ΕΠΑΛ - Ύλη-Οδηγίες μαθημάτων ΓΕΝΙΚΗΣ Παιδείας (2024-25)

Σε συνέχεια των σχετικών εισηγήσεων του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Πράξεις 30/11-05-2023,
41/22-06-2023, 57/07-09-2023 και 31/13-06-2024 Δ.Σ. του Ι.Ε.Π.), απέστειλε την ύλη και τις οδηγίες διδασκαλίας των μαθημάτων Γενικής Παιδείας της Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξης Ημερήσιων, Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. και Πρότυπων ΕΠΑ.Λ για το σχ. έτος 2024-2025.

1. 1
Β





ΚΟΙΝ.:
ΘΕΜΑ: Ύλη
Ημερήσιων, ΕΠΑ.Λ. και Πρότυπων σχ. έτους 2024-2025
Σχετ.: άρθρο 1 τηςυπό στοιχεία 1614/Υ1/08-01-2020ΚΥΑ (Β΄ 8)
Σε
41/22-06-2023, 57/07-09-2023
διδασκαλίας
Πρότυπων 2024-2025.
μαθημάτων Γλωσσών έχουναποσταλεί με αντίστοιχηεγκύκλιο.
Βαθμός Ασφαλείας:
Να διατηρηθεί μέχρι:
Βαθμός Προτεραιότητας:
Μαρούσι,
Αριθ. Πρωτ.: Φ3/108226/Δ4
ΠΡΟΣ:
ΕΛΛΗΝΙΚΗ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
ΚΑΙ
-----
-----
ΓΕΝΙΚΗ ΣΠΟΥΔΩΝ
Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
ΤΜΗΜΑ Α΄
-----
• Δ/θμιας Εκπ/σης
•Εκπαίδευσης
(μέσω τωνΔ/νσεωνΔ.Ε.)
• Λύκεια
(μέσω τωνΔ/νσεωνΔ.Ε.)
• Σχολή Τεχνών
και Επαγγελμάτων
ΘεσσαλονίκηςΚαλλιθέα
[email protected]
[Πληκτρολογήστε μιαφράσηαπό
το έγγραφο ή τη σύνοψη γιαένα
ενδιαφέρον Μπορείτε να
τοποθετήσετε το πλαίσιο κειμένου
οπουδήποτε στο έγγραφο.
Χρησιμοποιήστε την καρτέλα
"Εργαλεία πλαισίουκειμένου" για
να αλλάξετε τη μορφοποίηση της
ελκυστικής φράσης.]
• Εκπ/σης
• Εκπαιδευτικής
Αν. Τσόχα 36, 115 21, Αθήνα
Ταχ. Δ/νση: Παπανδρέου
Τ.Κ.Πόλη: 15180 Μαρούσι
Ιστοσελίδα: www.minedu.gov.gr
E-mail: [email protected]
Πληροφορίες: Α.Γιακουμάκη, Π. Τσολάκου
Ε.Σπαθοπούλου
Τηλέφωνο:
ΓΕΝΙΚΗ Π/ΘΜΙΑΣ,
Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
-----

2. 2
Α΄ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ & ΕΣΠΕΡΙΝΟΥΕΠΑ.Λ. ΚΑΙΠ.ΕΠΑ.Λ. Α/Α ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΓΕΝΙΚΗΣ
ΩΡΕΣ
(Ημερ.)
ΩΡΕΣ
(Εσπερ.)
1Νέα Ελληνικά44Άλγεβρα33
2Μαθηματικά
Γεωμετρία11Φυσική22Χημεία11
3Φυσικές
Βιολογία114Πολιτική Παιδεία215Ιστορία116Θρησκευτικά117Φυσική Αγωγή 218Πληροφορική22 ΣΥΝΟΛΟ20 ώρες18 ώρες
Β΄ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ & ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΠΑ.Λ. ΚΑΙ Π.ΕΠΑ.Λ.Α/Α ΜΑΘΗΜΑΤΑ
ΩΡΕΣ
(Ημερ.)
ΩΡΕΣ
(Εσπερ.)
1Νέα Ελληνικά33Άλγεβρα22
2Μαθηματικά
Γεωμετρία11Φυσική11
3Φυσικές
Χημεία114Θρησκευτικά15Εισαγωγή της Επιστήμηςτων Η/Υ116Φυσική Αγωγή1 ΣΥΝΟΛΟ11 ώρες9 ώρεςΓ΄ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ & ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΠΑ.Λ. Π.ΕΠΑ.Λ.
Α/Α ΜΑΘΗΜΑΤΑ
ΩΡΕΣ
(Ημερ.)
ΩΡΕΣ
(Εσπερ.)
1Νέα Ελληνικά33Άλγεβρα22
2Μαθηματικά
Γεωμετρία11Φυσική22
3Φυσικές
Χημεία15Εισαγωγή της Επιστήμηςτων Η/Υ116Φυσική Αγωγή1 ΣΥΝΟΛΟ11 ώρες9 ώρες

3. 3
Α΄ΚΑΙΠ.ΕΠΑ.Λ
ΝΕΑ
Κατά 2024-25, B
μάθημα «Νέα Ελληνικά» τα εγχειρίδια:
α.«ΝέαΕλληνικά» τωνΚ. Χρ.Αργυροπούλου,Α. Καραβέλη καιΜ. Ραυτοπούλου για την Α΄ τάξη
β.
για τη τάξη
Α. Παρουσίαση του
Σύμφωνα
1
(ΦΕΚ),
Ελληνικά»,
διαδικασία
και οι μαθήτριες να ασκούνται δεξιότητεςσχετικές ποικίλους γραμματισμούς
2
.
Κατά
κειμένων
των
κρίσεων, την έκφραση διαπραγμάτευση αξιών και στάσεων κ.λπ.
Το
υιοθετήσει
της
Επισημαίνεται
ενός
μεθοδολογίαη οποία παραμένει
Καθώς
δραστηριοτήτων
διαδικασία
κειμένων,
1
Στο εξής, στο παρόνοιαναφορέςστοΠρόγραμμα Σπουδών (Π.Σ.) στηρίζονται στο
2

ανάγνωση
και
κείμενα
είναι
και
κυρίαρχων
ανάμεσα
γραμματισμός,
«πολυγραμματισμοί».

4. 4
ολομέλειας.
συνεχόμενοδίωρο για κάθε τάξη.
Β. Διδακτική μεθοδολογία
Με
διδακτικές
λαμβάνοντας υπόψη ταακόλουθα:
Τα
τάξεις
σχετίζονται
για
κοινωνικών
και
λόγου.
Η
διακριτική
λαμβάνοντας
σχολικής .
εμπλουτίζεται
ή
λογοτεχνικών
εμφανές ότι αναφέρονταισε παλαιότερα ιστορικοκοινωνικάδεδομένα.
Ανά
ανάγνωση-κατανόηση
δραστηριότητες
μαθητών/τριών
αυτοαξιολόγηση
συνεισφέρει
επίγνωσης.
Στο
διαδικτυακές
ενδέχεται
διαφορετικό περιεχόμενο.
Επισημάνσεις για τη διδασκαλία της Γλώσσας
Σύμφωνα
αναμένεται
μηχανισμούς
κατέχουν
συνειδητοποιήσουν

5. 5
να
περιστάσειςεπικοινωνίας.».
Κάθε
αφορά
επιχειρηματολογία)
3

γελοιογραφίες,
διδασκαλία,
μαθητές/τριεςνα συστηματικά σεπρακτικέςπουπεριλαμβάνουν:
•
βασικές ιδέεςτου κ.λπ.),
•
συσχετίζουν
επικοινωνίας, τον σκοπό της συγγραφήςτουκειμένου),
•
ολόκληρου κειμένουή παραγράφου,μελετούν στοιχεία συνοχήςκαι συνεκτικότητας, παρακολουθούν
τη συλλογιστική πουτον με οποίο οργανώνεται ολόγος),
•
του /
ρόλος τωνσημείων στίξης),
•
γλωσσική
λόγουκ.λπ.),
•
τους
παραμέτρων,
χαρακτήρες κειμένου,εντοπίζουν
Στα
συνοδεύουν
παρουσιάζεται
θεωρίας».
Δεδομένων
εκπαιδευτικός
αντίστοιχες
ενδεικτικές
στρατηγικές
την
δραστηριότητες καλούνται:
3
Με τηΓραμματική της Νέας Ελληνικής Γλώσσας, Β΄,Γ΄ Γυμνασίου των Σ.Χατζησαββίδη – Α. Χατζησαββίδου.

6. 6
•
πλαίσιο),
•
μετάδοσηςτου τον σκοπόγια τονοποίογράφτηκε),
•
μορφοσυντακτικέςεπιλογές του συγγραφέα,
• και να με πλαγιότιτλους τη δομή τουκειμένου,
•
ακολουθία,σχέσεις αιτίουαποτελέσματος κ.ά.),
•
κείμενο,
υπόψη συγκεκριμένο επικοινωνιακόπλαίσιο,
• τα τουσυγγραφέαστο κείμενο,
•
κυριολεκτικά στοκείμενο,
•
τούφος κειμένου,
•
πρόθεση τουσυγγραφέακαι/ή τον σκοπότου κειμένου,
•
επικοινωνιακόαποτέλεσμα,
•
σχολιάσουντο επικοινωνιακόαποτέλεσμα,
•
εικόνες,χάρτες, σύμβολακ.τ.λ.),
• και να συγκρίνουν πληροφορίες μεταξύ κειμένωνμη συνεχών),
•
πολυτροπικούκειμένου,
•
δημιουργίας τουκειμένου,
•
Η
φάσεις
τέτοιων
οργάνωση
προσχεδιασμένο
ιδιαίτερα
δραστηριότητες προφορικούλόγου,ενώ δυσκολεύονταιστην γραπτώνκειμένων.

7. 7
Η
ολοκλήρωση τις
σχέση
εκφώνηση
επικοινωνίας
γράφεται,
και την έκταση του πουκαθορίζεταικατά προσέγγιση.
Προτείνεται
ανατροφοδότησης
τους
την
τους/τις
την
μαθητές/τριεςνα στην παραγωγή ψηφιακών κειμένων.
Μεταξύ άλλων, λόγου, μπορούν να αξιοποιηθούν ταακόλουθα:
•
επιχειρήματατου συγγραφέα καιαιτιολόγησή της με βάση την προσωπική τους εμπειρία,
•
κείμενο,
• κειμένου πουέχει δοθείμενέα επιχειρήματα,
•
αποδέκτες πλαίσιο επικοινωνίας,
•
αποδέκτες πλαίσιο επικοινωνίας,
•
συγκεκριμένο θέμα,
•
μεσυγκεκριμένο θέμα, καιαποδέκτη,
• συνεχή λόγοεικονογραφημένης ιστορίας (π.χ.κόμικς),
•
κ.τ.λ.), για την προώθηση προϊόντος ή υπηρεσίας σεσυνάφεια με αρχικόκείμενο,
•
μετην περίσταση επικοινωνίας,τον καιτους αποδέκτες,
• σύντομουδοκιμίουμε την γνώμης επίστοιχείων τουαρχικού κειμένου,
•
στους/στις μαθητές/τριες σχετικά με την περίσταση επικοινωνίας, τον σκοπόκαι τους αποδέκτες,
• τουριστικούοδηγούγια τόποπουπεριγράφεται στοαρχικόκείμενο.

8. 8
Κατά
εκφράζονται
α)
τους,
μορφοσυντακτικούς
και το κειμενικό είδος (χρήση της γλώσσας).
Επισημάνσεις για τη διδασκαλία της Λογοτεχνίας
Σύμφωνα
επιδιώξεις
• των ποικιλία αξιόλογων λογοτεχνικών κειμένων
•
ειδικές
καλλιεργούνικανότητες κατανόησης και προσέγγισηςτουκαι
•
δημιουργικότητα,
ενεργοποιώντας ταβιώματα τιςεμπειρίες τους.
Επομένως,
αναγνώστης»
ιδιαίτερηςγλωσσικήςέκφρασης Λογοτεχνίας.
Σε
φορά
σύντομα
εντυπώσεις,
ταάλλα κείμενα.
Κατά
πραγματοποιούνται
Στόχος
διαβάζουμε
διδακτική
δυνατότητα
ανάγνωσης
κείμενα της ενότητας.
Ειδικότερα,
μαθήτριες
πλαίσιο /
απευθύνουν
της
προσελκύσειτοενδιαφέρον τωνμαθητών/τριών, να ενθαρρύνει τη συμμετοχή τους κ.λπ..

9. 9
Κατά
οποίες επιδιώκεται οι μαθητές/τριεςναείναι σε θέση:
•
χώρος,
συγγραφέα κ.ά.),
•
της αφηγηματικής πλοκής ή της ποιητικής γραφής,
• αφετηρία του κειμένου, ανάγνωση, να καιπροσδοκίες
σχετικά
επιβεβαιώνουν ή ναδιαψεύδουν υποθέσειςτους με στοιχεία τοκείμενο,
•
σχετικά
σχήματα
τουδικούεμπεριστατωμένουνοήματος γιατο
•
προβάλλει οσυγγραφέας,
•
κειμένου,
•
κείμενο
εποχής παραγωγής του έργου,
•
σήμερα,
•
εμπειρίες,βιώματα,συναισθήματα,
•εκφέρουν τηναρέσκεια ή απαρέσκειάτους γιατο κείμενο τρόπο
•
σημειωτικούς
χρήση
αξιοποίησηθεατρικώντεχνικών).
Οι
αποτελούν
διαδικασιών
ο/η εκπαιδευτικόςζητάαπό τους/τις μαθητές/-τριες:
•
προέκταση
προσθήκη
ή λέξεων, προσθήκη εικόνων,κ.ά.),

10. 10
•
έναν λογοτεχνίας,
•
από μάρτυρα ενόςεπεισοδίου πουαφηγείται το αρχικό κείμενο,
• ήρωα αφορμή το ή μια πουτοσυνοδεύει,
•
αντικείμενοδημοσιογραφικού ρεπορτάζ),
•ακροστιχίδας,
•
εικόνα τουβιβλίουήάλλο οπτικό υλικό,
• παραδοσιακού ποιήματος σεελεύθερο
• αφήγηση της ιστορίας (όχι περίληψη),
•
αξιοποιώντας
ποιήματος σεελεύθερο με αφορμή έναπεζογράφημα).
Κατά
ακόλουθοι
ελεγχθεί
ελέγχεται
έκφραση
σκοπό
σαφήνειαστη διατύπωση,στίξη κ.λπ.).
Γενικότερα,
εμβάθυνση και διαπραγμάτευση τουνοήματος και συνδέονταιμε τη θεματική τηςδιδακτικής ενότητας.
Στο
εμπλουτίζεται
εγχειρίδια.
γίνεται
συλλογή,
έργα
αξιοποιηθούν
πολιτισμικούορίζοντα των μαθητών/τριών.
Γ. Διαχείριση του υλικού τωνσχολικών εγχειριδίων
Λαμβάνοντας
της
οποίων περιλαμβάνονται στους 1 και 2,
Ως
σε

11. 11
διδακτικές
του
προσφορότερο τρόπο,κατά την κρίση του/της.
ΠίνακαςΑ’ & Π.ΕΠΑ.Λ.
Θεματικοί
άξονες
Αναγνωστικές –
επικοινωνιακές
δεξιότητες
(ενδεικτικά)
Κειμενικά είδη
Μορφοσυντακτικά
φαινόμενα
Βιώματα,
εμπειρίες,
ενδιαφέροντα
των εφήβων
Γνωριμία με τον
κόσμοτης
επιστήμηςκαι
της τεχνολογίας
Ο άνθρωπος
και ηφύση
Ταξίδια
Όψειςτης
σύγχρονης
ενημέρωσης
Πέρααπό τα
σύνορα
Δομή παραγράφου,
Οργάνωση
(πλαγιότιτλοι,
διάγραμμακ.ά),
Συνοχή
Ανάπτυξη
παραγράφου
μεπαραδείγματα,
μεαναλογία,
μεορισμό,
μεαιτιολόγηση,
μεσύγκριση/ αντίθεση,
Επιχειρηματολογία,
Απροσχεδίαστοςκαι
προσχεδιασμένος
λόγος,
Συμμετοχή σε
διάλογο/ αντιλογίες,
Χρήση λεξικού,
Περιγραφή,
Αφήγηση,
Αφηγηματικές
τεχνικές,
Σχόλιοκαι οπτική
γωνία,
Σχέση κειμένου /
εικόνας
Ποίημα,
Στίχοι τραγουδιών,
Απόσπασμα
διηγήματος,
Απόσπασμα
μυθιστορήματος,
Παραβολή,
Ταξιδιωτική
εντύπωση
Ομιλία,
Άρθρο,
Επιστολή
διαμαρτυρίαςή
αναφορά,
Οδηγίες,
Τουριστικός
οδηγός,
Ρεπορτάζ,
Είδηση,
Διαφήμιση,
Αφίσα,
Ημερολόγιο,
Μικρή αγγελία,
Κόμικς
Αναφορική καιποιητική
λειτουργίατης γλώσσας
[δηλωτική και
συνυποδηλωτική
χρήση],
Κυριολεκτική και
μεταφορικήχρήση της
γλώσσας,
Σύνθεση και παραγωγή,
Λειτουργική χρήση
επιθέτωνκαι
παρεπόμενων του
ρήματος(χρόνοι,
εγκλίσεις),
Επιρρηματικοί
προσδιορισμοί,
Βουλητικέςτελικές
προτάσεις,
Πλάγιος λόγος,
Ύφος:επίσημο, λόγιο,
λαϊκό,ειρωνεία,
σαρκασμός,
Εκφραστικάμέσα
ΠίνακαςΒ’ ΕΠΑ.Λ. & Π.ΕΠΑ.Λ.
Στον
φαινόμενα
αντικείμενοάσκησης στη Β΄ τάξη.
Θεματικοί
άξονες
Αναγνωστικές –
επικοινωνιακές
δεξιότητες
(ενδεικτικά)
Κειμενικά είδη
Μορφοσυντακτικά
φαινόμενα

12. 12
«Τη γλώσσα
μού έδωσαν
ελληνική»
Οιανησυχίες
των νέων
Εμείς και οι
«άλλοι»
Διαδρομές στον
χώροτης τέχνης
Ταξίδι στην
ιστορία
Ο άνθρωπος ως
πολίτης
Συμμετοχή σε
έρευνα,
Συμμετοχή σε
συνέντευξη,
Ανάπτυξη
παραγράφου με
διαίρεση,
Δομή ολόκληρου
κειμένου,
Περίληψη.
Δραματοποίηση,
Ανάγνωση
πολυτροπικού
κειμένου
Ποίημα,
Δημοτικό τραγούδι/
παραλογή,
Στίχοι τραγουδιών,
Απόσπασμα
διηγήματος,
Απόσπασμα
μυθιστορήματος,
Απόσπασμα
τραγωδίας σε
νεοελληνική
απόδοση,
Απόσπασμα
θεατρικού έργου,
Απομνημονεύματα,
Ημερολόγιο,
Παρουσίαση
ταινίας…
Μικρή αγγελία,
Αίτηση,
Βιογραφικό
σημείωμα,
Ερωτηματολόγιο,
Κόμικς,
Άρθρο,
Συνέντευξη,
Επιστολή
Τασημείαστίξης και
χρήση τους στον
επικοινωνιακόλόγο,
Αναγνώριση ύφους και
ιδιωματικών στοιχείων,
Διάκριση
καθαρεύουσας/
δημοτικής,
Καθημερινός και
επίσημοςλόγος,
Συνώνυμα,
Αναφορικές
Ενεργητική/παθητική
σύνταξη,
Λειτουργικός ρόλος
παρατακτικής
σύνδεσης,
Αλληγορία
Πίνακες
μαθητριών
μάθημα ΝέαΕλληνικά.
Για
τη
ανταπόκρισης/δημιουργικής
διαβαθμισμένων
ερωτημάτων, τόσοως προςτο είδοςτους(κλειστού,ανοικτού τύπου)όσο καιως προςτον στόχοτους.

13. 13
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ: Πίνακεςκριτηρίων
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ - Α΄ & Β΄ ΕΠΑΛ & Π.ΕΠΑ.Λ.Θέμα 1ο: ΣυνοπτικήΒαθμός6 - 55 - 44 - 33 - 21 - 0
Άριστη έως πολύ καλή
παρουσίαση όλων των
πτυχώντου θέματος,
τήρησητουορίου των
λέξεων
Πολύ καλή καλή
παρουσίαση των
περισσότερωνπτυχών
του θέματος,τήρηση του
ορίου λέξεων
Καλήέως
παρουσίαση ορισμένων
πτυχώντου θέματος,
μερικήτήρηση του ορίου
τωνλέξεων
Περιορισμένη έως
ανεπαρκής
του θέματος,χωρίς
αναφορά
πτυχές του, μη τήρηση του
ορίου λέξεων
Άστοχη έως μηδενική
παρουσίαση του θέματος
Άριστη έως πολύ καλή
παρουσίαση όλων των
σημαντικών
συμπληρωματικών
πληροφοριών
Πολύ καλή καλή
παρουσίαση των
περισσότερων
σημαντικών
συμπληρωματικών
πληροφοριών
Καλήέως
παρουσίαση ορισμένων
σημαντικών
συμπληρωματικών
πληροφοριών
Περιορισμένη έως
ανεπαρκής
συμπληρωματικών
πληροφοριών
Άστοχη έως μηδενική
παρουσίαση
πληροφοριών
Περιεχόμενο (1-6)
Άριστη έως πολύ καλή
παρουσίαση όλων των
απόψεων του/της
συγγραφέα
Πολύ καλή καλή
παρουσίαση των
περισσότερωναπόψεων
του/τηςσυγγραφέα
Καλήέως
παρουσίαση των
απόψεων του/της
συγγραφέα
Περιορισμένη έως
ανεπαρκής
τωναπόψεων του/της
συγγραφέα
Άστοχη έως μηδενική
παρουσίαση των
απόψεων του/της
συγγραφέα
Βαθμός5 - 44 - 33 - 22 - 11 - 0
Οργάνωση (1-5)
Άριστη έως πολύ καλή
αξιοποίηση τεχνικών
πύκνωσης/παράφρασης
γιατην των
πληροφοριών
Πολύ καλή καλή
αξιοποίηση τεχνικών
πύκνωσης/παράφρασης
γιατην των
πληροφοριών
Καλήέως
αξιοποίηση τεχνικών
πύκνωσης/παράφρασης
γιατην των
πληροφοριών/πιστή
μεταφοράορισμένων
τμημάτωντου κειμένου
Περιορισμένη έως
ανεπαρκής
τεχνικών
πύκνωσης/παράφρασης
γιατην των
πληροφοριών/πιστή
μεταφοράμεγάλων
τμημάτωντου κειμένου
Ανεπαρκής έως μηδενική
αξιοποίηση τεχνικών
πύκνωσης/παράφρασης
γιατην των
πληροφοριών/αυτούσια
μεταφοράτου κειμένου

14. 14
Άριστη έως πολύ καλή
παρουσίαση των
πληροφοριώνμε
συνεκτικότητακαι
Πολύ καλή καλή
παρουσίαση των
πληροφοριώνμε
συνεκτικότητακαι
συνοχή
Καλήέως
παρουσίαση των
πληροφοριώνμε
συνεκτικότητακαι
Περιορισμένη έως
ανεπαρκής
καισυνοχήτουκειμένου
Ανεπαρκής έως μηδενική
συνεκτικότητακαι
Βαθμός43210
Άριστη έως πολύ καλή
αξιοποίηση ορθών
γραμματικο-συντακτικών
δομών, διατυπωμένων με
ακρίβεια
Πολύ καλή καλή
αξιοποίηση ορθών
γραμματικο-συντακτικών
δομών, διατυπωμένων
μεακρίβεια
Καλήέως
αξιοποίηση ορθών
γραμματικο-συντακτικών
δομών
Άριστη έως πολύ καλή
παρουσίαμεγάλου
εύρους κατάλληλων
λεξιλογικών στοιχείων,
συμβατών μετο
ζητούμενο,
διατυπωμένωνμε
ακρίβεια
Πολύ καλή καλή
παρουσίακατάλληλων
λεξιλογικών στοιχείων,
συμβατών μετο
ζητούμενο,
διατυπωμένωνμε
ακρίβεια
Καλήέως
παρουσίακατάλληλων
λεξιλογικών στοιχείων,
συμβατών μετο
ζητούμενο, ενμέρει
διατυπωμένωνμε
ακρίβεια
Γλώσσα (1-4)
Άριστη έως πολύ καλή
ορθογραφίακαι στίξη
Πολύ καλή καλή
ορθογραφίακαι στίξη
Καλήέως
ορθογραφίακαι στίξη
Ανεπαρκής εκφοράλόγουΜηδενική εκφοράλόγου
Θέμα 3ο: Παραγωγή Λόγου(Νεοελληνική γλώσσα)Βαθμός 10 - 87 - 65 - 43 - 1
Περιεχόμ
ενο (1-10)
Άριστη έως πολύ καλή
ανταπόκριση σε όλες τις πτυχές
του θέματος
Πολύ καλή καλή
ανταπόκριση σε όλες τις πτυχές
του θέματος
Καλήέως
ανταπόκριση στις πτυχές του
θέματος
Περιορισμένη έως ανεπαρκής
ανταπόκριση στις πτυχές του
θέματος

15. 15
Άριστη έως πολύ καλή,
δημιουργικήαξιοποίηση των
βασικών του
κειμένουαναφοράς
Πολύ καλή καλή
δημιουργικήαξιοποίηση των
βασικών του
κειμένουαναφοράς
Καλήέως
αξιοποίηση των βασικών
ιδεών/εννοιών του κειμένου
αναφοράς
Περιορισμένη έως ανεπαρκής
αξιοποίηση των βασικών
ιδεών/εννοιών του κειμένου
αναφοράς
Άριστη έως πολύ καλή λογική
ανάπτυξη ιδεών
(συνεκτικότητα), εντός του
τωνλέξεων
Πολύ καλή καλή λογική
ανάπτυξη ιδεών
(συνεκτικότητα), εντός του
τωνλέξεων
Καλήέως λογική
ανάπτυξη ιδεών(συνεκτικότητα),
μικρή υπέρβαση του
λέξεων
Περιορισμένη έως ανεπαρκής
λογική ανάπτυξη ιδεών
(συνεκτικότητα), μεγάλη
υπέρβασητουαριθμούτων
λέξεων
Άριστη έως πολύ καλή επίτευξη
του επικοινωνιακού στόχου
Πολύ καλή καλή επίτευξη
του επικοινωνιακού στόχου
Καλήέως επίτευξη
του επικοινωνιακού στόχου

Βαθμός 8 - 76 - 54 - 32 - 1
Άριστη έως πολύ καλή
οργάνωση (συνοχή &
αλληλουχία νοημάτων,
παραγραφοποίηση, ποικιλία
κατάλληλων διαρθρωτικών
λέξεων)
Πολύ καλή καλή οργάνωση
κειμένου(συνοχή & αλληλουχία
νοημάτων, παραγραφοποίηση,
ποικιλίακατάλληλων
διαρθρωτικών λέξεων)
Καλήέως
οργάνωση (συνοχή &
αλληλουχία νοημάτων, μερική
παραγραφοποίηση,
περιορισμένηπαρουσία
κατάλληλων διαρθρωτικών
λέξεων)
Περιορισμένη έως ανεπαρκής
οργάνωση
(περιορισμένη συνοχή &
αλληλουχία νοημάτων, απουσία
παραγραφοποίησης και
διαρθρωτικών λέξεων)
Οργάνωση (1-8)
Άριστη έως πολύ καλή
αξιοποίηση των μακροδομικών
χαρακτηριστικώντου κειμενικού
είδους (π.χ. προσφώνηση,
αποφώνηση, τίτλος,κ.λπ.)
Πολύ καλή καλή αξιοποίηση
τωνμακροδομικών
χαρακτηριστικώντου κειμενικού
είδους (π.χ. προσφώνηση,
αποφώνηση, τίτλος,κ.λπ.)
Καλήέως
αξιοποίηση των μακροδομικών
χαρακτηριστικώντου κειμενικού
είδους (π.χ. ανεπιτυχής
προσφώνηση, αποφώνηση,
τίτλος, κ.λπ.)
Περιορισμένη έως ανεπαρκής
αξιοποίηση των μακροδομικών
χαρακτηριστικώντου κειμενικού
είδους (π.χ. απουσία
προσφώνησης, αποφώνησης,
τίτλου, κ.λπ.)

16. 16
Άριστη έως πολύ καλή
δυνατότηταδομικών
μετασχηματισμών του
αναφοράς (π.χ.
ονοματοποιήσεις,
ευθύς/πλάγιοςλόγος,
πυκνότητα, κ.λπ.)
Πολύ καλή καλή
δυνατότηταδομικών
μετασχηματισμών του
αναφοράς (π.χ.
ονοματοποιήσεις,
ευθύς/πλάγιοςλόγος,
πυκνότητα, κ.λπ.)
Καλήέως
δυνατότηταδομικών
μετασχηματισμών του
αναφοράς (π.χ. ανεπιτυχείς
ονοματοποιήσεις, ανεπιτυχής
μετατροπήευθέος/πλάγιου
λόγου, πυκνότητα, κ.λπ.)
Περιορισμένη έως ανεπαρκής
δυνατότηταδομικών
μετασχηματισμών του
αναφοράς (π.χ. απουσία
ονοματοποιήσεων, πυκνότητας,
κ.λπ.)
Άριστη έως πολύ καλή χρήση
πραγματολογικάκατάλληλου
ύφους σεόλο το κείμενο
Πολύ καλή καλή χρήση
πραγματολογικάκατάλληλου
ύφους σεόλο το κείμενο
Καλήέως χρήση
πραγματολογικάκατάλληλου
ύφους σεόλο το κείμενο(π.χ.
μείξηύφους, πραγματολογικά
ακατάλληλο ύφος)
Περιορισμένη έως ανεπαρκής
χρήση πραγματολογικά
κατάλληλουύφους σε όλο το
κείμενο (π.χ. πραγματολογικά
ακατάλληλο ύφος)
Βαθμός 7 - 65 - 43 - 22 - 1
Άριστη έως πολύ καλή παρουσία
μεγάλου εύρους ορθών
γραμματικοσυντακτικώνδομών,
συμβατών μετο ζητούμενο,
διατυπωμένωνμε ακρίβεια
Πολύ καλή καλή παρουσία
σχετικάμεγάλου εύρους ορθών
γραμματικοσυντακτικώνδομών,
συμβατών μετο ζητούμενο,
διατυπωμένωνμε ακρίβεια
Καλήέως
παρουσίαορθών
γραμματικοσυντακτικώνδομών,
συμβατών μετο ζητούμενο,
διατυπωμένωνμε σχετική
ακρίβεια
Περιορισμένη έως ανεπαρκής
παρουσίαορθών
γραμματικοσυντακτικώνδομών,
συμβατών μετο ζητούμενο
Γλώσσα (1-7)
Άριστη έως πολύ καλή παρουσία
μεγάλου εύρους κατάλληλων
λεξιλογικών στοιχείων,
συμβατών μετο ζητούμενο,
διατυπωμένωνμε ακρίβεια
έκφραση
Πολύ καλή καλή παρουσία
σχετικάμεγάλου εύρους
κατάλληλων λεξιλογικών
στοιχείων, συμβατών μετο
ζητούμενο, διατυπωμένων με
ακρίβεια
Καλήέως
παρουσίακατάλληλων
λεξιλογικών στοιχείων,
συμβατών μετο ζητούμενο,
διατυπωμένωνεν μέρειμε
ακρίβεια
Καλήέως
παρουσίακατάλληλων
λεξιλογικών στοιχείων,
συμβατών μετο ζητούμενο,
αστοχία στη διατύπωση

17. 17
Άριστη έως πολύ καλή
ορθογραφίακαι στίξη
Πολύ καλή καλή
ορθογραφίακαι στίξη
Καλήέως
ορθογραφίακαι στίξη
Καλήέως
ορθογραφίακαι στίξη
Θέμα 3ο: Αναγνωστική Ανταπόκριση(Λογοτεχνία)Βαθ
μός
25 - 2423 - 2120 - 1615 - 1110 - 65 - 1Άριστη έως πολύ
καλή
ιδεών/αξιών/στάσεω
ν/συμπεριφορώνπου
αναδεικνύονται από
το κείμενο, εντός του
ορίου
Πολύ καλή καλή
αξιολόγηση
ιδεών/αξιών/στάσεω
ν/συμπεριφορώνπου
αναδεικνύονται από
το κείμενο, εντός του
ορίου
Καλήέως
αξιολόγηση
ιδεών/αξιών/στάσεω
ν/συμπεριφορώνπου
αναδεικνύονται από
το κείμενο, μικρή
υπέρβασητουορίου
τωνλέξεων
Επαρκής έως ελλιπής
αξιολόγηση
ιδεών/αξιών/στάσεων
/συμπεριφορών που
αναδεικνύονται απότο
κείμενο, μεγάλη
υπέρβασητουορίου
τωνλέξεων
Ανεπαρκής
αξιολόγηση
ιδεών/αξιών/στάσεων
/συμπεριφορών που
αναδεικνύονται απότο
κείμενο, πολύ μεγάλη
υπέρβασητουορίου
τωνλέξεων
Στοιχειώδης
αξιολόγηση
ιδεών/αξιών/στάσεω
ν/συμπεριφορώνπου
αναδεικνύονται από
το κείμενο
Άριστη έως πολύ
καλή
σύγκριση/συσχέτιση
του θέματος με βάση
τα κειμενικάκαι
ιστορικά/ιδεολογικά
συμφραζόμενα
(εφόσονδίνονται)
Πολύ καλή καλή
σύγκριση/συσχέτιση
του θέματος με βάση
τα κειμενικάκαι
ιστορικά/ιδεολογικά
συμφραζόμενα
(εφόσονδίνονται)
Καλήέως
σύγκριση/συσχέτιση
του θέματος με βάση
τα κειμενικάκαι
ιστορικά/ιδεολογικά
συμφραζόμενα
(εφόσονδίνονται)
Επαρκής έως ελλιπής
σύγκριση/συσχέτιση
του θέματος με βάση
τα κειμενικάκαι
ιστορικά/ιδεολογικά
συμφραζόμενα
(εφόσονδίνονται)
Ανεπαρκής
σύγκριση/συσχέτιση
του θέματος με βάση
τα κειμενικάκαι
ιστορικά/ιδεολογικά
συμφραζόμενα
(εφόσονδίνονται)
Στοιχειώδης
σύγκριση/συσχέτιση
του θέματος με βάση
τα κειμενικάκαι
ιστορικά/ιδεολογικά
συμφραζόμενα
(εφόσονδίνονται)
Περιεχόμενο
Άριστη έως πολύ
καλή
κατάλληλων
κειμενικών
αναφορών
Πολύ καλή καλή
παρουσία
κατάλληλων
κειμενικών
αναφορών
Καλήέως
παρουσία
κατάλληλων
κειμενικών
αναφορών
Επαρκής έως ελλιπής
παρουσίακατάλληλων
κειμενικών αναφορών
Ανεπαρκής παρουσία
κατάλληλων
κειμενικών αναφορών
Ελλιπής παρουσία
κατάλληλων
κειμενικών
αναφορών
Οργάνωση
Άριστη έως πολύ
καλήδομή του
παραγόμενου
κειμένου
Πολύ καλή καλή
η δομή του
παραγόμενου
κειμένου
Καλήέωςη
δομή
παραγόμενου
κειμένου
Επαρκής έως ελλιπής
δομή
παραγόμενου
κειμένου
Ανεπαρκής δομή
παραγόμενου
κειμένου
Δυσλειτουργική έως
ανύπαρκτη δομή

