2018 Colecția tehnici.pptx pentru cadre didactice

Colecție de tehnici ECD

1. Colecția a tehnici

2. Complimentul Exprimaţi-Vă admiraţia faţă de colegul Dvs. printr-un compliment. Cum v-aţi simţit cînd aţi oferit complimentul? Ce aţi simţit cînd aţi primit un compliment în adresa Dvs ? A fost dificil?

3. Spaţii ECD Plus. Minus. Curios Insula Speranţei Centrul de ghidare Banca experţilor Locul nedumeririlor Locul greşelilor Locul curioşilor Panoul cu sarcini Vreau să ştiu Locul mirării Centrul de autocorectare Super market Scena performanţelor Axa performanţelor (rigla) Cartea clasei Evaluare criterială prin descriptori în clasa a II-a, Modulul 2, ediţia, iunie, 2016

4. Invitat la rececepţie Evaluare criterială prin descriptori în clasa a II-a, Modulul 2, ediţia, iunie, 2016 să salut aţi şi să Vă prezint aţi cât mai multor persoane ; să vă salutaţi cu câţi mai mulţi prieteni pe care i-aţi întâlnit aici, la recepţie, dar pe care nu i- a ţi văzut de mulţi ani ; într-un timp record , pentru că a rămas foarte puţin timp până la sfârşitul r ecepţiei , să vă luaţi rămas bun de la cât mai multă lume

5. Cadrul conceptual al evaluării criteriale prin descriptori: actualizare ECD înseamnă… Enumeraţi 10 cuvinte la auzul sintagmei ECD. Loto ECD Harta ECD Evaluare criterială prin descriptori în clasa a II-a, Modulul 2, ediţia, iunie, 2016

6. Axa performa nţei La fiecare performanţă personală(clarificare, noutate), vă rugăm să înregistraţi câte un pas.

7. Evaluare criterială prin descriptori în clasa a II-a, Modulul 2, ediţia, iunie, 2016 Formulaţi 3 întrebări reproductive cu referire la ceea ce am discutat până acum. VREAU S Ă Ş TIU

8. Evaluare criterială prin descriptori în clasa a II-a, Modulul 2, ediţia, iunie, 2016

9. Plus - Minus - Curios 30.07.2019 Plus Minus Curios

10. Dragonul îşi muşcă coada Participanţii stau unul după altul, ţinându-se de talia primului participant care este „capul” dragonului. Ultimul participant va fi „coada” dragonului. Primul încearcă să-l prindă pe ultimul (capul prinde coada). Ceilalţi se ţin bine unul de altul. Dacă dragonul nu-şi poate prinde coada, se schimbă „capul”. Ca alternativă, „capetele” vor încerca să prindă „cozile” altor dragoni, în acelaşi timp protejându-le pe ale lor. Evaluare criterială prin descriptori în clasa a II-a, Modulul 2, ediţia, iunie, 2016

11. Cu ochii închişi

12. Tehnica „răspunsului la minut ”  sau a răspunsului scurt, la întrebări precise, clare, ce se adresează fiecărui elev, convenind cu elevii că răspunsurile la aceste întrebări nu se comentează sau corectează, permiţând cadrului didactic să sesizeze ce parte din lecţie/temă trebuie reluată sau clarificată. Referenţialul de evaluare este structurat pe trei instrumente specifice de măsurare-apreciere a unei competenţe şcolare. Termenul de “referinţă” s-a consacrat în literatura pedagogică de limba franceza. Referenţialul este un sistem structurat de criterii, de puncte de reper sau indicatori de bază căruia se circumscriu, în plan real, dimensiunile, componentele şi conţinutul unui anumit profil de formulare, ale unui curriculum, ale unui program de educaţie sau ale unei profesii. Structura referenţialului este următoarea: d omeniul , standardul , competenţe specifice , produse , criterii de evaluare , indicatori , descriptori de performanţă. Autoarea Geneviève Meyer defineşte produs ul de ordin intelectual, de ordin moral, de ordin material. Indicatorii de performanţă indică principalele elemente de competenţă ce trebuie să apară în produsul - competenţă . Referenţialul de evaluare are intenţia de a reduce subiectivismul evaluării. O competenţă nu este direct observabilă însă ea se materializează prin produse evaluabile în conformitate cu criterii de evaluare şi descriptorii acestora

