3-PPT. Desarrollo y evaluación de la competencia lee.pptx

Orientaciones para el desarrollo y la evaluacion de la competencia lee.

1. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO Y LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Selmira Cruz Gomez Conocimientos pedagógicos para promover en los estudiantes la comprensión de diversos tipos de textos PLAN DE MEJORA “COMUNICACIÓN VITAL”

2. Partimos de una situación de aprendizaje Las/los estudiantes del segundo grado de secundaria están contentos de volver a encontrarse. Se saludan efusivamente y cuentan cómo han vivido y qué es lo que hicieron durante esta difícil situación. La docente, al percatarse del diálogo, pregunta: —¿Qué actividades han implementado para responder a esta nueva forma de vida? Cada estudiante cuenta su experiencia, por lo que la profesora, repregunta ¿Qué otras actividades crees que implementaron otras familias? Las/los estudiantes comentan e indican que conocen poco, por lo que sugieren leer historias, testimonios, afiches y artículos de opinión, entre otros, sobre las nuevas prácticas o actividades que las familias han desarrollado durante la emergencia sanitaria. Además, algunos estudiantes proponen que los textos a leer deben ser amenos, contener imágenes, que cuenten experiencias reales y que de preferencia sean de escritores adolescentes. Frente a estas sugerencias, la docente proporciona algunos buscadores de información confiable. Luego de encontrar varios textos referidos al tema, junto con la docente seleccionan uno que trata sobre las acciones que han permitido a muchas familias sobreponerse ante la difícil situación que les ha tocado vivir. Seleccionado el texto, la docente propone leer el título para que planteen hipótesis sobre el contenido del mismo. Luego, en la primera lectura, aplican las técnicas del subrayado y sumillado, reconociendo los hechos relevantes y complementarios de cada párrafo de la historia. La docente en todo momento les recuerda que analicen y reflexionen sobre su proceso de comprensión del texto. Realizan interpretaciones sobre las ideas de la lectura, pudiendo inferir los propósitos de cada una de las actividades realizadas por las familias en el tiempo de emergencia sanitaria. Durante todo el proceso de la lectura, reflexionan sobre el contenido del texto y el contexto de los que participan en la historia. Para responder a la pregunta, revisamos el siguiente caso: ¿Qué implica desarrollar la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna? El abordaje de las competencias en el área de Comunicación no sigue una secuencia estructurada , dado que el carácter recursivo de las habilidades que la componen posibilita el inicio de la secuencia por cualquiera de ellas .

3. Reflexionamos Respondemos las interrogantes: ¿Qué capacidades de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna encontramos en la situación descrita?, y ¿cómo se movilizan? ¿Cómo se evidencia el desarrollo de la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna en la situación planteada? ¿Qué etapas de desarrollo toma en cuenta la docente?

4. Entonces, se puede decir que... La competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna requiere la movilización de sus tres capacidades: a) obtiene información del texto; b) infiere e interpreta información del texto; c) reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto. Estas capacidades no se refieren a niveles de lectura, en los que uno de ellos es más complejo que el otro, sino más bien a procesos que se combinan estratégica y naturalmente en el acto de leer. Comprender un texto supone encontrar la información explícita, completar por deducción o inducción aquello que está implícito, focalizar lo relevante y dejar en segundo plano lo secundario. A la vez, se va reflexionando sobre lo que está escrito y lo que no, y sobre las intenciones y la forma del texto. Es decir, logramos que exista una sinergia entre capacidades. Es así que, en la situación planteada, para desarrollar la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, la docente, luego de seleccionar con las/los estudiantes, deciden leer un texto que trata de las acciones que han permitido a las familias sobreponerse ante la difícil situación que les tocó vivir. Para lograrlo, infieren los hechos que narrará el texto a partir de la lectura del título. También reconocen hechos más importantes utilizando técnicas de lectura. Las/los estudiantes obtienen información durante todo el proceso de lectura, desde la primera y segunda lectura del texto, mientras subrayan información relevante, etc. Interpretan la información del texto al inferir los propósitos de cada una de las actividades realizadas por las familias. Además, durante todo el proceso de lectura, las/los estudiantes reflexionan y evalúan la forma, el contenido y el contexto del texto, sobre todo cuando analizan las actividades propuestas por el autor.

