2024 KUMER Rubrik Penilaian PERANGKAT PEMBELAJARAN.docx

Rubrik Perangkat Pembelajaran

1. Rubrik Penilaian PERANGKAT PEMBELAJARAN
1.
Menerapkan pembelajaran efektif berpusat pada peserta didik
1.a..
Membuat desain pembelajaran yang terstruktur dan berurutan untuk mencapai tujuan pembelajaran
Indikator yang disusun berdasar KD/Penggalan CP dipilih berdasarkan karakteristik peserta didik (KD) atau hasil diagnostic asessment serta diferensiasi
peserta didik (Penggalan CP)
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Indikator yang disusun berdasar KD
tidak sesuai dengan karakteristik
peserta didik atau Indikator yang
disusun berdasar Penggalan CP
tidak sesuai dengan hasil diagnostik
assessment dan diferensiasi peserta
didik
Indikator yang disusun berdasar KD
kurang sesuai dengan karakteristik
peserta didik atau Indikator yang
disusun berdasar Penggalan CP
kurang sesuai dengan hasil
diagnostik assessment dan
diferensiasi peserta didik
Indikator yang disusun berdasar KD
sesuai dengan karakteristik peserta didik
atau Indikator yang disusun berdasar
Penggalan CP sesuai dengan hasil
diagnostik assessment namun belum
adaptif dengan kebutuhan peserta didik
dan berorientasi masa depan
Indikator yang disusun berdasar
KD/Penggalan CP sesuai dengan
hasil diagnostic assessmen dan
diferensiasi karakteristik peserta
didik serta adaptif dengan
kebutuhan siswa dan berorientasi
masa depan
1.
Menerapkan pembelajaran efektif berpusat pada peserta didik
1.a..
Membuat desain pembelajaran yang terstruktur dan berurutan untuk mencapai tujuan pembelajaran
Desain pembelajaran memuat alat, bahan, media, dan lingkungan yang aman dan nyaman bagi peserta didik
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Desain pembelajaran memuat
alat, bahan, media dan
lingkungan yang berpotensi
berbahaya bagi peserta didik
Desain pembelajaran memuat dua dari
alat, bahan, media dan lingkungan yang
berpotensi berbahaya bagi peserta didik,
namun masih di dalam pengawasan
Desain pembelajaran memuat salah satu
dari alat, bahan, media atau lingkungan
yang berpotensi berbahaya bagi peserta
didik, namun masih di dalam pengawasan
Desain pembelajaran
memuat alat, bahan, media
dan lingkungan yang aman
bagi peserta didik
1
2

2. 1.
Menerapkan pembelajaran efektif berpusat pada peserta didik
1.a..
Membuat desain pembelajaran yang terstruktur dan berurutan untuk mencapai tujuan pembelajaran
Aspek Karakter (RPP) atau Profil Pelajar Pancasila (MA) dikembangkan sesuai dengan karakteristik materi
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Aspek karakter (RPP) atau
Profil Pelajar Pancasila (MA)
dicantumkan semua tanpa
disaring
Aspek karakter (RPP) atau Profil Pelajar
Pancasila (MA) dicantumkan sebagian
namun tanpa melihat kesesuaiannya
dengan karakteristik materi
Aspek karakter (RPP) atau Profil
Pelajar Pancasila (MA)
dicantumkan sebagian yang
sesuai dengan karakteristik
materi
Aspek karakter (RPP) atau Profil Pelajar Pancasila
(MA) dicantumkan sebagian yang sesuai dengan
karakteristik materi dan terlihat dikembangkan
dalam langkah-langkah pembelajaran
1.
Menerapkan pembelajaran efektif berpusat pada peserta didik
1.a..
Membuat desain pembelajaran yang terstruktur dan berurutan untuk mencapai tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran ranah pengetahuan disusun menggunakan kata kerja operasional
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Tujuan pembelajaran
ranah pengetahuan
menggunakan kata kerja
operasional level C1/ C2/C3
(LOTs)
Tujuan pembelajaran ranah
pengetahuan menggunakan
kata kerja operasional
campuran level LOTs dan
C4/C5/C6 (HOTs)
Tujuan pembelajaran ranah pengetahuan
menggunakan kata kerja operasional level
C4/C5/C6 (HOTs), tapi belum sepenuhnya sesuai
dengan karakteristik peserta didik kelas
rendah / tinggi (RPP) atau Fase A, B, atau C (MA)
Tujuan pembelajaran ranah pengetahuan
menggunakan kata kerja operasional level
C4/C5/C6 (HOTs) yang sesuai dengan
karakteristik peserta didik kelas rendah /
tinggi (RPP) atau Fase A, B, atau C (MA)
3
4