18. 18
Άριστη έως πολύ
καλήπαρουσία
συνοχήςκαι
συνεκτικότητας,
εξασφάλιση ομαλής
ροής του κειμένου
Πολύ καλή καλή
η παρουσία συνοχής
καισυνεκτικότητας,
εξασφάλιση ομαλής
ροής του κειμένου
Καλήέωςη
παρουσίασυνοχής
καισυνεκτικότητας,
εξασφάλιση ομαλής
ροήτουκειμένου
Εν μέρει συνοχή και
συνεκτικότητα, δεν
εμποδίζει
τηροή του κειμένου
Έλλειψη συνοχής και
συνεκτικότητας,
δυσχεραίνει ροή
του κειμένου
Απουσίασυνοχήςκαι
συνεκτικότητας
Άριστη έως πολύ
καλήεύστοχων
καιποικίλων
λεξιλογικών &
γραμματικο-
συντακτικώνδομών
Πολύ καλή καλή
χρήση ορθών και
ποικίλων λεξιλογικών
& γραμματικο-
συντακτικώνδομών
Καλήέως
χρήση ορθών
λεξιλογικών &
γραμματικο-
συντακτικώνδομών
Επαρκής έως ελλιπής
χρήση λεξιλογικών &
γραμματικο-
συντακτικώνδομών
Ανεπαρκής χρήση
λεξιλογικών &
γραμματικο-
συντακτικώνδομών
Στοιχειώδης χρήση
λεξιλογικών &
γραμματικο-
συντακτικώνδομών
Γλωσσική
καιακρίβεια στην
έκφραση
Γλωσσική
καιακρίβεια στην
έκφραση
Σεγενικές γραμμές
γλωσσική σαφήνεια
καιακρίβεια στην
έκφραση
Εν μέρει γλωσσική
σαφήνεια και ακρίβεια
στην έκφραση
Ωςπρος το σύνολο
γλωσσική ασάφειακαι
ανακρίβεια στην
έκφραση
Απουσίαγλωσσικής
σαφήνειας και
ακρίβειας στην
έκφραση
ΓλώσσαΆριστη έως πολύ
καλή και
στίξη
Πολύ καλή καλή
ορθογραφίακαι στίξη
Καλήέως
ορθογραφίακαι στίξη
Προβληματική
ορθογραφίακαι στίξη
Ιδιαίτερα
προβληματική
ορθογραφίακαι στίξη
Δυσλειτουργική έως
ανύπαρκτη
ορθογραφίακαι στίξη
Θέμα 3ο: Γραφή (Λογοτεχνία)Βαθμός25 - 2423 - 2120 - 1615 - 1110 - 65 - 1
Περιεχόμενο
Άριστη έως
πολύ
ανταπόκριση-
προσαρμογή
στα δεδομένα
της
δραστηριότητα
ς
Πολύ καλή
έως καλή
ανταπόκριση-
προσαρμογή
στα δεδομένα
της
δραστηριότητ
ας
Καλή έως επαρκής
ανταπόκριση-
προσαρμογή στα
δεδομένα της
δραστηριότητας
Επαρκής έως
ελλιπής
ανταπόκριση-
προσαρμογή στα
δεδομένα της
δραστηριότητας
Ανεπαρκής
ανταπόκριση-
προσαρμογή στα
δεδομένα της
δραστηριότητας
Στοιχειώδης
ανταπόκριση-
προσαρμογή στα
δεδομένα της
δραστηριότητας

19. 19
Άριστη έως πολύ
καλή απόδοση
σκέψεων και
συναισθημάτων
αξιοποιώντας τα
χαρακτηριστικά
τουκειμενικού
είδους
Πολύ καλή έως
καλή απόδοση
σκέψεων και
συναισθημάτων
αξιοποιώντας
τα
χαρακτηριστικά
τουκειμενικού
είδους
Καλή έως επαρκής
απόδοση σκέψεων
και
συναισθημάτων
αξιοποιώντας τα
χαρακτηριστικά
τουκειμενικού
είδους
Επαρκής έως
ελλιπήςαπόδοση
σκέψεων και
συναισθημάτων.
Εν μέρει
αξιοποίησητων
χαρακτηριστικών
τουκειμενικού
είδους
Ανεπαρκής
απόδοση σκέψεων
και
συναισθημάτων.
Αστοχία στην
αξιοποίησητων
χαρακτηριστικών
τουκειμενικού
είδους
Αστοχία στην
απόδοση σκέψεων
και
συναισθημάτων.
Αδυναμία
αξιοποίησηςτων
χαρακτηριστικών
τουκειμενικού
είδους
Υψηλός
βαθμός
δημιουργικού
μετασχηματι-
σμούστολόγο
Πολύ καλός
βαθμός
δημιουργικού
μετασχηματι-
σμούστολόγο
Καλός βαθμός
δημιουργικού
μετασχηματισμού
στο λόγο
Επαρκής βαθμός
δημιουργικού
μετασχηματισμού
στο λόγο
Χαμηλόςβαθμός
δημιουργικού
μετασχηματισμού
στο λόγο
Έλλειψη
δημιουργικού
μετασχηματισμού
στο λόγο
Οργάνωση
Άριστη έως
πολύη
δομή του
παραγόμενου
κειμένου:
ισόρροπη
κατανομήτων
πληροφοριών,
συνοχή και
συνεκτικότητα
που
εξασφαλίζουν
την ομαλή ροή
τουκειμένου
Πολύ καλή
έως καλήη
δομή του
παραγόμενου
κειμένου:
ισόρροπη
κατανομήτων
πληροφοριών,
συνοχή και
συνεκτικότητα
που
εξασφαλίζουν
την ομαλή
ροή του
κειμένου
Καλή έως επαρκής
η δομή του
παραγόμενου
κειμένου:ορθή
κατανομήτων
πληροφοριών,
συνοχή και
συνεκτικότηταπου
εξασφαλίζουν την
ομαλήροή του
κειμένου
Επαρκής έως
ελλιπήςδομή του
παραγόμενου
κειμένου:
ικανοποιητική
κατανομήτων
πληροφοριών. Εν
μέρει συνοχή και
συνεκτικότητα,δεν
εμποδίζει
σημαντικά τη ροή
τουκειμένου
Ανεπαρκήςδομή
τουπαραγόμενου
κειμένου:αστοχία
στην κατανομή
πληροφοριών,
δυσχεραίνειτη
συνοχή και τη
συνεκτικότητατου
κειμένου
Στοιχειώδηςδομή:
απουσίασυνοχής
και συνεκτικότητας

20. 20
Άριστη έως
πολύ
χρήση/αξιοποί
ηση
αφηγηματικών
ή ποιητικών
τεχνικών στην
αναδιήγηση ή
τροποποίηση
τουαρχικού
κειμένου
(αλλαγή
οπτικής
γωνίας/τέλους
ιστορίας,
κ.λπ.)
Πολύ καλή
έως καλή
χρήση/αξιοποί
ηση
αφηγηματικώ
ν ή ποιητικών
τεχνικών στην
αναδιήγηση ή
τροποποίηση
τουαρχικού
κειμένου
(αλλαγή
οπτικής
γωνίας/τέλους
ιστορίας,
ύφος κ.λπ.)
Καλή έως επαρκής
χρήση/αξιοποίηση
αφηγηματικών ή
ποιητικών τεχνικών
στην αναδιήγηση ή
τροποποίηση του
αρχικούκειμένου
(αλλαγή οπτικής
γωνίας/τέλους
ιστορίας,
κ.λπ.)
Επαρκής έως
ελλιπής
χρήση/αξιοποίηση
αφηγηματικών ή
ποιητικών τεχνικών
στην αναδιήγηση ή
τροποποίηση του
αρχικούκειμένου
(αλλαγή οπτικής
γωνίας/τέλους
ιστορίας,
κ.λπ.)
Ανεπαρκής
χρήση/αξιοποίηση
αφηγηματικών ή
ποιητικών τεχνικών
στην αναδιήγηση ή
τροποποίηση του
αρχικούκειμένου
(αλλαγή οπτικής
γωνίας/τέλους
ιστορίας,
κ.λπ.)
Στοιχειώδηςχρήση
και αξιοποίηση
αφηγηματικών και
ποιητικών τεχνικών
στην αναδιήγηση ή
τροποποίηση του
αρχικούκειμένου
(αλλαγή οπτικής
γωνίας/τέλους
ιστορίας,
κ.λπ.)
Γλώσσα
Άριστη έως
πολύ
χρήση
εύστοχων και
ποικίλων
λεξιλογικών
γραμματικο-
συντακτικών
δομών.
Γλωσσική
σαφήνειακαι
ακρίβειαστην
έκφραση.
Πολύ καλή
έως καλή
χρήση/αξιοποί
ηση ορθών
και ποικίλων
λεξιλογικών
γραμματικο-
συντακτικών
δομών.
Γλωσσική
σαφήνειακαι
ακρίβειαστην
έκφραση.
Καλή έως επαρκής
χρήση/αξιοποίηση
ορθών λεξιλογικών
& γραμματικο-
συντακτικών
δομών. Σεγενικές
γραμμέςγλωσσική
σαφήνειακαι
ακρίβειαστην
έκφραση.
Επαρκής έως
ελλιπής
χρήση/αξιοποίηση
λεξιλογικών
γραμματικο-
συντακτικών
δομών.
Περιορισμένη
γλωσσική
σαφήνειακαι
ακρίβειαστην
έκφραση.
Ανεπαρκής
χρήση/αξιοποίηση
λεξιλογικών
γραμματικο-
συντακτικών
δομών. Ελλιπής
γλωσσική
σαφήνειακαι
ακρίβειαστην
έκφραση.
Στοιχειώδης
αξιοποίηση
λεξιλογικών
γραμματικο-
συντακτικών
δομών. Απουσία
γλωσσικής
σαφήνειαςκαι
ακρίβειας
έκφραση.

21. 21
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
Βιβλίο:
«Άλγεβρα
Σ., Γ.,Σβέρκου Α., Αδαμόπουλου Λ., Χ.
Διδακτέα-Εξεταστέα Ύλη
Εισαγωγικόκεφάλαιο
Ε.2 Σύνολα
Κεφ.2
ο
: Οι Πραγματικοί
2.1 Πράξειςκαιοι
2.2 Πραγματικών Αριθμών (εκτός της απόδειξης της ιδιότητας 4)
2.3 Τιμή Πραγματικού Αριθμού
2.4 Πραγματικών Αριθμών (εκτός των ιδιοτήτωνκαι
Κεφ.3
ο
: Εξισώσεις
3.1 1
ου
Βαθμού
3.2 Εξίσωση
????????????=??????
3.3 2
ου
Βαθμού (χωρίς τις αποδείξεις)
Κεφ.4
ο
: Ανισώσεις
4.1 1
ου
Βαθμού
4.2 2
ου
Βαθμού (χωρίς τις αποδείξεις)
Κεφ.5
ο
: Πρόοδοι
5.1
5.2πρόοδος(εκτός της απόδειξης για τοάθροισμα ν διαδοχικών όρων
αριθμητικήςπροόδου )
5.3πρόοδος(εκτός της απόδειξης για τοάθροισμα ν διαδοχικών
γεωμετρικήςπροόδου )
Κεφ.6
ο
: Βασικές Έννοιες Συναρτήσεων
6.1 Έννοιατης Συνάρτησης
6.2 Παράσταση Συνάρτησης (χωρίς απόσταση σημείων)
6.3 Συνάρτηση f(x)= αx+β
Οδηγίες διδασκαλίας
Ο
όπως,
μαθηματικής
επαγγελματικής
έννοιες
επίπεδο
αντιμετώπιση
εννοιών,

22. 22
επίλυση
επαγγελματικής
συζήτηση
διαδικασίες.
λεκτικές
των
από
μορφής
αποδείξεών
τιςσχετικέςέννοιες διαδικασίες.
Η
ο χρόνος πουθα χρειαστείγια ανακεφαλαιώσεις,γραπτές δοκιμασίες,εργασίες
Στο
ιστοσελίδες
τους,
οδηγούν σεδιαφορετικό περιεχόμενο.
ΕισαγωγικόΚεφάλαιο
(Προτείνεταινα διατεθούν 2 ώρες)
Στο
πράξεις μεταξύσυνόλων.Ειδικότερα:
Όσον Ε.1,
των
ιδιότητα
??????⋅??????≠0⇔??????≠0 ????????????????????????≠0
2.1
συνδέσμου«και»).
Προτείνεται «», «»
επικοινωνία.
εξετάσετε αν ισχύει ΑΒ ΑΒ.
Όμοια, μπορούν να κατασκευαστούν παραδείγματα που νααξιοποιούν τους συνδέσμους «ή»,«και».
§Ε.2 Προτείνεται να διατεθούν 2 ώρες
Οι
σχέσεων
χρειάζεται
μέσα
τους/τιςμαθητές/-ήτριες της τάξης, το των ψηλών της τάξης).
Η
στην άλλη, μπορούν να υποστηρίξουν την κατανόησητης έννοιας του συνόλου.

23. 23
Οι
συνδέσμους
στα
χρήση του.
Ενδεικτική δραστηριότητα:
Ρωτήσαμε 10 ποιον ραδιοφωνικόσταθμό ακούνεκαιπήραμετις εξής απαντήσεις:
ΟιΑ1, Α2, Α5, Α6, Α7 ακούνετον POP FM οιΑ 1, Α4, Α8, Α9, Α10 τον
α)Πώς μπορούμε να παρουσιάσουμετις παραπάνω πληροφορίεςσε ένα διάγραμμα Venn;
β) ακούνε
i. καιτουςσταθμούς;
ii. τουλάχιστον έναναπό τους δύο σταθμούς;
iii. τον POP FM όχι τον ROCK N’ ROLL;
γ)Ποιοι δεν ακούνεκανέναναπό τους δύο σταθμούς;
Επισημαίνεται
διαδικασίες
Επομένως,
των πράξεών τους στο πλαίσιο εννοιών και διαδικασιών των επόμενων κεφαλαίων.
Κεφάλαιο
ο
(Προτείνεταινα διατεθούν 21 διδακτικές ώρες)
Στο
πραγματικών
μετάβασης
χρόνος
την
επανάληψη
ενασχόληση
σχολικούβιβλίου.Ειδικότερα:
§2.1 Προτείνεται να διατεθούν 6 ώρες
Οι
ταξινόμηση
δραστηριοτήτων
προβλήματα
αλγεβρικής Ohm =
????????????

= Τόκοι + ενοίκιο εδάφουςκέρδος από Τομέα Γεωπονίας κ.λπ..
Σημαντικό
αυτό
της ισοδυναμίας,της και των συνδέσμων «ή» και «και», μειδιαίτερη έμφαση στις ιδιότητες:

24. 24
??????⋅??????=0⇔??????=0 ή ??????≠0, ??????⋅??????≠0⇔??????≠0 ????????????????????????≠0 .
Η
συμβόλου
αναμένεται να κατακτιέταιοριστικάαπό τους/τις μαθητές/-ήτριεςμε την πρώτη φορά.
§2.2 Προτείνεται να διατεθούν 6 ώρες
Προτείνεται
απόδειξη 1, 2, 3, 4
ομοιότητες
2
+
2
= 0 = 0,
2
+
2
> 0 0 0
αυτή
σκεφτούν
πάρουν
= β = 0.
§2.3 Προτείνεται να διατεθούν 6 ώρες
Οι
από
απόλυτης τιμής καιαποδεικνύονται βασικές ιδιότητέςτης.
Να
απόδειξης
είναι
απόδειξη
|??????⋅??????|=|??????|⋅|??????|
να > 0, ii) > 0
< 0 iii) < 0
να κατανοήσουνγιατί ισχύει αυτή ηιδιότητα.
Η
είναι
της
μαθητές/-ήτριες και για αυτόαπαιτείται να δοθείιδιαίτερηέμφαση.
Με αυτή την έννοια δεν θα διδαχθούν,στη γενική τους μορφή, οι:
|??????―??????0|<??????⇔??????∈(??????0―??????,??????0+??????)⇔??????0―??????<??????<??????0+??????
,
|??????―??????0|>??????⇔??????∈(―∞,??????0―??????)∪(??????0+??????,+∞)⇔??????<??????0―??????ή??????>??????0+??????
επειδή
τους
μαθητές/-ήτριες
ανίσωση
|??????―2|<3
2
|??????―2|<3⇔??????(??????,2)<3⇔―1<??????<5
).

25. 25
Προτείνεται,
|??????|<??????⇔―??????<??????<??????

|??????|>??????⇔??????<―??????ή??????>??????
. άσκηση 7 τηςΑ' Ομάδας μπορεί να παραπάνω προσέγγιση.
Στο
ενδιαφέρουσα 6
πραγματοποιήσουν κάποιοι/-ες μαθητές/-ήτριεςστηνεπόμενη τάξη.
§2.4 Προτείνεται να διατεθούν 3 ώρες
Οι
εκθέτη
ρητό 4
??????????????????=??????⋅????????????
και
??????⋅??????????????????⋅??????=??????????????????
)
καλύπτονται
χειρισμών.
Να
εκθέτη.
την 1 4, 9
βιβλίουκαιπαρόμοιες.
Ενδεικτική δραστηριότητα:
Στο
(―2)242

εξετάσετε πουτοπρόβλημα.
1
η
απάντηση:
(―2)242=(―2)2⋅142=[(―2)2]142=4142=424=412=2
2
η
απάντηση:
(―2)242=(―2)24⋅2=(―2)1=―2
Κεφάλαιο
ο
(Προτείνεταινα διατεθούν 14 διδακτικές ώρες)
Στο
Ως ιδιαίτερηπερίπτωση εξετάζεται η εξίσωση x
ν
= α. Ειδικότερα:
§3.1 Προτείνεται να διατεθούν 5 ώρες
Οι
????????????+??????=0
,
επαναδιαπραγματευτούν
συνδέσουν
τομείς
την
????????????+??????=0

26. 26
κυρίως
η διαδικασίατης διερεύνησης γενικάείναι μια νέαδιαδικασίαγιατους/τις μαθητές/-ήτριες.
Για
παραμετρική
περιλαμβάνεται §3.1.
την = 2, = 5, = 1, = – 1 )
να
διαπραγμάτευση η παρακάτωενδεικτική
Ενδεικτική δραστηριότητα:
Ο 1,19€ 0,68€
διαδρομής, 0,65€
διαδρομής.
α)Ναβρείτε την απόσταση μπορείνα διανύσει με ΤΑΧΙ ένας επιβάτης στην αν διαθέτει
β)
10€.
γ)
χιλιόμετρο
διαθέτει 0,60€
0,62€, ναυπολογίσετετην που μπορείναδιανύσει με επιβάτηςπου διαθέτει
Για
έμφαση
|??????―5|=―3
,
αρχή
διαπραγμάτευση
11 της Α’ Ομάδας), στόχο να αναδειχθεί η σύνδεση τηςπαραγοντοποίησης μετην επίλυση εξίσωσης.
§3.2 Προτείνεται να διατεθούν 2 ώρες
Η επίλυση εξισώσεων της μορφής x
ν
= ανα περιοριστεί σεαπλές εξισώσεις.
§3.3 Προτείνεται να διατεθούν 7 ώρες
Προτείνεται
Διακρίνουσας,
εξισώσεις
της
να
ανάγονται 3)
και
ακολουθεί).

27. 27
Ενδεικτική δραστηριότητα
Στο
(εντός 240
πρωτάθλημα;
Οι Vieta
με
δυο S P).
του
δεν προσφέρει στη μαθηματική σκέψητων μαθητών/-ητριών.
Τα
δραστηριότητα που ακολουθεί).
Ενδεικτική δραστηριότητα
Το
ου

από
κατανόηση
εξίσωσης
βοήθειατου τύπου.
http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/2132
➢μη διδαχθούν παραμετρικές εξισώσεις 2ου
Κεφάλαιο
ο
(Προτείνεταινα διατεθούν 10 διδακτικές ώρες)
Στο
Ειδικότερα:
§4.1 Προτείνεται να διατεθούν 5 ώρες
Οι
συγκεκριμένους
επαναδιαπραγμάτευση
ανισώσεων
αριθμογραμμής,
χρήση §2.2.
Να
επίλυσης τους τοσύνολο τωντους.
Για
τους/τις
|??????―5|<―3

|??????―5|>―3
,
προκύπτει

28. 28
στη 11
Α΄ Ομάδαςκαιοιασκήσεις 3 και 4 τηςΒ΄ Ομάδας.
Ενδεικτική δραστηριότητα:
Η
προηγούμενο 5 8
τοβράδυ.
α)Πόσες φορές μπορείναξύπνησετο προηγούμενοβράδυ η Ειρήνη;
β) νατην ξύπνησετογάβγισμα 33 φορές; Νααιτιολογήσετετηναπάντησή σας.
§4.2 Προτείνεται να διατεθούν 5 ώρες
Η
πρόσημου
συντελεστή
τριωνύμου (π.χ.όταν < 0, θεωρούν ότικαι το τριώνυμο παίρνει αρνητικές τιμές).
Ενδεικτική δραστηριότητα
Ποιοι 1
τετράγωνότους;
Ενδεικτική δραστηριότητα
Το
σχολικά
μπορεί
μέσα
κινείται
τιμή.
διαδικασίατης εύρεσης αλγεβρικών σχέσεων.
http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/1752
➢ μη διδαχθεί η εφαρμογή 2 και να μόνο από την Ομάδα.
Κεφάλαιο
ο
(Προτείνεταινα διατεθούν 10 διδακτικές ώρες)
Στο
μελετούν
τη γεωμετρική πρόοδο.Ειδικότερα:
§5.1 Προτείνεται να διατεθούν 2 ώρες
Το
ακολουθίας

29. 29
μαθηματικές
παραδείγματοςστηντάξη.
Προτείνεται
πραγματικούς
αριθμός 1, ν, πραγματικό αριθμό 1
ακολουθίας
υποστηριχτεί με την αξιοποίησηπινάκων τιμών όπωςτουεισαγωγικούπαραδείγματος της §5.1.
Επισημαίνεται
αριθμητικών
Επομένως,
στο πλαίσιο τηςμελέτηςτων προόδων.
Ενδεικτική δραστηριότητα:
i) Ποιον κανόνα πρέπεινα εφαρμόσουμεγιαναυπολογίσουμεαπόπόσα σημεία θα αποτελείταιτο 7ο
ii) Από πόσα σημεία θααποτελείταιτο 27ο ;
§5.2 Προτείνεται να διατεθούν 4 ώρες
Αρχικά
ακολουθία 12
οστό
οδηγήσουν 12
Α΄ 9 12
προόδου.
Ενδεικτική δραστηριότητα:
Το
σχολικά
μαθητής
κατανόησητων εννοιών της αριθμητικήςπροόδου.
http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/5155
➢ του τύπουγια το άθροισματων ν πρώτων όρων αριθμητικήςπροόδου δεν θα διδαχθεί.
§5.3 Προτείνεται να διατεθούν 4 ώρες
Η
της

30. 30
αντιληφθούν
γεωμετρικήςπροόδου.
Ενδεικτική δραστηριότητα:
Την
να 10
της 5
χρόνο,
δίκιο;
από γιαγιά της;
➢ του τύπουγια το άθροισματων ν πρώτων όρων γεωμετρικήςπροόδουδεν θα διδαχθεί.
Κεφάλαιο
ο
(Προτείνεταινα διατεθούν 11 διδακτικές ώρες)
Οι
τρόπο,
την
ήτριες
παρουσιάζουν
ευελιξία
αλγεβρικός
δραστηριοτήτων,
καθώς
ενασχόληση
δεν
§6.1 - §6.2 Προτείνεται ναδιατεθούν 7 ώρες
Προτείνεται
από
σημασία
Η
μπορεί
επίλυση
και,
συμβάλλουν
ανισώσεων
συμπερασμάτων
δευτεροβάθμιας εξίσωσης) είναι ενδομαθηματικές συνδέσεις.
➢ότιδενδιδαχθεί ηεφαρμογή τηςσελίδας 155 (εξίσωση κύκλου).

31. 31
§6.3 Προτείνεται να διατεθούν 4 ώρες
Οι
??????=????????????+??????

προτείνεται
??????(??????)=????????????+??????
,
τους,πότεταυτίζονται,πότετέμνουν τον y’y στοίδιο σημείο).
Επίσης
πίνακα
ανεξάρτητη
βοηθά
στο
παραπάνω συνδέονταικάθεφορά με συγκεκριμέναπαραδείγματα.
Για 2,4€,
μαθητές 0,6
y όταναυξηθεί κατάτο x.
Ενδεικτική δραστηριότητα:
Το
??????=????????????+??????
»
εμπλουτισμένα
την
??????(??????)=????????????+??????

κάθε
??????=????????????+??????

σχέσης
και βμεταβαλλόμενο και
http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/1774
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
Βιβλίο
«Ευκλείδεια
Π.
Διδακτέα-Εξεταστέα Ύλη
Κεφ. 2
ο
: Τα βασικά Γεωμετρικά
2.16.σχέσειςγωνιών
Κεφ. 3ο: Τρίγωνα
3.1. και τριγώνων
3.2. Κριτήριοισότητας τριγώνων (εκτόςτων αποδείξεων)
3.3. Κριτήριοισότητας τριγώνων (εκτόςτηςαπόδειξης τουθεωρήματος)
3.4. Κριτήριοισότητας τριγώνων (εκτόςτων αποδείξεων)
3.5. και (εκτός της απόδειξηςτου θεωρήματος)

32. 32
3.6. ισότητας ορθογώνιων τριγώνων τωναποδείξεων)
3.7. Μεσοκάθετος - Διχοτόμος
3.10. εξωτερικήςκαιαπέναντιγωνίας (εκτόςτηςτουθεωρήματος)
3.11. σχέσεις πλευρών και γωνιών (εκτός της απόδειξηςτου θεωρήματος)
3.12. ανισότητα (εκτός της απόδειξης του θεωρήματος)
3.14. ευθείας καικύκλου(εκτός της απόδειξης του θεωρήματος Ι)
3.15. τμήματα
3.16. δύοκύκλων
3.17. γεωμετρικές κατασκευές
3.18. κατασκευέςτριγώνων
Κεφ. 4ο: Παράλληλες ευθείες
4.1.
4.2. -
αποδείξεων προτάσεων Ι,ΙΙ, ΙΙΙ και ΙV)
4.4. μεπλευρέςπαράλληλες
4.5. κύκλοι (εκτός των αποδείξεων των θεωρημάτων)
4.6. γωνιώντριγώνου
4.8. γωνιώνκυρτούν-γώνου της απόδειξης τουπορίσματος)
Οδηγίες διδασκαλίας
Η
θεωρητικό
μαθηματικήαπόδειξη.
Οι
όπου έχουν ασκήσειςπου απαιτούν θεωρητική απόδειξη.
Στην
περαιτέρω
υπόψη
τους/τις
ελάχιστων
διαμόρφωση
πρώτη προσπάθειαορισμού, να ακολουθήσει κριτική εξέταση τους/τιςμαθητές/-ήτριες) πουοδηγεί σε
μιαβελτιωμένηεκδοχή, οποία πάλι
Επίσης
δημιουργούν
απόδειξης
δεν
Αντίθετα,
βασική
και

33. 33
μαθητές/-ήτριες
να αρχίσουννααποκτούν πρώτη αίσθηση της σημασίας τουαντιπαραδείγματοςΜαθηματικά.
Η
αρκετών
πόσο
στους/στις μαθητές/-ήτριες.
Σε
Επιπλέον,
εφαρμογή
Αυτό
ερωτήσεις 4.6, 4.7 4.8,
τριγώνων), 10
3.10, 3.11 3.12).
Σχετικά
ώστε
μαθητων/-ητριών.
Για παράδειγμα,η άσκηση:
" Να αποδείξετεότι τα άκρα ενός τμήματος ισαπέχουν απόκάθε ευθεία που διέρχεται απότο μέσοτου"
μπορείναγίνει:
"Σχεδιάστε
ευθεία
συμβαίνειγια οποιαδήποτε ευθεία περνάει απότο Δικαιολογήστε την απάντησήσας".
Επίσης, άσκηση:
"Θεωρούμε = I , .
αποδείξετεότι: i) το τρίγωνο είναιισοσκελές, ii) η ΑΙ είναι της
μπορείναγίνει:
Σχεδιάστε .
τοσημείοπουτέμνονται.
i) εξηγήστεγιατί τοτρίγωνο ΒΙΓ είναι ισοσκελές,
ii) συγκρίνετε τα τρίγωνα καιΑΙΓ και εξηγήστε γιατίη ΑΙ διχοτόμος της Â."
Η
ο χρόνος πουθα χρειαστείγια ανακεφαλαιώσεις,γραπτές δοκιμασίες,εργασίες
Στο
ιστοσελίδες
τους,
σεδιαφορετικό περιεχόμενο.

34. 34
Κεφάλαιο
ο
(Προτείνεται να διατεθούν 2 διδακτικέςώρες)
Εισαγωγή
Στόχος
Γεωμετρίας,
που
πλεονεκτημάτων
ακριβούς μέτρησης και ανάγκη μέτρησηςαποστάσεων απρόσιτων σημείων.
§2.16
Σε
στην
περιλαμβάνει
απορρίπτουν
συνέχεια.
Κεφάλαιο
ο
(Προτείνεται να διατεθούν 15 διδακτικές ώρες)
§3.1, §3.2 (Να διατεθούν
§3.3, §3.4 (Να διατεθούν
§3.5, §3.6 (Να διατεθούν
Οι 3.1
έως 3.6 στο Γυμνάσιο. Προτείνεταινα δοθείέμφαση σεκάποια στοιχεία
α)Η σημασία ισότητας των ομόλογων πλευρών στη σύγκριση τριγώνων.
β)
οποία 10, 12
14,4 120%, 5 6
στοιχεία
γ)
θεωρημάτων) καιαντίστροφα.
δ)Η διατύπωση των γεωμετρικών συλλογισμώντων μαθητών/-ητριών από τους/τις ίδιους/ες.
ε)
(σχόλιο στοτέλοςτης
στ)
αποδεικτικές ασκήσειςτηςσελ.και 4 της σελ.
Οι
ύλη.
ως
ολιστικήςθεώρησης ιδιοτήτων τωντριγώνων.Συγκεκριμένα προτείνεται:
•
τη κορυφή ισοσκελούς τριγώνου (πόρισμα I τηςπόρισμα I τηςπόρισμα I της

35. 35
• 2 §3.12
οποίας αρκούντα κριτήριαισότητας τριγώνων.
•
δευτερεύοντα
επίσης 1i 4
αντιμετωπιστούν, §3.2 §3.4
αναφέρονται στιςσχέσειςτων χορδών και τωναντίστοιχων τόξων.
Ενδεικτική δραστηριότητα
Με
τριγώνου»
πειραματισμούς
διάμεσο
μαθαίνουν
εύρεσης σχέσεων μεταξύ αντικειμένων.
http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/2277
§3.7 (Να διατεθεί 1 ώρα)
Με §3.2
και §3.6,
διχοτόμο
προτείνεται
συνέχεια να τουςαποδείξουν.
§3.10 - §3.12 (Να διατεθούνώρες)
Η
ανισότητα
είναι
παράδειγμα
αποδεικτική άσκησηδιαπραγματεύεταιτην απόστασησημείουαπόκύκλο.
§3.14 - §3.16 (Να διατεθούνώρες)
Τα §3.14
όμως, §3.13.
μαθητές/-ήτριες και χρειάζεταικαι για τις γεωμετρικές πουακολουθούν.
§3.17, §3.18 (Να διατεθούν 2 ώρες)
Η
μαθητές/-ήτριες
η
κατά 2 §3.17 2 §3.18.

