3° CRONO. PLANEACIÓN DOCENTE DARUKEL.pdf

PLANEACION DARUKEL TERCER GRADO SOBRE EL PROYECTO "CONOCER LA HISTORIA DE MI PUEBLO"

1. Esc. Primaria: “Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K
SEMANA 1
Periodo del 28 de Agosto al 01 de Septiembre de 2023
Prof. Juan Pérez López
Docente titular del GrupoProfa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela
CICLO ESCOLAR
2023-2024
DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 3°

2. SEM 1. DEL 28 DE AGOSTO AL 01 DE SEPTIEMBRE DE 2023
DíaDictadoCálculo mentalProblema matemático
Lunes
1.Mochila
2.Microbio
3.Morder
4.Música
5.Mermelada
a)80 + 7 =
b)70 + 12 =
c)10 + 80 =
d)6 + 80 =
e)5 + 90 =
En el árbol hay 45 pájaros, pero se fueron volando
12. ¿Cuántos quedaron en el árbol?
Martes
1.Pelota
2.Payaso
3.Popote
4.Puerta
5.Pantano
a)9 + 4 + 3 =
b)2 + 12 + 6 =
c)3 + 8 + 5 =
d)10 + 7 + 2 =
e)11 + 9 =
Rocío tiene 34 mangos y su hermano José 38
mangos. Si los juntan en una canasta, ¿qué
cantidad de mangos obtienen?
Miércoles
1.Salario
2.Señal
3.Silla
4.Sofá
5.Surtido
a)28 + 8 =
b)27 + 11 =
c)9 + 16 =
d)18 + 12 =
e)7 + 17 =
Samantha tiene 29 fichas rojas y 23 fichas azules.
¿Qué cantidad de fichas tiene en total?
Jueves
1.Taco
2.Televisión
3.Tina
4.Tomate
5.Tractor
a)90 – 4 =
b)120 – 100 =
c)80 – 20 =
d)90 – 30 =
e)200 – 150 =
Rodolfo tiene 35 paletas, si el día de ayer se comió 3
paletas y su hermano 3. ¿Cuántas paletas le
quedaron?
Viernes
1.Lápiz
2.Lectura
3.Libro
4.Lobo
5.Luciérnaga
a)30 + 10 =
b)40 + 10 =
c)25 + 10 =
d)7 + 50 + 1 =
e)10 + 4 + 80 =
Un camión llevaba 45 pasajeros, en el parque
bajaron 16 pasajeros. ¿Cuántos pasajeros quedaron
en el camión?

3. ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente:Fase: 3Grado: 3°
Nombre del Proyecto:Quiero conocer la historia de mi puebloLibro de texto
Metodología:Proyectos
Comunitarios
Periodo del Plan:
Sem1: Del 28 de Agosto al 01 de Septiembre de
2023.
Escenario:ComunitarioTemporalidad total: 2 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Ejes
Articuladores:
InclusiónPensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de la
lectura y la escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos:Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Descripción de
personas,
lugares, hechos
y procesos.
•Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios.
•Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los
lugares, señalando características que van más allá de su apariencia.
•Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases
adverbiales.
•Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden cronológico.
•Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas o elementos y la emplea.
Intención didáctica del docentePropósito para el alumno
Realizar un proyecto que nos permita reconocer la historia de nuestro pueblo con
la intención que nos permitan reconocer el nivel de logro de los estudiantes al
respecto de su grado anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje
Relevantes a trabajar durante estas dos semanas de duración del proyecto.
En esta aventura de aprendizaje realizarás diferentes ejercicios para
reconocer tus avances en el grado anterior, así como valorar tus áreas de
oportunidad a través del reconocimiento de la historia de nuesta
comunidad.