3. 1.
Menerapkan pembelajaran efektif berpusat pada peserta didik
1.a..
Membuat desain pembelajaran yang terstruktur dan berurutan untuk mencapai tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran ranah keterampilan disusun sesuai dengan karakteristik pemecahan masalah dan proyek
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Tujuan pembelajaran ranah
keterampilan disusun namun tidak
sesuai dengan karakteristik
pemecahan masalah dan proyek
Tujuan pembelajaran ranah
keterampilan disusun sesuai
dengan karakteristik pemecahan
masalah atau proyek
Tujuan pembelajaran ranah
keterampilan disusun sesuai
dengan karakteristik pemecahan
masalah dan proyek
Tujuan pembelajaran ranah keterampilan
disusun sesuai dengan karakteristik
pemecahan masalah dan proyek secara
terstruktur dan berurutan
1.
Menerapkan pembelajaran efektif berpusat pada peserta didik
1.a.. Membuat desain pembelajaran yang terstruktur dan berurutan untuk mencapai tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran sesuai dengan konten materi (RPP) atau penggalan CP (MA)
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Tujuan pembelajaran tidak
sesuai dengan konten
materi
Tujuan pembelajaran
kurang sesuai dengan
konten materi
Tujuan pembelajaran sesuai dengan konten
materi tapi belum mempertimbangkan
karakteristik materi
Tujuan pembelajaran sesuai dengan konten
materi dan mempertimbangkan karakteristik
materi
1.
Menerapkan pembelajaran efektif berpusat pada peserta didik
1.a.. Membuat desain pembelajaran yang terstruktur dan berurutan untuk mencapai tujuan pembelajaran
Tingkat kesulitan (K13) atau Alur Tujuan Pembelajaran (MA) sesuai dengan konten materi
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Tingkat kesulitan (K13) Tingkat kesulitan (K13) atau Tingkat kesulitan (K13) atau Alur Tujuan Tingkat kesulitan (K13) atau Alur Tujuan
5
6
7

4. atau Alur Tujuan
Pembelajaran (MA) tidak
relevan dengan organisasi
konten materi
Alur Tujuan Pembelajaran (MA)
kurang relevan dengan
organisasi konten materi (dari
mudah ke komplek).
Pembelajaran (MA) relevan dengan organisasi
konten materi (dari mudah ke komplek), tapi
belum mempertimbngkan aspek operasional
konkret peserta didik
Pembelajaran (MA) relevan dengan organisasi
konten materi (dari mudah ke komplek) dan
mempertimbangkan aspek operasional
konkret peserta didik
1.
Menerapkan pembelajaran efektif berpusat pada peserta didik
1.b.. Membuat desain pembelajaran yang relevan dengan kondisi di sekitar sekolah dengan melibatkan peserta didik
Desain pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Desain pembelajaran tidak
sesuai dengan kurikulum yang
berlaku
Desain pembelajaran kurang
sesuai dengan kurikulum yang
berlaku
Desain pembelajaran sesuai dengan
kurikulum yang berlaku, tapi belum berpusat
pada peserta didik
Desain pembelajaran sesuai dengan
kurikulum yang berlaku dan berpusat
pada peserta didik
1.
Menerapkan pembelajaran efektif berpusat pada peserta didik
1.b.. Membuat desain pembelajaran yang relevan dengan kondisi di sekitar sekolah dengan melibatkan peserta didik
Konten materi berdasar pada hasil apersepsi (RPP) / diagnostic assessment peserta didik (MA)
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Konten materi tidak
didasarkan pada hasil
apersepsi (RPP) /
diagnostic assessment
peserta didik (MA)
Konten materi didasarkan pada
hasil apersepsi (RPP) / diagnostic
assessment peserta didik
(MA)yang mencakup satu atau dua
ranah sikap/ pengetahuan/
keterampilan
Konten materi didasarkan pada hasil apersepsi
(RPP) / diagnostic assessment peserta didik
(MA) yang mencakup ketiga ranah sikap/
pengetahuan/ keterampilan, namun belum
memperhatikan bakat minat dan gaya belajar
peserta didik
Konten materi didasarkan pada hasil
apersepsi (RPP) / diagnostic assessment
peserta didik (MA) yang mencakup ketiga
ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan,
serta memperhatikan bakat minat dan gaya
belajar peserta didik
1.
Menerapkan pembelajaran efektif berpusat pada peserta didik
8
9