36. 36
προτείνεται
ψηφιακάεργαλεία.
Κεφάλαιο
ο
(Προτείνεταινα διατεθούν 8 ώρες)
§4.1, §4.2, §4.4, §4.5 (Να διατεθούν 3 ώρες)
Το
φύση
την
σημείωμα
θεωρήματος §4.2
άλλου.
§4.6, §4.8 (Να διατεθούν
Προτείνεται
των
αποδείξουν
επισημανθεί, επίσης, η σταθερότητα αθροίσματος των εξωτερικώνγωνιών ν-γώνου.
ΙστορικόΣημείωμα (1 ώρα)
Στο
Γεωμετρίας
19ο
θεματολογία
μαθητές/-ήτριες.
ΦΥΣΙΚΕΣ
Στο
ιστοσελίδες
τους,
οδηγούν σεδιαφορετικό περιεχόμενο.
Από ΦΥΣΙΚΗ
ΙΤΥΕ ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ
Διδακτέα-Εξεταστέα Ύλη
2. ΔΥΝΑΜΗ ΚΑΙΙΣΟΡΡΟΠΙΑ
2.1 Η έννοιατης δύναμης
2.2 Ταχαρακτηριστικά τηςδύναμης
2.3 Δυνάμεις επαφής και δυνάμεις από απόσταση

37. 37
2.5 Η δύναμη ωςαιτία παραμόρφωσης-Νόμος Hooke
2.6 Μέτρηση δυνάμεωνμε δυναμόμετρο
2.8 Σύνθεση δυνάμεων (Μόνο γιασυγγραμμικές κάθετες. Εκτόςτο λυμένο παράδειγμα)
2.9 Ανάλυση δύναμης σεσυνιστώσες
2.10 Δράση-Αντίδραση- 3
ος
νόμος τουΝεύτωνα
4. ΔΥΝΑΜΗ ΚΑΙΚΙΝΗΣΗ
4.1 Τοαίνιγμα της
4.1.6 Μέση ταχύτητα
4.1.7 Στιγμιαίαταχύτητα ( ο μαθηματικός προβληματισμός)
4.2 Αδράνεια-1
ος
νόμος τουΝεύτωνα την κίνηση(Εκτός τοιστορικόσημείωμα)
4.3 Ευθύγραμμη ομαλή κίνηση
4.3.1 Μελέτη της ομαλής κίνησης
4.4 Ευθύγραμμη ομαλά μεταβαλλόμενη κίνηση-Επιτάχυνση
4.4.1 Η έννοια της
4.4.2 Εξισώσεις κίνησης-Διαγράμματα (Εκτόςοι αποδείξεις τύπωνκαιτο παράδειγμα
4.5 ΔΥΝΑΜΗ.Το μυστικό της επιτάχυνσης-2
ος
Νόμος του Νεύτωνα
4.5.2 Βάρος.Περιλαμβάνονται ταπαραδείγματα
4.9 Τριβή
4.9.1 Δυνάμεις τριβής
4.9.2 Πού οφείλεται η τριβή
4.10 τριβή (Εκτός ουπολογισμός του n oρ )
4.11
στοχαστούμε»
5. ΕΡΓΟ-ΕΝΕΡΓΕΙΑ
5.1 Από τη βιολογική εργασίαστο φυσικό έργο
5.2 James P. Joule,
5.3 Έργο γνωστώνδυνάμεων
5.3.1 Τοβάρος, το έργο καιη …συντήρηση
5.4 Ρυθμοίέργου(Μέχρι σχέση 5.3)
5.6
δεύτερο
Οδηγίες διδασκαλίας
Προτείνεται
Φυσική
οι
φυσικού
εφαρμογή

38. 38
της τεχνολογίαςοφείλεται φυσικέςΑλλάκαι αντίστροφα,η της τεχνολογίαςβοήθησε
πολύεξέλιξη των Φυσικών Επιστημών.
Στη
εκτελούν
αναφοράς
χαρακτηριστεί
δραστηριότητες
ανακαλύπτονται
ασφάλειας.
Πώςγράφουμε μια εργαστηριακή αναφορά δραστηριότητα
Μια
του
δεδομένων,
τους. ,
επαναλάβει το πείραμα καιναπάρειπαρόμοια αποτελέσματα.
Η
παρακάτω.
ΤΙΤΛΟΣ-ΣΥΝΤΕΛΕΣΤΕΣ-ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ
Το
μελών
εκείνου/εκείνης πουέγραψετην έκθεση καθώς και την ημερομηνία πραγματοποιήθηκε το πείραμα.
ΕΙΣΑΓΩΓΗ -ΣΚΟΠΟΣ
Καθορίζεται
πείραμα
ο σκοπός.
ΘΕΩΡΗΤΙΚΟΥΠΟΒΑΘΡΟ
Αναφέρεται
των
μοντέλα.
ΥΛΙΚΑ ΚΑΙΟΡΓΑΝΑ ΜΕΤΡΗΣΗΣ
Αναφέρονται
πραγματοποίηση του πειράματος.
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ (ΕΚΤΕΛΕΣΗ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΟΣ)
Περιγράφεται
δεδομένων.
αυτό.
πειράματοςγνώσεις, ναμπορεί επαναλάβει τοπείραμα.

39. 39
ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ, ΔΕΔΟΜΕΝΑ KAI ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ
Καταγράφονται
(Αλγεβρικών,
συμπερίληψη των
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ
Αναγραφή
μαθηματικών
με
αποτελεσμάτων
αναμενόμενα και εξηγήσεις για ασυνήθιστες αποκλίσεις.
ΣΧΟΛΙΑΣΜΟΣ
Αυτοαξιολόγηση,
διερεύνηση νέωνερωτημάτων.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Βιβλιογραφικέςαναφορές.
Προτείνεται
και
σκοπότην εξοικείωση μεπρακτικέςκαιτην ανάπτυξη τωναντίστοιχων δεξιοτήτων.
Μερικές από αυτές επιστημονικές δεξιότητεςείναι:
• υποθέσεων προβλέψεωνκαιεκτιμήσεων
• και δικαιολόγησητου είδους των δεδομένων που χρειάζονται
• παρατηρήσεων και ηλήψη μετρήσεων
• των κανόνων ασφάλειαςηθικής καισυνεργασίας.
•
ανάλυσηςδεδομένωνμε σκοπότην εύκολη επεξεργασία καιεξαγωγή συμπερασμάτων.
• και σχεδίαση τουκατάλληλου γραφήματος
•
διαγραμματικών,καιλεκτικών)
Πολύ video Tracker
πανίσχυρο ( Trackertutorial
Θεσπρωτίας). http://ekfethesp.blogspot.com/search/label/Tracker
Η ύλη διδάσκεται αξιοποιώντας:
α.: ΦΥΣΙΚΗ ,
εκδ. ΙΤΥΕ ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ

40. 40
β.Ψηφιακόυλικό: Ενδεικτικάαναφέρονται:
γ. ,
βιβλίου
παραδειγμάτων, των ενθέτων καιτων
•Φωτόδενδρο
•Ψηφιακά διδακτικά σενάρια ΙΕΠ
•Βιβλιοθήκη Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων,
•Πλατφόρμα Αίσωπος
•ΕΚΦΕ Θεσπρωτίας Βιντεοανάλυση με
•ΕΚΦΕ Κέρκυρας: Φύλλα εργασίας
•ΕΚΦΕ Δράμας: Πειράματα Φυσικής
•ΕΚΦΕ Αλίμου: Εργαστηριακέςασκήσεις
•2ο ΕΚΦΕΗρακλείου Εργαστηριακέςασκήσεις
•ΕΚΦΕ Αμπελοκήπων: Φύλλα εργασίας
•ΕΚΦΕ ΗΛΙΟΥΠΟΛΗΣ: Εργαστηριακέςασκήσεις
με
•ΕΚΦΕ Νέας Σμύρνης:(Υποστηρικτικό Υλικό)
•ΕΚΦΕ Καρδίτσας: Βίντεοκαι
πειράματα
•ΕΚΦΕ Καστοριάς
•ΕΚΦΕ Λακωνίας
•ΕΚΦΕ Κω
•1ο ΕΚΦΕΗρακλείου
•ΕΚΦΕ Ομόνοιας
•ΕΚΦΕ Β ΑΘΗΝΑΣ
•ΕΚΦΕ Χίου
•ΕΚΦΕ Αιγίου
•ΕΚΦΕ Σερρών
•Προσομοιώσεις

41. 41
Διδακτέα ύλη (ΠεριεχόμενοΔιαχείριση και ενδεικτικός προγραμματισμός
Σύνολο ελάχιστων προβλεπόμενων ωρών:
Διδακτική ενότηταΣυνιστώμενες Διδακτικές Πρακτικές/Παρατηρήσεις
Ενδεικτικές
Ώρες
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1
ο
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
1.1 τι ασχολείται η Φυσική
1.2 και
1.3 μεγέθη
1.4και διανυσματικά
μεγέθη
Δεν θα διδαχθείαλλά μπορεί να αξιοποιηθείστην εισαγωγική συζήτηση.
Απότην ενότηταθα αναφερθεί μέσα τοπαράδειγμα της εικόνας 1.3, διαφορά
μεταξύ φυσικών χημικών φαινομένων. Επιπλέον,με τη βοήθεια τωνΠινάκων 1.1,
1.2, 1.3, καιτων ασκήσεωνπροτείνεταιη επανάληψητων
θεμελιωδών μεγεθών,μονάδων μέτρησηςκαιτων βασικώνστοιχείων τριγωνομετρίας.
Επίσης, παραδειγμάτωνγίνει κατανοητή ηδιάκρισημεταξύμονόμετρων και
διανυσματικών μεγεθών.
4
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2
ο
ΔΥΝΑΜΗ ΚΑΙΙΣΟΡΡΟΠΙΑ
2.1 Η έννοιατης δύναμηςΣχεδίαση 2.2 Ταχαρακτηριστικά τηςδύναμης 2.3
απόσταση
Κάθετηαντίδραση σεκεκλιμένοεπίπεδο:Από Φωτόδενδρο
10

42. 42
2.5. Η Δύναμη ως αιτία
παραμόρφωσηςΝόμος Hooke.
Νόμος του Hooke, Ελατήρια: Από
Ισορροπία
2.6.
δυναμόμετρο
Προτείνεταιοι να εμπλακούν στο εργαστήριομεμετρήσειςμε
δυναμόμετρα
Προτείνονται οι ασκήσειςαπόέως και 2.12
2.8
συγγραμμικές
λυμένοπαράδειγμα)
Οι 2.23)
σχηματίζουν
τύπο 2=F12+F22.
περιλαμβάνεται.
Συνισταμένη δύο δυνάμεων:
Πρόσθεση διανυσμάτων συνισταμένη , Συνισταμένη δύο δυνάμεων
Πρόσθεση διανυσμάτων:
2.9 Ανάλυση δύναμης σεσυνιστώσεςΑνάλυση δύναμης σεσυνιστώσες:
Για εμπέδωση προτείνονται,ενδεικτικά, οιασκήσεις 2.13 έως 2.21 εκτός2.18β,και
2.20.
2.10
ος

Νεύτωνα
Δράση αντίδραση:
3
ος
νόμος τουΝεύτωνα:

43. 43
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4
ο

ΔΥΝΑΜΗ και ΚΙΝΗΣΗ
Επανάληψη απόΒ΄ Γυμνασίου:
Σύστημα αναφοράς, σχετική κίνηση,ορισμόςτροχιάς
Προσδιορισμός της θέσης ενόςσωματίου σεευθείαγραμμή και στοεπίπεδο.
Χρονική στιγμή,Συμβάν, Χρονικό διάστημα,θέσηκαι μετατόπιση
Διαφορές μεταξύ μετατόπισης και διαστήματος
4.1 Τοαίνιγμα της
4.1.6 ταχύτητα
4.1.7 Στιγμιαία Ταχύτητα. (Εκτός:ο
μαθηματικός
Ολοκληρώνεται μέχρι καιτην πρόταση:
«Η στιγμιαία ταχύτητα είναι διανυσματικόμέγεθοςκαι στιςευθύγραμμες έχει
κάθε στιγμή ίδια κατεύθυνση με την κατεύθυνση τηςκίνησης».
Μελετώντας έννοια της μετατόπισης
Μέση ταχύτητα
4.2 Αδράνεια – 1
ος
νόμος τουΝεύτωνα
για την κίνηση
(Εκτός: τοιστορικό
Μάζα αδράνεια
4.3 Ευθύγραμμη ομαλή κίνηση
4.3.1
ομαλήςκίνησης
Διανυσματικά χαρακτηριστικά της
Ευθύγραμμη ομαλή κίνηση
Ευθύγραμμη ομαλή κίνησημεβίντεοανάλυσηαπό: ΕΚΦΕ Θεσπρωτίας
Λογισμικό: «Πολλαπλές Αναπαραστάσεις»του ΦυσικούΚόσμου
4.4 Ευθύγραμμη ομαλά
μεταβαλλόμενη κίνηση – Επιτάχυνση
4.4.1 Ηέννοιατης επιτάχυνσης
Κίνηση δύο αυτοκινήτων
Η επιτάχυνση στην καθημερινότητα, διανυσματικάχαρακτηριστικά τηςεπιτάχυνσης,θετική
και αρνητική επιτάχυνση
16

44. 44
4.4.2.
Διαγράμματα
(Εκτός:
παράδειγμα 3)
Η εξίσωση της ταχύτητας καιη εξίσωση κίνησης στην ευθύγραμμηομαλά
κίνηση
Επιτάχυνση
Διαγράμματα θέσηςχρόνου
Εργαστήριο: Μελέτη της ομαλάεπιταχυνόμενης κίνησης(με υποστήριξη των
ΕΚΦΕ).
ΑπόΕΚΦΕ Κέρκυρας κυρίως τουχρονομετρητή
ΑπόΕΚΦΕ Αμπελοκήπων με Φύλλο εργασίας
από Θεσπρωτίας με (tracker)
από Ηλιούπολης μεβιντεoανάλυση tracker)
ΑπόΕΚΦΕ Ομόνοιας με χρήση φωτοπυλών
από 2
ο
ΕΚΦΕ με φύλλοεργασίας
από Αλίμου με φύλλο εργασίας
από 2
ο
ΕΚΦΕ με multilog μεβίντεο ανάλυση (tracker)
από Δράμας
Προτεινόμενες ασκήσεις: 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10, 4.11, 4.12, 4.18, 4.19, 4.20
4.5 ΔΥΝΑΜΗ.Το μυστικό της
επιτάχυνσης
ος
νόμος τουΝεύτωνα
O δεύτεροςνόμοςτου
4.5.2. Βάρος. τα
παραδείγματα
Ελεύθερη – κατακόρυφη βολή
Προτεινόμενες ασκήσεις: 4.21 – 4.29, 4.32, 4.35, 4.36.
4.9. ΤριβήΔυνάμεις και κίνηση

45. 45
4.9.1 Δυνάμεις τριβής
4.9.2 Πούοφείλεταιη τριβή
Τριβή: PHET
Μελετώντας τριβή διαφορετικές επιφάνειες, Κίνηση σε κεκλιμένοεπίπεδο
Προτείνονται ενδεικτικά οι ασκήσεις: 4.61 – 4.66.
4.10 Στατική τριβή Τ Σ (Εκτός: ο
υπολογισμός του ορ )
4.11 Τριβή ολίσθησης (Εκτός: το
παράδειγμα με τα δύοσώματακαι
την τροχαλίακαι το «ας
στοχαστούμε»
Mέχρι και πρόταση, «n ορ ο συντελεστής οριακής τριβής του οποίουοιτιμές εξαρτώνται
από το είδος των επιφανειών).
Στατική τριβή καιτριβή ΑπόΦωτόδενδρο
Κίνηση σώματος σε οριζόντιο επίπεδο
Περιλαμβάνεταιη παράγραφοςΤι κάνουμε,για να λύσουμε ένα πρόβλημα τριβής»,
Και όλα ταλυμέναπαραδείγματα,εκτός από τοΔύο σώματα και Σ2ητάση του
σκοινιού».
Κίνηση σώματος σε κεκλιμένο επίπεδο
Η τριβή εργαστηριακά Από Νέας Σμύρνηςκαι αντίστοιχο βίντεο
Η τριβή εργαστηριακάΑπό Νέας Σμύρνηςκαι αντίστοιχο video
Η τριβή εργαστηριακάΑπό Νέας Σμύρνηςκαι αντίστοιχο βίντεο
Η τριβή εργαστηριακάΑπό Νέας Σμύρνης
Προτείνονται ενδεικτικά οι ασκήσεις: 4.61 – 4.66.

46. 46
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5
ο

ΕΡΓΟ – ΕΝΕΡΓΕΙΑ
5.1 Από τη βιολογική εργασίαστο
φυσικό έργο
5.2 Έργο σταθερήςδύναμης. (μέχρι
την αναφοράγιατον James P. Joule).
Περιλαμβάνεταιτο
μέχρικαι τον ορισμό:
«Το Joule είναι, λοιπόν,το παραγόμενο έργο από τη δύναμη ίσημε 1Ν, όταν μετακινεί το
σημείο εφαρμογής της κατά 1m στην κατεύθυνσηπουεπενεργεί.».
5.3. Έργο γνωστών δυνάμεων
5.3.1 Το βάρος,τοέργοκαι η …
συντήρηση
5.4 Ρυθμοίέργου(μέχρι τη σχέση 5.3)5.6 Έργο και ενέργεια:οι δύοόψεις
τουίδιουνομίσματος. (Εκτός:οι
αποδείξεις).
Περιλαμβάνονται οι τύποι κινητικής
και του θεωρήματος μεταβολής της κινητικής ενέργειας χωρίςτις αποδείξεις.Επιπλέον,
περιλαμβάνεταιη έννοια της δυναμικής ενέργειας,
τοθεώρημα διατήρησηςτηςολικής τοδεύτερο παράδειγμα.
Θα νααποφεύγεται ηενασχόλησημε μεγάλο αριθμό ασκήσεων/προβλημάτων ή με
προβλήματα υψηλού βαθμούδυσκολίας.
Να μη διδαχθούνασκήσεις με τροχαλία.
Ενεργειακό πάρκο
Προτεινόμενες ερωτήσεις - : 5.9 5.11, 5.12,513,,5.14 5.17, 5.18
12

47. 47
Εργαστηριακή άσκηση:
Μελέτη καιέλεγχος διατήρησης
της μηχανικήςενέργειαςστην
ελεύθερη πτώση σώματος.
Πλήρης παρουσίαση και υλοποίησηαπό τοΕΚΦΕ Σερρών
ΑπόΕΚΦΕ Αμπελοκήπων: Φύλλο εργασίας(Παραλλαγή εργαστηριακού οδηγού)
Διατήρηση τηςενέργειαςκατά την ελεύθερη πτώση:

48. 48
ΦΥΣΙΚΕΣ
Βιβλίο:
«ΧΗΜΕΙΑ
ΙΤΥΕ «Διόφαντος»
Διδακτέα-Εξεταστέα Ύλη
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1
ο
: Βασικές έννοιες
1.1 τιασχολείται ηΧημεία. Ποιαη σημασία Χημείας στη ζωή μας.
1.2της ύλης (μάζα,όγκος, πυκνότητα). και μονάδες.
1.3 σωματίδιατης ύλης – Δομή ατόμου- Ατομικός αριθμός – ΜαζικόςαριθμόςΙσότοπα
1.5 τηςύλης – Διαλύματα- διαλυμάτων – Διαλυτότητα
Συμπεριλαμβάνεται
για
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2
ο
: Περιοδικός Πίνακας – Δεσμοί
2.1 Ηλεκτρονική των ατόμων.
2.2 Κατάταξη των στοιχείων (Περιοδικός Πίνακας).Χρησιμότητατου Περιοδικού Πίνακα
2.3
ατόμου. Είδη χημικών δεσμών(ιοντικός
2.4
ονοματολογία ενώσεων.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3
ο
: Οξέα-Βάσεις-Άλατα-Οξείδια
3.5 ΧημικέςΑντιδράσεις
Συμπεριλαμβάνονταιμόνο ταακόλουθα:
- η «Πως συμβολίζονταιοι αντιδράσεις»
-
«Χαρακτηριστικά των χημικών αντιδράσεων»
- η υποενότητα«Μερικάείδη χημικών
μετις ακόλουθες παρατηρήσεις:
➢
μόνο
αντίδρασης
διάσπασης
αντικατάστασης ή εξουδετέρωσης)
➢ «2. +
βάση, Βασικόοξείδιο + οξύ, Όξινο οξείδιο + βασικό οξείδιο.

49. 49
Οδηγίες διδασκαλίας
Γενικά
Στο
ιστοσελίδες
εγκυρότητάς
ανενεργέςή οδηγούν διαφορετικόπεριεχόμενο
Το
εφαρμογών flash Adobe,
αναρτημένες http://photodentro.edu.gr/lor/faq
εγκατάσταση Pale Moon
Adobe Flash Player
αναφέρονται στιςπαρούσεςοδηγίες.
Τα
ασφαλές
ασφάλειας
συμβουλεύονται
υγείας
πειραματικές και υλικά.

Διδακτική ακολουθία,στόχοι δραστηριότητες
Σύνολο ελάχιστων προβλεπόμενων διδακτικώνωρών: είκοσι έξι (26)
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1
ο
: Βασικές έννοιες
Έμφαση θα πρέπεινα δοθείστην επίτευξη των παρακάτω μαθησιακών αποτελεσμάτων:
•
την Κοινωνία και Περιβάλλον.
•
φυσικά
ενέργειας μέσω χημικών αντιδράσεων.
•
τη ΧημείαΓυμνασίου,ώστενα μπορούν να:
✓
μέτρησης για να εκφράζουντο μέγεθός τους
✓
εργαστήριο,
μέτρησης
✓
τουατόμου
✓τα στοιχειώδη σωματίδια που συγκροτούν το άτομο(πρωτόνια,νετρόνια,ηλεκτρόνια)
✓ τους τουατομικού και του μαζικούαριθμού, καθώς και τωνισοτόπων

50. 50
✓ τη διαδικασία σχηματισμούιόντων απόάτομα
✓ τα μονοατομικάαπό τα διατομικά καιτα πολυατομικάστοιχεία
✓
τους σύσταση, κάνοντας απλούς με τις εκφράσεις περιεκτικότητας
✓ τηδιαλυτότητακαι τακορεσμένα
✓
παράγοντες που την επηρεάζουν.
Ενότητες που θα διδαχθούν (9 ώρες):
1.1 τιασχολείται η Ποιαη σημασία της στη ζωή μας.
1.2της ύλης (μάζα, όγκος, πυκνότητα) – Μετρήσειςκαιμονάδες
1.3 σωματίδια ύλης – Δομή ατόμου-Ατομικός αριθμός – ΜαζικόςαριθμόςΙσότοπα
1.5 τηςύλης – Διαλύματα- Περιεκτικότητα διαλυμάτων – Διαλυτότητα
Συμπεριλαμβάνεται –
διαλύματα – Περιεκτικότητες Διαλυμάτων – Εκφράσεις περιεκτικότητας-
Ροή διδασκαλίας
1
η
και 2
η
διδακτικήώρα
Προτείνεται
για
παραδείγματαθεμάτων:
-της Χημείας
- νέων υλικών
- αντιδράσεις και παραγωγή ενέργειας.
-βραβευμένοι με Nobel.
- τηςΧημείας άλλεςεπιστήμες.
Προτεινόμενες πηγές:
Τιείναι ηΧημεία;
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/2448?locale=el
Θέματα της Χημείας
http://molwave.chem.auth.gr/chemhistory/index.html
Επίσημη σελίδαΧημείας
https://www.nobelprize.org/prizes/chemistry/
3
η
διδακτικήώρα
Γνωρίσματα τηςύλης -μάζα, όγκος, – Μετρήσεις και μονάδες
Προτείνεταινα:
- αναφοράστις συνήθεις μάζας,όγκουκαιπυκνότητας
- 1.5
για την απόκλισηακρίβειας κάθε
- διδαχθείτο Παράδειγμα 1.5
4
η
διδακτικήώρα
Άτομα – ΜόριαΙόντα.Προτεινόμενο διδακτικόυλικό:

51. 51
Κατασκεύασε ένα άτομο
http://phet.colorado.edu/el/simulation/build-an-atom
Σχηματισμόςκρυστάλλωνχλωριούχου νατρίου
https://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3434
5
η
διδακτικήώρα
Δομή του ατόμου. Προτεινόμενο διδακτικό υλικό:
α)Σκέδαση Rutherford
http://phet.colorado.edu/el/simulation/legacy/rutherford-scattering
β) καιατομική
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/2585
6
η
διδακτικήώρα
Ατομικός αριθμός- Μαζικός Ισότοπα.
Προτεινόμενο διδακτικόυλικό:Ισότοπα καιατομική
http://phet.colorado.edu/el/simulation/isotopes-and-atomic-mass
7
η
και 8
η
διδακτικήώρα
Διαλύματα – Περιεκτικότητες διαλυμάτων.
Eργαστηριακή
διαδικασίαπαρασκευήςκαιαραίωσης ορισμένης περιεκτικότητας.
Πρόσθετοεκπαιδευτικόυλικό:
α)Περιεκτικότητα διαλυμάτωνσταεκατό βάρος όγκο
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/10495
β) διαλυμάτων σταεκατόβάροςπρος βάρος
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/10497
γ)Παρασκευή διαλυμάτων μεπεριεκτικότητα % v/v
http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photodentro-lor-8521-7516
9
η
διδακτικήώρα
Διαλυτότητα.Προτεινόμενοδιδακτικό
Προσδιορισμός της διαλυτότητας στερεών ουσιών στο νερό
http://photodentro.edu.gr/lor/handle/8521/7515
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2
ο
: Περιοδικός Πίνακας -
Έμφαση θα πρέπεινα δοθείστην επίτευξη των παρακάτω μαθησιακών αποτελεσμάτων:
•
τιςιδιότητες και τηνηλεκτρονιακή τους δομή.
•
κυριότερα
και ενώσεων)με τοείδος τουδεσμού.

52. 52
•
καθιερωμένο συμβολισμό καιτην ονοματολογία των χημικών ουσιών.
Ενότητες που θα διδαχθούν (12 διδακτικέςώρες):
2.1 Ηλεκτρονική δομή των ατόμων.
2.2 Κατάταξη τωνστοιχείων(ΠεριοδικόςΠίνακας). Χρησιμότητα ΠεριοδικούΠίνακα
2.3
χημικών δεσμών (ιοντικός – ομοιοπολικός).
2.4
ενώσεων.
Παρατηρήσεις:
-
διδαχθείκαι να απομνημονευθεί μόνο στήλη «στοιχείο».
-
απομνημονευθεί.
- »
απομνημονευθούν:
πολυατομικώνιόντων: κυάνιο,όξινο ανθρακικό, υπερμαγγανικόκαι διχρωμικό.
-
οι , (+1),
(-1).
Ροή διδασκαλίας
1
η
διδακτικήώρα:
Περιοδικός Mendeleev
Προτείνεταιη παρακολούθησητων παρακάτωβιντεοσκοπημένων πειραμάτων:
Χημική δραστικότητα αλκαλίων
http://www.rsc.org/learn-chemistry/resource/res00000732/heating-group-1-metals-in-air-and-in-
chlorine#!cmpid=CMP00000939
2
η
και 3
η
διδακτικήώρα:
Κατανομή σε στιβάδες.
Δραστηριότητα
Εξάσκηση
στοιχείων μεαριθμό 1-20.
4
η
διδακτικήώρα:
Σύγχρονος
τους.
1
η

ατομικό αριθμόΗ δραστηριότητα αυτήπεριγράφεταιστο:
ΙΕΠ (2015). ΟΔΗΓΟΣ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ, Χημεία Α΄,Β΄ καιΓ΄, ΓενικόΛύκειο.
http://repository.edulll.gr/edulll/handle/10795/1763

53. 53
2
η

ή
περιοδικοί πίνακες:
α)http://www.rsc.org/periodic-table
β) http://www.ptable.com/?lang=el
3
η

τοποθέτησης στοιχείων στον Περιοδικό Πίνακαμε βάσητο διδακτικό υλικό:
Παιχνίδι τοποθέτησης στοιχείων τουπεριοδικού
http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photodentro-lor-8521-2610
5
η
διδακτικήώρα:
Παράγοντεςπουεπηρεάζουν χημική συμπεριφορά(Ηλεκτρόνια σθένουςκαιατομική ακτίνα).
Δραστηριότητα:
Προτείνεται
ατομική ακτίνακαι η ηλεκτραρνητικότητα αξιοποιώντας τοδιαδραστικόδιαδικτυακόΠεριοδικόΠίνακα.
6
η
διδακτικήώρα:
Αγωγιμότητα
σθένουςκαιεσωτερικά ηλεκτρόνια.
Εργαστηριακή
μέτρηση
σωματιδιακή
αλάτι,
υποθέσεις
συμπεράσματα.
Εναλλακτικά/συμπληρωματικά:
συνοδεύεται καιαπό τη σωματιδιακήερμηνεία.
http://phet.colorado.edu/el/simulation/legacy/sugar-and-salt-solutions
7
η
διδακτικήώρα:
Ο
μετάλλων-αμέταλλων. Τύποικαι αναλογία ιόντων στο κρυσταλλικόπλέγμα.
8
η
και 9
η
διδακτικήώρα:
Περιγραφή
Ηλεκτρονικοί Τύποι.
10
η
και 11
η
διδακτική :
Οι
μοριακώντύπων ανόργανων χημικών ενώσεων.
Προτείνεται
τους
χημικότύπο.

54. 54
12
η
διδακτικήώρα:
Ονοματολογία ανόργανων χημικώνενώσεων.
Μπορείνα αξιοποιηθείτο διδακτικό υλικό «Παιχνίδι ονοματολογίας ενώσεων»
http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photodentro-lor-8521-2608
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3
ο
: Οξέα – Βάσεις- Οξείδια
Έμφαση θα πρέπεινα δοθείστην επίτευξη των παρακάτω μαθησιακών αποτελεσμάτων:
•
αντιδράσεις ως σώματαμεδιαφορετικές ιδιότητεςκαιδιαφορετικήσωματιδιακή δομή.
•
διατήρησης τουείδους καιτου αριθμού των ατόμων.
•
συμβαίνουν
οξείδωση Ca(OH) 2,
όξινηβροχή, κ.ά.).
• και μαθήτριες να μπορούν ναεκτελούν στοεργαστήριο απλές χημικές αντιδράσεις.
Ενότητα πουθα (5 διδακτικές ώρες)
3.5 Χημικές αντιδράσεις
Παρατηρήσεις:
- 3.5
«Πόσο –
αντίδραση»-«Πόσο αποτελεσματική είναι μιαχημική αντίδραση».
-
μαθητές/-τριες
δεδομένη
ή
να
β) «2. +
βασικόοξείδιο + όξινοοξείδιο + βασικό οξείδιο.
-
μετάλλων και αμέταλλων»ναδιδαχθείαλλά να μην απομνημονευθεί.
-
ιζήματα» να διδαχθεί αλλάνα μην απομνημονευθεί.
Ροή διδασκαλίας
1
η
διδακτική :
Εργαστηριακή άσκηση: Χαρακτηριστικέςχημικές αντιδράσεις
Προτείνονται αντιδράσεις όπως:
- σύρματος Mg και του παραγόμενου MgO.

