y Experiencias Estéticas, Pensamiento Crítico y Apropiación de las Culturas a través de la Lectura y Escritura.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1



PROYECTO PARCIAL DE AULA

Nuestro patrimonio lingüístico
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOMENTO 1
Reconocerse como ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva; así como a vivir
con bienestar y buen trato en un marco de libertades y responsabilidades personales y con su comunidad, mediante la elaboración de un glosario de palabras del pasado, un catálogo
lingüístico local y unas tarjetas reveladoras.
CAMPO FORMATIVO
o ENS (Ética, Naturaleza y Sociedades) Libro de texto, Movimientos femeninos por una vida digna, págs. 216-217, Movimientos feministas en México, págs. 220-221.
Nuestro Libro de proyectos tomo I primer grado, Proyecto parcial de aula 2 págs. 105-114.
o SPC (Saberes y pensamiento científico) Salud Sexual y reproductiva, págs. 291-299.

ESTRATEGIA NACIONAL
o Estrategia Nacional de Lectura (Libros de biblioteca de Aula, Libros de la BEBA, Biblioteca de Actualización Magisterial BAM).
o Estrategia Nacional de Inclusión.

VINCULACIÓN
MOMENTO 2
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO COMUNITARIO

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Dirección de Telesecundaria
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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

PLANEACIÓN

FECHA


MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Las lenguas indígenas están vivas en mi comunidad"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
1. ¿Qué haremos?
Exponer por medio de tarjetas reveladoras los neologismos, juegos de lenguaje, caló,
jergas, préstamos lingüísticos y extranjerismos en lenguas indígenas para entender su
evolución y contribución al patrimonio cultural; identificar y valorar palabras locales
que describen el entorno cercano y reconocer la importancia de preservar términos
originarios.
-@prendemx (enero
2024) del cuarto
proyecto parcial de aula,
primer grado, primer
trimestre. Nuestro
patrimonio lingüístico.
Ciudad de México.
México. Disponible en
https://www.youtube.c
om/watch?v=HUbNmm
29XPM

-@prendemx (enero
2024) detonador,
primer grado, primer
trimestre, “Tarjeta
reveladora”, Ciudad de
México. México.
Disponible en
PARCIALES:

-Investigación escrita
sobre lo que son los
neologismos.

- Elaborar tarjetas de los
neologismos, jerga,
préstamos lingüísticos, o
los extranjerismos
encontrados.

-Identificar palabras de
alguna lengua indígena
de la localidad y
escribirlas en tarjetas.

-Identificar y anotar en
tarjetas extranjerismos
Actividades para
trabajar con los
estudiantes.
-Utilizar razonamientos
prácticos (observación,
monitoreo, apreciación
de logros) promoviendo
la autorreflexión,
reflexión grupal,
autoevaluación y
coevaluación.
-Emplear estrategias
como el Timing
Pedagógico cuando
haya dificultades.
-Escuchar las
participaciones, revisar
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMIENTAL
ESTRATEGIA
DETONADORA
Identificar Exponer Tarjetas reveladoras
2. ¡Ese es el problema!
Todos los integrantes conocen sobre la
construcción de las tarjetas reveladoras
para entender su evolución y
contribución al patrimonio cultural; y
desconocen la importancia de
preservar términos originarios.
Algunos integrantes conocen los
neologismos, juegos de lenguaje, caló,
jergas, préstamos lingüísticos y
extranjerismos en lenguas indígenas, pero
desconocen algunos elementos de las
tarjetas reveladoras y su contribución al
patrimonio cultural.

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Dirección de Telesecundaria
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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Las lenguas indígenas están vivas en mi comunidad"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
https://www.youtube.c
om/watch?v=r0dFaWhs
AxQ

-SEP/DGME. (2023)
¡Nuestro patrimonio
lingüístico! Libro de
Proyectos Colección
XIMHAI (pp. 69 – 80)
Ciudad de México,
CONALITEG.

-SEP./DGME (2023) Las
prácticas culturales y la
lengua en México I.
Colección XIMHAI (pp.
176 – 183) Ciudad de
México, CONALITEG.


más usados en la
comunidad.

DEFINITIVO:

-Tarjeta reveladora.

y observar las notas de
los estudiantes
(individuales o
colaborativas), y
registrarlas en una
bitácora o diario.
-Identificar el progreso
de los estudiantes
durante cada actividad,
tomando en cuenta
conocimientos previos y
dificultades,
retroalimentar
continuamente para
profundizar mejor sobre
los aprendizajes.
Pueden utilizarse
preguntas o el
desarrollo de diálogos.
-Utilizar errores de los
estudiantes para
promover aprendizaje,
reflexión y análisis con
el fin de resolver o
3. ¡Una propuesta de solución!
OBJETIVO 1

Promover entre todos los integrantes el
reconocimiento y la preservación de
términos originarios como parte
fundamental del patrimonio cultural,
complementando su conocimiento
sobre la construcción y uso de tarjetas
reveladoras para entender la evolución
lingüística.
OBJETIVO 2

Fortalecer a todos los integrantes en el uso
y comprensión de las tarjetas reveladoras
para entender y valorar la contribución al
patrimonio cultural de neologismos, juegos
de lenguaje, caló, jergas, préstamos
lingüísticos y extranjerismos en lenguas
indígenas.

36. Subsecretaría de Educación Básica
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Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Las lenguas indígenas están vivas en mi comunidad"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
mejorar situaciones del
proyecto.
-Tener presente que no
hay alumno que hizo
bien o mal alguna
actividad, pues cada
quien avanza a su ritmo.
-Crear un vínculo
pedagógico entre el
estudiante y su
experiencia-vivencia.

4. Paso a paso
o Investigar qué son los neologismos, caló, juegos de lenguajes, jergas, préstamos
lingüísticos, extranjerismos, así como los factores que ocasionan su surgimiento.
o Identificar las fuentes de consulta en las que podrán encontrar palabras que han
pasado a formar parte de los códigos de las lenguas originarias. Puede investigar
la lengua local, o bien, seleccionar algunas de las lenguas indígenas de México.
Indagar a profundidad sobre el tema
o Elaborar las tarjetas de los neologismos, jerga, préstamos lingüísticos, o los
extranjerismos encontrados.
o Analizar en comunidad el dinamismo de las lenguas indígenas estudiadas y los
factores que influyen para mantenerlas.
o Leer y verificar que la información resumida sea correcta

37. Subsecretaría de Educación Básica
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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Las lenguas indígenas están vivas en mi comunidad"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

5. Distintas fuentes de consulta
Para realizar este proyecto necesitarás investigar los siguientes conceptos:

o Neologismos, caló, juegos de lenguajes, jergas, préstamos lingüísticos,
extranjerismos.
o Lenguas indígenas y diversidad cultural en México.
o Las lenguas indígenas como patrimonio cultural de la comunidad.
o Dinamismo de las lenguas.

38. Subsecretaría de Educación Básica
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Dirección de Telesecundaria
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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Las lenguas indígenas están vivas en mi comunidad"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

6. Unimos las piezas
Para la creación de la secuencia que elijan deberán tomar en cuenta lo siguiente:
o Respetar y mantener la estructura sugerida o creada.
o Asignar un tiempo considerable para investigar detalladamente el tema.
o Revisar producto final generado y realizar mejoras.
o Reflexionar y discutir sobre los beneficios tanto personales como comunitarios
del proyecto.
o Respetar las ideas, comentarios y dudas de los demás.

39. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
"Las lenguas indígenas están vivas en mi comunidad"
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
7. ¡Ya lo tenemos!
ANTES:

Organizar la
información y
revisar los textos
para hacer las
correcciones
necesarias antes de
incorporarlo en las
tarjetas
reveladoras.

Proyecto logístico
para presentar
tarjetas.
DURANTE:

Recordar lo
investigado,
apóyense entre
ustedes para
resolver dudas y
escuchen a los
otros sobre su
proyecto.
DESPUÉS:

Para saber lo que
pueden mejorar
soliciten la
retroalimentación
de quienes
conocieron el
proyecto y hagan
las anotaciones
correspondientes.
Es necesario hacer
una reflexión
individual acerca de
los resultados
finales, pueden
establecer en
comunidad los
criterios para
valorar su
desempeño.
VALORACIÓN:

Escala de
valoración de
logros.

40. Subsecretaría de Educación Básica
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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1




MOMENTO 4 Repaso de los contenidos del proyecto parcial de aula.
INTEGRACIÓN
o Compartir en el aula todos los extranjerismos encontrados, neologismos, jerga, y ver la importancia de la identidad de cada individuo, de mostrarnos a los demás.
Presentarlos por localidad, por país, etc.
FECHA

41. Subsecretaría de Educación Básica
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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1





CAMPO FORMATIVO
Lenguajes.

DISCIPLINAS Español, Lengua Indígena como Lengua Materna, Lengua Indígena como Segunda Lengua, Inglés y Artes.
NOMBRE DEL PLANTEL CCT
DOCENTE CICLO ESCOLAR 2024-2025
TRIMESTRE Primero GRADO Primero
TOTAL DE HORAS A LA SEMANA LENG. SPC.

ENS.

DHyLC.

GRUPO(S)
CONTENIDO INTEGRADO
5. La lengua y los lenguajes artísticos y su relación con las necesidades, intereses y problemas de la comunidad.
SUBCONTENIDOS
✓ El pensamiento crítico en la identificación de problemáticas comunitarias.
✓ El uso de la lengua oral o escrita en la difusión de problemas de la comunidad.
✓ Soluciones creativas a problemáticas del entorno.
EJES ARTICULADORES Pensamiento Crítico, Interculturalidad Crítica y Apropiación de las Culturas a través de la Lectura y Escritura.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO COMUNITARIO

42. Subsecretaría de Educación Básica
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Dirección de Telesecundaria
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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1


PROYECTO PARCIAL DE AULA

Juntos a resolver problemas
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOMENTO 1 Identificar y resolver problemas a partir de experiencias y vivencias de otras comunidades y desarrollar habilidades, mediante la redacción de una historia con solución, la organización
de una asamblea reveladora y un encuentro breve, para trabajar en comunidades, comunicarse de manera efectiva y crear soluciones innovadoras.
ESTRATEGIA NACIONAL:
o Estrategia Nacional de Lectura (Libros de Biblioteca de Aula, Libros de la BEBA, Biblioteca de Actualización Magisterial BAM).
o Estrategia Nacional de Inclusión.

CAMPO FORMATIVO:
o ENS (Ética, Naturaleza y Sociedades) Libro de texto, Problemáticas sociales y ambientales que afectan a la comunidad. Págs. 116-119.
o SPC (Saberes y pensamiento científico) Libro de texto, Pueblos originarios Págs. 273-278.
VINCULACIÓN
MOMENTO 2


PLANEACIÓN
FECHA

43. Subsecretaría de Educación Básica
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Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Narrando y Aprendiendo Juntos: Soluciones colectivas a
problemáticas comunitarias
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
1. ¿Qué haremos?
Investigar narrativas que propongan soluciones a problemas comunitarios empleando
elementos fundamentales del pensamiento crítico. Seleccionar un texto que ilustre
cómo se resuelven situaciones en una comunidad con el fin de explorar enfoques para
abordar otras problemáticas similares y presentarlos en un encuentro breve.
-@prendemx (febrero
2024) del quinto
proyecto parcial de aula,
primer grado, primer
trimestre. “Juntos a
resolver problemas.
Ciudad de México.
México.
Disponible en:
https://www.youtube.c
om/watch?v=KacSHDL_
3Xk

-@prendemx (febrero
2024) detonador,
primer grado, primer
trimestre “Encuentro
breve de lecturas
comentadas”. Ciudad de
México. México.
Disponible en:
https://www.youtube.c
om/watch?v=p9ck9Sy3
oTg

-SEP/DGME. (2023)
Juntos a resolver
problemas, Libro de
Proyectos Colección
PARCIALES:

-Identificar problemas
reales de su comunidad y
anotarlos en una tarjeta.

-Identificar factores que
inciden en el problema y
anotarlos en una tarjeta.

-Exponer ante la
comunidad la
problemática para que en
conjunto puedan buscar
alternativas de solución y
escribirlas en una tarjeta.

DEFINITIVO:

-Encuentro breve.



Actividades para
trabajar con los
estudiantes.
-Utilizar razonamientos
prácticos (observación,
monitoreo, apreciación
de logros) promoviendo
la autorreflexión,
reflexión grupal,
autoevaluación y
coevaluación.
-Emplear estrategias
como el Timing
Pedagógico cuando
haya dificultades.
-Escuchar las
participaciones, revisar
y observar las notas de
los estudiantes
(individuales o
colaborativas), y
registrarlas en una
bitácora o diario.
-Identificar el progreso
de los estudiantes
durante cada actividad,
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMIENTAL
ESTRATEGIA
DETONADORA
Investigar Seleccionar Encuentro breve
2. ¡Ese es el problema!
Algunos integrantes conocen aspectos
sobre la organización de un encuentro
breve, pero desconocen cómo resolver
problemas comunitarios y aspectos
para organizar un encuentro breve.
Los integrantes identifican las
problemáticas de su comunidad, pero
desconocen cómo atenderlas a través de un
encuentro breve empleando elementos
fundamentales del pensamiento crítico.

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Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Narrando y Aprendiendo Juntos: Soluciones colectivas a
problemáticas comunitarias
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
3. ¡Una propuesta de solución!
OBJETIVO 1

Fortalecer a los integrantes en la
resolución efectiva de problemas
comunitarios y en el desarrollo de
habilidades necesarias para organizar
encuentros breves, fortaleciendo así su
capacidad para colaborar de manera
más eficaz en iniciativas comunitarias.
OBJETIVO 2

Fortalecer a los integrantes para abordar
eficazmente las problemáticas de la
comunidad mediante la organización de
encuentros breves, utilizando principios
esenciales del pensamiento crítico.
XIMHAI (pp. 81 – 93)
Ciudad de México,
CONALITEG.

-SEP/DGME. (2023) El
uso de la lengua
indígena para expresar
problemáticas sociales.
Colección XIMHAI (pp.
199 – 204) Ciudad de
México, CONALITEG.


tomando en cuenta
conocimientos previos y
dificultades,
retroalimentar
continuamente para
profundizar mejor sobre
los aprendizajes.
Pueden utilizarse
preguntas o el
desarrollo de diálogos.
-Utilizar errores de los
estudiantes para
promover aprendizaje,
reflexión y análisis con
el fin de resolver o
mejorar situaciones del
proyecto.
-Tener presente que no
hay alumno que hizo
bien o mal alguna
actividad, pues cada
quién avanza a su ritmo.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Narrando y Aprendiendo Juntos: Soluciones colectivas a
problemáticas comunitarias
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
4. Paso a paso
o Investigar y describir al menos tres problemáticas comunitarias en el entorno.
Por ejemplo: mal manejo de la basura, embarazo en adolescentes, consumo de
drogas y adicciones, relaciones discriminatorias y agresivas, desperdicio de agua.
o Elegir la problemática que más les inquiete y les gustaría resolver.
o Dialogar sobre la información encontrada para compartir ideas y soluciones con
los compañeros.
o Pensar en un medio de difusión para presentar la información.
o Definir fecha lugar y hora.
o Indicar el orden del día.
o Dialogar sobre cada texto seleccionado.
-Crear un vínculo
pedagógico entre el
estudiante y su
experiencia-vivencia.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Narrando y Aprendiendo Juntos: Soluciones colectivas a
problemáticas comunitarias
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
5. Distintas fuentes de consulta
Para realizar este proyecto, se necesitarán investigar los siguientes conceptos y
definiciones:

o Características de los textos informativos y literarios.
o Métodos de solución de conflictos en comunidades indígenas.
o Características para realizar un encuentro breve.

6. Unimos las piezas
o Todas las personas de la comunidad de aula deben participar activamente
durante el proceso completo del proyecto.
o Establezcan un plan para la búsqueda de información.
o En caso de haber dudas pregunten al maestro para resolverlas.
o Anoten en su cuaderno una bitácora de aprendizaje de ideas o hallazgos.
o En un marco de respeto compartan sus ideas, reflexiones y dudas.
o Dediquen tiempo suficiente al desarrollo de las actividades, productos o
resultados.
o Reflexionen sobre los beneficios del proyecto para todos.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Narrando y Aprendiendo Juntos: Soluciones colectivas a
problemáticas comunitarias
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

7. ¡Ya lo tenemos!
ANTES:

Considerar
cuidadosamente el
tiempo requerido
para la búsqueda
de información, su
comprensión y la
organización de los
datos que se
compartirán.

Preparar el espacio
donde se realizará
el encuentro.

Tener a la mano los
materiales a
utilizar.

DURANTE:

Considerar hacer
una introducción al
proyecto donde se
expliquen los
objetivos del
mismo.

A través de un
encuentro breve
explicar las
soluciones
empleadas para
resolver una
problemática en la
comunidad
indígena y la
reflexión detrás de
estas prácticas.

Promover la
escucha y la
participación activa
de las personas
asistentes.
DESPUÉS:

Agradecer la
participación de las
personas asistentes
y solicitar su
retroalimentación.

Con la
retroalimentación
mejorar el proyecto
para futuras
actividades.

Tomar un
momento para
reflexionar sobre el
proceso del
proyecto.
VALORACIÓN:

Escala de
valoración de
logros.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Narrando y Aprendiendo Juntos: Soluciones colectivas a
problemáticas comunitarias
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS


MOMENTO 4 Repaso de los contenidos del proyecto parcial de aula.
INTEGRACIÓN o Dialogar sobre las diferentes formas en que se atendió la problemática, y exponer el impacto positivo y negativo de las soluciones propuestas.
FECHA

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1



CAMPO FORMATIVO Saberes y Pensamiento Científico.
DISCIPLINAS Matemáticas y Biología.
NOMBRE DEL PLANTEL CCT
DOCENTE CICLO ESCOLAR 2024-2025
TRIMESTRE Primero GRADO Primero
TOTAL DE HORAS A LA SEMANA LENG. SPC.

ENS.

DHyLC.

GRUPO(S)
CONTENIDO INTEGRADO
1. Obtención y representación con funciones, así como el funcionamiento del cuerpo humano, coordinado por el sistema nervioso central y endocrino.
SUBCONTENIDOS
✓ Participación del sistema nervioso central en la coordinación del cuerpo, representado con gráficas utilizando las constantes positivas y negativas.
✓ Interpretación de la importancia del sistema endocrino respecto a la regulación hormonal y sus efectos en la maduración sexual por medio del uso de tablas y gráficas.
✓ Tablas y gráficas de barras y circulares para comprender los efectos y consumo de sustancias adictivas.
EJES ARTICULADORES Pensamiento Crítico y Vida saludable.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN
PROYECTO DE AULA





PROYECTO DE ESCUELA





PROYECTO COMUNITARIO

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1


PROYECTO PARCIAL DE AULA

¡Un buen inicio!
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOMENTO 1
Compartir, en un espacio para la atención colectiva, carteles gráficos, infografías combinadas y con dimensiones para la comprensión del funcionamiento del sistema nervioso
central y del sistema endocrino, así como su representación con gráficas de constantes positivas y negativas.

CAMPOS FORMATIVOS:
o Saberes y Pensamiento Científico: Segundo trimestre, Proyectos Parciales de Aula 5 y 6.
o De lo Humano y lo Comunitario: Tercer trimestre, Proyectos Parciales de Aula 5 y 6.

ESTRATEGIAS NACIONALES:
o Estrategia en el Aula: Prevención de Adicciones.
o Estrategia Vida Saludable.
VINCULACIÓN
MOMENTO 2



















PLANEACIÓN
FECHA

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
¡El gran centro de control, sus mensajeros y sus enemigos!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
1. ¿Qué haremos?
Comprender el papel que juega el sistema nervioso central en la coordinación del cuerpo; el
papel del sistema endocrino en la regulación hormonal y maduración sexual, y explicar a través
de una infografía combinada el efecto de las sustancias adictivas en el organismo, haciéndose
uso de gráficas de barras y circulares, así como con ecuaciones proporcionales de constante
positiva y negativa.
-Tablas y gráficas de
constantes positivas y
negativas (26 de
septiembre de 2023).
Recuperado en julio de
2024, de Edutekalab.:
https://edtk.co/p/13327

-Participación del sistema
nervioso central en la
coordinación del cuerpo.
(01 de octubre de 2023).
Recuperado en julio de
2024, de Edutekalab:
https://edtk.co/p/14152

-Introducción al sistema
endocrino. (s.f.). Obtenido
de Khan Academy:
https://es.khanacademy.o
rg/science/4-secundaria-
cyt/x62b6e7ecb2cc51e2:si
stema-
endocrino/x62b6e7ecb2cc
51e2:hormonas/v/intro-
to-the-endocrine-system

PARCIALES:

-Presentación del SNC y
sistema endocrino
empleando diferentes
medios visuales.

-Dibujo del SNC y del
sistema endocrino con
sus partes principales.

-Presentación oral o
escrita del análisis y
conclusiones de los
datos sobre las
constantes positivas y
negativas.

-Presentación visual que
demuestre la
representación gráfica
de las constantes
positivas y negativas.

-Cuadro con
afectaciones al sistema
nervioso al consumir
sustancias adictivas.

Actividades para
trabajar con los
estudiantes.
-Utilizar razonamientos
prácticos (observación,
monitoreo, apreciación
de logros) promoviendo
la autorreflexión,
reflexión grupal,
autoevaluación y
coevaluación.
-Emplear estrategias
como el Timing
Pedagógico cuando
haya dificultades.
-Escuchar las
participaciones, revisar
y observar las notas de
los estudiantes
(individuales o
colaborativas), y
registrarlas en una
bitácora o diario.
-Identificar el progreso
de los estudiantes
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMIENTAL ESTRATEGIA DETONADORA
Comprender Explicar Infografía combinada
2. ¡Ese es el problema!
Sabemos realizar una infografía combinada,
pero no tenemos suficiente dominio sobre
cómo funcionan los sistemas central y
endócrino, los efectos que les causan las
sustancias adictivas; tampoco sabemos cómo
construir tablas, diagramas y gráficas de
barras y circulares, así como plantear y
resolver ecuaciones proporcionales con
constantes positivas y negativas.
Necesitamos saber más sobre cómo funcionan
los sistemas central y endocrino, los efectos
que les causan las sustancias adictivas, cómo
construir tablas, diagramas y gráficas de
barras y circulares, cómo plantear y resolver
ecuaciones proporcionales con constantes
positivas y negativas. Lo que no sabemos es
cómo construir una infografía combinada.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
¡El gran centro de control, sus mensajeros y sus enemigos!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
3. ¡Una propuesta de
solución!
OBJETIVO 1:
Elaborar una infografía combinada donde se
presenten los conocimientos adquiridos sobre
los sistemas nervioso central y endocrino, los
efectos que les causan las sustancias adictivas,
esto haciendo uso de tablas, diagramas y
gráficas de barras y circulares, así como de
ecuaciones proporcionales con constantes
positivas y negativas.
OBJETIVO 2:
Fortalecer el conocimiento sobre los sistemas
nervioso central y endocrino y los efectos que
les causan las sustancias adictivas; organizar la
información recabada haciendo uso de tablas,
diagramas y gráficas de barras y circulares, así
como de ecuaciones proporcionales con
constantes positivas y negativas, para
considerarlas en la elaboración de la infografía
combinada, la cual deberá ser investigada.
-SEP. (s.f.). "Infografía
combinada". Ciudad de
México, México. Obtenido
de
https://youtu.be/j8yAuW
HfNok

-SEP. (s.f.). "Un buen
inicio". Ciudad de México,
México. Obtenido de
https://youtu.be/o3E57FP
7KP0

-SEP. (s.f.). ¿Qué son las
gráficas? Ciudad de
México, México. Obtenido
de
https://www.youtube.co
m/watch?v=TbbnNnyD1x
U

-SEP. (15 de agosto de
2022). Obtenido de El
sistema nervioso coordina
tu cuerp o:
-Elaboración de tablas y
gráficas.

-Apuntes de las
investigaciones
realizadas sobre:
o Sistema nervioso
central
o Sistema endocrino
o Efectos que
producen en los
sistemas nervioso
central y endocrino,
el consumo de
sustancias adictivas.


DEFINITIVO:
-Infografía combinada.


durante cada actividad,
tomando en cuenta
conocimientos previos y
dificultades,
retroalimentar
continuamente para
profundizar mejor sobre
los aprendizajes.
Pueden utilizarse
preguntas o el
desarrollo de diálogos.
-Utilizar errores de los
estudiantes para
promover aprendizaje,
reflexión y análisis con
el fin de resolver o
mejorar situaciones del
proyecto.
-Tener presente que no
hay alumno que hizo
bien o mal alguna
actividad, pues cada
quién avanza a su ritmo.

