3. habilidades para la vida

Marco teorico referencial de las habilidades para la vida
Habilidades sociales e interpersonales
Habilidades cognitivas
Habilidades para mane jar emociones
CLASIFICACIÓN DE LAS
HABILIDADES SOCIALES (Goldstein y col)
Perfil profesional en competencias personales

1. “

LA IMPORTANCIA DE LAS
HABILIDADES PARA LA
VIDA EN LA CONTRUCION
DEL SUJETO SOCIAL
Mgr.. Javier Mendoza Yáñez

2. Marco teorico referencial de las
habilidades para la vida
Teoría del Aprendizaje Social
 conocida como el Modelo Cognitivo de Aprendizaje Social (Bandura 1977). Sostiene que los niños,
aprenden por observación, imitando lo que las personas adultas hacen, notando las
consecuencias de las acciones, pero es la recompensa o castigo que recibe por emitir determinada
conducta lo que hará que ésta se repita.
Esta teoría, da el fundamento de porque las HpV no pueden enseñarse por simple
instrucción.
Teoría de la Influencia Social
 basada en Bandura y en la teoría de la inoculación psicosocial (McGuire, 1964,1968). La influencia
social, reconoce que los cambios en el comportamiento de una persona son inducidos por las
acciones de otros. Cuando las personas interactúan, casi siempre afectan el comportamiento de
los demás.
Esta teoría, da lugar al desarrollo de habilidades sociales para la “resistencia de la presión de
pares”.

3. Teoría de las Inteligencias Múltiples

Howard Gardner, propuso la existencia de ocho inteligencias humanas: las
lingüísticas, lógico matemáticas, musical, espacial, corporal, naturalista,
interpersonal e intrapersonal. Sostiene que las personas nacemos con las mismas
inteligencias pero que éstas se desarrollan en diferente grado, por tanto, cuando
nos enfrentamos a un problema cada quien lo resuelve de forma diferente.
Fundamenta la enseñanza de una gama más amplia de habilidades y la
utilización de métodos de instrucción diferentes en los programas de HpV.

4. teoría de la Resiliencia y Riesgo,
Plantea la existencia de factores internos y externos que protegen y fortalecen a las
personas contra condiciones adversas o de riesgo del entorno, tales como la pobreza,
la precariedad y la violencia, que pueden resultar en conductas poco saludables.
Dentro delos factores de protección interna, están: la autoestima, las habilidades socio
cognoscitivos, la aptitud social, las habilidades de resolución de conflictos y el locus de
control interno; mientras que los factores de protección externa incluyen la existencia de
relaciones positivas con la familia, los pares, la escuela y la comunidad.

(Rutter 1987).
Las HpV promueven la resiliencia en niñas, niños, adolescentes y adultos, es
decir, su capacidad de enfrentar la adversidad, forjando un comportamiento
vital positivo

5. Teoría de la Psicología Constructivista
sostiene que el desarrollo cognitivo individual es el resultado de la colaboración entre las personas.
El desarrollo del conocimiento no se centra en el individuo, sino en lo que éste llega a aprender y
comprender mediante las interacciones sociales. (Piaget y Vygotsgy).
Desde esta teoría, el entorno del aprendizaje es sumamente importante, lo mismo que el contexto
cultural al momento de darle significado a los currículos de HpV.
Teoría del Desarrollo del Ciclo Vital
se encarga de estudiar la continuidad como el cambio del comportamiento durante toda la vida
(Baltes, 1987).
La vida esta marcada por diversos hitos en el desarrollo; momentos notables, marcadores o de cambio
Por ejemplo el ingreso al colegio, elegir pareja, jubilarse, etc. En cada etapa, la persona enfrenta tareas
Que debe dominar para obtener un desarrollo óptimo. su principal exponente, postula que enfrentamos un
dilema o crisis psicosocial "específica en cada etapa de vida
La resolución de cada dilema crea un nuevo equilibrio entre una persona y la sociedad.
Cuando las personas tienen éxito en lograr las tareas se produce un desarrollo sano, lo contrario, da lugar
A la aparición de problemas e insatisfacción.
Esta teoría sugiere la importancia de implementar programas de adquisición de HpVdurante todas
las etapas del desarrollo humano

6. ¿Qué son las habilidades
para la vida?

7. Son destrezas psicosociales que les facilitan a las personas
afrontar en forma efectiva las exigencias y desafíos de la
vida diaria, es decir, nos sirven para aprender a vivir.
No se trata de recetas de comportamientos en si mismos,
sino de habilidades que les permiten actuar desde las
motivaciones individuales y dentro de las limitaciones
sociales y culturales.

