2º CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO.pptx

campo formativo de lo humano

1. DISEÑO DEL PROGRAMA ANALITICO SEGUNDO GRADO María de los Ángeles García Castillo Nayeli Minerva Valor Conde

2. ESPECIFICIDADES PARA CADA FASE

3. FASE 3 FASE 4 FASE 5 Fue pensado como una oportunidad para que niñas y niños puedan reconocerse como parte de una comunidad, entendida como un colectivo que comparte una historia, valores y prácticas socioculturales y para que, mediante la participación guiada, se conviertan paulatinamente en miembros activos capaces de interpretar situaciones problemáticas en el contexto y contribuir en su solución Se pretende que conciban la personalidad como un conjunto de rasgos que distinguen a cada uno. En la Fase 3 del plan de estudio para la educación básica, se considera a la comunidad como el lugar donde las niñas y los niños viven, donde se encuentra la escuela y en donde se toma en cuenta la diversidad Durante el tercero y el cuarto grado los NN presentan avances en el desarrollo cognitivo, socioemocional, físico y cultural, que les permiten actuar con mayor independencia y conocimiento de la realidad, así como mostrar más facilidad para la convivencia y el reconocimiento hacia los demás, los contenidos y el tratamiento didáctico se presentan con mayor complejidad y amplitud para esta fase. Esta fase se caracteriza por una serie de cambios físicos, cognitivos, emocionales y sociales que experimentan niñas y niños, los cuales dan pauta a una reconfiguración de sus formas de ser y actuar, ; la convivencia con sus pares y las personas que les rodean cobra mayor relevancia e incide en su autoestima, identidad y sentido de pertenencia, lo que se refleja en un período de equilibrio en las interacciones

4. FASE 3 FASE 4 FASE 5 Los contenidos están formulados de manera breve, que sean referentes para el desarrollo de contenidos vinculados con el contexto , tomando en cuenta las prioridades planteadas durante el proceso de co diseño En los espacios de socialización se construyen conocimientos, actitudes y valores y adquieren saberes para asumir compromisos y responsabilidades que requieren del manejo de reglas y tareas específicas para el trabajo colaborativo. Se profundiza el abordaje de una serie de contenidos orientados a que NN fortalezcan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han estado conformando para promover un mayor bienestar, tanto individual como colectivo. Supone la participación activa y la colaboración de todos los sujetos involucrados en los procesos de aprendizaje. La socialización es muy importante en esta etapa, por lo que las interacciones entre pares y la convivencia dan oportunidades a los NN de desarrollar un juicio crítico basado en el pensamiento lógico para expresar soluciones ante los conflictos para fortalecer su proyecto de vida mejorar y sus capacidades de corresponsabilidad en las prácticas socioculturales de su contexto. La búsqueda de mayor independencia y autonomía les representa una oportunidad para desafiarse constantemente, asumiendo nuevos niveles de participación y responsabilidad. Los temas que organizan el tratamiento del campo son: familia, escuela y comunidad, pueden ser el núcleo para la articulación de conocimientos. Muestran curiosidad, reconocen distintos puntos de vista, cuestionan las maneras de concebir el mundo, reflexionan sobre sus experiencias, plantean problemas, toman decisiones, valoran los pros y contras de su actuación, entre otras capacidades.

5. FASE 3 FASE 4 FASE 5 Cada contenido sintético va acompañado de la descripción de los procesos de desarrollo de aprendizaje, proponen actividades de aprendizaje que orientan la práctica de las y los docentes.   Existen condiciones distintas para el aprendizaje y la participación generadas por el contexto por lo que se deben generar estrategias que favorezcan la inclusión; recibir apoyo pertinente a su condición, destacando sus potencialidades, así como ofrecer las mismas posibilidades de avance en su aprendizaje y desarrollo integral y evitar la discriminación. el orden de la presentación de los contenidos no supone una secuencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje; es decir, se pueden abordar de acuerdo con las articulaciones posibles con otros campos de conocimiento. Se sugiere que se aborden durante todo el ciclo escolar, dentro de las actividades cotidianas, puesto que la mayoría de estos contenidos tiene un énfasis en el desarrollo de actitudes y valores     La participación en las prácticas socioculturales vigentes en su contexto debe estar dirigida a reconocer que es en esas prácticas donde se construyen y transforman los conocimientos En esta etapa son más conscientes de su cuerpo y los cambios que experimentan por lo que se hace necesario enfocar algunas actividades escolares al desarrollo del autoconocimiento y la construcción de la imagen corporal y a la comprensión de los cambios físicos y emocionales en su cuerpo. Se continúa con el favorecimiento del conocimiento de sí y de los demás a partir de poner a prueba sus potencialidades afectivas, motrices, creativas, de interacción y solución de problemas, así como de afrontar retos, reflexionar acerca de la manera de actuar o reaccionar ante determinadas situaciones y desarrollar permanentemente la empatía, con la finalidad de construir un autoconcepto positivo y promover relaciones armónicas basadas en el aprecio por la diversidad.