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MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
¡El gran centro de control, sus mensajeros y sus enemigos!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
4. Paso a paso
Una vez que han analizado la situación problemática y redactado los objetivos es necesario
establecer una serie de actividades a realizar. Se sugiere reflexionar sobre las actividades
planificadas antes de comenzar. A continuación se presentan algunas sugerencias:

1. Comprender el papel del sistema nervioso central en la coordinación del cuerpo humano,
representado con gráficas y utilizando las constantes positivas y negativas.
o Investigar sobre el SNC y sus partes principales (cerebro, cerebelo, médula espinal)
y sus funciones.
o Presentar lo investigado empleando diferentes medios visuales.
o Reflexionar sobre cómo el SNC afecta las actividades cotidianas.
o Dibujar un esquema del SNC y etiquetar sus partes principales, explicando
brevemente cada parte y su función.
o Investigar sobre los reflejos y las respuestas voluntarias y ejemplos de cómo el SNC
procesa la información sensorial y coordina la respuesta.
o Simular reflejos (por ejemplo, el reflejo patelar), registrar observaciones,
respuestas y compararlas (respuestas voluntarias e involuntarias).
o Analizar la rapidez y eficiencia de cada tipo de respuesta.
o Investigar ejemplos de situaciones en la vida cotidiana donde se encuentren
constantes positivas y negativas.
o Ejemplos de cómo representar gráficamente las respuestas del cuerpo.
o Organizar en tablas y graficar respuestas corporales (por ejemplo, frecuencia
cardiaca antes y después de un ejercicio, reflejos). Usar papel milimétrico para
representar datos.
o Analizar los datos recopilados y sacar conclusiones sobre las constantes positivas y
negativas en cada situación.
o Interpretar los resultados y su relación con la teoría investigada del SNC.
o Presentar los resultados de manera oral o escrita (se sugiere también realizar algún
experimento sencillo que demuestre la función del SNC).
2. Comprender la importancia del sistema endocrino respecto a la regulación hormonal y
sus efectos en la maduración sexual, por medio del uso de tablas y gráficas.
o Investigar sobre el sistema endocrino y sus glándulas principales (hipófisis, tiroides
y suprarrenales, gónadas) y sus funciones.
o Presentar lo investigado, empleando diferentes medios visuales.
o Reflexionar sobre cómo las hormonas afectan las funciones corporales diarias.
https://nuevaescuelamexi
cana.sep.gob.mx/detalle-
ficha/25437/

-SEP. (2023). Gráficas en el
plano cartesiano de datos
de relaciones
proporcionales y no
proporcionales. En
Colección Ximhai. Saberes
y pensamiento científico.
Primer grado (Primera ed.,
págs. 164-169). Ciudad de
México, México:
CONALITEG. Obtenido de
https://libros.conaliteg.go
b.mx/2023/T1SAA.htm

-SEP. (2023). Obtención y
representación de la
información. En Colección
Ximhai. Saberes y
pensamiento científico.
Primer grado (Primera ed.,
págs. 108-119). Ciudad de
México, México:
CONALITEG. Obtenido de
https://libros.conaliteg.go
b.mx/2023/T1SAA.htm

-Crear un vínculo
pedagógico entre el
estudiante y su
experiencia-vivencia.

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MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
¡El gran centro de control, sus mensajeros y sus enemigos!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
o Dibujar un esquema del sistema endocrino y etiquetar sus partes principales,
explicando brevemente cada glándula y su función.
o Investigar sobre cuáles son las principales hormonas involucradas en la maduración
sexual (estrógenos, testosterona, hormona luteinizante, hormona
foliculoestimulante) y ejemplos de cómo estas hormonas actúan en el cuerpo
durante la pubertad.
o Analizar casos (estudios de casos sobre la pubertad en adolescentes).
o Registro de observaciones y análisis de los efectos hormonales.
o Comparar los efectos hormonales en adolescentes.
o Análisis de la variabilidad en los tiempos y características de la maduración sexual.
o Introducción a la representación de datos utilizando tablas y gráficas de barras y
circulares.
o Ejemplos de cómo representar datos hormonales y de maduración sexual.
o Creación de tablas con datos sobre niveles hormonales durante la pubertad.
Graficar los datos en papel milimétrico.
o Analizar las tablas y gráficas realizadas e interpretar los resultados y relacionarlos
con la teoría investigada sobre el sistema endocrino.
o Presentar los resultados de manera oral o escrita.

3. Comprender los efectos del consumo de sustancias adictivas en el sistema nervioso y en
el funcionamiento integral del cuerpo humano.
o Investigar sobre los tipos de sustancias adictivas (alcohol, tabaco, drogas ilícitas) y
sus efectos a corto y mediano plazo sobre el sistema nervioso y en el sistema
endocrino. Presentar lo investigado en un cuadro y explicarlo.
o Análisis de estudios de casos sobre el efecto del consumo de sustancias adictivas.
o Registro de observaciones y análisis de los efectos en el cuerpo humano.
o Ejemplos de cómo representar datos en gráficas de barras y circulares sobre el
consumo de sustancias adictivas y sus efectos. Tratar de recurrir a fuentes oficiales.
o Creación de gráficas de barras y circulares empleando datos sobre el consumo se
sustancias adictivas y sus consecuencias. Emplear papel milimétrico.
o Análisis de las gráficas realizadas e interpretación de los resultados.

4. Explicar lo aprendido por medio de una infografía combinada.
o Definir el objetivo y el público al que va dirigida.
-SEP. (2023). Sistema
nervioso y endocrino. En
Colección Ximhai. Saberes
y pensamiento científico.
Primer grado (Primera ed.,
págs. 300-311). Ciudad de
México, México:
CONALITEG. Obtenido de
https://libros.conaliteg.go
b.mx/2023/T1SAA.htm

-SEP. (2023). Sustancias
adictivas. En Colección
Ximhai. Saberes y
pensamiento científico.
Primer grado (Primera ed.,
págs. 312-320). Ciudad de
México, Méx ico:
CONALITEG. Obtenido de
https://libros.conaliteg.go
b.mx/2023/T1SAA.htm

-SEP. (2023). Un buen
inicio. En Colección
Ximhai. Nuestro libro de
proyectos. Primer grado
(Primera ed., Vol. I, págs.
94-104). Ciudad de
México, México:
CONALITEG. Obtenido de

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
¡El gran centro de control, sus mensajeros y sus enemigos!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
o Recopilar la información y los datos, establecer qué se va a exponer con tablas y
gráficas, qué texto llevará y cuáles imágenes son pertinentes.
o Esbozar el diseño.
o Elegir las herramientas, plantillas y material.
o Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas e indicar
la fecha y lugar en que se exhibirá la infografía combinada (se recomienda exponerla
con su comunidad y colocarla en el exterior del salón por un tiempo determinado).
o Elaborar la infografía combinada.
https://libros.conaliteg.go
b.mx/2023/T1LP1.htm


5. Distintas fuentes de
consulta
Temas que aportan al proyecto y que ayudan a lograr los objetivos:

- Matemáticas
o Valores constantes.
o Velocidad del impulso nervioso y la representación gráfica de la aceleración
utilizando valores positivos y negativos.

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ACADÉMICO
¡El gran centro de control, sus mensajeros y sus enemigos!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
o Uso de tablas y gráficas.

- Biología:
o Participación del sistema nervioso central en la coordinación del cuerpo.
o Importancia del sistema endocrino respecto a la regulación hormonal y sus
efectos en la maduración sexual.
o Efectos del consumo de sustancias adictivas en el sistema nervioso y en el
funcionamiento integral del cuerpo humano.


6. Unimos las piezas
Revisar con detenimiento el proceso del proyecto académico:

o Dialogar sobre los contenidos del proyecto.
o Revisar y analizar la información recabada.
o Dialogar sobre los elementos que lleva la infografía combinada, verificar que contenga
toda la información necesaria y que sea correcta.
o Contrastar lo que ya se sabe con lo que se está aprendiendo.
o Vincular los conocimientos de Biología con los de Matemáticas.
o Explorar alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
o Revisar, corregir y ensayar la presentación ante los compañeros.

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MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
¡El gran centro de control, sus mensajeros y sus enemigos!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

7. ¡Ya lo tenemos!
ANTES:

Revisar y
comprender, con
apoyo de su profesor,
lo que se va a realizar.
Planificar las
actividades y dar
seguimiento al plan.
DURANTE:

Presentar la
infografía combinada
con la seguridad de
haberla realizado con
todo lo necesario.
Pedir a los
espectadores que
retroalimenten su
trabajo.
DESPUÉS:

En asamblea
identificar fortalezas
y áreas de
oportunidad del
trabajo presentado.
VALORACIÓN:

Escala de logros.

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MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
¡El gran centro de control, sus mensajeros y sus enemigos!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS









MOMENTO 4 Repaso de los contenidos del proyecto parcial de aula.
INTEGRACIÓN
1. Participación del sistema nervioso central en la coordinación del cuerpo.
Ejercicio 1: Representación gráfica de tiempos de reacción.
• Actividad: Realizar un experimento simple de tiempos de reacción con una regla.
o Instrucciones:
▪ Divide a los alumnos en parejas. Uno sostiene una regla verticalmente mientras el otro coloca su mano cerca de la parte inferior, sin tocarla.
▪ El alumno que sostiene la regla la soltará repentinamente y el otro deberá atraparla lo más rápido posible.
▪ Mide la distancia en la que cayó la regla antes de ser atrapada. Registra los resultados.
o Representación gráfica.
▪ Crear una tabla con las distancias medidas y los tiempos de reacción calculados.
▪ Graficar los tiempos de reacción (eje Y) contra los intentos (eje X) para cada alumno.
▪ Discutir cómo las constantes positivas (mejora en el tiempo de reacción) y negativas (peor tiempo de reacción) pueden interpretarse en el
contexto de la coordinación del sistema nervioso central.

Ejercicio 2: Gráficas de la actividad cerebral.
• Actividad: Utilizar datos simulados de electroencefalogramas (EEG) que muestran la actividad cerebral en diferentes partes del cerebro durante diversas
actividades (reposo, lectura, ejercicio, etc.).
o Instrucciones:
▪ Proporciona a los estudiantes datos de actividad cerebral simulada para diferentes tareas.
▪ Crear gráficas de líneas que muestren la actividad en diferentes partes del cerebro (eje Y) en función del tiempo (eje X).

61. Subsecretaría de Educación Básica
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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

▪ Identificar y marcar los picos y valles en las gráficas, discutiendo cómo las constantes positivas y negativas reflejan la mayor o menor actividad
cerebral.

2. Interpretación de la importancia del sistema endocrino respecto a la regulación hormonal.
Ejercicio 1: Tabla de niveles hormonales.
• Actividad: Analizar datos sobre los niveles de hormonas específicas (como testosterona y estrógeno) en diferentes edades.
o Instrucciones:
▪ Proporcionar una tabla con niveles hormonales en diferentes edades para ambos géneros.
▪ Pedir a los estudiantes que creen gráficas de líneas que muestren cómo cambian los niveles hormonales con la edad.
▪ Analizar las gráficas y discutir cómo estos cambios hormonales están relacionados con la maduración sexual y otros efectos en el cuerpo.
Ejercicio 2: Gráficas de efectos hormonales.
• Actividad: Utilizar datos sobre los efectos hormonales en diversas funciones corporales.
o Instrucciones:
▪ Proporcionar datos sobre cómo ciertas hormonas afectan diferentes funciones corporales (crecimiento, metabolismo, humor, etc.).
▪ Crear gráficas de barras que comparen la magnitud de los efectos hormonales en diferentes sistemas del cuerpo.
▪ Discutir la importancia de la regulación hormonal y cómo el sistema endocrino mantiene el equilibrio en el cuerpo.

3. Comprensión de los efectos y consumo de sustancias adictivas.
Ejercicio 1: Gráficas de consumo de sustancias.
o Actividad: Examinar datos sobre el consumo de sustancias adictivas en diferentes grupos de edad.
o Instrucciones:
▪ Proporcionar una tabla con datos sobre el consumo de sustancias adictivas (tabaco, alcohol, drogas) en diferentes grupos de edad.
▪ Crear gráficas de barras que muestren la proporción de consumo en cada grupo de edad.
▪ Analizar las gráficas y discutir los factores que pueden influir en los patrones de consumo.
Ejercicio 2: Gráficas circulares de efectos de las sustancias.
o Actividad: Utilizar datos sobre los efectos de diferentes sustancias adictivas en la salud.
o Instrucciones:
▪ Proporcionar datos sobre los efectos negativos de diversas sustancias adictivas (problemas de salud, impacto social, etc.).
▪ Crear gráficas circulares que muestren la distribución porcentual de diferentes efectos negativos para cada sustancia.
▪ Discutir cómo los diferentes efectos pueden influir en la vida de las personas y la importancia de la prevención y tratamiento del abuso de
sustancias.
FECHA

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1



CAMPO FORMATIVO

Saberes y Pensamiento Científico.
DISCIPLINAS Matemáticas y Biología
NOMBRE DEL PLANTEL CCT
DOCENTE CICLO ESCOLAR 2024-2025
TRIMESTRE Primero GRADO Primero
TOTAL DE HORAS A LA SEMANA LENG. SPC.

ENS.

DHyLC.

GRUPO(S)
CONTENIDO INTEGRADO
2. Aplicación de ecuaciones lineales y medidas de tendencia central, de dispersión, azar e incertidumbre a favor de la salud sexual y reproductiva.
SUBCONTENIDOS
✓ Representación, por medio de porcentajes, de la igualdad de género, la responsabilidad compartida del hombre y la mujer en la crianza, y la prevención del embarazo en adolescentes en la comunidad.
✓ Frecuencia absoluta, frecuencia relativa, la media, la mediana y la moda en cuestiones de igualdad de género y responsabilidad compartida, como base para la prevención del embarazo adolescente.
✓ Eficacia de los métodos anticonceptivos a partir de sus resultados posibles, usa relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”.
EJES ARTICULADORES Vida saludable y Pensamiento crítico.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1



PROYECTO PARCIAL DE AULA

¡Avanzamos con paso firme!
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOMENTO 1
Realizar una exposición comunitaria en donde se mostrará o reafirmará lo aprendido en los tres proyectos académicos: mediante un cartel desordenado, una infografía equitativa,
folletos de divulgación y la participación de un experto en temas de igualdad de género, responsabilidad compartida y participación en temas de interés de la adolescencia.

CAMPOS FORMATIVOS:
o Ética, Naturaleza y Sociedades: Tercer trimestre, Proyecto Parcial de Aula 9.
o De lo Humano y lo Comunitario: Primer trimestre, Proyecto Parcial de Aula 1.

ESTRATEGIAS NACIONALES:
o Estrategia Vida Saludable.
VINCULACIÓN
MOMENTO 2







PLANEACIÓN
PROYECTO DE AULA




PROYECTO DE ESCUELA




PROYECTO COMUNITARIO

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FECHA














MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Todos tenemos igualdad de derechos y de responsabilidades.
¡Ejerzámoslas con sabiduría en nuestra vida y en la de los demás!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
1. ¿Qué haremos?
Representar por medio de un cartel desordenado la importancia de la igualdad de género y la
responsabilidad compartida de hombres y mujeres en la prevención del embarazo adolescente
y en la crianza, utilizando porcentajes, apoyándose en imágenes e información de fuentes
confiables, y aplicando conceptos matemáticos como frecuencia absoluta, frecuencia relativa,
moda, media y mediana. Además, conocer los diferentes métodos anticonceptivos y su eficacia
mediante la elaboración de tablas y relaciones de tipo “es más probable que…” y “es menos
probable que…”.
-Comparando eventos:
¿Qué es más probable?
(1 de octubre de 2023).
Obtenido de
Edutekalab:
https://edtk.co/p/1416
7
-Comprendiendo la
Importancia de los
Derechos en la Igualdad
PARCIALES:

-Ejercicio en equipos
para identificar
situaciones cotidianas
que reflejan igualdad o
desigualdad de género.

-Participación en el role
playing.

Actividades para
trabajar con los
estudiantes.
-Utilizar razonamientos
prácticos (observación,
monitoreo, apreciación
de logros) promoviendo
la autorreflexión,
reflexión grupal,
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMIENTAL ESTRATEGIA DETONADORA
Conocer Representar Cartel desordenado

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Todos tenemos igualdad de derechos y de responsabilidades.
¡Ejerzámoslas con sabiduría en nuestra vida y en la de los demás!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
2. ¡Ese es el problema!
Sabemos realizar un cartel desordenado, pero
no tenemos suficiente dominio sobre la
importancia de la igualdad de género y la
responsabilidad compartida de hombres y
mujeres en la prevención del embarazo
adolescente y en la crianza, aplicando
conceptos matemáticos como frecuencia
absoluta, frecuencia relativa, moda, media y
mediana, tampoco de los diferentes métodos
anticonceptivos y su eficacia, ni sobre la
elaboración de tablas y relaciones de tipo “es
más probable que…” y “es menos probable
que…”



Necesitamos saber más sobre la importancia
de la igualdad de género y la responsabilidad
compartida de hombres y mujeres en la
prevención del embarazo adolescente y en la
crianza, aplicando conceptos matemáticos
como frecuencia absoluta, frecuencia relativa,
moda, media y mediana , también
necesitamos saber más respecto a los
diferentes métodos anticonceptivos y su
eficacia, así como sobre la elaboración de
tablas y relaciones de tipo “es más probable
que…” y “es menos probable que…” Lo que no
sabemos es cómo elaborar un cartel
desordenado.
de Género: (11 de junio
de 2024). Obtenido de
Edutekalab:
https://edtk.co/p/6462
5
-Prevención del
embarazo temprano:
Talleres interactivos
para adolescentes (4 de
junio de 2024).
Obtenido de
Edutekalab.:
https://edtk.co/p/6239
9
-Curso Frecuencia
absoluta y frecuencia
relativa (5 de abril de
2024). Obtenido de
Edutekalab:
https://edtk.co/plan/29
121
-México, G. d. (02 de
marzo de 2017). Centro
Nacional de Equidad de
Género y Salud
Reproductiva. Obtenido
de Fichas Informativas.
Métodos
anticonceptivos. Salud
sexual y reproductiva de
adolescentes.:
https://www.gob.mx/sal
-Apuntes de las
investigaciones sobre:
o Igualdad de
género: su
definición,
importancia y
beneficios.
o Estadísticas sobre
el embarazo en los
adolescentes, sus
consecuencias y
métodos de
prevención
(métodos
anticonceptivos:
hormonales, de
barrera, naturales,
etc.) y su
eficiencia.
o Eficacia de los
métodos
anticonceptivos a
partir de
resultados
posibles usando
relaciones como
“es más probable
que…” y “es
menos probable
que…”.
o Conceptos de
frecuencia
absoluta,
frecuencia
autoevaluación y
coevaluación.
-Emplear estrategias
como el Timing
Pedagógico cuando
haya dificultades.
-Escuchar las
participaciones, revisar
y observar las notas de
los estudiantes
(individuales o
colaborativas), y
registrarlas en una
bitácora o diario.
-Identificar el progreso
de los estudiantes
durante cada actividad,
tomando en cuenta
conocimientos previos y
dificultades,
retroalimentar
continuamente para
profundizar mejor sobre
los aprendizajes.
Pueden utilizarse
preguntas o el
desarrollo de diálogos.
-Utilizar errores de los
estudiantes para

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MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Todos tenemos igualdad de derechos y de responsabilidades.
¡Ejerzámoslas con sabiduría en nuestra vida y en la de los demás!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS




ud/cnegsr/acciones-y-
programas/fichas-
informativas-metodos-
anticonceptivos
-México, S. d. (2022).
Educación secundaria.
Igualdad de género.
Libro para docentes
(Primera ed.). Toluca,
México. Obtenido de
https://subeducacionba
sica.edomex.gob.mx/sit
es/subeducacionbasica.
edomex.gob.mx/files/fil
es/libro_docentes_Secu
ndaria.pdf
-ONU mujeres. (25 de
febrero de 2020).
Obtenido de Doce
pequeñas acciones con
gran impacto para
Generación Igualdad:
https://www.unwomen.
org/es/news/stories/20
20/2/compilation-small-
relativa, moda,
media y mediana.
o Estadísticas de
embarazo
adolescente y
desigualdad de
género en la
comunidad.


DEFINITIVO:

- Cartel desordenado.


promover aprendizaje,
reflexión y análisis con
el fin de resolver o
mejorar situaciones del
proyecto.
-Tener presente que no
hay alumno que hizo
bien o mal alguna
actividad, pues cada
uno avanza a su ritmo.
-Crear un vínculo
pedagógico entre el
estudiante y su
experiencia-vivencia.

3. ¡Una propuesta de
solución!
OBJETIVO 1:

Representar en un cartel desordenado los
conocimientos adquiridos sobre la
importancia de la igualdad de género y la
responsabilidad compartida de hombres y
mujeres en la prevención del embarazo
adolescente y en la crianza, aplicando
conceptos matemáticos como frecuencia
absoluta, frecuencia relativa, moda, media y
mediana, además de los diferentes métodos
anticonceptivos y su eficacia mediante la
elaboración de tablas y relaciones de tipo “es
más probable que…” y “es menos probable
que…”.
OBJETIVO 2:

Fortalecer el conocimiento sobre la
importancia de la igualdad de género y la
responsabilidad compartida de hombres y
mujeres en la prevención del embarazo
adolescente y en la crianza, aplicando
conceptos matemáticos como frecuencia
absoluta, frecuencia relativa, moda, media y
mediana, además de los diferentes métodos
anticonceptivos y su eficacia mediante la
elaboración de tablas y relaciones de tipo “es
más probable que…” y “es menos probable
que…”, para considerarlos en la elaboración
de un cartel desordenado, el cual deberá ser
investigado.

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MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Todos tenemos igualdad de derechos y de responsabilidades.
¡Ejerzámoslas con sabiduría en nuestra vida y en la de los demás!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
actions-big-impact-for-
generation-equality
-Pedroza Romero, V., &
Velázquez Albarrán, N.
(2022). Igualdad de
género en secundaria.
Tenango del Valle,
México. Obtenido de
https://ade.edugem.go
b.mx/bitstream/handle/
acervodigitaledu/66764
/15EST0778Q_Igualdad
%20de%20genero%20e
n%20secundaria.pdf?se
quence=6
-SEP. (3 de febrero de
2022). Nueva Escuela
Mexicana Digital.
Obtenido de Sí a la
igualdad de género:
https://nuevaescuelame
xicana.sep.gob.mx/detal
le-ficha/6061/
-SEP / DGME (2023).
¡Avanzamos con paso
firme! En Colección
Ximhai. Nuestro libro de
proyectos. Primer grado
(Primera ed., Vol. I, págs.
105-114). Ciudad de
México, México:
4. Paso a paso
Una vez que han analizado la situación problemática y redactado los objetivos, es necesario
establecer una serie de actividades a realizar. Se sugiere reflexionar sobre las actividades
planificadas antes de comenzar. A continuación se presentan algunas sugerencias:

1. Representar por medio de porcentajes, estadísticas, tablas y relaciones de la igualdad de
género y la responsabilidad compartida en la crianza y prevención del embarazo en
adolescentes.
o Investigar sobre la igualdad de género: su definición, importancia y beneficios.
o Reflexionar sobre ejemplos de igualdad y desigualdad de género en la vida diaria.
o Ejercicio en equipos para identificar situaciones cotidianas que reflejan igualdad o
desigualdad de género. Presentar los resultados al grupo.
o Explicación sobre la responsabilidad en la crianza, sus beneficios y ejemplos.
o Presentar casos reales y estadísticas sobre la participación de hombres y mujeres
en la crianza.
o Role-playing: escenificación de situaciones cotidianas de crianza donde se
demuestre la responsabilidad compartida.
o Comparar los roles tradicionales y modernos en la crianza.
o Análisis de cómo la corresponsabilidad impacta positivamente en la familia.
o Investigar en fuentes oficiales estadísticas sobre el embarazo en los adolescentes,
sus consecuencias y métodos de prevención (métodos anticonceptivos:
hormonales, de barrera, naturales, etc.) y su eficiencia.
o Uso de datos y gráficas para ilustrar las tazas de embarazo adolescente en la
comunidad.

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MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Todos tenemos igualdad de derechos y de responsabilidades.
¡Ejerzámoslas con sabiduría en nuestra vida y en la de los demás!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
o Investigación y comparación de la eficacia de los métodos anticonceptivos a partir
de resultados posibles usando relaciones como “es más probable que…” y “es
menos probable que…”.
o Invitar a un experto que ayude a resolver dudas sobre el tema de métodos
anticonceptivos y su eficacia.
o Investigar los conceptos de frecuencia absoluta, frecuencia relativa, moda, media
y mediana, con ejemplos sencillos.
o Realización de ejercicios prácticos en equipos, donde los alumnos calculen estas
medidas con datos proporcionados por el docente.
o Discusión grupal sobre la importancia de la estadística para analizar problemas
sociales.
o Investigar y compartir estadísticas relacionadas con el embarazo adolescente y la
desigualdad de género en la comunidad.
o En equipos, calcular la frecuencia absoluta y relativa, la moda, media y mediana de
los datos proporcionados. Comparar resultados.
o Reflexión sobre cómo los datos estadísticos pueden ayudar a comprender mejor
los problemas de igualdad de género y responsabilidad en el embarazo
adolescente.
o Creación de una campaña informativa que se difunda en un cartel desordenado y
que permita la discusión final sobre la importancia de la responsabilidad
compartida en la prevención del embarazo adolescente y cómo los datos pueden
influir en las políticas y programas de prevención.