13. „JURNALELE DE GÂNDIRE ALE ELEVILOR”   Profesorii vor să ştie dacă elevii învaţă să gândească şi să înveţe. O modalitate de evaluare a activităţii o constituie „Jurnalele de gândire ale elevilor”, care pot cuprinde diverse reflecţii scrise. Exemplu : Jurnal de gândire (pentru prelucrarea conţinutului lecţiei) „Lucrul pe care l-am reţinut in mod special este…” „O idee nouă/o descoperire pe care am făcut-o este…” „Acum am înţeles…/Mi-e neclar…” „Un lucru pe care l-am învăţat şi pe care îl pot folosi în afara şcolii este…” „Conexiunile pe care le pot face cu alte lucruri pe care le ştiu sunt…”

14. Pomul cu roade Am înţeles Încep să înţeleg Greu de înţeles

15. Culmea succeselor

16. „Semaforul” verde - înţeleg galben - nu sunt sigur roşu - nu înţeleg

17. TOPUL NOUTĂŢILOR Alegeţi trei noutăţi învăţate azi la lecţie. Aranjaţi - le în funcţie de priorităţi

18. Filmul lecţiei Imaginaţi-vă că lecţia noastră a fost un film. Care ar fi filmul lecţiei?

19. Cadrane

20. Evaluare criterială prin descriptori în clasa a II-a, Modulul 2, ediţia, iunie, 2016 Tehnici de reflec ție

21. E ști curios să mă cunoști? Activitate de intercunoaștere Notează independent cu plus sau minus, apoi discută cu colegul. Sunt capabil s ă -mi asum riscuri. Î mi place s ă fiu responsabil . Am dezvoltat spiritul de inițiativă . Nu mă las niciodată cuprins de panică . Sunt o persoană care înfruntă problemele cu maximă decizie . Nu impun idei personale . M ă implic mult î n realizarea proiectelor mele. Îmi pierd repede interesul atunci cînd lucrurile nu merg așa cum vreau . Înțeleg și sînt responsabil în realizarea ECD. Îmi place să citesc toate noutățile din domeniul profesional .

22. VALIZA Aceast ă valiză veche a fost decorată frumos și poate servi spa țiu pentru multe bijuterii. Ce bijuterii din cadrul ECD ați acumulat în valiză din primele două zile de formare?

23. REPERE: Autoevaluarea și reflexivitatea   - condiții necesare pentru individualizare în procesul educațional . Reflecția ca mijloc de formare a stimei de sine ale elevilor de vîrsta şcolară mică . Tipuri de reflecție. Reflecția  despre  starea  emoțională. Reflecția  despre activitațe.  Reflecția  despre conținut.

24. Autoevaluarea  este o formă de organizare și apreciere, reprezentînd  expresia unei motivații lăuntrice față de învățare. Pentru a forma capacități autoevaluative la elevi vom respecta cîteva condiții: Prezentarea obiectivelor pe care elevii trebuie sa le atingă; Încurajarea elevilor în a-și pune  întrebari  și a căuta soluții; Completarea, la  sfîrșitul  unei sarcini importante, a unor propoziții și luarea deciziilor. Activitate în grup: Elabora ți cîteva formule inițiale, care pot fi propuse elevilor să le completeze la finisarea unei sarcini de învățare . Alte sugestii: 1.        Am învățat... 2.      Am fost surprins de faptul că... 3.      Am descoperit... 4.      Am  întîmpinat  următoarele dificultăți... 5. Trebuie să...

25. Activitate diferențiată CARE...? Care copac este considerat campion în curățirea aerului? Care sunt comorile sufletești? 3. Care sînt funcțiile autoevaluării ? 4. Care este rețeta celei mai gustoase salate de vară? 5. Care carte ai dori s-o propui pentru lectură? De ce? Formule inițiale pentru declarații: Am ales aceste sarcini, deoarece... îmi plac mai mult simt că nu voi face față celorlalte acestea sunt mai ușoare Cel mai greu a fost să... A fost neclar momentul... Ideile noi au fost...

