2.1 DEKON RPP DIFERENSIASI-FITRIANI,S.Pd.pdf

RPP Berdiferensiasi

1. FITRIANI

LANGKAH AWAL
1. Menganalisis Kebutuhan Belajar Murid
Membagikan lembar kuisioner yang berisi pertanyaan mengenai karakterisktik pribadi murid yang
nantinya dapat dijadikan analisa untuk klasifikasi kebutuhan belajar murid berdasarkan profil belajar,
minat dan kesiapan belajarnya

2. Menganalisis Strategi Diferensiasi
Strategi diferensiasi yang akan d analisis yaitu, diferensiasi konten, proses dan produk di sesuaikan
berdasarkan hasil klasifikasi yang terdapat pada kuisioner murid

ASESMENT DIAGNOSTIK NON KOGNITIF IDENTIFIKASI GAYA BELAJAR MURID
A. Kisi-kisi Assesment

Tujuan Deskripsi Bentuk Tes
Mengetahui
gaya belajar
Gaya belajar dan ciri siswa pemiliki gaya belajar tersebut :

1. Gaya Belajar Visual
Adalah gaya belajar yang lebih menonjolkan siswa dalam bidang visual.
Dimana anak lebih paham dengan apa yang mereka lihat baik membaca
atau melihat gambar maupun video. Ciri-ciri anak dengan gaya belajar
visual yaitu cenderung rapi pada penampilan, berbicara dengan cepat,
sering membuat coretan-coretan, teliti, tidak mudah terganggu oleh
suara keributan ketika sedang belajar, dan lebih suka membaca dari
pada dibacakan. Karena mungkin dengan membaca sendiri akan lebih
greget

2. Gaya Belajar Auditoris
Adalah gaya belajar yang lebih menonjolkan fungsi pendengaran siswa
dari pada visual. Mereka lebih paham jika sudah mendengar entah itu
mendengar ceramah guru ataupun mendengar hasil rekaman pribadi.
Ciri anak dengan gaya belajar auditoris yaitu terkesan independen dan
unggul dalam kecerdasan interpersonal, jika bercanda mereka lebih
senang bercanda langsung dari pada harus membaca komik lucu.

3. Gaya Belajar Kinetis
Adalah gaya belajar yang memanfatkan gerak tubuh. Siswa denga tipe
ini sangat tidak beruntung jika besar dalam lingkungan yang tidak
dapat memahami mereka. Siswa kinetis tidak akan menangkap
informasi secara total jika harus dipaksa untuk duduk diam tanpa
melakukan apapun, mereka cenderung menggerakkan ataupun
memainkan apapun yang ada di dekatnya, bicara lebih lamban dari
gaya yang lain, dan sering ekspresif dan penuh gerak jika berbicara
atau berinteraksi
Kuesioner

2. ASESMEN DIAGNOSTIK
NON KOGNITIF (GAYA BELAJAR PESERTA DIDIK)

A. Petunjuk Pengerjaan
1. Terdapat 3 naskah kuisioner yang disiapkan, peserta didik dapat menggunakan salah satu
kuisioner untuk di isi
2. Baca dengan seksama uraian kuisioner dibawah ini
3. Pilih salah satu jawaban a / b/ c sesuai dengan kecenderungan anda

B. Naskah Soal

KUISIONER C
Nama Peserta Didik : …
NIS : …
Program Keahlian : …
Kelas : …

KUISIONER
PILIHAN
JAWABAN
1. Ketika berbicara, kecenderungan gaya bicara saya...
A. Cepat
B. Berirama
C. Lambat

2. Saya...
A. Mampu merencanakan dan mengatur kegiatan jangka panjang dengan baik
B. Mampu mengulang dan menirukan nada, perubahan, dan warna suara
C. Mahir dalam mengerjakan puzzle, teka-teki, menyusun potongan-potongan
Gambar