5. 1.c..
Pemilihan dan penggunaan sumber belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
Konten materi mengacu pada Kriteria Ketuntasan Minimal (RPP) atau pembelajaran berdiferensiasi (MA) 

Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Konten materi tidak
mengacu pada Kriteria
Ketuntasan Minimal (RPP)
atau pembelajaran
berdiferensiasi (MA)
Konten materi kurang
mencerminkan Kriteria
Ketuntasan Minimal (RPP)
atau pembelajaran
berdiferensiasi (MA)
Konten materi mengacu pada
Kriteria Ketuntasan Minimal (RPP)
atau pembelajaran berdiferensiasi
(MA) tapi belum memperhatikan
karakteristik operasional konkret
peserta didik
Konten materi mencerminkan
Kriteria Ketuntasan Minimal (RPP)
atau pembelajaran berdiferensiasi
(MA) dan memperhatikan
karakteristik operasional konkret
peserta didik
1.
Menerapkan pembelajaran efektif berpusat pada peserta didik
1.c..
Pemilihan dan penggunaan sumber belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
Desain pembelajaran relevan dengan kebutuhan peserta didik 

Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Desain pembelajaran
tidak sesuai
karakteristik
operasional konkret
peserta didik
Desain pembelajaran
kurang sesuai
karakteristik
operasional konkret
peserta didik
Desain pembelajaran sesuai
karakteristik operasional konkret
peserta didik tapi belum sesuai
karakteristik peserta didik kelas
rendah / tinggi (RPP) atau Fase A, B,
atau C (MA)
Desain pembelajaran sesuai
karakteristik operasional konkret
peserta didik dan sesuai karakteristik
peserta didik kelas rendah / tinggi
(RPP) atau Fase A, B, atau C (MA)
1.
Menerapkan pembelajaran efektif berpusat pada peserta didik
10
11

6. 1.c..
Pemilihan dan penggunaan sumber belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
Konsep dan struktur konten materi sesuai bidang keilmuan 
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Konsep dan struktur konten
materi tidak sesuai dengan
bidang ilmu (miskonsepsi)
Konsep dan struktur
konten materi
kurang sesuai
dengan bidang ilmu
Konsep dan struktur konten materi
sesuai dengan bidang ilmu tapi belum
mempertimbangkan karakteristik
materi
Konsep dan struktur konten materi
sesuai dengan bidang ilmu dan
mempertimbangkan karakteristik
materi
1.
Menerapkan pembelajaran efektif berpusat pada peserta didik
1.c..
Pemilihan dan penggunaan sumber belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
Konsep dan alur konten materi sesuai bidang keilmuan
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Konsep dan alur konten
materi tidak sesuai
dengan bidang ilmu
(miskonsepsi)
Konsep dan alur
konten materi
kurang sesuai
dengan bidang ilmu
Konsep dan alur konten materi sesuai
dengan bidang ilmu tapi belum
mempertimbangkan karakteristik
materi
Konsep dan alur konten materi sesuai
dengan bidang ilmu dan
mempertimbangkan aspek operasional
konkret peserta didik
1.
Menerapkan pembelajaran efektif berpusat pada peserta didik
1.d..
Mampu membuat desain pembelajaran yang mencakup strategi dan komunikasi untuk menumbuhkan minat dan nalar kritis peserta didik
Struktur  materi ajar diorganisasikan secara urut sesuai dengan KD/penggalan CP, tujuan, dan indikator 
12
13
14

7. Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Urutan organisasi struktur
materi ajar tidak sesuai
dengan KD/penggalan CP,
tujuan, dan indikator
Urutan organisasi struktur
materi ajar kurang sesuai
dengan KD/penggalan CP,
tujuan, dan indikator
Urutann organisasi struktur materi
ajar sesuai dengan KD/penggalan
CP, tujuan, dan indikator namun
belum sesuai dengan karakteristik
materi
Urutann organisasi struktur
materi ajar sesuai dengan
KD/penggalan CP, tujuan, dan
indikator serta sesuai dengan
karakteristik materi
1.
Menerapkan pembelajaran efektif berpusat pada peserta didik
1.d..
Mampu membuat desain pembelajaran yang mencakup strategi dan komunikasi untuk menumbuhkan minat dan nalar kritis peserta didik
Alur materi ajar diorganisasikan secara urut sesuai dengan KD/penggalan CP, tujuan, dan indikator 
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Urutan organisasi alur
materi ajar tidak sesuai
dengan KD/penggalan
CP, tujuan, dan
indikator
Urutan organisasi alur
materi ajar kurang
sesuai dengan
KD/penggalan CP,
tujuan, dan indikator
Urutann organisasi alur materi ajar
sesuai dengan KD/penggalan CP,
tujuan, dan indikator tapi belum sesuai
karakteristik peserta didik kelas
rendah / tinggi (RPP) atau Fase A, B,
atau C (MA)
Urutann organisasi alur materi ajar
sesuai dengan KD/penggalan CP,
tujuan, dan indikator serta sesuai
karakteristik peserta didik kelas
rendah / tinggi (RPP) atau Fase A, B,
atau C (MA)
1.
Menerapkan pembelajaran efektif berpusat pada peserta didik
1.d..
Mampu membuat desain pembelajaran yang mencakup strategi dan komunikasi untuk menumbuhkan minat dan nalar kritis peserta didik
Materi ajar mencakup ranah  sikap, pengetahuan, dan keterampilan 
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
15
16

8. Materi ajar hanya
mencakup salah satu dari
ranah sikap atau
pengetahuan atau
keterampilan
Materi ajar hanya
mencakup dua dari ranah
sikap atau pengetahuan
atau keterampilan
Materi ajar hanya mencakup semua
ranah sikap, pengetahuan, dan
keterampilan tapi belum sesuai
dengan Fase A/Fase B/Fase C
Materi ajar hanya mencakup
semua ranah sikap, pengetahuan,
dan keterampilan sesuai dengan
Fase A/Fase B/Fase C
1.
Menerapkan pembelajaran efektif berpusat pada peserta didik
1.d..
Mampu membuat desain pembelajaran yang mencakup strategi dan komunikasi untuk menumbuhkan minat dan nalar kritis peserta didik
Materi ajar relevan dengan kehidupan nyata berbasis lingkungan sekitar dengan melibatkan peserta didik 
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Materi ajar tidak relevan
dengan kehidupan nyata
berbasis lingkungan sekitar
dengan melibatkan peserta
didik
Materi ajar kurang relevan
dengan kehidupan nyata
berbasis lingkungan sekitar
dengan melibatkan peserta
didik
Materi ajar relevan dengan
kehidupan nyata berbasis
lingkungan sekitar dengan
melibatkan peserta didik namun
belum berorientasi operasional
konkret
Materi ajar relevan dengan
kehidupan nyata berbasis
lingkungan sekitar dengan
melibatkan peserta didik dan
sudah berorientasi operasional
konkret
1.
Menerapkan pembelajaran efektif berpusat pada peserta didik
1.e..
Menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) secara adaptif dalam pembelajaran
Media pembelajaran berbasis teknologi informasi
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Media pembelajaran
tidak berbasis
Media pembelajaran
berbasis teknologi
Media pembelajaran berbasis
teknologi informasi sudah adaptif,
Media pembelajaran berbasis
teknologi informasi yang adaptif, serta
17
18