8. Las habilidades para la vida son genéricas, o sea que una
misma habilidad tiene aplicación en distintas situaciones
cotidianas y de riesgo psicosocial durante la niñez y la
adolescencia
Se requieren diversas habilidades para afrontar con éxito
una determinada situación, aunque algunas sean más
relevantes que otras. En la resolución pacífica de
conflictos son necesarias el manejo de las emociones y
sentimientos, la comunicación asertiva (efectiva) y el
pensamiento crítico por ejemplo

9. Las habilidades para la vida guardan
estrecha relación con la promoción de la
salud y el tejido de resiliencia (afrontar las
adversidades con éxito). Favorecen el
desarrollo de aptitudes personales para
optar por actitudes resilientes y estilos de
vida y comportamientos saludables

10. HABILIDADES PARA LA VIDA
Habilidades sociales e interpersonales
Habilidades cognitivas
Habilidades para mane jar emociones

11. AUTOCONOCIMIENTO
Es la habilidad de conocer nuestros propios pensamientos, reacciones, sentimientos, qué nos gusta o
disgusta, cuáles son nuestros límites, y nuestros puntos fuertes/débiles.
EMPATÍA
Es la habilidad de ponerse en el lugar de la otra persona en una situación muy diferente de la primera.
Esta habilidad ayuda al alumno a comprender mejor al otro y por tanto responder de forma
consecuente con las necesidades y circunstancias de la otra persona.
COMUNICACIÓN ASERTIVA
Es la habilidad para expresar con claridad y de forma adecuada los sentimientos, pensamientos o
necesidades individuales.
RELACIONES INTERPERSONALES
Es la habilidad de establecer, conservar e interactuar con otras personas de forma positiva, así como
dejar de lado aquellas relaciones que impiden un desarrollo personal.
HABILIDADES SOCIALES

12. CLASIFICACIÓN DE LAS
HABILIDADES SOCIALES (Goldstein y
col)

13. CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES
SOCIALES (Goldstein y col)
Grupo I: Primeras habilidades
sociales:
Escuchar.
Iniciar una conversación.
Mantener una
conversación.
Formular una pregunta.
Dar las gracias.
Presentarse.
Presentar a otras personas.
Hacer un cumplido
Grupo II: Habilidades
sociales
avanzadas:

Pedir ayuda.
Participar.
Dar instrucciones.
Seguir instrucciones.
Disculparse.
Convencer a los demás

14. HABILIDADES SOCIALES
GRUPO III: Habilidades
relacionadas con los sentimientos:
Conocer los propios sentimientos.
Expresar los sentimientos.
Comprender los sentimientos de
los demás.
Enfrentarse con el enfado del otro.
Expresar afecto.
Resolver el miedo.
Auto-recompensarse.
 
GRUPO IV: Habilidades alternativas a
la agresión:
Pedir permiso.
Compartir algo.
Ayudar a los demás.
Negociar.
Emplear el autocontrol.
Defender los propios derechos.
Responder a las bromas.
Evitar los problemas con los demás.
No entrar en peleas.

15. HABILIDADES SOCIALES
GRUPO V. Habilidades: para hacer
frente al estrés
Formular una queja.
Responder a una queja.
Demostrar deportividad después del
juego.
Resolver la vergüenza.
Arreglárselas cuando le dejan de lado.
Defender a un amigo.
Responder a la persuasión.
Responder al fracaso.
Enfrentarse a los mensajes
contradictorios.
Responder a una acusación.
Prepararse para una conversación
difícil.
Hacer frente a las presiones de grupo
GRUPO VI: Habilidades de
planificación
Tomar iniciativas.
Discernir sobre la causa de un
problema.
Establecer un objetivo.
Recoger información.
Resolver los problemas según
su importancia.
Tomar una decisión.
Concentrarse en una tarea

16. HABILIDADES COGNITIVAS
TOMA DE DECISIONES
Es la habilidad de evaluar las distintas posibilidades, teniendo en cuenta necesidades y criterios, y estudiando
cuidadosamente las consecuencias que pueden acarrear las diferentes alternativas, tanto en la vida individual
como ajena.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CONFLICTOS .
Habilidad para buscar la solución más adecuada a un problema/conflicto, identificando en ello oportunidades
de cambio y crecimiento personal y social.
PENSAMIENTO CREATIVO
Es la habilidad que permite buscar alternativas diferentes de manera original ayudando a realizar una toma de
decisiones adecuada.
PENSAMIENTO CRÍTICO
Es la habilidad que permite preguntarse, replantearse, analizar objetivamente la situación existente de la forma
más objetiva posible para llegar a conclusiones propias sobre la realidad.