5. Ideas fuerza: La competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna responde a una situación comunicativa que nace de la necesidad de las/los estudiantes, desde su práctica social comunicativa. Las capacidades de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna siempre se movilizarán de manera recurrente durante la lectura de un texto, nunca de forma lineal. Cada una de estas capacidades implica el desarrollo de una serie de estrategias, las que se vinculan en el desarrollo mismo del acto de leer.

6. Acciones orientadas al desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y el estándar

7. Progresión de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

8. La competencia lectora desde tres enfoques Desde el enfoque comunicativo , la competencia lectora se centra en el uso del lenguaje para comunicar ideas, emociones e información, y para interactuar de manera efectiva con los demás. El lector interpreta, comprende y utiliza los textos en situaciones reales de comunicación, con el objetivo de participar activamente en los intercambios comunicativos. Desde el enfoque sociocultural , la competencia lectora se concibe como una práctica social influenciada por el contexto cultural y social del lector. En este sentido, leer no se limita a la decodificación de un texto, sino que también implica interpretarlo y comprenderlo en función de las normas, valores y experiencias compartidas dentro de una comunidad. Desde la neuroeducación , el aprendizaje de la lectura impacta las estructuras cerebrales, que a su vez influyen en el proceso aprendizaje. Las funciones ejecutivas asociadas a la competencia lectora, como la flexibilidad cognitiva, la memoria de trabajo y el control inhibitorio, pueden aplicarse y mejorarse en cualquier etapa del desarrollo humano, sobre todo durante la escolaridad.

9. ¿Cómo desarrollar, desde una perspectiva sociocultural, la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna? Según CNEB (2016), esta competencia se define como “ Interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos ” (p. 159) En esta definición, se pueden observar conceptos claves como proceso activo de construcción del sentid o, que hace referencia al hecho que los significados y sentidos no están en los textos por anticipado; por el contrario, son los lectores, quienes en cada acto de lectura los construyen y reconstruyen . Asimismo, la lectura es una actividad de decodificación y, principalmente, de interpretación y de toma de posición respecto a las ideologías, creencias, valores que se difunden a través de los textos. Leer críticamente debe convertirse en una forma de vivir, aprender y enseñar en todas las áreas y en todos los niveles escolares.

10. PLAN DE MEJORA “COMUNICACIÓN VITAL” Taller Formativo Didáctica para desarrollar la capacidad obtiene información de textos escritos, en los estudiantes EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNICACIÓN Selmira Cruz Gomez

11. Capacidad : Obtiene información de textos escritos Esta información es lingüística, visual, auditiva y/o gestual. El desarrollo de esta capacidad requiere de una mirada atenta según el propósito de lectura que nos hayamos propuesto en el aula. Algunas actividades que podemos realizar para desarrollarla son las siguientes: Presentarles dos versiones del mismo texto para contrastar e identificar las semejanzas y diferencias. Hacerles preguntas específicas sobre los personajes, tipografías, colores, mensajes, logos. Pedirles que detallen con sus propias palabras solo lo que observan en relación con los componentes del texto. Proponerles actividades en las que cambien algunos detalles de las imágenes, (colores, tipografías, etc.). Esta capacidad se logra cuando el estudiante identifica la información (lingüística, visual, auditiva y/o gestual) visible, explícita en el texto.

12. Aplicación en la práctica pedagógica En un taller de lectura literaria , el docente propone a los estudiantes de cuarto grado leer leyendas peruanas. A continuación, se presenta uno de los textos que están leyendo: El árbol llamado lupuna , uno de los más hermosos de la selva amazónica, “tiene madre”. Los habitantes de la selva dicen así del árbol al que creen poseído por un espíritu o habitado por un ser viviente. Disfrutan de tal privilegio los árboles bellos o raros. La lupuna se caracteriza por ser uno de los más altos del bosque amazónico. Tiene un ramaje gallardo y su tallo, de color gris plomizo, está guarnecido, en la parte inferior, de unas bellas hojas triangulares que resaltan la hermosura del árbol. La lupuna despierta interés a primera vista y, en conjunto, al contemplarla, produce una sensación de extraña belleza. Como “tiene madre”, los cocamas no cortan la lupuna . Las hachas y machetes de la tala abatirán otros árboles del bosque para levantar aldeas o para limpiar campos de siembra de yuca y plátanos, o para abrir caminos. Pero la lupuna siempre quedará señoreando. Así no haya roza, sobresaldrá en el bosque por su altura y particular conformación. Para los cocamas, la “madre” de la lupuna , el ser que habita dicho árbol, es una mujer blanca, rubia y singularmente bella. En las noches de luna, ella sube por el corazón del árbol hasta lo alto de la copa, sale a dejarse iluminar por la luz esplendente y canta. Sobre el océano vegetal que forman las copas de los árboles, la hermosa derrama su canto claro y dulce, distinguidamente melodioso, y llena la solemne amplitud de la selva. Los hombres y los animales que deseen escuchar su voz quedan como hechizados. El mismo bosque puede aquietar sus ramas para oírla. Los viejos cocamas previenen a los mozos contra el embrujo de tal voz. Quien la escuche no debe ir hacia la mujer que la entona, pues no regresará nunca. Algunos dicen que uno puede morir esperando alcanzar a la hermosa, y otros, que ella los convierte en árbol. Ningún joven cocama que siguió a la voz fascinante, soñando con ganar a la bella, regresó jamás. Es aquella mujer, que sale de la lupuna , la sirena del bosque. Lo mejor que se puede hacer es escuchar con recogimiento, en alguna noche de luna, su hermoso canto próximo y distante. Adaptado de Alegría, Ciro. (1968). “La sirena del bosque”.