2. Representar lo aprendido en un cartel desordenado.
o Seleccionar el tema.
o Recopilar la información en textos, imágenes, tablas, gráficos y datos clave.
o Creación de los elementos del cartel desordenado: utilizar diferentes colores,
formas y tamaños (cuidar que la letra se vea a una distancia de 2.5m).
o Diseñar el cartel. Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de
las tareas e indicar la fecha en la que se exhibirá el cartel. Se recomienda exponerlo
con su comunidad y colocarlo en el exterior del salón por un tiempo determinado.


CONALITEG. Obtenido
de
https://libros.conaliteg.
gob.mx/2023/T1LP1.ht
m
-SEP. (2023). Análisis de
dispersión de datos. En
Colección Ximhai.
Saberes y pensamiento
científico. Primer grado
(Primera ed., págs. 90-
99). Ciudad de México,
México: CONALITEG.
Obtenido de
https://libros.conaliteg.
gob.mx/2023/T1SAA.ht
m
-SEP. (2023). Cultura y
sexualidad. En Colección
Ximhai. Saberes y
pensamiento científico.
Primer grado (Primera
ed., págs. 217-223).
Ciudad de México,
México: CONALITEG.
Obtenido de
https://libros.conaliteg.
gob.mx/2023/T1SAA.ht
m#page/217

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MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Todos tenemos igualdad de derechos y de responsabilidades.
¡Ejerzámoslas con sabiduría en nuestra vida y en la de los demás!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
-SEP. (2023). Ecuación
lineal. En Colección
Ximhai. Saberes y
pensamiento científico.
Primer grado (Primera
ed., págs. 33-38). Ciudad
de México, México:
CONALITEG. Obtenido
de
https://libros.conaliteg.
gob.mx/2023/T1SAA.ht
m
-SEP. (2023). Medidas de
tendencia central. En
Colección Ximhai.
Saberes y pensamiento
científico. Primer grado
(Primera ed., págs. 100-
107). Ciudad de México,
México: CONALITEG.
Obtenido de
https://libros.conaliteg.
gob.mx/2023/T1SAA.ht
m
-SEP. (2023). Métodos
anticonceptivos. En
Colección Ximhai.
Saberes y pensamiento
científico. Primer grado
(Primera ed., págs. 248-
261). Ciudad de México,
México: CONALITEG.
5. Distintas fuentes de
consulta
Temas que aportan al proyecto y que ayudan a lograr los objetivos:

- Matemáticas:
o Ecuaciones lineales.
o Porcentajes.
o Frecuencia absoluta.
o Frecuencia relativa.
o Media, mediana y moda.
o Tablas con relaciones del tipo “es más probable que…” y “es menos probable
que…”.
- Biología:
o Igualdad de género.
o Cultura y sexualidad.
o Género y reproducción.
o Responsabilidad compartida en el embarazo y en la crianza de los hijos.
o Métodos anticonceptivos y su eficacia.

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MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Todos tenemos igualdad de derechos y de responsabilidades.
¡Ejerzámoslas con sabiduría en nuestra vida y en la de los demás!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
Obtenido de
https://libros.conaliteg.
gob.mx/2023/T1SAA.ht
m#page/249
-SEP. (2023).
Porcentajes. En
Colección Ximhai.
Saberes y pensamiento
científico. Primer grado
(Primera ed., págs. 128-
135). Ciudad de México,
México: CONALITEG.
Obtenido de
https://libros.conaliteg.
gob.mx/2023/T1SAA.ht
m#page/128
-SEP. (2023). Salud
sexual y reproductiva.
En Colección Ximhai.
Saberes y pensamiento
científico. Primer grado
(Primera ed., págs. 291-
299). Ciudad de México,
México: CONALITEG.
Obtenido de
https://libros.conaliteg.
gob.mx/2023/T1SAA.ht
m#page/290
6. Unimos las piezas
Revisar con detenimiento el proceso del proyecto académico:

o Dialogar sobre los contenidos del proyecto.
o Revisar y analizar la información recabada.
o Dialogar sobre los elementos que lleva el cartel desordenado, verificar que contenga toda
la información necesaria y que sea correcta.
o Contrastar lo que ya se sabe con lo que se está aprendiendo.
o Vincular los conocimientos de Biología con los de Matemáticas.
o Explorar alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
o Revisar, corregir y ensayar la presentación ante los compañeros.

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MOMENTO 3
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ACADÉMICO
Todos tenemos igualdad de derechos y de responsabilidades.
¡Ejerzámoslas con sabiduría en nuestra vida y en la de los demás!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
7. ¡Ya lo tenemos!
ANTES:
Asignar tareas y
cumplirlas en los
tiempos establecidos
con las características
que se acordaron.
DURANTE:
Realizar una
introducción clara y
concisa sobre el tema
y exponer en el cartel
desordenado la
información sobre
todos los contenidos
investigados.
Interactuar con los
asistentes abriendo
una sesión de
preguntas y
respuestas.
DESPUÉS:
Invitar a los asistentes
a realizar
comentarios que
permitan hacer
mejoras en proyectos
futuros.
VALORACIÓN
Escala de logros.
-SEP. (s.f.). YouTube.
Cartel desordenado.
Obtenido de
https://www.youtube.c
om/watch?v=v9MPQnr
mpr8
-SEP. (s.f.). YouTube.
¡Avanzamos con paso
firme! Toluca, México.
Obtenido de
https://www.youtube.c
om/watch?v=CONvG2cj
ro4

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MOMENTO 4 Repaso de los contenidos del proyecto parcial de aula.
INTEGRACIÓN
1. Representación por medio de porcentajes de la igualdad de género, la responsabilidad compartida del hombre y la mujer en la crianza, y la prevención del embarazo en
adolescentes en la comunidad.
Ejercicio 1: Encuesta y Cálculo de Porcentajes
a) Realiza una encuesta en tu comunidad escolar sobre la opinión de los estudiantes acerca de la igualdad de género, la responsabilidad compartida en la crianza y la
prevención del embarazo adolescente.
b) Recoge los datos y clasifícalos en categorías. Por ejemplo:
o ¿Crees que hombres y mujeres deben tener las mismas responsabilidades en la crianza de los hijos?
o ¿Consideras importante la igualdad de género en la prevención del embarazo adolescente?
c) Calcula los porcentajes para cada categoría y representa los resultados en gráficas de barras o circulares.
Ejercicio 2: Análisis de Datos Estadísticos
a) Proporciona a los estudiantes datos estadísticos reales o simulados sobre la igualdad de género y la responsabilidad compartida en la crianza en tu comunidad o país.
b) Pide a los estudiantes que calculen los porcentajes de hombres y mujeres que participan en la crianza de los hijos y en la toma de decisiones sobre la prevención del
embarazo adolescente.
c) Representa estos porcentajes en un gráfico y discute los resultados en clase.

2. Frecuencia absoluta, frecuencia relativa, la media, la mediana y la moda en cuestiones de igualdad de género y responsabilidad compartida, como base para la prevención
del embarazo adolescente.
Ejercicio 3: Análisis de Encuestas.
a) Utiliza los datos de la encuesta del ejercicio 1.
b) Calcula la frecuencia absoluta (el número total de respuestas para cada categoría).
c) Calcula la frecuencia relativa (el porcentaje de respuestas para cada categoría).
d) Determina la media (promedio) de las respuestas relacionadas con la igualdad de género y la responsabilidad compartida.
e) Calcula la mediana (el valor central en la distribución de respuestas).
f) Identifica la moda (la respuesta más común).
Ejercicio 4: Interpretación de Datos.
a) Proporciona a los estudiantes un conjunto de datos sobre la igualdad de género y la responsabilidad compartida, como el número de hombres y mujeres que participan
en actividades de crianza en un mes.
b) Pide a los estudiantes que calculen la frecuencia absoluta, la frecuencia relativa, la media, la mediana y la moda de estos datos.
c) Discute en clase cómo estos indicadores pueden ayudar a entender mejor la situación actual y a planificar acciones de prevención del embarazo adolescente.

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3. Eficacia de los métodos anticonceptivos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”.
Ejercicio 5: Probabilidad de Eficacia.
a) Proporciona información sobre la eficacia de diferentes métodos anticonceptivos. Por ejemplo, la píldora anticonceptiva tiene una eficacia del 99% cuando se usa
correctamente.
b) Pide a los estudiantes que calculen la probabilidad de que un método anticonceptivo falle. Por ejemplo, la probabilidad de que la píldora falle es del 1%.
c) Formula preguntas como: "¿Es más probable que falle la píldora anticonceptiva o el condón?" y pide a los estudiantes que justifiquen sus respuestas con cálculos de
probabilidad.

Ejercicio 6: Escenarios y Discusión.
a) Presenta diferentes escenarios en los que se usan métodos anticonceptivos con distintas eficacias. Por ejemplo, una pareja usa condones (98% de eficacia) y otra usa
un DIU (99.8% de eficacia).
b) Pide a los estudiantes que discutan la probabilidad de embarazo en cada caso utilizando las relaciones: "es más probable que..." y "es menos probable que...".
c) Fomenta una discusión sobre la importancia de elegir métodos anticonceptivos eficaces y cómo esto puede influir en la prevención del embarazo adolescente.

FECHA

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CAMPO FORMATIVO Saberes y Pensamiento Científico.
DISCIPLINAS Matemáticas y Biología.
NOMBRE DEL PLANTEL NOMBRE DEL PLANTEL
DOCENTE CICLO ESCOLAR 2024-2025
TRIMESTRE Primero GRADO Primer
TOTAL DE HORAS A LA SEMANA LENG. SPC.

ENS.

DHyLC.

GRUPO(S)
CONTENIDO INTEGRADO
3. Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación mediante ecuaciones lineales y cuadráticas interpretando la información a través de medidas de tendencia central y de dispersión.
SUBCONTENIDOS
✓ Medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos sobre las causas de la diabetes que se relacionan con dieta y sedentarismo.
✓ Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos para formular hipótesis acerca de las consecuencias de las carencias o exceso de
nutrimentos de la dieta, para interpretar la correlación de enfermedades como caries e hipertensión y el consumo excesivo de sal, azúcar y grasas saturadas.
✓ Creación de proyecto de vida y hábitos saludables mediante ecuaciones lineales.
EJES ARTICULADORES Pensamiento Crítico y Vida Saludable.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO COMUNITARIO

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PROYECTO PARCIAL DE AULA

¡Reafirmemos, revisemos, corrijamos: mejoremos!
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOMENTO 1
Revisar en colectivo para proponer mejoras, las propuestas de prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación mediante ecuaciones lineales y cuadráticas
interpretando la información a través de medidas de tendencia central y dispersión y con ayuda de un periódico mural, mapa mental original y de una presentación motivante.

CAMPOS FORMATIVOS:
o Lenguajes: Tercer trimestre, Proyecto Parcial de Aula 13.
o Saberes y Pensamiento Científico: Tercer trimestre. Proyecto Parcial de Aula 15.
o De lo Humano y lo Comunitario: Primer trimestre, Proyecto Parcial de Aula 1.

ESTRATEGIAS NACIONALES:
o Estrategia Vida Saludable.
VINCULACIÓN
MOMENTO 2


PLANEACIÓN
FECHA

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Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
¡Evitemos desde ahora ser víctimas de una pandemia que
permanece: la diabetes!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
1. ¿Qué haremos?
Interpretar medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango con
la revisión de datos para la formulación de hipótesis sobre las consecuencias del exceso o
carencia de nutrimentos y la incidencia de enfermedades como caries e hipertensión, las
causas que provocan la diabetes, particularmente en lo que se refiere a la dieta y el
sedentarismo; además del consumo de exceso de sal, azúcar y grasas saturadas para
representarlas en un periódico mural, en el que también se reflejen prácticas de hábitos
saludables con el apoyo de ecuaciones lineales.
-Academia Balderix.
(s.f.). Obtenido de
Rango (estadística):
https://www.probabilid
adyestadistica.net/rang
o-
estadistica/#:~:text=En
%20estad%C3%ADstica
%2C%20el%20rango%2
0es%20una%20medida
%20de,restar%20el%20
valor%20m%C3%A1xim
o%20menos%20el%20v
alor%20m%C3%ADnim
o.
-American Diabetes
Asociation. (s.f.).
Obtenido de ¿Qué
causa la diabetes?
Descúbrelo y toma el
control:
https://diabetes.org/es
panol/descripcion-
general-del-riesgo-de-
diabetes
-Asociación Mexicana
de Diabetes. (6 de
diciembre de 2022).
Obtenido de Así
PARCIALES:

-Encuestas para
recolectar datos sobre
hábitos alimenticios y
niveles de actividad
física.

-Investigación sobre la
diabetes y su relación
con la obesidad y el
sedentarismo.

-Investigación del tema:
medidas de tendencia
central y rango.

-Investigación sobre
cómo calcular moda,
media y mediana.

-Informe que resuma el
análisis de datos, las
hipótesis formuladas y
las conclusiones.

-Investigación sobre
hábitos saludables.

-Proyecto de vida
saludable que incluya
Actividades para
trabajar con los
estudiantes.
-Utilizar razonamientos
prácticos (observación,
monitoreo, apreciación
de logros) promoviendo
la autorreflexión,
reflexión grupal,
autoevaluación y
coevaluación.
-Emplear estrategias
como el Timing
Pedagógico cuando
haya dificultades.
-Escuchar las
participaciones, revisar
y observar las notas de
los estudiantes
(individuales o
colaborativas), y
registrarlas en una
bitácora o diario.
-Identificar el progreso
de los estudiantes
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMIENTAL
ESTRATEGIA
DETONADORA
Interpretar Representar Periódico mural
2. ¡Ese el problema!
Sabemos realizar un periódico mural, pero no
tenemos suficiente dominio sobre las
medidas de tendencia central (moda, media
aritmética y mediana), el rango con la revisión
de datos para la formulación de hipótesis
sobre las consecuencias del exceso o carencia
de nutrimentos y la incidencia de
enfermedades como caries e hipertensión, las
causas que provocan la diab etes,
particularmente en lo que se refiere a la dieta
y el sedentarismo; además del consumo de
exceso de sal, azúcar y grasas saturadas y
desconocemos cómo representar prácticas de
hábitos saludables con el apoyo de ecuaciones
lineales.




Necesitamos saber más sobre las medidas de
tendencia central (moda, media aritmética y
mediana), el rango con la revisión de datos
para la formulación de hipótesis sobre las
consecuencias del exceso o carencia de
nutrimentos y la incidencia de enfermedades
como caries e hipertensión, las causas que
provocan la diabetes, particularmente en lo
que se refiere a la dieta y el sedentarismo;
además del consumo de exceso de sal, azúcar
y grasas saturadas y cómo representar
prácticas de hábitos saludables con el apoyo
de ecuaciones lineales.
Lo que no sabemos es cómo elaborar un
periódico mural.

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PROYECTO
ACADÉMICO
¡Evitemos desde ahora ser víctimas de una pandemia que
permanece: la diabetes!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
manifiesta tu cuerpo la
deficiencia de
nutrientes:
https://www.amdiabet
es.org/post/as%C3%AD
-manifiesta-tu-cuerpo-
la-deficiencia-de-
nutrientes#:~:text=Abar
ca%20tres%20grupos%
20de%20afecciones%3
A%201%20La%20desnu
trici%C3%B3n,alimenta
ci%C3%B3n%20como%
20la%20diabetes%20y
%20las%20enfermedad
es%20cardiovasculare
-Edutekalab. (13 de
enero de 2024).
Obtenido de Curso:
Correlación entre la
incidencia de
enfermedades como la
caries e hipertensión y
el consumo de exceso
de sal, azúcar y grasas
saturadas:
factores protectores y
propuesta de acciones
para reducir factores de
riesgo, incluyendo su
entorno familiar y
comunitario.

-Presentación del
proyecto.


DEFINITIVO:
-Periódico mural.


durante cada actividad,
tomando en cuenta
conocimientos previos y
dificultades,
retroalimentar
continuamente para
profundizar mejor
sobre los aprendizajes.
Pueden utilizarse
preguntas o el
desarrollo de diálogos.
-Utilizar errores de los
estudiantes para
promover aprendizaje,
reflexión y análisis con
el fin de resolver o
mejorar situaciones del
proyecto.
-Tener presente que no
hay alumno que hizo
bien o mal alguna
actividad, pues cada
3. ¡Una propuesta de
solución!
OBJETIVO 1:
Representar en un periódico mural los
conocimientos adquiridos sobre las medidas
de tendencia central (moda, media aritmética
y mediana), el rango con la revisión de datos
para la formulación de hipótesis sobre las
consecuencias del exceso o carencia de
nutrimentos y la incidencia de enfermedades
como caries e hipertensión, las causas que
provocan la diabetes, particularmente en lo
que se refiere a la dieta y el sedentarismo;
además del consumo de exceso de sal, azúcar
y grasas saturadas; así como la presentación
de prácticas de hábitos saludables con el
apoyo de ecuaciones lineales.
OBJETIVO 2:
Fortalecer el conocimiento de las medidas de
tendencia central (moda, media aritmética y
mediana), el rango con la revisión de datos
para la formulación de hipótesis sobre las
consecuencias del exceso o carencia de
nutrimentos y la incidencia de enfermedades
como caries e hipertensión, las causas que
provocan la diabetes, particularmente en lo
que se refiere a la dieta y el sedentarismo;
además del consumo de exceso de sal, azúcar
y grasas saturadas; así como la presentación
de prácticas de hábitos saludables con el
apoyo de ecuaciones lineales, para
considerarlos en la elaboración de un
periódico mural, el cual deberá ser
investigado.

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¡Evitemos desde ahora ser víctimas de una pandemia que
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RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
https://edtk.co/plan/91
46
-Ficha 11. Análisis de
datos. (s.f.). En
Matemáticas (págs. 88-
91). Santillana.
Obtenido de
https://oficial.santillana
.com.mx/secundaria/po
nteenforma/cuadernos
/secpfmat2laf_11.pdf
-International Diabetes
Federation. (s.f.).
Obtenido de Sobre la
diabetes:
https://idf.org/es/about
-diabetes/what-is-
diabetes/
-Khan Academy. (s.f.).
Obtenido de Unidad 3:
Resumir datos
cuantitativos:
https://es.khanacadem
y.org/math/statistics-
probability/summarizin
g-quantitative-data
-Materiales educativos.
(s.f.). Obtenido de
Sistema de Ecuaciones
Lineales para Primer
Grado de Secundaria:
quien avanza a su
ritmo.
-Crear un vínculo
pedagógico entre el
estudiante y su
experiencia-vivencia.


4. Paso a paso
Una vez que han analizado la situación problemática y redactado los objetivos, es necesario
establecer una serie de actividades a realizar. Se sugiere reflexionar sobre las actividades
planificadas antes de comenzar. A continuación se presentan algunas sugerencias:

1. Interpretar las medidas de tendencia central (moda, mediana aritmética y mediana) y el
rango de un conjunto de datos sobre las causas de la diabetes que se relacionan con la
dieta y el sedentarismo:
o Investigar sobre las medidas de tendencia central y el rango.
o Socializar investigación sobre la diabetes, su relación con la dieta y el sedentarismo.
o Diseñar y aplicar encuestas a su entorno (familiares, amigos, comunidad escolar)
para recolectar datos sobre hábitos alimenticios y niveles de actividad física. Las
encuestas incluirán preguntas sobre la frecuencia del consumo de alimentos altos
en azúcar y grasas, y la cantidad de tiempo dedicado a actividades sedentarias y
físicas.
o Calcular la moda, media aritmética, mediana y rango de los datos recolectados.
o Utilizar gráficos y tablas para representar hallazgos.
o Presentar los resultados y discutir las posibles implicaciones de sus hallazgos.
o Reflexionar sobre cómo los hábitos alimenticios y el sedentarismo pueden influir
en la aparición de la diabetes.

2. Interpretar medidas de tendencia central y el rango con la revisión de datos para la
formulación de hipótesis sobre las consecuencias del exceso o carencia de nutrimentos y
la incidencia de enfermedades como caries e hipertensión, además del consumo de
exceso de sal, azúcar y grasas saturadas.

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permanece: la diabetes!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
o Emplear la investigación del tema: medidas de tendencia central y rango.
o Buscar información sobre enfermedades relacionadas con la nutrición (caries,
hipertensión) y sobre los efectos del consumo excesivo de sal, azúcar y grasas
saturadas.
o Explicación de cómo recolectar datos relevantes.
o Recolectar datos sobre el consumo de ciertos alimentos y la incidencia de
enfermedades en su comunidad.
o Investigar cómo calcular la media, mediana, moda y rango.
o Analizar los datos recolectados utilizando las medidas de tendencia central y el
rango.
o Discutir sobre cómo formular hipótesis basadas en los datos analizados.
o Formular al menos dos hipótesis basadas en los datos que han analizado.
o Presentar los resultados y las hipótesis de cada grupo.
o Preparar un informe que resuma el análisis de datos, las hipótesis formuladas y las
conclusiones.

3. Representar hábitos saludables con ecuaciones lineales.
o Investigar sobre hábitos saludables: nutrición balanceada, ejercicio regular,
hidratación y descanso adecuado.
o Introducción a las ecuaciones lineales: forma general, graficación y soluciones.
o Diseñar un plan semanal de ejercicios (mínimo 30 minutos diarios) y un plan de
alimentación balanceada.
o Formular ecuaciones lineales que representen el tiempo dedicado a cada actividad
física diaria.
o Investigar cómo registrar datos diarios (ej. tiempo de ejercicio, calorías consumidas)
y uso de tablas y gráficos para representar estos datos.
o Registrar diariamente el tiempo dedicado a ejercicios y las calorías consumidas.
o Usar ecuaciones lineales para analizar la relación entre el tiempo de ejercicio y las
calorías quemadas.
o Resolución de sistemas de ecuaciones lineales para ajustar y optimizar los planes de
ejercicio y alimentación.
o Resolver problemas reales (ej. cómo ajustar el plan de ejercicios si disponen de
menos tiempo).
o Ajustar los planes iniciales basados en los datos recogidos y las soluciones de
ecuaciones.
https://materialeseduc
ativos.org/algebra-
primero-de-
secundaria/sistema-de-
ecuaciones-lineales/
-NTE Recursos en línea.
(30 de agosto de 2021).
Obtenido de Medidas
de tendencia central.
Matemáticas Tercero de
Secundaria:
https://nte.mx/medidas
-de-tendencia-central-i-
matematicas-tercero-
de-
secundaria/#:~:text=Las
%20medidas%20de%20
tendencia%20central%2
0son%20aquellas%20q
ue,tendencia%20centra
l%20son%20media%20
aritm%C3%A9tica%2C%
20mediana%20y%20mo
da
-NTE Recursos en línea.
(22 de marzo de 2021).
Obtenido de Ecuaciones
lineales. Matemáticas
Primero de Secundaria:
https://nte.mx/ecuacio
nes-lineales-

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¡Evitemos desde ahora ser víctimas de una pandemia que
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RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
o Compartir casos reales de personas que sean inspiración para los alumnos por tener
hábitos saludables.
o Elaboración de un plan de vida saludable que incluya factores protectores y
propuesta de acciones para reducir factores de riesgo, incluyendo su entorno
familiar y comunitario.
o Presentar el plan de vida saludable, los datos recolectados, las ecuaciones utilizadas
y los ajustes realizados.
o Discusión en grupo sobre los aprendizajes y beneficios de planificar y desarrollar
hábitos saludables, así como contar con un modelo a seguir o alguien que inspire a
tener hábitos saludables.

4. Representar lo aprendido en un periódico mural.
o Determinar de manera individual la información con la que se va a trabajar.
o Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas:
editores, escritores, ilustradores y diseñadores.
o Indicar la fecha en la que se dará a conocer lo indagado, apoyados en un periódico
mural.
o Seleccionar artículos, imágenes, gráficos y otros recursos relevantes de los
abordados durante el proyecto.
o Realizar un boceto del diseño, incluyendo la disposición de secciones, títulos, textos
e imágenes.
o Definir las secciones del periódico mural (noticias, artículos principales,
curiosidades, etc.)
o Redactar los artículos y otros textos con claridad y corrección gramatical.
o Crear o seleccionar ilustraciones, fotos y gráficos que complementen el texto. Reunir
materiales y preparar la base donde se pegará la información.
o Pegar los textos e imágenes siguiendo el diseño del boceto, asegurándose de que
todo esté bien alineado y organizado.
o Revisar que no haya errores ortográficos o gramaticales.
o Asegurarse de que el contenido sea claro y legible desde una distancia razonable.
o Elegir un lugar visible y accesible para toda la comunidad escolar.
o Organizar una pequeña inauguración o presentación para dar a conocer el periódico
mural a la comunidad.

matematicas-primero-
de-secundaria/
-Red Magisterial. (s.f.).
Obtenido de Formula
hipótesis acerca de las
consecuencias de
carencia o exceso de
nutrimentos en la
dieta.:
https://nem.redmagiste
rial.com/redmagia/293
804-Formula-hipotesis-
acerca-de-las-
consecuencias-de-
carencia-o-exceso-de-
nutrimientos-en-la-
dieta-interpreta-datos-
que-muestran-la-
correlacion-entre-la-
incidencia-de-
enfermedades-como-la-
caries-e-hipertension-y-
-Secretaría de Salud.
(31 de marzo de 2023).
Obtenido de En México,
más de 30 millones de
personas padecen
hipertensión arterial:
Secretaría de Salud:
https://www.gob.mx/sa
lud/articulos/en-
mexico-mas-de-30-

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RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
millones-de-personas-
padecen-hipertension-
arterial-secretaria-de-
salud
-SEP. (7 de abril de
2022). Nueva Escuela
Mexicana Digital.
Obtenido de Medidas
de tendencia central:
https://nuevaescuelam
exicana.sep.gob.mx/det
alle-ficha/7438/
-SEP. (2 de agosto de
2022). Nueva Escuela
Mexicana Digital.
Obtenido de El rango:
https://nuevaescuelam
exicana.sep.gob.mx/det
alle-ficha/11035/
-SEP. (2023). Análisis de
dispersión de datos. En
Colección Ximhai.
Saberes y pensamiento
científico. Primer grado
(Primera ed., págs. 90-
99). Ciudad de México,
México: CONALITEG.
Obtenido de
https://libros.conaliteg.
5. Distintas fuentes de
consulta
Contenidos que aportan al proyecto y que ayudan a lograr los objetivos:

1. Matemáticas:
o Medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana).
o Rango de un conjunto de datos.
o Ecuaciones lineales.