18. HABILIDADES EMOCIONALES
MANEJO DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
Es la habilidad de reconocer las propias emociones y sentimientos y saber
cómo influyen en el comportamiento, aprendiendo a manejar las emociones
más difíciles como ira, agresividad, etc.
MANEJO DE TENSIONES Y ESTRÉS
Es la habilidad de conocer qué provoca tensión y estrés en la vida y encontrar
formas de canalizarlas para que no interfieran en nuestra salud.

19. EN DÓNDE O CÓMO SE APRENDEN
HABILIDADES PARA LA VIDA

20. LAIMPORMATIMRLNPCTDRAETASTOPEPTA Un primer aprendizaje la familia
No es ningún secreto que una de las partes más importantes
de nuestra vida son las relaciones sociales.
Aunque es en la infancia donde aprendemos, en mayor
medida a relacionarnos con los demás, es un proceso
continuo durante toda la vida en una compleja interacción de
variables personales, ambientales y culturales.
La familia es el grupo social básico donde se producen los
primeros intercambios de conductas sociales y afectivas,
valores y creencias, que tienen una influencia muy decisiva en
el comportamiento social.

21. Los padres son los primeros modelos significativos de
conducta social afectiva. (Primer eslabón)
Trasmiten ciertas normas y valores respecto a la
conducta social, ya sea a través de información, refuerzo,
castigo o sanciones, comportamiento y modelaje de
conductas interpersonales.
Los hermanos constituyen un sistema primario para
aprender las relaciones con sus pares.
Por eso la familia es el primer eslabón para el
aprendizaje de habilidades.

22. Escuela y entorno social
La incorporación al sistema escolar (segundo eslabón)
La institución educativa es un espacio estratégico de formación y desarrollo, pues es allí en donde los
Estudiantes elaboran conocimientos, fortalecen hábitos e interiorizan valores, por lo que es ideal para
La enseñanza de habilidades para la vida
le permite y obliga a desarrollar ciertas habilidades sociales más complejas y extendidas.
En un programa de habilidades para la vida cada institución o contexto local define cuáles son las
habilidades que desea enseñar, y el foco del contenido que se trabajará, según sus necesidades y
motivación de los educandos.

23. El tercer eslabón es la relación con el grupo, la comunidad y relación
con los pares,
la pertenencia a un grupo de pares le ayuda a desarrollar su propia
identidad e individualidad

24. Tres elementos claves en el desarrollo de un programa
de habilidades para la vida:
1) desarrollo de habilidades

2) contenido informativo
3) metodologías interactivas de enseñanza

25. El trabajo debe ser periódico y permanente para tratar de cambiar
estilos de vida y propiciar comportamientos saludables. Además, es
indispensable trabajar con las familias y con los adultos significativos,
pues de no ser así no se logrará el impacto deseado
Planificación adecuada; definir los contenidos y la evaluación;
desarrollar los materiales; sensibilizar y capacitar a los docentes y al
personal administrativo, así como hacer seguimiento, evaluación y
sistematización
La metodología interactiva es un componente para el éxito en los
programas. Los juegos de rol, los debates abiertos, las actividades en
pequeños grupos, los juegos cooperativos, la utilización de experiencias
concretas de la vida cotidiana, entre otros, llevan al estudiante a un
mayor aprendizaje.
.
.

26. Perfil profesional en competencias
personales

Las habilidades sociales más allá de conceptos o conocimientos, son
capacidades, actitudes, comportamientos en este sentido el propósito
central como EIFODEC es que las personas que educan a los estudiantes
sean optimas en el manejo de sus competencias personales
Por esto cada persona en nuestra institución, es el motor central que va
a permitir movilizar conocimientos, conductas y comportamientos para
la formación de destrezas prácticas. Por tanto el facilitador es una
persona especial, mínimamente cuenta con el siguiente perfil

27. 1.Dinámico: motivado y motivador, manifiesta entusiasmo especial en los temas de
interés del grupo.
2. Utiliza el feedbak permanentemente
3. Comprometido con su trabajo.
4. Abierto a las sugerencias, críticas y bromas.
5. Previamente prepara las experiencias con el grupo y luego las analiza.
6. Flexible al atribuir y admitir responsabilidades.
7. Respetoso de la dignidad de los integrantes del grupo.
8. Ejemplar, da el ejemplo con su conducta de lo que predice.
9. Alienta a los jóvenes a seguir lo aprendido en las diferentes sesiones