13. Aplicación en la práctica pedagógica Para contribuir a la comprensión de la historia, el docente tiene como propósito que los estudiantes obtengan información explícita del relato. ¿Cuál de las siguientes acciones se centra en el logro de dicho propósito? Pedir que mencionen por qué los jóvenes tienen que considerar los testimonios de los viejos cocamas acerca del canto de la sirena Pedir que mencionen con qué fin el narrador sostiene que se debe escuchar el canto de la sirena con recogimiento Pedir que mencionen cuáles son los atributos que caracterizan el canto de la sirena, según el texto.

14. Aplicación en la práctica pedagógica Para contribuir a la comprensión de la historia, el docente tiene como propósito que los estudiantes obtengan información explícita del relato. ¿Cuál de las siguientes acciones se centra en el logro de dicho propósito? Pedir que mencionen por qué los jóvenes tienen que considerar los testimonios de los viejos cocamas acerca del canto de la sirena Pedir que mencionen con qué fin el narrador sostiene que se debe escuchar el canto de la sirena con recogimiento Pedir que mencionen cuáles son los atributos que caracterizan el canto de la sirena, según el texto.

15. Aplicación en la práctica pedagógica Para contribuir a la comprensión del texto, la docente plantea diversas preguntas a los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que obtengan información explícita del relato? ¿Cuál es la razón por la que se apagó la vela que el maestro pidió cuidar a los discípulos?. ¿Por qué los discípulos consideraban un maestro al hombre que pertenecía a la secta? ¿En qué consistieron los dos encargos que el maestro encomendó a los discípulos?.

16. PLAN DE MEJORA “COMUNICACIÓN VITAL” Taller Formativo Didáctica para desarrollar la capacidad infiere e interpreta información de textos escritos, en los estudiantes EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNICACIÓN Selmira Cruz Gomez

17. Capacidad : Infiere e interpreta información de textos escritos Para construir el sentido del texto el estudiante: Establece relaciones entre la información explícita identificada previamente con información que viene de su experiencia de socialización, de sus prácticas de literacidad previas. Infiere el significado de palabras o expresiones a partir del contexto en que se encuentran. Infiere el tema de un texto escrito. Infiere el propósito de un texto escrito. Infiere causas, consecuencias o hechos a partir de las pistas ofrecidas en un texto escrito. El desarrollo de esta capacidad se logra cuando el estudiante construye el sentido del texto.