6. FASE 3 FASE 4 FASE 5 La comprensión del mundo emocional juega un papel determinante en el desarrollo humano, por ello, se busca que identifiquen en ellos mismos y otras personas las características y funciones de las emociones que expresan. Se sugiere generar ambientes de aprendizaje armónicos, donde las niñas y los niños puedan expresar libremente sus emociones y éstas puedan ser escuchadas y consideradas en el trabajo en el aula. El desarrollo de las emociones se fortalecen en medio de las interacciones con distintos actores que son definitorios para el desarrollo integral de niñas y niños y de una sana relación interpersonal. Respecto a la comprensión y gestión de las emociones, se plantea que identifiquen el vínculo que éstas tienen con la diversidad de estados de ánimo que vivencian los factores y condiciones que los determinan para que puedan promover estrategias o acciones que contribuyan a su regulación y fomenten el entendimiento mutuo.   Es necesario que modulen, mantengan o modifiquen sus comportamientos, de acuerdo con las situaciones que se les presentan, para favorecer la autoestima y la interacción con los demás.

7. FASE 3 FASE 4 FASE 5 se promueva el conocimiento del cuerpo y su cuidado, las actitudes, favorables hacia el cuidado del medio ambiente, el desarrollo de una perspectiva de género, las posturas favorables hacia la diversidad y la interculturalidad, así como la inclusión permanente de la activación física y de las prácticas de alimentación saludable. Aborda el cuidado de la salud y del medio ambiente, prevención de riesgos en la comunidad, es esencial propiciar el desarrollo de acciones que promuevan el bienestar en su contexto a través de la reflexión sobre las problemáticas socio ambientales tanto locales como globales. Referente al cuidado de la salud individual y colectiva, se busca que lleven a cabo un seguimiento de sus hábitos para determinar posibles modificaciones, con base en la reflexión de las características personales, el contexto en el que se encuentran y las consecuencias que tienen. La aproximación al conocimiento de la sexualidad, entendida como una parte importante de los seres humanos, en la que se incluyen las dimensiones afectiva, biológica, psicológica, social y cultural. Es importante considerar en esta fase la implementación de actividades didácticas situadas. Se pretende que analicen prácticas sociales que pueden implicar un riesgo, asociadas con accidentes, adicciones y violencia, así como actitudes que contribuyan a afrontarlas. Durante los procesos de enseñanza y aprendizajes situados, las niñas y los niños reconocen e identifican diversas prácticas socioculturales vinculadas con el autoconocimiento y el autocuidado, en la relación con el medio ambiente y su conservación, con el cuerpo humano, la salud y la alimentación, entre otras, a fin de reflexionar colectivamente y expresar en forma oral, escrita o gráfica sus propuestas de mejora. Se busca que se imaginen en distintas etapas de su vida, definan las aspiraciones que tienen y prevean las oportunidades y dificultades que podrían afrontar.