3. Saya dapat mengingat dengan baik informasi yang...
A. Tertulis di papan tulis atau yang diberikan melalui tugas membaca
B. Disampaikan melalui penjelasan guru, diskusi, atau rekaman
C. Diberikan dengan cara menuliskannya berkali-kali

4. Saya menghafal sesuatu...
A. Dengan membayangkannya
B. Dengan mengucapkannya dengan suara yang keras
C. Sambil berjalan dan melihat-lihat keadaan sekeliling

5. Saya merasa sulit...
A. Mengingat perintah lisan kecuali jika dituliskan
B. Menulis tetapi pandai bercerita
C. Duduk tenang untuk waktu yang lama

6. Saya lebih suka...
A. Membaca daripada dibacakan
B. Mendengar daripada membaca
C. Menggunakan model dan praktek atau praktikum

7. Saya suka...
A. Mencoret-coret selama menelepon, mendengarkan musik, atau menghadiri
rapat
B. Membaca keras-keras dan mendengarkan musik/pembicaraan
C. Mengetuk-ngetuk pena, jari, atau kaki saat mendengarkan musik/pembicaraan

8. Saya lebih suka melakukan...
A. Demonstrasi daripada berpidato
B. Diskusi dan berbicara panjang lebar

3. KUISIONER
PILIHAN
JAWABAN
C. Berolahraga dan kegiatan fisik lainnya
9. Saya lebih menyukai...
A. Seni rupa daripada musik
B. Musik daripada seni rupa
C. Olahraga dan kegiatan fisik lainnya

10. Ketika mengerjakan sesuatu, saya selalu...
A. Mengikuti petunjuk dan gambar yang disediakan
B. Membicarakan dengan orang lain atau berbicara sendiri keras-keras
C. Mencari tahu cara kerjanya sambil mengerjakannya

11. Konsentrasi saya terganggu oleh...
A. Ketidakteraturan atau gerakan
B. suara atau keributan
C. Kegiatan di sekeliling

12. Saya lebih mudah belajar melalui kegiatan...
A. Membaca
B. Mendengarkan dan berdiskusi
C. Praktek atau praktikum

13. Saya berbicara dengan...
A. Singkat dan tidak senang mendengarkan pembicaraan panjang
B. Cepat dan senang mendengarkan
C. Menggunakan isyarat tubuh dan gerakan-gerakan ekspresif

14. Untuk mengetahui suasana hati seseorang, saya …
A. Melihat ekspresi wajahnya
B. Mendengarkan nada suara
C. Memperhatikan gerakan badannya

15. Untuk mengisi waktu luang, saya lebih suka …
A. Menonton televisi atau menyaksikan pertunjukan
B. Mendengarkan radio, musik, atau membaca
C. Melakukan permainan atau bekerja dengan menggunakan tangan

16. Ketika mengajarkan sesuatu kepada orang lain, saya lebih suka …
A. Menunjukkannya
B. Menceritakannya
C. Mendemonstrasikannya dan meminta mereka untuk mencobanya


KLASIFIKASI SISWA KELAS X AKL BERDASARKAN GAYA BELAJAR


Diferensiasi Konten:
1. Peserta didik mengamati gambar dan tayangan video mengenai masuknya pengaruh agama dan kebudayaan
Hindu-Budha.
2. Peserta didik memberikan tanggapan dan pertanyaan mengenai gambar dan tayangan video.
3. Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin masalah-masalah
nyata,yang berkaitan dengan materi ataupun video pembelajaran yang disajikan dan akan dijawab melalui
diskusi kelompok.
4. Peserta didik membaca materi tentang masuknya pengaruh agama dan kebudayaan Hindu-Budha.
5. Guru memberikan penguatan materi tentang masuknya pengaruh agama dan kebudayaan Hindu-Budha dan
membagi peserta didik dalam kelompok yang heterogen sesuai profil belajar murid.