18. Aplicación en la práctica pedagógica Los estudiantes de quinto grado de una IE han sido invitados a una estación de radio de la localidad para conversar sobre diversos temas relacionados con el proceso histórico de la emancipación de las mujeres. Dichos estudiantes van a participar en una mesa redonda que tratará acerca de los factores que influyeron en ese proceso histórico. Como parte de su preparación, los estudiantes leerán algunos textos propuestos por el docente. A continuación, se presenta uno de estos textos: A finales del siglo diecinueve, las mujeres se convirtieron en las usuarias más entusiastas de las bicicletas. Por ejemplo, en 1895, Susan Brownell, feminista estadounidense, afirmaba lo siguiente: “La bicicleta ha hecho más por la emancipación de la mujer que ninguna otra cosa en el mundo. Le da independencia desde el momento en que se sienta en ella”. Sin embargo, no todas las mujeres opinaban lo mismo: “Antes pensaba que lo peor que podía hacer una mujer era fumar, pero he cambiado de idea. Lo peor que he visto en mi vida es una mujer montando bicicleta”. Así se manifestaba una corresponsal del diario Chicago Tribune en una columna de opinión publicada el 25 de julio de 1891. Las pioneras de la bicicleta, para bien o para mal, estaban empezando a causar una impresión abrumadora. Si bien el solo hecho de montar bicicletas con pesados vestidos y apretados corsés resultaba incómodo para las mujeres, este se constituía como el menor de sus obstáculos. Las mujeres de aquella época enfrentaban problemas de mayor magnitud. En el siglo diecinueve, la sociedad imponía reglas al comportamiento femenino, y la mujer que montaba bicicleta era considerada una transgresora de dichas reglas, por lo que se convertía en una persona de “dudosa” moral. Por si fuera poco, los médicos de la época opinaban que el ciclismo era una actividad perjudicial para el organismo y la salud femeninos, ya que, según ellos, la exposición al frío y a la humedad de las calles y, sobre todo, los asientos de las bicicletas podían generarles enfermedades. Peor aún, muchas mujeres que se movilizaban en bicicleta eran atacadas a pedradas. Con el tiempo, conforme se avanzaba en la emancipación femenina, aumentaban las mujeres ciclistas. Así pues, mientras para los hombres, la bicicleta era un nuevo juguete, para las mujeres, era un trampolín que las llevaba a otro mundo. La imagen de la mujer en bicicleta fue dejando de ser extraña. Ejemplos como la vuelta al mundo en bicicleta de Annie Londonderry en 1895 causaron sorpresa y admiración en muchas personas. Surgieron clubes femeninos que hacían ver el uso de la bicicleta como una actividad recreativa y saludable, y ofrecían la oportunidad a las mujeres de viajar en bicicleta acompañadas por sus pares. La publicidad comenzó a presentar el ciclismo de las mujeres como una actividad respetable. Los médicos empezaron a recomendar el uso de la bicicleta para fortalecer las articulaciones y mejorar el sistema cardiovascular. El periodismo veía en la ciclista a la “nueva mujer”, una mujer moderna que rompía con las convenciones sociales, que trabajaba fuera de casa o era políticamente activa, con lo que se alejaba del rol tradicional de “esposa” y “madre”. En diversos ámbitos, la mujer empezó a ser vista igual que el hombre, y la bicicleta contribuyó a reafirmarse en ese sentido. Las mujeres conquistaban nuevos terrenos que antes estaban destinados exclusivamente para los hombres. Adaptado de Campos Posada, Ainhoa. (2023). Artículo publicado en el portal de National Geographic España. Recuperado el 25 de febrero de 2023 de https://n9.cl/2hn6

19. Aplicación en la práctica pedagógica El docente busca que los estudiantes deduzcan información implícita del texto. ¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para ello? ¿Qué obstáculo fue el menos grave de enfrentar para las mujeres que se movilizaban en bicicleta? ¿Qué razones explican que la sociedad haya cambiado su perspectiva sobre las mujeres que usaban bicicleta?. ¿Qué opinión tienen sobre la afirmación de la feminista Susan Brownell acerca de las mujeres que montaban bicicleta?

20. Aplicación en la práctica pedagógica Durante el intercambio de ideas sobre el texto, una estudiante pregunta qué quiere decir la siguiente afirmación localizada en el cuarto párrafo: “[…] para las mujeres, [la bicicleta] era un trampolín que las llevaba a otro mundo”. Tres estudiantes deciden intervenir. ¿Cuál de los siguientes estudiantes identifica adecuadamente a qué se refiere dicha afirmación? Amelia dice: “Se refiere a que la bicicleta fue como un impulso para lograr la liberación de las mujeres”. Braulio dice: “Quiere decir que, con las bicicletas, las mujeres podían movilizarse hacia lugares lejanos” Carlos dice: “Creo que significa que las mujeres que andaban en bicicleta podían mejorar su estatus social”

21. Aplicación en la práctica pedagógica En otro momento, el docente busca que los estudiantes deduzcan información implícita del texto. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello? Pedir a los estudiantes que expliquen si, hoy en día, se puede afirmar que las mujeres que montan bicicleta causan una impresión abrumadora, como señala el texto . Pedir a los estudiantes que comenten por qué, de acuerdo con el texto, se menciona que las personas más entusiastas para montar bicicleta eran las mujeres. Pedir a los estudiantes que, a partir de la información del texto, identifiquen cuáles son los beneficios para la salud de las personas que montan bicicleta.