9. teknologi informasiinformasi tapi kurang
adaptif.
namun platformnya belum
bervariasi
melalui plaform digital yang bervariasi
1.
Menerapkan pembelajaran efektif berpusat pada peserta didik
1.e..
Menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) secara adaptif dalam pembelajaran
Sumber belajar berdasarkan karakteristik peserta didik 
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Sumber belajar tidak
sesuai dengan
karakteristik peserta
didik
Sumber belajar kurang
sesuai dengan
karakteristik peserta
didik
Sumber belajar sesuai dengan
karakteristik peserta didik namun belum
sepenuhnya relevan dengan tahap
operasional konkret
Sumber belajar sesuai dengan
karakteristik peserta didik dan
relevan dengan tahap operasional
konkret
2.
Melakukan asesmen, umpan balik, dan pelaporan yang berpusat pada peserta didik
2.a..
Merancang asesmen yang berpusat pada peserta didik
Instrumen evaluasi mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Instrumen asesmen hanya
mencakup satu ranah sikap
atau pengetahuan atau
keterampilan
Instrumen asesmen hanya
mencakup dua ranah sikap
atau pengetahuan atau
keterampilan
Instrumen asesmen mencakup
tiga ranah sikap, pengetahuan,
dan keterampilan namun belum
berpusat pada siswa
Instrumen asesmen mencakup
tiga ranah sikap, pengetahuan,
dan keterampilan serta berpusat
pada siswa
19
20

10. 2.
Melakukan asesmen, umpan balik, dan pelaporan yang berpusat pada peserta didik
2.b..
Merancang asesmen yang berpusat pada peserta didik
Instrumen evaluasi berbasis authentic assessment
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Instrumen evaluasi
belum berbasis
authentic
assessment
Instrumen evaluasi berbasis
authentic assessment namun
pada level Low Order
Thinking skills (LOTs)
Instrumen evaluasi belum berbasis
authentic assessment, namun belum
sepenuhnya berorientasi level High
Order Thinking skils (HOTs) fase A, B,
atau C
Instrumen evaluasi berbasis
authentic assessment serta
berorientasi level High Order
Thinking skills (HOTs) fase A, B,
atau C
3.
Menggunakan konten pembelajaran dan cara mengajarkannya
3.a..
Mengimplementasikan struktur dan alur pengetahuan dari suatu bidang keilmuan yang relevan untuk pembelajaran
Konsep dan struktur konten materi sesuai bidang keilmuan
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Konsep dan struktur konten
materi tidak sesuai dengan
bidang ilmu (miskonsepsi)
Konsep dan struktur
konten materi
kurang sesuai
dengan bidang ilmu
Konsep dan struktur konten materi
sesuai dengan bidang ilmu tapi belum
mempertimbangkan karakteristik
materi
Konsep dan struktur konten materi
sesuai dengan bidang ilmu dan
mempertimbangkan karakteristik
materi
3.
Menggunakan konten pembelajaran dan cara mengajarkannya
3.a..
21
22

11. Mengimplementasikan struktur dan alur pengetahuan dari suatu bidang keilmuan yang relevan untuk pembelajaran
Konsep dan alur konten materi sesuai bidang keilmuan
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Konsep dan alur konten
materi tidak sesuai
dengan bidang ilmu
(miskonsepsi)
Konsep dan alur
konten materi
kurang sesuai
dengan bidang ilmu
Konsep dan alur konten materi sesuai
dengan bidang ilmu tapi belum
mempertimbangkan karakteristik
materi
Konsep dan alur konten materi sesuai
dengan bidang ilmu dan
mempertimbangkan aspek operasional
konkret peserta didik
3.
Menggunakan konten pembelajaran dan cara mengajarkannya
3.b..
Menggunakan pengetahuan konten yang relevan untuk menentukan tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran sesuai dengan konten materi
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Tujuan pembelajaran
tidak sesuai dengan
konten materi
Tujuan pembelajaran
kurang sesuai dengan
konten materi
Tujuan pembelajaran sesuai dengan
konten materi tapi belum
mempertimbangkan karakteristik
materi
Tujuan pembelajaran sesuai dengan
konten materi dan
mempertimbangkan karakteristik
materi
3.
Menggunakan konten pembelajaran dan cara mengajarkannya
3.c..
Mengorganisasikan pengetahuan konten yang relevan untuk menyusun alur tujuan pembelajaran
Alur tujuan pembelajaran sesuai dengan konten materi
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Alur tujuan Alur tujuan Alur tujuan pembelajaran relevan Alur tujuan pembelajaran relevan
23
24
25