4. a. Peserta didik auditory mendiskusikan materi yang ditampilkan melalui penayangan video tentang masuknya
pengaruh agama dan kebudayaan Hindu-Budha.
b. Peserta didik Visual mendiskusikan materi melalui mind maping dan peta konsep tentang masuknya
pengaruh agama dan kebudayaan Hindu dan Budha.
c. Peserta didik Kinestetik mendiskusikan materi dengan mempraktekkan pentingnya materi tentang masuknya
pengaruh agama dan kebudayaan Hindu dan Budha.
6. Guru membagikan LKPD

Diferensiasi Proses
1. Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah diberikan dan berdiskusi melalui kelompoknya masing-
masing.
2. Setelah diskusi selesai,setiap kelompok melalui juru bicara menyampaikan hasil diskusi kelompoknya.
3. Saling memberikan umpan balik mengenai topik yang telah mereka kerjakan berdasarkan tugas masing-masing
kelompok.
4. Merangkum hasil diskusi tiap kelompok berdasarkan tugas masing-masing kelompok.
5. Merangkum hasil diskusi tiap kelompok berdasarkan hasil tanggapan dari kelompok yang lain.

Diferensiasi Produk
Guru menugaskan siswa untuk menyampaikan pemahamannya mengenai materi yang telah diajarkan sesuai minat
dan bakatnya baik berupa video pembelajaran,puisi,artikel, maupun gambar (poster).


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

A. Identitas
SatuanPendidikan : SMK NEGERI TAMAN FAJAR
Mata Pelajaran : SEJARAH
Kompetensi Keahlian : Semua kompetensi keahlian
MATERI POKOK : Proses masuk dan berkembangnya Hindu -Budha di Indonesia
Kelas/Semester : X/1
Tahun Pelajaran : 2024/2025
Pertemuan Ke- : 4
Alokasi Waktu : 3 jam pelajaran @ 45 menit

B. Kompetensi Dasar
Memahami pengaruh kebudayaan Hindu-Budha di Indonesia.

C. TujuanPembelajaan
Melalui diskusi kelompok peserta didik dapat menjelaskan berbagai teori tentang proses
masuknya agama dan kebudayaan Hindu-Budha ke Nusantara dengan tepat serta percaya diri
dan santun.

D. Profil Pelajar Pancasila
- Beriman,Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa ,dan berakhlak mulia:
Memiliki sikap spiritual yang diwujudkan dalam akhlak yang mulia,baik dalam beragama ,akhlak yang baik
kepada diri sendiri,kepada manusia,kepada alam,dan kepada negara.

- Berkebhinekaan Global
Mengenal dan menghargai budaya,dapat berkomunikasi dan berinteraksi antar budaya,berefleksi,dan
bertanggung jawab terhadap pengalaman kebhinekaan serta berkeadilan social menerima perbedaan sebagai
kodrat alam.

5. - Mandiri
Memiliki kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi serta memiliki regulasi diri sehingga mampu
menyesuaikan diri serta mengidentifikasi situasi dan kondisi dalam sebuah kelompok
diskusi,mengekspresikan sikap secara wajar.

- Bergotong royong
Mampu melakukan kolaborasi,memiliki kepedulian yang tinggi,dan berbagi dengan sesame tercermin saat
tugas kelompok mampu melakukan kerjasama dalam mengerjakan suatu tugas agar tugas dapat diselesaikan
dengan baik.

- Bernalar Kritis
Mampu berfikir secara objektif,sistematik dan saintik dengan mempertimbangkan berbagai aspek berdasarkan
data dan fakta yang mendukung ,sehingga dapat membuat keputusan yang tepat dan terkontribusi
memecahkan masalah dalam kehidupan,serta terbuka dengan penemuan baru.

E. Metode Pembelajaran, pendekatan, dan Metode Pembelajaran
Pendekatan: TPACK (PPT, Vidio)
Model : Problem Solving (tatap muka)
Metode: Ceramah interaktif, diskusi, tanya jawab, presentasi dengan media Canva

F. Media Pembelajaran
Alat dan bahan : Laptop, HP, Proyektor,buku paket.
Media: LKPD, Video masuk dan berkembangnya Hindu-budha di Indonesia, Powerpoint dengan media
canva.