4. MomentosIntención didáctica
de la sesiónSecuencia de actividadesEvaluación
SESIÓN 1
Identificación
•Identificar rasgos
relevantes de la
historia de su
comunidad
recurriendo a
tiempos verbales
del presente,
pasado y futuro.
Inicio:
•Mencionar que durante estas primeras dos semanas trabajaremos un periodo diágnóstico y así mismo se
dará a conocer el propósito del proyecto.
•Solicitar a los alumnos que cierren los ojos e imaginen cómo era su comunidad hace 10, 20 y 30 años.
•Proporcionar una hoja para que los alumnos dibujen lo que imaginaron y lo presenten ante sus compañeros.
Desarrollo:
•Proporcionar a los alumnos el anexo 1 en donde encontrarán un texto para conocer la historia de una
comunidad.
•Solicitar que retomen el material del anexo 1 donde deberán colocar las letras mayúsculas faltantes, así
como los signos de puntuación necesarios. Revisar en comunidad el texto y realizar correcciones en caso
de ser necesario
Cierre:
•Conversar con los alumnos al respecto de lo que han imaginado hasta este momento del pasado y futuro
de su comunidad.
•Recordar con los alumnos que tanto el pasado, presente y futuro son tiempos verbales que indican en qué
momento se realiza la acción.
•Solicitar que recorten y clasifiquen las palabras los tiempos verbales que se solicitan en el anexo 2.
(Comparar respuestas en comunidad)
•Terminar la clase dejando de tarea el cuestionario del anexo 3.
Recursos
didácticos
•Cuaderno
del alumno.
•Anexos
•Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 2
Recuperación
•Recuperar
información
referente a las
características de
su comunidad.
Inicio:
•Comenzar la clase analizando las respuestas registradas que se dejaron de tarea en la sesión pasada.
•Permitir que los niños expresen sus ideas y dar pautas para que interectúen a través de participaciones.
Desarrollo:
•Continuar la clase proporcionando el anexo 4 para que de manera grupal se ordene el texto. Indicar que
es importante que el texto mantenga un orden cronológico.
•En asamblea discutir sobre el contenido del texto creado.
•Seguir la clase proporcionando el material del anexo 5 para que los alumnos analicen las dos imágenes y
en la parte inferior del cuaderno escriban las características del pasado y el presente que observen en la
imagen.
•Cierre:
•Terminar la clase realizando una lista en el cuaderno de las características de la comunidad en forma de
cuadro comparativo señalando el nombre de los lugares, características del pasado, características del
presente y características del futuro.
•Tarea: Solicitar a los alumnos que investiguen a través de pláticas con sus papás algunas historias del pasado
de su comunidad que recuerden.
Recursos
didácticos
•Cuaderno
del alumno.
•Anexos
•Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 3
Planificación
•Desarrollar e
identificar
información que
permita conocer
en mayor
medida rasgos
de su comunidad
y sus
problemáticas.
Inicio:
•Dar inicio a la clase conversando con los alumnos que conocer nuestro entorno nos permite conocer el
pasado, ubicarnos en el pasado y tratar de entender nuestro futuro.
•Elaborar en el pizarrón un listado de costumbres y tradiciones de su comunidad, solicitar que lo transcriban
en su cuaderno siguiendo el orden alfabético.
•Hacer un repaso grupal del abecedario y de ser necesario, escribirlo en el pizarrón para que los alumnos se
guíen.
Desarrollo:
•Seguir la clase trabajando con el esquema que se proporciona en el anexo 6 para que en asamblea se
completen los rasgos para conocer un poco más el contexto que rodea nuestra comunidad.
•Solicitar a los alumnos que retomando las pláticas que se dejaron de tarea, escriban de manera breve una
redacción breve sobre la vida cotidiana de su pasado, presente y futuro y lo ilustren.
•Cierre:
•Terminar la clase trabajando con el material del anexo 7 en dónde los alumnos tendrán que registrar 3
problemas que hayan cambiado con el paso del tiempo en su comunidad.
•Socializar las respuestas registradas.
Recursos
didácticos
•Cuaderno
del alumno.
•Anexos
•Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

