3º Encontro Formativo - 3º e 4º Anos - Matemática

Encrontro formativo para construção curricular.

1. Construção do Currículo Educacional do 3º e 4º anos do Ensino Fundamental Matemática Prof. Bruno Martes Técnico do Currículo - Matemática

2. A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais , ao valorizar as situações lúdicas de aprendizagem, aponta para a necessária articulação com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas possiblidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos. (BRASIL/BNCC, 2018, p. 57-58) A etapa do Ensino Fundamental

3. O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o desenvolvimento do letramento matemático , definido como as competências e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas.

4. É também o letramento matemático que assegura aos alunos reconhecer que os conhecimentos matemáticos são fundamentais para a compreensão e a atuação no mundo e perceber o caráter de jogo intelectual da matemática, como aspecto que favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico, estimula a investigação e pode ser prazeroso (fruição) (BRASIL/BNCC, 2018, p. 266)

5. Matemática [...] a BNCC leva em conta que os diferentes campos que compõem a Matemática reúnem um conjunto de ideias fundamentais que produzem articulações entre eles: equivalência, ordem, proporcionalidade, interdependência, representação, variação e aproximação. Essas ideias fundamentais são importantes para o desenvolvimento do pensamento matemático dos alunos e devem se converter, na escola, em objetos do conhecimento. [...] (BRASIL/BNCC, 2018, p. 268)

6. Números Grandezas e Medidas Geometria Probabilidade e Estatística Álgebra Matemática Nessa direção, a BNCC propõe cinco unidades temáticas:

7. Números [...] tem como finalidade desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades. No processo da construção da noção de número, os alunos precisam desenvolver, entre outras, as ideias de aproximação, proporcionalidade, equivalência e ordem, noções fundamentais da Matemática.[...] (BRASIL/BNCC, 2018, p. 268)

8. Álgebra [...] por sua vez, tem como finalidade o desenvolvimento de um tipo especial de pensamento – pensamento algébrico – que é essencial para utilizar modelos matemáticos na compreensão, representação e análise de relações quantitativas de grandezas e, também, de situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos. Para esse desenvolvimento, é necessário que os alunos identifiquem regularidades e padrões de sequências numéricas e não numéricas,

9. estabeleçam leis matemáticas que expressem a relação de interdependência entre grandezas em diferentes contextos, bem como criar, interpretar e transitar entre as diversas representações gráficas e simbólicas, para resolver problemas por meio de equações e inequações, com compreensão dos procedimentos utilizados. As ideias matemáticas fundamentais vinculadas a essa unidade são: equivalência, variação, interdependência e proporcionalidade.[...] (BRASIL/BNCC, 2018, p. 270)

10. Geometria [...]envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento. Assim, nessa unidade temática, estudar posição e deslocamentos no espaço, formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais pode desenvolver o pensamento geométrico dos alunos. Esse pensamento é necessário para investigar propriedades, fazer conjecturas e produzir argumentos geométricos convincentes.

11. É importante, também, considerar o aspecto funcional que deve estar presente no estudo da Geometria: as transformações geométricas, sobretudo as simetrias. As ideias matemáticas fundamentais associadas a essa temática são, principalmente, construção, representação e interdependência. (BRASIL/BNCC, 2018, p. 271)

12. Grandezas e Medidas [...] ao propor o estudo das medidas e das relações entre elas – ou seja, das relações métricas –, favorece a integração da Matemática a outras áreas de conhecimento, como Ciências (densidade, grandezas e escalas do Sistema Solar, energia elétrica etc.) ou Geografia (coordenadas geográficas, densidade demográfica, escalas de mapas e guias etc.). Essa unidade temática contribui ainda para a consolidação e ampliação da noção de número, a aplicação de noções geométricas e a construção do pensamento algébrico. (BRASIL/BNCC, 2018, p. 273)

13. Probabilidade e Estatística [...] propõe a abordagem de conceitos, fatos e procedimentos presentes em muitas situações-problema da vida cotidiana, das ciências e da tecnologia. Assim, todos os cidadãos precisam desenvolver habilidades para coletar, organizar, representar, interpretar e analisar dados em uma variedade de contextos, de maneira a fazer julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões adequadas. Isso inclui raciocinar e utilizar conceitos, representações e índices estatísticos para descrever, explicar e predizer fenômenos. (BRASIL/BNCC, 2018, p. 274)

14. Chegou a hora!!!! Vamos conhecer o processo de construção?!

15. Eixos Habilidades Objetos conhecimento Expectativas de aprendizagens Indicador de monitoramento da Aprendizagem Sugestões Pedagógicas NÚMEROS

16. Eixos Habilidades Objetos conhecimento Expectativas de aprendizagens Indicador de monitoramento da Aprendizagem Sugestões Pedagógicas NÚMEROS (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.   (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.   (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondên cia (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.