55. 55
- αντικαταστάσεις π.χ.Μg ή Zn μεκαι Fe σε διάλυμα 4.
- AgNO 3+KI, AgNO3+K2Cr2O7 K2CrO4, CuSO4+NaOH, Na2CO3 + HCl
CO2).
- Cl+Ν
δείκτη).
Οι
ο/η
φύλλο εργασίας.
2
η
διδακτικήώρα:
Πότε
διατήρηση ατόμων.Ισοστάθμιση απλών χημικών εξισώσεων.
Με
των
πραγματοποιούνται
ακολουθήσειη διδασκαλία τωνυπόλοιπωνθεμάτων.
Μπορείνα αξιοποιηθείτο διδακτικό υλικό: Εξισορροπώνταςχημικές εξισώσεις
http://phet.colorado.edu/el/simulation/balancing-chemical-equations
3
η
διδακτικήώρα:
Μερικά –
αποσύνθεσηςκαιδιάσπασηςΑντιδράσεις απλής
Σχετικό διδακτικόυλικό:Αντιδράσειςαπλής αντικατάστασης
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3438
4
η
διδακτικήώρα:
Μερικάείδη χημικών αντιδράσεων: Β. αντιδράσεις(Αντιδράσεις αντικατάστασης).
Πείραμαεπίδειξης: Ποιοτική ανίχνευση κατιόντων
ή εναλλακτικά ημαθησιακή εφαρμογή «Περίπτωση αντίδρασης διπλής αντικατάστασης»
http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photodentro-lor-8521-10475
5
η
διδακτικήώρα:
Μερικάείδη χημικών αντιδράσεων: Β. αντιδράσεις(Αντιδράσεις
Σχετικό διδακτικόυλικό: http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/4880

56. 56
ΦΥΣΙΚΕΣ
Βιβλίο
Θα -
Αποστολοπούλου Μ., Μπαρώνα – Μάμαλη Φ.,Περάκη Β., Πιαλόγλου Π.
➢ κεφάλαια προτείνεταιναδιδαχθούν με την ακόλουθη σειρά:
ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ
Κεφάλαιο: 1 Από το κύτταροστον οργανισμό
• και
•και συστήματα οργάνων
Κεφάλαιο: 3 Κυκλοφορικό Σύστημα
•
• αγγείαεκτός της παραγράφου«Αρτηριακήπίεση»)
•
Κεφάλαιο: 9 Νευρικό Σύστημα
• και λειτουργία νευρικών κυττάρων (εκτός τωνπαραγράφων
«Δυναμικό ηρεμίας», «Νευρικήώση»και«Συνάψεις»)
• ΝευρικόΣύστημα
• Νευρικό Σύστημα
oμυελός
o
oημισφαίρια
Κεφάλαιο: 12 Αναπαραγωγή – Ανάπτυξη
• και Λειτουργία αναπαραγωγικού συστήματος(εκτός της
παραγράφου κύκλος»)
• του Τοκετόςεκτός τωνπαραγράφων
«Αυλάκωση», «Εμφύτευση»,«Σχηματισμός πλακούντα» και«Ανάπτυξη
μετά τον τοκετό – γήρας»
Γενικά
Στο
ιστοσελίδες
εγκυρότητάς
ανενεργέςή οδηγούν διαφορετικόπεριεχόμενο.
Το
flash
στον http://photodentro.edu.gr/lor/faq

57. 57
φυλλομετρητή Pale Moon
Player
παρούσες οδηγίες.
Τα
ασφαλές
ασφάλειας
συμβουλεύονται
υγείας
πειραματικές και υλικά.
Οδηγίες διδασκαλίας
Ενότητα ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣΏρες
Κεφάλαιο: 1 Από το κύτταροστον οργανισμόώρες)
Κύτταρα και
Οι μαθήτριες αναμένεται να:
1. την ετερογένειατων κυττάρων πουδομούν
τονανθρώπινοοργανισμό να συσχετίζουν τη δομή των
κυττάρων μετηλειτουργία επιτελούν.
2. την έννοια της διαφοροποίησηςκαινα την
ορίζουν.
3. τον ορισμό ιστού και νακατανοούν ότιέναιστός
δομείταιαπό κύτταρα καιμεσοκυττάριαουσία.
4. και να περιγράφουντα είδη των ιστών
(επιθηλιακός, ερειστικός, , Εργαστηριακή
άσκηση.
5. τα τωνιστών μετις λειτουργίεςπου
επιτελούν.
6. τοναδένακαι ναδιακρίνουν τους αδένεςσε
ενδοκρινείς, εξωκρινείς και μεικτούς.
7. την ετερογένεια του ιστού.
8. με τη χρήση μικροσκοπίου
Ενδεικτικέςδραστηριότητες:
Αξιοποίηση τουψηφιακούυλικού :
• κύτταρα τουμορφή και λειτουργία
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/1284?locale=el
• ζωικών ιστών
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3085?locale=el
Εργαστηριακές ασκήσεις:
Μικροσκοπική παρατήρηση κυττάρων – ιστών
(Παρατήρηση μόνιμων παρασκευασμάτων-εξοικείωση με
την χρήση τουμικροσκοπίου)
Συνθετικές εργασίες
Οι
με
2

58. 58
είδη
μεσοκυττάρια
μπορεί
ιστού.
Όργανακαι συστήματα
οργάνων
Οι μαθήτριες αναμένεται να:
1. ότικάθε όργανο τουανθρώπινου οργανισμού
επιτελεί μια συγκεκριμένη λειτουργίακαι αποτελείται
διαφορετικούς ιστούς.
2. ότιένα σύστημα οργάνων αποτελείταιαπό
όργανα που συνεργάζονται μεταξύ τους για την
πραγματοποίηση μιας λειτουργίας.
3. τα οργάνωνμε τις λειτουργίες που
επιτελούν.
4. ταδιαφορετικάεπίπεδαστα οποία
οργανώνεται η ζωή τοκύτταρομέχριτον ανθρώπινο
οργανισμό.
5. το και σύστημα
ενδοκρινών αδένων ως τασυστήματαπουρυθμίζουν και
συντονίζουν τιςλειτουργίες τουανθρώπινου οργανισμού.
1
Κεφάλαιο: 3 ΚυκλοφορικόΣύστημα (7 ώρες)
Καρδιά
Οι μαθήτριες αναμένεται να:
1. ταόργανατου κυκλοφορικούσυστήματος του
ανθρώπου.
2. τη δομή της καρδιάς.
3. τη ροή του στη καρδιά και
αναγνωρίζουντηντων βαλβίδων.
4. γιατί αορτήμεταφέρει αίμα πλούσιο οξυγόνο
και ηπνευμονική αρτηρία, αν και μεταφέρειαίμα
πλούσιο σεδιοξείδιοτου άνθρακα.
5. πούοφείλονται οιπαλμοί καρδιάςκαινα
κατανοούν πότεη καρδιά αναγκάζεται ρυθμίσει
(αυξήσειή καιναμειώσει) τον ρυθμό της.
Ενδεικτικέςδραστηριότητες:
Αξιοποίηση ψηφιακού υλικού:
• παλμός
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/4127?locale=el
• του αίματος
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/4937?locale=el
2

59. 59
➢ μη η παράγραφος «Αρτηριακή πίεση» .
Οι μαθήτριες αναμένεται να:
1. τα αγγείασε: αρτηρίες,αρτηρίδια, φλέβες,
φλεβίδιακαι τριχοειδή.
2. τη δομή των αγγείων: αρτηρίες,φλέβες και
τριχοειδήκαι να κατανοούν ρόλο τους.
3. τι είναισφυγμός και να συσχετίζουν τους
σφυγμούςτωνμε τους παλμούς της καρδιάς
(Εργαστηριακή άσκηση).
4. το ρόλοτων τριχοειδών στην ουσιών
και αερίων μεταξύτουαίματος και τωνιστών.
Ενδεικτικέςδραστηριότητες:
Συνθετικές εργασίες:
Οι
προσεγγίσουν
πρόληψη)
αγγείων) .
να
σύγχρονο
έρευνα
η
αποτελέσματά τους να παρουσιαστούν στην ολομέλεια.
Εργαστηριακή άσκηση:
Μέτρησητου σφυγμού(Εργαστηριακή άσκηση 6)
Αιμοφόρα αγγεία
2
Αίμα
➢ παράγραφο«Πλάσμα» να γίνειαπλή αναφορά στις
πρωτεΐνες του
Οι μαθήτριες αναμένεται να:
1. το ρόλοκαι τις λειτουργίεςτου
2. τη σύνθεση τουαίματος:ερυθρά
αιμοσφαίρια, λευκά αιμοσφαίρια, αιμοπετάλιακαι πλάσμα.
3. τις προσαρμογές ερυθρών αιμοσφαιρίων
για την μεταφορά τουοξυγόνου ερυθρού, παρουσία
και δομή τηςαιμοσφαιρίνης).
4. Συσχετίζουν τη δράση των λευκοκύτταρων (βασεόφιλα,
ησωσινόφιλα, ουδετερόφιλα,μακροφάγα) με άμυνα
τουοργανισμού και τη φαγοκυττάρωση.
5. μιαομάδα λευκοκυττάρων,που ανήκουνστα
λεμφοκύτταρα, τα Β- λεμφοκύτταρα την παραγωγή
αντισωμάτων.
6.ότι αιμοπετάλιαεμπλέκονται στη διαδικασία
3

60. 60
της πήξης του αίματος την οποίαναπεριγράφουν σεαδρές
γραμμές.
7. ότιτο πλάσμα περιέχειχρήσιμεςκαιάχρηστες
για τον ουσίες. Να γίνειαπλή αναφορά στις
πρωτεΐνες τουπλάσματος.
8. και να περιγράφουν πώς προσδιορίζονταιοι
ομάδεςαίματος Rh +/-)
9. τι σημαίνειο όροςαναιμίακαι ναπροσδιορίζουν
αίτιαπου να οδηγήσουν σεαυτήν.
Ενδεικτικέςδραστηριότητες:
Αξιοποίηση ψηφιακού υλικού:
•κύτταρατουαίματος: μορφή λειτουργία
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/1284?locale=el
• δείγματος αίματος»
http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photodentro-lor-8521-
1520
•οοργανισμόςαναπληρώνει το αίμα;» Κέντρο
αίματος- ΥπουργείοΥγείας
http://www.aimodosia.gov.cy/moh/blood/blood.nsf/page24_gr/
page24_gr?OpenDocument
Εργαστηριακή άσκηση:
Παρατήρηση κυττάρων από έτοιμο παρασκεύασμα
(Άσκηση: 7 Εργαστηριακού Οδηγού)
Συνθετικές εργασίες:
Οι
και
που
πάρουν
ιατρό
της τάξης.
Κεφάλαιο: 9 Νευρικό Σύστημα (7 ώρες)
Δομή και λειτουργία
νευρικών κυττάρων
➢ μηνδιδαχθούν οι παράγραφοι «Δυναμικό ηρεμίας»,
«Νευρικήκαι «Συνάψεις».
Οι μαθήτριες αναμένεται να:
1. τις λειτουργίες του νευρικού
2. το νευρικό σύστημα σεΚεντρικόΝευρικό
Σύστημα (ΚΝΣ) καιΠεριφερικόΝευρικόΣύστημα (ΠΝΣ)και
να ονομάζουν ταόργαναπουδομούν το Νευρικό Σύστημα.
3. ονομάζουν τακύτταρα που δομούν τοΝευρικό
Σύστημα.
4. τη δομή ενός νευρώνα καιναεξηγούν
λειτουργίατων δενδριτών και του
2

61. 61
5. τους νευρώνες αισθητικούς, κινητικούςκαι
ενδιάμεσους.
6. τις λειτουργίες των νευρογλοιακών κυττάρων.
Ενδεικτικέςδραστηριότητες:
Αξιοποίηση ψηφιακού υλικού:
•κύτταρα
άσκηση αντιστοίχισης
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/6661?locale=el
•
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/11359?locale=el
Περιφερικό Νευρικό
Σύστημα
Οι μαθήτριες αναμένεται να:
1. τον ορισμό «νεύρου»και να διακρίνουν τα
νεύρα σεαισθητικά, κινητικά μεικτά.
2. τι είναι γάγγλιο και διακρίνουν τανεύρασε
εγκεφαλικά και
3. τον ορισμό νευρικής οδού.
4. κατανοούν και να εξηγούν το τουαντανακλαστικού
τόξου.
5. τη δομή (τμήματα) καιτη λειτουργία απλών
αντανακλαστικών μηχανισμών.
Ενδεικτικέςδραστηριότητες:
Εργαστηριακή
ανθρώπινου
ανθρώπινου
ουσία.(Μικροσκοπική παρατήρηση μόνιμων
2
Κεντρικό Νευρικό
Σύστημα
➢
μόνο
«Εγκεφαλικά
Οι μαθήτριες αναμένεται να:
1. ταόργαναπουαποτελούν τοΚεντρικό Νευρικό
Σύστημα.
2. το ρόλοτων μηνίγγων και τουεγκεφαλονωτιαίου
υγρούεύρυθμη του ΚΝΣ.
3. τη δομή του ΝωτιαίουΜυελού ονομάζοντας
τη φαιά και τη λευκή
4. τις λειτουργίες του ΝωτιαίουΜυελού.
5. τις λειτουργίες του εγκεφάλου.
6.
στέλεχος,
τους
φλοιό
πολυπλοκότητά του.
3

62. 62
Ενδεικτικέςδραστηριότητες:
•Νευρικό Σύστημα,εννοιολογικός χάρτης
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3154?locale=el
Συνθετικές εργασίες:
Οι
σκοπό
επιδρούν
νευροεκφυλιστικές
εργασίεςτουςνα παρουσιαστούνστην ολομέλεια τάξης τους.
Κεφάλαιο: 12 Αναπαραγωγή – (8 ώρες)
Δομή και Λειτουργία
αναπαραγωγικού
συστήματος
➢ μηνδιδαχθεί η παράγραφος«Εμμηνορρυσιακός
κύκλος».
Οι μαθήτριες αναμένεται να:
1. Περιγράφουν τη δομή και λειτουργία τουανδρικού και του
γυναικείου αναπαραγωγικούσυστήματος.
2. Διακρίνουν τη δομή και ρόλοτου ωαρίου και
σπερματοζωαρίου.
3.
στην
δευτερευόντων
γυναικείου φύλου
Ενδεικτικέςδραστηριότητες:
Εργαστηριακή άσκηση:
Παρατήρηση
παρατήρηση
13 του εργαστηριακούοδηγού).
3
Ανάπτυξη του
Τοκετός
➢ μηνδιδαχθούν οι παράγραφοι:
«Αυλάκωση»
«Εμφύτευση»
«Σχηματισμός πλακούντα»
«Ανάπτυξη μετά τοντοκετό – γήρας»
Οι μαθήτριες αναμένεται να:
1. τα δίδυμα μονοζυγωτικά διζυγωτικά.
2. την ομοιότητα που έχουνμεταξύ τους τα
μονοζυγωτικάδίδυμα.
3. παράγοντεςπου επηρεάζουντηνμητέρας
και εμβρύουκαιναεξηγούν, σεαδρέςγραμμές,τον
μηχανισμόμετονδρουν.
4. τον μηχανισμόπουεπάγεται ο θηλασμόςαμέσως
μετά τοντοκετόονομάζονταςτις ορμόνες προλακτίνη και
ωκυτοκίνη.
5. τη μαστογραφία καιτο Παπανικολάου
ως μέσα εμφάνισης ασθενειών που
5

63. 63
απευθύνονται στοσύνολο τουπληθυσμού.
6. και εξηγούν στάσεις συμπεριφορέςπου
σχετίζονται μετην εύρυθμη λειτουργίατου αντρικού και
γυναικείου αναπαραγωγικούσυστήματος καιτην
προαγωγή τηςΥγείας.
7. την αντισύλληψη την πρόληψη
σεξουαλικώςμεταδιδόμενων ασθενειών
8. μεθόδους και πρόληψης
σεξουαλικώςμεταδιδόμενων νοσημάτων προσδιορίζοντας
ταμειονεκτήματακαι ταπλεονεκτήματά
χρησιμοποιώνταςωςπηγήτο σχολικό εγχειρίδιο.
Ενδεικτικέςδραστηριότητες:
Αξιοποίηση ψηφιακού υλικού:
•εμβρύου
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/6326?locale=el
•φάσεις της εγκυμοσύνης
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/4890?locale=el
• Σχηματισμόςκαιχαρακτηριστικά
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/548?locale=el
Συνθετικές εργασίες
Α.
ομάδες
θέματα
αναπαραγωγικού
νοσήματα,
γονιμοποίηση).
βιβλιογραφική
ειδικότητα
αποτελέσματά τους να παρουσιαστούν στην ολομέλεια τηςτάξης.
Β.
Παπανικολάου στην πρόληψη τουκαρκίνου τραχήλουτης
Γ.
σεξουαλικώς
μικροοργανισμός
πρόληψης
συλλογή,
εγχειριδίου.
Σύνολο25

64. 64
ΠΟΛΙΤΙΚΗ
Βιβλίο:
Πολιτική ΠαιδείαΑ’ Γενικού ΛυκείουΕΠΑΛ, των Π.ΜάραντουΚ. Θεριανού, ΙΤΥΕ“ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ”
Η Πολιτική Παιδεία έχειστόχονα βοηθήσει τουςμαθητές και τις μαθήτριες:
• να αποκτήσουν εκείνεςτις απαραίτητες γνώσειςκαιδεξιότητες, ώστε να μπορέσουν να
κατανοήσουν την κοινωνικήπραγματικότητα,
• να αντιληφθούν τιςσχέσειςαλληλεξάρτησης μεταξύ κοινωνίας-οικονομίας-πολιτικής και τη δική
τους δυνατότητα αλληλεπίδρασης των κοινωνικώνθεσμών,
• να εξοικειωθούν μετον τρόπο προσέγγισης τωνκοινωνικών και
• να προετοιμαστούν γιατον ρόλοτου ενεργού πολίτη.
Αυτή στοχοθεσία μπορεί να επιτευχθεί με μια διδακτική διαδικασία εστιασμένη ύλη,
αλλάμε μιαδιαδικασία στην κατανόηση την κριτική προσέγγιση.Η Πολιτική Παιδείαδεν
μπορείναείναι σχετικών με την κοινωνία,τηνοικονομία,την πολιτική.Η
καλλιέργεια τηςκριτικής σκέψηςμε την αναγωγήτης καθημερινότητας ή/καιτης επικαιρότητας σε
επιστημονική γνώση θα βοηθήσειτουςμαθητές και τις μαθήτριεςκατανοήσουν τον ιστορικό και
κοινωνικό φαινομένων.Η προσπάθειαδιασύνδεσης με ταάλλα γνωστικά αντικείμενα
(π.χ. Ιστορία) θα βοηθήσει να τοποθετήσουν τονεαυτό τουςκαιτον κόσμο στον ιστορικό χρόνο
και τον κοινωνικό χώρο, νααντιληφθούντους όρους και τις προϋποθέσεις του κοινωνικούγίγνεσθαι. Ο
κοινωνικός καιπολιτικόςγραμματισμός που αναδύεταιμέσα απότην Πολιτική Παιδείαθα τους/τις
εξοπλίσειμεεκείνεςτις δεξιότητεςεπικοινωνίας,πληροφόρησης, ώστεαντιληφθούν ταόριατης
ατομικής της συλλογικής τουςευθύνης, να ενταχθούν κοινωνική ευαισθησία καιαλληλεγγύη στη
σημερινή κοινωνία, να υιοθετήσουν αξιακό πρόσημο καιδημοκρατικόπροσανατολισμόστην κοινωνική
τους διαδρομή. Έτσι,θα να διαχειρισθούν αποτελεσματικά το κοινωνικόπεριβάλλον,να
ανταποκριθούν στις απαιτήσεις και τις μελλοντικέςανάγκες, τελικά να σχεδιάσουν επιτυχία
μέλλον τους.
Ο ρόλοςτου/της εκπαιδευτικού σεαυτότο πρέπειναείναι ηδημιουργία εκείνου τουγόνιμου
περιβάλλοντοςτοοποίο θα διευκολύνει, θα στηρίζει και προωθείτη μαθησιακή διαδικασία με
εκείνουςτουςτρόπους οιοποίοι θαενισχύσουν κάθε μαθητή/μαθήτρια ξεχωριστάκαι όλους/όλες μαζί να
κατακτήσουν την ουσιαστικήγνώση (όχι μόνο χρήσιμη) καιτην κριτική σκέψη,ώστενα μπορούν να
διατυπώνουνένα «επειδή» σε κάθεένα«γιατί;».
Στο πλαίσιο τουδιδακτικού σχεδιασμούοιεκπαιδευτικοί, προκειμένουνα αξιοποιήσουντις
προτεινόμενες πηγές από τοδιδακτικόυλικό, να προβαίνουν επανέλεγχο της
εγκυρότητάς τους, διότιενδέχεται λόγω τουδυναμικού τους χαρακτήραορισμένες από αυτέςείναι
ανενεργέςή οδηγούν διαφορετικόπεριεχόμενο.

65. 65
ύλη - και ενδεικτικός προγραμματισμός)
Α΄ τάξη Ημερήσιου ΕΠΑ.Λ. και Π.ΕΠΑ.Λ.
ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝΏρεςΠαρατηρήσειςΚΕΦ. 1: Η ΚΟΙΝΩΝΙΑ Η ΠΟΛΙΤΕΙΑ ΚΑΙ Η ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ
1.1 Άνθρωπος: κοινωνικό, οικονομικόκαι πολιτικό ον
1.5 Η οικονομία
1.5.1 Κοινωνία, πολιτείακαι οικονομία:αμφίδρομες
σχέσεις
1.5.2 Από τηνοικονομίατου οίκουστην οικονομίατης
πόλης
4(+2)Οιδιδάσκοντες/ουσεςνα εστιάσουν
στην αλληλεπίδραση μεταξύ ατόμου
και κοινωνίας αλλάκαι στην
αλληλεξάρτηση κοινωνίας-
οικονομίας-πολιτικής
Οιδιδάσκοντες/ουσεςμπορούν ναδώσουν κίνητρα για μια δημιουργική ανταλλαγή απόψεων μεστόχο
την κριτική προσέγγιση στοθέμα τηςεπιβολήςτης στην καιτην κοινωνία,καθώς
επίσηςκαιτην ανάγκη γιαατομική και συλλογική δράσητων πολιτών.
ΚΕΦ. 2: Η ΚΟΙΝΩΝΙΑ
2.1 Από την αγροτική κοινωνία στην κοινωνία της
πληροφορίας και τηςγνώσης
2.1.1 Αγροτική κοινωνία
2.1.2 Βιομηχανικήκοινωνία
2.1.3 Μεταβιομηχανική κοινωνία
2.1.4 Ηκοινωνίατης πληροφορίας και της γνώσης
2.2 Βασικάχαρακτηριστικά της ελληνικής κοινωνίας
4(+2)Να δοθείέμφασηστην κοινωνική
μεταβολήτο πέρασμααπό τη μια
μορφή οργάνωσης στην
επόμενη- προϋποθέσεις,
αιτίες/συνέπειες
Μπορούν διδάσκοντες/ουσες να αξιοποιήσουν γραμμικάσχήματα/εννοιολογικούς χάρτες για τη
μετάβαση τη μια κοινωνία στην άλλη με τα χαρακτηριστικάκάθε μιας.Ναδοθεί
στην ενότητα 2.2, ώστενα μην καταφύγουνοι μαθητές και οι μαθήτριες σεεπιφανειακές και αφοριστικές
κρίσειςγια την ελληνική κοινωνία,αλλά να προσεγγίσουν κριτικά καιμετη ιστορικότητα τα
σημερινάτης χαρακτηριστικά.
ΚΕΦ. 4: Η ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ
4.1 Τοκύριοοικονομικόπρόβλημα
4.1.1 Οι ανάγκες
4.1.2 Τα αγαθά-το καταναλωτικόπρότυπο
4.2 Οιεπιχειρήσεις
4.2.1 Οι συντελεστές
4.2.2 Το κόστος παραγωγής
4.2.3 Ητιμή των
4.3. Τα νοικοκυριά
4.3.1 Το εισόδημα τωννοικοκυριών
4.3.2 Οοικογενειακός προϋπολογισμός
4.4 Τοκράτος ως παραγωγόςκαιως καταναλωτής
4.5 Βασικάχαρακτηριστικά της ελληνικής οικονομίας
6(+2)Να δοθείέμφασηστο δίπολο
ανάγκες/πόροι-αγαθάκαι στη
διαμόρφωση του καταναλωτικού
προτύπου.Ο νόμος της προσφοράς
και της είναισκόπιμονα
δειχθεί αναλυτικά και με
παραδείγματα. Να μπορούν οι
μαθητές ναδιακρίνουν τους
παραγωγικούς συντελεστές καιτους
τομείς της παραγωγής.

66. 66
Προτείνεται
(π.χ.
4.4
χρησιμοποιείται
του
1
. 2)
των
σύνταγμα 3)
την ιδιωτικοποίηση των επιχειρήσεωνκοινήςωφελείας
ΚΕΦ. 6: ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΠΟΛΙΤΙΚΟΠΟΙΗΣΗ -
6.1 Κοινωνικοποίηση και
6.2.4 Τα Μέσα Μαζικής Επικοινωνίας
6.2.5 Τα πολιτικά κόμματα
6.2.6 Οθεσμός ΜαθητικώνΚοινοτήτων
6.3 Ο κοινωνικός
5(+2)Θα ο/η διδάσκων/ουσα αξιοποιήσει τον διδακτικό για να υλοποιήσειενδιαφέρουσες
δραστηριότητες (π.χ. ταπαιχνίδια-με την έμφυλή τους διάσταση-ή/και τα social media ως φορείς
κοινωνικοποίησης.
ΚΕΦ. 7: Ο ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΚΑΙΕΝΕΡΓΟΣ
ΠΟΛΙΤΗΣ
7.6 Φορολογικήσυνείδηση
7.7 Κοινωνική ευαισθησία
Α) Ταδικαιώματα τουπαιδιού
Β) Τα δικαιώματα των ατόμων αναπηρία
7.8 Ο εθελοντισμός
7.10 Ο ψηφιακός πολίτης
5(+2)Να δοθείέμφασηστην έννοιατου
ενεργού πολίτηπουσυμμετέχειστα
κοινά αίσθηση τηςατομικής του
ευθύνης αλλά της κοινωνικής
ευαισθησίας και αλληλεγγύης
Μπορείο/ηεκπαιδευτικός να επιλέξει από ταεπιμέρους θέματα καινατο μετη μέθοδο
τουΟ εθελοντισμός μπορείεπίσης να συνδυασθεί μεπρωτοβουλίες μαθητών καιμαθητριών.
Επίσης,μπορούσε ναδοθεί ατομική ή εργασία σχετική με το θέμα του«ψηφιακού
χάσματος».
ΚΕΦ. 12: ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΗ
12.1 Η μετανάστευση
12.1.1 Κατηγορίες και αίτια της μετανάστευσης
12.1.2 Κοινωνικές και οικονομικές συνέπειες
5(+2)Να τονιστείη διαχρονικότητατου
φαινομένουκαιη διάκριση των
όρων «μετανάστης»
«πρόσφυγας».Νασυνδυαστεί μετα
1
Ενδεικτικές : Αρχές Οικονομικής Θεωρίας εγχειρίδιο Οικονομίας ΓΛυκείου), ΛιανόςΘεόδωρος,
Αντώνιος,Χατζηανδρέου Ανδρέας, κεφ.σελ.
Ανοικτό μάθηματμήματος ΟικονομικήςΕπιστήμηςΠανεπιστημίουΚουτεντάκης
Φραγκίσκος – Γαληνού Αργυρώ:
https://opencourses.uoc.gr/courses/pluginfile.php/12092/mod_resource/content/1/%CE%94%CE%B9%CE%B1
%CF%86%CE%AC%CE%BD%CE%B5%CE%B9%CE%B5%CF%82
%CE%95%CE%BD%CF%8C%CF%84%CE%B7%CF%84%CE%B1%CF%82 4.pdf

67. 67
12.2 Οιπρόσφυγες και η συμφωνίαΣένγκεν
12.3 Έλληνες καιαλλοδαποί
12.3.1 Η Ελληνική
12.3.2 Απόκτηση και απώλεια Ελληνικής Ιθαγένειας
12.4 Δημοκρατικές αρχές γιατην κοινωνική συμβίωση
12.4.1 Αλληλεγγύη δικαιοσύνη
12.4.2 Σεβασμός «Άλλου» καιανεκτικότητα
12.4.3 Πνεύμα διαλόγου και
12.4.4 Ειρηνική επίλυση διαφορών (προσώπων,
ομάδων, κρατών)
νέαδεδομένα της προσφυγικής
κρίσηςστη μας
(αιτίες/συνέπειες). Οιενότητες
12.3.1 & 12.3.2 ναδιδαχθούν
περιληπτικά. Οιδιδάσκοντες/ουσες
θα πρέπει να καλύψουν την έλλειψη
αναφοράς τουβιβλίουσε θέματα
στερεοτύπων και προκαταλήψεων
που οδηγούνσε ρατσιστικές
συμπεριφορέςσε βάρος προσφύγων
και μεταναστών
Να αξιοποιηθεί σχετικές δραστηριότητες, πλούσιο υλικό που υπάρχει (φωτογραφικό, ψηφιακό και
εκπαιδευτικόυλικόαπό την Ύπατη Αρμοστεία τουΟΗΕγιατους πρόσφυγες-UNHCR, τον «Αίσωπο»-
ψηφιακάσενάρια(ΙΕΠ): http://aesop.iep.edu.gr/ και άλλους έγκυρουςφορείς και συλλογικότητες
ΚΕΦ. 13: ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ
13.1 Κοινωνικά
13.1.1 Προσδιορισμός καιαίτια
13.1.2 Συνέπειες αντιμετώπιση
13.2 Φτώχεια, ανεργία
13.3 Τοπρόβλημα της βίας
13.3.1 Είδηβίας: ενδοσχολική, ενδοοικογενειακή,
αθλητική
13.3.2 Αιτίες, επιπτώσεις και τηςβίας
13.4 Υπερδανεισμόςκαιδημοσίου
13.5 Υπογεννητικότητα καιγήρανση τουπληθυσμού
6(+2)Είναι σημαντικόναγίνει κατανοητή
η έννοια του κοινωνικού
προβλήματος, η σχέση πουτο
συνδέει με κοινωνικές, πολιτικές
και οικονομικέςσυνθήκες κάθε
εποχής,κάθε κοινωνίας.Επίσης,να
καταδειχθεί η πολλαπλότητα των
παραγόντων ώστε να μην
καταφεύγουν οιμαθητές/-τριεςσε
επιφανειακέςκρίσεις γιατιςαιτίες
των κοινωνικώνπροβλημάτων
Στα θέματα τα σχετικά με τη βία, οι μπορούν νααξιοποιήσουν το υλικό που
υπάρχεισε ιστοσελίδες έγκριτων φορέων, όπως π.χ.ο Συνήγορος του Πολίτη-
https://www.synigoros.gr/elτο stop bullying- http://stop-bullying.sch.grκ.ά. βάσει ΦΕΚ
2176/τ.Β΄/08-04-2024, έχειθεσμοθετηθεί καιτεθεί σε λειτουργίαΕιδική Ψηφιακή Εκπαιδευτική
Πλατφόρμα για την αντιμετώπιση ενδοσχολικήςκαιφαινομένων εκφοβισμούστη διεύθυνση
https://stop-bullying.gov.gr/
Σύνολο ωρών35(+14*)*δραστηριότητες

68. 68
Α΄ τάξη Εσπερινού ΕΠΑ.Λ.
ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ ώρες Παρατηρήσεις

ΚΕΦ. 4: Η ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ
4.1 Τοκύριοοικονομικόπρόβλημα
4.1.1 Οι ανάγκες
4.1.2 Τα αγαθά-το καταναλωτικόπρότυπο
4.2 Οιεπιχειρήσεις
4.2.1 Οι συντελεστές
4.2.2 Το κόστος παραγωγής
4.2.3 Ητιμή των
4.3. Τα νοικοκυριά
4.3.1 Το εισόδημα τωννοικοκυριών
4.3.2 Οοικογενειακός προϋπολογισμός
4.5 Βασικάχαρακτηριστικά της ελληνικής οικονομίας
5 (+2)Να δοθείέμφασηστο δίπολο
ανάγκες/πόροι-αγαθάκαι στη
διαμόρφωση του καταναλωτικού
προτύπου.Ο νόμος της προσφοράς
και της είναισκόπιμονα
δειχθεί αναλυτικά και με
παραδείγματα. Να μπορούν οι
μαθητές οιμαθήτριες
διακρίνουντουςπαραγωγικούς
συντελεστέςκαιτους τομείς της
παραγωγής.
Η
ερωτηματολόγια), τη διαφήμιση και επίδραση που ασκεί σε αυτές.
ΚΕΦ. 6: ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΠΟΛΙΤΙΚΟΠΟΙΗΣΗ
6.1 Κοινωνικοποίηση και
6.2.4 Τα Μέσα Μαζικής Επικοινωνίας
6.3 Ο κοινωνικός
3 (+2) Η κοινωνικοποίηση να διδαχθεί
ανακεφαλαιωτικά και
μετην πολιτικοποίηση.
έμφαση στο ρόλοτων ΜΜΕ
φορέα

θα μπορούσεο/η διδάσκων/ουσα να αξιοποιήσειτονδιδακτικό χρόνογια να υλοποιήσει
ενδιαφέρουσες δραστηριότητες (π.χ. τα παιχνίδια (με την έμφυλή διάσταση) ή ταως
φορείς κοινωνικοποίησης.
ΚΕΦ. 7: Ο ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΚΑΙΕΝΕΡΓΟΣ
ΠΟΛΙΤΗΣ
7.6 Φορολογικήσυνείδηση
7.7 Κοινωνική ευαισθησία
α)Τα του παιδιού
β) δικαιώματατων ατόμων μεαναπηρία
7.8 Ο εθελοντισμός
7.10 Ο ψηφιακός πολίτης
4 (+2) Να δοθείέμφασηστην έννοιατου
ενεργού πολίτηπουσυμμετέχειστα
κοινά αίσθηση τηςατομικής του
ευθύνης αλλά της κοινωνικής
ευαισθησίας και αλληλεγγύης.

Μπορείο/ηεκπαιδευτικός να επιλέξει από ταεπιμέρους θέματα καινατο μετη
μέθοδο τουΟ εθελοντισμόςμπορεί επίσηςνα με πρωτοβουλίες των

69. 69
μαθητών/τριών. Επίσης, θα μπορούσε να δοθείατομική ή ομαδική εργασίασχετική μετοθέμα του
«ψηφιακού
ΚΕΦ. 13: ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ
13.1 Κοινωνικά
13.1.1 Προσδιορισμός καιαίτια
13.1.2 Συνέπειες αντιμετώπιση
13.2 Φτώχεια, ανεργία
13.3 Τοπρόβλημα της βίας
13.3.1 Είδηβίας: ενδοσχολική, ενδοοικογενειακή,
αθλητική
13.3.2 Αιτίες, επιπτώσεις και τηςβίας
4(+2) Είναι σημαντικόναγίνει κατανοητή
η έννοια του κοινωνικού
προβλήματος, η σχέση πουτο
συνδέει με κοινωνικές, πολιτικές
και οικονομικέςσυνθήκες κάθε
εποχής,κάθε κοινωνίας.
Επίσης,καταδειχθείη
πολλαπλότητα τωνπαραγόντων
ώστε να μην καταφεύγουν οι
μαθητές οιμαθήτριες
επιφανειακέςκρίσεις γιατιςαιτίες
των κοινωνικώνπροβλημάτων

Στα θέματα τα σχετικά με τη βία, οι μπορούν νααξιοποιήσουν το υλικό που
υπάρχεισε ιστοσελίδες έγκριτων φορέων, όπως π.χ.ο Συνήγορος του Πολίτη -
https://www.synigoros.gr/el/,το stopbullying - https://stop-bullying.sch.gr/βάσειτου ΦΕΚ
2176/τ.Β΄/08-04-2024, έχειθεσμοθετηθεί καιτεθεί σε λειτουργίαΕιδική Ψηφιακή Εκπαιδευτική
Πλατφόρμα για την αντιμετώπιση ενδοσχολικήςκαιφαινομένων εκφοβισμούστη διεύθυνση
https://stop-bullying.gov.gr/
Σύνολο ωρών16 (+8*)*δραστηριότητες

70. 70
ΙΣΤΟΡΙΑ
Διδακτέα-Εξεταστέα Ύλη
Το [ ΦΕΚ
1999
τομ.Χ.έως – Προσεγγίσεις»,Β΄ Τάξης
ου
Κύκλου
Βιβλίο:
Η «Ιστορία 1453
έως ,
ΕΠΑ.Λ.,ΙΤΥΕ «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ», είναι ακόλουθη:
1ο
Β. Το κίνημα τουΔιαφωτισμού
Γ. Η Γαλλική Επανάσταση (εισαγωγή)
5. Η σημασία της Επανάστασης
3ο
Γ. Ο Αγώναςγια την Ανεξαρτησίακαι η δημιουργίατου Ελληνικού Κράτους(εισαγωγή)
1. Ιστορικό διάγραμματης Επανάστασης
6. Η διακυβέρνηση κράτουςαπότον Καποδίστρια
5ο
Α. ΟιΒαλκανικές σχέσεις στις αρχές του (20ού) αιώνα (εισαγωγή)
1. Βαλκανική αντιπαλότητα
2. Πολιτικάκινήματα καιβαλκανικέςσχέσεις
3. ΟιΒαλκανικοίπόλεμοι
Β. ΟΠρώτος Παγκόσμιος Πόλεμος
2. Εθνικός Διχασμόςστην Ελλάδα
Δ.Ο Μικρασιατικός πόλεμος (1918-1923) (εισαγωγή)
3. Η της Λωζάννης
4. Έναςαπολογισμός
Ε.Η περίοδοςμεταξύ των Δύο
1. Οικονομική κρίση
2. Πολιτική κρίση.Η ανάπτυξη των φασιστικών καθεστώτων
ΣΤ. Ο ΠαγκόσμιοςΠόλεμος (εισαγωγή)
3. Έναςαπολογισμός
4. Η στον πόλεμο
Ζ.Η Μεταπολεμικήεποχή (εισαγωγή)
2. Η Ελλάδα
3. Προβλήματακαι Ελπίδες: β. πουζητούν λύση

71. 71
Οδηγίες Διδασκαλίας
Ο/Η
παρουσιάσει
ενδεχόμενα κενάτης γνώσης,ώστεοι μαθητές/-τριεςκατανοούν την ιστορική συνέχεια.
Η
μόνο
διάλογος
τη
τουγνωστικού αντικειμένου, δηλαδή τιςπηγές.
Οι
πληροφοριών
χάρτες
φωτοτυπημένο ή ψηφιοποιημένο καιτο οποίολειτουργείεν είδειιστορικής πηγής.
Στο
διαδικτυακές
εγκυρότητάς
ανενεργέςή οδηγούν διαφορετικόπεριεχόμενο.
Ι. Η αξιοποίηση των πηγών
Οι
αποκτήσουν τις πρώτες, απαραίτητες,γνώσεις καιδεξιότητες για την τους.
Η
διαδικασίαπουμεταβάλλειτον μαθητή/τριασε ερευνητή/τρια.
Οι
κατάλοιπα
«πηγή»παροχής ιστορικών πληροφοριών.
Είναι
διαφορετικούς
υπηρετήσουν
περιγραφικό
κείμενα.
Ενδεικτικά,στιςπηγές μπορεί γίνεταιη ακόλουθη επεξεργασία:
Κατανόηση .
παρέχουν
Επισημαίνουν,
του
πραγματικότητας,
ή

72. 72
επισήμανση
μπορούσαννατεθούν είναι τα ακόλουθα:
- είναι το θέμα τουκειμένου;
-είναι οι απόψειςτουσυγγραφέα σχετικά με το θέμα;
- ποιο λόγο συντάχθηκε το κείμενο;
- ποια επιχειρήματα ή τεκμήρια στηρίζειτις απόψεις του;
-
λόγους;
- συνδυαστούν πληροφορίες της πηγής με τιςγνώσεις έχετε;
Ένταξη
χρόνο,
δημιουργήθηκαν.
απαραίτητο
δυνατότητα
ερωτήσειςείναι οιακόλουθες:
Πού καιπότε συντάχθηκετοκείμενο;
Ποιοι λόγοισυνέτειναν στη του;
Οι
γνώσεις;
Διασταύρωση
τη
την
την αξιοπιστία τηςή τοαντίθετο.
Σπουδαιότητα .
των
πληροφορίες.
Η
έγκυρων πληροφοριών και κατ’ επέκταση την παραγωγή ιστορικούλόγου.
ΙΙ. Ειδικότερεςδραστηριότητες πουπροτείνονται τηνεπεξεργασίατων πηγών
Σημαντικό
πληροφοριών
μεθοδολογία.
είδους τουκειμένου-πηγής,την της «ιστορικότητας» της πηγής.
Για
μαθήτριες
πηγή
τον
Κατ’
περαιτέρω

73. 73
τριων
ιστορικήέρευνα.
Προτείνουμε,
Αντικειμένων
Σύγχρονης
πηγών
διαπραγμάτευση
δείγματα
δημιουργείο/η
ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ
Για
εφαρμόζονται ΦΕΚ
Θρησκευτικών ΓενικούκαιΕπαγγελματικού Λυκείου».
Κατά
ενότητες
δραστηριότητες», 3
η

Θρησκευτικών
σύνδεσμο:http://iep.edu.gr/el/component/k2/1060-programma-spoudon-tou-mathimatos-ton-
thriskeftikon-genikoy-kai-epaggelmatikoy-lykeiou
Επισήμανση:
προτεινόμενες
τους,διότι ενδέχεται ορισμένες απόαυτές να είναιανενεργέςή ναοδηγούνσε διαφορετικόπεριεχόμενο.
Α΄ τάξηΘεματικές ενότητεςΝα μην αξιοποιηθούν απότο βιβλίοτου Μαθητή
«Ορθόδοξη πίστη οι που αναφέρονται
ακολούθως:
Θ.Ε.1.:Ορθόδοξη πίστη και
διδασκαλία
1.3. Η μεταμορφωτική δύναμη της προσευχής στην Ορθόδοξη
χριστιανική παράδοση, σελ. 24-25
(Η προσευχήως μεταμορφωτικήδύναμηστην Ορθόδοξη
παράδοση)
Θ.Ε.2.:Τοσώμα της Εκκλησίας2.2. Θεία Ευχαριστία:Η ταυτότητα της Εκκλησίας,σελ. 57-59
(2. ΑγίουΝικόλαουΚαβάσιλα, Ερμηνεία της ΘείαςΛειτουργίας,
3. Θεία Λειτουργία, η θυσίατου Χριστού, 4. Μυσταγωγία)
2.3. Η ενότητα της κοινότητας,σελ.