5. MomentosIntención didáctica
de la sesiónSecuencia de actividadesEvaluación
SESIÓN 4
Acercamiento
•Acercarse en la
construcción de
los conceptos de
tipos verbales y la
memoria
colectiva.
Inicio:
•Recuperar saberes previos interrogando con los alumnos algunos elementos que hemos investigado de
nuestro proyecto.
•Mencionar a los alumnos que para continuar debemos reconocer en un primer lugar cuáles son los verbos
en infinitivo y así como sus terminaciones.
•Proporcionar el anexo 8 para que clasifiquen los verbos en donde corresponde de acuerdo a su
terminación.
Desarrollo:
•Seguir la clase trabajando con el material del anexo 9 en donde los estudiantes tendrán que escribir la
definición de los tiempos pasado, presente, futuro y memoria colectiva. En caso necesario, construir las
definiciones de manera grupal.
•Cierre:
•Cerrar la clase realizando una lluvia de ideas en plenaria al respecto de los conceptos construidos y
complementar la información en caso de ser necesario
Recursos
didácticos
•Cuaderno
del alumno.
•Anexos
•Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 5
Comprensión
y Producción
•Comprender que
para tener una
mejor
investigación es
importante
sistematizar la
información.
Inicio:
•Comentar con los alumnos que cuando nos encontramos realizando descripciones de personas o lugares
como es nuestro caso recurrimos al uso de palabras y frases como lo son los adjetivos.
•Interrogar a los alumnos para que comenten lo que recuerdan de los mismos y construir una definición
grupal, solicitar que copien la definición en el cuaderno y posteriormente, la acompañen con algunos
ejemplos.
Desarrollo:
•Proporcionar el material del anexo 10 para que los alumnos clasifiquen las palabras en los apartados de
adjetivos o verbos según correspondan.
•Mencionar a los alumnos que conforme se avanza en una investigación es importante que se organice la
información, es por ello, que las fechas más relevantes que han investigado las concentrarán en la línea del
tiempo del anexo 11. Antes de comenzar a organizar la información se brindará la definición de “línea del
tiempo y se comentarán con los alumnos sus principales características”
•Cierre:
•Finalizar la clase solicitando a los estudiantes que se realice una revisón grupal de la línea del tiempo
construida y realizar correcciones en caso de ser necesario.
Recursos
didácticos
•Cuaderno
del alumno.
•Anexos
•Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

6. ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente:Fase: 3Grado: 3°
Nombre del Proyecto:¡Ganar, ganar!Libro de texto:No aplica
Metodología:STEAM
Periodo del Plan:
Sem1: Del 28 de Agosto al 01 de Septiembre de
2023.
Escenario:ComunitarioTemporalidad Total del Proyecto: 2 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
InclusiónPensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de la
lectura y la escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos:Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
•Alimentación saludable, con base en el Plato del
Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma
de decisiones encaminadas a favorecer la salud y
el medio ambiente y la economía familiar.
•Explica la importancia del consumo de una alimentación higiénica y variada que incluya verduras y frutas; cereales y
tubérculos; leguminosas y alimentos de origen animal acorde con el Plato del Bien Comer y sus prácticas culturales,
para el buen funcionamiento del cuerpo.
•Propone y practica acciones para favorecer una alimentación saludable, como consumir alimentos naturales, de la
localidad y de temporada, en la cantidad recomendada para su edad, beber agua simple potable; disminuir el
consumo de alimentos con exceso de grasas, azúcares y sal, entre otras.
•Comprende que las personas tienen diferentes necesidades alimentarias, de acuerdo con su edad y actividad física,
y que satisfacerlas impacta en la economía familiar.
Intención didáctica del docentePropósito para el alumno
Elaborar un control de gastos que les permita reconocer los beneficios de consumir
alimentos frescos en comparación con los alimentos procesados, reconociendo sus
características y favorenciendo a la implementación de diferentes estrategias que nos
permitan trabajar con las habilidades matemáticas.
Como primer proyecto de este nuevo ciclo escolar realizarás un recorrido en
diferentes comercios para elaborar un control de gastos que les permita reconocer
los beneficios de consumir alimentos frescos en comparación con los alimentos
procesados.

