3ª CLASE EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y SUS ELEMENTOS FINAL.pptx

pensamiento critico y sus elementos que la componen y que son necesarios para dicernir

1. “EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y SUS ELEMENTOS”

2. P ensamiento reflexivo, disciplinado y auto dirigido, según Richard Paul, presenta en su estructura ocho elementos que son propósito, pregunta , información , interpretación, conceptos, supuestos, implicaciones y puntos de vista. El pensamiento crítico se puede desarrollar a través del uso de la pregunta fundamentada e n los el e m e n t o s un i v e r sale s d el pensamiento. 3 PENSAMIENTO CRÍTICO

3. ELEMENTOS DEL PE N S A MIE N T O CRÍTICO Propósito del pensamiento, meta, objetivo Pregunta en cuestión, problema, asunto Información datos, hechos, ob s e r v ac i on e s , experiencias Interpretación e inferencia, conclusiones, soluciones Conceptos. teorías, definiciones, axiomas, leyes, principios, modelos Supuestos p r e s upo s i c i on e s , lo que se acepta como dado Implicaciones y consecuencias Puntos de vista, marco de referencia, perspectiva, orientación Proposición o enunciado tan evidente que se considera que no requiere demostración. "«el todo es mayor que la parte» es un axioma"

4. ELEMENTOS O CARACTERÍSTICAS UNIVERSALES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO 1 PROPÓSITO Finalidad que puede o no convertirse en realidad. ¿Qué fin se va a llevar a cabo? ¿Qué logro o meta se persigue? 2 PREGUNTA O PROBLEMA Situación de difícil manejo, deducción o resolución, que deja a una persona P erpleja . 3 INFORMACIÓN, DATOS Datos que han sido organizados y a n alizados para pr o porcio n ar significados. 8 PUNTOS DE VISTA Es la manera de expresar el pensamiento de un fenómeno social, político, económico, etc., acorde a la formación intelectual académica y científica del ser humano. 4 CONCEPTOS Es una idea o pensamiento, sobre todo una idea generalizada de una cosa o clase de cosas . 6 SUPUESTOS Es un planteamiento o una hipótesis que se formula el investigador y que está sujeto a posteriores comprobaciones o refutaciones. 7 IMPLICACIONES Es una conjetura o verdad que siguen de otras conjeturas o verdades. Hay que distinguir entre lo que realmente involucra una situación de lo que puede inferir una persona descuidadamente . 5 INTERPRETACIÓN, INFERENCIA Dar nuestra propia concepción de los hechos. La inferencia es el acto intelectual por el cual se concluye cuando algo está claro.

5. IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO m ej o r d e l Para una apropiación c o n oc imi e n t o : Es importante que se considere el conocimiento como algo problemático y por lo tanto un objeto de indagación. De s d e l a a n t i g ü e d ad se ha d e m os t r a d o como el desarrollo del pensamiento crítico contribuye al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje.

6. ¿POR QUÉ ES NECESARIO EL PENSAMIENTO CRÍTICO?

7. ¿POR QUÉ PENSAMIENTO CRÍTICO? Todo el mundo piensa; es parte de nuestra naturaleza. Pero, mucho de nuestro pensar, por sí solo, es arbitrario, distorsionado, parcializado, desinformado o prejuiciado. Sin embargo, nuestra calidad de vida y de lo que producimos, hacemos o construimos depende, precisamente, de la calidad de nuestro pensamiento. El pensamiento de mala calidad cuesta tanto en dinero como en calidad de vida. LA EXCELENCIA EN EL PENSAMIENTO, SIN EMBARGO, DEBE EJERCITARSE DE FORMA SISTEMÁTICA . El p r o blema:

8. ¿POR QUÉ PENSAMIENTO CRÍTICO? Sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales . Si se organiza el P e n samien t o:

9. ESTANDARES INTELECTUALES UNIVERSALES ¿Podría ampliar sobre ese asunto? ¿Podría darme un ejemplo? ¿Podría ilustrar lo que quiere decir? CLARIDAD ¿Es posible verificar eso? ¿Es posible saber con certeza si eso es cierto? ¿Cómo se puede probar? E X ACTITUD ¿Puede ser más específico? ¿Puede ofrecer más detalles? ¿Puede precisar más? P R E C ISI Ó N

10. ESTANDARES INTELECTUALES UNIVERSALES ¿Qué relación tiene con el problema? ¿Cómo afecta eso al problema? ¿Cómo nos ayuda con el asunto? RELEVANCIA ¿Qué hace de esto un problema particularmente difícil? ¿Cuáles son algunas de las dificultades de esta pregunta ? ¿A qué complicaciones habría que enfrentarse? PROFUNDIDAD ¿Habría que examinar esto desde otra perspectiva? ¿Habría que considerar otro punto de vista? ¿Habría que estudiar esto de otra forma? AMP L ITUD

11. ESTANDARES INTELECTUALES UNIVERSALES ¿Tiene esto sentido? ¿Existe una relación entre el primer y el último párrafo? Eso que dice,¿se desprende de la evidencia? LÓ G I C A ¿Es este el problema más importante que hay que considerar? ¿Es esta la idea central en la que hay que enfocarse? ¿Cuál de estos datos es el más importante? IMPOR T AN C IA ¿Tengo un interés personal en este asunto? ¿Represento los puntos de vista de otros justamente? JU S TICIA