8. FASE 3 FASE 4 FASE 5 Se sugiere la realización de proyectos, además se pueden proponer formas de evaluación que permitan detectar los avances en el desarrollo de conocimientos, actitudes y habilidades. Propicia también el desarrollo de habilidades y talentos vinculados con la producción y apreciación artística brinda elementos que posibilitan el conocimiento y el desarrollo de la creatividad y e imaginación Para la creatividad en la solución de situaciones y problemas se pretende que analicen las experiencias que han tenido acerca del diseño de estrategias y acuerdos en situaciones de juego y cotidianas, las condiciones en las que se dan y los resultados obtenidos, que les permita determinar posibles mejoras para impulsar formas de actuación y convivencia asertivas. Se sugiere utilizar otras formas para desarrollar los contenidos, enfatizando la participación, reflexiva crítica de las niñas y los niños. Que logren consensos orientados a impulsar una organización, participación y distribución equitativa de las tareas en la satisfacción de necesidades e intereses y la solución de problemas que existen en los ámbitos en los que se desenvuelven.

9. FASE 3 FASE 4 FASE 5 En lo referente a la valoración y construcción de saberes e intervenciones se prioriza que reflexionen acerca de las ideas y prácticas culturales y el contexto en el que se han desarrollado para que las comprendan o resignifiquen. se sugiere utilizar fuentes bibliográficas, las tecnologías digitales y la participación de especialistas locales. El uso de las tecnologías es importante en esta etapa para mejorar sus habilidades de comunicación e indagación, así como para acceder a diversos recursos didácticos digitales, esta fase es un momento propicio para conocer el uso y aprovechamiento del potencial que tienen las tecnologías para realizar diversas tareas. Se propone un enfoque de tipo sociocultural y situado, los niños son considerados como seres sociales que, durante el proceso de aprendizaje, se apropian o reformulan saberes y conocimientos, mediante la participación en prácticas socioculturales reales. El campo de lo Humano y lo Comunitario se concibe desde un enfoque sociocultural y situado en el que los estudiantes participan en prácticas socioculturales vigentes durante los procesos de aprendizaje. En tal sentido para la fase 4 el contexto y la comunidad local se articula con la región, el estado y la nación.

10. MAPA DE CONTENIDOS FASE 3, 4 Y 5

11. FASE 3 FASE 4 FASE 5 La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. La comunidad, como espacio para el aprendizaje y el bienestar común. Actitudes y prácticas que prevalecen entre los hombres y las mujeres en la familia, la escuela y la comunidad. Equidad de género en la familia, la escuela y la comunidad. Equidad de género. Efectos de la pandemia de COVID -19 en la familia, la escuela y la comunidad. Efectos en la vida de las personas, derivados de cambios sociales, culturales y en la salud. Historia personal y familiar. La familia como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal. La familia como espacio para el desarrollo del sentido de pertenencia y autonomía, para una sana convivencia. Apoyos mutuos para favorecer los aprendizajes en el aula diversa. Entendimiento mutuo en la escuela. Alternativas ante conflictos y problemas de la vida en la comunidad. La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. La escuela como ventana hacia el futuro.

12. FASE 3 FASE 4 FASE 5 Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad. Reconocimiento de las necesidades y características propias y de lo demás. Intensidad de las reacciones emocionales, influencias familiares y culturales que inciden en ellas. Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse. Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse. Construcción del proyecto de vida Construcción del proyecto de vida. Construcción del proyecto de vida. Educación integral de la sexualidad Educación integral de la sexualidad. Educación integral de la sexualidad. Capacidades y habilidades motrices Capacidades y habilidades motrices. Capacidades y habilidades motrices.

13. FASE 3 FASE 4 FASE 5 Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación. Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación. Estilos de vida activos y saludables Estilos de vida activos y saludables. Estilos de vida activos y saludables.   Higiene para una vida saludable.   Pensamiento lúdico, divergente y creativo Pensamiento lúdico, divergente y estratégico. Pensamiento lúdico, divergente y creativo. Interacción motriz Interacción motriz. Interacción motriz. Acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la salud Acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la salud.

14. FASE 3 FASE 4 FASE 5 Sentido de comunidad y satisfacción de necesidades humanas Sentido de pertenencia, identidad personal y social. Sentido de comunidad y satisfacción de necesidades humanas. Prácticas de prevención y respuesta ante desastres ambientales. Hábitos saludables, para promover el bienestar en los seres vivos. Toma de decisiones asertivas. Toma de decisiones y creatividad, ante problemas de la vida. Situaciones de riesgo social en la familia, escuela y comunidad. Situaciones de riesgo social en la comunidad y región donde vive. Aproximación a las tecnologías de la información y la comunicación.