74. 74
(1. Επίσημαέγγραφα,Μηνύματα,Ομιλίες)Θ.Ε.3.:Λατρείακαι μυστήρια της
Ορθόδοξης
3.2. Οι γιορτές στην Εκκλησία, σελ.
(1. Τοθεολογικό νόηματης γιορτής και οκαθαγιασμός του
χρόνου)
Θ.Ε.4.:Διαστάσεις της
χριστιανικής διδασκαλίας
4.1. Χαρακτηριστικάχριστιανικού ήθους, 131-133
(Ήθος, ηθικισμός,ηθικολογία,υποκρισία)
4.3. Η αγάπη ως πρόταση ζωής στον Χριστιανισμό, σελ. 149-152
(Η χριστιανική αγάπη ως υπέρβαση τουεγωισμούκαιπρόταση
ζωής στον Χριστιανισμό,
απόψεις συγκεκριμένα πρότυπααγάπης)
4.5. Η θεολογική χριστιανική θεώρηση για την ευθύνη
χριστιανική της ευθύνης(Θεός-άνθρωπος-κόσμος)],
σελ.
ΦΥΣΙΚΗ
ΤΑ ΦΕΚ
Β΄197/
Οι
διδάσκοντες/ουσες,
υλοποιήσουν.
είναι
μονάδα
τιςανάγκες, υλικοτεχνική υποδομή και ταχαρακτηριστικά τωνφοιτούν σε
Σημαντικά 2003
Αγωγή ΦΕΚ),
εκπαιδευτικόυλικόπουδημιουργήθηκεγια το πρόγραμμα της Παιδείας.
ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ
Γενικές Οδηγίες
Όλα
θεωρητικών,
Διαδικτύου,

75. 75
ψηφιακού
Δίκτυο,Αίσωπος κ.α.).
Η
όλους
μελέτη περίπτωσης, η ανακάλυψη μέσω αναζήτησηςστοιχείων.
Στο
συστήνεται
το
ενδεικτικές
περίπτωση,
υπάρχουνατομικέςεργασίες) και οργάνωση τηςσε μεγάλες χρονικάενότητες.
Συστήνεται,
τρόπο
κυρίως
Επαρκή
(http://aesop.iep.edu.gr/).
Ενθαρρύνεται
δημιουργικότητας
διδάσκοντα
ΠρόγραμμαΣπουδώνστόχων.
Σε
λεπτομέρειες,
ή στιςσημειώσεις,αλλάνα επιδιώκεται η κατανόηση των εννοιών καιη εφαρμογή στοεργαστήριο.
Από
όχι
που ενδιαφέρουν μαθητές/-τριες, μεκατάλληλες εκπαιδευτικές - διδακτικές τεχνικές.
Εκπαιδευτικοί
διατίθεται www.iep.edu.gr),
(http://www.sch.gr) και Ψηφιακό Σχολείο https://dschool.edu.gr/
Η
ανακαλυπτικής
προσωπικής
μαθητών/-τριών,
λανθασμένες
ανακαλυπτικού
θα
ασκήσεων στοπεριβάλλον του σχολικού εργαστηρίουπληροφορικής.
Ο
υποστηρικτικός.
ρόλο

76. 76
επικοινωνιακό
σηματοδοτείται.
να
εργαζόμενοιατομικά.
Όπου
ο/η
ώστε
στο σχολικό εργαστήριο.
Επίσης, (project),
ανατίθεται
τεσσάρων
στην (peer
teaching),
κοινοποιούν
(gamification),
υλοποιούνταιστο πλαίσιο τουμαθήματος.
Η
συνεργασία
αντίστοιχη ορολογία.
Στο
ιστοσελίδες
εγκυρότητάς
ανενεργέςή οδηγούν διαφορετικόπεριεχόμενο.
Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών: Φ.Ε.Κ.
Οδηγίες διδασκαλίαςτου μαθήματος
Η
του Φ.Ε.Κ.
προτείνεται.
Ο
μακροπρόθεσμο
ιδιαίτερα ενδιαφέροντα και υπόβαθρο των μαθητών/-τριών της τάξηςτου/της.
Στο
μάθηση.
αυθεντικών παραδειγμάτων από τον πραγματικόκόσμο.
Σύμφωνα
προσανατολισμό
βαθμό.
απαραίτητη.

77. 77
Για
ελεύθερο -
προσέγγιση της ενσωμάτωσής του αποτελεί προτεραιότηταμευψηλή ιεράρχηση.
Διδακτέα ύλη (Περιεχόμενο - Διαχείριση και ενδεικτικός προγραμματισμός)
Η 9.3), 10, 11, 13, 14 14.2), 15, 16
βιβλίου
Μπλάτσιος, Σ.Παπαδάκης,Γ. Παυλίδης,Ε. Τζαγκαράκης, Α.Τζωρμπατζάκης).
Θεματική ΕνότηταΚεφάλαιο(ενδεικτικέςώρες:
Οι
το
των
ενδεικτικές δραστηριότητες ανάπτυξης
Θεματική ΕνότηταΚεφάλαιο(μόνο 9.3), 10, 11 (ενδεικτικέςώρες:
Η Web
2.0
ενσωματώσουνσε Διαδικτυακέςεφαρμογές.
Θεματική ΕνότηταΚεφάλαιο(μόνο
Η
προσφέρονται
Ζητούμενο είναιοι μαθητές/-τριες:
•
του
ασφάλειας και προστασίας στο Διαδίκτυο.
•
να είναισεθέση ναδιαχειριστούν ανάλογα ζητήματα καινατα
Αναλυτικές Οδηγίες
ΕΝΟΤΗΤΑ 2: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ–ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝΠροσδοκώμενα
Μαθησιακά
Αποτελέσματα
Ο/Η μαθητής/-τρια
να είναιικανός/-ή
να:
Θεματικές
Ενότητες
ΔραστηριότητεςΕκπαιδευτικό Υλικό
Εκτιμώμενες
ώρες

78. 78
●
λειτουργίες και
απαιτήσεις μιας
εφαρμογής
●
λειτουργίες και
απαιτήσεις μίας
εφαρμογής
●
μικροεφαρμογές
μεεκπαιδευτικά
προγραμματι-
στικά
περιβάλλοντα
7.1
Προγραμματισμό
ς εφαρμογώνγια
φορητές
συσκευές
7.2
Αντικειμενο-
στραφής
προγραμματισμός
σε
Προγραμματισμός
κινητών συσκευών
μετην υλοποίηση
μικροεφαρμογών σε
αντίστοιχα
προγραμματιστικά
περιβάλλοντα,όπως
το
Alice, Snap!, Blockly,
Greenfoot, κ.α.
Προτείνεταιη
υλοποίηση μιας
ολοκληρωμένης
εφαρμογήςυπό τη
μορφή Project,
όπως:
●
υπολογισμού
τελικού αριθμού
μορίωνσε
πανελλαδικές
εξετάσεις
●
τουριστικός
οδηγός-
αξιοθέατα της
περιοχής μας
●
λαβύρινθος
●
ρομπότ με
Arduino (εφόσον
είναιδιαθέσιμο
σχετικό υλικό) και
κίνηση του
ρομπότ με App
Inventor, το
οποίο θα
αποφεύγει
εμπόδιακαι θα
κινείταιμε
φωνητική
καθοδήγηση.
Μαθησιακά
αντικείμενα
Φωτόδεντρο
Αίσωπο
App Inventor:
Διδασκαλία
Προγραμματισμού
μεΔημιουργία
Εφαρμογώνγια
ΚινητέςΣυσκευές
●http://photoden
tro.edu.gr/aggre
gator/lo/photod
entro-
aggregatedconte
nt-8526-8268
●http://aesop.iep.
edu.gr/node/13
460
Εισαγωγή στον
αντικειμενοστραφή
προγραμματισμό
μετην βοήθεια
παιχνιδιών:Η
περίπτωσητου
Greenfoot
●http://photoden
tro.edu.gr/aggre
gator/lo/photod
entro-
aggregatedconte
nt-8526-8074
●http://aesop.iep.
edu.gr/node/15
856
Καθοδήγηση Lego
Mindstorm με τη
χρήση του
Inventor
●http://photoden
tro.edu.gr/aggre
16
(8 ώρες
προγραμματισμ
ό με τo App
Inventor)
(6 ώρες
προγραμματισμ
ό με το Alice
3D)
(2 ώρες
προγραμματισμ
ό Arduino +
App Inventor )

79. 79
gator/lo/photod
entro-
aggregatedconte
nt-8526-8403
●http://aesop.iep.
edu.gr/node/11
425
Ενδεικτικός
διδακτικόςχρόνος:
16 ώρες
ΕΝΟΤΗΤΑ 3: ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΚΑΙ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ
Προσδοκώμενα
Μαθησιακά
Αποτελέσματα
Ο/Η μαθητής/-τρια
να είναιικανός/-ή
να:
Θεματικές
Ενότητες
ΔραστηριότητεςΕκπαιδευτικό Υλικό
Εκτιμώμε-
νες
●
εργαλεία web
2.0.
●
την έννοια του
σημασιολογικού
Ιστού
9.3
Απότον Web 1.0
στον Web X.0
● τεστ
γνώσεων από
τους μαθητές
(π.χ. με το
SurveyMonkey)
Μαθησιακάαντικείμενα
από Φωτόδεντρο και
τονΑίσωπο
1● τις
υπηρεσίες του
Διαδικτύου
● τις
προσφερόμενες
Διαδικτυακές
υπηρεσίες
●
εφαρμογές Web
2.0
10.1
Υπηρεσίες
Διαδικτύου
10.2
Ο παγκόσμιος
ιστός, υπηρεσίες
και εφαρμογές
Διαδικτύου
●
χρήση του
Πανελληνίου
Σχολικού Δικτύου
για δημιουργία
blog, wiki και
ιστοσελίδων.
●
ιστότοπο του
Πανελλήνιου
Σχολικού Δικτύου
και καταγραφή
των υπηρεσιών
web 2.0 που
προσφέρει
Μαθησιακάαντικείμενα
από Φωτόδεντρο και
τονΑίσωπο
●http://aesop.iep.edu
.gr/node/23176/586
7
●http://aesop.iep.edu
.gr/node/23176
(Διαδίκτυο: Ιστορία,
Δομή,Υπηρεσίες)
2
(1 ώραγια
την 10.1)
(1 ώραγια
την 10.2)

80. 80
●
και να
επεξεργάζεται
κώδικα
σεΔιαδικτυακές
εφαρμογές
11.1
Γενική εισαγωγή
στην HTML
11.2 Η HTML5
11.3
Ενσωμάτωση
(Embedding)
11.4
Καθορίζονταςτην
εμφάνιση – CSS
●
HTML κώδικακαι
επεξεργασία του
●
Ιστοσελίδωνμε
HTML και CSS
Μαθησιακάαντικείμενα
από Φωτόδεντρο και
τονΑίσωπο
●http://photodentro.
edu.gr/aggregator/lo
/photodentro-lor-
8521-635
●http://photodentro.
edu.gr/aggregator/lo
/photodentro-
aggregatedcontent-
8526-8195
●http://aesop.iep.edu
.gr/node/7259
15
(8 ώρες
τιςκαι
11.2)
(2 ώρες
την 11.3)
(5 ώρες
την 11.4)
Ενδεικτικόςδιδακτικός χρόνος: 18 ώρες

81. 81
ΕΝΟΤΗΤΑ 4: ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΚΑΙΑΣΦΑΛΕΙΑ ΣΤΟ
Προσδοκώμενα
Μαθησιακά
Αποτελέσματα
Ο/Η μαθητής/-τρια
να είναιικανός/-ή
να:
Θεματικές
Ενότητες
ΔραστηριότητεςΕκπαιδευτικό Υλικό
Εκτιμώμε-
νες
●τις
εφαρμογές
Νέφους που
προσφέρονται
στο Διαδίκτυο
13.1
Εισαγωγή στις
εφαρμογές
νέφους
13.2 Μοντέλα
υπηρεσιών
νέφους
13.3
Εφαρμογές
υπηρεσιών
νέφους
●
λογαριασμού σε
υπηρεσία cloud
για αποθήκευση
αρχείων.
●
αρχείουμε φίλους
(συμμαθητές)
● παράδειγμα
μπορούσαννα
γίνουν
δραστηριότητες
αποθήκευσης
διαμοιρασμού
αρχείων,
συνεργατικής
επεξεργασίας
αρχείων,
συνεργατικής
δημιουργίας
εννοιολογικού
χάρτη κ.α.
Μαθησιακά
από
τονΑίσωπο
ΤοΥπολογιστικό Νέφος
(cloud computing) καιοι
εφαρμογές του
●http://photodentro.e
du.gr/aggregator/lo/p
hotodentro-
aggregatedcontent-
8526-8306
Επίσης,
η
διδακτικών
της
Αίσωπος,όπως:
●http://aesop.iep.edu.
gr/node/11709 (Το
υπολογιστικόνέφος
(cloud computing) και
οιεφαρμογές του)
●http://aesop.iep.edu.
gr/node/7950
(Εφαρμογές
Υπηρεσιών Νέφους)
●http://aesop.iep.edu.
gr/node/11709
Προτείνεταιη χρήση των
υπηρεσιών τουΠανελλη-
νίου Σχολικού Δικτύου
●
(http://grafis.sch.gr
Υπηρεσία
συνεργατικών
εγγράφων
8
(1 ώραγια
την 13.1)
(2 ώρες
την 13.2)
(5 ώρες
την 13.3)

82. 82
●
(http://myfiles.sch.gr/
), Υπηρεσία
αποθήκευσης
διαμοιρασμού
αρχείων
●δημοφιλών
αντίστοιχων
ελεύθερων
εφαρμογών (λ.χ.
Google Drive,
Dropbox, Box.net)
● να
επεξεργάζεται
και να
διαχειρίζεται
έγγραφα
εργαζόμενος
συνεργατικάμε
εφαρμογές
Νέφους
14.2
Επικοινωνία και
Συνεργασία από
απόσταση
●
συγγραφή
Διαδικτυακή
εφαρμογή
επεξεργασίας
κειμένου και
υπολογιστικού
φύλλου.
●
την πλατφόρμα
www.padlet.com
για να
οργανώσετε μια
εκδήλωση
Προτείνεταιη χρήση των
υπηρεσιών τουΠανελλη-
νίου Σχολικού Δικτύου
●
(http://grafis.sch.gr
Υπηρεσία
συνεργατικών
εγγράφων
●
(http://myfiles.sch.gr
/), Υπηρεσία
αποθήκευσης
διαμοιρασμού
αρχείων
1●τα
κυριότερα
Κοινωνικά
Δίκτυακαι τις
επιπτώσειςαπό
τη χρήση τους
15.1
Γενικά για τα
Κοινωνικά
15.2
Κατηγορίες
Κοινωνικών
Δικτύων
15.3
Πλεονεκτήματα
και
Μειονεκτήματα
χρήσης
Κοινωνικών
Δικτύων
● ενός
κλειστού
κοινωνικού
δικτύου σε
επίπεδοτάξης
μεχρήση
εκπαιδευτικής
πλατφόρμας
(λ.χ. Edmodo,
Schoology)
● και
πρακτική για
θέματα καλής
συμπεριφοράς
(netiquette) στο
Διαδίκτυο.
Υλικό Safer
Internet
καλής
(netiquette)
Διαδίκτυο
•http://www.saferint
ernet.gr/index.php?
childobjId=Category
133&objId=Category
3
(1 ώραγια
την 15.1)
(1 ώραγια
την 15.2)
(1 ώραγια
την 15.3)

83. 83
40&parentobjId=Pag
e3
●τις
απαραίτητες
εφαρμογές για
την προστασία -
ασφάλεια ενός
υπολογιστικού
συστήματος
●
να κατονομάζει
τιςσυνέπειες της
πειρατείας του
λογισμικού
● να
διαχειρίζεται
θέματα
ασφάλειας και
προστασίαςστο
Διαδίκτυο
●
υλικόμεβάση τις
απαιτήσεις του
λογισμικούκαι
τη χρήση των
υπολογιστικών
συστημάτων
16.1
Ασφάλεια
υπολογιστικού
συστήματος
16.2
Θέματα
ασφάλειας και
προστασίαςστο
Διαδίκτυο
16.3
Πληροφορίες,
πνευματικά
δικαιώματα και
πειρατεία
λογισμικούστο
Διαδίκτυο
16.4
Ιδιωτικότητακαι
προσωπικά
δεδομένα στο
Διαδίκτυο
● για
θέματα
πνευματικών
δικαιωμάτων και
τη διαχείρισή
τους στο
Διαδίκτυο.
●
πληροφοριών
από Διαδίκτυο,
ως προς την
εγκυρότητά τους.
Υλικόγιατην Ασφάλεια
στο Διαδίκτυο απότο
Πανελλήνιο Σχολικό
Δίκτυο
•http://internet-
safety.sch.gr
Πληροφορίεςγια
ιδιωτικότητα απότο
Πανελλήνιο Σχολικό
Δίκτυο
•https://internet
-safety.sch.gr/
4
(1 ώραγια
την 16.1)
(1 ώραγια
την 16.2)
(1 ώραγια
την 16.3)
(1 ώραγια
την 16.4)
Ενδεικτικόςδιδακτικός
χρόνος:
16 ώρες

84. 84
Β΄
ΝΕΑ
Ισχύει προβλέπεται ανωτέρω στο μάθημαΝέα Ελληνικά Α΄ τάξης.
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
Βιβλίο:
«Άλγεβρα Β΄ Λυκείου» των Ανδρεαδάκη Σ., Κατσαργύρη Β., Παπασταυρίδη Σ.,Πολύζου Γ.,Σβέρκου Α.
Διδακτέα-Εξεταστέα Ύλη
Κεφ. 1ο: Γραμμικά Συστήματα
1.1 (χωρίς
2x2" και "ΓραμμικόΣύστημα 3x3")
Κεφ.2ο: Ιδιότητες
2.1
2.2 ΜετατόπισηΚαμπύλης
Κεφ. 3ο: Τριγωνομετρία
3.1 ΑριθμοίΓωνίας
3.4 τριγωνομετρικές συναρτήσεις
Κεφ. 4ο: Πολυώνυμα - Πολυωνυµικές εξισώσεις
4.1
4.2 πολυωνύμων
4.3 εξισώσειςκαιανισώσεις
Κεφ. 5ο: Εκθετική και Λογαριθμική συνάρτηση
5.1 συνάρτηση (χωρίς τιςεξισώσεις,ανισώσειςκαιτα συστήματα)
5.2 (χωρίς τύποαλλαγήςβάσης)
5.3 συνάρτηση (ναδιδαχθούν μόνο λογαριθμικέςσυναρτήσειςμε βάση το
τοκαιναμη διδαχθούν οι εξισώσεις, οιανισώσεις και τασυστήματα).

85. 85
Οδηγίες διδασκαλίας
Η
περιλαμβάνεταιο χρόνοςπου θα χρειαστεί ανακεφαλαιώσεις, γραπτές δοκιμασίες, εργασίες κ.λπ..
Στο
ιστοσελίδες
εγκυρότητάς
ανενεργέςή οδηγούν διαφορετικόπεριεχόμενο.
Οι
Δ.ΥΠ.Α.
και
ύλη.
Κεφάλαιο1ο (Προτείνεταινα διατεθούνώρες)
§1.1. Προτείνεται να διατεθούν 2 ώρες
Από
αλγεβρική
προτείνεται
αξιοποιούνται στη διδασκαλίαπαραδείγματα τονεπαγγελματικό χώρο.
Κεφάλαιο2ο (Προτείνεταινα διατεθούνώρες)
§2.1 και 2.2 (Προτείνεται διατεθούν 6 ώρες)
Αρχικά,
παράσταση,
??????(??????)=????????????2

την
??????(??????)=????????????2+????????????+??????
.
των ορισμοί των εξετάζονται για
άλλεςσυναρτήσειςμέσωτων γραφικών παραστάσεών τους. Προτείνεταινα δοθείέμφαση στη γεωμετρική
ερμηνεία –
γεωμετρικής
μονοτονίας και των ακροτάτων.
Ενδεικτικά,ασκήσειςπουπροτείνονται ότι υπηρετούν τα παραπάνωείναι:
• την §2.1 οι 1, 2, 6, 7, 8.
• την §2.2 οι 1, 2, 5.

86. 86
Ενδεικτική δραστηριότητα:
Το - -
από
της
συμμεταβολήςτων δύο σημείων,τηςμονοτονίαςκαιτων ακροτάτων.
http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/5226
Κεφάλαιο
ο
(Προτείνεται να διατεθούν 13 ώρες)
§3.1 Προτείνεται να διατεθούν 6 ώρες
Οι
οξείας
τριγωνομετρικού
στηρίζονται
κατανόησή
τριγωνομετρικών
ακτινίου,
στην «κατάληξη» της τελικής πλευράςμιας γωνίαςσεαυτόν.
Ενδεικτική δραστηριότητα
α) 360° =
―12

γωνία ω στον τριγωνομετρικόκύκλο,να γιατί μοναδική και βρείτε το μέτρο της.
β) =
―12

πάνω στοντριγωνομετρικό κύκλο.
Ενδεικτική δραστηριότητα
Δίνεται
ΑΒ με μήκος 25 cm και επίκεντρη γωνία ω.
α)Ναβρείτε το μέτρο της ω rad.
β) ότιτοσυνημίτονοτης γωνίας είναι
Ενδεικτική δραστηριότητα
Το
προτείνεται
μέτρησης γωνιών σεμοίρες και ακτινίων στον τριγωνομετρικό κύκλο.
http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/5272

87. 87
Ενδεικτική δραστηριότητα
Με
βιβλία,
τριγωνομετρικών μιας γωνίας.
http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/5140
§3.4 Προτείνεται να διατεθούν 7 ώρες
Η
σημαντικότερες
έμφαση
σε
μπορείναστηριχτείστον τριγωνομετρικόκύκλο.
Πρέπει
μετρημένο
τονισθούν τα συμπεράσματα περιέχονταιστο Σχόλιο της σελίδας 81.
Προτείνεται 1, 2
Ομάδας.
Ενδεικτική δραστηριότητα
Σε έναν κινητήρα εσωτερικής καύσηςη απόσταση
ℎ
(σε cm) του πιστονιούαπότο
τουκυλίνδρουπεριγράφεται από τη συνάρτηση
ℎ(??????)=10+8????????????(??????2??????)
, όπου t
ο
χρόνος σε τουδευτερολέπτου. γραφική παράστασή τηςφαίνεταιστο
παρακάτωσχήμα.
Απαντήστετις παρακάτω εξηγώνταςμε δύο τρόπους:με τη γραφική παράσταση και με τον
τύποτης συνάρτησης
ℎ
.
α)Πόσες πλήρεις"στροφές" κάνειο κινητήραςσε 1 sec;
β) είναι το μήκος της διαδρομής που κάνειτο πιστόνι;
γ)Σε ποιαθέση βρίσκεται πιστόνιτις χρονικές στιγμέςκαι 6;

88. 88
Ενδεικτική δραστηριότητα
Με
σχολικά 2,
γνώσεις
τριγωνομετρικών
αναζητούν
προσφέρει το διερευνητικόπεριβάλλον του Geogebra.
http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/5165
Ενδεικτική δραστηριότητα
Με -
εμπλουτισμένα
γνώσεις
των
ελατήριο
τρόπο,
Geogebra.
http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/5208
Κεφάλαιο4ο (Προτείνεταινα διατεθούνδιδακτικές ώρες)
Όλη
πολυωνύμων.
πρόσβασης
να
αλγεβρικών
διδασκαλία τωνσχολικών μαθηματικών.
§4.1 Προτείνεται να διατεθούν 4 ώρες
Προτείνεται
συναρτήσεων
??????(??????)=??????3
,
??????(??????)=―??????3
,
??????(??????)=??????3―3??????
,
??????(??????)=??????4―2??????2
,
??????(??????)=??????3―3??????2―9??????+11
.
άξονες,των που βρίσκονταιπάνω ή κάτωαπό τον άξονα x, κοκ.
Προτείνεταιναγίνουν κατάπροτεραιότητα οι ασκήσειςτηςΑ΄ Ομάδας.
Ενδεικτική δραστηριότητα
Από
20×30

φαίνεται σχήμα) σκοπόνα κατασκευάσουμεένα κουτί ανοικτό απόπάνω.
α)
πάρειτοx;

89. 89
β) ,
πίνακα τιμών για να διαπιστώσετε αν οΓιάννηςέχει δίκιο.
γ)
μέγιστο όγκο.
Ενδεικτική δραστηριότητα
Κατά
μετά
πτώση.
πυραύλου ώστε ναμην
Στο σχήμα η γραφική παράσταση της ταχύτητας του πυραύλου ως συνάρτησης του χρόνου.
α)Πόσο χρόνοδιάρκεσεη πυραύλου;
β) ήτανη του τιςχρονικές στιγμές 2s, 5s, 8s, 11s, 14s;
γ)Τι συμβαίνει τις χρονικές στιγμές 2s, 8s, 11s, 15s;
§4.2 Προτείνεται να διατεθούν 4 ώρες
Προτείνεται
x–ρ"
πολυωνύμου.
εμφανίζονται στο του
μεάλλο αριθμητικό παράδειγμα).
Προτείνεται
Ομάδας.
§4.3 Προτείνεται να διατεθούν 7 ώρες
Στην
επιλύονται
ακέραιες
χρήσιμο
προτεραιότητα παραγοντοποίησης τουαντίστοιχου πολυωνύμου.

90. 90
Ο
τον
υπολογιστική
Bolzano, υποστηρίζειτην συναρτησιακήπροσέγγιση και τηνοπτικοποίησητων σχετιζόμενων εννοιών.
Στο
και νασυνδεθούν (όπωςκαιόλεςοι πολυωνυμικέςανισώσεις) τη γεωμετρική ερμηνεία
Προτείνεται 1 8
επιλεγμένα
είναιτα προβλήματα 6 και
Ενδεικτική δραστηριότητα
Μια
??????(??????)=―2??????2+120??????+100

??????(??????)=??????3―??????2+20??????
20
προϊόντος καθημερινά.
α)Ποια παραγωγή δίνει έσοδα 20.000 ευρώ;
β) μονάδες προϊόντος πρέπει παράγει η γιανα έχει κέρδος;
Ενδεικτική δραστηριότητα
Να
3
+ 2x -2 = 0 0
ρίζα
διαπιστώσετε αν υπάρχειρίζα της εξίσωσης μεταξύτων 1 και 2;
Κεφάλαιο5ο (Προτείνεταινα διατεθούν 13 διδακτικές ώρες)
§5.1 Προτείνεται να διατεθούν 5 ώρες
Η
αποτελέσει
μελετάμε,
φαινόμενα
ορισμού
προβλήματα
παράσταση.
Να μη διδαχθούνοι εξισώσεις,οιανισώσεις και τα συστήματα της παραγράφου.
Προτείνεται 1
προτεραιότητα 6, 7 και 8.
Ενδεικτική δραστηριότητα
Τα
στη

91. 91
στη (salmonella),
οποίο σε θερμοκρασία περιβάλλοντος κάθεώρα και σχηματίζονται δυο βακτήρια.
Ας 100
περιβάλλοντοςείναι
α)Νασυμπληρώσετε τον παρακάτω πίνακα
Χρόνος (σε ώρες)012345Αριθμόςβακτηρίων100
β)
σχέση
γ) , 4.550
7.200 βακτήρια στη μερίδατροφής.
δ)
Ποιο είναιτο ορισμούτης συνάρτησης;
ε)
για
βακτηρίων;
Ενδεικτική δραστηριότητα
Να
μαθητές/-ήτριες
που
ε) τιςασύμπτωτεςκαιστ) τη
➢
??????1(??????)=2??????, ??????2(??????)=3⋅2??????, ??????3(??????)=―3⋅2??????, ??????4(??????)=4⋅2??????
.
➢
??????(??????)=2??????
,
??????(??????)=14⋅2??????
.
➢
??????1(??????)=2??????
,
??????2(??????)=2??????+3
,
??????3(??????)=2??????―3
,
??????4(??????)=2??????―3+3
➢
??????(??????)=2??????
,
??????(??????)=12??????
.
§5.2 Προτείνεται να διατεθούν 3 ώρες
Μια
και 1
κλίμακα Richter για τημέτρηση τωνσεισμών και τογια οξύτητα διαλύματος.
Προτείνεται
μη γίνουν οιασκήσεις τηςΒ΄ Ομάδας.
Ενδεικτική δραστηριότητα:
Για
ακροατής L
μέτρησης το για την ένταση Ι το
2
.

92. 92
Έχει L ,
με
??????=10⋅??????????????????????????????0
, 0
και
10―12
watt/m
2
. 10
-
6
watt/m
2
και δεκαπλάσιαςαπότο 0.
§5.3 Προτείνεται να διατεθούν 5 ώρες
Κατ'
της λογαριθμικής συνάρτησης όπως προκύπτουν απότη γραφική της παράσταση.
Θα f(x)=lnx.
αντίστοιχη
α,
f(x)=logx f(x)=lnx. Προτείνεται να συζητηθούν μόνο οι ασκήσεις: 2, 4, 7 και 8 της Α΄ Ομάδας.
Να μη διδαχθούνοι εξισώσεις,οιανισώσεις και τα συστήματα της παραγράφου.
Ενδεικτική δραστηριότητα:
Προτείνεται –
Κλίμακα Richter»
της
τη
κλίμακα Richter
τη
Στη
παρελθόν καιλύνουν προβλήματα γραφικά καιαλγεβρικά.
http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/5240
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
Βιβλία:
1. ΓεωμετρίαΑ΄Α΄» των Αργυρόπουλου Η., Βλάμου Π., Μαρκάτη Σ.,
Σίδερη Π.
2.
Σίδερη Π.
Διδακτέα-Εξεταστέα Ύλη
Από
Η., Βλάμου Π.,Κατσούλη Γ., Σ., Σίδερη

93. 93
Κεφ.5ο: Παραλληλόγραμμα – Τραπέζια
5.1. Εισαγωγή
5.2. Παραλληλόγραμμα(εκτός αποδείξεωντων προτάσεων υποπαραγράφου
παραλληλόγραμμα»)
5.3. υποπαραγράφου«Κριτήρια
είναιένα τετράπλευρο ορθογώνιο»)
5.4. υποπαραγράφου «Κριτήρια
τετράπλευρο ρόμβος»)
5.5.
5.6. στα τρίγωνα τωναποδείξεων)
5.7 τριγώνου (εκτός απόδειξης)
5.8. ορθόκεντροτριγώνου
πόρισμα)
5.9. Μιαιδιότητα τουορθογώνιουτριγώνου
5.10.Τραπέζιο(χωρίςτις αποδείξεις)
5.11.Ισοσκελές(χωρίςτις αποδείξεις)
Από
Η, Βλάμου Π., Κατσούλη Μαρκάκη Σ.και Σιδέρη Π.
Κεφ. 7o: Αναλογίες
7.1. Εισαγωγή
7.4. Ανάλογα ευθύγραμμα τμήματα – Αναλογίες
7.5. Μήκοςευθύγραμμου τμήματος
7.6.
διαίρεσης τμήματος απόσημείοΜ εσωτερικά εξωτερικά)
7.7.
πρόβλημα 2 καιχωρίςτους ορισμούς «συζυγή αρμονικά» «αρμονική τετράδα»)
Κεφ. 8ο: Ομοιότητα
8.1. Όμοιαευθύγραμμασχήματα
8.2. Κριτήρια ομοιότητας(χωρίς τιςαποδείξεις των θεωρημάτων I, ΙΙ και ΙΙΙ και τις
1 και 3)
Κεφ. 9ο: Μετρικές σχέσεις
9.1. Ορθές προβολές
9.2. Το Πυθαγόρειο θεώρημα
9.3. Γεωμετρικές κατασκευές
9.4.
χωρίςτην εφαρμογή 2)

94. 94
Οδηγίες διδασκαλίας
Στην
από
τριγώνων,
ιδιότητες
δοθεί
ιδιότητες
Μέσα
δοκιμασίες, εργασίεςκ.λπ..
Στο
ιστοσελίδες
εγκυρότητάς
ανενεργέςή οδηγούν διαφορετικόπεριεχόμενο.
Οι
Δ.ΥΠ.Α.
&
ύλη.
Κεφάλαιο
ο
(Προτείνεταινα διατεθούν 9 ώρες)
➢ 5 δεν θα συζητηθούν τασύνθεταθέματα και οι γενικές ασκήσεις.
§5.1, §5.2
Να επισημανθεί ότι καθένααπό τα κριτήριαγια ταπαραλληλόγραμμαπεριέχει τιςελάχιστεςιδιότητες που
απαιτούνται
τους/τις
και τις άλλεςδυοίσες είναιπαραλληλόγραμμο.
§5.3 - §5.5
Να
τετράγωνο
ορθογωνίου του ή τετραγώνουαντίστοιχα. Επιδιώκεται οι αναγνωρίζουν
τα
με
στην
για ,
ορθογώνιο
διερευνήσουν:
διαγώνιεςείναιρόμβος.