26. FUNCȚIILE AUTOEVALUĂRII de constatare (ce ştiu bine din conţinuturile învăţate şi ce ştiu mai puţin bine?) de mobilizare (eu am reuşit să fac mult, dar la tema respectivă mai am rezerve…) de proiectare (ca să nu am probleme în continuare, trebuie să repet următoarele…)

27. JURNALUL ÎNVĂȚĂTORULUI REFLEXIV Ce ar putea include un astfel de jurnal? Cuvinte-cheie: evoluție profesională, ședințe, cercuri, conferințe...

28. SCRIERE LIBERĂ Scrieți timp de trei minute tot ce gîndiți la auzul expresiilor ”imaginea de sine” ”stima de sine” Transmiteți fișele pe cerc în echipă și citiți pînă primiți fișa personală. Discutați.

29. SĂ REFLECTĂM... Să încercăm pentru o clipă să ne imaginăm cum se simte cu adevărat un copil care este apostrofat deseori cu o remarcă de genul: „te miști prea încet”, „nu știu cu cine semeni așa împiedicat”, „întotdeauna încurci lucrurile”, „nu ești în stare de nimic!”; să ne imaginăm cum va fi atitudinea lui viitoare când va mai auzi din partea acelorași persoane sau – întâmplător – din partea altora același tip de remarci; care îi vor fi în viață așteptările de la propria-i persoană; care va fi evoluția lui pe plan socioprofesional…

30. R EFLECȚIA – etapa ulterioară în procesul de formare a competențelor.   elevii îşi consolidează cunoştinţele noi ; îşi restructurează activ schema  cognitivă iniţială , pentru a include în ea noi concepte ; se generează un schimb sănătos de idei; Se c re ează un context pentru exteriorizarea atitudinilor în raport cu cele învățate .

31.   BLITZ   (s ursă de lumină intensă și de scurtă durată , având forma unei lămpi ( electrice ), cu care este prevăzut un aparat de fotografiat ) ( Textul ” Familia mea” T. Arghezi ) cl.2 Răspunde la întrebări cît mai scurt. Ce moment din text te -a tentat ? Cine se scoală cu noaptea în cap? Cine recită poezii frumoase ? Ce putem spune despre această familie ? Care moment ți-a trezit sentimente de: Bucurie Mîndrie Admirație Tristețe Curaj ?

32. CARUSELUL Cum să apreciem la justa valoare performanţa elevului ? Start Ce ar trebui să începem să facem ? Stop Ce ar trebui să încetăm să facem ? Continuă Ce ar trebui să continuăm să facem ?  

33. Copilul trebuie să se simtă : Iubit D orit / nece s ar Om de s ucce s

34. Formarea imaginii „ Eu - lui ” propriu

35. Reflecția di spoziției și a stărilor emoționale Elevul anunță despre starea lui emoțională cu ajutorul mutrițelor cu desene stilizate

36. Termină enunțul : « Di s poziția mea e a s emenea cu : Soarele ; Soarele ascuns după nori ; Un nor pufo s ; Un nor cu ploaie ; Un nor cu fulgere și furtună.

37. « Curcubeul » Cu ce culoare a curcubeului a s ociezi lecția de azi ? Portocalie – di spoziție veselă, extatică . Roșie – stare nervoasă, iritată, agresivă ; Alba stră – tri stețe , pasivitate , obo seală , dorință de odihnă ; Verde – stare activă , vioaie; Galben – bucurie; Mov – neliniște, anxietate, aproape de dezamăgire.

38. Spiridușul vesel și spiridușul trist

39. Reflecția activității Scara succesului

40. Ținta reflecțiilor Pe tablă se desenează o țintă împărțită în patru sectoare. În fiecare sector se înscriu parametrii reflecției activității desfășurate. De exemplu, evaluarea conținutului, evaluarea strategiilor didactice, evaluarea activității pedagogului, evaluarea propriei activități. Participantul marchează în sectoare conform evaluării rezultatului: cu cât mai aproape de centrul țintei, cu atât mai aproape de „10”; la periferia țintei evaluarea tinde spre „zero”. Apoi urmează o scurtă analiză.