22. Aplicación en la práctica pedagógica La docente tiene como propósito que los estudiantes deduzcan información implícita del texto. ¿Cuál de las siguientes preguntas es más adecuada para que logre su propósito? ¿Consideras que el despido de Matías fue justificado? ¿Qué expectativas tiene Matías acerca del futuro de su carrera? ¿A qué se refiere Matías cuando dice que encontrar una moneda fue pura casualidad?.

23. Aplicación en la práctica pedagógica La docente busca que los estudiantes construyan interpretaciones sobre el sentido global del pasaje leído. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello? Pedir a los estudiantes que indiquen cuál es el aporte de las expresiones colocadas entre paréntesis en la historia sobre Matías. Pedir a los estudiantes que expliquen si ellos, al igual que el personaje principal, compartirían sus sensaciones con una moneda Pedir a los estudiantes que vuelvan a leer el primer párrafo del texto y propongan un subtítulo que aborde el tema tratado en ese párrafo

24. PLAN DE MEJORA “COMUNICACIÓN VITAL” Taller Formativo Didáctica para desarrollar la capacidad reflexiona, y evalúa la forma, el contenido y el contexto de textos escritos, en los estudiantes EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNICACIÓN Selmira Cruz Gomez

25. Capacidad : Reflexiona, y evalúa la forma, el contenido y el contexto de textos escritos Analiza de forma estratégica su propia comprensión, sitúan su comprensión en el marco de una actividad social y cuestionan cómo una visión puede estar reproduciendo o transformando una visión desigual o excluyente. Reflexiona a través de la comparación y el contraste de aspectos formales y de contenido de un texto escrito. Valora los textos para construir una opinión personal o juicio crítico sobre sus aspectos formales y de contenido Leer implica posicionarse ante el mundo que nos rodea e intervenir en él, permite a los estudiantes comunicar críticamente sus pensamientos y expresar emociones y sentimientos.

26. Aplicación en la práctica pedagógica Durante el intercambio de ideas sobre el texto, los estudiantes están realizando comentarios sobre los aspectos del relato que llamaron su atención. ¿Cuál de los comentarios se ajusta a una reflexión sobre los aspectos formales del relato? André dice: “El narrador afirma que el ser que habita dentro de la lupuna sale en las noches de luna y su canto se escucha en toda la selva” Blas dice: “Tal y como está narrada la historia sobre la lupuna , me parece que el narrador no pertenece a la comunidad de los cocamas”. Celina dice: “Según el narrador de la leyenda, la ‘madre’ de la lupuna es una sirena, que atrae con su voz a los que la escuchan”

27. Aplicación en la práctica pedagógica El docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del texto. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello? Solicitar que, a partir de la información ubicada en el penúltimo párrafo del texto, realicen un mapa mental que describa a la “nueva mujer” Indicar que expliquen la intención de la autora al incluir las citas textuales que se encuentran en el primer y segundo párrafo del texto. Pedir que identifiquen las repercusiones sociales que, según el texto, comenzaron a surgir cuando las mujeres empezaban a movilizarse en bicicleta

28. Aplicación en la práctica pedagógica En otro momento de la actividad de lectura, los estudiantes comparten comentarios sobre los aspectos del texto que llamaron su atención. Estos son los comentarios de tres estudiantes. ¿Cuál de los siguientes comentarios se ajusta a una reflexión sobre el contenido del texto? “Matías recibió un castigo suficiente luego de haber robado el dinero de la caja de su trabajo. Felizmente, no fue denunciado con la Policía”. “Creo que Matías piensa que la moneda que se encontró en la calle es una señal de los cielos. Para él, eso significa que su mala suerte ha culminado” “Al inicio de la obra, se entiende que Matías camina por un barrio peligroso. Su estado de ánimo no le permite ver el peligro al que puede estar expuesto”

29. PLAN DE MEJORA “COMUNICACIÓN VITAL” Taller Formativo Didáctica para evaluar y retroalimentar la comprensión de textos escritos de los estudiantes EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNICACIÓN Selmira Cruz Gomez

30. Evaluación formativa para el desarrollo de las competencias ¿Por qué los criterios de evaluación son indispensables en la valoración y reflexión de los logros alcanzados por las/los estudiantes? ¿Cómo en la retroalimentación podemos asegurar la reflexión de las/los estudiantes sobre lo logrado, lo que requieren mejorar o fortalecer, y el proceso que han seguido dando cuenta del resultado obtenido?