12. pembelajaran tidak
relevan dengan
organisasi konten
materi
pembelajaran kurang
relevan dengan
organisasi konten
materi
dengan organisasi konten materi tapi
belum mempertimbngkan aspek
operasional konkret peserta didik
dengan organisasi konten materi dan
mempertimbangkan aspek operasional
konkret peserta didik
4.
Menggunakan pengetahuan dalam menentukan karakteristik yang akan mempengaruhi cara belajar peserta didik
4.a.
Menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan tahap perkembangan dan karakteristik yang relevan dengan kebutuhan belajar peserta didik
Model/Metode pembelajaran yang berpusat pada peserta didik 
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Model atau metode
pembelajaran yang
dipilih tidak berpusat
pada peserta didik
Model atau metode
pembelajaran yang
dipilih kurang berpusat
pada peserta didik
Model atau metode pembelajaran
yang dipilih berpusat pada peserta
didik, namun belum sepenuhnya
relevan dengan tahap operasional
konkret
Model atau metode pembelajaran
yang dipilih berpusat pada peserta
didik, dan sepenuhnya relevan
dengan tahap operasional konkret
4.
Menggunakan pengetahuan dalam menentukan karakteristik yang akan mempengaruhi cara belajar peserta didik
4.a.
Menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan tahap perkembangan dan karakteristik yang relevan dengan kebutuhan belajar peserta didik
Model/Metode pembelajaran mengeksplor kearifan lokal dan berorientasi masa depan 
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Model atau metode yang
dipilih tidak mengeksplor
kearifan lokal
Model atau metode yang
dipilih kurang
mengeksplor kearifan
Model atau metode yang dipilih
mengeksplor kearifan lokal di
dalam dan di luar kelas
Model atau metode yang dipilih
mengeksplor kearifan lokal di dalam dan
di luar kelas serta berorientasi masa
26
27

13. lokal depan
4.
Menggunakan pengetahuan dalam menentukan karakteristik yang akan mempengaruhi cara belajar peserta didik
4.a.
Menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan tahap perkembangan dan karakteristik yang relevan dengan kebutuhan belajar peserta didik
Model/Metode pembelajaran mengeksplor tumbuh kembang potensi, minat, dan gaya belajar peserta didik 
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Model atau metode yang
dipilih tidak mengeksplor
potensi, minat, dan gaya
belajar peserta didik
Model atau metode yang
dipilih kurang mengeksplor
potensi, minat, dan gaya
belajar peserta didik
Model atau metode yang dipilih
mengeksplor potensi, minat, dan
gaya belajar peserta didik tapi
kurang sesuai dengan kebutuhan
peserta didik
Model atau metode yang dipilih
mengeksplor potensi, minat, dan
gaya belajar peserta didik, serta
sesuai dengan kebutuhan peserta
didik
4.
Menggunakan pengetahuan dalam menentukan karakteristik yang akan mempengaruhi cara belajar peserta didik
4.b..
Menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan latar belakang sosial, budaya, agama, dan ekonomi yang relevan untuk menetapkan kebutuhan
Model/Metode pembelajaran mengakomodir ketercapaian literasi 
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Model atau metode
pembelajaran tidak
mengakomodir
ketercapaian literasi baca
tulis
Model atau metode
pembelajaran belum
sepenuhnya
mengakomodir
ketercapaian literasi baca
tulis
Model atau metode pembelajaran
mengakomodir ketercapaian literasi,
namun belum diperkaya salah satu
aspek budaya/ digital/ dan sains/
atau finansial
Model atau metode pembelajaran
mengakomodir ketercapaian
literasi, dan diperkaya salah satu
aspek budaya/ digital/ dan sains/
atau finansial
28
29