7. MomentosIntención didáctica
de la sesiónSecuencia de actividadesEvaluación
SESIÓN 1
Introducción
al tema
•Introducir a los
alumnos al tema
del proyecto
planteando el
problema.
Inicio:
•Dar inicio a la clase comentando que este sería nuestro primer proyecto diagnóstico para reconocer los
avances que se lograron obtener a lo largo del grado anterior.
•Compartir con los alumnos el propósito del proyecto e indagar sobre las expectativas de los alumnos.
Desarrollo:
•Entregar a los alumnos el texto del anexo 12 donde brindaremos la introducción al proyecto y en plenaria se
comentará sobre el contenido del mismo.
•Proporcionar el material del anexo 13 donde los estudiantes observarán lo que gastó la familia de Mayra
por cierto grupo de productos, le recortarán y pegarán en su cuaderno ordenando de menor a mayor y a
un costado escribirán como se lee cada cantidad.
•Inventar 3 problemas matemáticas tomando como datos los gastos que realizó la familia de Mayra.
Cierre:
•Comentar con los alumnos que al igual que la familia de Mayra las familias de nuestra comunidad también
realizan compras. Solicitar que en el cuaderno de trabajo se escribirán un listado de los lugares donde
nuestras familias realizan sus compras regularmente.
•Compartir las respuestas registradas de manera grupal.
Recursos
didácticos
•Cuaderno
del alumno.
•Anexos
•Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 2
*Diseño de la
investigación
*Desarrollo de
la indagación
•Reconocer la
importancia de
indentificar datos
fundamentales
para la resolución
de la indagación
Inicio:
•Iniciar la clase compartiendo con los alumnos las preguntas guías a las que se les dará solución durante el
desarrollo del proyecto: ¿Qué alimentos frescos y procesados se consumen en su casa? ¿Cómo cambian los
precios de los alimentos que consumen en casa si los compran en diferentes comercios de la comunidad?
¿Cómo calculan de manera cotidiana el costo-beneficio de los alimentos?
•Socializar en asamblea la manera en la que cómo se podrían responder las preguntas planteadas.
Desarrollo:
•Seguir la clase trabajando con el material del anexo 14 en donde los alumnos con base en su experiencia
asignarán precio a los productos que se presenten y posteriormente, escribirán los signos de <,> o = según el
precio que se les asignen a los productos.
•Continuar la clase resolviendo las series numéricas que se plantean en el anexo 15 tomando como
referencia inicial el costo de los productos de la actividad anterior.
•Cierre:
•Terminar la clase retomando con los alumnos la importancia de conocer el precio de los productos que se
comercializan en diversos lugares de nuestra comunidad, ya que ello será vital en la resolución de las
interrogantes planteadas.
Recursos
didácticos
•Cuaderno
del alumno.
•Anexos
•Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 3
Organizar y
estructuras las
respuestas a
las preguntas
específicas de
indagación
•Comenzar con la
puesta en
marcha de
actividades para
responder las
preguntas
específicas.
Inicio:
•Comenzar la sesión trabajando con la tabla del anexo 16 donde se escribirá un listado de los alimentos
frescos y procesados que se tengan en casa y posteriormente, identificaremos la figura geométrica a la que
más se parecen cada uno de los productos.
Desarrollo:
•Continuar la clase realizando un mapa conceptual en el cuaderno donde se describan las características
de los alimentos frescos y los alimentos procesados.
Cierre:
•Comentar a los estudiantes que uno de los alimentos procesados es sin lugar a duda; las donas. Trabajar
con el material del anexo 17 para que los alumnos cuenten las donas y en la parte inferior escriban la
multiplicación que nos ayudaría a saber cuántas son en total si tener que contarlas una por una.
•Realizar una puesta en común de las multioplicaciones representadas y realizar correcciones en caso de ser
necesario.
Recursos
didácticos
•Cuaderno
del alumno.
•Anexos
•Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