95. 95
Ενδεικτική δραστηριότητα
Να δημιουργήσετε διαγραμματική αναπαράσταση της ταξινομίας
των παραλληλογράμμων (π.χ. μεεννοιολογικούχάρτη,
διαγράμματος Venn).
Ενδεικτική δραστηριότητα
Η 3
διερευνητικά
γωνιών
βοήθεια
πλευρές
το
την εικασίααυτή.
http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/5825
§5.6 – §5.9
Προτείνεται
ισαπέχουν
ο 1
§5.6. §5.7
τριγώνων,
συζητηθούν ασκήσεις.
Ενδεικτική δραστηριότητα
Προτείνεταιναχρησιμοποιηθείδιερευνητικάτο μικροπείραμα «Η σχέση της
υποτείνουσας ενόςτριγώνουμε διάμεσο αντιστοιχείσ’
αυτήν και επίλυση με τη σχέση
http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/5781
§5.10, §5.11
Εκτός
ήτριες
δραστηριότητα 1 και εργασία στοτέλοςτου κεφαλαίου.
Κεφάλαιο
ο
(Προτείνεταινα διατεθούν 3 ώρες)
Προτείνεται
του
τμημάτων
είναι
χρειάζεται
σετρίγωνα τραπέζια.

96. 96
➢ 7
ασκήσεις.
Κεφάλαιο
ο
(Προτείνεται να διατεθούν 3 διδακτικέςώρες)
Να δοθείέμφασηστα κριτήριαομοιότητας τριγώνων. Στόχοι είναιοιμαθητές/-ήτριες
✓
προϋποθέσεις απότον ορισμόμπορούμε νααποφανθούμε για την ομοιότητα δύοτριγώνων.
✓συσχετίσουν την ισότητα με την ομοιότητα τριγώνων και εντοπίσουν διαφορές.
✓ 2
Ενδεικτική δραστηριότητα
Δίνεται = 2,
ˆ6
0

A

.
τοΑΒΓ μελόγο ομοιότητας 1, 2
1
2
.
➢ 8 δεν θα συζητηθούν αποδεικτικές ασκήσεις, σύνθεταθέματα καιοι γενικέςασκήσεις.
Κεφάλαιο
ο
(Προτείνεταινα διατεθούν 8 ώρες)
Στο
Γεωμετρίας.
Στο Κεφάλαιο 9 δεν θα συζητηθούν σύνθεταθέματα και γενικέςασκήσεις.
§9.1-9.3
Στόχοι της διδασκαλίας είναιοι
✓
άλλων ευθυγράμμων τμημάτων.
✓
να τις σεπροβλημάτων.
✓ εφαρμόζουν το Θεώρημα καιτο αντίστροφό τουστην επίλυση προβλημάτων.
Στην 9.3
ανακάλυψη ασύμμετρων μεγεθών.
Ενδεικτική δραστηριότητα
Να κατασκευάσετε προβολές
α)του Ο, των ευθυγράμμωντμημάτων ΑΒ,ΓΔ, ΕΖ καιΗΘ στην ευθεία ε και
β) ΑΒ πάνω ΒΓ
στα δύοπαρακάτωσχήματα.

97. 97
(α)
(β)
§9.4
Στόχοι
για
θεωρήματα καιτον νόμο των συνημιτόνωνσε επίλυση προβλημάτων.
Ενδεικτική δραστηριότητα
Ένα
βρίσκεται
ασκούνται
μέτρου 2
καπετάνιος,
να
σταθερή F 1
γωνία φ;
ΦΥΣΙΚΕΣ
Διδακτέα-Εξεταστέα Ύλη
Από ΦΥΣΙΚΗ
Ν.,Σ., Πετρόχειλος Κ., Μ., Ψαλίδας Α.
1. ΔΥΝΑΜΕΙΣ ΜΕΤΑΞΥ ΗΛΕΚΤΡΙΚΩΝΦΟΡΤΙΩΝ
1.1 Ο νόμοςτου
1.2 Ηλεκτρικόπεδίο

98. 98
1.4 Δυναμικό-Διαφοράδυναμικού
2. ΣΥΝΕΧΕΣ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟ
2.1 Ηλεκτρικές
2.2 Ηλεκτρικόρεύμα
2.3 Κανόνες του
2.4 Αντίσταση (ωμική)-Αντιστάτης
2.5 Συνδεσμολογία αντιστατών
2.7 Ενέργεια καιισχύςτου ρεύματος
2.8 Ηλεκτρεργετική δύναμη (ΗΕΔ) πηγής
2.9 Νόμος του Ohm κλειστό
Οδηγίες διδασκαλίας
Θεωρείται
αφενός τα
αφετέρου
επιστημονικές πρακτικές και οι αντίστοιχες δεξιότητες.
Στον
σημεία
Στη
να προσεγγιστούν στην επανάληψη.
Προτείνεται
μαθητές/τριες
πειραματική
δραστηριότητα
αυτές
Μπορεί
γράφουμε
ΕΠΑ.Λ.και Π.ΕΠΑ.Λ..
Οι
Δ.ΥΠ.Α.
και
ύλη.
Προτείνεται
εργαστηριακής αναφοράςσεπειραματική δραστηριότητα.

99. 99
ΕΝΟΤΗΤΑΕΝΔΕΙΚΤΙΚΑ ΣΗΜΕΙΑ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ1
ΗΛΕΚΤΡΙΚΩΝ ΦΟΡΤΙΩΝ
- Πρώτος νόμος του Νεύτωνα -Ισορροπία-Αδράνεια
-Σχεδίασηκαι σύνθεση δυνάμεων,
ος
τρίτος νόμος του Νεύτωνα
Συνθήκη Ισορροπίας σημείου
Ανάλογακαι αντιστρόφωςανάλογαμεγέθη
Τονόημα τουλόγου δύο φυσικών μεγεθών
Έννοιες:Πυκνότητα, Δύναμη, Έργο δύναμης Θέση,Μετατόπιση,
Ταχύτητα, Επιτάχυνση, Δύναμη,Μάζα,
Νόμοι: Εξισώσειςτηςελεύθερης πτώσης
2
ηλεκτρικόρεύμα
-Υπολογισμός τουέργου σταθερής δύναμης.
Έννοιες:Κινητική Θερμική ενέργεια, Θερμοκρασία,
Θερμότητα. Θεμελιώδης νόμος της θερμιδομετρίας, Μεταβολή,
Ρυθμός μεταβολής, μεγέθους
Νόμοι: Διατήρηση της ενέργειας
α. ΦΥΣΙΚΗ
Κουντούρης Β,Μοσχοβίτης Ν.,Οβαδίας Σ., Κ.,Σαμπράκος Α.
ΛΥΣΕΙΣ ΤΩΝ ΑΣΚΗΣΕΩΝ
β.Ψηφιακό υλικό: αναφέρονται:
•Φωτόδενδρο
•Ψηφιακά διδακτικά σενάρια ΙΕΠ
•Βιβλιοθήκη Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων,
Πλατφόρμα Αίσωπος
ΕΚΦΕ Θεσπρωτίας Βιντεοανάλυση με
•ΕΚΦΕ Κέρκυρας: Φύλλα εργασίας
•ΕΚΦΕ Δράμας: Πειράματα Φυσικής
•ΕΚΦΕ Αλίμου: Εργαστηριακέςασκήσεις
•2
ο
ΕΚΦΕ Εργαστηριακέςασκήσεις
•Αμπελοκήπων: Φύλλαεργασίας
•ΕΚΦΕ ΗΛΙΟΥΠΟΛΗΣ: Εργαστηριακέςασκήσεις με
tracker
•Νέας Σμύρνης: (ΥποστηρικτικόΥλικό)
ΕΚΦΕ Καρδίτσας: Βίντεοκαι
πειράματα
•ΕΚΦΕ Καστοριάς
•ΕΚΦΕ Λακωνίας
•ΕΚΦΕ Κω
•1
ο
ΕΚΦΕ
•ΕΚΦΕ Ομόνοιας
•ΕΚΦΕ Β ΑΘΗΝΑΣ
•ΕΚΦΕ Χίου
•ΕΚΦΕ Αιγίου
•ΕΚΦΕ Σερρών
•Προσομοιώσεις
•

100. 100
γ. ,
του
των παραδειγμάτων,τωνκαιτων
Διδακτέα ύλη (ΠεριεχόμενοΔιαχείρισηκαι ενδεικτικός προγραμματισμός
Σύνολο ελάχιστων προβλεπόμενων ωρών:
Διδακτική ενότηταΣυνιστώμενες Διδακτικές Πρακτικές/Παρατηρήσεις
Ενδεικτικές
Ώρες
1 - ΔΥΝΑΜΕΙΣ ΜΕΤΑΞΥ
ΗΛΕΚΤΡΙΚΩΝ
Τοεισαγωγικό ένθετο
και οι
παράγραφοι
1.1 Ο Νόμος του
Coulomb
1.2 Ηλεκτρικόπεδίο
1.4 Δυναμικό –
διαφορά
δυναμικού
Ένθετα εκτόςύλης
Να μη τοπαράδειγμα 2 της παραγράφου
Να
παραγράφου 1.4.
Παρατήρηση:
αποθηκευμένης
φορτίων
αλληλεπίδρασή
σχολικό
ότι
q
Q
U
kq
r


παράγραφο 1.4, αφού η ενότηταείναιεκτός ύλης.
Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Ηστρατηγική
προβλημάτων δεναποτελείεξεταστέα ύλη.
Λυμένα προβλήματα: τα
προβλήματα 1, 2, 3 και 4.
Ερωτήσεις – Δραστηριότητες,Προβλήματα:
Αφαιρούνται ερωτήσεις − δραστηριότητες και προβλήματα
που αντιστοιχούν σεύλη που αφαιρείται.
Να διδαχθούνερωτήσεις και προβλήματα υπολογισμού
δύναμης,έντασης και δυναμικού σεπεριπτώσεις
ηλεκτρικούπεδίουπου δημιουργείταιτο πολύ από 2
ηλεκτρικάφορτία καιμόνο σεσημεία τηςπουτα
ενώνει.
Να μη διδαχτούν:
Ερωτήσεις και α)κίνησηςφορτίων, β)
φορτίων με δυνάμειςστοεπίπεδο.Ταπροβλήματα 20
και 27 μέχρι 44.
8

101. 101
2 – ΗΛΕΚΤΡΙΣΜΟΣ:
ΣΥΝΕΧΕΣ
ΗΛΕΚΤΡΙΚΟ ΡΕΥΜΑ
2.1 Ηλεκτρικές
2.2 Ηλεκτρικόρεύμα
2.3 Κανόνες του
Kirchhoff
2.4 Αντίσταση –
Αντιστάτης
2.5 Συνδεσμολογία
αντιστατών
(αντιστάσεων)
2.7 Ενέργεια καιισχύς
του
ηλεκτρικού ρεύματος
2.8 Ηλεκτρεγερτική
δύναμη
(ΗΕΔ) πηγής
2.9 Νόμος του Οhm για
κλειστόκύκλωμα
Ένθετα εκτόςύλης
Να μη δοθείέμφασηστην υποπαράγραφο«Αναλυτική
περιγραφή ηλεκτρικού ρεύματος στους μεταλλικούς
αγωγούς» της παραγράφου
Στον δεύτερο κανόνατου Kirchhoff να γίνειπειραματική
διαπίστωση ότι:V = VΑΒ+ V προκειμένουτο
χρησιμοποιούν ως γνώση σεσυνδεσμολογίεςαντιστατών.
Να γίνει απλή αναφορά στους τύπους αντιστατώνκαιτον
χρωματικό κώδικα. Να μη ζητηθεί απότους /τις
μαθητές/μαθήτριεςπαράδειγμαυπολογισμού αντίστασηςμε
τονχρωματικό
Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Η στρατηγική επίλυσης
προβλημάτων δεναποτελείεξεταστέα ύλη.
Λυμένα προβλήματα:
Ο/Η εκπαιδευτικός να συζητήσει τη ενόςπροβλήματος με
κύκλωμα τριών (3)αντιστάσεων.
Ερωτήσεις – Δραστηριότητες,Προβλήματα:
Αφαιρούνται ερωτήσεις – δραστηριότητες και προβλήματα
που αναφέρονται σεύλη η οποία δεν διδάσκεται.
Να μη διδαχτούν προβλήματα με που περιέχουν
παραπάνω τρεις αντιστάτες.
Δραστηριότητες:
1.Κατάτη διδασκαλία των μαγνητικών αποτελεσμάτων του
ηλεκτρικούρεύματος, οιμαθητές/μαθήτριεςνα εμπλακούν σε
πειράματαεκτροπής μαγνητικής βελόνας λόγω ηλεκτρικού
ρεύματοςκαιεπίσης να κατασκευάσουν απλό
ηλεκτρομαγνήτη.
2. Να γίνειεξοικείωση των μαθητών/μαθητριών με τη χρήση
των πολύμετρων (χρήση και ωςβολτόμετρα)
3. Nα γίνειπειραματική επαλήθευση των κανόνων,όπως
περιγράφονται βιβλίο και 2.3-19)
Εργαστηριακή Άσκηση: Ενεργειακή μελέτη τωνστοιχείων
απλού ηλεκτρικού κυκλώματοςμε πηγή καιωμικό
καταναλωτή(εκτός του κινητήρα). Σεπαραλλαγή που θα
επιλέξει ο/η εκπαιδευτικός(μπορεί ναζητηθεί συνδρομή και
η συνεργασίατου οικείουΕΚΦΕ).
15

102. 102
Εργαστηριακή Άσκηση: Μελέτη τηςκαμπύλης
ηλεκτρικής πηγής και (εκτόςτης
κρυσταλλοδιόδου). παραλλαγήπουθα επιλέξειο/η
εκπαιδευτικός(μπορεί ναζητηθεί συνδρομή καιη
συνεργασίατου οικείου ΕΚΦΕ).

ΣΥΝΟΛΟ ΩΡΩΝ 23
ΦΥΣΙΚΕΣ
Βιβλία:α.
έκδοση ΙΤΥΕ«Διόφαντος»
β.
έκδοση ΙΤΥΕ«Διόφαντος»
Διδακτέα Ύλη
Από το Βιβλίο: Χημεία Α΄ Λυκείου
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4
ο
: Στοιχειομετρία
4.1
αριθμός Avogadro, γραμμομοριακόςόγκος
4.2 Καταστατική εξίσωση τωναερίων
4.3 Συγκέντρωση διαλύματοςανάμειξη διαλυμάτων
4.4
ζητείται δεν είναι και «Ασκήσεις μεδιαδοχικές αντιδράσεις»
Από το Βιβλίο: Χημεία Β΄ Λυκείου
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1
ο
: Γενικό ΜέροςΟργανικής Χημείας
1.1 στην οργανική χημεία
1.2 οργανικών ενώσεων – ομόλογεςσειρές
1.3άκυκλων οργανικώνενώσεων ονοματολογία των
υδρογονανθράκων).
1.4 (μόνο η ισομέρεια αλυσίδας).
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2o: Πετρέλαιο-Υδρογονάνθρακες

103. 103
2.1 Πετρέλαιο - Προϊόνταπετρελαίου.Βενζίνη. Καύση-καύσιμα.
2.2 Νάφθα – Πετροχημικά.
2.3 ΑλκάνιαΜεθάνιο, φυσικό αέριο, βιοαέριο,εκτός των παραγράφων: «Παρασκευές(των αλκανίων)»
και «γ. Υποκατάσταση(των αλκανίων)»
2.4 Καυσαέρια- καταλύτες αυτοκινήτων.
Οδηγίες διδασκαλίας
Γενικά
Στο
ιστοσελίδες
εγκυρότητάς
ανενεργέςή οδηγούν διαφορετικόπεριεχόμενο.
Το
εφαρμογών flash Adobe,
αναρτημένες http://photodentro.edu.gr/lor/faq
εγκατάσταση Pale Moon
Adobe Flash Player
αναφέρονται στιςπαρούσεςοδηγίες.
Τα
ασφαλές
ασφάλειας
συμβουλεύονται
υγείας
πειραματικές και υλικά.
Οι
Δ.ΥΠ.Α. υποστηριχθούν προςτην προηγούμενης (Α΄ ΕΠΑ.Λ.)
στο πλαίσιο τηςδιαφοροποιημένης διδασκαλίας,καθώς δεν έχουνδιδαχθεί τη ύλη.
Διδακτική ακολουθία,στόχοι δραστηριότητες
Σύνολο ελάχιστων προβλεπόμενων διδακτικώνωρών: είκοσι πέντε
ΒιβλίοΑ΄ Λυκείου
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4
ο
Στοιχειομετρία
Έμφαση προτείνεται να δοθεί στην επίτευξη τωνπαρακάτω μαθησιακών
•
μάζα.

104. 104
•
ουσιών
μορίων).
•
τη
διαλύματος μετά απόαραίωση ή ανάμιξη.
•
αραίωσης διαλυμάτων.
•
υπολογισμούς
βιβλίου.
Ενότητες που θα διδαχθούν (12 διδακτικέςώρες)
4.1 mol,
αριθμός Avogadro, γραμμομοριακόςόγκος
4.2 Καταστατική εξίσωση τωναερίων
4.3 Συγκέντρωση διαλύματοςανάμειξη διαλυμάτων
4.4
ζητείται δεν είναι και «Ασκήσεις μεδιαδοχικές αντιδράσεις»
Ροή διδασκαλίας:
1
η
και 2
η
διδακτικήώρα:
Σχετική
ενώσεων από σχετικές ατομικές μάζες τωνσυστατικώντους στοιχείων.
Να διδαχθείτο παράδειγμαμετηνΕφαρμογή του.
3η διδακτικήώρα:
Τομονάδα ποσότητας ουσίας στο S.I.
Εργαστηριακή
υγρές),
τον
μαθητικώνομάδωνσυζητούνται στην ολομέλεια τάξης.
4
η


διδακτική
Γραμμομοριακός όγκος m). Καταστατική εξίσωση των αερίων.
Προτείνεται
υπεισέρχονται
της σχετικής μοριακής μάζας αερίου μεζύγιση ορισμένου όγκου αερίου»
http://www.rsc.org/learn-chemistry/resource/res00000832/determining-relative-molecular-masses-by-
weighing-gases#!cmpid=CMP00000938
5
η
διδακτική :
Εξάσκηση
ατόμων.

105. 105
Σε mol»
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3111
6
η
και 7
η
διδακτικήώρα:
Από
Συγκέντρωση διαλύματοςΣύνδεση συγκέντρωσης άλλεςεκφράσεις περιεκτικότητας
Μπορείνα αξιοποιηθείτο παρακάτω διδακτικό υλικό:
α)Συγκέντρωση ή Μοριακότητα κατ’ όγκο
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/2595
β) διαλύματος
http://phet.colorado.edu/el/simulation/molarity
8
η
και 9
η
διδακτικήώρα:
Υπολογισμός της συγκέντρωσηςμετά απόαραίωση ή ανάμιξη διαλυμάτων.
10
η
διδακτικήώρα:
Εργαστηριακή
σε
διαλύματος ορισμένηςσυγκέντρωσης.
11
η
έως και
η
διδακτικήώρα
Στοιχειομετρικοί υπολογισμοί - Μεθοδολογία για την επίλυσηπροβλημάτωνστοιχειομετρίας.
Να διδαχθούντα Παραδείγματα 4.14 καιμε τιςΕφαρμογές τους
ΒιβλίοΒ΄Λυκείου
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1
ο
: Γενικό ΜέροςΟργανικής Χημείας
Έμφαση προτείνεται να δοθεί στην επίτευξη τωνπαρακάτω μαθησιακών
Οιμαθητές καιοι μαθήτριες να μπορούν να
•
στην
καλλυντικά)
• τοπλήθοςτων άνθρακαμεβάση τη δομή τουατόμου του C
•
άνθρακα, β) την ανθρακική αλυσίδα και γ) τη χαρακτηριστική
•
κύριες
ενώσεων).
Ενότητες που θα διδαχθούν (2
1.1 στην οργανική χημεία
1.2 οργανικών ενώσεων – ομόλογεςσειρές
Παρατηρήσεις:
- Πίνακας1.1 να διδαχθεί, αλλά να μην απομνημονευθεί
-
αλκαδιένια.

106. 106
Προτεινόμενες δραστηριότητες:
-
πρέπειοιμαθητές/ήτριες να
-
παρακολουθούν
ονομασία τους και χρήση
http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photodentro-lor-8521-594
-
ενώσεις
http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photodentro-lor-8521-7462.
εκτυπώσουν νατις τάξη.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2o: Πετρέλαιο-Υδρογονάνθρακες
Έμφαση προτείνεται να δοθεί στην επίτευξη τωνμαθησιακών αποτελεσμάτων πουακολουθούν.
Οιμαθητές καιοι μαθήτριες να μπορούν να:
• IUPAC
αντίστροφαναγράφουν τον συντακτικό τύπο με βάση τηνκατά IUPAC
•
μέχριάτομα άνθρακα
•
καύσης
ενέργειας,
καυσίμων
Ενότητες που θα διδαχθούν (11 διδακτικέςώρες):
1.3
υδρογονανθράκων).
1.4 (μόνο ισομέρειααλυσίδας).
2.1 Πετρέλαιο - Προϊόνταπετρελαίου.Βενζίνη. Καύση-καύσιμα.
2.2 Νάφθα –
2.3 -
αλκανίων)» και «γ. Υποκατάσταση αλκανίων)».
2.4 καταλύτες αυτοκινήτων.
Ροή διδασκαλίας:
1
η
έως 4
η
διδακτικήώρα:
Πετρέλαιο - πετρελαίου πετρελαίου - Προϊόντα πετρελαίου - Βενζίνη.
Προτείνεταιναδοθεί στον αριθμό οκτανίου.
Στην υποενότητατης βενζίνης να διδαχθούν:
α)Η ονοματολογία των κορεσμένων υδρογονανθράκων (ενότητα 1.3)
β) ισομέρειααλυσίδας(ενότητα 1.4)

107. 107
Για τη διύλιση – απόσταξητου αργούπετρελαίου μπορεί να το βίντεο
http://molwave.chem.auth.gr/fabchem/?q=node/300 ήη εφαρμογή Discover Petroleum
http://resources.schoolscience.co.uk/Exxonmobil/infobank/4/flash/distillation.htm .
Για την ισομέρειααλυσίδας μπορείνα αξιοποιηθείτο διδακτικό υλικό:
Ισομέρειααλυσίδας – Βουτάνιο http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photodentro-lor-8521-2452
5
η
έως 9
η
διδακτικήώρα
Νάφθα – Πετροχημικά.ΦυσικόΑέριο - ΑλκάνιαΚαύσεις
Προτείνεται
Επίσης
πετροχημικών.
Για τις καύσεις μπορεί νααξιοποιηθεί τοδιδακτικόυλικό: Καύσεις υδρογονανθράκων
http://photodentro.edu.gr/video/r/8522/797
Για την πυρόλυση μπορεί να αξιοποιηθείη εφαρμογή:
http://resources.schoolscience.co.uk/Exxonmobil/infobank/4/flash/cracking.htm
10
η
και 11
η
διδακτικήώρα:
Καυσαέρια- καταλύτεςαυτοκινήτων
Προτείνεταινατονιστούν θέματα αέριας ρύπανσηςτων αστικών κέντρων.
ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ
Για
εφαρμόζονται ΦΕΚ
Θρησκευτικών ΓενικούκαιΕπαγγελματικού Λυκείου).
Κατά
ενότητες
δραστηριότητες», 3
η

Θρησκευτικών
σύνδεσμο:http://iep.edu.gr/el/component/k2/1060-programma-spoudon-tou-mathimatos-ton-
thriskeftikon-genikoy-kai-epaggelmatikoy-lykeiou
Επισήμανση:
προτεινόμενες
τους,διότι ενδέχεται ορισμένες απόαυτές να είναιανενεργέςή ναοδηγούνσε διαφορετικόπεριεχόμενο.

108. 108
Β΄Θεματικές ενότητεςΝα μην αξιοποιηθούν απότο βιβλίοτου Μαθητή
«Χριστιανισμόςκαι Θρησκεύματα»οι σελίδες που
αναφέρονται ακολούθως:
Θ.Ε.1.:Ο Θεός1.2 Η αποκάλυψη του Θεού στον κόσμο,σελ.
(Θεοφάνεια Αποκάλυψη)
1.7 Τοτέλος της ζωήςΟρθόδοξη χριστιανική
37-40
(Ο θάνατοςστη και θρησκευτική γλώσσα,
Οθάνατος ως στοιχείο ζωής)
Θ.Ε.2.:Η προσφορά του
Χριστιανισμού
2.1 Η παράδοση τηςΟρθόδοξης Εκκλησίας,σελ. 42-45
2.3 Τοχριστιανικό μήνυμακαι οι πανανθρώπινες αξίες,
57-59
(Ο χριστιανός ως σύγχρονος της οικουμένης,
οικουμενικότητα τουμηνύματος)
2.6 Ο άλλος γιατον χριστιανό, σελ. 72-76
(Προτάσεις μεχριστιανικάκριτήρια αποδοχής της
ετερότητας,
χριστιανού γιατα κοινωνικά προβλήματα που
προκύπτουν την

Θ.Ε.3.:Η χριστιανική
κοινότητα ένα
πλουραλιστικό κόσμο
3.5 Χριστιανισμός και εκκοσμίκευση, 95-97
3.8 O
109-112
Θ.Ε.4.:Τακυριότερα
Θρησκεύματα
4.2 Τααφρικανικά θρησκεύματα, 119
(Η
ψυχοσύνθεσης)
4.5 Ο Ινδουισμός, σελ. 134-135
(Όψεις του σύγχρονου Ινδουισμού)
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών: Φ.Ε.Κ. 2010/τ.Β’/16-9-2015
Από :
Κοτσιφάκη,Γ. Κυριακάκη,Α. Παπαγιάννη,Μ.Φραγκονικολάκηκαι Π.Χίνου.

109. 109
Διδακτέα ύλη: ταΚεφάλαιακαι οιπαράγραφοιτους.
Στο
ιστοσελίδες
εγκυρότητάς
ανενεργέςή οδηγούν διαφορετικόπεριεχόμενο.
Οι
Δ.ΥΠ.Α.
και ),
ύλη.
ΦΥΣΙΚΗ
ΤΑ
Β΄197/23-1-2015
Οι
διδάσκοντες/-ουσες,
υλοποιήσουν.
είναι
μονάδα
τιςανάγκες, υλικοτεχνική υποδομή και ταχαρακτηριστικά των πουφοιτούνσε αυτήν.
Σημαντικά 2003
Αγωγή
εκπαιδευτικόυλικόπουδημιουργήθηκεγια το πρόγραμμα της Παιδείας.
Γ΄
ΝΕΑ
Η
υπ΄ Φ6/44547/Δ4/26.04.2024 2632)
εξεταστέα
ΕΠΑ.Λ.και τωνΠρότυπων ΕΠΑ.Λ.γιατο έτος 2024-25.

110. 110
Κατά 2024-25,
αξιοποιείταιτο εγχειρίδιο «ΝέαΕλληνικά» τωνΑγγελάκου, Χ. Δελή, Ζ.Κατσιαμπούρα, Π.
1. Παρουσίαση του μαθήματος
Σύμφωνα
2

Ελληνικά»,
διαδικασία
μαθητές οιμαθήτριεςασκούνται σεδεξιότητες σχετικές με
3
.
Κατά
κειμένων
των
κρίσεων, την έκφραση διαπραγμάτευση αξιών και στάσεων κ.λπ.
Το
υιοθετήσει
ενθάρρυνση
αναγνωστών.
γίνεται του άλλου αντικείμενα έχει δική
του, ιδιαίτερη διδακτική μεθοδολογίαη οποία παραμένεισεβαστή.
Καθώς
μέσω
διδακτική
κατά
σεσυνθήκες ολομέλειας.
2. Διδακτική μεθοδολογία
Με
συγκεκριμένες
διδασκαλία τους λαμβάνοντας υπόψη ταακόλουθα:
Το
κείμενα
μαθητών/τριών
2
Στο εξής, στο κείμενο,οι αναφορέςστοΠρόγραμμα (Π.Σ.) στηρίζονται στοσυγκεκριμένοΦΕΚ.
3

για
και
κείμενα
που
εργασίας
λειτουργίες
τη
όπως:
«πολυγραμματισμοί».

111. 111
επικοινωνιακών
ασκήσουν
πρακτικές παραγωγής λόγου.
Η
διακριτική
«διαδρομές»
διάρκεια
επίσης,
ασυνεχή, σύντομαή εκτενή) από πηγές, έντυπες ή/και ηλεκτρονικές.
Ανά
στην
δραστηριότητες
μαθητών/τριών
αυτοαξιολόγηση
συνεισφέρει
γλωσσικής επίγνωσης.
Στο
διαδικτυακές
ενδέχεται
διαφορετικό περιεχόμενο.
Επισημάνσεις για τη διδασκαλία της Γλώσσας
Σύμφωνα
αναμένεται
μηχανισμούς
κατέχουν
συνειδητοποιήσουν
δέκτες
μετις περιστάσεις επικοινωνίας».
Κατά
προκειμένουοι μαθητές/τριες ναασκούνται συστηματικά σε πρακτικές πουπεριλαμβάνουν:
•
πλαίσιο, ιδέες του γράφοντοςκ.λπ.),
•
μαθητές/τριες
περιστάσειςεπικοινωνίας,τονσκοπό τηςσυγγραφής κειμένου),
•
δομή
παρακολουθούν
οργανώνεται ολόγος),

112. 112
•
νοηματοδότηση /
χρήση της γλώσσας, ρόλος των σημείων στίξης),
•
(κατάλληλη
συγκινησιακός του λόγου
•
πλαίσιό
εξωκειμενικών
αξιολογούν
προκαταλήψεις και στερεότυπα).
Δεδομένων
ο/η
κείμενα
συνέχεια,
υπηρετήσουν
μαθητών/τριών.
απλούστερεςσε πιο απαιτητικές δραστηριότητες καλούνται:
•
πλαίσιο),
•
μετάδοσηςτου τον σκοπόγια τονοποίογράφτηκε),
•
επιλογές συγγραφέα,
• εντοπίσουνκαινα αποδώσουν μεπλαγιότιτλους δομήτου κειμένου,
•
ακολουθία,σχέσεις αιτίουαποτελέσματος κ.ά.),
•
κείμενο,
συγκεκριμένο επικοινωνιακόπλαίσιο,
• εντοπίσουντα επιχειρήματατου συγγραφέα στοκείμενο,
•
κυριολεκτικά στοκείμενο,
•
τούφος κειμένου,
•
πρόθεση τουσυγγραφέακαι/ή τον σκοπότου κειμένου,
•
επικοινωνιακόαποτέλεσμα,

113. 113
•
σχολιάσουντο επικοινωνιακόαποτέλεσμα,
•
εικόνες,χάρτες, σύμβολακ.τ.λ.),
• αντιπαραβάλουν καινασυγκρίνουν πληροφορίες μεταξύκειμένων (συνεχών, μη συνεχών),
•
κειμένου,
•
δημιουργίας τουκειμένου,
• εντοπίσουνσημεία κείμενο όπου αναπαράγονται κοινωνικάστερεότυπακαι προκαταλήψεις.
Η
φάσεις
μαθήτριες
λόγου, ενώδυσκολεύονται στην παραγωγήγραπτών κειμένων.
Η
ολοκλήρωση
σε
εκφώνηση
επικοινωνίας
οποίο
τούφος την έκταση του παραγόμενου κειμένου,που καθορίζεται κατά προσέγγιση.
Η
ανατροφοδότησης
από
μαθητών/τριών
παραγωγής
δραστηριότητες παραγωγής γραπτούλόγου,μπορούν νααξιοποιηθούν και τα ακόλουθα:
•
επιχειρήματατου συγγραφέα καιαιτιολόγησή της με βάση την προσωπική τους εμπειρία,
•
κείμενο,
• κειμένουπου έχειδοθεί νέαεπιχειρήματα,
•
αποδέκτες πλαίσιο επικοινωνίας,
•
αποδέκτες πλαίσιο επικοινωνίας,
•
συγκεκριμένο θέμα,

114. 114
•
κ.τ.λ.), για την προώθηση προϊόντος ή υπηρεσίας σεσυνάφεια με αρχικόκείμενο,
• σύντομου δοκιμίου με σκοπότην έκφραση γνώμης επί του αρχικούκειμένου,
•
μαθητέςμετηνπερίσταση επικοινωνίας, τονσκοπό καιτουςαποδέκτες.
Κατά
εκφράζονται
συγκεκριμένα:
οργανώνουν
χρησιμοποιούν
ανάλογα με την επικοινωνιακή περίσταση καιτο κειμενικό είδος (χρήση της γλώσσας).
Επισημάνσεις για τη διδασκαλία της Λογοτεχνίας
Σύμφωνα
επιδιώξεις
• επικοινωνίατων μαθητών/τριών με ποικιλία αξιόλογων λογοτεχνικώνκειμένων,
•
ειδικές
καλλιεργούνικανότητες κατανόησης και προσέγγισηςτου
•
φαντασία,
και τις εμπειρίεςτους.
Επομένως,
αναγνώστης»
ιδιαίτερηςγλωσσικήςέκφρασης Λογοτεχνίας.
Κατά
πραγματοποιούνται
έκφρασης.
τον
ενότητα
οργανώσει
μετά
ενότητας.
Ειδικότερα,
μαθήτριες
πλαίσιο
που
στη
να προσελκύσει τοενδιαφέρον των να ενθαρρύνει συμμετοχή τους κ.λπ..