14. 4.
Menggunakan pengetahuan dalam menentukan karakteristik yang akan mempengaruhi cara belajar peserta didik
4.c..
Menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik sesuai dengan potensi, minat, dan cara belajar peserta didik
Model/Metode pembelajaran mengakomodir ketercapaian numerasi  
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Model atau metode
pembelajaran tidak
mengakomodir
ketercapaian numerasi
Model atau metode
pembelajaran belum
sepenuhnya
mengakomodir
ketercapaian numerasi
Model atau metode pembelajaran
mengakomodir ketercapaian
numerasi, namun belum diperkaya
salah satu aspek budaya/ digital/ dan
sains/ atau finansial
Model atau metode pembelajaran
mengakomodir ketercapaian
numerasi, dan diperkaya salah satu
aspek budaya/ digital/ dan sains/
atau finansial
5.
Menggunakan pengetahuan tentang komponen kurikulum dan cara menggunakannya untuk merancang desain pembelajaran
5.a.
Menggunakan kurikulum dalam proses pembeljaran yang berpusat pada peserta didik
Desain pembelajaran sesuai dengan kurikulum merdeka/K13
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Desain pembelajaran tidak
sesuai dengan Kurikulum
Merdeka/K13
Desain pembelajaran
kurang sesuai dengan
Kurikulum Merdeka/K13
Desain pembelajaran sesuai dengan
Kurikulum Merdeka/K13, tapi belum
berpusat pada peserta didik
Desain pembelajaran sesuai
dengan Kurikulum Merdeka/K13
dan berpusat pada peserta didik
5.
Menggunakan pengetahuan tentang komponen kurikulum dan cara menggunakannya untuk merancang desain pembelajaran
5.b..
Menggunakan asesmen untuk meningkatkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik
Asesmen berpusat pada peserta didik
30
31
32

15. Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Asesmen yang disusun
tidak berpusat pada
peserta didik
Asesmen yang disusun
kurang berpusat pada
peserta didik
Asesmen yang disusun berpusat pada
peserta didik tapi belum dilengkapi
dengan refleksi dan feedback
Asesmen yang disusun berpusat
pada peserta didik dan dilengkapi
dengan refleksi dan feedback
5.
Menggunakan pengetahuan tentang komponen kurikulum dan cara menggunakannya untuk merancang desain pembelajaran
5.c..
Menggunakan strategi untuk meningkatkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik
Model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Model pembelajaran
yang dipilih tidak
berpusat pada peserta
didik
Model pembelajaran
yang dipilih kurang
berpusat pada peserta
didik
Model pembelajaran yang dipilih
berpusat pada peserta didik, namun
belum sepenuhnya relevan dengan
tahap operasional konkret
Model pembelajaran yang dipilih
berpusat pada peserta didik, dan
sepenuhnya relevan dengan tahap
operasional konkret
5.
Menggunakan pengetahuan tentang komponen kurikulum dan cara menggunakannya untuk merancang desain pembelajaran
5.d..
Menggunakan strategi pembelajaran yang efektif untuk capaian belajar literasi dan numerasi peserta didik
Strategi pembelajaran mengakomodir ketercapaian literasi
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Strategi pembelajaran
tidak mengakomodir
ketercapaian literasi
baca tulis
Strategi pembelajaran
belum sepenuhnya
mengakomodir
ketercapaian literasi baca
Strategi pembelajaran mengakomodir
ketercapaian literasi, namun belum
diperkaya salah satu aspek budaya/
digital/ dan sains/ atau finansial
Strategi pembelajaran
mengakomodir ketercapaian
literasi, dan diperkaya salah satu
aspek budaya/ digital/ dan sains/
33
34

16. tulis atau finansial
5.
Menggunakan pengetahuan tentang komponen kurikulum dan cara menggunakannya untuk merancang desain pembelajaran
5.e..
Menggunakan strategi pembelajaran yang efektif untuk capaian belajar literasi dan numerasi peserta didik
Strategi pembelajaran mengakomodir ketercapaian numerasi
Kurang Sekali Kurang Baik Baik Sekali
Strategi pembelajaran
tidak mengakomodir
ketercapaian numerasi
Strategi pembelajaran
belum sepenuhnya
mengakomodir
ketercapaian numerasi
Strategi pembelajaran mengakomodir
ketercapaian numerasi, namun belum
diperkaya salah satu aspek budaya/
digital/ dan sains/ atau finansial
Strategi pembelajaran
mengakomodir ketercapaian
numerasi, dan diperkaya salah satu
aspek budaya/ digital/ dan sains/
atau finansial
35