2. Biología:
o Causas que provocan la diabetes, particularmente en lo que se refiere a la
dieta y al sedentarismo.
o Consecuencias del exceso o carencia de nutrimentos.
o Incidencia de enfermedades como caries e hipertensión.

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RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
gob.mx/2023/T1SAA.ht
m
-SEP. (2023). Ecuación
lineal. En Colección
Ximhai. Saberes y
pensamiento científico.
Primer grado (Primera
ed., págs. 33-38).
Ciudad de México,
México: CONALITEG.
Obtenido de:
https://libros.conaliteg.
gob.mx/2023/T1SAA.ht
m#page/33
-SEP. (2023).
Enfermedades no
transmisibles: Obesidad
y diabetes. En
Colección Ximhai
Saberes y pensamiento
científico. Primer grado
(Primera ed., págs. 234-
240). Ciudad de México,
México: CONALITEG.
Obtenido de
https://libros.conaliteg.
gob.mx/2023/T1SAA.ht
m#page/234
6. Unimos las piezas
Revisar con detenimiento el proceso del proyecto académico:

o Dialogar sobre los contenidos del proyecto.
o Revisar y analizar la información recabada.
o Dialogar sobre los elementos que lleva el periódico mural, verificar que contenga toda la
información necesaria y que sea correcta.
o Contrastar lo que ya se sabe con lo que se está aprendiendo.
o Vincular los conocimientos de Biología con los de Matemáticas.
o Explorar alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
o Revisar, corregir y ensayar la presentación ante los compañeros.

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permanece: la diabetes!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
7. ¡Ya lo tenemos!
ANTES:

Indagar sobre la
disposición de los
recursos y elaborar el
periódico mural.
Asegurarse de que se
comprenda qué es
Biología y su vinculación
con las herramientas de
matemáticas: rango,
media, moda, mediana y
ecuaciones lineales.
DURANTE:

Realizar una
introducción sobre
el tema. Exponer
información sobre
todos los
contenidos
tratados.
Prepararse ante
situaciones
imprevistas,
interactuar con los
asistentes abriendo
una sesión de
preguntas y
respuestas.
DESPUÉS:

Realizar una
asamblea para
recibir comentarios
que permitan hacer
mejoras al
proyecto. Distribuir
papeletas para
recoger esos
comentarios.
VALORACIÓN:

Escala de logros.
-SEP. (2023). Medidas
de tendencia central .
En Colección Ximhai.
Saberes y pensamiento
científico. Primer grado
(Primera ed., págs. 100-
107). Ciudad de México,
México: CONALITEG.
Obtenido de
https://libros.conaliteg.
gob.mx/2023/T1SAA.ht
m#page/107
-SEP. (s.f.). Periodiquito
mural. Obtenido de
https://www.youtube.c
om/watch?v=XQAJ-
aUY3do
-SEP. (s.f.). YouTube.
Obtenido de
¡Reafirmemos,
revisemos, corrijamos:
mejoremos!:
https://www.youtube.c
om/watch?v=_v_ondl9
_2c

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MOMENTO 4 Repaso de los contenidos del Proyecto Parcial de Aula.
INTEGRACIÓN
1. Medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos sobre las causas de las diabetes relacionadas con dieta y
sedentarismo.
Ejercicio 1: Causas de la diabetes.
• Proporciona a los estudiantes un conjunto de datos ficticios que representan las causas de la diabetes en una muestra de 20 personas. Los datos pueden incluir el
número de días a la semana que las personas hacen ejercicio y el consumo diario de azúcar en gramos.
o Datos:
▪ Días de ejercicio a la semana: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 0, 1, 2, 3, 4, 0, 1, 2, 3, 0, 1, 2, 3, 4.
▪ Consumo diario de azúcar (g): 50, 60, 70, 80, 90, 100, 50, 60, 70, 80, 90, 50, 60, 70, 80, 50, 60, 70, 80, 90.
o Tareas:
▪ Calcula la media aritmética de los días de ejercicio a la semana.
▪ Encuentra la moda del consumo diario de azúcar.
▪ Determina la mediana del consumo diario de azúcar.
▪ Calcula el rango de los días de ejercicio a la semana y del consumo diario de azúcar.
o Respuestas esperadas:
▪ Media aritmética (días de ejercicio): (0+1+2+3+4+5+0+1+2+3+4+0+1+2+3+0+1+2+3+4)/20 = 2.1.
▪ Moda (consumo diario de azúcar): 50 y 60 (bimodal).
▪ Mediana (consumo diario de azúcar): 70.
▪ Rango (días de ejercicio): 5 - 0 = 5; Rango (consumo diario de azúcar): 100 - 50 = 50.

2. Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos para formular hipótesis acerca de las
consecuencias de las carencias o exceso de nutrimentos de la dieta, para interpretar la correlación de enfermedades como caries e hipertensión y el consumo excesivo
de sal, azúcar y grasas saturadas.
Ejercicio 2: Hipótesis sobre carencias y excesos de nutrimentos.
• Presenta un conjunto de datos ficticios sobre el consumo diario de sal, azúcar y grasas saturadas en una muestra de 15 personas y las incidencias de caries e
hipertensión.
o Datos:
▪ Consumo diario de sal (g): 5, 7, 8, 6, 5, 9, 10, 7, 6, 5, 8, 9, 7, 6, 5.
▪ Consumo diario de azúcar (g): 40, 50, 60, 55, 45, 65, 70, 50, 55, 45, 60, 65, 50, 55, 45.
▪ Consumo diario de grasas saturadas (g): 20, 25, 30, 28, 22, 35, 40, 25, 28, 22, 30, 35, 25, 28, 22.
▪ Incidencias de caries (número de personas con caries): 4, 6, 8, 5, 4, 7, 9, 6, 5, 4, 8, 7, 6, 5, 4.
▪ Incidencias de hipertensión (número de personas con hipertensión): 3, 5, 6, 4, 3, 7, 8, 5, 4, 3, 6, 7, 5, 4, 3.
o Tareas:
▪ Calcula la media aritmética, la moda, la mediana y el rango del consumo diario de sal.
▪ Calcula la media aritmética, la moda, la mediana y el rango de las incidencias de caries.
▪ Analiza si existe una correlación visible entre el consumo de azúcar y las incidencias de caries e hipertensión.
▪ Formula una hipótesis sobre cómo el consumo excesivo de sal, azúcar y grasas saturadas puede estar relacionado con caries e hipertensión.
o Respuestas esperadas:
▪ Media aritmética (sal): 6.4; Moda: 5; Mediana: 6; Rango: 10 - 5 = 5.
▪ Media aritmética (caries): 5.53; Moda: 4 y 6; Mediana: 5; Rango: 9 - 4 = 5.
▪ Correlación visible: A mayor consumo de azúcar, parece haber más incidencias de caries e hipertensión.
▪ Hipótesis: El consumo excesivo de sal, azúcar y grasas saturadas puede aumentar el riesgo de desarrollar caries e hipertensión debido a sus
efectos negativos en la salud dental y cardiovascular.

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3. Creación de proyecto de vida y hábitos saludables mediante ecuaciones lineales.
Ejercicio 3: Proyecto de vida saludable.
• Pide a los estudiantes que creen un plan de vida saludable que incluya actividades físicas, alimentación balanceada y hábitos saludables, y que lo representen
usando ecuaciones lineales.
o Tareas:
▪ Los estudiantes deben establecer metas de ejercicio semanal (en horas) y metas de consumo calórico diario (en kcal).
▪ Formula una ecuación lineal que represente la relación entre las horas de ejercicio semanal y el consumo calórico diario.
▪ Pide a los estudiantes que encuentren la intersección de dos ecuaciones que representen diferentes metas de consumo calórico diario con
diferentes niveles de actividad física.
▪ Los estudiantes deben interpretar el significado de la intersección en el contexto de su plan de vida saludable.
o Ejemplo de solución:
▪ Metas de ejercicio: 5 horas semanales; metas de consumo calórico: 2000 kcal/día.
▪ Ecuación lineal: y = 500x + 1000, (donde “y” es el consumo calórico y “x” son las horas de ejercicio).
▪ Otra ecuación de ejemplo: y = 400x + 1200
▪ Intersección: Resuelve 500x + 1000 = 400x + 1200. Intersección en x = 2 horas de ejercicio. Significado: Con 2 horas de ejercicio semanal,
ambas metas de consumo calórico se igualan a 2000 kcal/día. Esto indica que hay un equilibrio entre la cantidad de ejercicio y la ingesta
calórica para mantener un estilo de vida saludable.

FECHA











CAMPO FORMATIVO Saberes y pensamiento científico

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Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1





DISCIPLINAS Matemáticas y Biología.
NOMBRE DEL PLANTEL: CCT:
DOCENTE: CICLO ESCOLAR: 2024-2025
TRIMESTRE: Primero GRADO Primero
TOTAL DE HORAS A LA SEMANA LENG. SPC.

ENS.

DHyLC.

GRUPO(S)
CONTENIDO INTEGRADO
4. Identificar el azar y la incertidumbre en la diversidad de saberes y conocimientos acerca de los seres vivos y las relaciones con el medio ambiente en álgebra y su comprensión a través de la extensión del
significado de las operaciones.
SUBCONTENIDOS
✓ Experiencias de los pueblos originarios asociadas al aprovechamiento de los recursos naturales identificando diversos procedimientos de conteo para resolver problemas.
✓ Valoración del aprovechamiento de recursos naturales en el ecosistema local, a través de las cuatro operaciones básicas al operar números con signo.
✓ Técnicas de pesca, agricultura y pastoreo sustentable mediante la representación algebraica de perímetros de figuras.
EJES ARTICULADORES Interculturalidad Crítica y Pensamiento Crítico.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO COMUNITARIO

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1


PROYECTO PARCIAL DE AULA

Una exposición en comunidad
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOMENTO 1
Explicar la identidad del azar y la incertidumbre en la diversidad de saberes y conocimientos acerca de los seres vivos y las relaciones con el medio ambiente en álgebra y su
comprensión a través de la extensión del significado de las operaciones, después de haber desarrollado los registros visuales, maqueta portátil informe integrador.

CAMPOS FORMATIVOS:
o Lenguajes: Primer trimestre, Proyecto Parcial de Aula 5.
o Saberes y Pensamiento Científico: Primer trimestre, Proyecto Parcial de Aula 5 y segundo trimestre, Proyecto Parcial de Aula 6 y 7.
o Ética, Naturaleza y Sociedades: Primer trimestre, Proyecto Parcial de Aula 1, 3 y 4; Segundo trimestre, Proyecto Parcial de Aula 5.
o De lo Humano y lo Comunitario: Segundo trimestre, Proyecto Parcial de Aula 4.

ESTRATEGIAS NACIONALES:
o Estrategia Nacional para la Enseñanza de Lenguas y Culturas Indígenas y Afromexicanas.
VINCULACIÓN
MOMENTO 2















PLANEACIÓN
FECHA

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
De nómadas a sedentarios: Descubriendo los ecosistemas y
nuestros recursos.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
1. ¿Qué haremos?
Identificar experiencias de los pueblos originarios asociadas al aprovechamiento de los
recursos naturales, relacionando el contenido con procedimientos de conteo y utilizando
operaciones básicas con números negativos y positivos a partir de la interpretación de datos
y cifras, para elaborar un informe integrador sobre técnicas de pesca, agricultura y pastoreo
sustentables, representadas en forma algebraica de perímetros y figuras y sobre un
ecosistema local y sus recursos naturales.
-Ambientech !Juntos
hacia el desarrollo
sostenible! (s.f.).
Obtenido de Recurso
educativo: la pesca
sostenible:
https://ambientech.org/
la-pesca-sostenible
-Biología-Geología.com.
(s.f.). Obtenido de
Sistemas de
clasificación de los seres
vivos: https://biologia-
geologia.com/BG1/71_s
istemas_de_clasificacio
n_de_los_seres_vivos.h
tml
-Conectando Ideas. (7
de julio de 2023).
Obtenido de
Interpretación de
resultados estadísticos:
Guía completa y
práctica:
https://conectandoidea
s.net/interpretacion-de-
resultados-
estadisticos/#:~:text=La
%20interpretaci%C3%B
3n%20de%20resultados
PARCIALES:

-Presentación con
imágenes y descripciones
de las prácticas
tradicionales.

-Investigación sobre el
ecosistema local.

-Investigar sobre las
técnicas de agricultura
sustentable y su
importancia y sobre
perímetros en el diseño
de parcelas de cultivo.
-Diario de campo.

-Propuesta para la
conservación del
ecosistema.

DEFINITIVO:

Informe integrador.


Actividades para
trabajar con los
estudiantes.
-Utilizar razonamientos
prácticos (observación,
monitoreo, apreciación
de logros) promoviendo
la a utorreflexión,
reflexión grupal,
autoevaluación y
coevaluación.
-Emplear estrategias
como el Timing
Pedagógico cuando
haya dificultades.
-Escuchar las
participaciones, revisar
y observar las notas de
los estudiantes
(individuales o
colaborativas), y
registrarlas en una
bitácora o diario.
-Identificar el progreso
de los estudiantes
durante cada actividad,
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMIENTAL ESTRATEGIA DETONADORA
Identificar Elaborar Informe integrador
2. ¡Ese es el problema!
Sabemos realizar un informe integrador,
pero no tenemos suficiente dominio sobre
las experiencias de los pueblos originarios
asociadas al aprovechamiento de los
recursos naturales, procedimientos de
conteo, interpretación de datos y cifras,
técnicas de pesca, agricultura y pastoreo
sustentables, representaciones en forma
algebraica de perímetros y figuras; ni
sabemos lo suficiente sobre los ecosistemas
locales y sus recursos naturales.








Necesitamos saber más acerca de las
experiencias de los pueblos originarios
asociadas al aprovechamiento de los
recursos naturales, procedimientos de
conteo, interpretación de datos y cifras,
técnicas de pesca, agricultura y pastoreo
sustentables, representaciones en forma
algebraica de perímetros y figuras y
conocemos poco sobre los ecosistemas
locales y sus recursos naturales. Lo que no
sabemos es cómo elaborar un informe
integrador.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
De nómadas a sedentarios: Descubriendo los ecosistemas y
nuestros recursos.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
%20estad%C3%ADsticos
%20es%20una%20habili
dad,interpretaci%C3%B
3n%20precisa%20y%20
significativa%20de%20t
us%20resultados%20est
ad%C3%ADsti
-Ecología verde. (12 de
junio de 2024).
Obtenido de Tipos de
ecosistemas:
https://www.ecologiave
rde.com/tipos-de-
ecosistemas-2391.html
-Eduteka Lab. (s.f.).
Obtenido de Las
experiencias de los
pueblos originarios
asociadas al
aprovechamiento de los
recursos naturales:
https://edtk.co/p/2213
7
-NTE Recursos en línea.
(26 de octubre de
tomando en cuenta
conocimientos previos y
dificultades,
retroalimentar
continuamente para
profundizar mejor sobre
los aprendizajes.
Pueden utilizarse
preguntas o el
desarrollo de diálogos.
-Utilizar errores de los
estudiantes para
promover aprendizaje,
reflexión y análisis con el
fin de resolver o mejorar
situaciones del
proyecto.
-Tener presente que no
hay alumno que hizo
bien o mal alguna
actividad, pues cada uno
avanza a su ritmo.
3. ¡Una propuesta de
solución!
OBJETIVO 1:

Elaborar un informe integrador en donde se
representen los conocimientos adquiridos
sobre las experiencias de los pueblos
originarios asociadas al aprovechamiento de
los recursos naturales, procedimientos de
conteo, interpretación de datos y cifras,
técnicas de pesca, agricultura y pastoreo
sustentables, representadas en forma
algebraica, así como ecosistemas locales y sus
recursos naturales.
OBJETIVO 2:

Fortalecer el conocimiento que tenemos
acerca de las experiencias de los pueblos
originarios asociadas al aprovechamiento
de los recursos naturales, procedimientos
de conteo, interpretación de datos y cifras,
técnicas de pesca, agricultura y pastoreo
sustentables, representadas en forma
algebraica, así como ecosistemas locales y
sus recursos naturales, para realizar un
informe integrador, el cual deberá ser
investigado.

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MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
De nómadas a sedentarios: Descubriendo los ecosistemas y
nuestros recursos.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
2020). Obtenido de
Múltiples
representaciones
algebraicas del
perímetro. Matemáticas
Segundo de Secundaria:
https://nte.mx/multiple
s-representaciones-
algebraicas-del-
perimetro-matematicas-
segundo-de-secundaria/
-NTE Recursos en línea.
(21 de junio de 2021).
Obtenido de
Interpretación de datos.
Matemáticas Segundo
de Secundaria:
https://nte.mx/interpret
acion-de-datos-
matematicas-segundo-
de-secundaria/
-Nueva Escuela
Mexicana Digital. (27 de
enero de 2023).
Obtenido de Los
ecosistemas de México:
https://nuevaescuelame
xicana.sep.gob.mx/deta
lle-ficha/34234/
-Red Magisterial. (s.f.).
Obtenido de Formula
hipótesis acerca de las
-Crear un vínculo
pedagógico entre el
estudiante y su
experiencia-vivencia.



4. Paso a paso
Una vez que han analizado la situación problemática y redactado los objetivos, es necesario
establecer una serie de actividades a realizar. Se sugiere reflexionar sobre las actividades
planificadas antes de comenzar. A continuación se presentan algunas sugerencias:

1. Identificar experiencias de los pueblos originarios asociadas al aprovechamiento de los
recursos naturales y relacionar el contenido con procedimientos de conteo.
o Presentación sobre la importancia del conocimiento tradicional de los pueblos
originarios.
o Lectura y discusión de artículos y libros sobre el aprovechamiento de recursos
naturales por pueblos originarios.
o Listado de recursos naturales aprovechados por diversas comunidades indígenas.
o Planificación y realización de entrevistas con miembros de comunidades indígenas
locales.
o Presentación y discusión de los hallazgos de las entrevistas.
o Creación de una presentación con imágenes y descripciones de las prácticas
tradicionales.
o Explicación de conceptos matemáticos básicos relacionados con el conteo.
o Realización de actividades que involucren el conteo de recursos, por ejemplo,
conteo de plantas medicinales en un área específica.
o Uso de gráficos y tablas para representar los datos recolectados.

2. Identificar un ecosistema local y sus recursos naturales y utilizar las operaciones
básicas, empleando números negativos y positivos a partir de la interpretación de
datos y cifras.

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MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
De nómadas a sedentarios: Descubriendo los ecosistemas y
nuestros recursos.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
o Investigar sobre un ecosistema local como un bosque, un río, un lago, etc.
o Realizar una visita u observación al ecosistema local para recolectar datos sobre
los recursos naturales (flora, fauna, agua, suelo). Registrar sus observaciones y
datos recolectados en un diario de campo.
o Utilizando los datos recolectados, registrar cantidades y cifras (por ejemplo,
número de árboles, tipos de plantas, niveles de agua).
o Realizar operaciones básicas para analizar la información (por ejemplo, sumar el
número total de especies observadas, calcular promedios).
o Interpretar datos que puedan incluir números negativos y positivos (por ejemplo,
cambios en el nivel de agua o temperatura).
o Investigar cómo las actividades humanas afectan el ecosistema (contaminación,
deforestación, conservación).
o Analizar casos específicos donde los datos muestran cambios significativos (uso
de gráficos y tablas).
o Diseñar una propuesta para la conservación del ecosistema basado en los datos
e investigaciones.

3. Identificar técnicas de pesca, agricultura y pastoreo sustentable mediante la
representación algebraica de perímetros de figuras.
o Introducción a las prácticas de pesca, agricultura y pastoreo sustentable.
o Explicación de conceptos geométricos y algebraicos relacionados con
perímetros.
o Ejercicios sobre el cálculo de perímetros de figuras simples.
o Representación algebraica de los perímetros.
o Investigar sobre las técnicas de agricultura sustentable y su importancia y sobre
perímetros en el diseño de parcelas de cultivo.
o Cálculo del perímetro de parcelas rectangulares y triangulares; si se tiene
oportunidad, hacerlo en un contexto real. Representación algebraica de estos
perímetros.
o Técnicas de pesca sustentable. Perímetros en el diseño de redes de pesca.
o Cálculo del perímetro de redes de pesca. Representación algebraica de estos
perímetros.

4. Elaborar un informe integrador.
consecuencias de
carencia o exceso de
nutrimentos en la
dieta.:
https://nem.redmagiste
rial.com/redmagia/2938
04-Formula-hipotesis-
acerca-de-las-
consecuencias-de-
carencia-o-exceso-de-
nutrimientos-en-la-
dieta-interpreta-datos-
que-muestran-la-
correlacion-entre-la-
incidencia-de-
enfermedades-como-la-
caries-e-hipertension-y-
-Red Magisterial. (s.f.).
Obtenido de Los
procesos vitales de los
seres vivos:
https://nem.redmagiste
rial.com/redmagia/3292
80-Los-procesos-vitales-
de-los-seres-vivos
-Red Magisterial. (s.f.).
Obtenido de Identifica
diversos procedimientos
de conteo y resuelve
problemas:
https://nem.redmagiste
rial.com/redmagia/2267

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MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
De nómadas a sedentarios: Descubriendo los ecosistemas y
nuestros recursos.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
o Definir el propósito del informe y presenta brevemente los temas principales que
se abordarán.
o Proporcionar un contexto teórico relevante para el tema.
o Describir los métodos utilizados para recopilar y analizar la información.
o Presentar los hallazgos principales derivados de la revisión de literatura o
investigación realizada. Discute cómo estos resultados se relacionan con el marco
teórico y con otros estudios relevantes.
o Si es necesario, adjunta cualquier material adicional relevante, como tablas de
datos, gráficos o detalles sobre la metodología utilizada.
o Resumir las conclusiones clave derivadas del análisis y discusión de los resultados.
o Explorar las alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
o Revisar, corregir y ensayar la presentación ante los compañeros.
77-Identifica-diversos-
procedimientos-de-
conteo-y-resuelve-
problemas
-Red Magisterial. (s.f.).
Obtenido de
Introducción al álgabra.
Representación
algebráica de
perímetros de figuras:
https://nem.redmagiste
rial.com/redmagia/8161
8-Introduccion-al-
algebra---
Representacion-
algebraica-de-
perimetros-de-figuras
-Red Magisterial. (s.f.).
Obtenido de
Contribuciones de los
saberes de los pueblos
originarios al
aprovechamiento de los
recursos naturales:
https://nem.redmagiste
rial.com/redmagia/1928
05-Contribuciones-de-
los-saberes-de-los-
pueblos-originarios-al-

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MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
De nómadas a sedentarios: Descubriendo los ecosistemas y
nuestros recursos.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
5. Distintas fuentes de
consulta
Contenidos que aportan al proyecto y que ayudan a lograr los objetivos:

o Matemáticas:
o Procedimientos de conteo.
o Interpretación de datos y cifras.
o Representaciones en forma algebraica de perímetros y figuras.

o Biología:
o Experiencias de los pueblos originarios asociadas al aprovechamiento de los
recursos naturales.
o Técnicas de pesca, agricultura y pastoreo sustentables.
o Incidencia de enfermedades como caries e hipertensión.
o Los ecosistemas locales y sus recursos naturales.
aprovechamiento-de-
los-recursos-naturales
-SEP. (2023).
Ecosistemas. En
Colección Ximhai.
Saberes y pensamiento
científico. Primer grado
(Primera ed., págs. 224-
233). Ciudad de México,
México: CONALITEG.
Obtenido de
https://libros.conaliteg.
gob.mx/2023/T1SAA.ht
m#page/224
-SEP. (2023). Fórmulas
para calcular perímetro
y área. En Colección
Ximhai. Saberes y
pensamiento científico.
Primer grado (Primera
ed., págs. 65-69).
Ciudad de México,
México: CONALITEG.
Obtenido de
https://libros.conaliteg.
gob.mx/2023/T1SAA.ht
m#page/64
-SEP. (2023).
Procedimientos de
conteo en matemáticas.
En Colección Ximhai.
Saberes y pensamiento

6. Unimos las piezas
Revisar con detenimiento el proceso del proyecto académico:

o Dialogar sobre los contenidos del proyecto.
o Revisar y analizar la información recabada.
o Dialogar sobre los elementos que lleva el informe integrador, verificar que contenga
toda la información necesaria y que sea correcta.
o Contrastar lo que ya se sabe con lo que se está aprendiendo.
o Vincular los conocimientos de Biología con los de Matemáticas.
o Explorar alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
o Revisar, corregir y ensayar la presentación ante los compañeros.