8. MomentosIntención didáctica
de la sesiónSecuencia de actividades
SESIÓN 4
Organizar y
estructuras las
respuestas a
las preguntas
específicas
de
indagación
•Comenzar con la
puesta en
marcha de
actividades para
responder las
preguntas
específicas de la
indagación.
Inicio:
•Recuperar saberes previos interrogando a los alumnos al respecto de los alimentos procesados y frescos y
solicitar algunos ejemplos.
•Proporcionar el material del anexo 18 para que los alumnos resuelven cada uno de los ejercicios que se
enlistan.
Desarrollo:
•Mencionar a los alumnos que para nuestra sesión retomaremos la lista de alimentos frescos y procesados
que se trabajaron en la clase pasada, con el propósito de elaborar un cuadro comparativo que nos guiará
en la investigación de los precios de los productos seleccionados. Utilizar el formato del anexo 19.
Cierre:
•Finalizar la clase reflexionando con los alumnos sobre como algunos productos que compramos
cotidianamente tienen un costo de $10 pesos por pieza, $100 pesos por paquetes e incluso hastas $1000
pesos por empaques más grande, claro está que estos precios pueden variar dependiendo del producto.
De acuerdo a los anterior solicitar que lo alumnos realicen una secuencia numérica de los primeros 5
números subsecuentes en grupos de 10, 100 y 1000.
•Tarea: Solicitar a los alumnos que lleven a la próxima clase envolturas, cajas y/o dibujos de los alimentos que
consumen en casa e investigar el precio de los mismos.
Recursos
didácticos
•Cuaderno
del alumno.
•Anexos
•Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 5
Organizar y
estructuras las
respuestas a
las preguntas
específicas de
indagación
•Comenzar con
la puesta en
marcha de
actividades
para responder
las preguntas
específicas de
la indagación.
Inicio:
•Recuperar saberes previos mencionando a los alumnos que para el día de hoy en nuestro proyecto
identificaremos cómo calcular de manera cotidiana el costo-beneficio de los alimentos. Para ello, es
necesario recordar cuáles son los billetes y monedas que se utilizan en nuestro país.
•Entregar el material del anexo 20 para que los alumnos recorten las monedas y billetes y las peguen en su
cuaderno del menor al mayor valor y posteriormente escriban a un costado el valor con letra de cada uno.
Desarrollo:
•Continuar la sesión comentando que el día de hoy trabajaremos en la recreación de “La tiendita” para ello
tendrán que reunir el material que se les dejó de tarea, hacer carteles con el precio de los productos que
se ofrecerán y organizar por lo menos 3 tienditas.
•La primera tiendita venderá alimentos frescos, la segunda alimentos procesados y una tercera tienda
venderá ambos tipos de alimentos.
•Se entregará cierta cantidad de monedas y billetes a los alumnos y por turnos unos atenderán las tiendas y
otros comprarán.
•Proporcionar el material del anexo 21 para que los alumnos registren su lista de compras.
Cierre:
•Finalizar la clase solicitando que realicen la sumatoria de los gastos que tuvieron en alimentos frescos,
procesados y el total de ambas listas de compras.
•Generar reflexiones finales sobre los gastos que se realizaron en cada caso, comparar los gastos en las
diferentes tienditas y valorar en qué casos es más conveniente comprar determinados productos, así como
lo que influye en ello.
Recursos
didácticos
•Cuaderno
del alumno.
•Anexos
•Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

9. ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Nombre del docente:Fase: 3Grado: 3°
Nombre del Proyecto:Haz de tu escuela una zona seguraLibro de textoNo aplica
Metodología:Aprendizaje Basado en
Problemas
Periodo del Plan:
Sem1: Del 28 de Agosto al 01 de Septiembre de
2023.
Escenario:EscolaresTemporalidad Total: 2 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
InclusiónPensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de la
lectura y la escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos:Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Acción de prevención ante peligros o
amenazas de fenómenos naturales,
acciones humanas y la importancia de
actuar y participar en la escuela, barrio,
pueblo, comunidad, entidad y país:
promover la cultura de prevención,
autoprotección, empatía y solidariad con
las personas afectadas y el entorno
socioambiental.
•Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en medios digitales, desastres ocurridos en la
localidad o en la entidad, localiza en mapas los lugares en los que ocurrieron los desastres y los relaciona
con los fenómenos naturales, muestra empatía y solidaridad con las personas afectadas.
•Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela, barrio, pueblo, comunidad y entidad
como parte de una cultura de prevención y autoprotección.
•Identifica zonas de seguridad o albergues ante peligros o amenazas en la localidad donde vive,
asociados a fenómenos naturales como: sismos, huracanes, deslaves, inundaciones, tsunamis e
incendios, entre otros.
•Elabora croquis y mapas para localizarlos y describe las rutas para llegar a ellos.
•Comprende la necesidad de participar en acciones individuales y colectivas, encaminadas a la
prevención de riesgos, al autocuidado y cuidado de la familia, y otras personas en la casa, la escuela y
la comunidad, como la implementación de una mochila de emergencia.
Intención didáctica del docentePropósito para el alumno
Realizar de manera grupal una guía de Repliegue y evacuación para que los alumnos
identifiquen cómo ponerse a salvo en la escuela ante los riesgos de desastres asociados a
fenómenos naturales, reconocer medidas de seguridad, zonas de riesgo y formas idóneas
de evacuar responsablemente.
En esta experiencia de aprendizaje, elaborarás una Guía de Repliegue y evacuación
para saber cómo ponerte a salvo en la escuela ante los riesgos de desastre
asociados a fenómenos naturales.

