№2 Анализ дидактической ситуациии на I- ю и высшую дид_Ателье чтения.docx

Дидактическая ситуация

1. №2 Анализ дидактической ситуаций на I- ю и высшую дид. степень.
Алгоритм решения дидактической ситуации:
1. Определение проблемы, установленной в предложенной ситуации.
2. Определение понятий, выявленных в предложенной ситуации.
3. Обоснование актуальности выявленной проблемы.
4. Контекстуализация проблемы на уровне куррикулума (компетенция,
единица компетенции, единица содержания и класс), в зависимости от
обстоятельств и других документов образовательной политики (инструкций,
гидов, программ, методологических ориентиров, методологий и т.д.), которые
отражают соответствующую ситуацию.
5. Перечисление 2-3 библиографических источников или авторов, которые
обращались к данной проблеме.
6. Представление собственной модели решения проблемы: 2-3 актуальных
метода, обеспечивающих решение проблемы, и рекомендации для коллег.
7. Аргументирование факта, что предложенная модель актуальна и
соотносится с принципами сосредоточенности на ученике / ребенке.
Ситуация №2
Во время учебного процесса некоторые учителя испытывают сложности в
отборе и адаптировании текстов для дополнительного чтения/ателья для
чтения.
●Как решаете данную ситуацию?
●Каковы критерии отбора и адаптации текстов?
●Этапы дидактического процесса при работе с текстом?
●Какие дидактические стратегии Вы бы использовали? Приведите
примеры.
1 источник
2источник
1. Определение проблемы, установленной в предложенной ситуации:
Сложности в отборе и адаптации текстов для дополнительного чтения/ателье
для чтения.

2. В учебном процессе один из нестандартных типов уроков(урок-исследование,
урок- конкурс, урок - экскурсия, урок- ателье) урок- ателье характеризуется
развитием компетенций аудирования, говорения, письма, реализованные или на
основе текста, или приложены к тексту.
Сегодня в лицейских, и не только, нет учебников, которые бы содержали
материал Куррикулума-2019. И, конечно, нет и текстов для дополнительного
чтения. Учителя испытывают сложности при отборе и адаптации текстов, не
можем найти и книги ни в библиотеках, ни в интернете, ни даже в книжных
магазинах. (На пример, N. Rusu, Lia).
2. Определение понятий, выявленных в предложенной ситуации.
Урок- ателье -это урок интеллектуального труда, в том числе, ателье по чтению
или по письму, строится на основе существующих в Куррикулуме компетенций,
которые нужно развивать в дальнейшем, до достижения хороших успехов.
На уроках-ателье стимулируется положительное отношение к чтению. Чтобы
эффективнее прошли уроки, мы должны умело комбинировать разные техники
для чтения, как чтение по цепочке, по опорным словам, выборочное чтение и др.
Урок-ателье должен иметь трансдисциплинарный характер, то есть не только
чтение должно присутствовать, а еще, на пример, инсценировки, дебаты, и т. д.
Критерии отбора текстов для чтения
В настоящее время существует огромное количество готовых учебных текстов,
поэтому учитель не испытывает недостатка в них. Проблема заключается лишь
в том, как подобрать наиболее подходящие учебные материалы. Для этого
следует сформулировать требования, предъявляемые сегодня к учебным
текстам:
1. Воспитательная ценность текстов, тексты должны формировать у
учащихся этические нормы поведения;
2. Познавательная ценность текстов, в них должна содержаться новая и
полезная информация для учащихся;
3. Соответствие содержащейся в тексте информации возрастным
особенностям учащихся;
4. Язык текста, доступные в языковом отношении учебные тексты создают
интерес и мотивацию к чтению;