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MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
De nómadas a sedentarios: Descubriendo los ecosistemas y
nuestros recursos.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
científico. Primer grado
(Primera ed., págs. 144-
153). Ciudad de México,
México: CONALITEG.
Obtenido de
https://libros.conaliteg.
gob.mx/2023/T1SAA.ht
m#page/144
-SEP. (2023). Pueblos
originarios. En
Colección Ximhai.
Saberes y pensamiento
científico. Primer grado
(Primera ed., págs. 273-
278). Ciudad de México,
México: CONALITEG.
Obtenido de
https://libros.conaliteg.
gob.mx/2023/T1SAA.ht
m#page/272
-SEP. (2023). Recursos
naturales y su
aprovechamiento. En
Colección Ximhai.
Saberes y pensamiento
científico. Primer grado
(Primera ed., págs. 279-
286). Ciudad de México,
México: CONALITEG.
Obtenido de
https://libros.conaliteg.
gob.mx/2023/T1SAA.ht
m#page/278
7. ¡Ya lo tenemos!
ANTES:

Confirmar el manejo de
los contenidos
disciplinares. Organizar la
información que se
recabó y elaborar los
informes integradores
completos, claros y
concisos.

DURANTE:

Exponer el tema y
la información
sobre todos los
contenidos
estudiados.
Interactuar con los
asistentes y estar
preparados ante
situaciones
imprevistas.
DESPUÉS:

Recibir
comentarios y
hacer mejoras al
proyecto. Recopilar
los comentarios en
papeletas y
dialogar sobre ellos
en asamblea de
aula.
VALORACIÓN:

Escala de logros.

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MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
De nómadas a sedentarios: Descubriendo los ecosistemas y
nuestros recursos.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
-SEP. (2023). Una
exposición en
comunidad. En
Colección Ximhai.
Nuestro libro de
proyectos. Primer grado
(Primera ed., Vol. I,
págs. 125-132). Ciudad
de México, México:
CONALITEG. Obtenido
de
https://libros.conaliteg.
gob.mx/2023/T1LP1.ht
m#page/114
-SEP. (s.f.). Informe
integrador. Obtenido de
https://www.youtube.c
om/watch?v=gAdD3NK
Dilg
-SUUM Consumo
sensible. (10 de octubre
de 2019). Obtenido de 4
comunidades indígenas
que defienden los
recursos naturales en
México:
https://suum.mx/4-
comunidades-
indigenas-que-
defienden-los-recursos-
naturales-en-mexico/
-Vida sustentable. (s.f.).
Obtenido de Todo lo

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PROYECTO
ACADÉMICO
De nómadas a sedentarios: Descubriendo los ecosistemas y
nuestros recursos.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
que necesitas saber
sobre el pastoreo:
técnicas, beneficios y
consejos: https://vida-
sustentable.com/que-
es-pastoreo/
-YouTube. (s.f.). (Acervo
Aprende MX) Obtenido
de Expresiones
algebraicas para calcular
perímetros:
https://www.youtube.c
om/watch?v=GFuDLEed
xpY
-YouTube. (s.f.). (MSC
Pesca sostenible)
Obtenido de La pesca
sostenible. Recurso
educativo sobre la
pesca sostenible:
https://www.youtube.c
om/watch?v=N6UjoDQr
hFk
-YouTube. (s.f.). (SARE
Outreach) Obtenido de
¿Qué es la agricultura
sostenible? Episodio 6:
Gestión Sustentanble de
los Pastos y del
Pastoreo:
https://www.youtube.c

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MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
De nómadas a sedentarios: Descubriendo los ecosistemas y
nuestros recursos.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
om/watch?v=ZQabdkZs
GDI

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MOMENTO 4 Repaso de los contenidos del Proyecto Parcial de Aula.
INTEGRACIÓN
1. Experiencias de los pueblos originarios asociadas al aprovechamiento de los recursos naturales identificando diversos procedimientos de conteo para resolver
problemas:
o Ejercicio 1: Investiga y elabora una lista de recursos naturales que los pueblos originarios de tu región han aprovechado tradicionalmente. Luego, clasifica
estos recursos en categorías (por ejemplo, alimentos, medicinas, materiales de construcción, etc.). ¿Cuántos recursos hay en cada categoría?
o Ejercicio 2: Los pueblos originarios utilizaban técnicas de recolección para asegurar la sostenibilidad de los recursos. Supongamos que una comunidad
recolecta 150 frutos de un árbol específico en una semana. Si tienen 4 árboles de ese tipo, ¿cuántos frutos recolectan en un mes?
o Ejercicio 3: Para la conservación de una especie se establece un límite de recolección de 75 unidades al mes por familia. Si una comunidad tiene 8 familias y
cada una recolecta el límite máximo, ¿cuántas unidades recolecta toda la comunidad en un año?

2. Valoración del aprovechamiento de recursos naturales en el ecosistema local a través de las cuatro operaciones básicas al operar números con signo.
o Ejercicio 1: Un bosque local tiene 500 árboles. Debido a la deforestación, cada año se talan 45 árboles y se plantan 30 nuevos. ¿Cuál es el cambio neto en el
número de árboles cada año? ¿Cuántos árboles habrá después de 5 años?
o Ejercicio 2: En un lago, la población de peces aumenta en 120 peces al mes debido a la reproducción, pero disminuye en 80 peces al mes debido a la pesca.
Si inicialmente hay 2,000 peces, ¿cuál será la población de peces después de 6 meses?
o Ejercicio 3: Una empresa minera extrae 200 toneladas de mineral de una montaña cada mes. Sin embargo, por regulaciones ambientales, debe devolver al
ecosistema 15 toneladas de tierra por cada 50 toneladas de mineral extraído. ¿Cuál es el cambio neto mensual en la cantidad de material en la montaña?

3. Técnicas de pesca, agricultura y pastoreo sustentable mediante la representación algebraica de perímetros de figuras.
o Ejercicio 1: Una granja utiliza parcelas rectangulares de 10 metros de ancho y 20 metros de largo para la rotación de cultivos. Representa algebraicamente
el perímetro de una parcela. ¿Cuál es el perímetro de cada parcela?
o Ejercicio 2: Para un sistema de pastoreo se utiliza un terreno circular con un radio de 15 metros. Representa algebraicamente el perímetro (circunferencia)
del terreno de pastoreo. ¿Cuál es la circunferencia del terreno?
o Ejercicio 3: Un área de pesca sostenible está delimitada por un triángulo con lados de 8, 10 y 12 metros. Representa algebraicamente el perímetro del área
de pesca. ¿Cuál es el perímetro total del área de pesca?

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

FECHA

100. Subsecretaría de Educación Básica
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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1




CAMPO FORMATIVO Saberes y Pensamiento Científico.
DISCIPLINAS Matemáticas y Biología.
NOMBRE DEL PLANTEL CCT:
DOCENTE CICLO ESCOLAR: 2024-2025
TRIMESTRE Primero GRADO Primero
TOTAL DE HORAS A LA SEMANA LENG.

SPC.

ENS.

DHyLC.

GRUPO(S)
CONTENIDO INTEGRADO
5. Información sobre el azar e incertidumbre en los procesos vitales de los seres vivos: nutrición, relación con el medio y reproducción, haciendo extensión de los números positivos y negativos y su orden.
SUBCONTENIDOS
✓ Características comunes de los seres vivos mediante números con signo (enteros, fracciones y decimales) en la recta numérica y analiza en qué casos se cumple la propiedad de densidad.
✓ Clasificación de organismos con características comunes usando tablas, gráficas de barras y circulares para el análisis de información.
✓ Hipótesis de posibles relaciones de parentesco comparando dos o más eventos a partir de sus resultados.
EJES ARTICULADORES Pensamiento Crítico.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO COMUNITARIO

101. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1


PROYECTO PARCIAL DE AULA

¡Lo vivo y no lo vivo, vamos a reconocerlo!
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOMENTO 1
Mostrar los resultados en cartelitos con dimensiones, cartel fragmentado y tarjetas dobles sobre la información del azar e incertidumbre en los procesos vitales de los seres vivos:
nutrición, relación con el medio y reproducción, haciendo extensión de los números positivos y negativos y su orden.

CAMPOS FORMATIVOS:
o Saberes y pensamiento científico: Primer trimestre, Proyecto Parcial de Aula 1.

ESTRATEGIAS NACIONALES:
o Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.
VINCULACIÓN
MOMENTO 2



















PLANEACIÓN
FECHA

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
¡Explora los secretos de la naturaleza: desde los cinco reinos hasta el
vuelo de insectos, aves y murciélagos!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
1. ¿Qué haremos?
Crear un cartelito con dimensiones donde los estudiantes ordenen las características
comunes de los seres vivos utilizando números con signo en una recta numérica para analizar
la propiedad de densidad, además de los criterios de clasificación mediante el uso de tablas,
gráficas de barras y circulares y formulando hipótesis sobre relaciones de parentesco entre
organismos comparando órganos análogos y homólogos basándose en probabilidades como
“es más probable que...” y “es menos probable que...".
-Carreón, M. (s.f.).
YouTube. Obtenido de
Relaciones entre las
especies: mutualismo,
comensalismo,
parasitismo y simbiosis:
https://www.youtube.c
om/watch?v=2NdIZsd-
7m0
-Ecología verde. (27 de
junio de 2022).
Obtenido de Adaptación
biológica: qué es, tipos y
ejemplos:
https://www.ecologiave
rde.com/adaptacion-
biologica-que-es-tipos-
y-ejemplos-2893.html
-Ecología verde. (8 de
mayo de 2024).
Obtenido de
Características de los
seres vivos:
https://www.ecologiave
rde.com/caracteristicas-
PARCIALES:

-Investigación de las
características comunes
de diferentes seres
vivos.

-Tabla de características
de los seres vivos.

-Informe escrito sobre
el análisis de la
propiedad de densidad.

-Investigación de la
clasificación de
organismos.

-Investigación sobre
diferentes organismos y
sus características.

-Investigación sobre
diferentes organismos y
sus estructuras
anatómicas.

Actividades para
trabajar con los
estudiantes.
-Utilizar razonamientos
prácticos (observación,
monitoreo, apreciación
de logros) promoviendo
la autorreflexión,
reflexión grupal,
autoevaluación y
coevaluación.
-Emplear estrategias
como el Timing
Pedagógico cuando
haya dificultades.
-Escuchar las
participaciones, revisar
y observar las notas de
los estudiantes
(individuales o
colaborativas), y
registrarlas en una
bitácora o diario.
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMIENTAL ESTRATEGIA DETONADORA
Analizar Crear Cartelito con dimensiones
2. ¡Ese es el problema!
Sabemos realizar un cartelito con
dimensiones, pero no tenemos suficiente
dominio sobre las características comunes de
los seres vivos utilizando números con signo
en una recta numérica para analizar la
propiedad de densidad, además de los
criterios de clasificación mediante el uso de
tablas, gráficas de barras y circulares y
formulando hipótesis sobre relaciones de
parentesco entre organismos comparando
órganos análogos y homólogos basándose en
probabilidades como “es más probable que...”
y “es menos probable que...".



Necesitamos saber más acerca de las
características comunes de los seres vivos
utilizando números con signo en una recta
numérica para analizar la propiedad de
densidad, además de los criterios de
clasificación mediante el uso de tablas,
gráficas de barras y circulares y formulando
hipótesis sobre relaciones de parentesco
entre organismos comparando órganos
análogos y homólogos basándose en
probabilidades como “es más probable que...”
y “es menos probable que...", lo que no
sabemos es cómo elaborar un cartelito con
dimensiones.

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MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
¡Explora los secretos de la naturaleza: desde los cinco reinos hasta el
vuelo de insectos, aves y murciélagos!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
de-los-seres-vivos-
2473.html#:~:text=Entr
e%20las%20caracter%C
3%ADsticas%20de%20l
os%20seres%20vivos%2
0destacan,Interacci%C3
%B3n%20con%20el%20
entorno.%207%20Evolu
ci%C3%B3n%20y%20ad
aptaci%C3%B3n.
-Eduteka Lab. (5 de
septiembre de 2023).
Obtenido de Análisis de
la propiedad d e
densidad:
https://edtk.co/p/1040
7
-Ficha 6. Formas de
nutrición, relación con
el medio y
reproducción. (s.f.). En
Biología (págs. 46-51).
Santillana. Obtenido de
https://oficial.santillana
-Tabla con registro de
las características de los
organismos
seleccionados.
-Informe o presentación
de la clasificación de
organismos con
características comunes
usando tablas, gráficas
de barras y circulares
para el análisis de
información.

-Dibujo de las
estructuras de las
plantas.

-Investigación de cómo
los seres vivos
interactúan con su
entorno.

-Investigación sobre los
tipos de reproducción
(sexual y asexual) en
plantas y animales.

-Identificar el progreso
de los estudiantes
durante cada actividad,
tomando en cuenta
conocimientos previos y
dificultades,
retroalimentar
continuamente para
profundizar mejor
sobre los aprendizajes.
Pueden utilizarse
preguntas o el
desarrollo de diálogos.
-Utilizar errores de los
estudiantes para
promover aprendizaje,
reflexión y análisis con
el fin de resolver o
mejorar situaciones del
proyecto.
-Tener presente que no
hay alumno que hizo
bien o mal alguna
3. ¡Una propuesta de
solución!
OBJETIVO 1:

Crear un cartelito con dimensiones en donde
se representen los conocimientos adquiridos
sobre las características comunes de los seres
vivos utilizando números con signo en una
recta numérica para analizar la propiedad de
densidad, además de los criterios de
clasificación mediante el uso de tablas,
gráficas de barras y circulares y formulando
hipótesis sobre relaciones de parentesco
entre organismos comparando órganos
análogos y homólogos basándose en
probabilidades como “es más probable que...”
y “es menos probable que...".
OBJETIVO 2:

Fortalecer el conocimiento que tenemos
acerca de las características comunes de los
seres vivos utilizando números con signo en
una recta numérica para analizar la propiedad
de densidad, además de los criterios de
clasificación mediante el uso de tablas,
gráficas de barras y circulares y formulando
hipótesis sobre relaciones de parentesco
entre organismos comparando órganos
análogos y homólogos basándose en
probabilidades como “es más probable que...”
y “es menos probable que...", para realizar un
cartelito con dimensiones, el cual deberá ser
investigado.

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PROYECTO
ACADÉMICO
¡Explora los secretos de la naturaleza: desde los cinco reinos hasta el
vuelo de insectos, aves y murciélagos!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
.com.mx/secundaria/po
nteenforma/cuadernos
/secpfmat2laf_11.pdf
-Gjurovic, I. (s.f.).
YouTube. Obtenido de
Estructuras
especializadas de
plantas que responden
a estímulos:
https://www.youtube.c
om/watch?v=mPaGCFq
-EvE
-Khan Academy. (s.f.).
Obtenido de Decimales
y fracciones en la recta
numérica:
https://es.khanacadem
y.org/math/cc-sixth-
grade-math/cc-6th-
negative-number-
topic/cc-6th-neg-dec-
frac-number-
line/v/points-on-a-
number-line
-Materiales educativos.
(s.f.). Obtenido de
Características de los
Seres Vivos para Primer
Grado de Secundaria:
-Esquema comparativo
de diferentes métodos
de reproducción.

-Investigación de los
criterios de clasificación
de organismos basados
en la nutrición y
reproducción.

-Cuadro de clasificación
de organismos basado
en la nutrición y
reproducción.

DEFINITIVO:

-Cartelito con
dimensiones.


actividad, pues cada
uno avanza a su ritmo.
-Crear un vínculo
pedagógico entre el
estudiante y su
experiencia-vivencia.

4. Paso a paso
Una vez que han analizado la situación problemática y redactado los objetivos, es necesario
establecer una serie de actividades a realizar. Se sugiere reflexionar sobre las actividades
planificadas antes de comenzar. A continuación se presentan algunas sugerencias:

1. Analizar las características comunes de los seres vivos ordenándolas por medio de
números con signo (enteros, fracciones y decimales) en una recta numérica y analizar en
qué casos se cumple la propiedad de densidad.
o Investigar características comunes de diferentes seres vivos como temperatura
corporal, pH, velocidad de crecimiento, entre otros y elaborar una tabla de
características con sus respectivos valores numéricos (enteros, fracciones y
decimales).
o Clasificar las características recolectadas en categorías numéricas (enteros,
fracciones, decimales, positivos, negativos).
o Representar los valores numéricos de las características en una recta numérica.
o Analizar si entre dos características representadas existe otra característica
representada, explorando la propiedad de densidad de los números racionales.

2. Analizar las características comunes de los organismos y clasificarlos usando tablas,
gráficas de barras y circulares para el análisis de información.
o Investigar la clasificación de organismos.
o Explicación de las características comunes usadas para clasificar (por ej., reino, filo,
clase, orden, familia, género, especie).
o Investigar sobre diferentes organismos y sus características. Seleccionar un grupo
de organismos a estudiar.

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¡Explora los secretos de la naturaleza: desde los cinco reinos hasta el
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RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
o Investigar y registrar las características de los organismos seleccionados, en una
tabla.
o Creación de tablas en hojas de cálculo. Transferir los datos recolectados a una hoja
de cálculo (se puede realizar en el cuaderno, si no se cuenta con recursos
tecnológicos).
o Crear gráficos de barras para visualizar algunas de las características comunes de los
organismos. Compartir los gráficos y recibir retroalimentación.
o Crear gráficas circulares basadas en la distribución de características seleccionadas.
o Combinar tablas, gráficos de barras y gráficas circulares en un documento o
presentación.

3. Analizar posibles relaciones de parentesco comparando dos o más elementos (órganos
análogos y órganos homólogos) para formular hipótesis a partir de resultados posibles
con el uso de relaciones como “es más probable que…”, “es menos probable que…”.
o Presentar la teoría detrás de los órganos análogos y homólogos.
o Proporcionar ejemplos de órganos análogos (alas de murciélago y alas de mariposa)
y órganos homólogos (brazos humanos y aletas de ballenas).
o Investigar diferentes organismos y sus estructuras anatómicas.
o Proporcionar una lista de organismos y sus características anatómicas para
comparar.
o Usar tablas para clasificar los órganos observados en análogos y homólogos.
o Analizar similitudes y diferencias entre los órganos seleccionados.
o Formular hipótesis sobre las posibles relaciones de parentesco utilizando
expresiones de probabilidad. (Ejemplo: "Es más probable que las alas de murciélago
y las alas de mariposa sean análogas porque tienen funciones similares, pero
estructuras diferentes").
o Presentar las hipótesis y los argumentos que las sustentan.
o Usar gráficos y diagramas para ilustrar las relaciones propuestas.
o Facilitar una discusión en clase sobre los resultados y las hipótesis formuladas,
permitiendo a los estudiantes reflexionar sobre el aprendizaje colectivo y ajustando
sus comprensiones basadas en las contribuciones de sus compañeros.

4. Analizar las estructuras especializadas, adaptaciones y clasificación de los organismos.
https://materialeseduc
ativos.org/biologia-
primero-de-
secundaria/caracteristic
as-de-los-seres-vivos/
-NTE Recursos en línea.
(24 de septiembre de
2020). Obtenido de
Adaptarse para
sobrevivir. Biología
Primero de Secundaria:
https://nte.mx/adaptar
se-para-sobrevivir-
biologia-primero-de-
secundaria/
-Nueva Escuela
Mexicana Digital. (3 de
enero de 2022).
Obtenido de Lectura e
interpretación de
gráficas circulares:
https://nuevaescuelam
exicana.sep.gob.mx/det
alle-ficha/5373/
-Paco el chato. (s.f.).
Obtenido de Ubicación
de fracciones y números
decimales y enteros en

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MOMENTO 3
PROYECTO
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¡Explora los secretos de la naturaleza: desde los cinco reinos hasta el
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RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
o Introducción a las estructuras especializadas en los seres vivos (hojas, raíces,
sistemas digestivos, sistemas reproductivos). Preguntas y respuestas sobre las
funciones de estas estructuras.
o Ver un video sobre estructuras especializadas en plantas y animales.
o Observación de muestras de plantas (hojas y raíces) y dibujo de sus estructuras.
o Investigar cómo los seres vivos interactúan con su entorno (sensores, sistemas
nerviosos, respuestas a estímulos).
o Análisis de un caso real de interacción con el medio (ej. el camuflaje del camaleón).
o Discusión sobre diferentes formas en que los seres vivos se adaptan a su entorno.
o Investigar los tipos de reproducción (sexual y asexual) en plantas y animales.
o Ver un video sobre ciclos reproductivos en diferentes especies.
o Crear un esquema comparativo de diferentes métodos de reproducción.
o Investigar los criterios de clasificación de organismos basados en la nutrición y
reproducción.
o Clasificar una serie de organismos con base en fichas descriptivas.
o Elaborar un cuadro de clasificaciones y discusión sobre diferencias y similitudes.

5. Analizar eventos en los que interviene el azar, espacio muestral y experimental.
o Comprender y aplicar el concepto de azar en distintos contextos.
o Identificar y definir el espacio muestral de un experimento aleatorio.
o Diferenciar entre experimentos muestrales y experimentales.
o Utilizar herramientas matemáticas para calcular probabilidades.

6. Crear un cartelito con dimensiones.
o Decidir qué información se va a incluir. Hacer compromisos que incluyan a toda la
comunidad para su investigación.
o Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas, en
indicar en él la fecha en que se mostrarán los carteles.
o Definir el tamaño del cartel (por ejemplo, puede ser de 50 cm x 70 cm) y el material
con el que se realizará.
o Dibujar un boceto del cartel en una hoja de papel. Organizar la información y decidir
dónde irán los títulos, subtítulos, imágenes, gráficos, etc.
o Escribir los títulos y subtítulos con marcadores o rotuladores. Usar colores y
tamaños de letra diferentes para destacar cada sección.
o Añadir el texto principal. Asegurarse de que la información esté clara y organizada.
la recta:
https://pacoelchato.co
m/paco-te-
explica/matematicas/u
bicacion-de-fracciones-
y-numeros-decimales-y-
enteros-en-la-recta-
estudia-aprende-facil
-Profe Marilin. (s.f.).
YouTube. Obtenido de
Relaciones entre seres
vivos:
https://www.youtube.c
om/watch?v=qvynVO4g
2uM
-Red Magisterial. (s.f.).
Obtenido de Usa tablas,
gráficas de barras y
circulares para el
análisis de información:
https://nem.redmagiste
rial.com/redmagia/423
162-Usa-tablas-graficas-
de-barras-y-circulares-
para-el-analisis-de-
informacion
-Red Magisterial. (s.f.).
Obtenido de Identifica
eventos en los que
interviene el azar,

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RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
o Pegar imágenes, gráficos, o dibujar directamente sobre el cartel (darle dimensiones
para que no sea un cartel plano). Asegurarse de que estén alineados correctamente.
o Añadir decoraciones como bordes, recortes de papel de colores, o pegatinas para
hacer el cartel más atractivo visualmente.
o Revisar el cartel para corregir cualquier error ortográfico o de diseño.
o Asegurarse de que todo el texto sea legible desde una distancia adecuada.
determina el espacio
muestral y experimenta:
https://nem.redmagiste
rial.com/redmagia/plan
ea/564846-Identifica-
eventos-en-los-que-
interviene-el-azar-
determina-el-espacio-
muestral-y-experimenta
-Red Magisterial. (s.f.).
Obtenido de Estructuras
especializadas
asociadas a la nutrición:
https://nem.redmagiste
rial.com/redmagia/358
581-Estructuras-
especializadas-
asociadas-a-la-nutricion
-Red Magisterial. (s.f.).
Obtenido d e
Clasificación de
organismos según

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RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
5. Distintas fuentes de
consulta
Contenidos que aportan al proyecto y que ayudan a lograr los objetivos:

o Matemáticas:
o Números con signo (enteros, fracciones y decimales) en una recta numérica.
o Análisis de la propiedad de densidad.
o Uso de tablas, gráficas de barras y circulares para el análisis de información.
o Eventos en los que interviene el azar, espacio muestral y experimental.

o Biología:
o Características comunes de los seres vivos.
o Estructuras especializadas de los seres vivos asociadas a la nutrición, la relación con
el medio y la reproducción.
o Rasgos adaptativos que favorecen la sobrevivencia de las especies.
o Clasificación de los organismos de acuerdo con características comunes asociadas a
la nutrición y reproducción.
o Relaciones de parentesco entre los seres vivos.

características comunes
asociadas a la nutrición
y reproducción:
https://nem.redmagiste
rial.com/redmagia/341
494-Clasificacion-de-
organismos-segun-
caracteristicas-
comunes-asociadas-a-
la-nutricion-y-
reproduccion
-SEP. (2023). ¡Lo vivo y lo
no vivo, vamos a
reconocerlo! En
Colección Ximhai.
Nuestro libro de
proyectos. Primer grado
(Primera ed., Vol. I,
págs. 133-140). Ciudad
de México, México:
CONALITEG. Obtenido
de
https://libros.conaliteg.