G. KegiatanPembelajaran

I. Pendahuluan 15 menit

Orientasi
1. Guru mengucapkan salam dan menyapa peserta didik.
2. Guru menumbuhkan karakter spiritual dan cinta lingkungan dengan mengajak berdoa dan mengambil
sampah disekitar kelas sebelum memulai pembelajaran.
3. Guru mengecek kehadiran peserta didik.
4. Kegiatan rutin ini ditujukan untuk membangun suasana pembelajaran yang positif dan mempersiapkan
murid untuk melakukan kegiatan selanjutnya (KSE Manajemen diri : pengelolaan diri)
5. Sebelum guru melakukan kegiatan ini, penting sekali bagi guru untuk mempersiapkan diri, baik secara
fisik maupun mentalnya. Ini dapat dilakukan misalnya dengan memastikan siswa sudah merasa tenang
dan focus sebelum melakukan kegiatan pembelajaran ( guru menerapkan Teknik bernafas dalam
Teknik STOP)
6. Guru menstimulus peserta melakukan relaksasi singkat menanyakan suasana hati peserta didik yang
diekspresikan dalam bentuk binatang, tumbuhan bahkan benda. (KSE kesadaran diri,
mengidentifikasi emosi dalam diri)
(diferensiasi proses)
7. Murid menceritakan alasan mengapa mengekpresikannya dalam hal tersebut.
Setelah murid rileks, Guru menyampaikan prasyarat pembelajaran dengan mengingatkan kembali
tentang materi sebelumnya yaitu : Masa Pra Aksara (diferensiasi proses)
8. Guru menyampaikan garis besar tentang materi yang akan diajarkan yaitu konsep - Konsep masuk dan
berkembangnya Hindu-budha di indonesia (TPACK-Knowledge) (diferensiasi proses)
9. Guru meminta murid untuk duduk rileks dan memikirkan apa saja konsep teori-teori masuknya Hindu dan
Budha ke Indonesia.
10. Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan menanyakan hal-hal yang berkaitan dengan
negara India.

6. II. Kegiatan Inti

Fase I Orientasi peserta didik kepada masalah
Guru melakukan apersepsi meliputi (menjelaskan tujuan pembelajaran, memotivasi siswa, assessment diagnostik
non kognitif)
1. Guru memberikan beberapa pertanyaan pemantik yang mengaitkan pengetahuan peserta didik
mengenai Teori masuknya Hindu dan Budha ke Indonesia (asesmen diagnostic kognitif)
2. Guru mempersilahkan siswa menjawab pertanyaan berdasarkan pemahaman yang ia miliki
3. Guru menghadirkan sebuah masalah terkait dengan materi Proses masuk dan berkembangnya Hindu-
Budha Di Indonesia.dan meminta siswa untuk memberikan argumennya.
4. Guru menjelaskan materi secara singkat dan meluruskan pemahaman siswa
FASE II Mengorganisasikan peserta didik
1. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok secara heterogen.
2. Guru membagikan LKDP yang memiliki konten sesuai dengan gaya belajar siswa
3. Untuk memberikan stimulus kelompok visual, siswa dipersilahkan oleh guru untuk membaca buku
sumber Proses masuk dan berkembangnya Hindu-Budha di Indonesia (diferensiasi konten)
4. Untuk memberikan stimulus kelompok auditori, siswa dipersilahkan oleh guru untuk menyimak dan
mendengarkan video simulasi materi berkaitan dengan Teori-teori masuknya Hindu-Budha di Indonesia
(diferensiasi konten)
5. Untuk memberikan stimulus kelompok kinestetik, siswa dipersilahkan oleh guru untuk membuat poster
terkait Proses Masuknya Hindu-Budha di Indonesia (diferensiasi konten)
6. Dalam kegiatan Identifikasi masalah, Siswa dipersilahkan oleh guru untuk mencatatat berbagai
permasalahan yang belum dipahami selama melakukan kegiatan berkaitan dengan teori-teori masuk dan
berkembangnya Hindu-Budha di Indonesia.
7. Siswa dipersilahkan oleh guru untuk menanyakan berbagai hal yang belum dipahaminya (berpikir
kritis/critical thinking) dan guru mencatat pertanyaan siswa di papan tulis sesuai dengan topik yang
dipelajari
8. Dalam kegiatan Pengumpulan data, Siswa dipersilahkan oleh guru untuk membentuk kelompok belajar,
dan mengerjakan tugas untuk mencari jawaban / mengumpulkan data dari berbagai sumber berkaitan
dengan masalah yang telah teridentifikasi (Penguatan pendidikan karakter bangsa sebagai bangsa yang
mandiri/pembelajar)
9. Dalam kegiatan Pembuktian, Siswa dipersilahkan oleh guru untuk mendiskusikan dalam kelompok
jawaban yang dianggap paling benar berkaitan dengan masalah yang teridentifikasi dan
mengkonfirmasikan jawabannya dalam kelompok (penguatan pendidikan karakter bangsa gotong
royong)
10. Dalam kegiatan Menarik simpulan, Siswa dipersilahkan oleh guru untuk menyampaikan jawaban dari
permasalahan yang teridentifikasi dan bersama-sama menyusun kesimpulan tentang Proses masuk dan
berkembangnya kebudayaan Hindu-Budha di Indonesia dibimbing oleh guru.