41. Copacul s ucce s ului 3-4 greșeli Fără greșeli 1 greșeală

42. « Trenuțul » Lucrul cu dicționarul Analiza fonetică Tema nouă Lucrul în grup

43. Întrebări ce neces ită răspunsuri complexe De ce a fo st greu ? Ce ați de scoperit , ați aflat nou la lecție ? Vi s -au îndreptățit așteptările? Ce nou ați luat de la lecția de azi ? V-a pu s pe gânduri ceva din lecția de astăzi ?

44. Plu s – Minus - Interesant Ace st exercițiu poate fi îndeplinit atît oral, cît și în scris, în funcție de timp. Pentru îndeplinirea în scris se va propune completarea unui tabel cu trei coloane. În coloana „+” (plus) se va înscrie tot ce a plăcut din lecție, informația și formele de lucru care au provocat emoții pozitive ori care, după părerea elevului, pot fi de folos în atingerea anumitor scopuri. În coloana „--” (minus) se va înscrie totul ce nu a plăcut în cadrul lecției, ce a părut plictisitor, a provocat reacții negative, a rămas neasimilat ori a fost inutil. În coloana „I” (interesant) elevii înscriu toate faptele interesante, ce ar mai dori să afle la tema dată, întrebări către profesor. Plu s Minu s Intere sant

45. 1. La lecție eu am lucrat 2 . Munca mea la lecție mă face 3. Lecția mi-a părut 4. Pe durata lecției eu 5. Di spoziția mea 6. Materialul lecției 7. Tema de aca să îmi pare Activ / pa siv Satisfăcut / ne satisfăcut Scurtă / lungă Nu am obo sit / am obo sit S-a îmbunătățit / a devenit mai rea Mi-i clar / nu mi-i clar Utilă / inutilă Intere santă / plicti sitoare Ușoară / grea Intere santă / neintere santă Elevilor li se propune un chestionar, conținutul căruia poate fi modificat / completat în funcție de elementele lecției, cărora li s-a acordat mai multă atenție. Elevii pot fi rugați să argumenteze răspunsurile. Che stionar

46. Ghiozdanul Metoda de reflecție este utilizată cel mai des în clasă după ce s-a studiat o secțiune mare. Scopul - să se stabilească progresul în învățare, precum și, eventual, în relațiile cu ceilalți. Rucsacul se mută de la un elev la altul. Fiecare elev nu doar notează un succes, ci și ilustrează răspunsul cu exemple concrete. Dacă cineva dorește să adune cu gândurile, el poate spune „pas”. Exemplu: Am învățat să fac planul și rezumatul unui text; Am memorizat formula pentru aflarea determinantului; Am clarificat tema „cutare”; În sfîrșit , am înțeles prin ce se deosebește polinomul simplu de binom.

47. Primul enunț are începutul dat: « Eu consider că …». Al doilea enunț (argumentarea) începe cu: « Pentru că …». În al treilea enunț justificăm veridicitatea enunțului prin argumente, pornind de la cuvintele: « Eu pot demonstra prin exemple …». În al patrulea enunț deducem, concluzionăm, folosind începutul dat: « Reieșind din cele menționate, pot concluziona că... ». Strategia „Reflecție după formulă” Evaluare criterială prin descriptori în clasa a II-a, Modulul 2, ediţia, iunie, 2016

48. Telegrama Metoda de actualizare a experienței subiective. Elevilor le sunt distribuite formulare pentru telegrame și li se cere să scrie oricui o telegramă, în care trebuie să-și exprime starea sa după lecție. E vorba de o scriere foarte scurtă - un text de cel mult 10 cuvinte.

49. Ştiinţe Subiectul: Mediul social, pag.23 Activitate în perechi Ofer şi primesc complimente Cuvintele de reper : prietenos, responsabil, politicos, tolerant, onest, agreabil, civilizat, cult, modest, politicos