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RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
6. Unimos las piezas
Revisar con detenimiento el proceso del proyecto académico:

o Dialogar sobre los contenidos del proyecto.
o Revisar y analizar la información recabada.
o Dialogar sobre los elementos que lleva el cartelito con dimensiones, verificar que
contenga toda la información necesaria y que sea correcta.
o Contrastar lo que ya se sabe con lo que se está aprendiendo.
o Vincular los conocimientos de Biología con los de Matemáticas.
o Explorar alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
o Revisar, corregir y ensayar la presentación ante los compañeros.
gob.mx/2023/T1LP1.ht
m#page/133
-SEP. (2023). El cero y
números negativos. En
Colección Ximhai.
Saberes y pensamiento
científico. Primer grado
(Primera ed., págs. 39-
41). Ciudad de México,
México: CONALITEG.
Obtenido de:
https://libros.conaliteg.
gob.mx/2023/T1SAA.ht
m#page/39
-SEP. (2023). Obtención
y representación de la
información. En
Colección Ximhai.
Saberes y pensamiento
científico. Primer grado
(Primera ed., págs. 108-
119). Ciudad de México,
México: CONALITEG.
Obtenido de
https://libros.conaliteg.
gob.mx/2023/T1SAA.ht
m#page/109
-SEP. (2023).
Probabilidad. En
Colección Ximhai.

7. ¡Ya lo tenemos!
ANTES:

Confirmar el manejo de
los contenidos
disciplinares y elaborar los
carteles de manera
creativa. Asegurarse de
revisar errores y
solucionarlos.
DURANTE:

Exponer el tema
con la información
sobre todos los
contenidos
tratados.
Interactuar con los
asistentes y confiar
en la preparación
que han realizado.
DESPUÉS:

En asamblea,
recibir comentarios
para mejorar el
proyecto. Distribuir
papeletas para
recoger esos
comentarios y
tener una buena
retroalimentación.
VALORACIÓN:

Escala de logros.

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PRODUCTOS
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
































Saberes y pensamiento
científico. Primer grado
(Primera ed., págs. 136-
143). Ciudad de México,
México: CONALITEG.
Obtenido de
https://libros.conaliteg.
gob.mx/2023/T1SAA.ht
m#page/137
-YouTube. (s.f.).
(Ecología Verde)
Obtenido de
Semajanzas y
diferencias entre
plantas y animales:
https://www.youtube.c
om/watch?v=VyKwgfpA
7ZM
-YouTube. (s.f.). (Happy
Learning Español)
Obtenido de La
reproducción de plantas
y animales:
https://www.youtube.c
om/watch?v=5-
CLWbeBkrs
-YouTube. (s.f.).
(Nutrimente) Obtenido
de Introducción a la
reproducción de las

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FORMATIVA
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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
plantas:
https://www.youtube.c
om/watch?v=yCI1Mkef
yjY&t=4s
-YouTube. (s.f.). (Mate
123) Obtenido de La
propiedad de densidad
de los números:
https://www.youtube.c
om/watch?v=JdzEsaYEy
EY
-YouTube. (s.f.). (Acervo
Aprende MX) Obtenido
de Propiedad de
densidad:
https://www.youtube.c
om/watch?v=NcwBfSL9
Zoc
-YouTube. (s.f.). (Acervo
Aprende MX) Obtenido
de ¡Lo vivo y lo no vivo,
vamos a reconocerlo!:
https://www.youtube.c
om/watch?v=Ue93pzVv
s00
-YouTube. (s.f.). (Acervo
Aprende MX) Obtenido
de Cartelito con
dimensiones:
https://www.youtube.c

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CRITERIO DE
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FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
om/watch?v=X1qUw1A
L2AU




MOMENTO 4 Repaso de los contenidos del Proyecto Parcial de Aula.
INTEGRACIÓN
1. Características comunes de los seres vivos mediante números con signo (enteros, fracciones y decimales) en la recta numérica y análisis de la propiedad de densidad.
• Ejercicio 1: Ubicación en la recta numérica:
o Ubica los siguientes números en la recta numérica: -3, 1/2, -4.75, 2, -1/3, 0.75.
o ¿Qué números enteros se encuentran entre -3 y 2?
o Encuentra un número decimal entre -1/3 y 0.75.
• Ejercicio 2: Propiedad de densidad:
o Explica la propiedad de densidad en tus propias palabras.
o Encuentra tres fracciones que se encuentren entre -2 y -1.
o Encuentra dos números decimales entre 0.25 y 0.5.
o ¿Por qué la propiedad de densidad se cumple siempre entre números fraccionarios y decimales, pero no necesariamente entre números enteros?

2. Clasificación de organismos con características comunes usando tablas, gráficas de barras y circulares para el análisis de información.
• Ejercicio 1: Tablas de clasificación.
o Clasifica los siguientes organismos en una tabla según su tipo de reproducción (sexual o asexual) y tipo de nutrición (autótrofa o heterótrofa):
▪ Rosa

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▪ León
▪ Alga
▪ Hongo
▪ Pez
• Ejercicio 2: Gráficas de barras.
o Con los datos de la tabla anterior construye una gráfica de barras que muestre el número de organismos con cada tipo de reproducción.
o Analiza la gráfica: ¿Qué tipo de reproducción es más común en los organismos listados?
• Ejercicio 3: Gráfica circular.
o Con los datos de la tabla construye una gráfica circular que muestre el porcentaje de organismos con cada tipo de nutrición.
o Analiza la gráfica: ¿cuál tipo de nutrición es más común en los organismos listados?

3. Hipótesis de posibles relaciones de parentesco comparando dos o más eventos a partir de sus resultados
• Ejercicio 1: Comparación de características.
o Compara las siguientes características de dos especies de mamíferos (especie A y especie B):
▪ Longitud del cuerpo (en cm): Especie A: 70, Especie B: 65.
▪ Peso (en kg): Especie A: 30, Especie B: 28.
▪ Número de crías por año: Especie A: 3, Especie B: 4.
o ¿Qué similitudes y diferencias observas entre las dos especies?
• Ejercicio 2: Hipótesis de parentesco
o Basándote en los datos anteriores, formula una hipótesis sobre la posible relación de parentesco entre las dos especies. ¿Podrían tener un ancestro
común? Justifica tu respuesta.
o Si las especies comparten un ancestro común, ¿qué otros datos o características te gustaría analizar para fortalecer tu hipótesis?
• Ejercicio 3: Resultados de eventos
o Se tienen los resultados de la distribución de una característica genética en dos poblaciones de una especie de aves:
▪ Población X: 20% con plumas verdes, 80% con plumas marrones.
▪ Población Y: 25% con plumas verdes, 75% con plumas marrones.
o Compara los resultados de las dos poblaciones. ¿Qué podrías inferir sobre la relación entre ambas poblaciones?
o Formule una hipótesis sobre el origen de la característica genética (plumas verdes) en ambas poblaciones.

FECHA

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Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1





CAMPO FORMATIVO Ética, Naturaleza y Sociedades.
DISCIPLINAS Formación Cívica y Ética, Geografía e Historia.
NOMBRE DEL PLANTEL CCT
DOCENTE CICLO ESCOLAR 2024-2025
TRIMESTRE Primero GRADO Primero
TOTAL DE HORAS A LA SEMANA LENG. SPC.

ENS.

DHyLC.

GRUPO(S)
CONTENIDO INTEGRADO
l. El espacio geográfico, sus categorías de análisis espacial y sus formas de representación.
SUBCONTENIDOS
✓ El espacio geográfico como producto social y sus formas de representación.
✓ El patrimonio biocultural y su distribución en México y el mundo.
✓ Las categorías de análisis espacial y los conceptos geográficos para el estudio del espacio geográfico.
EJES ARTICULADORES Pensamiento Crítico e Interculturalidad Crítica.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO COMUNITARIO

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1


PROYECTO PARCIAL DE AULA

Un mapa de nuestro mundo
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOMENTO 1
Comprender el concepto del espacio geográfico como resultado de la interrelación sociedad-naturaleza y sus categorías de análisis espacial para explicar sus características utilizando
conceptos geográficos y formas de representación.

CAMPOS FORMATIVOS:
o Lenguajes: Proyecto Parcial de Aula 2, Págs. 52-67.

ESTRATEGIAS NACIONALES
o Estrategia Nacional de Educación Inclusiva.
o Estrategia Nacional de Lectura.
VINCULACIÓN
MOMENTO 2


PLANEACIÓN
FECHA

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
El Espacio Geográfico: Patrimonio Biocultural, Fortalecimiento
y Dimensiones.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
1. ¿Qué haremos?
Comprender el concepto de patrimonio biocultural como resultado de la relación entre las formas
de organización económica, social, cultural y la biodiversidad a través del tiempo, integrando
componentes de su espacio geográfico y categorías de análisis espacial como lugar, paisaje,
región y territorio para explicar las características del espacio geográfico utilizando los conceptos
de localización, distribución, diversidad, interacción y temporalidad y cambio mediante un
pequeño conversatorio interno.
-SEP/DGME. (2023)
Espacio rural y espacio
urbano.
En Colección Ximhai
Ética, naturaleza y
sociedades. Primer grado
de secundaria. (pp. 65-69)
Ciudad de México:
CONALITEG.

-SEP/DGME (2023)
Implicaciones sociales,
ambientales y
económicas del
crecimiento de la
población. En Colección
Ximhai. grado. ética,
naturaleza y sociedades.
primer grado de
secundaria (pp. 77-85)
Ciudad de México:
CONALITEG.

-SEP/DGME (2023)
Problemáticas sociales y
ambientales que afectan
a la comunidad. En
Colección XIMHAI Ética,
naturaleza y sociedades.
Primer grado de
PARCIALES:

-Intención didáctica
registrada en el
cuaderno.

-Objetivo seleccionado
transcrito, o redacción
de objetivo del equipo.

-Situación problemática
con la que se
identificaron registrada
en el cuaderno.

-Apuntes o notas sobre
los temas investigados
en el cuaderno, tarjetas
o fichas.

-Compendio de textos
seleccionados.

-Cronograma o plan
para la realización del
conversatorio.

DEFINITIVO:

-Conversatorio interno.

Actividades para
trabajar con los
estudiantes.
-Utilizar
razonamientos
prácticos
(observación,
monitoreo,
apreciación de
logros) promoviendo
la autorreflexión,
reflexión grupal,
autoevaluación y
coevaluación.
-Emplear estrategias
como el Timing
Pedagógico cuando
haya dificultades.
-Escuchar las
participaciones,
revisar y observar las
notas de los
estudiantes
(individuales o
colaborativas), y
registrarlas en una
bitácora o diario.
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMIENTAL
ESTRATEGIA
DETONADORA
Comprender Explicar

Conversatorio interno

2. ¡Ese es el problema!
Conocemos cómo realizar un conversatorio, sin
embargo, carecemos de conocimientos para
comprender y representar el espacio geográfico
de la localidad, para reconocer y explicar el
concepto de patrimonio biocultural, y sabemos
muy poco sobre las categorías clave de análisis
del espacio geográfico como lugar, paisaje,
región y territorio.

Es necesario tener información precisa sobre la
geografía local, el concepto de patrimonio
biocultural, los componentes del espacio
geográfico y las categorías de análisis espacial
relacionadas con el entorno. También
necesitamos aprender que es un conversatorio
interno, y cómo se realiza.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
El Espacio Geográfico: Patrimonio Biocultural, Fortalecimiento
y Dimensiones.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
3. ¡Una propuesta de solución!
OBJETIVO 1:
Adquirir conocimientos sobre el espacio
geográfico de nuestra localidad, que nos sea útil
para reconocer y explicar el concepto de
patrimonio biocultural, así como profundizar en
las categorías clave de análisis del espacio
geográfico como lugar, paisaje, región y
territorio.
OBJETIVO 2:

Fortalecer nuestro conocimiento sobre la
geografía local, el concepto de patrimonio
biocultural, los componentes del espacio
geográfico y las categorías de análisis espacial
relacionadas con el entorno, así como
aprender qué es un conversatorio interno, y
cómo se realiza.
secundaria. (pp. 116-119)
Ciudad de México:
CONALITEG.

-INAH TV. (2021)
Conversatorio: Diversidad
y patrimonio biocultural.
Recuperado:
https://www.youtube.co
m/whatch?v=MRnBg
9XF9bw

-Acervo aprende_mx
(2018) Lámina
biocultural. Ética,
naturaleza y sociedades,
primer grado
Recuperado:
www.youtube.com/watc
h?v=dLjZpzEhgRc


-Identificar el
progreso de los
estudiantes durante
cada actividad,
tomando en cuenta
conocimientos
previos y
dificultades,
retroalimentar
continuamente para
profundizar mejor
sobre los
aprendizajes.
Pueden utilizarse
preguntas o el
desarrollo de
diálogos.
-Utilizar errores de
los estudiantes para
promover
aprendizaje,
reflexión y análisis
con el fin de resolver
o mejorar

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
El Espacio Geográfico: Patrimonio Biocultural, Fortalecimiento
y Dimensiones.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
4. Paso a paso
o Organizar en comunidad de aula y con el maestro la distribución del trabajo individual y
colectivo.
o Llegar a acuerdos asamblearios respecto a los tiempos para las entregas y la realización del
proyecto.
o Determinar qué información se requiere investigar: qué conceptos necesita y qué otra
información hace falta.
o Realizar la búsqueda de los conceptos en las fuentes sugeridas, de manera individual o
colectiva, y registrar los datos que se encuentren.
o Compartir los resultados y discutir si hay diferencias y similitudes con respecto a las
definiciones de los conceptos. Elegir la más conveniente o realizar una con la que nos
identifiquemos.
o Buscar ejemplos del uso de esas categorías y conceptos en su espacio geográfico.
o Discutir la información, organizarla y llegar a conclusiones.
o Definir en asamblea los objetivos y la dinámica del conversatorio.
situaciones del
proyecto.
-Tener presente que
no hay alumno que
hizo bien o mal
alguna actividad,
pues cada quien
avanza a su ritmo.
-Crear un vínculo
pedagógico entre el
estudiante y su
experiencia-vivencia.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
El Espacio Geográfico: Patrimonio Biocultural, Fortalecimiento
y Dimensiones.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
5. Distintas fuentes de consulta
o El espacio geográfico: lugar, paisaje, región y territorio.
o El concepto de espacio geográfico y sus elementos.
o El estudio del espacio geográfico.
o Las formas de representación del espacio geográfico.
o Las categorías de análisis espacial: lugar, paisaje, región y territorio.
o Las características para el estudio del espacio geográfico: localización, distribución,
interacción, diversidad, temporalidad y cambio.
o Las relaciones de las comunidades con los bienes naturales de las localidades.
o El concepto de patrimonio biocultural y sus elementos.
o Las formas de organización económica social, la cultura y la biodiversidad a través del
tiempo.
o Biodiversidad asociada (ecosistemas, especies y diversidad).
o Qué es un conversatorio, cómo se organiza y se desarrolla.

6. Unimos las piezas
Revisen con detenimiento su proyecto y, de ser necesario, hagan
adecuaciones.
o Dialoguen sobre los contenidos de este proyecto.
o Revisen y analicen la información recabada.
o Para conocer más contrasten lo que ya saben con lo que están aprendiendo en este
proyecto.
o Vinculen los conocimientos de biología con los de matemáticas.
o Exploren alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
o Revisen, corrijan y ensayen su presentación en comunidad de aula.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
El Espacio Geográfico: Patrimonio Biocultural, Fortalecimiento
y Dimensiones.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

7. ¡Ya lo tenemos!
ANTES:
Tener claridad sobre
el propósito del
conversatorio y lo que
se espera lograr con
él.
Invitar a expertos o
personas interesadas
en el tema para que
participen.
Seleccionar un
moderador para guiar
la discusión, así como
definir el tiempo y
lugar destinado al
conversatorio.
Preparar la lista con
preguntas. De igual
manera, prever el
DURANTE:
Como moderador:
introducir el tema a discutir.
Como participantes:
compartir sus
conocimientos y
experiencias en el tema y
responder las preguntas
planteadas por el
moderador.
Es importante que el
moderador, o alguien
encargado, tome notas
sobre las ideas y
conclusiones a las que se
llegan durante el
conversatorio.
DESPUÉS:
Quien haya tomado
notas debe hacer un
resumen de los
puntos clave
discutidos durante
el conversatorio.
Con las notas
tomadas durante el
conversatorio hay
que elaborar un
informe que resuma
las ideas y
conclusiones a las
que se llegaron.
En asamblea, pedir
a los participantes
que proporcionen
una
retroalimentación
VALORACIÓN:

Escala de logros.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
El Espacio Geográfico: Patrimonio Biocultural, Fortalecimiento
y Dimensiones.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
manejo de la
información.
sobre el
conversatorio y
sugerencias para
futuras discusiones.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 4 Repaso de los contenidos del Proyecto Parcial de Aula.
INTEGRACIÓN
Organiza un conversatorio: invita a tus compañeros a participar en un conversatorio. Pueden elegir un tema de interés común o relacionado con el espacio geográfico y las
formas de representación: lugar, paisaje, región y territorio. Cada persona puede compartir sus ideas y experiencias.

Prepara una lista de preguntas: crea una lista de preguntas sobre el concepto de patrimonio biocultural y sus elementos, las formas de organización económica social, la
cultura y la biodiversidad a través del tiempo, biodiversidad asociada (ecosistemas, especies y diversidad).

Análisis de casos: investiga casos reales o ficticios relacionados con el espacio geográfico, por ejemplo, cómo una comunidad se relaciona con sus recursos naturales o cómo
ha evolucionado un paisaje con el tiempo. Luego, discutan estos casos en el conversatorio.

Presentación de experiencias personales: cada persona puede compartir una experiencia personal relacionada con el espacio geográfico. Puede ser un viaje, una observación
del paisaje o una interacción con los bienes naturales.

FECHA

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CAMPO FORMATIVO Ética, Naturaleza y Sociedades.
DISCIPLINAS Formación Cívica y Ética, Geografía e Historia.
NOMBRE DEL PLANTEL CCT
DOCENTE CICLO ESCOLAR 2024-2025
TRIMESTRE Primero GRADO Primero
TOTAL DE HORAS A LA SEMANA LENG. SPC.

ENS.

DHyLC.

GRUPO(S)
CONTENIDO INTEGRADO
2. Los procesos naturales de la Tierra, y su relación con los riesgos de desastre.
SUBCONTENIDOS
✓ La distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas en la Tierra.
✓ Las placas tectónicas y su relación con el vulcanismo, la sismicidad y el relieve.
✓ Los riesgos de desastre y la vulnerabilidad en la población.
EJES ARTICULADORES Pensamiento Crítico e Interculturalidad Crítica.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO COMUNITARIO

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1



PROYECTO PARCIAL DE AULA

Los desastres no son naturales, pueden prevenirse.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOMENTO 1
Analizar y comprender los procesos naturales de la Tierra, e identificar aquellos relacionados con los riesgos de desastre, así como el papel de la vulnerabilidad de la población,
como un medio para fomentar una cultura de la prevención.

CAMPO FORMATIVO:
o Ética, Naturaleza y Sociedades: Trimestres 1 y 2, Proyecto Parcial de Aula 1, 2, 3, y 4.
o Saberes y Pensamiento Científico: Trimestres 2 y 3, Proyecto Parcial de Aula 4.
o De lo Humano y lo Comunitario: Trimestres 1, 2, y 3, Proyecto Parcial de Aula 1 y 2.

ESTRATEGIA NACIONAL:
o Estrategia Nacional de Lectura.
o Estrategia Nacional Vida Saludable.
o Estrategia Nacional de Educación Inclusiva.
VINCULACIÓN
MOMENTO 2


PLANEACIÓN
FECHA

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
¡Tipos de riesgos y desastres naturales!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
1. ¿Qué haremos?
Comprender los tipos de riesgos y desastres provocados por huracanes, inundaciones,
sismos o actividad volcánica, así como la distribución del relieve y los efectos
ambientales, sociales y económicos de los desastres, localizando en el mapa de México
las zonas de mayor vulnerabilidad según la población, la distribución de aguas
oceánicas y la dinámica de las placas tectónicas que sirva para tomar medidas de
prevención, a fin de identificar los riesgos presentes en su comunidad para crear un
plan preventivo.
-SEP (2023). Aguas
oceánicas en el
desarrollo económico
de México. En Ética,
Naturaleza y Sociedades
(pp. 20 – 25). Ciudad de
México: CONALITEG.

-SEP (2023).
Características
dinámicas de las placas
tectónicas. En Ética,
Naturaleza y Sociedades
(pp. 30 – 35). Ciudad de
México. CONALITEG.

-SEP (2023).
Distribución de las
aguas continentales en
México y el mundo. En
Ética, Naturaleza y
Sociedades (pp. 46 –
51). Ciudad de México:
CONALITEG.

-SEP (2023).
Distribución y
conformación del
relieve. En Ética,
Naturaleza y Sociedades
(pp. 54 – 61). Ciudad de
México: CONALITEG.
PARCIALES:

-Apuntes en el cuaderno
sobre los temas
investigados:

o Distribución de las
aguas oceánicas.
o Dinámica de las
placas tectónicas.
o Zonas de riesgo en
México provocadas
por sismos,
huracanes, etc.
o Distribución del
relieve.
o Efectos ambientales,
sociales y
económicos de los
desastres.
o Medidas de
prevención ante
desastres naturales.
o Listado de medidas
de prevención de
desastres.

DEFINITIVO:

-Plan preventivo.
Actividades para
trabajar con los
estudiantes.
-Utilizar razonamientos
prácticos (observación,
monitoreo, apreciación
de logros) promoviendo
la autorreflexión,
reflexión grupal,
autoevaluación y
coevaluación.
-Emplear estrategias
como el Timing
Pedagógico cuando
haya dificultades.
-Escuchar las
participaciones, revisar
y observar las notas de
los estudiantes
(individuales o
colaborativas), y
registrarlas en una
bitácora o diario.
-Identificar el progreso
de los estudiantes
durante cada actividad,
tomando en cuenta
conocimientos previos
y dificultades,
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMIENTAL
ESTRATEGIA
DETONADORA
Comprender Identificar Plan preventivo
2. ¡Ese es el problema!
Sabemos identificar lugares en el mapa
de México, pero no tenemos suficiente
dominio sobre cuáles son los tipos de
riesgos y desastres provocados por
huracanes, inundaciones, sismos o
actividad volcánica, así como la
distribución del relieve y los efectos
ambientales, sociales y económicos de
los desastres; tampoco sabemos cómo
están distribuidas las aguas oceánicas y
la dinámica de las placas tectónicas para
tomar medidas de prevención.
Necesitamos saber más sobre cuáles son los
tipos de riesgos y desastres provocados por
huracanes, inundaciones, sismos o actividad
volcánica, la distribución del relieve y los
efectos ambientales, sociales y económicos
de los desastres, así como de la distribución
de las aguas oceánicas y la dinámica de las
placas tectónicas para tomar medidas de
prevención.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
¡Tipos de riesgos y desastres naturales!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
3. ¡Una propuesta de solución!
OBJETIVO 1:
Identificar en un mapa de México las
zonas de riesgo provocadas por
huracanes, inundaciones, sismos o
actividad volcánica, la distribución del
relieve, así como la distribución de las
aguas oceánicas y la dinámica de las
placas tectónicas para conocer los
efectos ambientales, sociales y
económicos de los desastres y a partir de
ello tomar medidas de prevención.
OBJETIVO 2:
Fortalecer el conocimiento sobre los tipos
de riesgos y desastres provocados por
huracanes, inundaciones, sismos o actividad
volcánica, la distribución del relieve, así
como de la distribución de las aguas
oceánicas y la dinámica de las placas
tectónicas para conocer los efectos
ambientales, sociales y económicos de los
desastres naturales, a fin de elaborar un
plan preventivo con acciones para nuestra
localidad
-SEP (2023).
Importancia de las
cuencas hidrográficas
para el desarrollo
económico en México.
En Ética, Naturaleza y
Sociedades (pp. 86 –
92). Ciudad de México:
CONALITEG.

-SEP (2023). Sismos en
México. En Ética,
Naturaleza y Sociedades
(pp. 136 – 150). Ciudad
de México: CONALITEG.

-Ayllón, T. y Avendaño,
L. (2018) Geografía.
Primer grado (pp. 41 –
76, 87 – 127).