3. 5. Графическое оформление текста и его иллюстрированность, картинка
может являться своего рода опорой и способствовать лучшему
пониманию учебного текста.
3. Обоснование актуальности выявленной проблемы.
Проблема отбора текстов и их адаптации для уроков дополнительного чтения
является актуальной проблемой, потому что в учебном процессе работа с
текстом это одна из важнейший вид деятельности на уроках румынского,
русского и гагаузского языков. При такой работе решаем множество задач, как
развитие критического мышления, развитие разговорной и письменной речи,
развитие креативности и т. д.. Нерешение этой проблемы может иметь
отрицательные последствия, как невыполнение учебной программы, снижается
успеваемость учеников, это может привести к школьному регрессу/неохвату,
недовольство учеников и родителей, провалы на выпускных экзаменах.
4. Контекстуализация проблемы на уровне куррикулума (компетенция,
единица компетенции, единица содержания и класс), в зависимости от
обстоятельств и других документов образовательной политики
(инструкций, гидов, программ, методологических ориентиров,
методологий и т.д.), которые отражают соответствующую ситуацию.
Решение этой проблемы отражается в :
-Кодексе Образования Республики Молдовы статья 11 (П.а,б)(Развитие
ключевых компетенций/навыков общения на румынском языке/навыки
общения на родном языке);
-Национальном Куррикулуме по русскому/рум. /гаг. языку- Компетенция №
2(см. свой Куррикулум),
Компетенция №2 - Участие в речевом взаимодействии в различных
ситуациях общения, демонстрируя мотивированность, гибкость,
самостоятельность в достижении коммуникативных намерений.
Компетенция №3-Интерпретация письменных сообщений/нелитературных и
литературных текстов из различных источников, проявление интереса к
чтению, критического мышления и мотивации к интеграции, полученную
информацию в своей собственной системе ценностей.
-Единицы компетенций -3.1. Чтение с большой степенью автономности
некоторые сложные тексты, из разных источников, выявление
соответствующих идей.
5. Перечисление 2-3 библиографических источников или авторов,
которые обращались к данной проблеме.
Это проблема дидактического характера была изучена/анализирована
многими учителями, учеными- дидактами, как: (нужно адаптировать для

4. каждой дисциплины отдельно из Куррикулума, в конце библиография есть)
Для рум.яз.:
1.Александра Барбэнягрэ, Петренко Любовь. Общаемся: ситуаций по
общению, дидактические игры.
2.Cartaleanu T., Cosovan O. Ateliere de lectură, scriere, discuţie: Portofoliul
elevului.
3. Cartaleanu T., Cosovan O., Goraş-Postică V. Formare de competenţe prin
strategii didactice interactive.
4.ILIE, Emanuela. Didactica literaturii române: fundamente teoretico-
aplicative,
5.LEAHU, Raisa. Atelierul de lectură.
6.MARIN, Mariana. Proiectarea atelierelor ca formă de organizare interactivă
din perspectivă ac ional-axiologică.
ț
6. Представление собственной модели решения проблемы: 2-3
актуальных метода, обеспечивающих решение проблемы, и
рекомендации для коллег.
Урок- ателье по чтению – технологический процесс, направленный на
обучение и развитие навыков приема и интерпретации текста
(нелитературного или художественного). Эта интеллектуальная деятельность
направлена на тренировку и развитие навыков чтения: приобретение техники
чтения, дискуссии на основе прочитанных текстов; установление связи между
прочитанным текстом и предыдущими чтениями; выявление значений в
прочитанном тексте; интеграция новых закупок в собственную
информационную систему и т.д. В то же время в рамках данного типа уроков
тренировка навыков аудирования, говорения и письма также направлена
непосредственно, посредством слияния.
Мы должны подбирать такие тексты для чтения на мастер-классах по чтению,
чтобы акт чтения не оставлял читателя равнодушным, ведь именно
удовольствие от текста воспитывает интерес к чтению, удовольствие от
чтения, пробуждение воображение ученика-читателя, открытость к
«интерпретативному умножению», чувствительность и т. д.
На пример, Куррикулум по румынскому язык и литературу для учебных
заведений с преподаванием на языках меньшинств для лицейского цикла
рекомендует в 11 классе некоторые тексты (4) для мастер-классов по чтению:
I. Druţă, Păsările tinereţii noastre (fragment)
I. Vatamanu, Mama
N. Dabija, Tema pentru acasă (fragment)

5. I. Guzun, Vinil; Bine (fragmente)
Я бы использовала следующие методы:
●Карточки для чтения(см. Приложение 2) – эффективный способ
записи прочитанного, рекомендующий учащимся сформировать
собственное мнение о прочитанной книге. Карточки для чтения
включает в себя заполнение некоторых «машинописных форм»,
составленных либо учителем, либо учеником, на
предложение учителя или свободный выбор.
●Еще одним методом, с помощью которого учащиеся учатся
обнаруживать и представлять конструктивные элементы текста,
является Карта текста (Приложение 3). Этот метод можно
использовать как в группах, так и индивидуально, способствуя
развитию у учащихся умения декодировать текст путем расшифровки
его значений. В случае преподавания языка и литературы в школах с
преподаванием на языках национальных меньшинств
показана/рекомендована работа в группах, поскольку таким образом
учащиеся, преодолевая психологический порог, дискутируют, свободно
выражают свои идеи, сформулировать общие впечатления, составить

