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Comunicación

1. USAER Instancia técnico operativa de la Educación Especial proporciona apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales alumnas y alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, y que se encuentran en riesgo de exclusión. • DIRECTOR. • MAESTROS DE APOYO. • EQUIPO DE APOYO TECNICO. PSICOLOGO MTRO DE COMUNICACIÓN TRABAJADORA SOCIAL Capacidades de la competencia comunicativa y habilidades lingüísticas Estrategias diferenciadas Brinda asesoría y acompañamiento, a docentes y directivos, Orientación a padres de familia. Atención Directa.- Discapacidad, problemas severos Atención indirecta.- Dislalias, mutismo, disglosias , etc.

2. INDICADORES . COMUNICACIÓN 1.- Dificultad para expresar pensamientos, sentimientos y emociones. Verbal y no verbal. 2.- Ausencia de expresión de lenguaje ante determinadas circunstancias y/o personas. Afecta los procesos de intercambio social de manera total y persistente que puede ser por cortas temporadas. 3.- Falta de intención comunicativa. Poca claridad para el receptor de lo que el alumno dice en un mensaje. 4.- Uso de palabras fuera de contexto de la situación comunicativa. Ya sea para identificar, informar de hechos, describir, narrar, explicar etc. 5.- Conductas comunicativas sin intercambio de información. Solicita la atención de otra persona, pero sólo para obtener lo que él desea, no con fines de interacción dialógica.   LENGUAJE. -Desfase en la adquisición y/o desarrollo del lenguaje en relación con sus iguales. El alumno tiene una evolución por debajo del ritmo evolutivo a de sus compañeros de la misma edad. 2. - Dificultad en la comprensión y organización al expresar ideas, explicación y justificación de hechos y gráficos. Incipiente explicación de causas, razones y justificaciones. En la comprensión de lo que otro le dice e inadecuada estructuración de sus ideas, uso de género, número, tiempos verbales etc. 3.- Escasez y/o uso incorrecto del vocabulario, evocación de conceptos y su correcta aplicación. 4.- Escasa comprensión de situaciones verbales y no verbales. 5.- Dificultad en la organización temporal y causal al expresar sus ideas. No narra hechos de acuerdo a una secuencia esperada.   HABLA. 1.- Dificultad en el ritmo al hablar debido a repeticiones o bloqueos, tartamudeo. Alteración en el ritmo y melodía en el discurso, así como en la fluidez del habla, agravándose cuando se produce una presión especial para comunicar. 2 .- Omisión, sustitución y/o distorsión de fonemas en la expresión oral. Dificultad en la articulación de los sonidos. 3.- Voz nasal. Dificultades en la producción oral debido a alteraciones anatómicas de los órganos relacionados con la fonación y articulación, incluyendo situaciones posteriores a la cirugía correctiva. 4.- Inadecuada entonación y volumen al hablar. Falta de inflexiones de voz y de volumen correcto de acuerdo a la situación e intención comunicativa.

3. Evaluación Semántica Sintaxis Fonología Pragmatica (Comprensión del lenguaje) DIÁLOGO DIRIGIDO: A partir de 6 años. Evalúa: Vocabulario Semejanzas y Diferencias Analogías Opuestas Absurdos Verbales Comprensión de Situaciones Juicios de Pensamiento: Procedencia Pertenencia Finalidad Cantidad Causalidad Análisis y Síntesis Semántico (ordenes complejas)   A través de: Narración (¿Qué hiciste ayer, desde que te levantaste en la mañana hasta que te dormiste en la noche?). Descripción (presentación una lámina con una figura compleja que contenga situaciones afectivas y/o culturales, adecuadas para provocar descripciones verbales). Relato de un cuento o película.   Exploración del aparato fono articulador: Describir cómo se desempeña la actividad requerida. Con apoyo de un grupo de ilustraciones cuyos nombres contienen la totalidad de los sonidos vocálicos y consonánticos, buscando la producción espontánea, y si esto no fuera posible a partir de la repetición se toma la muestra de habla y se analiza para concluir con el estatus de su producción en función de su edad cronológica. La pragmática se evalúa en el uso del lenguaje cotidiano y en diferentes contextos en los que puede ser observado en el medio escolar. La herramienta principal es la observación, pudiendo realizarse: En el aula En el recreo Y con diferentes agentes como iguales, adultos, etc. Deberán observarse: Como se comunica (oralmente, con señalamientos, con balbuceos, con medios alternativos, etc ) Con quien se comunica. Como es su comunicación (se centra en el tema, hace uso de turnos, posee intención comunicativa, es competente con su lengua, etc.)  

4. Carpeta del Especialista Carpeta del Alumno Hoja de derivación Lista de asistencia Cronograma de atención validado por el director(a) de la USAER Registro de Alumnos Diario Planeación didáctica argumentada Agenda mensual Plan anual de trabajo Ficha de identificación Registro de observación Valoración y evidencias de la exploración sus evaluaciones iniciales, intermedias y finales Informe inicial o de evaluación Hoja de devolución de resultados Informes médicos de ser necesarios (Copia) Evidencias del trabajo de los alumnos Documentos del área que deben mantener los Maestros de Comunicación:

5. Recibe derivación del Alumno Observación en el aula regular Determinar las necesidades para la evaluación (aspectos) Evaluación de la competencia comunicativa Elaboración del Informe en base a los resultados de la evaluación Organización de la Intervención Seguimiento de la Intervención Situación final del alumno Devolución de resultados Devolución de resultados Compromisos con padres Término de la atención Derivado a otro servicio o institución Preparativos y logística de derivación Flujo del Proceso INICIO Entrevista con padres CIERRE DE EXPEDIENTE No No Si Si

6. PROTOCOLO