-Barrera, N. y Palma, A.
(2008) Geografía (64 –
166). Dirección General
retroalimentar
continuamente para
profundizar mejor
sobre los aprendizajes.
Pueden utilizarse
preguntas o el
desarrollo de diálogos.
-Utilizar errores de los
estudiantes para
promover aprendizaje,
reflexión y análisis con
el fin de resolver o
mejorar situaciones del
proyecto.
-Tener presente que no
hay alumno que hizo
bien o mal alguna
actividad, pues cada
quien avanza a su
ritmo.
-Crear un vínculo
pedagógico entre el

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
¡Tipos de riesgos y desastres naturales!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
4. Paso a paso
1. Investigar:
o Distribución de las aguas oceánicas.
o Dinámica de las placas tectónicas.
o Zonas de riesgo en México provocadas por sismos, huracanes, etc.
o Distribución del relieve.
o Efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres.
o Medidas de prevención ante desastres naturales.
2. Analizar la información recabada por cada uno, para seleccionar la que sea más
útil a fin de:
o Especificar qué información de la investigada se puede localizar en un mapa
de México.
o Identificar cuál es la mejor manera de localizar en un mapa las zonas de
riesgo según el tipo de desastre y población.
o Conocer cuáles han sido los impactos ambientales, sociales y económicos
provocados por desastres.
o Determinar qué medidas de prevención se pueden tomar para evitar
desastres o riesgos, para elaborar el plan preventivo.
o Elaborar el plan preventivo en forma colaborativa.
de Bachillerato.
Veracruz.

-Manzur, L. y Ungson, L.
(2015). Telebachillerato
comunitario. Quinto
semestre. Geografía
(pp. 111 – 145, 158 –
164). SEP.







estudiante y su
experiencia-vivencia.

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MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
¡Tipos de riesgos y desastres naturales!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

5. Distintas fuentes de consulta
o Distribución de aguas continentales en México y el mundo: ríos, lagos, aguas
subterráneas, llanuras inundables y humedales.
o Importancia de las cuencas hidrográficas.
o Mar territorial como zona económica de México.
o Placas tectónicas: características y dinámicas.
o Relación de placas tectónicas con regiones sísmicas y volcánicas.
o Movimiento de las placas tectónicas y su distribución en la superficie terrestre.
o Tipos de desastres: naturales y originados por actividad humana.
o Efectos ambientales, económicos y sociales de los desastres en México,
considerando la vulnerabilidad de la población.
o Importancia de promover una cultura de la prevención ante los desastres,
considerando a instituciones, organismos y sociedad.

131. Subsecretaría de Educación Básica
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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
¡Tipos de riesgos y desastres naturales!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

6. Unimos las piezas
Reflexionarán y analizarán sobre lo que han realizado hasta el momento:
o Dialogar sobre las fuentes de información que han revisado y si han sido
pertinentes para localizar lo que buscan.
o Tomar en cuenta que cada actividad se desarrolle de manera concisa y en
tiempos específicos, para asegurar que contribuya al logro de su objetivo.
o Recordar que, para obtener resultados favorables, se requiere de la participación
de toda la comunidad y que se lleve a cabo un diálogo constante donde se
respeten las ideas de todos los integrantes.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
¡Tipos de riesgos y desastres naturales!
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
7. ¡Ya lo tenemos!
ANTES:

Revisar y
comprender, con
apoyo del profesor
lo que se va a
realizar.

Planificar
actividades y dar
seguimiento al
plan.

DURANTE:

Presentar el mapa
de México con las
localizaciones de las
zonas de riesgo
provocadas por
huracanes,
inundaciones,
sismos o actividad
volcánica, así como
la distribución de las
aguas oceánicas y la
dinámica de las
placas tectónicas
para tomar medidas
de prevención;
asegurando que
cumpla con toda la
información
necesaria.
DESPUÉS:

En grupo identificar
fortalezas y áreas
de oportunidad del
trabajo
presentado.
VALORACIÓN:

Escala de
valoración de
logros.

133. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1


MOMENTO 4 Repaso de los contenidos del Proyecto Parcial de Aula.
INTEGRACIÓN
Distribución de Aguas Continentales. Mediante un Mapa Interactivo de Recursos Hídricos identificar y localizar ríos, lagos, aguas subterráneas, llanuras inundables y
humedales en México y el mundo dividiendo a los participantes en grupos y asignándoles diferentes regiones del mundo para investigar.
Importancia de las Cuencas Hidrográficas. Estudio de Casos sobre cuencas hidrográficas a través de documentos sobre cuencas hidrográficas, gráficos, y casos de estudio.
Placas Tectónicas. Características y Dinámicas: Elaborar un juego interactivo (rompecabezas) sobre las Placas Tectónicas comprendiendo las características y el movimiento
de las placas tectónicas.
Tipos de Desastres. Naturales y Originados por Actividad Humana. Actividad: Comparación de Desastres, diferenciando entre desastres naturales y los provocados por
actividades humanas, creando dos listas: una para desastres naturales y otra para los provocados por el hombre asignado a los participantes el análisis de diferentes desastres
de cada lista, investigando causas, efectos y casos específicos.
Efectos Ambientales, Económicos y Sociales de los Desastres en México: Evaluando el impacto de los desastres en México desde diferentes perspectivas y dividiendo a los
participantes en grupos para analizar diferentes aspectos: ambiental, económico y social.
Promoción de la Cultura de la Prevención mediante la organización de un taller donde los participantes creen un plan de prevención para su comunidad Incluyendo aspectos
como educación, preparación, y respuesta ante emergencias.
FECHA

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1




CAMPO FORMATIVO Ética, Naturaleza y Sociedades.
DISCIPLINAS Formación Cívica y Ética, Geografía e Historia.
NOMBRE DEL PLANTEL CCT
DOCENTE CICLO ESCOLAR 2024-2025
TRIMESTRE Primero GRADO Primero
TOTAL DE HORAS A LA SEMANA LENG. SPC.

ENS.

DHyLC.

GRUPO(S)
CONTENIDO INTEGRADO
3. La dinámica de la población, su diversidad cultural.
SUBCONTENIDOS
✓ El crecimiento, composición y distribución de la población.
✓ Las movilidades y migraciones humanas a través de la historia como nuevos escenarios para la vida.
✓ La diversidad de grupos sociales y culturales en México.
EJES ARTICULADORES Inclusión e Interculturalidad Crítica.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO COMUNITARIO

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1


PROYECTO PARCIAL DE AULA

La dinámica de la población y la diversidad cultural
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOMENTO 1
Analizar las implicaciones sociales, ambientales y económicas de la dinámica de la población que se manifiesta a través de la migración y la diversidad cultural, reconocer los
problemas sociales que afectan a su comunidad y promover alternativas de solución justas.

CAMPO FORMATIVO
o Ética, naturaleza y sociedades: PPA 6 y 7, segundo trimestre; PPA 11, tercer trimestre.
o Lenguajes: PPA 1, PPA 3, primer trimestre.
o De lo humano y lo comunitario: PPA 2, primer trimestre.

ESTRATEGIA NACIONAL
o Estrategia Nacional de Lectura.
o Estrategia Nacional de Educación Inclusiva.

VINCULACIÓN
MOMENTO 2


PLANEACIÓN
FECHA

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
La población y la cultura en constante evolución.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
1. ¿Qué haremos?
Comprender los componentes y características del espacio geográfico y el concepto
de patrimonio biocultural como resultado de la relación entre las formas de
organización social, económica, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo,
integrando los conceptos de localización, distribución, diversidad, interacción,
temporalidad y cambio, así como las categorías de análisis espacial: lugar, paisaje,
región y territorio, para explicarlos mediante la realización de una exposición breve.
-SEP/DGME (2023)
Identidad nacional
pluricultural. En Ética,
naturaleza y sociedades
(pp. 36-41). Ciudad de
México. CONALITEG.

-SEP/DGME (2023)
Espacio rural y espacio
urbano. En Ética,
naturaleza y sociedades
(pp. 65-70). Ciudad de
México. CONALITEG.

-SEP/DGME (2023).
Identidad nacional
pluricultural. En Ética,
naturaleza y sociedades
(pp. 71-76). Ciudad de
México. CONALITEG.
-SEP/DGME (2023).
Implicaciones sociales,
ambientales y
económicas del
crecimiento de
población. En Ética,
naturaleza y sociedades
(pp. 77-85). Ciudad de
México. CONALITEG.

PARCIALES:
-Registro de la situación
elegida, o de la redactada
por el equipo, en el
cuaderno, con
argumentos.

-Objetivo seleccionado,
escrito en el cuaderno.

-Secuencia de
actividades, transcrita o
elaborada, en el
cuaderno.

-Apuntes en cuaderno,
fichas de trabajo o
tarjetas; tablas, gráficas o
cuadros.

-Materiales visuales
elaborados.
-Guion de exposición.

-Resumen de los puntos
clave.

DEFINITIVO:

-Exposición breve.
Actividades para
trabajar con los
estudiantes.
-Utilizar razonamientos
prácticos (observación,
monitoreo, apreciación
de logros) promoviendo
la autorreflexión,
reflexión grupal,
autoevaluación y
coevaluación.
-Emplear estrategias
como el Timing
Pedagógico cuando
haya dificultades.
-Escuchar las
participaciones, revisar
y observar las notas de
los estudiantes
(individuales o
colaborativas), y
registrarlas en una
bitácora o diario.
-Identificar el progreso
de los estudiantes
durante cada actividad,
tomando en cuenta
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMIENTAL
ESTRATEGIA
DETONADORA
Comprender Explicar Exposición breve
2. ¡Ese es el problema!
Desconocemos la composición de la
población de México y de nuestra
comunidad porque no comprendemos
las causas y consecuencias de los
movimientos y flujos migratorios que
han impactado a través del tiempo en la
población y en el espacio geográfico, y
cómo se han conformado nuestra
identidad y diversidad cultural, además
de que desconocemos qué es y cómo se
lleva a cabo una exposición breve.
Tenemos algunos conocimientos acerca de
la composición de la población de México y
entendemos un poco las causas y
consecuencias de la migración, como
también la forma en que ha impactado a
través del tiempo en el espacio geográfico y
en la población de nuestra comunidad, y
sabemos cómo realizar una exposición
breve.

137. Subsecretaría de Educación Básica
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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
La población y la cultura en constante evolución.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
3. ¡Una propuesta de solución!
OBJETIVO 1

Realizar una exposición breve a través
de la cual compartiremos acerca de lo
comprendido sobre cómo se ha
constituido la diversidad cultural de
nuestra comunidad y de México a partir
de los movimientos y flujos migratorios,
sus causas y consecuencias en el
espacio geográfico y la cultura.
OBJETIVO 2

Comprender cómo ha cambiado nuestra
población a través del tiempo, y cómo han
influido los movimientos y flujos
migratorios y los factores geográficos,
sociales y económicos que los provocan en
la construcción de nuestra identidad, y
cómo han impactado en el espacio
geográfico y en nuestra cultura.
-SEP/DGME (2023).
Problemáticas sociales y
ambientales que
afectan a la comunidad.
En Ética, naturaleza y
sociedades (pp. 116-
119). Ciudad de México.
CONALITEG.

-SEP/DGME (2023)
Procesos productivos en
la conformación social,
económica y espacial. En
Ética, naturaleza y
sociedades (pp. 128-
131). Ciudad de México.
CONALITEG.

-Bensasson, Laura
(2013). "Educación
intercultural en
México ¿por qué y para
quién?'~ en Bruno
Baronnet y
conocimientos previos y
dificultades,
retroalimentar
continuamente para
profundizar mejor sobre
los aprendizajes.
Pueden utilizarse
preguntas o el
desarrollo de diálogos.
-Utilizar errores de los
estudiantes para
promover aprendizaje,
reflexión y análisis con
el fin de resolver o
mejorar situaciones del
proyecto.
-Tener presente que no
hay alumno que hizo
bien o mal alguna
actividad, pues cada
quien avanza a su ritmo.
-Crear un vínculo
pedagógico entre el

138. Subsecretaría de Educación Básica
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Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
La población y la cultura en constante evolución.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
4. Paso a paso
Una secuencia de actividades mediante la cual se podría proceder para realizar el
proyecto podría ser la siguiente:
o Revisar en diferentes fuentes y medios locales datos estadísticos de población,
datos específicos sobre la población (población indígena, afrodescendiente o
migrante) en la entidad, y en la comunidad.
o Investigar las causas y consecuencias de los casos de migración en la
comunidad.
o Identificar en un mapa de la entidad los flujos migratorios.
o Concentrar los datos en tablas, y clasificarlos en rangos de edad y sexo.
o Investigar las implicaciones sociales, culturales y económicas de ese tipo de
distribución de la población.
o Investigar en diversas fuentes sobre la riqueza cultural de México, e indagar en
la comunidad qué culturas o grupos sociales o culturales existen.
o Integrar la información en tablas o gráficos.
o Determinar en comunidad cómo se presentará la exposición.
o Elaborar material visual.
o Elaborar guion de exposición.
o Realizar ensayos como preparación para la exposición.
Medardo Tapia, coords.,
Educación e
interculturalidad
Política y políticas.
CUemavaca,
Universidad
Nacional Autónoma de
México-Centro Regional
de Investigaciones
Multidisciplinarias.
estudiante y su
experiencia-vivencia.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
La población y la cultura en constante evolución.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

5. Distintas fuentes de consulta

o El crecimiento y distribución de la población.
o La composición de la población mexicana y de la comunidad.
o Las pirámides de población y sus tipos.
o Los censos, los indicadores demográficos y los datos estadísticos de población.
o La diversidad cultural de México: grupos sociales y culturales de México.
o La multiculturalidad y la interculturalidad.
o Los movimientos migratorios en la historia de México y el mundo.
o Tipos, causas y consecuencias de la migración.
o Factores socioeconómicos y naturales que propician la migración.
o Flujos migratorios.
o Características y medios de una exposición.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
La población y la cultura en constante evolución.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

6. Unimos las piezas

o Cada etapa del proyecto es importante para llegar a un buen resultado, por lo
que deben dedicarle un tiempo adecuado.
o Se pueden realizar ajustes conforme se vaya avanzando y de acuerdo con las
dificultades que se presenten durante la investigación.
o Cada paso es importante, por lo que no debe omitirse ninguno, pero pueden
regresar y hacer correcciones si se requiere.
o El diálogo e intercambio de ideas, así como la participación de todos es
fundamental para enriquecer el trabajo. Su maestro podrá orientarlos en cada
etapa. Pueden hacer uso de distintas fuentes de información en caso de que
surjan dudas.

141. Subsecretaría de Educación Básica
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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
La población y la cultura en constante evolución.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
7. ¡Ya lo tenemos!
ANTES:

Diseñar una forma
creativa de
presentar el
trabajo.

Realizar un guion
con la información
que se expondrá.

Reunir los
materiales que se
necesitarán.

Buscar un espacio
apto para realizar
su exposición.

Realizar ensayos
previos para
verificar puntos
que se necesitan
mejorar.
DURANTE:

Procurar la
participación de
todos los miembros
del equipo.

Expresar las ideas y
la información de
forma clara.

Proporcionar
información
adicional que
ayude a
comprender la
información

Permitir que los
asistentes hagan
preguntas y
aclaraciones.
DESPUÉS:

Proporcionar un
resumen de los
puntos clave
presentados.

Responder
preguntas o
proporcionar
información
adicional que
puedan necesitar.

Solicitar
retroalimentación
de la comunidad
para hacer ajustes
en futuras
presentaciones.
VALORACIÓN:

Escala de
valoración de
logros.

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MOMENTO 4 Repaso de los contenidos del Proyecto Parcial de Aula.
INTEGRACIÓN
El Crecimiento y Distribución de la Población mediante un mapa mental en el que se visualice cómo ha cambiado la distribución y crecimiento de la población en diferentes
regiones, creando y analizando Pirámides de Población
Los Censos, Indicadores Demográficos y Datos Estadísticos. Investigación de Censos y Estadísticas, un censo reciente y sus indicadores clave (tasa de natalidad, mortalidad,
esperanza de vida).
La Diversidad Cultural de México: Grupos Sociales y Culturales, investiga y prepara una presentación sobre la cultura, tradiciones, y características del grupo asignado.
Discutir la importancia y los desafíos de la multiculturalidad y la interculturalidad.
Materiales: Artículos y estudios de caso sobre multiculturalidad e interculturalidad.
Tipos, Causas y Consecuencias de la Migración. Identificar y analizar diferentes tipos de migración y sus efectos.
FECHA

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Dirección de Telesecundaria
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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1





CAMPO FORMATIVO Ética, naturaleza y sociedades
DISCIPLINAS Formación Cívica y Ética, Geografía e Historia.
NOMBRE DEL PLANTEL CCT
DOCENTE CICLO ESCOLAR 2024-2025
TRIMESTRE Primero GRADO Primero
TOTAL DE HORAS A LA SEMANA LENG. SPC.

ENS.

DHyLC.

GRUPO(S)
CONTENIDO INTEGRADO
4. Las prácticas sustentables en los procesos productivos ante las desigualdades socioeconómicas y la preservación del ambiente.
SUBCONTENIDOS
✓ Los procesos productivos y sus consecuencias ambientales y sociales en la comunidad, México y el mundo.
✓ Las desigualdades socioeconómicas en México y el mundo, y sus efectos en la calidad de vida.
✓ El desarrollo sustentable para preservar el ambiente a través de principios éticos.
EJES ARTICULADORES Pensamiento Crítico.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO COMUNITARIO

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Dirección de Telesecundaria
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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1


PROYECTO PARCIAL DE AULA

Un futuro sostenible
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOMENTO 1
Analizar los procesos productivos y sus implicaciones sociales, económicas y ambientales, así como su papel en la conformación espacial de las sociedades y la presencia de
desigualdades socioeconómicas proponiendo acciones enmarcadas en la sustentabilidad que reduzcan las desigualdades y ayuden a la preservación del medio ambiente.

CAMPO FORMATIVO
o Ética naturaleza y sociedades: Proyecto Parcial de Aula 5, segundo trimestre; PPA 9, tercer trimestre.
o Lenguajes Proyecto Parcial de Aula 5, primer trimestre.
o Saberes y pensamiento científico: Proyecto Parcial de Aula 5, segundo trimestre.
o De lo humano y lo comunitario: Proyecto Parcial de Aula 2, primer trimestre; PPA 5, segundo trimestre.

ESTRATEGIA NACIONAL
o Estrategia Nacional de Lectura.

VINCULACIÓN
MOMENTO 2


PLANEACIÓN
FECHA

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Un futuro sostenible: el desarrollo económico y el bienestar
social en un mundo más justo.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
1. ¿Qué haremos?
Conocer qué es el desarrollo sostenible y cómo contribuye al bienestar social, la
preservación del medio ambiente y a la eliminación de la desigualdad económica,
analizando los procesos productivos y sus consecuencias sociales, económicas y
ambientales proponiendo acciones contra la sobreexplotación de los recursos
naturales y los efectos negativos en la vida de las personas, y exponiéndolas mediante
una mesa redonda en la que participen integrantes de la comunidad.
-SEP/DGME (2023)
Acciones para reducir
las desigualdades
socioeconómicas
en México y en el
mundo. En: Colección
Ximhai Ética naturaleza
y sociedades primer
grado (pp. 16-19).
Ciudad de México.
CONALITEG.

-SEP/DGME (2023)
Implicaciones sociales,
económicas y
ambientales de los
espacios rurales y
urbanos. En: Colección
Ximhai
Ética, Naturaleza y
Sociedades primer
grado (pp. 77-85).
Ciudad de México.
CONALITEG.

-SEP/DGME (2023)
Problemáticas sociales y
ambientales que
afectan a la comunidad.
En Colección Ximhai
PARCIALES:

-Registro individual de la
situación elegida, o de la
elaborada por el equipo,
en el cuaderno.

-Objetivo seleccionado,
escrito en el cuaderno.

-Secuencia de
actividades, transcrita o
elaborada en el
cuaderno.

-Apuntes en cuaderno,
fichas de trabajo o
tarjetas; tablas, gráficas o
cuadros.

-Materiales visuales
elaborados.

DEFINITIVO:

-Mesa redonda.

Actividades para
trabajar con los
estudiantes.
-Utilizar razonamientos
prácticos (observación,
monitoreo, apreciación
de logros) promoviendo
la autorreflexión,
reflexión grupal,
autoevaluación y
coevaluación.
-Emplear estrategias
como el Timing
Pedagógico cuando
haya dificultades.
-Escuchar las
participaciones, revisar
y observar las notas de
los estudiantes
(individuales o
colaborativas), y
registrarlas en una
bitácora o diario.
-Identificar el progreso
de los estudiantes
durante cada actividad,
tomando en cuenta
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMIENTAL
ESTRATEGIA
DETONADORA
Conocer Exponer Mesa redonda
2. ¡Ese es el problema!
Desconocemos qué es el desarrollo
sostenible, cómo se construye y cómo
contribuye al bienestar social y a la
eliminación de la desigualdad social y
económica, así como también lo que
son los procesos productivos y sus
consecuencias sociales, económicas y
ambientales, pero sabemos cómo
realizar una mesa redonda.
Tenemos algunos conocimientos sobre lo
que es la desigualdad social y económica, la
preservación del medio ambiente, y los
procesos productivos y cómo influyen en el
mundo y nuestra comunidad, pero
necesitamos aprender lo que es el
desarrollo sostenible y no sabemos cómo
organizar y realizar una mesa redonda.

146. Subsecretaría de Educación Básica
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Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Un futuro sostenible: el desarrollo económico y el bienestar
social en un mundo más justo.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
3. ¡Una propuesta de solución!
OBJETIVO 1

Aprender qué es el desarrollo
sostenible, cómo se construye y cómo
contribuye al bienestar social y a la
eliminación de la desigualdad social y
económica, así como también lo que
son los procesos productivos y sus
consecuencias sociales, económicas y
ambientales, pero sabemos cómo
realizar una mesa redonda.
OBJETIVO 2

Profundizar en el conocimiento sobre el
desarrollo sostenible, cómo se construye y
cómo contribuye al bienestar social y a la
eliminación de la desigualdad social y
económica, así como también lo que son los
procesos productivos y sus consecuencias
sociales, económicas y ambientales, para
exponerlo ante la comunidad mediante una
mesa redonda.
Ética, Naturaleza y
Sociedades primer
grado (pp. 116). Ciudad
de México. CONALITEG.

-SEP/DGME (2023)
Responsabilidad ante
problemas y realidades
socioambientales. En:
Colección Ximhai Ética,
Naturaleza y Sociedades
primer grado (pp. 132-
135). Ciudad de México.
CONALITEG.

-SEP/DGME (2023)
Índice de Desarrollo
Humano como
herramienta
para mejorar la calidad
de vida. En: Colección
Ximhai Ética, naturaleza
y sociedades primer
grado (pp.94 -99).
conocimientos previos y
dificultades,
retroalimentar
continuamente para
profundizar mejor sobre
los aprendizajes.
Pueden utilizarse
preguntas o el
desarrollo de diálogos.
-Utilizar errores de los
estudiantes para
promover aprendizaje,
reflexión y análisis con
el fin de resolver o
mejorar situaciones del
proyecto.
Tener presente que no
hay alumno que hizo
bien o mal alguna
actividad, pues cada
quien avanza a su ritmo.
-Crear un vínculo
pedagógico entre el

147. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Un futuro sostenible: el desarrollo económico y el bienestar
social en un mundo más justo.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
4. Paso a paso
Establezcan, en asamblea, las actividades para lograr su objetivo. Estas actividades
deben llevar una secuencia. Se les presentan los siguientes ejemplos; pueden
adaptarlos a sus necesidades y crear su propia lista:
o Indagar sobre los productos que se elaboran en la comunidad o entidad.
o Revisar diversas fuentes de información acerca de los procesos para elaborar los
productos seleccionados y sus efectos en los ámbitos ecológicos, sociales y
económicos.
o Indagar acerca del concepto de desarrollo sustentable y sostenibilidad.
o Investigar diversas acciones y prácticas sustentables.
o Registrar la información, resumida, en fichas de trabajo.
o Registrar la información en un organizador gráfico.
o Realizar material de apoyo para presentar la información.
o Establecer la dinámica de la mesa redonda.
o Asignar tareas (moderador, secretario, etcétera).
o Elaborar un guion para el desarrollo de la mesa redonda.
o Establecer el espacio y el momento cuando se realizará.
Ciudad de Mé xico.
CONALITEG.

-SEP/DGME (2023)
Problemáticas sociales y
ambientales que
afectan a la comunidad.
En: Colección Ximhai
Ética, naturaleza y
sociedades primer
grado (pp.116-119).
Ciudad de México.
CONALITEG.

estudiante y su
experiencia-vivencia.

148. Subsecretaría de Educación Básica
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Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Un futuro sostenible: el desarrollo económico y el bienestar
social en un mundo más justo.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
5. Distintas fuentes de consulta
o El proceso económico o productivo de los productos de la comunidad o la
entidad.
o Clasificación y distribución de actividades económicas y sus procesos
productivos.
o Los espacios económicos (agrícolas, ganaderos, mineros, pesqueros, forestales,
industriales, comerciales, etcétera) en México.
o Las implicaciones socioeconómicas y ambientales de los procesos productivos
de la comunidad y/o la entidad.
o Objetivo 1 y 7 de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
o Desarrollo sustentable.
o Desigualdad ambiental.
o El desarrollo sustentable y el desarrollo sostenible.
o Propuestas de acciones para la sustentabilidad.
o Principios éticos de la sustentabilidad.
o La mesa redonda y cómo se lleva a cabo.