50. Tudor, eşti foarte responsabil pentru că ai reuşit în timp scurt să realizezi sarcina! Cum explici aceasta? Vlada, eşti o elevă străduitoare pentru că îţi pregăteşti calitativ temele! E complicat ceea ce faci? Alex , eşti un bun prieten pentru că eşti mereu disponibil să-i ajuţi! Ce simţi cînd faci asta? Daniela , eşti atît de binevoitoare cu toţi colegii! Care e secretul? Mădălina, eşti agreabilă cu toţi colegii! Cum izbuteşti? Cristian, respecţi cu stricteţe regulile . Poţi să-mi dai şi mie un sfat la această temă? Marius, esti foarte politicos ! De la cine ai învăţat să fii aşa? Cătălin, eşti punctual! Cum îţi reuşeşte? Ion, te apreciez mult, pentru că îţi respecţi promisiunile! E comlicat ceea ce faci? Alegeţi de la Super Market o expresie agreabilă

51. Mulţumesc, Mihai! Mă strădui să citesc cu multă atenţie sarcina şi s-o realizez repede şi corect. Mulţumesc, Loredana! Nu e nimic complicat, m-am obişnuit să-mi pregătesc temele zilnic. Mulţumesc, Dumitriţa! Mă simt important cînd ajut pe cineva. Mulţumesc, Daniela! Îmi respect colegii şi vreau să fiu respectată, iar faptul că ai observat mă face să mă simt bucuroasă. Mul ţumesc, Alina! Îmi stimez mult colegii şi vreau să fiu stimată. Mulţumesc, Loredana! Nu e nimic complicat! Te ajut cu plăcere! Mulţumesc, Radu! Mama m-a învăţat de mic să fiu politicos cu lumea din jur. Mulţumesc, Lucia! Punctualitatea mă ajută să capăt încrederea colegilor! Mulţumesc, Maxim! Mă bucur pentru apreciere!

52. Cheia succesului Azi la lecţie am obţinut succese, pentru că: Am răspuns la toate întrebările adresate; Am formulat două întrebări pentru colegi; Am exprimat atitudinea faţă de comportamentul personajelor din text; Am propus o idee în cadrul activităţii în grup;

53. La restaurant (Înmulţirea cu 4) pag.55 Azi la lecţia de matematică: Aș mai fi consumat ... (o problemă) Cel mai gustos a fost ... ( completarea tabelului) Am consumat prea mult...(sarcini din manual) Meniul ar putea fi completat cu ... (un joc) Învățătorul propune elevilor să-și închipuie că lecția de azi au realizat-o în restaurant. Directorul îi roagă să completeze condica de reclamații. Aceasta îi permite să afle despre punctele forte și cele slabe ale lecției

54. Analiza critică a lecției Carduri de 3 culori pentru fiecare participant.Aspectele pozitive și negative ale formării, dorințe pentru viitor.

55. Analiza critică a lecției / Limba română/Subiectul:Dialogul/ pag 54 Să continu dialogul după imagine Să reconstitui dialogul , ex 5 Să creez un dialog în perechi: ex7. La librărie/La bibliotecă/La doctor Mai puţin îmi place să transcriu un dialog Mi s-a părut dificil să memorizez semnele de puncuaţie la dialog Doresc să alcătuim dialoguri pe teme libere Doresc să lucrez în pereche cu Radu Carduri de 3 culori pentru fiecare participant .Aspectele pozitive și negative ale lecţiei, dorințe pentru viitor.

56. Cuvinte-cheie La tablă sînt atașate cuvinte cheie care ajută elevul să-și expună părerea despre activitatea în cadrul orei Curios, impresionat, mulţumit, inspirat , nedumerit, încântat , fascinat, ajutat, susţinut, încurajat, minunat, plăcut...

57. Impresii sculptate Creaţi o sculptură vie care ar arăta cum vă simţit azi la oră. Cum v- aţi simţit în timp ce creaţi sculpturile ? De ce sculpturile diferă? Cum aţi reacţionat la sculpturile colegilor? Activitate în perechi folosind mimicile, gesturile. Fiecare preche va prezenta sculptura , ceilalţi participanţi trebuie să ghicească c um se simt colegii la oră.

58. PISCUL Elevii îşi vor autoevalua activitatea la etapa lecţiei Reflecţii, acroşînd fişa cu numele său în dreptunghiul corespunzător

59. Declar lumii întregi!

60. Atenţie! Se circulă cu întrebări! Ce a fost cel mai impresionant pentru tine? Îți vor fi utile cunoștințele mai târziu în viață? Ce ai învățat în clasă? Ce trebuie să schimbi pentru a reuși mai bine? Ce fac? De ce fac? Cum pot face? Ce nou am învățat? În ce mod am învățat? Circulăm prin clasă şi adresăm o întrebare colegului despre activitatea în cadrul orei. Întrebările pot fi scrise de învăţător anticipat pe foiţe şi repartizate.