31. ¿Cómo formulamos los criterios de evaluación de la competencia? Competencia Capacidades Estándar Desempeños Criterios de evaluación Lee diversos textos escritos en su lengua materna Obtiene información del texto escrito. Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. Identifica información explícita; relevante y complementaria seleccionando datos específicos en un texto múltiple con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar la lectura intertextual. Contrasta textos entre sí y determina la característica de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. Sustenta su posición sobre estereotipos . Opina sobre el contenido, la organización textual y la intención del autor . Presenta en el reporte las posturas identificadas en las tesis sobre la realización de las tareas en casa en un texto múltiple. Establece semejanzas y diferencias entre los argumentos de los dos textos. Explica la intención de los autores de los textos que se presentan en el texto múltiple. Explicita los sentimientos y emociones sugeridos por el texto. Sustenta su opinión con argumentos al respecto de las posturas de los textos. Infiere e interpreta la información del texto. Reflexiona, y evalúa la forma, el contenido y el contexto de textos escritos . Enfoque de competencias, Enfoque del área, Enfoques transversales, Enfoque formativo Situación significativa De camino a casa, Miguel y Gladys conversan sobre las tareas que van a realizar, uno de ellos dice: — Que bueno que tenemos el fin de semana para realizar las tareas. Mientras que Gladys responde: — El fin de semana es para el vóley e ir al cumpleaños de Bryan. Acompaña a Miguel y Gladys a responder la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos determinar si es importante o no el uso adecuado del tiempo en la realización de las tareas escolares?   Propósito de aprendizaje Opina sobre las posturas que se presentan en dos textos con opiniones opuestas sobre un mismo tema. Evidencia de aprendizaje Reporte de lectura opinando sobre las tesis y los argumentos que presentan ambos textos. Competencias : Se comunica oralmente en su lengua materna. Lee textos escritos en su lengua materna. Escribe textos en su lengua materna. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Convive y participa en búsqueda del bien común. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

32. ¿Cómo formulamos los criterios de evaluación de la competencia? Competencia Criterios de evaluación Lee diversos textos escritos en su lengua materna Presenta en el reporte las posturas identificadas en las tesis sobre la realización de las tareas en casa en un texto múltiple. Establece semejanzas y diferencias entre los argumentos de los dos textos. Explica la intención de los autores de los textos que se presentan en el texto múltiple. Explicita los sentimientos y emociones sugeridos por el texto. Sustenta su opinión con argumentos al respecto de las posturas de los textos. Enfoque de competencias, Enfoque del área, Enfoques transversales, Enfoque formativo Situación significativa De camino a casa, Miguel y Gladys conversan sobre las tareas que van a realizar, uno de ellos dice: — Que bueno que tenemos el fin de semana para realizar las tareas. Mientras que Gladys responde: — El fin de semana es para el vóley e ir al cumpleaños de Bryan. Acompaña a Miguel y Gladys a responder la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos determinar si es importante o no el uso adecuado del tiempo en la realización de las tareas escolares?   Propósito de aprendizaje Opina sobre las posturas que se presentan en dos textos con opiniones opuestas sobre un mismo tema. Evidencia de aprendizaje Reporte de lectura opinando sobre las tesis y los argumentos que presentan ambos textos. Aprovechamiento del error con el fin de promover en los estudiantes la identificación y mejora de aspectos de la comprensión de textos escritos

33. ¿Por qué los criterios de evaluación son indispensables en la valoración y reflexión de los logros alcanzados por nuestros estudiantes? La retroalimentación supone guiar reflexivamente a los estudiantes para que descubran cómo mejorar sus desempeños; el docente debe provocar la reflexión en ellos respecto a lo siguiente: Sus logros con atención a los propósitos de aprendizaje y a su situación de inicio. La distancia entre lo que ha logrado y lo esperado , así como el proceso que ha seguido precisando las dificultades, los errores y las razones por las que su producción o actuación no cumplen con lo esperado. Lo que sigue para avanzar en el aprendizaje , sugiriendo metas y estrategias de acción. La retroalimentación puede darse de forma individual o grupal , oral o escrita; a partir de los resultados de la aplicación del o los instrumentos de evaluación que utilice para el análisis de las evidencias por parte del docente. Las siguientes preguntas pueden guiar la reflexión acerca de los logros y las dificultades de aprendizaje de los estudiantes con respecto a la competencia evaluada: ¿Cuáles son los aspectos de la competencia o competencias en los que se presentan mayores dificultades? ¿Qué requieren fortalecer y mejorar mis estudiantes? ¿Qué estrategias didácticas debo seleccionar y aplicar para ayudar a mis estudiantes? ¿Qué características deben tener las actividades a proponer a mis estudiantes?