115. 115
Κατά
τιςοποίεςοι μαθητές/τριες να είναισε θέση:
•
χώρος,
συγγραφέα κ.ά.),
•
της αφηγηματικής πλοκής ή της ποιητικής γραφής,
• τίτλο πριν τηνδιατυπώνουν υποθέσεις
σχετικά
επιβεβαιώνουν ή ναδιαψεύδουν υποθέσειςτους με στοιχεία τοκείμενο,
•
σχετικά
σχήματα
τουδικούεμπεριστατωμένουνοήματος γιατο
•
προβάλλει οσυγγραφέας,
•
κειμένου,
•
κείμενο
εποχής παραγωγής του έργου,
•
σήμερα,
•
εμπειρίες,βιώματα,συναισθήματα,
• εκφέρουν την αρέσκεια απαρέσκειά τους για το κείμενο με τεκμηριωμένο,
•
αξιοποιώντας
αναπαράσταση
απαγγελίας,ενός ποιήματος, αξιοποίηση θεατρικών τεχνικών).
Γενικότερα,
εμβάθυνση και διαπραγμάτευση τουνοήματος και συνδέονταιμε τη θεματική τηςδιδακτικής ενότητας.
Στο
να
σχολικό
εικαστικά κ.ά.), στην κατεύθυνση της διεύρυνσης του πολιτισμικούορίζοντα των μαθητών/τριών.

116. 116
3. Διαχείριση του υλικού τουσχολικού εγχειριδίου
Λαμβάνοντας
εγχειρίδιο
των –
επικοινωνιακές
στην Α΄ Β΄ τάξηΕΠΑ.Λ. καιΠ.ΕΠΑ.Λ συνεχίζουναποτελούν άσκησης στη Γ΄ τάξη.
Θεματικοί
άξονες
Αναγνωστικές –
επικοινωνιακές
δεξιότητες (ενδεικτικά)
Κειμενικά είδη
Μορφοσυντακτικά
φαινόμενα
Απότον 20
ο

στον 21
ο
αιώνα
Ο πολίτης και οι
θεσμοί
Ζώντας την
καθημερινότητα
Μιλώντας για
προβλήματα
τουανθρώπου
και του κόσμου
Η Ελλάδα ο
κόσμος
Συμμετοχή σε
– δημόσιο διάλογο,
Τρόποι και μέσα
πειθούς,
Αξιολόγηση
επιχειρήματος,
Πειθώ στον πολιτικό
λόγο,
Θέσηαφηγητή,
Ο χρόνοςστην
αφήγηση,
Πειθώ στη διαφήμιση,
Μέσαπειθούς στη
διαφήμιση,
Πειθώ στον
επιστημονικό λόγο,
Πρόλογος και επίλογος
σεεπικοινωνιακό
πλαίσιο,
Χαρακτηριστικά
Παραδοσιακήςκαι
ΜοντέρναςΠοίησης,
Δοκίμιο καιΛογοτεχνία,
Τρόποι τουχιούμορ,
της ειρωνείας,του
σαρκασμού
Δοκίμιο,
Δημοσιογραφικά
κείμενα (άρθρα,
επιφυλλίδες),
Ποίημα/τραγούδι,
Απόσπασμα
μυθιστορήματος
Τονισμός
μονοσύλλαβων και
δισύλλαβων λέξεων
Ευθύς και πλάγιος
λόγος
Πλαγιότιτλοι
παραγράφων
Σύνθεση και παραγωγή
λέξεων
Παρηχήσεις
Συνώνυμα-Αντώνυμα
Αχώρισταμόρια
Λόγιο επίπεδο λόγου
Γλωσσικέςποικιλίες
Μεταφορά και
κυριολεξία
Αναγνώριση ύφους
Πίνακες
μαθητριών
μάθημα ΝέαΕλληνικά.
Για
συνοπτική

117. 117
3ο),
δεν
ανοικτού τύπου) όσοκαι ωςπρος τον στόχο τους.

118. 118
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ: Πίνακεςδιαβαθμισμένων
Θέμα 1ο: ΑπόδοσηΒαθμός6 - 55 - 44 - 33 - 21 - 0
Άριστη έως πολύκαλή
παρουσίαση όλων των
πτυχών του θέματος,
τήρηση τουορίου των
λέξεων
Πολύ καλή έως καλή
παρουσίαση των
περισσότερων πτυχών του
θέματος,τήρηση του ορίου
των λέξεων
Καλή έως περιορισμένη
παρουσίαση ορισμένων
πτυχών του θέματος,
μερική τήρηση ορίου
των λέξεων
Περιορισμένη έως
ανεπαρκής παρουσίαση
τουθέματος,χωρίς
αναφορά στις
πτυχές του, μητήρηση του
ορίουτων λέξεων
Άστοχη έως μηδενική
παρουσίαση τουθέματος
Άριστη έως πολύκαλή
παρουσίαση όλων των
σημαντικών
συμπληρωματικών
πληροφοριών
Πολύ καλή έως καλή
παρουσίαση των
περισσότερων σημαντικών
συμπληρωματικών
πληροφοριών
Καλή έως περιορισμένη
παρουσίαση ορισμένων
σημαντικών
συμπληρωματικών
πληροφοριών
Περιορισμένη έως
ανεπαρκής παρουσίαση
συμπληρωματικών
πληροφοριών
Άστοχη έως μηδενική
παρουσίαση πληροφοριών
Περιεχόμενο (1-6)
Άριστη έως πολύκαλή
παρουσίαση όλων των
απόψεων του/της
συγγραφέα
Πολύ καλή έως καλή
παρουσίαση των
περισσότερων απόψεων
του/τηςσυγγραφέα
Καλή έως περιορισμένη
παρουσίαση των
του/τηςσυγγραφέα
Περιορισμένη έως
ανεπαρκής παρουσίαση
των απόψεων του/της
συγγραφέα
Άστοχη έως μηδενική
παρουσίαση των
του/τηςσυγγραφέα
Βαθμός5 - 44 - 33 - 22 - 11 - 0
Οργάνωση (1-5)
Άριστη έως πολύκαλή
αξιοποίησητεχνικών
πύκνωσης/παράφρασης για
την παρουσίαση των
πληροφοριών
Πολύ καλή έως καλή
αξιοποίησητεχνικών
πύκνωσης/παράφρασης για
την παρουσίαση των
πληροφοριών
Καλή έως περιορισμένη
αξιοποίησητεχνικών
πύκνωσης/παράφρασης για
την παρουσίαση των
πληροφοριών/πιστή
μεταφοράορισμένων
τμημάτων του κειμένου
Περιορισμένη έως
ανεπαρκής αξιοποίηση
τεχνικών
πύκνωσης/παράφρασης για
την παρουσίαση των
πληροφοριών/πιστή
μεταφοράμεγάλων
τμημάτων του κειμένου
Ανεπαρκήςέως μηδενική
αξιοποίησητεχνικών
πύκνωσης/παράφρασης για
την παρουσίαση των
πληροφοριών/αυτούσια
μεταφοράτου κειμένου

119. 119
Άριστη έως πολύκαλή
παρουσίαση των
πληροφοριών με
συνεκτικότητακαι συνοχή
Πολύ καλή έως καλή
παρουσίαση των
πληροφοριών με
συνεκτικότητακαι συνοχή
Καλή έως περιορισμένη
παρουσίαση των
πληροφοριών με
συνεκτικότητακαι συνοχή
Περιορισμένη έως
ανεπαρκής συνεκτικότητα
και συνοχή τουκειμένου
Ανεπαρκήςέως μηδενική
συνεκτικότητακαι συνοχή
Βαθμός 43210
Άριστη έως πολύκαλή
αξιοποίησηορθών
γραμματικοσυντακτικών
δομών,διατυπωμένωνμε
ακρίβεια
Πολύ καλή έως καλή
αξιοποίησηορθών
γραμματικοσυντακτικών
δομών,διατυπωμένωνμε
ακρίβεια
Καλή έως περιορισμένη
αξιοποίησηορθών
γραμματικοσυντακτικών
δομών
Άριστη έως πολύκαλή
παρουσία μεγάλουεύρους
κατάλληλωνλεξιλογικών
στοιχείων, το
ζητούμενο, διατυπωμένων
μεακρίβεια στην έκφραση
Πολύ καλή έως καλή
παρουσία κατάλληλων
λεξιλογικώνστοιχείων,
συμβατών μετο ζητούμενο,
διατυπωμένων με ακρίβεια
στην έκφραση
Καλή έως περιορισμένη
παρουσία κατάλληλων
λεξιλογικώνστοιχείων,
συμβατών μετο ζητούμενο,
ενμέρειδιατυπωμένων με
ακρίβειαστην έκφραση
Γλώσσα (1-4)
Άριστη έως πολύκαλή
ορθογραφίακαι στίξη
Πολύ καλή έως καλή
ορθογραφίακαι στίξη
Καλή έως περιορισμένη
ορθογραφίακαι στίξη
Ανεπαρκήςεκφορά λόγουΜηδενική εκφορά λόγου
Θέμα 3ο: Γραπτού Λόγου(Νεοελληνική γλώσσα)
Βαθμός 10 - 87 - 65 - 43 - 1Άριστη έως πολύκαλή
ανταπόκριση όλεςτις πτυχές
τουθέματος
Πολύ καλή έως καλή
ανταπόκριση όλεςτις πτυχές
τουθέματος
Καλή έως περιορισμένη
ανταπόκριση πτυχές του
θέματος
Περιορισμένη έως ανεπαρκής
ανταπόκριση πτυχές του
θέματος
Περιεχόμενο (1-10)
Άριστη έως πολύκαλή,
δημιουργική αξιοποίηση
βασικώνιδεών/εννοιών του
κειμένου αναφοράς
Πολύ καλή έως καλήδημιουργική
αξιοποίησητων βασικών
ιδεών/εννοιών κειμένου
αναφοράς
Καλή έως περιορισμένη
αξιοποίησητων βασικών
ιδεών/εννοιών κειμένου
αναφοράς
Περιορισμένη έως ανεπαρκής
αξιοποίησητων βασικών
ιδεών/εννοιών κειμένου
αναφοράς

120. 120
Άριστη έως πολύκαλή λογική
ανάπτυξη ιδεών (συνεκτικότητα),
εντός ορίουτωνλέξεων
Πολύ καλή έως καλήλογική
ανάπτυξη ιδεών (συνεκτικότητα),
εντός ορίουτωνλέξεων
Καλή έως περιορισμένη λογική
ανάπτυξη ιδεών (συνεκτικότητα),
μικρή υπέρβαση τουαριθμού
λέξεων
Περιορισμένη έως ανεπαρκής
λογική ανάπτυξη ιδεών
(συνεκτικότητα), μεγάλη υπέρβαση
τουαριθμούτων
Άριστη έως πολύκαλή επίτευξη
τουεπικοινωνιακούστόχου
Πολύ καλή έως καλήεπίτευξη
τουεπικοινωνιακούστόχου
Καλή έως περιορισμένη επίτευξη
τουεπικοινωνιακούστόχου

Βαθμός 8 - 76 - 54 - 32 - 1
Άριστη έως πολύκαλή οργάνωση
κειμένου (συνοχήαλληλουχία
νοημάτων,παραγραφοποίηση,
ποικιλία κατάλληλων
διαρθρωτικών λέξεων)
Πολύ καλή έως καλήοργάνωση
κειμένου (συνοχήαλληλουχία
νοημάτων,παραγραφοποίηση,
ποικιλία κατάλληλων
διαρθρωτικών λέξεων)
Καλή έως περιορισμένη
οργάνωση κειμένου(συνοχή &
αλληλουχία νοημάτων,μερική
παραγραφοποίηση,
περιορισμένη παρουσία
κατάλληλωνδιαρθρωτικών
λέξεων)
Περιορισμένη έως ανεπαρκής
οργάνωση κειμένου(περιορισμένη
συνοχή & αλληλουχία νοημάτων,
απουσίαπαραγραφοποίησηςκαι
διαρθρωτικών λέξεων)
Οργάνωση (1-8)
Άριστη έως πολύκαλή
αξιοποίησητων μακροδομικών
χαρακτηριστικών τουκειμενικού
είδους (π.χ. προσφώνηση,
αποφώνηση,τίτλος, κ.λπ.)
Πολύ καλή έως καλήαξιοποίηση
των μακροδομικών
χαρακτηριστικών τουκειμενικού
είδους (π.χ. προσφώνηση,
αποφώνηση,τίτλος, κ.λπ.)
Καλή έως περιορισμένη
αξιοποίησητων μακροδομικών
χαρακτηριστικών τουκειμενικού
είδους (π.χ. ανεπιτυχής
προσφώνηση,
τίτλος,κ.λπ.)
Περιορισμένη έως ανεπαρκής
αξιοποίησητων μακροδομικών
χαρακτηριστικών τουκειμενικού
είδους (π.χ. απουσία
προσφώνησης,αποφώνησης,
τίτλου,κ.λπ.)

121. 121
Άριστη έως πολύκαλή
δυνατότηταδομικών
μετασχηματισμών κειμένου
αναφοράς (π.χ.
ονοματοποιήσεις, ευθύς/πλάγιος
λόγος,πυκνότητα,
Πολύ καλή έως καλήδυνατότητα
δομικών μετασχηματισμών του
κειμένου αναφοράς (π.χ.
ονοματοποιήσεις, ευθύς/πλάγιος
λόγος,πυκνότητα,
Καλή έως περιορισμένη
δυνατότηταδομικών
μετασχηματισμών κειμένου
αναφοράς (π.χ. ανεπιτυχείς
ονοματοποιήσεις, ανεπιτυχής
μετατροπή ευθέος/πλάγιου
λόγου, μερική πυκνότητα, κ.λπ.)
Περιορισμένη έως ανεπαρκής
δυνατότηταδομικών
μετασχηματισμών κειμένου
αναφοράς (π.χ. απουσία
ονοματοποιήσεων, πυκνότητας,
κ.λπ.)
Άριστη έως πολύκαλή χρήση
πραγματολογικάκατάλληλου
ύφουςσε όλο το κείμενο
Πολύ καλή έως καλήχρήση
πραγματολογικάκατάλληλου
ύφουςσε όλο το κείμενο
Καλή έως περιορισμένη χρήση
πραγματολογικάκατάλληλου
ύφουςσε όλο το κείμενο (π.χ.
μείξη ύφους, πραγματολογικά
ακατάλληλο ύφος)
Περιορισμένη έως ανεπαρκής
χρήση πραγματολογικά κατάλληλου
ύφουςσε όλο το κείμενο (π.χ.
πραγματολογικάακατάλληλο ύφος)
Βαθμός 7 - 65 - 43 - 22 - 1
Άριστη έως πολύκαλή παρουσία
μεγάλου εύρουςορθών
γραμματικοσυντακτικώνδομών,
συμβατών μετο ζητούμενο,
διατυπωμένων με ακρίβεια
Πολύ καλή έως καλήπαρουσία
σχετικά μεγάλουεύρους ορθών
γραμματικοσυντακτικώνδομών,
συμβατών μετο ζητούμενο,
διατυπωμένων με ακρίβεια
Καλή έως περιορισμένη
παρουσία ορθών
γραμματικοσυντακτικώνδομών,
συμβατών μετο ζητούμενο,
διατυπωμένων με σχετική
ακρίβεια
Περιορισμένη έως ανεπαρκής
παρουσία ορθών
γραμματικοσυντακτικώνδομών,
συμβατών μετο ζητούμενο
Άριστη έως πολύκαλή παρουσία
μεγάλου εύρουςκατάλληλων
λεξιλογικώνστοιχείων,
συμβατών μετο ζητούμενο,
διατυπωμένων με ακρίβεια
έκφραση
Πολύ καλή έως καλήπαρουσία
σχετικά μεγάλουεύρους
κατάλληλωνλεξιλογικών
στοιχείων, το
ζητούμενο, διατυπωμένων με
ακρίβειαστην έκφραση
Καλή έως περιορισμένη
παρουσία κατάλληλων
λεξιλογικώνστοιχείων,
συμβατών μετο ζητούμενο,
διατυπωμένων ενμε
ακρίβειαστην έκφραση
Καλή έως περιορισμένη παρουσία
κατάλληλωνλεξιλογικών στοιχείων,
συμβατών μετο ζητούμενο,
αστοχίαστη διατύπωση
Γλώσσα (1-7)
Άριστη έως πολύκαλή
ορθογραφίακαι στίξη
Πολύ καλή έως καλήορθογραφία
και στίξη
Καλή έως περιορισμένη
ορθογραφίακαι στίξη
Καλή έως περιορισμένη
ορθογραφίακαι στίξη

122. 122
Θέμα 3ο: Ανταπόκριση (Λογοτεχνία)Βαθμός25 - 2423 - 2120 - 1615 - 1110 - 65 - 1
Άριστη έως πολύ
καλή αξιολόγηση
ιδεών/αξιών/στάσεω
ν/συμπεριφορών που
αναδεικνύονταιαπό
τοκείμενο,εντός του
ορίουλέξεων
Πολύ καλή έως καλή
αξιολόγηση
ιδεών/αξιών/στάσεων/
συμπεριφορών που
αναδεικνύονταιαπό το
κείμενο, εντός του
ορίουλέξεων
Καλή έως επαρκής
αξιολόγηση
ιδεών/αξιών/στάσεων/
συμπεριφορών που
αναδεικνύονταιαπό το
κείμενο, μικρή
υπέρβαση τουορίου
των λέξεων
Επαρκής έως ελλιπής
αξιολόγηση
ιδεών/αξιών/στάσεων/
συμπεριφορών που
αναδεικνύονταιαπό το
κείμενο, μεγάλη
υπέρβαση τουορίου
των λέξεων
Ανεπαρκήςαξιολόγηση
ιδεών/αξιών/στάσεων/
συμπεριφορών που
αναδεικνύονταιαπό το
κείμενο, πολύμεγάλη
υπέρβαση τουορίου
των λέξεων
Στοιχειώδης
αξιολόγηση
ιδεών/αξιών/στάσεων/
συμπεριφορών που
αναδεικνύονταιαπό το
κείμενο
Άριστη έως πολύ
καλή
σύγκριση/συσχέτιση
τουθέματος μεβάση
τακειμενικάκαι
ιστορικά/ιδεολογικά
συμφραζόμενα
(εφόσονδίνονται)
Πολύ καλή έως καλή
σύγκριση/συσχέτιση
τουθέματος μεβάση
τακειμενικάκαι
ιστορικά/ιδεολογικά
συμφραζόμενα
(εφόσονδίνονται)
Καλή έως επαρκής
σύγκριση/συσχέτιση
τουθέματος μεβάση
τακειμενικάκαι
ιστορικά/ιδεολογικά
συμφραζόμενα
(εφόσονδίνονται)
Επαρκής έως ελλιπής
σύγκριση/συσχέτιση
τουθέματος μεβάση
τακειμενικάκαι
ιστορικά/ιδεολογικά
συμφραζόμενα
(εφόσονδίνονται)
Ανεπαρκής
σύγκριση/συσχέτιση
τουθέματος μεβάση
τακειμενικάκαι
ιστορικά/ιδεολογικά
συμφραζόμενα
(εφόσονδίνονται)
Στοιχειώδης
σύγκριση/συσχέτιση
τουθέματος μεβάση
τακειμενικάκαι
ιστορικά/ιδεολογικά
συμφραζόμενα
(εφόσονδίνονται)
Περιεχόμενο
Άριστη έως πολύ
καλή παρουσία
κατάλληλων
κειμενικών
αναφορών
Πολύ καλή έως καλή
παρουσία κατάλληλων
κειμενικών αναφορών
Καλή έως επαρκής
παρουσία κατάλληλων
κειμενικών αναφορών
Επαρκής έως ελλιπής
παρουσία κατάλληλων
κειμενικών αναφορών
Ανεπαρκήςπαρουσία
κατάλληλων
κειμενικών αναφορών
Ελλιπής παρουσία
κατάλληλων
κειμενικών αναφορών
Άριστη έως πολύ
καλή η δομή του
παραγόμενου
κειμένου
Πολύ καλή έως καλήη
δομή του
παραγόμενου
κειμένου
Καλή έως επαρκής
δομή του
παραγόμενου
κειμένου
Επαρκής έως ελλιπής
δομή του
παραγόμενου
κειμένου
Ανεπαρκήςδομή του
παραγόμενου
κειμένου
Δυσλειτουργική έως
ανύπαρκτη
Οργάνωση
Άριστη έως πολύ
καλή η παρουσία
συνοχήςκαι
συνεκτικότητας,
εξασφάλισηομαλής
ροής τουκειμένου
Πολύ καλή έως καλήη
παρουσία συνοχής και
συνεκτικότητας,
εξασφάλισηομαλής
ροής τουκειμένου
Καλή έως επαρκής
παρουσία συνοχής και
συνεκτικότητας,
εξασφάλισηομαλής
ροή του
Εν μέρει συνοχή και
συνεκτικότητα,δεν
εμποδίζει σημαντικά
τη ροήτου κειμένου
Έλλειψη συνοχής και
συνεκτικότητας,
δυσχεραίνειτη ροή
τουκειμένου
Απουσίασυνοχήςκαι
συνεκτικότητας

123. 123
Άριστη έως πολύ
καλή χρήση
εύστοχων και
ποικίλωνλεξιλογικών
& γραμματικο-
συντακτικώνδομών
Πολύ καλή έως καλή
χρήση ορθών και
ποικίλωνλεξιλογικών
& γραμματικο-
συντακτικώνδομών
Καλή έως επαρκής
χρήση ορθών
λεξιλογικών
γραμματικο-
συντακτικώνδομών
Επαρκής έως ελλιπής
χρήση λεξιλογικών
γραμματικο-
συντακτικώνδομών
Ανεπαρκήςχρήση
λεξιλογικών
γραμματικο-
συντακτικώνδομών
Στοιχειώδηςχρήση
λεξιλογικών
γραμματικο-
συντακτικώνδομών
Γλωσσική σαφήνεια
και ακρίβεια στην
έκφραση
Γλωσσική σαφήνεια
και ακρίβεια στην
έκφραση
Σε γενικές γραμμές
γλωσσική σαφήνεια
και ακρίβεια στην
έκφραση
Εν μέρει γλωσσική
σαφήνειακαι ακρίβεια
στην έκφραση
Ως προςτο σύνολο
γλωσσική ασάφεια
ανακρίβεια στην
έκφραση
Απουσίαγλωσσικής
σαφήνειαςκαι
ακρίβειας
έκφραση
Γλώσσα
Άριστη έως πολύ
καλή ορθογραφία και
στίξη
Πολύ καλή έως καλή
ορθογραφίακαι στίξη
Καλή έως επαρκής
ορθογραφίακαι στίξη
Προβληματική
ορθογραφίακαι στίξη
Ιδιαίτερα
προβληματική
ορθογραφίακαι στίξη
Δυσλειτουργική έως
ανύπαρκτη
ορθογραφίακαι στίξη

124. 124
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
Η
με Φ6/44547/Δ4/26.04.2024 2632) ,
διδακτέα-εξεταστέα
ΕΠΑ.Λ.και Πρότυπου ΕΠΑ.Λ. για το σχ.έτος
Οδηγίες Διδασκαλίας
Στον
τουσχολικούβιβλίου.
Παράγραφος
Προτεινόμενος
αριθμός ωρών
Παράγραφος
Προτεινόμενος
αριθμός ωρών
1.142.121.232.2101.382.3131.410Σύνολο25Σύνολο25
Οι
συγκεκριμένα:
α)
πραγματικότητα,
β) την υποστήριξη της μεγάλης πλειονότηταςτων μαθητών/τριών στο να εμπλακούν μεταΜαθηματικά.
Η
νοηματοδότηση
διαδικασίες
αξιοποίηση
στο http://ebooks.edu.gr).
επαρκής χρόνος στους/στις μαθητές/-ήτριεςκαινα αντιμετωπίζονταιτυχόν γνωστικέςελλείψεις.
Στις
επιπλέον στοιχεία μπορούνυποστηρίξουν τον/την εκπαιδευτικόστη διδασκαλία.
Κεφάλαιο1ο: Διαφορικός Λογισμός (Προτείνεταινα διατεθούν 25 ώρες)
Σε
κατανόησητων διάφορων εννοιών και προτάσεων.

125. 125
§1.1 Συναρτήσεις (προτεινόμενες ώρες 4)
Με τη διδασκαλία της παραγράφουαυτήςεπιδιώκεται οι μαθητές/-ήτριες:
• μπορούνναβρίσκουν τοόριομίας συνάρτησης στο x 0, ότανδίνεταιη γραφική της παράσταση,
•
όριο πολλών συναρτήσεων.
Διευκρινίζεται
συνάρτησης, επιδίωξη οιμαθητές/-ήτριεςναμπορούν:
• βρίσκουν πεδίοορισμού μιας συνάρτησης,
• σχεδιάζουν τις παραστάσεις των βασικώνσυναρτήσεων(αx, αx + β,α
2
, α/x, ημx, συνx),
• x 0,
της κατάδιαστήματακαι τα ακρότατα,
• βρίσκουν άθροισμα,το γινόμενο καιτο πηλίκο συναρτήσεων.
Στην 1.1
από
από
να
χρειαστούν
παραδειγμάτων
στην
αυτοσκοπό,
χρειάζεται
εννοιών
τους
μαθητές/-ήτριες
συνέχειας,ναυλοποιηθείμετηχρήση γραφημάτων καιμόνο.
§1.2 Η έννοια της παραγώγου (προτεινόμενες ώρες
Με τη διδασκαλία της παραγράφουαυτήςεπιδιώκεται οι μαθητές/-ήτριες:
•
να την ερμηνεύουν ως ρυθμό μεταβολής,
•
f σε ένα σημείο τηςx 0, f(x0)).
Στην §
τα
της
στιγμιαίας
συμπίπτει
συμπέσει
f σεένα της Α( 0, f(x0)) την ευθεία η οποία διέρχεται το Α ως συντελεστή διεύθυνσης τον

126. 126
αριθμό =
??????imℎ→0f(x0+h)―f(x0)h
.
συνάρτησης f x 0, f(x0)).
προσδιορίζεται
τονσυντελεστή διεύθυνσης της.
Στη
ενός
στον
??????imh→0f(t0+h)―f(t0)h
.
αριθμός, f 0.
στιγμιαίας
μιαςσυνάρτησηςσε ένα σημείο και η ερμηνείατης ως ρυθμού μεταβολής.
§1.3 Παράγωγοςσυνάρτησης (προτεινόμενες ώρες 8)
Με τη διδασκαλία της παραγράφουαυτήςεπιδιώκεται οι μαθητές/-ήτριες:
• κατανοήσουν τηνέννοιατης παραγώγου συνάρτησης,
•
παραγώγουαντίστοιχα, της τετμημένης x(t) ενός κινητού πουκινείται ευθύγραμμα,
• μπορούνναπαραγωγίσουν βασικέςσυναρτήσεις,
•
• μπορούνναπαραγωγίζουνσυναρτήσεις.
Στην §
συνάρτηση x f,
αντιστοιχίζει
f
κίνηση
αθροίσματος,
σύνθετης
κατανόηση
διδασκαλία
τεχνικής
κατάλληλα
μεταβολής. 2
είναι 15
πραγματοποιηθούν μόνο οι αποδείξεις τύπων καικανόνων περιλαμβάνονταιστη διδακτέα ύλη.
§1.4 Εφαρμογές των παραγώγων(προτεινόμενες ώρες 10)
Με τη διδασκαλία της παραγράφουαυτήςεπιδιώκεται οι μαθητές/-ήτριες να μπορούν:
•
φθίνουσα,
• βρίσκουν τοπικάακρότατα (αν υπάρχουν) μίας συνάρτησης,

127. 127
• επιλύουν προβλήματαακροτάτων.
Στην §
παραγώγων
Όπως
γεωμετρική
ακρότατα,
παράδειγμα
σημείο, = > 0) =
φτάσει
εξακολουθούσε t sec)
ύψος,
2
, = h
t = 2 sec έχουμε τομέγιστο ύψος, πουείναιίσο h(2) = 40 – 20 = 20 m.
Οι
μεγέθους
την
διατυπωμένο
της
επίλυση
μαθητές/-ήτριες σε προηγούμενες
Σχετικά
πολλά
παραγόμενων
είναι
τέτοιου
αριθμών
διακριτές
και στησυνέχειατο
Συμπερασματικά,με τη διδασκαλία τουκεφαλαίου επιδιώκεται οιμαθητές/-ήτριες:
•
•μπορούν να βρίσκουν τιςπαραγώγους συναρτήσεων.
•
χρήσιμεςπληροφορίεςτο ίδιο τομέγεθος.
•μπορούν με τη βοήθεια των παραγώγωνεπιλύουν
Κεφάλαιο2ο: Στατιστική (Προτείνεταιναδιατεθούνώρες)
Για
κεφάλαιο
από
Επιπλέον,προτείνεταιη χρήση υπολογιστήτσέπης ή/και φύλλου.

128. 128
§2.1 Βασικές έννοιες (προτεινόμενες ώρες 2)
Με τη διδασκαλία της παραγράφουαυτήςεπιδιώκεται οι μαθητές/-ήτριες:
• γνωρίζουν τιςδιαδοχικές φάσεις μίαςστατιστικής έρευνας,
•
ορολογία.
Στην §2.1
τις ποσοτική,), .
συμπίπτει
προς
οιπαρατηρήσεις από την δέκα ατόμων μπορείνα είναιΑ, Α, Β, Β, ΑΒ, Α, ΑΒ,Ο, Β.
Όταν
οδηγούμαστε
μαθητές/-ήτριες
αξιόπιστες γιαολόκληρο τον
Ολοκληρώνοντας
κατανοήσουν
αντιπροσωπευτικό.
§2.2 Παρουσίαση στατιστικών δεδομένων (προτεινόμενες ώρες 10)
Με τη διδασκαλία της παραγράφουαυτήςεπιδιώκεται οι μαθητές/-ήτριες:
• μπορούνναδιαβάσουν/ερμηνεύσουν να κατασκευάσουν πίνακες κατανομήςσυχνοτήτων,
•
• καταλαβαίνουντην ομαδοποίησηςκαινα την υλοποιούν.
Στην §2.2
απλούστερες
πινάκων
δεδομένων.
συχνοτήτων καιη κατανομή αθροιστικών σχετικών συχνοτήτων.
Οιμαθητές/-ήτριεςαναμένεται κατανοήσουν:
•έννοιεςτων απολύτων και σχετικών συχνοτήτωνκαιαθροιστικών
• f i,
ίδιαμεταβλητή.
• i F i,
μεταβλητές.
Οι
χρησιμοποιώντας
διάφορα
επιτρέπουν
μέσα

129. 129
γραφημάτων
στατιστικού
αναφέρονται
άνω των 16 ετών.Δίνουν όμωςεντελώςδιαφορετική εικόνα για τοπως μεταβάλλεταιτο ποσοστόαυτό.
Το y,
την x 30.
κριτικό
συμπεράσματα και λαμβάνει αποφάσεις.
Όταν
πλήθος
διευκόλυνση
το
όσο των ομαδοποίηση διευκολύνεταιη
δεδομένων και ηπαρουσίασή τους είναι εποπτικότερη.
§2.3 Μέτρα θέσης και διασποράς(προτεινόμενες ώρες 13)
Με
να υπολογίζουν:
•παραμέτρουςμίας κατανομής συχνοτήτων,
•παραμέτρους κατανομής συχνοτήτων,
• κανονική κατανομή,
• συντελεστήμεταβλητότητας.
Στην §
μπορεί
Μέσα
από
αντικατάσταση

130. 130
συγχρόνως
πληροφορήσουμε
κατάλογο
θερμοκρασία
έτους.
μειονεκτήματα τωνμέτρων θέσης πουσυνοψίζονται πίνακεςπου ακολουθούν:
ΠλεονεκτήματαΜειονεκτήματα Μέση τιμή• τον υπολογισμό της
χρησιμοποιούνταιόλες οι τιμές
•πολύαπόακραίες τιμές• μοναδική για κάθε σύνολο
δεδομένων
• ναμηναντιστοιχεί σε
τιμήτης μεταβλητής. Όταν η Χ είναι
διακριτή, μεακέραιες τιμές, τότε μέση
τιμήμπορεί να είναιακέραιος
• εύκολα •υπολογίζεται για ποιοτικάδεδομένα• υπολογισμός τηςείναισχετικά εύκολος• εφαρμογή για
στατιστική ανάλυση
ΠλεονεκτήματαΜειονεκτήματα Διάμεσος• εύκολα • χρησιμοποιούνται όλες οιτιμέςγια
τονυπολογισμότης
• επηρεάζεται απόακραίες• δύσκολη η εφαρμογή της για
περαιτέρωστατιστική ανάλυση
• στην περίπτωση οι
ακραίες κλάσεις είναιανοικτές
• υπολογίζεται ποιοτικά δεδομένα• υπολογισμός τηςείναιαπλός• τον υπολογισμό της μπορεί να
χρειαστεί παρεμβολή
• μοναδική σεκάθε σύνολο
δεδομένων
Με
με
περιγράψουμε
πράξη,
βαθμό
μεταβλητήςείναιστο διάστημα
(x―s, x+s)
» ισούται κατά προσέγγιση μεή 68%).
Μερικές
αποκλίσεις,

131. 131
στατιστικές
πρώτα
σχετικής
σχετικής
από τύπο =
s x
και εκφράζεται ωςποσοστό.
Προτείνεται
των μέτρων διασποράς πουσυνοψίζονται στους πίνακες που ακολουθούν:
ΠλεονεκτήματαΜειονεκτήματα Εύρος• πολύ απλό στον υπολογισμό• θεωρείται αξιόπιστομέτρο
διασποράς,επειδή βασίζεται μόνοστις
δυο ακραίες παρατηρήσεις.
•αρκετάστον έλεγχο
ποιότητας
• χρησιμοποιείταιγιαπεραιτέρω
στατιστική ανάλυση
ΠλεονεκτήματαΜειονεκτήματαΔιασπορά και τυπική απόκλιση• υπόψηγιατον
υπολογισμό τουςόλες οιπαρατηρήσεις
•κυριότερο μειονέκτηματης
διασποράς είναιότιδεν
ίδιες τοχαρακτηριστικό. Το
μειονέκτημααυτό παύεινα υπάρχειμε
τη χρησιμοποίηση τηςτυπικής
απόκλισης
• μεγάλη εφαρμογή στη στατιστική
συμπερασματολογία
•περισσότερες αλγεβρικές
πράξεις γιατον υπολογισμότουςπαρά
στα άλλα μέτρα.
• κανονικούςπληθυσμούς πλήθος
των παρατηρήσεων που βρίσκονταιστα
διαστήματα
x±s, x±2s
και
x±3s

προσεγγίζουντο 68%, 95%, 99,7%
αντίστοιχα
ΠλεονεκτήματαΜειονεκτήματαΣυντελεστής μεταβολής• καθαρός αριθμός(ποσοστό)•ενδείκνυταιστην περίπτωση η
μέση τιμή είναι στο μηδέν
•ως μέτρο της
μεταβλητότητας, όταν έχουμε ίδιεςή
διαφορετικές μονάδες μέτρησης.
•ως μέτρο
ενόςπληθυσμού

132. 132
Συμπερασματικά,με τη διδασκαλία τουκεφαλαίου επιδιώκεται οιμαθητές/-ήτριες:
•
δεδομένα.
•
διαγράμματα.
•
αξία καιτα όρια των μέτρων αυτών.
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
Βιβλίο:
«Ευκλείδεια -
Σιδέρη Π.
Διδακτέα Ύλη
Κεφ. 10
ο
: Εμβαδά
10.1 Πολυγωνικά
10.2 Εμβαδόν ευθύγραμμου σχήματοςευθύγραμμασχήματα
10.3 Εμβαδόν βασικών ευθύγραμμων σχημάτων (χωρίς αποδείξεις)
10.4
του)
10.5 Λόγοςεμβαδών όμοιων τριγώνων – πολυγώνων (χωρίς αποδείξειςτων Θεωρημάτων)
Κεφ. 11
ο
: Μέτρηση Κύκλου
11.1 Ορισμός κανονικού πολυγώνου
11.2 (χωρίς
Πορίσματος)
11.4 Προσέγγιση του μήκους του κύκλουµε κανονικά πολύγωνα
11.5 Μήκος τόξου
11.6 Προσέγγιση του εμβαδού κύκλου κανονικά πολύγωνα
11.7 Εμβαδόν κυκλικού τομέα καικυκλικούτμήματος
Οδηγίες διδασκαλίας
Η
στην
υπολογισμού
για (1)
χρησιμοποιηθούν
μεταξύ
αρκετές φορές (στα εμβαδά καιστη μέτρηση κύκλου).