61. Reflecție - opoziție Comunicare în perechi

62. Emoticon Fiecare desenează mutrițe care desemnează emoția pe moment. Acest exercițiu poate fi utilizat pentru diferite etape ale lecției.

63. ECRANUL Azi am învățat ... Eu pot acum ... A fost interesant ... Am simțit că ... A fost dificil ... . Am achiziționat ideile ... Am realiza t sarcina ... Am fost în stare să ... Înțeleg că ... Activitate în grup. Participanţii formează grupuri a cîte 9 persoane. A ranjați într -un cerc , în picioare își exprimă părerea despre formare într -o singură propoziție , alegând de la tablă începutul frazei :

64. Azi am învățat ... Eu pot acum ... A fost interesant ... Am simțit că ... A fost dificil ... Am achiziționat ideile ... Am realizar t sarcina ... Am fost în stare să ... Înțeleg că ...

65. Reflecția în jurul rugului

66. 7 linii la sfîrşitul lecţiei Fiecare completează un card despre conținutul lecții, continuînd teza propusă. Cred că _____________________ (1) (Idee generală) Pentru că _____________________ (2) __________________________ (3) __________________________ (4) __________________________ (5) (Ideile lor preferate în 4 enunțuri)   De aceea _________________________ (6) _________________________ (7) Activitate în grup Ştiinţe. Subiectul: Primăvara Pag.63

67. 7 linii la sfîrşitul lecţiei Cred că tema Primăvara a fost captivantă (1) Pentru că primăvara învie natura. (2) Se întorc păsările călătoare. (3) Zilele se măresc, nopţile se micşorează. (4) Înfloreşte ghiocelul primăvara. (5)   De aceea că primăvara are multe culori. (6 ) Primăvara sărbătorim ziua mamelor, bunicilor, surioarelor. (7 ) Activitate în grup Ştiinţe. Subiectul: Primăvara Pag.63

68. Decorarea prăjiturii Roşu – dacă sînt mulțumiți de activitatea în clasă, Verde – dacă au lucrat bine, dar pot încă mai bine, Albastru – dacă sînt nemulțumiți de participarea la lecție. Elevilor li se distribuie figuri de 3 culori.La finalulul lecției ei atașează figurile pe prăjitură în funcţie de dispoziție:

69. Decorarea  prăjiturii Util Impresionat! Util Interesant Superb! Captivant Nou Decorăm prăjitura cu impersii despre emoţiile pe care le-aţi avut la lecţie

70. Telegrama Scrieţi doar 3 cuvinte pe care le consideră cele mai importante despre lecția de azi.

71. Conversație pe hîrtie La sfârșitul lecției, elevii primesc bilețele cu întrebări. Elevii citesc întrebarea, scriu răspunsul și transmit foaia următorului elev, iar el lucrează cu următoarea foaie, care are deja răspunsuri de la alți colegi. Înscrierile făcute de elevi vor fi discutate în final .

72. Roșu - am lucrat în mod activ, am îndeplinit toate sarcinile; Galben - am îndeplinit toate sarcinile, dar am răspuns numai când am fost întrebat; Verde – am efectuat toate sarcinile, dar uneori m-am distras și nu-mi amintesc toate cele învățate; Albastru -n-am putut șă rețin toată informația, de multe ori m-am distr as . Exerciţii de măsurare Crearea problemei după imagine Rezolvarea problemelor Crearea problemei după schema dată Cărămizile Matematica, pag.43 /exerciţii şi probleme de măsurare Pe cărămizi sînt scrise sarcinile lecției . Copiii sunt invitați să coloreze cărămida în funcție de modul în care aceștea își apreciază activitatea la lecție :

73. Ţinta Am fost activ A fost interesant A fost clar Am aflat ceva nou

74. Punctul de vedere La sfârșitul lecției , elevii merg la tablă , unde pe podea sunt prezentate cartele cu aprecieri : " foarte bine “ "pot mult mai bine " "am învățat foarte multe " "am depus puțin efort " Elevii vor ocupa un anumit loc pentru a - și aprecia munca în cadrul orei .