10. Momentos Intención didáctica
de la sesiónSecuencia de actividadesEvaluación
SESIÓN 1
Presentemos
•Dar a conocer la
problemática del
proyecto
referente a los
desastres.
Inicio:
•Dar inicio a la clase comentando que este sería nuestro primer proyecto diagnóstico para reconocer los
avances que se lograron obtener a lo largo del grado anterior.
•Compartir con los alumnos el propósito del proyecto e indagar sobre las expectativas de los alumnos.
Desarrollo:
•Comenzar la clase compartiendo con los alumnos el texto que se presenta en el anexo 22 con la intención
de irlos introduciendo a la problemática que se trabajará y al finalizar recortar y responder cada una de las
preguntas que se establecen en el anexo.
•Socializar las respuestas registradas a través de una asamblea.
Cierre:
•Cerrar la clase comentando con los estudiantes a cerca de los principales desastres asociados a fenómenos
naa los que se ha enfrentado la comunidad donde viven y con ello, elaborar un listado de dichos desastres
en el cuaderno de trabajo,.
Recursos
didácticos
•Cuaderno
del alumno.
•Anexos
•Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 2
Recolectemos
•Recolectar
información
referente a los
principales
fenómenos
naturales en su
comunidad.
Inicio:
•Recuperar saberes previos de la sesión pasada trabajando con el material del anexo 23 donde en primer
lugar se dará lectura al texto que se presenta y posteriormente, se interrogará a los alumnos al respecto de
que si lograron identificar algunos errores de ortografía y redacción. Solicitar que de manera individual lo
corrijan y posteriormente se realizará la correción grupal.
Desarrollo:
•Continuar el trabajo de nuestro proyecto dialogando sobre los fenómenos naturales que han vivido en su
comunidad, retomar el listado que se realizó en la sesión anterior y responder el siguiente cuestionario: ¿Qué
hiciste para ponerte a salvo durante esos fenómenos naturales? ¿Los fenómenos naturales de los que
hablaron ocasionaron daños en tu casa o en otros sitios de la comunidad? ¿Qué acciones realizaron en tu
familia o comunidad ante esa situación?
•Cierre:
•Finalizar la clase socializando en plenaria las respuestas que se registraron en la resolución de su
cuestionario, intercambiar respuestas, identificar semajanzas y valorar las acciones comunes que realizan sus
familiares.
Recursos
didácticos
•Cuaderno
del alumno.
•Anexos
•Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 3
Recolectemos
•Construir
conceptos
relacionados
con los
fenómenos
naturales
Inicio:
•Iniciar la clase recuperando saberes previos para que los alumnos recuerden cuáles son los principales
desastres provocados por fenómenos naturales que han vivido y los que han observado que se desarrollen
a lo largo de su entidad y el país.
Desarrollo:
•Proporcionar el material del anexo 24 para que de manera grupal se construya e investigue el significado
de cada uno de los conceptos que ahí se enlistan, se recorte y pegue cada concepto y a un costado
escribir el significado de los mismos.
•Seguir la clase proporcionando el anexo 25 para que los alumnos respondan las preguntas de análisis que
ahí se enlistan.
Cierre:
•Finalizar la sesión realizando la puesta en común grupal de las respuestas registradas para avanzar en las
posibles soluciones a la problemática que se planteó.
Recursos
didácticos
•Cuaderno
del alumno.
•Anexos
•Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