12. El pensamiento crítico se puede desarrollar a través del uso de la pregunta fundamentada en los elementos universales del pensamiento Debido a lo anterior, los textos (sean orales o escritos), constituyen el recurso dominante en la educación , deben ser elaborados en forma razonada , es decir, que contengan los elementos del pensamiento crítico para que puedan ser cuestionados por quien escucha o lee. PENSAMIENTO CRÍTICO Y LOS TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

13. La calidad de la educación elemento estrátegico fundamental para todos los países especialmente para los que están en vías de desarrollo. Para evaluar la calidad de la educación no solo se deben tener en cuenta los gastos que se hagan en investigación si no también los procesos de pensamiento que se logren en la persona que estudia. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

14. «...lo que distingue a los pobres -sean personas o países- de los ricos es no sólo que tienen menos capital sino también menos conocimientos». BANCO MUNDIAL. Informe Sobre el Desarrollo Mundial 1998 - 1999. El conocimiento al servicio del desarrollo. Resumen. Washington, D. C.: B.M. 1999. p.1. Pero lo más deplorable es que esa gran diferencia se encuentra no en el volumen de conocimientos disponible sino en la capacidad para generar conocimientos ; problema que se debe analizar no sólo desde el punto de vista del gasto de los países, en investigación y desarrollo, sino desde el aspecto cognitivo, los procesos de pensamiento que se logren en la persona que estudia y que le permiten la construcción de conocimiento. Ibíd., p.2. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

15. E l p e nsamie n t o cr ít i c o e s un p r oc e s o m et a c og niti v o , consciente con direccionalidad debido a la intencionalidad . ¿Qué es metacognitivo? Algunos la definen como la capacidad de los seres humanos de imputar ciertas i d eas u o b j e t i v o s a o t r o s s u j e t o s o incluso a entidades. La metacognición también supone la capacidad de anticipar la conducta (propia y ajena) a partir de percibir emociones y sentimientos. Yael Abramovicz Rosenblatt ha expresado metacognición es la forma en la que las personas aprendemos a razonar y aplicar el pensamiento a la forma de actuar y aprender del entorno , para lo cual se utiliza la reflexión constante, a fin de asegurarse una buena ejecución de los deseos o pensamientos. COGNICIÓN Y EDUCACIÓN

16. El proceso de enseñanza – aprendizaje debe enfocarse hacia el estímulo de los procesos de pensamiento y a dirigir su capacidad crítica y auto reflexiva a través de: La estrategia de la pregunta El uso de los elementos del razonamiento . Todo esto para lograr un pensamiento auto reflexivo, crítico y disciplinado, capaz de plantearse metas alcanzables. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

17. EL CONTENIDO PROGRAMÁTICO, SU MANEJO Y EL CONOCIMIENTO QUE EL PROFESOR TIENE DE ÉSTE, CONSTITUYE EL NÚCLEO DE LOS PROCESOS EN EL AULA. LOS CONTENIDOS YA SEA EN EXPOSICIÓN VERBAL O EN LIBROS DE TEXTO, DEBEN TENER EN CUENTA LOS ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO PARA ESTIMULAR LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO. ASIMISMO PARA EL TRABAJO EN EL AULA DEBE UTILIZARSE LA ESTRATEGIA PROBLÉMICA SOBRE LOS AVANCES CIENTÍFICOS Y CULTURALES QUE SEAN SIGNIFICATIVOS PARA EL ESTUDIANTE. LO ANTERIOR NO SÓLO DESARROLLA EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y FACILITA EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE, SINO QUE INTEGRA LOS SABERES Y PERMITE SU APROVECHAMIENTO SOCIAL. PROCESOS EN EL AULA

18. ¿QUÉ CARACTERIZA A LA PERSONA QUE DESARROLLA PENSAMIENTO CRÍTICO?

19. es autónoma Es Autocrítica Es productiva intelectual, científica y tecnológicamente. UNA PERSONA CON PENSAMIENTO CRÍTICO

20. C A R A C T E RÍ S T I C A S INTELECTUALES ESENCIALES Au t o n o m í a intelectual INTEGRIDAD I N T E L E C T U AL HUMILDAD I N T E L E C T U AL IMPARCIALIDAD PERSEVERANCIA INTELECTUAL CONFIANZA EN LA RAZÓN ENTEREZA I N T E L E C T U AL EMPATÍA I N T E L E C T U AL CARACTERÍSTICAS UNA PERSONA CON PENSAMIENTO CRÍTICO

21. LOS BENEFICIOS D EL PENSAMIENTO CRÍTICO

22. Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión. Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa información efectivamente. L l e g a a c o n c l u s i o n e s y s o l u c i o nes , p r o b án d o l as c o n c r i t e r i o s y estándares relevantes. Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconoce y evalúa, según es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente. LAS BONDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO UN PENSADOR CRÍTICO Y EJERCITADO:

23. MUCHAS GRACIAS