75. Clustering Desenăm modelul Sistemului solar: o stea, planetele și sateliții lor. În centru: Steaua - aceasta este lecția noastră . În jurul ei – planetele - părțile lecției sau sarcinile propuse elevilor. Fiece planetă are sateliții său, adică performanțele elevului.

76. Cinquain-ul lecției Un substantiv cu statut de titlu ________________ ________________ Două adjective ____________ ___________ ___________ Trei verbe ____________________________________ Ideea de bază – 4 cuvinte ____________________ Cuvântul-cheie, echivalent cu primul

77. Scrieţi pe o fişă care tehnici de evaluare le consideraţi captivante pentru elevii clasei a doua pe altă fişă - tehnicile dificile şi plasaţi-le pe talerele balanței. Captivant Dificil Balanța

78. Debrifare a După terminarea activităţii în grup sau pereche învăţătorul iniţiază o discuţie interactivă după următorul algoritm: 1. Cum v-aţi simţit în timpul discuţiei? 2. C e fel de emoţii aţi avut ? 3 . Cum a influenţat discuţia cu colegii asupra părerii proprii în problema discutată?

79. Colajul aprecierilor Alcătuiţi un colaj din diferite figuri, în interiorul cărora scrieţi aprecieri pentru activitatea pe parcursul sesiunii : I grup – pentru activitatea grupei; II grup – activitatea formatorilor.

80. 30.07.2019 Descriere În pereche sau individual, imaginaţi-vă subiectul pe care-l studia ți ca pe un mijloc de transport . Acesta poate fi orice doriţi : o maşină , un tractor, un vapor , un tren, un avion ..., ar trebui , însă, să exprime ceea ce simţiţi dv . că este reprezentativ pentru subiectul dat . Desenaţi acest mijloc de transport ! Încercaţi să plasaţi diferi te noțiuni ale subiectului și actori educaționali în structura vehiculului . Căror părţi ale acestuia vi se pare că le corespund ? Cine /ce este motorul , cine este vela (la vapor) ? C ine /ce este fr î na ? C ine /ce este sistemul GPS ? C ine /ce este busola etc ? De ce ? FEEDBACK VEHIC u LE

81. FEEDBACK VEHIC u LE 30.07.2019 REFLECȚIA: D E CE? Explicaţi - V ă desenul unul altuia . (centre concentrice sau un anumit spa țiu la care rămîne cea mai reușită lucrare Cărei/c ăror părţi ale vehiculului considerați că corespundeți Dvs ? De ce ? Prezentarea rezultatelor : TELEGRAMA Scrie ți trei cuvinte sau un enunț din trei cuvinte prin care să exprim ați ce a ț i învățat , ce ve ț i ține minte , ce ve ț i face sau care este relevanța activității date.

82. Se distribuie participanții în două echipe aranjate față în față Evaluare criterială prin descriptori în clasa a III-a, Modulul 3, ediţia, 2017 Afirmatoare Negatoare

83. ECHIPA A ECHIPA B DA, Cuvintele încurajatoare motivează învățarea Nu, Cuvintele încurajatoare distrage atenția copilului, devine alintat Cuvintele încurajatoare au directă legătură cu învățarea

84. 7. Fiecare participant semnează contractul Evaluare criterială prin descriptori în clasa a III-a, Modulul 3, ediţia, 2017 „ Cu mâini ridicate !”

85. SMS A ctivitate în perechi Fiecare are „un telefon” pe care sunt indicate trei enunțuri care trebuie să le completeze. Se citesc și se completează enunțul. Pot fi grupați după culori, etc. Exemplu: Am învățăt... Susțin ideea... A fost dificil..., deoarece... A fost interesant... Activitatea mea de azi..., pentru că... Aș dori...