133. 133
Στο
ιστοσελίδες
εγκυρότητάς
ανενεργέςή οδηγούν διαφορετικόπεριεχόμενο.
Κεφάλαιο10ο: (Προτείνεται να 10 ώρες)
§10.1-10.3
Κατά
και οι 3 εφαρμογές (με την παρατήρηση τηςτης παραγράφου 10.3.
Θα
όπως
κεφαλαίου.
Προτείνονται επίσης:
➢ερωτήσειςκατανόησης
➢ τις εμπέδωσης οι 6
➢ τις οι 8.
Προτείνεταιναμη διδαχθούν τασύνθεταθέματα.
§10.4
Χρειάζεται εξηγηθεί συμβολισμός ημιπεριμέτρου.
Προτείνονται:
➢ερωτήσειςκατανόησης 1 και 2.
➢ τις εμπέδωσης οι 3.
Προτείνεταιναμη διδαχθούν τασύνθεταθέματα.
§10.5
Προτείνονται:
➢ερωτήσειςκατανόησης 1 και 2.
➢ τις εμπέδωσης οικαι 3.
Προτείνεταιναμη διδαχθούν τασύνθεταθέματα.
Κεφάλαιο
ο
: (Προτείνεται να διατεθούν 12 ώρες)
§11.1-11.2
Στην 11.1
του, όπως αναφέρεταιστην 2.20 που είναι εκτός της ύλης τηςΑ΄ Τάξης.
Προτείνεται
επόμενη παράγραφο).
Μπορείνα γίνειμία αναφοράστο ρόλοτων κανονικών πολυγώνων στη φύση,τηντέχνη καιτιςεπιστήμες.
Προτείνεταιναμη διδαχθούν οι αποδεικτικές ασκήσειςκαιτα σύνθετα θέματα.
Η
παραγράφου 11.2,
βασικώνκανονικώνπολυγώνων σε κύκλο.

134. 134
§11.4-11.7
Οι
στις άπειρεςδιαδικασίες.
Προτείνεταιναμη διδαχθούν τασύνθεταθέματα.
ΦΥΣΙΚΕΣ
Διδακτέα Ύλη
Από Φυσική 2
ος

ΣΚΟΥΝΤΖΟΣΠ., ΧΑΛΚΙΑ Κ.
1. ΜΑΓΝΗΤΙΚΑ ΠΕΔΙΑ
1.1 Μαγνητικό πεδίο ρευματοφόρου αγωγού
1.2 Δύναμη Laplace
1.3.Γ.Το σωληνοειδές
1.4 Φυσικοί
1.7 Ο ηλεκτρομαγνήτης
2. ΕΠΑΓΩΓΙΚΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ
2.1 Τοφαινόμενοτης ηλεκτρομαγνητικής επαγωγής
2.2 Νόμος της ηλεκτρομαγνητικής επαγωγής
2.3 Αμοιβαίαεπαγωγή(φαινόμενο)
2.5 Κανόνας του(Εκτός η ερμηνεία)
3. ΕΝΑΛΛΑΣΣΟΜΕΝΑ ΡΕΥΜΑΤΑ
3.1 Τοεναλλασσόμενο ρεύμα καιοι σχέσειςτου
3.2 Μετασχηματιστής
3.3 Μεταφορά ηλεκτρικήςενέργειας
3.4 Ηλεκτρικές
4. ΜΗΧΑΝΙΚΑ ΚΥΜΑΤΑ
4.1 Παραγωγή-Διάδοση ΜηχανικώνΚυμάτων
4.2 Εγκάρσια καιδιαμήκη τα
4.3 Ταχύτηταδιάδοσης- Συχνότητα-Περίοδος-Μήκοςκύματος-Θεμελιώδης εξίσωση κυμάτων
4.3.1. Συχνότητα
4.3.2 Περίοδος
4.3.3 Μήκος κύματος
4.3.4 Ταχύτητα διάδοσης (Όχι μαθηματική περιγραφή)
4.4 Οιιδιότητεςτων

135. 135
4.4.1 Ανάκλαση
4.4.2 Διάθλαση
5. ΣΕΙΣΜΙΚΑ ΚΥΜΑΤΑ
5.1 Αιτίες δημιουργίαςτων κυμάτων
5.2 Ταείδητων σεισμικών κυμάτων
5.3 Προσδιορισμός τουεπικέντρου ενός σεισμού
5.4 Η κλίμακα του μεγέθουςτων σεισμών
6. ΗΧΗΤΙΚΑ ΚΥΜΑΤΑ
6.1 Ο ήχος στον αέρα-Πηγές παραγωγής του ήχου
6.2 Διάδοση τουήχου στον αέρα
6.3 Μέσαδιάδοσης ήχου-Ταχύτητα ήχου
6.4 Ένταση του ηχητικού
6.5 Απλοί καισύνθετοι ήχοι
6.6 Υποκειμενικάχαρακτηριστικά τωνήχων (Περιληπτικά)
6.6.1 ΤοΎψος ήχου
6.6.2 Ακουστότητα
6.6.3 Χροιά
6.7 Οιυπέρηχοικαι οιεφαρμογές τους
7. ΗΛΕΚΤΡΟΜΑΓΝΗΤΙΚΑ ΚΥΜΑΤΑ
7.1 Παραγωγή και διάδοση τωνηλεκτρομαγνητικών
7.2 Ταχύτηταηλεκτρομαγνητικών κυμάτων
7.3 Ηλεκτρομαγνητικό
7.3.8 Βλάβες πουδημιουργούνταιαπό τηνιοντίζουσα (υπεριώδης, και ακτινοβολία γ)
8. ΦΩΣ-ΑΝΑΚΛΑΣΗ-ΚΑΤΟΠΤΡΑ
8.1 Φύση του φωτός – θεωρία των κβάντα
8.2 Ευθύγραμμη διάδοση του
8.3 Η ταχύτηταδιάδοσηςτου
8.4 Ανάκλαση του φωτός
8.5 Νόμοιτης ανάκλασης του φωτός-Διάχυση
9. ΔΙΑΘΛΑΣΗ-ΦΑΚΟΙ-ΟΡΑΣΗ
9.1 Διάθλαση του
9.2 Νόμος της διάθλασης – (Νόμος του
9.3 Ορική γωνία-Ολική ανάκλαση
9.9 Όραση-Μηχανισμός όρασης (Επιγραμματικά)
9.10 Ανωμαλίεςόρασης

136. 136
11. ΑΚΤΙΝΟΒΟΛΙΕΣ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
11.1 Ραδιενέργεια
11.2 Ακτινοβολία α,β,γ
11.6 Πυρηνική σχάσηκαι σύντηξη(Επιγραμματικά)
11.7 Επιπτώσεις της ραδιενέργειας
Οδηγίες διδασκαλίας
Θεωρείται τα
σημεία
όπως οι επιστημονικές πρακτικές και οι αντίστοιχες δεξιότητες.
α.Η ύληδιδάσκεται απότο Φυσική 2
ος
ΚΥΚΛΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΓΕΝΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ,
ΚΩΣΤΟΠΟΥΛΟΣ Δ,Π,ΣΚΟΥΝΤΖΟΣΠ., ΧΑΛΚΙΑΚ.
β.
ρόλο
ασχολείται
Η
επιστήμη
Τεχνολογίας.
εξέλιξη
προσωρινές
στην
σκεπτικισμό.
θεωριών.
ιστορικές,πολιτιστικές κοινωνικέςεπιρροέςστην επιστήμη.
γ.
βιβλίου
παραδειγμάτων, των ενθέτων καιτων δραστηριοτήτων.

137. 137
Διδακτέα ύλη (ΠεριεχόμενοΔιαχείριση και ενδεικτικός προγραμματισμός
Σύνολο ελάχιστων προβλεπόμενων ωρών:
Διδακτική ενότηταΣυνιστώμενες Διδακτικές Πρακτικές/Παρατηρήσεις
Ενδεικτικές
Ώρες
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1
ΜΑΓΝΗΤΙΚΑ ΠΕΔΙΑ
1.1 Μαγνητικό πεδίο
ρευματοφόρου αγωγού
1.2 Δύναμη Laplace
1.3. Γ.Το σωληνοειδές
1.4 Φυσικοί
1.7 Ηλεκτρομαγνήτης
Α) Ναμη διδαχθούν οι ενότητες
Β) Στην ενότητα 1.2 «Δύναμη Laplace»: Να διδαχθεί μόνο η περίπτωση πουοαγωγός
είναικάθετος στο μη διδαχθεί η παράγραφος«ορισμόςτου πεδίου
Β»»[σύμφωνα με το Α), όλη η 1.6 δεν διδάσκεται]
Γ) Όσον αφορά στους τύπους του κεφαλαίου:
Να μην απομνημονευτούν επειδή σταθερές. μπορούσαν
δίνονταισε τυπολόγιο.
Να μην ασκηθούν οιμαθητές/τριες μόνοσε αλγοριθμικές εφαρμογές τους.
Να δοθεί έμφαση ποιοτική-ποσοτική σχέση των μεγεθών που περιέχονται σε
αυτούς.
Δ)Ναμηνδιδαχθούν οιασκήσεις πουσεύλη του κεφαλαίου που
αφαιρέθηκε.
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚEΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ:
Να πραγματοποιηθεί το πείραμα στη δύναμη Laplace 1.2).
Να πραγματοποιηθεί η (παράγραφος 1.7)
6
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2
ΕΠΑΓΩΓΙΚΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ
2.1 Τοφαινόμενοτης
ηλεκτρομαγνητικής
επαγωγής
2.2 Νόμος της
ηλεκτρομαγνητικής
επαγωγής
2.3 Αμοιβαίαεπαγωγή
Α) Ναμη διδαχθείη ενότητα 2.4.
Β) Στην ενότητα 2.1. να διδαχθεί μόνο ουπολογισμός της μαγνητικήςροήςστην
περίπτωσηπουη ένταση τουμαγνητικού πεδίου είναικάθετη στην επιφάνεια.
Γ) Απότην ενότητα 2.5 ναμη διδαχθεί «ερμηνεία»,αλλάναδιδαχτεί ο του
LENZ.
Δ)Οι τύποιναδίνονται τυπολόγιο
Ε)Ναμηδιδαχθούν οιασκήσεις: 4, 6, 9, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18.
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΗ ΑΣΚΗΣΗ: Να πραγματοποιηθεί το
πείραμα στην αμοιβαία (παράγραφος 2.3)
4

138. 138
2.5 Ο κανόναςΚΕΦΑΛΑΙΟ 3
ΕΝΑΛΛΑΣΟΜΕΝΟΡΕΥΜΑ
3.1 Τοεναλλασσόμενο
ρεύμα καιοι μαθηματικές σχέσεις του
3.2 Μετασχηματιστής
3.3 Μεταφορά ηλεκτρικήςενέργειας
3.4 Ηλεκτρικές
εγκαταστάσεις-ασφάλειες
Α) Για την σχέσηπουυπολογίζει Uo
(ενότητα3.1-Ι. ΕΝΑΛΛΑΣΟΜΕΝΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ) να δοθείέμφαση στα ποιοτικά-
ποσοτικάχαρακτηριστικά της, δηλαδή της σχέσηςτου Uo με ταω, Ν, Β,Α.
Β) Να πραγματοποιηθούν ασκήσειςμόνομετη τύπων με ενεργές τιμές.
Γ) Στις ασφάλειες (ενότητα 3.4) να γίνειαναφορά μόνο στους τύπους ασφάλειας.
Δ)Ναμη διδαχθεί στηνενότητα 3.4 η παράγραφος: «Προσέξτε:Όταν διαπιστώσετε …
κανόνων ασφάλειας».
Ε)Ναμηδιδαχθούν οιερωτήσεις – ασκήσεις:Οι 6 και 7 να
συζητηθούν στην τάξη.Στηνάσκηση 18 οιδραχμές ναγίνουν ευρώ και
να γραφεί η τρέχουσα τιμή σεευρώ / kwh.
6
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4
ΜΗΧΑΝΙΚΑ ΚΥΜΑΤΑ
4.1 Παραγωγή και διάδοση
Μηχανικών
4.2 Εγκάρσια καιδιαμήκη
4.3 Ταχύτηταδιάδοσης
Συχνότητα- Περίοδος-
Μήκος Κύματος-
Θεμελιώδης εξίσωση των κυμάτων
4.4 Οιιδιότητεςτων
Α) Ναμη διδαχθούν ταένθετα: α) τα κύματα στην επιφάνειατης θάλασσας (στην ενότητα
4.2) καιβ) ημαθηματική περιγραφή του κύματος παράγραφο
4.34.) γ) Να μη διδαχθεί η παράγραφος«συμβολή των κυμάτων».
Β) Να μη διδαχθούν οι ερωτήσεις - ασκήσεις
Δ)Προτείνονταιοιπροσομοιώσεις:
Διαμήκη κύματαΑπό φωτόδενδρο
5ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5
ΣΕΙΣΜΙΚΑ ΚΥΜΑΤΑ
5.1 Αιτίες δημιουργίας
των σεισμικών κυμάτων
5.2 Ταείδητων σεισμικών κυμάτων
5.3 Προσδιορισμός του
επίκεντρου σεισμού
Να μη διδαχθείη άσκηση
Η άσκηση 3 να συζητηθεί στην τάξη.
3

139. 139
5.4 Η κλίμακα του μεγέθους
των σεισμών
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6
ΗΧΗΤΙΚΑ ΚΥΜΑΤΑ
6.1 Ο ήχος στον αέρα –
Πηγές παραγωγής ήχου
6.2 Διάδοση τουήχου στον αέρα
6.3 Μέσαδιάδοσης
ήχου- Ταχύτηταήχου
6.4 Ένταση του ηχητικού
6.5 Απλοί καισύνθετοι ήχοι
6.6 Υποκειμενικά
χαρακτηριστικά των ήχων
6.7 Οιυπέρηχοικαι οι
εφαρμογές τους
Α) Η ενότητανα διδαχθείπεριληπτικά.
Β) Να μη διδαχθεί τοένθετο:«Σύγκρισητων ηχητικών εντάσεων: το ντεσιμπέλ» της
παραγράφου 6.6.2 γίνει στοιχειώδης αναφορά στοως μονάδα μέτρησηςέντασης
ήχου.
Γ) Προαιρετικάκαι εφόσονυπάρχουν τα κατάλληλα μέσακαι χρόνοςθαμπορούσε
πραγματοποιηθεί Εργαστηριακή Μελέτη στάσιμων ηχητικών
κυμάτων (π.χ.μετοσωλήνα τουΠροσδιορισμός της ταχύτητας του ήχουστοναέρα
και εξάρτηση της τη θερμοκρασία.
Δ)Προτείνονταιοιπροσομοιώσεις:
Χροιά τουήχου: Από φωτόδενδρο
5
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7
ΗΛΕΚΤΡΟΜΑΓΝΗΤΙΚΑ
ΚΥΜΑΤΑ
7.1 Παραγωγή και διάδοση
Ηλεκτρομαγνητικών κυμάτων
7.2 Ταχύτητα
Ηλεκτρομαγνητικών κυμάτων
7.3 Ηλεκτρομαγνητικό
Α) Ναμη διδαχθούν οι ερωτήσεις-ασκήσεις:και
Β) Να διδαχθεί η εικόνα 7.4 καινα γίνειαναφορά στις περιοχές του ηλεκτρομαγνητικού
φάσματος. Να μη διδαχθούν οι 7.3.1-7.3.7 .
Να διδαχθείη ενότητα 7.3.8: «Βλάβες πουδημιουργούνταιαπό την ιοντίζουσα
(υπεριώδης,Χ καιγ ακτινοβολία)
Γ) Προτείνονται οιπροσομοιώσεις:
Ηλεκτρομαγνητικό φάσμα: Από
3
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 8
ΦΩΣ
8.1 Φύση φωτός – θεωρία κβάντα
8.2 Ευθύγραμμη διάδοση του
Α) Ναμη διδαχθούν οι ενότητες αναφορά στα είδη κατόπτρων
(επίπεδα, κοίλα, κυρτά).
Β) Να διδαχθούν μόνο οιερωτήσεις- ασκήσεις
5

140. 140
8.3 Η ταχύτηταδιάδοσηςτου
8.4 Ανάκλαση του φωτός
8.5 Νόμοιανάκλασης –διάχυση
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 9
ΔΙΑΘΛΑΣΗ – ΦΑΚΟΙ - ΟΡΑΣΗ
9.1 Διάθλαση του
9.2 Νόμος διάθλασης
(νόμος Snell)
9.3 Ορική γωνία – ολική ανάκλαση
9.9 Όραση – όρασης
9.10 Ανωμαλίεςόρασης
Οιενότητες 9.9 καιναδιδαχθούν επιγραμματικά
Να διδαχθούνμόνοοι ερωτήσεις-ασκήσεις 1 – 10
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΗ ΑΣΚΗΣΗ: Ναπραγματοποιηθείη εργαστηριακήάσκηση «Ανάκλαση και
διάθλαση τουφωτός» καιαντίστοιχη δραστηριότητα του
εργαστηριακούοδηγούγια την Γ’ Γυμνασίου).
4
ΚΕΦAΛΑΙΟ 10
ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΜΟΣ –
ΠΟΛΩΣΗ - LASER
Να μη διδαχθεί
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 11
ΑΚΤΙΝΟΒΟΛΙΕΣ ΚΑΙ
ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
11.1 Ραδιενέργεια
11.2 Ακτινοβολία α,β,γ
11.6 Πυρηνική σχάσηκαι σύντηξη
11.7 Επιπτώσεις της ραδιενέργειας
Α) Ναμη διδαχθούν οι ενότητες
Β) Η ενότητα 11.6 να διδαχθεί επιγραμματικά. Να μην απομνημονευθούνοι αντιδράσεις
αλλάναδοθεί έμφαση διατήρηση τωνυποατομικών σωματιδίων.
Γ) Ναδιδαχθούν μόνο οι ερωτήσεις-ασκήσεις 1 – 5 και 33, 38, 40.5
ΣΥΝΟΛΟ ΩΡΩΝ46

141. 141
ΦΥΣΙΚΕΣ
Βιβλία:
α. ’
έκδοση ΙΤΥΕ«Διόφαντος»
β.«ΧΗΜΕΙΑ ΚΑΙ ΖΩΝΤΑΝΟΙ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΙ»Γ΄ ΕΠΑ.Λ. τωνΙ.Γράψα, Σ.Πάγκαλου, έκδοση ΙΤΥΕ «Διόφαντος»
Διδακτέα Ύλη
Από το Βιβλίο: Χημεία Β΄ Λυκείου
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1
ο
: Γενικό ΜέροςΟργανικής Χημείας
1.3 Ονοματολογία άκυκλων οργανικών ενώσεων (μόνο ονοματολογία
υδρογονανθράκων – αλκοολών- καρβοξυλικών οξέων)
1.4 Ισομέρεια (θέσης ομόλογης σειράς)
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2o: Πετρέλαιο-Υδρογονάνθρακες
2.5 Αλκένια – αιθένιο ή αιθυλένιο
2.6 Αλκίνιααιθίνιοή ακετυλένιο
Εξαιρούνται:
Πολυμερισμός»
χαλκοακετυλενιδίουδ) ο πίνακας«Συνθέσεις ακετυλενίου» και ε) το παράδειγμα 2.6
2.8 Ατμοσφαιρικήρύπανση – Φαινόμενοθερμοκηπίου – Τρύπαόζοντος
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3o: Αλκοόλες - Φαινόλες
Εισαγωγή.
3.1 Αλκοόλες.
3.2 Κορεσμένες μονοσθενείς αλκοόλες-Αιθανόλη.
Εξαιρούνται
Αφυδάτωση
ενώσεων».
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4
ο
: Καρβοξυλικά οξέα
Εισαγωγή-ταξινόμηση
4.1 Κορεσμένα μονοκαρβοξυλικάοξέα – αιθανικό οξύ.
Από το Βιβλίο: Χημεία και Ζωντανοί Οργανισμοί, Γ΄ΕΠΑ.Λ.
1.
Ανάπτυξη καιθεμελίωση της επιστήμης Βιοχημείας
Ο ρόλοςτηςΒιοχημείαςστη μας
2. ΣΥΣΤΑΣΗ ΤΟΥ ΚΥΤΤΑΡΟΥ
2.1 Μοριακή των
2.2 Το και σημασία του

142. 142
2.3 Μακρομόριακαι άλλαβιομόρια
3. ΜΕΤΑΒΟΛΙΣΜΟΣ – ΒΙΟΧΗΜΙΚΕΣ ΑΝΤΙΔΡΑΣΕΙΣ
3.1 Γενικά χαρακτηριστικά του μεταβολισμού
3.2 Γενικά χαρακτηριστικά των βιοχημικών αντιδράσεων
3.3 Ένζυμα – Οι βιολογικοί καταλύτες
Οδηγίες διδασκαλίας
Γενικά
Στο
ιστοσελίδες
εγκυρότητάς
ανενεργέςή οδηγούν διαφορετικόπεριεχόμενο.
Το
flash Adobe,
στον http://photodentro.edu.gr/lor/faq
φυλλομετρητή Pale Moon
έχει
παρούσες οδηγίες.
Τα
ασφαλές
ασφάλειας
συμβουλεύονται
υγείας
διατάξεις χρησιμοποιούμενα υλικά.
Διδακτική ακολουθία,στόχοι δραστηριότητες
Σύνολο ελάχιστων προβλεπόμενων διδακτικώνωρών: είκοσι τέσσερις (24).
ΒιβλίοΧημείας Β΄ Λυκείου
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2o: Πετρέλαιο-Υδρογονάνθρακες
Έμφαση προτείνεται να δοθεί στην επίτευξη τωνμαθησιακών αποτελεσμάτων πουακολουθούν.
Οιμαθητές καιοι μαθήτριες να μπορούν να:
• IUPAC
να γράφουν τον συντακτικότύπομεβάση την ονομασία κατά
• τα ισομερή που αντιστοιχούν σε µοριακό τύποάκυκλου υδρογονάνθρακα.
• 2, Br2, HCl H 2O
αιθίνιο
προϊόντα

143. 143
•
να
βινυλοχλωριδίου
•
προτείνουν
συμβάλλουν στον περιορισμό τους.
Ενότητες που θα διδαχθούν (7 ώρες):
1.3 (μόνο –
αλκοολών-καρβοξυλικών
1.4 Ισομέρεια (θέσης ομόλογης σειράς).
2.5 Αλκένια – αιθένιο ή αιθυλένιο.
2.6 -
Πολυμερισμός»,
και το παράδειγμα 2.6
2.8 Ατμοσφαιρικήρύπανση – Φαινόμενοθερμοκηπίου – Τρύπαόζοντος
Παρατήρηση: 1.3)
στο 1.4)
ενώσεων που διαπραγματεύεται.
Ροή διδασκαλίας:
1
η
έως 3
η
διδακτικήώρα:
Αιθένιο - - –
άνθρακα) - ιδιότητες - Χημικέςιδιότητες - Χρήσειςαλκενίων καιαιθυλενίου.
Παρατηρήσεις:
- –
αναφερόμενες χημικέςαντιδράσεις
-
έμφαση στις χρήσεις κάθεπολυμερούςσε αντιστοιχία με τις μηχανικές ιδιότητεςτουυλικού.
-διδαχθείαλλά να μην απομνημονευθεί ο τιςβιομηχανικές χρήσεις του αιθυλενίου.
Για
http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photodentro-lor-8521-2586
Για τα Πολυμερή καιτα Πλαστικά μπορείνα αξιοποιηθούν τα:
i) Πολυμερή: http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photodentro-lor-8521-7463
ii) Πλαστικά: http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/photodentro-lor-8521-6386
ή καιτο βίντεο http://molwave.chem.auth.gr/fabchem/?q=node/301.

144. 144
4
η
και 5
η
διδακτικήώρα:
Αλκίνια – Αιθίνιο ή Ακετυλένιο.
Γενικά - - 4 -
Φυσικές Ιδιότητες - Χημικέςιδιότητες - Χρήσεις.
6
η
και 7
η
διδακτικήώρα:
Ατμοσφαιρική ρύπανση – Φαινόμενοθερμοκηπίου – Τρύπαόζοντος
Κάθεπεριβαλλοντικόπρόβλημα προτείνεταιναδιδαχθείμε μορφήμικρού
Βασικά
α)
ανθρώπινες
δημιουργούνται;
Μπορείνα αξιοποιηθείη προσομοίωση: The Greenhouse Effect
http://phet.colorado.edu/en/simulation/legacy/greenhouse)
β)
θα περιορίσουμετοφωτοχημικόνέφος;
γ)
άφοβατον ήλιο;
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3o: Αλκοόλες - Φαινόλες
Έμφαση θα πρέπεινα δοθείστην επίτευξη των παρακάτω μαθησιακών αποτελεσμάτων.
Οιμαθητές καιοι μαθήτριες να μπορούν να:
• φαινόμενα της καθημερινής ζωής,όπωςηαλκοολική ζύμωση.
•
ασφάλεια πειράματαοξείδωσης αιθανόλης.
•
Ενότητες που θα διδαχθούν (3 ώρες):
Εισαγωγή.
3.1 Αλκοόλες.
3.2
μεθανόλης»,
ενώσεων».
Ροή διδασκαλίας:
6
η
και 7
η
διδακτικήώρα:
Γενικά –
(μέχρι 4 άτομα άνθρακα) - Παρασκευές αλκοολών - αλκοολική
Πείραμα επίδειξης: Παραγωγήαιθανόλης(απόσταξη ποτού).

145. 145
8
η
διδακτικήώρα:
Φυσικές και χημικές ιδιότητες τωναλκοολών.
Εργαστηριακή άσκηση: αιθανόλης.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4
ο
: Καρβοξυλικά οξέα
Έμφαση θα πρέπεινα δοθείστην επίτευξη των μαθησιακώναποτελεσμάτων που ακολουθούν.
Οιμαθητές καιοι μαθήτριες να μπορούν να:
• φαινόμενα της καθημερινής ζωής,όπωςηοξική ζύμωση.
•
καρβοξυλικών οξέων.
•
τους.
Ενότητες που θα διδαχθούν (2 ώρες)
Εισαγωγή-ταξινόμηση
4.1 Κορεσμένα μονοκαρβοξυλικάοξέα – αιθανικό οξύ.
Ροή διδασκαλίας:
1
η
διδακτικήώρα:
Γενικά - 4
άνθρακα)- Παρασκευές οξικού οξέος – Οξική ζύμωση.
Παρατήρηση:
Να
οξύ στη βιομηχανία».
2
η
διδακτικήώρα:
Φυσικές και χημικές ιδιότητες τωνκαρβοξυλικών οξέων.
Εργαστηριακή άσκηση:Ο όξινοςχαρακτήρας των καρβοξυλικών οξέων.
ΒιβλίοΧημεία και Ζωντανοί Οργανισμοί Γ΄ ΕΠΑΛ
1.
Έμφαση προτείνεται να δοθεί στην επίτευξη τωνμαθησιακών αποτελεσμάτων πουακολουθούν.
Οιμαθητές καιοι μαθήτριες να μπορούν να:
•
πραγματοποιούνται στα
• παραδείγματαεφαρμογώντηςΒιοχημείαςστηνκαθημερινήζωή

146. 146
Ενότητες που θα διδαχθούν (1 ώρα
Ανάπτυξη καιθεμελίωση της επιστήμης Βιοχημείας. Ο ρόλοςτηςβιοχημείας στη ζωή μας
Προτεινόμενη
σύνδεση της χημείαςμε τη βιοχημεία.
2. ΣΥΣΤΑΣΗ ΤΟΥΚΥΤΤΑΡΟΥ
Έμφαση προτείνεται να δοθεί στην επίτευξη τωνμαθησιακών αποτελεσμάτων πουακολουθούν.
Οιμαθητές καιοι μαθήτριες να μπορούν να:
• για ταεπίπεδα μοριακής οργάνωσης τωνκυττάρων
•
και τη λειτουργίατου κυττάρου
• για ταείδη των μακρομορίων τονβιολογικό τους ρόλο
Ενότητες που διδαχθούν (6 διδακτικές ώρες):
2.1 Μοριακή των
2.2 Το και σημασία του
2.3 Μακρομόριακαι άλλαβιομόρια
Ροή διδασκαλίας:
1
η
διδακτικήώρα:
Μοριακήοργάνωση των κυττάρων
Προτεινόμενο διδακτικόυλικό:Τα χημικάσυστατικά της ζωής,
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3080?locale=el
2
η
και 3
η
διδακτικήώρα:
Τονερό καιη σημασία
4
η
έως και
η
διδακτικήώρα:
Μακρομόριακαι άλλα βιομόρια
Προτεινόμενο διδακτικόυλικό:
α)Μετουσίωση πρωτεϊνών, http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/6736?locale=el
β) ανακάλυψη τηςδομής του DNA, http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/5121
3. – ΒΙΟΧΗΜΙΚΕΣ ΑΝΤΙΔΡΑΣΕΙΣ
Έμφαση προτείνεται να δοθεί στην επίτευξη τωνπαρακάτω μαθησιακών
Οιμαθητές καιοι μαθήτριες να μπορούν να:
• τις έννοιες: βιοχημική αντίδραση, μεταβολισμός, αναβολισμός και καταβολισμός
•μεταξύ βιοχημικών καιάλλων χημικών αντιδράσεων δίνοντας ανάλογα παραδείγματα
• την εξειδικευμένη δράση των ενζύμων

147. 147
Ενότητες που θα διδαχθούν (5 ώρες):
3.1 Γενικά χαρακτηριστικά του μεταβολισμού
3.2 Γενικά χαρακτηριστικά των βιοχημικών αντιδράσεων
3.3 Ένζυμα – Οι βιολογικοί καταλύτες
Ροή διδασκαλίας:
1
η
διδακτικήώρα:
Γενικά χαρακτηριστικάτου μεταβολισμού
2
η
και 3
η
διδακτικήώρα:
Γενικά χαρακτηριστικάτων βιοχημικών αντιδράσεων
4
η
και 5
η
διδακτικήώρα:
Ένζυμα – Οι βιολογικοίκαταλύτες
Προτεινόμενο διδακτικόυλικό:Ο δράσης τωνενζύμων,
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/6667?locale=el
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών: Φ.Ε.Κ.
Από
Μακρυγιάννη,Παραδείσηκαι Α. Ταταράκη.
Διδακτέα ύλη: ΤαΚεφάλαιακαι 3.
Στο
ιστοσελίδες
εγκυρότητάς
ανενεργέςή οδηγούν διαφορετικόπεριεχόμενο.

148. 148
ΦΥΣΙΚΗ
Ισχύει προβλέπεται ανωτέρω στο μάθημαΦυσικής ΑγωγήςτηςΑ΄και Β’ τάξης.
Οι διδάσκοντες/ουσες να ενημερωθούν ενυπόγραφα.
ΑΚΡΙΒΕΣ ΑΝΤΙΓΡΑΦΟ
Εσωτερική
•
• κας Ζ.Μακρή
• Π/θμιας, Δ/θμιαςΕκπ/σης & Ειδικής Αγωγής
• ΕπαγγελματικήςΕκπ/σης,Κατάρτισης & ΔΒΜ
• Δ/νση Σπουδών Π/θμιαςκαιΔ/θμιας Εκπ/σης
• ΕιδικήςΑγωγής & Εκπ/σης
• Επαγγ/κής Εκπ/σης-Τμήμα Α΄
• ΣχεδιασμούΑνάπτυξης ΕΕΚΔΒΜ
• ΕκπαιδευτικήςΤεχνολογίας και Καινοτομίας
Ο ΓΕΝΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ
ΙΩΑΝΝΗΣ ΚΑΤΣΑΡΟΣ