34. Aprovechamiento del error con el fin de promover en los estudiantes la identificación y mejora de aspectos de la comprensión de textos escritos La retroalimentación supone guiar reflexivamente a las/los estudiantes para que descubran cómo mejorar sus desempeños. Además, la/el docente es consciente en provocar la reflexión en ellas/ellos respecto a lo siguiente: Sus logros con atención a los propósitos de aprendizaje y a su situación de inicio. La distancia entre lo que ha logrado y lo esperado, así como el proceso que ha seguido precisando las dificultades, los errores y las razones por las que su producción o actuación no cumplen con lo esperado. Lo que sigue para avanzar en el aprendizaje, sugiriendo metas y estrategias de acción. La retroalimentación puede darse de forma individual o grupal, oral o escrita; a partir de los resultados de la aplicación del o los instrumentos de evaluación que utilice para el análisis de las evidencias por parte del docente. Las siguientes preguntas pueden guiar la reflexión acerca de los logros y las dificultades de aprendizaje de los estudiantes con respecto a la competencia evaluada. −¿Cuáles son los aspectos de la competencia o competencias en los que se presentan mayores dificultades? ¿Qué requieren fortalecer y mejorar mis estudiantes? −¿Qué estrategias didácticas debo seleccionar y aplicar para ayudar a mis estudiantes? −¿Qué características deben tener las actividades a proponer a mis estudiantes?

35. Continuidad en la evaluación de estudiantes Permiten que los criterios respondan a los propósitos y a la situación o experiencia a la que se enfrentarán los estudiantes. Permiten describirlos en un lenguaje sencillo para que el estudiante pueda comprender lo que se espera desarrolle a partir de la experiencia de aprendizaje. Los desempeños también nos permiten formular criterios de evaluación . Los estándares (niveles de logro de las competencias) son criterios generales a partir de los cuales se determina qué aprendizajes tiene el estudiante y hacia dónde se espera que avance. 1 2 3 Ideas centrales:

36. Aplicación en la práctica pedagógica Durante la lectura del texto, algunos estudiantes comentan al docente que tienen dudas sobre el sentido de la expresión “está guarnecido”, utilizada en el segundo párrafo del texto. Por esta razón, el docente busca que los estudiantes identifiquen qué quiere decir dicha expresión en el contexto en el que aparece. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es menos adecuada para ello? Preguntar qué se dice sobre la lupuna en las dos primeras oraciones del segundo párrafo del texto. Luego, solicitar que indiquen si la expresión “está guarnecido” ayuda a entender, en el relato, qué función tienen las hojas triangulares en el tallo del árbol Proponer que busquen en un diccionario las acepciones de la palabra “guarnecido”. Luego, pedir que dialoguen en pares sobre qué acepciones contribuyen a entender la información del segundo párrafo acerca de las características de la lupuna Pedir que, en el segundo párrafo del texto, subrayen el pasaje en el que se presenta la expresión “está guarnecido”. Luego, preguntar si comparten la idea de que esa expresión da a entender que las hojas de la lupuna revisten su tallo .

37. Aplicación en la práctica pedagógica Como parte de la actividad de lectura, el docente realiza diversas acciones pedagógicas con los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes acciones supone que los estudiantes desarrollen procesos cognitivos de mayor complejidad ? Indicar a los estudiantes que elaboren una reseña crítica en la que señalen con qué personas de su entorno pueden compartir el texto y por qué. Solicitar a los estudiantes que reescriban el texto en una infografía manteniendo los hechos relevantes, el tema central y la misma tipología textual. Proporcionar a los estudiantes una ficha con preguntas de respuesta abierta que busquen recoger información explícita e implícita del texto.

38. "La enseñanza que deja huella, es la que se hace de corazón a corazón" ¡¡ Gracias!! 18/11/2024 18:20