FASE III Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
Guru
Memantau jalannya diskusi dan membimbing pengisian LKPD yang bervariasi sehingga karya setiap
kelompok siap untuk dipresentasikan serta guru Mendorong kelompok dengan memberikan penghargaan
serta masukan kepada kelompok lain (KSE kesadaran social-mempertimbangkan pandangan dan
pemikiran orang lain)
Peserta Didik
Mengumpulkan informasi (terintegrasi 4C)
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi
melalui kegiatan :
 Mengumpulkan informasi

7. Mengumpulkan data/informasi melalui diskusi kelompok guna menemukan solusi masalah (KSE
Pengambilan keputusan yang bertanggung jawab-membuat keputusan yang beralasan dan masuk
akal)
 Membaca sumber lain selain buku teks
Peserta didik diminta mengeksplor pengetahuannya dengan membaca buku referensi (KSE Pengambilan
keputusan yang bertanggung jawab-membuat keputusan yang beralasan dan masuk akal)
 Aktivitas (Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, rasa ingin tahu dan bekerjasama (4C)
Mendiskusikan permasalahan yang ada di LKPD.

FASE IV Mengembang-kan dan menyajikan hasil karya
 Peserta Didik
Peserta didik membuat karya dan menyajikan hasil karya dan sesuai dengan minatnya, serta siswa secara aktif
melakukan tanya jawab antar kelompok ( Diferensiasi Produk) (KSE Kesadaran diri-memupuk efikasi
diri)
FASE V Menganalisa & mengevaluasi proses pemecahan masalah
 Guru
Guru menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah peserta didik serta guru memberikan
penjelasan lebih lanjut terkait materi yang belum dipahami serta memberikan penguatan terhadap
pembelajaran yang sudah benar (KSE kesadaran Sosial-mengakui kemampuan orang lain)

III. Penutup
Bersama peserta didik menyimpulkan materi telah dipelajari kemudian meminta beberapa peserta didik untuk
merefleksikannya tentang :
● Apa yang telah kamu pelajari hari ini?
● Apa yang kalian sukai dari pembelajaran hari ini?
● Apa yang belum kalian pahami pada pembelajaran hari ini? (mengkomunikasikan)
(KSE pengambilan keputusan yang bertanggung jawab)
1. Menyampaikan materi dan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya yaitu Proses masuknya Islam di
Indonesia.
2. Mengagendakan tugas membaca materi pertemuan berikutnya sebagai pekerjaan rumah dan
Memberi salam penutup.


PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

1. PENILAIAN SIKAP

LEMBAR PENILAIAN SIKAP
Mata pelajaran : Sejarah Indonesia
Kelas :
Tema :


No Nama Siswa Tanggung
Jawab
Toleransi Disiplin Keterangan
1 ………………
…..

8. 2 ………………
……..

3 ………………
………..

dst
Kolom Aspek Perilaku/sikap di isi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang

RUBRIK PENILAIAN SIKAP
Aspek Sangat baik Bai
k
Cuku
p
Kurang
Tanggun
g Jawab
Siswa selalu
melaksanakan tugas
dan kewajiban yang
seharusnya dilakukan
Siswa sudah
melaksanakan tugas
dan kewajiban yang
seharusnya dilakukan
Siswa kadang-
kadang
melaksanakan tugas
dan kewajiban yang
seharusnya dilakukan
Siswa belum
melaksanakan
tugas dan
kewajiban yang
seharusnya
dilakukan
Toleransi Siswa sangat
mampu bekerjasama
dalam menyelesaikan
tugas bersama
temannya yang
memiliki keragaman
latar belakang
Siswa mampu
bekerjasama dalam
menyelesaikan tugas
bersama temannya
yang memiliki
keragaman latar
belakang
Siswa mulai
mampu bekerjasama
dalam
menyelesaikan tugas
bersama temannya
yang memiliki
keragaman latar
belakang
Siswa belum
mampu
bekerjasama
dalam
menyelesaikan
tugas bersama
temannya yang
memiliki
keragaman latar
belakang
Disiplin Siswa selesai
membuat
laporan/tugas
sebelum waktu yang
ditentukan
Siswa selesai membuat
laporan/tugas tepat
pada waktu yang
ditentukan
Siswa selesai
membuat
laporan/tugas
setelah 1 hari
dari waktu yang
ditentukan
Siswa selesai
membuat
laporan/tugas
setelah3 hari
dari waktu yang
ditentukan

9. 2. PENILAIAN DISKUSI
Peserta didik berdiskusi tentang memahami makna
Aspek dan rubrik penilaian:
1) Kejelasan dan ke dalaman informasi
a. Jika kelompok tersebut dapat memberikan kejelasan dan ke dalaman informasi lengkap dan
sempurna, skor 100.
b. Jika kelompok tersebut dapat memberikan penjelasan dan ke dalaman informasi lengkap dan
kurang sempurna, skor 75.
c. Jika kelompok tersebut dapat memberikan penjelasan dan ke dalaman informasi kurang
lengkap, skor 50.
d. Jika kelompok tersebut tidak dapat memberikan penjelasan dan ke dalaman informasi, skor
25.

Contoh Tabel:


No.

Nama
Peserta didik
Aspek yang
Dinilai

Jumlah
Skor


Nilai
Ketuntasa
n
Tindak
Lanjut
Kejelasan dan
Kedalaman
Informasi

T

TT

R

R
1
Dst
.

2) Keaktifan dalam diskusi
a. Jika kelompok tersebut berperan sangat aktif dalam diskusi, skor 100.
b. Jika kelompok tersebut berperan aktif dalam diskusi, skor 75.
c. Jika kelompok tersebut kurang aktif dalam diskusi, skor 50.
d. Jika kelompok tersebut tidak aktif dalam diskusi, skor 25.
Contoh Tabel:

No.

Nama
Peserta didik
Aspek yang
Dinilai

Jumlah
Skor

Nilai
Ketuntasan Tindak
Lanjut
Keaktifan dalam
Diskusi
T TT R R
1
3) Kejelasan dan kerapian presentasi/ resume
a. Jika kelompok tersebut dapat mempresentasikan/resume dengan sangat jelas dan rapi, skor
100.
b. (b) Jika kelompok tersebut dapat mempresentasikan/resume dengan jelas dan rapi,
skor 75.
c. Jika kelompok tersebut dapat mempresentasikan/resume dengan sangat jelas dan kurang rapi,
skor 50.
d. Jika kelompok tersebut dapat mempresentasikan/resume dengan kurang jelas dan tidak rapi,
skor 25.
Contoh Tabel:


No.