86. Titirezul emoțional Evaluare criterială prin descriptori în clasa a III-a, Modulul 3, ediţia, 2017 Sunt bucuroasă , deoarece am realizat… Mă simt importantă, pentru că…

87. Timpul este prețios! Ceasul întâlnirilor T imp de 5 minute stabil i ț i î nt â lniri la orele: 12.00 , 15.00, 18.00 , 21.00 cu diferiţi participanţi . S crie ți prenumele persoanei cu care v-ați înt â lni t pe fişa cu ceasul Dumneavoastră , î n dreptul orei respective . Prezentați-vă : Mă numesc … și am stabilit … întâlniri : Cu … d e la (localitatea) la ora …

88. Memo plus Pastile pentru învățare Știu cu siguranță… Mi-a părut captivant… Mai greu mi-a părut… Voi ține minte…

89. Am înțeles… Am descoperit… Mă voi strădui… Nu mi-a fost clar… Evaluare criterială prin descriptori în clasa a III-a, Modulul 3, ediţia, 2017 Jurnal reflexiv

90. Ideea - cheie Evaluare criterială prin descriptori în clasa a II-a, Modulul 2, ediţia, iunie, 201 8 Se discută informația propusă. Se identifică ideea - cheie. Se creează scheme, postere,etc Un reprezentant trece la grupul vecin prin rotație , fiind purtătorul de idee . Se completează cu alte idei . Se prezintă produsul .

91. MEDIUL VIRTUAL Alfabetizare informațională; Suport și servicii de învățare, precum documente digitale, materiale pentru susținerea învățării, cursuri on-line, baza de date a resurselor locale, mentori, formatori... SPAȚII ECD din mediul virtual Site-ul ME, IȘE... Grupul ECD de pe Facebook . Grupuri ale claselor (închise sau publice, la discreție) . Blogurile profesionale ale învățătorilor sau ale claselor . 30.07.2019

92. Turul Galeriei 30.07.2019 1.Rezolvarea sarcinii în grupuri de c î te 4 elevi. Ideile sunt notate pe coli flipchart. 2.Expunerea produselor de grup în locuri distincte din clasă, la distanțe suficient de mari. 3.Rotirea grupurilor, la semnul învățătorului, în sensul acelor de ceasornic, astfel înc î t fiecare grup să înceapă de la coala de h î rtie a colegilor din imediata apropiere. Grupurile se deplasează în clasă și se opresc în dreptul fiecărei coli pentru a examina și discuta fiecare produs. 4.Reexaminarea produselor. După ce se încheie turul galeriei, grupurile își reexaminează produsul prin comparație cu celelalte și discută comentariile făcute de ceilalți, despre ceea ce au lucrat ei. 5.Evaluarea finală, concluzii. La final sunt extrase concluziile în manieră frontală.

93. Turul Galeriei

94. 30.07.2019 Cupele - se ma for

95. 30.07.2019 Biblioteca națională

96. 30.07.2019 Biblioteca na tională

97. 30.07.2019 dulapul cu portofolii

98. 30.07.2019 E xpoziția de lucrări personale

99. 30.07.2019 E xpoziția de lucrări personale

100. Spațiu amenajat cu informație teoretică la subiectul lecției. 2-3 elevi studiază informația în timpul propus, apoi informația studiată este expusă grupului. 30.07.2019 Banca Experților

101. 30.07.2019 Vreau să știu... Instrumentele reflexive Conținutul portofoliului de evaluare al elevului Metode, procedee de evaluare pentru învățare... Panoul cu sarcini

102. Turul Galeriei 1.Rezolvarea sarcinii în grupuri de c î te 4 elevi. Ideile sunt notate pe coli flipchart. 2.Expunerea produselor de grup în locuri distincte din clasă, la distanțe suficient de mari. 3.Rotirea grupurilor, la semnul învățătorului, în sensul acelor de ceasornic, astfel înc î t fiecare grup să înceapă de la coala de h î rtie a colegilor din imediata apropiere. Grupurile se deplasează în clasă și se opresc în dreptul fiecărei coli pentru a examina și discuta fiecare produs. 4.Reexaminarea produselor. După ce se încheie turul galeriei, grupurile își reexaminează produsul prin comparație cu celelalte și discută comentariile făcute de ceilalți, despre ceea ce au lucrat ei. 5.Evaluarea finală, concluzii. La final sunt extrase concluziile în manieră frontală.