149. Subsecretaría de Educación Básica
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Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Un futuro sostenible: el desarrollo económico y el bienestar
social en un mundo más justo.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
6. Unimos las piezas
Para contribuir al logro de su objetivo y realizar la alternativa de solución, es necesario
que reflexionen sobre el proceso que han seguido, recuperando y organizando las
diferentes actividades desarrolladas. Pueden tomar en cuenta lo siguiente:
o Comenten si las actividades que han llevado a cabo están contribuyendo al
cumplimiento de su objetivo.
o Si al realizar las actividades se presenta alguna dificultad, es válido regresar y
hacer adecuaciones en su plan de trabajo.
o Cada actividad necesita realizarse con un tiempo específico para lograr los
mejores resultados. No se apresuren si no están seguros de que cuentan con
todo lo que requieren para continuar.
o La participación de todos es importante. Contribuyan con ideas y tengan un
diálogo constante. Lleguen a acuerdos mediante el respeto y el diálogo.
o Reflexionen sobre los conocimientos previos con los que contaban y cómo la
investigación ha enriquecido su conocimiento respecto al tema.
o Determinar los tiempos específicos de cada actividad para su realización.
o Reflexionen y comenten, en comunidad, el problema inicial, sus causas, su
objetivo y si las actividades son las adecuadas para el proyecto.
o Establezcan tiempos adecuados para realizar cada actividad.

150. Subsecretaría de Educación Básica
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Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Un futuro sostenible: el desarrollo económico y el bienestar
social en un mundo más justo.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
7. ¡Ya lo tenemos!
ANTES:

Seleccionar los
temas relevantes
sobre el desarrollo
sustentable a tratar
en la mesa
redonda.

Identificar a los
participantes y
asignar los remas a
tratar.

Diseñar preguntas
específicas para
cada participante
sobre los temas
seleccionados.

DURANTE:

Comenzar la mesa
redonda con una
introducción clara y
concisa de los
temas a tratar.
Iniciar la discusión
de los temas
seleccionados
mediante
preguntas
específicas para
cada participante.

Promover un
debate y una
discusión
constructiva entre
los
participantes para
presentar
diferentes
perspectivas.

Concluir la mesa
redonda con una
recapitulación de
los temas tratados
y una reflexión.
DESPUÉS:

Realizar una sesión
de preguntas y
respuestas con el
público para
conocer sus
conclusiones.

Solicitar
comentarios del
público sobre la
mesa redonda
para mejorar
futuras
presentaciones.

Reflexionar sobre
la presentación y
evaluar qué se
podría mejorar
para futuras
ocasiones.
VALORACIÓN:

Escala de
valoración de
logros.

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Dirección General de Educación Secundaria
Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Un futuro sostenible: el desarrollo económico y el bienestar
social en un mundo más justo.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS


MOMENTO 4 Repaso de los contenidos del Proyecto Parcial de Aula.
INTEGRACIÓN
Con un globo terráqueo o un planisferio hay que identificar distintas regiones vulnerables en cada continente, sobre cada una de estas buscar información (economía, medio
ambiente, desarrollo social) en video.
FECHA

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Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

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Dirección de Telesecundaria
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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

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Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1





CAMPO FORMATIVO De lo Humano y lo Comunitario.
DISCIPLINAS Tecnología, Educación Física, Educación Socioemocional/ Tutoría.
NOMBRE DEL PLANTEL CCT
DOCENTE CICLO ESCOLAR 2024-2025
TRIMESTRE Primero GRADO Primero
TOTAL DE HORAS A LA SEMANA LENG. SPC.

ENS.

DHyLC.

GRUPO(S)
CONTENIDO INTEGRADO
1. El pensamiento estratégico y creativo para la toma de decisiones, resolución de problemas, creación y valoración de metas personales y compartidas a fin de establecer relaciones afectivas, inclusivas y equitativas
mediante una educación integral en sexualidad para la construcción de un proyecto de vida.
SUBCONTENIDOS
✓ El reconocimiento de cambios a lo largo de la vida con el fin de establecer metas individuales y colectivas para el diseño del proyecto de vida.
✓ El reconocimiento de las emociones, estados de ánimo, sentimientos y las dimensiones de la sexualidad en el descubrimiento de nuevas potencialidades.
✓ La toma de decisiones basadas en el desarrollo del pensamiento estratégico y creativo para la evaluación, selección y solución de problemas.
EJES ARTICULADORES Pensamiento Crítico, Inclusión e Igualdad de género.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO COMUNITARIO

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Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1


PROYECTO PARCIAL DE AULA

Un proyecto de vida estratégico
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOMENTO 1
Compartir los beneficios de una educación integral en sexualidad como base de un proyecto de vida estratégico y creativo que favorezca la toma de decisiones, resolución de
problemas, creación y valoración de metas personales y compartidas mediante la puesta en común de actividades deportivas, una carta familiar y la presentación de borradores de
proyectos de vida a fin de establecer relaciones afectivas, inclusivas y equitativas.

CAMPOS FORMATIVOS
o Lenguajes: Primer trimestre, Proyecto Parcial de Aula 3.

ESTRATEGIAS NACIONALES
o Programa Nacional de Lectura.

VINCULACIÓN
MOMENTO 2


PLANEACIÓN
FECHA

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Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Mi proyecto de vida
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
1. ¿Qué haremos?
Identificar las habilidades, ideas, necesidades posibilidades, experiencias, deseos e
intereses personales y colectivos para elaborar un borrador de un proyecto de vida
estratégico y creativo que favorezca los beneficios de una educación integral en
sexualidad, que evidencie el autoconocimiento, el sentido de pertenencia y la
valoración de la diversidad, promoviendo el pensamiento estratégico y creativo
para la toma de decisiones, resolución de problemas, creación y valoración de
metas personales; a fin de establecer relaciones afectivas inclusivas y equitativas.
-SEP (2023) Capacidades en
el adolescente. En De lo
humano y lo comunitario
Colección Xhimhai, primer
grado de secundaria (pp. 116
- 117). Ciudad de México,
CONALITEG.
-SEP (2023)
Autoconocimiento. En De lo
humano y lo comunitario
Colección Xhimhai, primer
grado de secundaria. (pp.
154 – 161). Ciudad de
México. CONALITEG.
-SEP (2023) Construcción de
relaciones afectivas,
inclusivas y equitativas. En
De lo humano y lo
comunitario, Colección
Xhimhai, primer grado (pp.
168 -171). Ciudad de México.
CONALITEG.
-SEP (2023). Potencial
subjetivo y comunitario, una
habilidad para el proyecto de
vida. En De lo humano y lo
comunitario, Colección
Xhimhai, primer grado (pp.
PARCIALES:
• .
-Ficha de trabajo.

-Plan de trabajo.

-Elaborar un
cronograma (metas a
corto, mediano y largo
plazo).

-Seleccionar recursos
para la realización de
sus actividades.

-Integrar equipos.

DEFINITIVO:

-Borrador de Proyecto
de vida estratégico y
creativo.

Actividades para
trabajar con los
estudiantes.
-Utilizar razonamientos
prácticos (observación,
monitoreo, apreciación
de logros) promoviendo
la autorreflexión,
reflexión grupal,
autoevaluación y
coevaluación.
-Emplear estrategias
como el Timing
Pedagógico cuando haya
dificultades.
-Escuchar las
participaciones, revisar y
observar las notas de los
estudiantes
(individuales o
colaborativas), y
registrarlas en una
bitácora o diario.
-Identificar el progreso
de los estudiantes
durante cada actividad,
tomando en cuenta
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMIENTAL
ESTRATEGIA
DETONADORA
Identificar Elaborar
Proyecto de vida
estratégico y creativo
2. ¡Ese es el problema!
Sabemos cómo elaborar un borrador
de un proyecto de vida de acuerdo a
intereses y necesidades personales y
colectivas, pero desconocemos cómo
se desarrolla el pensamiento
estratégico y creativo, así como el
autoconocimiento, sentido de
pertenencia y la valoración de la
diversidad.
Necesitamos saber más de cómo elaborar
un borrador de un proyecto de vida que
refleje el autoconocimiento y sentido de
pertenencia basado en el pensamiento
estratégico y creativo a través de la toma
de decisiones individuales y colectivas, así
como de las relaciones afectivas inclusivas,
equitativas, sentido de pertenencia y
valoración de la diversidad.

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Mi proyecto de vida
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
3. ¡Una propuesta de solución!
OBJETIVO 1

Elaborar el borrador de un proyecto de
vida de acuerdo con intereses,
necesidades personales y colectivas,
con base al pensamiento estratégico y
creativo, al autoconocimiento, sentido
de pertenencia y la valoración de la
diversidad.
OBJETIVO 2

Identificar los aspectos que contienen un
proyecto de vida, el cual describa nuestro
pensamiento estratégico y creativo,
sentido de pertenencia y valoración de la
diversidad, a través de la toma de
decisiones individuales y colectivas, de las
relaciones afectivas inclusivas y
equitativas.
329 – 240). Ciudad de
México. CONALITEG.
-SEP (2023) Proyecto de vida
y participación responsable.
En De lo humano y lo
comunitario, Colección
Xhimhai, primer grado (pp.
242 – 244). Ciudad de
México. CONALITEG.

-Videos De lo humano y lo
Comunitario en:

Materiales Educativos

Borrador de un proyecto de
vida”
https://www.youtube.com/
watch?v=q7zrmQRl_uE



conocimientos previos y
dificultades,
retroalimentar
continuamente para
profundizar mejor sobre
los aprendizajes. Pueden
utilizarse preguntas o el
desarrollo de diálogos.
-Utilizar errores de los
estudiantes para
promover aprendizaje,
reflexión y análisis con el
fin de resolver o mejorar
situaciones del
proyecto.
-Tener presente que no
hay alumno que hizo
bien o mal alguna
actividad, pues cada
quien avanza a su ritmo.
-Crear un vínculo
pedagógico entre el

158. Subsecretaría de Educación Básica
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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Mi proyecto de vida
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
4. Paso a paso
o Organizar un plan de trabajo.
o Determinar el tiempo destinado para realizar el borrador.
o Buscar información.
o Elaborar un cronograma (metas a corto, mediano y largo plazo).
o Dialogar y decidir cómo se expondrá el borrador.
o Revisar los recursos para la realización de sus actividades.
o Verificar el espacio, día y la hora para la actividad.
o Asignar a los integrantes de cada equipo.
o Definir en asamblea las estrategias para cada actividad.
estudiante y su
experiencia-vivencia.

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Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Mi proyecto de vida
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
5. Distintas fuentes de consulta
o Conceptos de capacidades, habilidades y destrezas.
o Buscar información relacionada al proyecto de vida, autoconocimiento,
pensamiento estratégico y creativo, sentido de pertenencia y valoración de
la diversidad.
o Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse en la etapa de la adolescencia.
o Metas y expectativas personales y de la comunidad a corto, mediano y largo
plazo.
o Elaborar fichas de trabajo para anotar la información recopilada.

6. Unimos las piezas
o Revisen la información recabada hasta el momento.
o Revisen y corrijan la versión de su borrador.
o Decidan los materiales y el lugar para su presentación.
o Definan en asamblea de qué manera lo presentarán.
o Establezcan tiempos de entrega con el maestro o maestra.
o Soliciten apoyo su maestra o maestro para su redacción.
o De ser necesario consulten nuevas fuentes de información.
o Revisen la organización para el desarrollo de las actividades

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Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Mi proyecto de vida
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

7. ¡Ya lo tenemos!
ANTES:

Acordar el espacio
para llevar a cabo
la presentación de
su proyecto de
vida y decidir si
será necesario
utilizar algún
recurso gráfico o
electrónico.

Designar un
moderador que se
encargue de
respetar el tiempo
de cada
presentación.

Revisar los
materiales.
DURANTE:

Asegurarse de que
aquellos que
desean participar
lo hagan, escuchen
y pregunten con
respeto; tomar
notas si es
necesario.

Respetar la
participación de
cada integrante de
la comunidad
escolar.

Respetar las reglas
establecidas para
la realización de las
actividades.
DESPUÉS:

Valorar el esfuerzo
y las aportaciones
de todos los
participantes. Cada
uno podrá realizar
los ajustes
pertinentes al
borrador
presentado.

En asamblea,
compartir las
reflexiones sobre
el tema.

VALORACIÓN:

Escala de logros de
manera individual.

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Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
Mi proyecto de vida
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

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Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 4 Repaso de los contenidos del Proyecto Parcial de Aula.
INTEGRACIÓN
o Definan las formas de presentación a modo de hacer evidente cómo, mediante la realización del proyecto se logró tener una mejor visión de los elementos que
integran, inciden, benefician o irrumpen con el plan de vida.
o Preparen los materiales, espacios y compartan las líneas de trabajo para la realización de actividad.
o Elaborar Mapa mental sobre los elementos que integran el Proyecto de vida.
o Elaborar un Collage sobre su Proyecto de vida.
FECHA

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Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1




CAMPO FORMATIVO De lo Humano y lo Comunitario.
DISCIPLINAS Tecnología, Educación Física, Educación Socioemocional/ Tutoría.
NOMBRE DEL PLANTEL CCT
DOCENTE CICLO ESCOLAR 2024-2025
TRIMESTRE Primero GRADO Primero
TOTAL DE HORAS A LA SEMANA LENG. SPC.

ENS.

DHyLC.

GRUPO(S)
CONTENIDO INTEGRADO
2. La toma de decisiones individuales y colectivas a partir de la evaluación de los procesos y las principales fuentes de energía como parte de la innovación y la mejora continua para afrontar situaciones cotidianas
que contribuyan al bienestar personal y social.
SUBCONTENIDOS
✓ Las posibilidades que ofrece la sociedad, la cultura y la naturaleza para comunicar alternativas que fomentan el bienestar.
✓ La construcción de alternativas y la toma de decisiones para afrontar situaciones cotidianas que ayuden a establecer relaciones afectivas, inclusivas y equitativas y el descubrimiento de nuevas potencialidades.
✓ La valoración de las prácticas sociales y sistemas tecnológicos para la mejora continua.
EJES ARTICULADORES Interculturalidad crítica, Apropiación de las Culturas a través de la Lectura y la Escritura y Pensamiento crítico.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON QUE SE VINCULAN
PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE ESCUELA
PROYECTO COMUNITARIO

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TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1


PROYECTO PARCIAL DE AULA

Un plan de acción innovador para un bien común
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOMENTO 1
Revisar mediante un plan de acción innovador el contenido de tarjetas informativas, un coloquio de herramientas locales y un reporte escrito la importancia de la toma de
decisiones individuales y colectivas a partir de la evaluación de los procesos como parte de la innovación y mejora continua para afrontar situaciones cotidianas que contribuyan al
bienestar personal y social.

CAMPO FORMATIVO
o De lo Humano y lo Comunitario, Trimestre dos, Proyecto Parcial de Aula 3.

ESTRATEGIAS NACIONALES
o Programa Nacional de Lectura.

VINCULACIÓN
MOMENTO 2


PLANEACIÓN
FECHA

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Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
La tecnología en mi comunidad.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
1. ¿Qué haremos?
Realizar un reporte escrito en el que se identifique la importancia de seguir un proceso
tecnológico e innovador como recurso primordial, para reconocer, valorar la
eficiencia, eficacia fiabilidad, factibilidad y ventajas que se siguen para atender
situaciones que contribuyan al bienestar, proponiendo el uso de nuevas herramientas
en la comunidad.
-SEP (2023) Uso de
herramientas. En De lo
humano y lo comunitario,
Colección Xhimhai, primer
grado, (pp. 110 – 111).
Ciudad de México.
CONALITEG.
-SEP (2023) Procesos para la
mejora (pp. 78 – 88). Ciudad
de México. CONALITEG.

-SEP (2023) Aportes en la
innovación. En De lo humano
y lo comunitario, Colección
Xhimhai primer grado (pp.
12- 13). Ciudad de México.
CONALITEG.

-SEP (2023) Procesos
sociales para la mejora
continua. En De lo humano y
lo comunitario, Colección
Xhimhai, primer grado, (p.
79). Ciudad de México.
CONALITEG.

-SEP (2023) Uso de
herramientas. En De lo
humano y lo comunitario,
PARCIALES:

-Tarjeta Informativa
diferente.

-Listado de acciones
ordenadas.

-Borrador de la primera
versión del reporte.

-Resumen de la
información de la
entrevista a diversos
actores de la
comunidad.

-Presentación del
cronograma (tiempos y
responsables).

-Primera versión del
reporte.

DEFINITIVO:

-Reporte escrito.

Actividades para
trabajar con los
estudiantes.
-Utilizar razonamientos
prácticos (observación,
monitoreo, apreciación
de logros) promoviendo
la autorreflexión,
reflexión grupal,
autoevaluación y
coevaluación.
-Emplear estrategias
como el Timing
Pedagógico cuando
haya dificultades.
-Escuchar las
participaciones, revisar
y observar las notas de
los estudiantes
(individuales o
colaborativas), y
registrarlas en una
bitácora o diario.
-Identificar el progreso
de los estudiantes
durante cada actividad,
VERBO CONCEPTUAL VERBO PROCEDIMIENTAL
ESTRATEGIA
DETONADORA
Reconocer Realizar Reporte escrito
2. ¡Ese es el problema!
No conocemos a profundidad cómo
valorar la eficiencia, eficacia fiabilidad,
factibilidad y ventajas de un proceso
tecnológico e innovador, así como
sobre las herramientas locales con las
que se cuentan, su uso y construcción
en la solución de problemas o
necesidades de la comunidad.
Falta de información sobre las ventajas de
los procesos tecnológicos y las
herramientas locales de n uestra
comunidad, así como las prácticas
sobresalientes e innovadoras sobre su uso
que mejoren la eficiencia, eficacia
fiabilidad, factibilidad que atiendan las
situaciones cotidianas que se viven en su
entorno cercano.

166. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
La tecnología en mi comunidad.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
3. ¡Una propuesta de solución!
OBJETIVO 1

Elaborar un reporte escrito en el cual se
señale la importancia de la eficiencia,
eficacia, fiabilidad, factibilidad y
ventajas de un proceso tecnológico e
innovador, sobre las herramientas
locales con las que se cuenta, en la
solución de problemas o necesidades
de la comunidad.
OBJETIVO 2

Conocer sobre las ventajas de los procesos
tecnológicos y las herramientas locales de
nuestra comunidad; así como las prácticas
sobresalientes e innovadoras sobre su uso
que mejoren la eficiencia, eficacia
fiabilidad, factibilidad que favorezcan las
situaciones cotidianas que se viven en su
entorno cercano.
Colección Xhimhai, primer
grado, (pp. 110 – 111).
Ciudad de México.
CONALITEG.

-SEP (2023) Eficacia,
eficiencia, fiabilidad y
factibilidad. En De lo
humano y lo comunitario,
Colección Xhimhai, primer
grado (pág. 81). Ciudad de
México. CONALITEG.

-SEP (2023) Aportes en la
innovación. En De lo humano
y lo comunitario Colección
Xhimhai primer grado (pp.
12- 13). Ciudad de México.
CONALITEG

-Videos Campo formativo De
lo humano y lo comunitario
www.telesecundaria.gob.co
m

tomando en cuenta
conocimientos previos
y dificultades,
retroalimentar
continuamente para
profundizar mejor
sobre los aprendizajes.
Pueden utilizarse
preguntas o el
desarrollo de diálogos.
-Utilizar errores de los
estudiantes para
promover aprendizaje,
reflexión y análisis con
el fin de resolver o
mejorar situaciones del
proyecto.
-Tener presente que no
hay alumno que hizo
bien o mal alguna
actividad, pues cada
quien avanza a su
ritmo.

167. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
La tecnología en mi comunidad.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
4. Paso a paso
o Investigar conceptos claves sobre eficiencia, eficacia, factibilidad, fiabilidad,
tecnología e innovación.
o Seleccionar la estrategia para determinar el problema, la causa y los objetivos a
atender.
o Indagar y registrar los avances e innovaciones de los procesos tecnológicos.
o Entrevistar a diversos actores de la comunidad, a fin de recuperar los saberes
existentes sobre los procesos tecnológicos y las herramientas locales.
o Organizar una ruta de trabajo (a corto, mediano y largo plazo).
o Elaborar un cronograma (tiempos y responsables).
o Organizar equipos.
o Búsqueda y organización de la información (fuentes de información y su
tratamiento).
o Determinar el tiempo para la elaboración y entrega del producto.
o Verificar la información recabada.
o Establecer cómo se presentará el reporte escrito a la comunidad escolar.
o Hacer una primera versión del reporte.
Materiales educativos

Video Parcial de Aula:
“Un plan de acción
innovador para el bien
común”
https://www.youtube.com/
watch?v=IxxmXbN2zhY

Video estrategia
detonadora:
https://www.youtube.com/
watch?v=IjkwPgBWB44
1.- “Reporte escrito”.
-Crear un vínculo
pedagógico entre el
estudiante y su
experiencia-vivencia.

168. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
La tecnología en mi comunidad.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
5. Distintas fuentes de consulta
o Búsqueda de información en libros y medios informáticos o audiovisuales.
o Observar el video detonador.
o Indagar conceptos de eficacia eficiencia, fiabilidad, factibilidad, proceso
tecnológico e innovador.
o Conocer la estructura de un reporte escrito.
o Identificar el uso y ventajas de las herramientas en la satisfacción de
necesidades.

6. Unimos las piezas
o Analizar los datos obtenidos tanto de la indagación de los procesos tecnológicos
como de los conceptos indagados.
o Revisar las versiones del reporte escrito.
o Realizar ajustes necesarios para la presentación previa.
o Determinar roles, tiempos y materiales a utilizar.
o Socializar la exposición de su trabajo con el fin de retroalimentar los hallazgos
del reporte.
o Determinar el espacio en donde se realizará la exposición de los reportes
escritos.
o Apoyarse en su maestro para valorar los resultados parciales de ser necesario
replantear el problema, las causas, los objetivos y los procesos de indagación.

169. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
La tecnología en mi comunidad.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS

7. ¡Ya lo tenemos!
ANTES:

Verificar las
acciones a realizar.

Revisar los recursos
materiales a utilizar
para recabar la
información.

Determinar lugar y
hora para la
organización, la
verificación de los
procesos
tecnológicos, la
fiabilidad, la
factibilidad la
eficiencia y eficacia.

Integrar los
materiales e
insumos para el
reporte escrito.

DURANTE:

Trabajar de manera
colaborativa y con
respeto.

Presentar de forma
atractiva, novedosa
y dinámica los
resultados de la
investigación
descritos en el
reporte escrito.

Interactuar para
compartir hallazgos
opiniones y
sugerencias que les
permitan mejorar
los procedimientos
de exploración y
análisis durante el
desarrollo de su
actividad.

DESPUÉS:

Compartir su
opinión sobre
cómo el proyecto
les permitió valorar
los procesos
tecnológicos,
construcción e
innovación de
herramientas que
se emplean en la
comunidad.

Retroalimentar las
distintas etapas
que se tuvieron
durante el
proyecto, para
establecer nuevas
posibilidades de
investigación.

Compartir a la
comunidad los
VALORACIÓN:

Valorar el nivel de
desempeño a
través de una
escala de logros.

170. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
La tecnología en mi comunidad.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
Realizar
acotaciones previas
que faciliten la
descripción de los
procesos para el
reporte escrito.

Incluir la
información
relevante de
acuerdo con los
hallazgos en los
métodos, procesos
tecnológicos y
resultados que se
realizaron en el
análisis.

Incluir información
relevante de
acuerdo con los
hallazgos en los
métodos, proceso
tecnológicos y
resultados que se
realizaron en el
análisis.
Utilizar las fichas y
anotaciones que
faciliten la consulta
al momento de la
realización del
reporte escrito.

Asignar funciones y
establecer tiempos
para los distintos
momentos del
proyecto.

Respetar los
tiempos de
participación.

Incluir a todos para
la participación.

Proponer
estrategias de
presentación.

Exponer los
hallazgos y
problemáticas que
fueron detectadas
durante la
investigación.
hallazgos de su
proyecto.

171. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 3
PROYECTO
ACADÉMICO
La tecnología en mi comunidad.
RECURSOS
PRODUCTOS
PARCIALES Y
DEFINITIVOS

DESCRIPCIÓN DEL
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REALIZACIÓN
FECHA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
Acondicionar el
espacio en el que se
desarrollará la
presentación, así
como el horario y la
integración de los
materiales e
insumos para el
reporte escrito.

172. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Dirección de Telesecundaria
Subdirección Técnico Académica




TELESECUNDARIAS PRIMER GRADO TRIMESTRE 1

MOMENTO 4 Repaso de los contenidos del Proyecto Parcial de Aula.
INTEGRACIÓN
o Revisar lo trabajado en el proyecto para hacer una reflexión en comunidad.
o Valora los resultados logrados, las experiencias e identificar situaciones a favorecer.
o Reseña sobre un acontecimiento relevante de la comunidad.

FECHA