6. ассоциативные цепочки, наметить таким образом краткое содержание
прочитанного текста.
●
●Еще можно предложить такие техники, как дебаты, изменить финал,
импровизировать фрагмент текста и др.
преимущества уроков-чтения:
- тренировка способности активного слушания, концентрации внимания,
запоминания;
- развитие словарного запаса;
- улучшение коммуникативных навыков;
- развитие воображения, творческих способностей.
- производство аргументативных, рефлексивных, металитературных текстов и
т.п.
Наконец, отметим, что мастер-класс по чтению не заканчивается после
завершения урока, поскольку профессиональный педагог будет знать, как
предложить учащимся приемы проведения после чтения, расширения диалога
с произведением, просмотрев фильм/шоу и провоцируя новые прочтения с тем
же тематические или одного автора.

7. а) Пирамида персонажа, заполняя данные строчки по образцу-
Р1- имя персонажа;
Р2 - статус, социальное положение, род деятельности, профессия;
Р3- моральные черты характера персонажа;
Р4- его поведение в конкретной ситуации;
Р5- как решает проблему.
На пример, персонаж Мама из стихотворения Иона Ватаману “Мама”:
Р1- имя персонажа -Мама-обобщенное;
Р2 - простая крестьянка, у которой были трок сыновей и муж, все они погибли
на войне;
Р3 – грустная, убитая горем потери родных людей, хорошая мать, любящая
жена, и т. д.
Р4 - она готова лечь в могилу вместо всех своих трех сыновей;
Р5 – мама искала во всех кладбищах мира своих сыновей, рыла землю руками;
Р6- -вела воображаемые диалоги с мужем и просила его вернуть ей сыновей.

Можно еще использовать при характеристики персонажа и другие техники, как
Диаграмма Венна, Синквейн, График Т .

8. Можно еще использовать при характеристики персонажа и другие техники, как
Диаграмма Венна, Синквейн, График Т .
7. Аргументирование факта, что предложенная модель
актуальна/релеванта и соотносится с принципами сосредоточенности на
ученике / ребенке.
Принципы образования с сосредоточенности на ученике / ребенке, согласно
Говарду Гарднера с Гарвардского Университета:
1)Принцип индивидуальности;
2)Принцип креативности и успеха;
3)Принцип выбора;
4) Принцип доверия и поддержки.
Мы, учителя, знаем, что должны объяснить новый материал несколько раз , если
некоторые дети не поняли материал или задание, потому что каждый ученик
уникален, со своими специфическими потребностями. Ученики могут выбрать
один из техник (см. выше), это принцип выбора, в зависимости от своих
способностей, , в результате создается ситуация успеха, которая стимулирует к
учебе. Если ученики испытывают сложности, ученики просят о помощи у
учителя. И мы, учителя, с большим удовольствием им помогаем, направляем,
предлагая им помощь при выполнении задания - это принцип №4.
Еще вариант ответа: по данному пункту, можем сказать, что к каждому ученику
мы используем индивидуальный подход, то есть, в зависимости от
индивидуальных способностей. У кого-то вербально-лингвистический тип
усвоения материала, у кого-то музыкально-ритмический, еще есть логико-
математический, визуально-пространственный, телесно-кинестетический,
межличностный, внутриличностный, натуралистический.
Вербально--лингвистический - можем предложить ученикам, с таким типам
обучения, рассказать моменты из текста по опорным словам, где обозначаются
черты характера персонажа.
Логико-математический- можем предложить ученикам, с таким типом
обучения, посчитать добрые поступки или вредные поступки персонажей из
текста.
Визуально-пространственный- можем предложить ученикам, с таким типом
обучения, рассказать какими цветами он бы нарисовал фрагменты текста, где
персонаж спасает друга(как пример).

9. Музыкально-ритмический - с какой известной мелодией ученик
ассоциировал прочитанное стихотворение или на каком инструменте лучше
всего сыграл бы, чтобы представил лучше персонажа.
Телесно-кинестетический - смоделировать любимого персонажа из
пластилина.
Межличностный - составить диалог/интервью с персонажем.
Внутриличностный- представить себя на месте персонажа, как бы он/ученик
поступил бы в каких-то ситуациях.
Натуралистический - предложить таким ученикам рассказать про природные
места, где лучше себя чувствовал персонаж.