Nama
Peserta didik
Aspek
yang
Dinilai

Jumlah
Skor


Nilai
Ketuntasa
n
Tinda
k
Lanjut
Kejelasan dan
Kerapian
Presentasi

T

TT

R

R
1
2
3
4
5
Dst
.

10. 3. LEMBAR PENILAIAN PRODUK

Mata pelajaran :
Kelas :
Tema :

No Nama Siswa Kesesuaian
Tema
Penyampaian
Materi
Kreatifitas Teknik
Penjelasan
1 ………………
…..

2 ………………
……..

3 ………………
………..

dst
Kolom Aspek Produk di isi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut


RUBRIK PENILAIAN PRODUK

Aspek KRITERIA SKO
R
Kesesuaian
Tema
Informasi yang disampaikan sangat sesuai dengan tema 3
Informasi yang disampaikan kurang sesuai dengan tema 2
Informasi yang disampaikan tidak sesuai dengan tema 1

Penyampaian
materi
Materi yang disampaikan sangat jelas 3
Materi yang disampaikan kurang jelas 2
Materi yang disampaikan tidak jelas 1

Kreatifitas Media yang digunakan sangat menarik 3
Media yang digunakan kurang menarik 2
Media yang digunakan tidak menarik 1

Teknik
menjelaskan
Penjelasan fokus pada tema 3
Penjelasan kurang fokus pada tema 2
Penjelasan tidak fokus pada tema 1
Keterangan :
Dalam menyampaikan hasil belajarnya, murid boleh memilih menggunakan artikel, video pendek, poster,
komik maupun presentasi lisan


Mengetahui,
Kepala SMKN Taman Fajar



AZWAR MALIK R, S. Pd
NIP. 19860423 201003 1 001
Peureulak ,Juli 2024
Guru Mata Pelajaran




FITRIANI, S. Pd
NIP. 19860606 201903 2 010

11. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Proses Masuknya Agama dan kebudayaan Hindu Budha ke
Nusantara

Kelompok :

Kelas :
Nama Anggota :
1
2
3
4
5
6
7
8
Tujuan : Peserta didik dapat mendiskusikan bagaimana Teori Proses
Masuknya Agama dan Kebudayaan Hindu Budha ke
Nusantara
Prosedur : Memberikan Pendapat
Silahkan amati dan pelajari video pembelajaran Teori Masuknya Hindu Budha di Indonesia di link berikut
https://www.youtube.com/watch?v=K6clffbaqGk
Silahkan baca dan pelajari buku paket tentang Teori Masuknya Hindu Budha di Indonesia
1 Apakah kamu dapat menyebutkan tentang sumber tertulis yang menguatkan tentang proses masuknya
Agama dan kebudayaan hindu budha ke Nusantara ?
2 Apakah kamu dapat menyebutkan tentang sumber benda yang menguatkan tentang proses masuknya
Agama dan kebudayaan hindu budha ke Nusantara ?
3 Apakah kamu telah memahami ada berapa Teori tentang proses Masuknya Agama dan kebudayaan
Hindu Budha ke Nusantara ?
4 Apakah kamu telah memahami Tokoh-tokoh yang mendukung Teori proses Masuknya Agama dan
kebudayaan Hindu Budha ke Nusantara ?
5 Apakah kamu telah memahami kelemahan dari Teori proses Masuknya Agama dan kebudayaan
Hindu Budha ke Nusantara ?
6 Apakah kamu telah memahami kelebihan dari Teori proses Masuknya Agama dan kebudayaan Hindu
Budha ke Nusantara ?