11. MomentosIntención didáctica
de la sesiónSecuencia de actividadesEvaluación
SESIÓN 4
Formulemos
el problema
•Identificar las
principales zonas
de seguridad,
zonas de riego y
rutas de
evacuación en su
centro escolae.
Inicio:
•Comenzar la clase trabajando con el material del anexo 26 para que los alumnos den lectura a la
información de los señalamientos y completen el texto con las palabras que hagan falta.
Desarrollo:
•Seguir la clase realizando un recorrido alrededor de la escuela para identificar las zonas de seguridad, de
riesgo y de evacuación e irlos registrando en el cuaderno de trabjo a través de un cuadro comparativo.
•Regresar al salón de clases para que se realicen una puesta en común de los señalamientos y zonas
encontradas. (Complementar la información en caso de ser necesario)
•Comentar que después del recorrido, dibujarán en una hoja blanca un croquis de su escuela en el que
ubiquen los siguientes elementos:
•Con color verde, las zonas de seguridad
•Con color rojo, las zonas de riesgo
•Con color morado, las rutas de evacuación.
•Guardar el croquis ya que se utilizará en las sesiones siguientes.
Cierre:
•Terminar la sesión del día comentando sobre los riesgos y las amenzas que pudieron observar durante su
recorrido y mencionen la importancia de poder reconocerlas.
Recursos
didácticos
•Cuaderno
del alumno.
•Anexos
•Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 5
Organicemos
la experiencia
•Comenzar a
organizar la
información para
elaboear la guía
de repliegue y
evacuación
Inicio:
•Comenzar la clase recuperando los aprendizajes previos respondiendo siguientes preguntas mediante una
lluvia de ideas que se concentrará en un sol sinóptico dentro del cuaderno. (Ver ejemplo del sol sinóptico
en el anexo 27)
•¿Cuáles son los riesgos de desastre asociados a los fenómenos naturales que podrían presentarse en la
escuela? ¿Cómo pueden dar a conocer a la comunidad escolar el procedimiento de repliegue y la ruta de
evacuación ante una emergencia?
Desarrollo:
•Comentar a los alumnos que empezaremos a organizar la información para poder elaborar nuestra guía de
repliegue y evacuación.
•Mencionar que una guía de repliegue y evacuación permite ubicar las zonas de seguridad y de riesgo para
saber cómo realizar el repliegue y evacuar para ponerse a salvo ante los riesgos de desastres asociados a
fenómenos naturales.
•Cierre:
•Concluir la clase generando acuerdo con los alumnos al respecto de
•a) El lugar, el día y la hora en que presentarán la Guía de Repliegue y Evacuación en la escuela y soliciten
permiso a la Dirección.
•b) Si invitarán a otros estudiantes para sumarse a la elaboración de la guía y formen comunidades.
•c) Decidan en qué espacio de la escuela podrán trabajar de manera colaborativa.
•Tarea: Solicitar el material para elaborar su guía; 2 cartulinas, colores, pegamento, recortes, plumones.
Recursos
didácticos
•Cuaderno
del alumno.
•Anexos
•Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

12. ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del docente:Fase: 3Grado: 3°
Nombre del Proyecto:Decidimos y convivimos Libro de textoNo aplica
Metodología:Aprendizaje Servicio
Periodo del Plan:
Sem1 Del 28 de Agosto al 01 de Septiembre de
2023.
Escenario:Aula Temporalidad total: 2 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
InclusiónPensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de la
lectura y la escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos:Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Pensamiento lúdico, estratégico y
creativo.
Toma decisiones estratégicas a partir de las características de las situaciones de
juego y cotidianas, con el fin de solucionarlas asertivamente.
Intención didácticaPropósito
Durante este proyecto se elaborará un Manual ilustrado que guiará a los
alumnos en la toma de decisiones asertivas y en el uso de su pensamiento
divergente y estratégico para resolver problemas de su vida diaria en el aula.
En este proyecto de aprendizaje servicio, elaborarás un Manual ilustrado
que guiará a tus compañeros y a ti en la toma de decisiones asertivas y en
el uso de su pensamiento divergente y estratégico para resolver problemas
de su vida diaria en el aula.