17. Eixos Habilidades Objetos conhecimento Expectativas de aprendizagens Indicador de monitoramento da Aprendizagem Sugestões Pedagógicas NÚMEROS (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.   (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.   (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondên cia (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”. Contagem de rotina.   Contagem ascendente e descendente.   Reconhecimento de números no cotidiano: como indicador de quantidades, indicador de ordem ou indicador de código para a organização de informações.   Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação.

18. Eixos Habilidades Objetos conhecimento Expectativas de aprendizagens Indicador de monitoramento da Aprendizagem Sugestões Pedagógicas NÚMEROS (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.   (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.   (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondên cia (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”. Contagem de rotina.   Contagem ascendente e descendente.   Reconhecimento de números no cotidiano: como indicador de quantidades, indicador de ordem ou indicador de código para a organização de informações.   Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação. Conhecer e compreender a contagem como uma construção humana, considerando a sua importância no contexto diário.   Conhecer e identificar os números no cotidiano como elementos quantificadores, indicadores e organizacionais.   Conhecer e utilizar os números nos processos de comparação de quantidades, estimativas, contagens e agrupamentos de elementos.  

19. Eixos Habilidades Objetos conhecimento Expectativas de aprendizagens Indicador de monitoramento da Aprendizagem Sugestões Pedagógicas NÚMEROS (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.   (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.   (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondên cia (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”. Contagem de rotina.   Contagem ascendente e descendente.   Reconhecimento de números no cotidiano: como indicador de quantidades, indicador de ordem ou indicador de código para a organização de informações.   Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação. Conhecer e compreender a contagem como uma construção humana, considerando a sua importância no contexto diário.   Conhecer e identificar os números no cotidiano como elementos quantificadores, indicadores e organizacionais.   Conhecer e utilizar os números nos processos de comparação de quantidades, estimativas, contagens e agrupamentos de elementos.   (EF01MA01) Reconhece os números naturais como indicadores de quantidades, ordens e códigos de identificação.   (EF01MA02) Verifica o processo de contagem de maneira exata ou aproximada.   (EF01MA03) Identifica a quantidade de objetos em conjuntos, estimando e comparando os elementos de cada um.

20. Eixos Habilidades Objetos conhecimento Expectativas de aprendizagens Indicador de monitoramento da Aprendizagem Sugestões Pedagógicas NÚMEROS (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.   (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.   (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondên cia (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”. Contagem de rotina.   Contagem ascendente e descendente.   Reconhecimento de números no cotidiano: como indicador de quantidades, indicador de ordem ou indicador de código para a organização de informações.   Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação. Conhecer e compreender a contagem como uma construção humana, considerando a sua importância no contexto diário.   Conhecer e identificar os números no cotidiano como elementos quantificadores, indicadores e organizacionais.   Conhecer e utilizar os números nos processos de comparação de quantidades, estimativas, contagens e agrupamentos de elementos.   (EF01MA01) Reconhece os números naturais como indicadores de quantidades, ordens e códigos de identificação.   (EF01MA02) Verifica o processo de contagem de maneira exata ou aproximada.   (EF01MA03) Identifica a quantidade de objetos em conjuntos, estimando e comparando os elementos de cada um. Apresentar a sequência numérica através de painel, lista de chamada.   Observar a contagem com a tabuada de Pitágoras e com material dourado. Brincadeira: contagem salteada. (contagem ascendente ou descendente).   Criar situações em que os estudantes tenham que observar a função para qual os números estão sendo usados: CEP, placa de automóvel, documentos etc..   Utilizar jogos, brincadeiras e músicas para auxiliar na memorização da sequência numérica: jogos de trilha numérica, amarelinha.   Explorar atividades para que o estudante tenha noções de dúzia e meia dúzia.   Utilizar material emborrachado e por meio desse material, incentivar a formação de conjuntos de um a um e dois em dois, para que o estudante possa desenvolver a habilidade de contar, identificar, estimar e comparar quantidade de objetos nos grupos.   Sugere-se também utilizar as próprias crianças, dividindo-as em pequenos grupos, em filas, realizar jogos com dados, para que contem quantas bolinhas existem na face do dado voltada para cima, reconheçam os numerais, escrevam no quadro e se agrupem.

21. Obrigado!!! Bom almoço!!!! Bruno Martes