13. EtapasIntención didáctica
de la sesiónSecuencia de actividadesEvaluación
SESIÓN 1
Punto de
partida
•Iniciar el proyecto
reconociendo
ejemplos que
enlisten
problemáticas
Inicio:
•Dar inicio a la clase comentando que este sería nuestro primer proyecto diagnóstico para reconocer los
avances que se lograron obtener a lo largo del grado anterior.
•Compartir con los alumnos el propósito del proyecto e indagar sobre las expectativas de los alumnos.
Desarrollo:
•Continuar la clase trabajando con el material del anexo 28 donde los alumnos tendrán que analizar las
imágenes y responder las preguntas que acompañan cada una de las imágenes.
•Socializar las respuestas de manera grupal.
•Retomar alguna de las imágenes analizadas y escribir una pequeña historia que relate lo que se observe,
permitiendo que los alumnos agreguen más ideas.
Cierre:
•Terminar la clase solicitando que de manera individual piensen en lo que se puede hacer para llegar a
acuerdos con sus compañeros al momento de resolver una situación o un problema.
•Escribir por lo menos 5 propuestas en el material del anexo 29.
Recursos
didácticos
•Cuaderno
del alumno.
•Anexos
•Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 2
Lo que sé y lo
que quiero
saber
•Identificar la
noción de
pensamiento
divergente y
pensamiento
estratégico
Inicio:
•Dar inicio a la clase comentando con los alumnos información al respecto de las formas comunes que
tenemos de resolver problemas comunes que se presentan en el aula.
•Escuchar comentarios de los estudiantes y retroalimentar en caso de ser necesario.
Desarrollo:
•Seguir la clase proporcionando el material del anexo 30 donde conoceremos la noción del pensamiento
divergente y el pensamiento estratégico, lo pegaremos en el cuaderno y en la parte inferior escribiremos
algunos ejemplos de la vida cotidiana de los alumnos donde se presente este tipo de pensamiento.
•Salir al patio para realizar un pequeño circuito donde tengan que responder preguntas y pasar obstáculos,
procurando que los retos se realicen en pequeños equipos.
•Estación 1. Avanzar en culebrita para llegar a una mesa donde todos los integrantes tendrán que escribir
una palabra que lleve la vocal e y o.
•Estación 2. Avanzar por una linea en zigzag donde en equipo tendrán que armar un rompecabezas.
•Se pueden agregar más opciones dependiendo del tiempo disponible. Regresar al salón.
Cierre:
•Concluir la sesión del día para que los alumnos en sus pequeñas comunidades de trabajo respondan las
preguntas que se concentran en el anexo 31 y socializar las respuestas en plenaria grupal.
Recursos
didácticos
•Cuaderno
del alumno.
•Anexos
•Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 3
*Lo que sé y lo
que quiero
saber
•Organizar
información
para
reconocer
como ser un
colectivo
armónico y
pacífico.
Inicio:
•Comenzar la clase recuperando saberes previos indicando a los alumnos que mencionen ejemplos o la
definición del pensamiento divergente y el pensamiento estratégico.
•Reforzar las ideas y corregir en caso de ser necesario.
Desarrollo:
•Plantear la siguiente situación a los alumnos: Carlos y Martha forman parte del equipo de ajedrez y en tres
meses representarán a su escuela en un evento a nivel nacional. Por esta razón se tienen que peparar.
•A partir de la situación anterior solicitar a los alumnos que organicen los preparativos que deberían seguir
Carlos y Martha a lo largo de los 3 meses en el anexo 32.
•Interrogar a los alumnos si está estrategia corresponde al desarrollo de un pensamiento estratégico o
divergente y argumenten sus respuestas.
•Analizar lo registrado y verificar si corresponde al pensamiento correcto o si es necesario corregir.
•Cierre:
•Terminar la clase trabajando con el material del anexo 33 donde los alumnos completarán el organizar
gráfico con propuestas de cómo ser un colectivo que conviva de manera armónica y pacífica.
Recursos
didácticos
•Cuaderno
del alumno.
•Anexos
•Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

14. EtapasIntención didáctica
de la sesiónSecuencia de actividadesEvaluación
SESIÓN 4
*Lo que sé y
lo que quiero
saber
Reconocer y valorar
lo que es una
decisión asertiva y
los momentos donde
lo han aplicado.
Inicio:
•Dar inicio a la clase recuperando saberes previos de lo trabajado en la sesión anterior donde los estudiantes
tendrán que dar lectura a la situación que se plantea en el anexo 34, analizarán el caso y en la parte
inferior de su cuaderno responder las siguientes preguntas:
a)¿Qué habrías hecho al romper la ventana?
b)¿Cómo habrías reaccionado cuando la maestra se dirigió a Olivia?
c)¿Qué propuestas de solución le darías a Olivia?
Desarrollo:
•Seguir la clase mencionando a los estudiantes que durante esta sesión y la anterior del proyecto hemos
identificado necesidades para definir el servicio, ejemplos como el anterior nos permiten reconocer que
tanto somos asertivos, por lo tanto, se compartirá con los alumnos la información del anexo 35 en donde
reconocerán lo que es una decisión asertiva y en la parte inferior del cuaderno escribirán los momentos en
los que han sido asertivos y en los que no.
Cierre:
•Finalizar la clase reflexionando si sus respuestas anteriores en el caso de Olivia y David fueron asertivas o si
tendrían que modificar algo.
•Escuchar comentarios y retroalimentar
Recursos
didácticos
•Cuaderno
del alumno.
•Anexos
•Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar: