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Diseño curricular para nivel medio de la provincia de Misiones

1. Propuesta curricular
Escuela Secundaria
Provincia de Misiones

2. RESUMEN DEL DOCUMENTO Y
SUGERENCIAS PARA LA LECTURA
FUNDAMENTACIÓN DE LAS ADECUACIONES
DEL DOCUMENTO CURRICULAR
CICLO BÁSICO | CONTENIDOS POR ÁREAS
LENGUA Y LITERATURA
CIENCIAS EXACTAS - MATEMÁTICA
CIENCIAS NATURALES - BIOLOGÍA
CIENCIAS SOCIALES - HISTORIA
CIENCIAS SOCIALES - GEOGRAFÍA
CIENCIAS SOCIALES - FORMACIÓN
ÉTICA Y CIUDADANA
3
6
14
15
24
28
35
41
50
15
24
28
35
41
50
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentes
Índice
TECNOLOGÍA
53
53Contenidos esenciales y emergentes
LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS
59
59Contenidos esenciales y emergentes
LENGUA EXTRANJERA - PORTUGUÉS
65
65Contenidos esenciales y emergentes
LENGUA EXTRANJERA - FRANCÉS
73
73Contenidos esenciales y emergentes

3. CIENCIAS NATURALES - QUÍMICA
CIENCIAS NATURALES - FÍSICA
160
157
162
159
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentes
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA - PLÁSTICA
81
89
81
89
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentes
EDUCACIÓN ARTÍSTICA - MÚSICA
95
114
143
153
157
160
95Contenidos esenciales y emergentes
EDUCACIÓN ARTÍSTICA - DANZA
101
101Contenidos esenciales y emergentes
EDUCACIÓN ARTÍSTICA - TEATRO
106
106Contenidos esenciales y emergentes
CICLO ORIENTADO | CONTENIDOS POR ÁREAS
112
CIENCIAS NATURALES - BIOLOGÍA
153
156
Contenidos esenciales y emergentes
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
CIENCIAS EXACTAS - MATEMÁTICA
143
144
Contenidos esenciales y emergentes
LENGUA Y LITERATURA
114
117
Contenidos esenciales y emergentes
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
113CONTENIDOS EN DIÁLOGO
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores

4. TECNOLOGÍA
LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS
CIUDADANÍA Y TRABAJO
DERECHO
184
208
175
206
187
178
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentes
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
165
189
170
193
173
201
175
206
184
208
CIENCIAS SOCIALES - FORMACIÓN
ÉTICA Y CIUDADANA
FILOSOFÍA
173
201
205
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentes
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
CIENCIAS SOCIALES - GEOGRAFÍA
ECONOMÍA
170
193172
196
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentes
CIENCIAS SOCIALES - HISTORIA
PSICOLOGÍA
165
189167
192
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentesDiálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores

5. EDUCACIÓN ARTÍSTICA - MÚSICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA - PLÁSTICA
254
175
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentes
220 257
232
241
249
254
EDUCACIÓN FÍSICA
241Contenidos esenciales y emergentes
LENGUA EXTRANJERA - FRANCÉS
232Contenidos esenciales y emergentes
LENGUA EXTRANJERA - PORTUGUÉS EDUCACIÓN ARTÍSTICA - DANZA
220 257Contenidos esenciales y emergentes Contenidos esenciales y emergentes
CICLO ORIENTACIÓN CS. SOCIALES
Y HUMANIDADES
259
260
265
269
HISTORIA II
GEOGRAFÍA II
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
260
265
269
262
268
271
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentes
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores

6. 290CIENCIAS POLÍTICAS
290Contenidos esenciales y emergentes
272
276 296
FILOSOFÍA
GEOGRAFÍA ECONÓMICA SOCIOLOGÍA
272
276 296
292
275
278 298
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentes Contenidos esenciales y emergentes
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
279 300HISTORIA DE LAS TRANSFORMACIONES
SOCIOCULTURALES EN LOS SIGLOS XX Y XXI
CICLO ORIENTACIÓN ECONOMÍA
279
282
Contenidos esenciales y emergentes
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
285
301
304
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN E
INTERVENCIÓN SOCIOCOMUNITARIA
SISTEMAS DE INFORMACIÓN CONTABLE I
SISTEMAS DE INFORMACIÓN CONTABLE II
285
301
304
289
302
306
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentes
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores

7. 327GESTIÓN DE PROYECTOS Y
MICROEMPRENDIMIENTOS
327Contenidos esenciales y emergentes
308
311 330
SISTEMAS DE INFORMACIÓN CONTABLE III
TEORÍA Y GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Y FINANZAS
308
311 330
309
314 333
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentes Contenidos esenciales y emergentes
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
318INTRODUCCIÓN AL DERECHO
318
320
Contenidos esenciales y emergentes
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
322
335
339
DERECHO ECONÓMICO Y EMPRESARIAL
GESTIÓN BANCARIA E IMPOSITIVA
ECONOMÍA POLÍTICA
322
335
339
324
336
341
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentes
Contenidos esenciales y emergentes
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores
Diálogos secuenciales, simétricos y potenciadores

8. 343
345
350
370
351
363
352
366
355
367
356
368
359
369
378
360
LAS TEMÁTICAS INTEGRADORAS
PROPUESTA SUGERIDA PARA
LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA Y
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
EJEMPLOS DE INTERDISCIPLINARIEDAD
SEGÚN LAS TEMÁTICAS
IDENTIDADES Y RELACIONES
SALUD Y BIENESTAR
PAZ Y CONFLICTOS
CIUDADANÍA GLOBAL
ORIGEN Y EVOLUCIÓN
PAZ Y CONFLICTOS (ORIENTACIÓN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES)
DESARROLLO SUSTENTABLE
ESPÍRITU EMPRENDEDOR (ORIENTACIÓN
ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS)
ARTE, CULTURA Y PATRIMONIO
IMPACTOS Y DESAFÍOS DE LAS TECNOLOGÍAS
EXPONENCIALES (ORIENTACIÓN ECONOMÍA Y
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS)
EJEMPLOS DE ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE DESARROLLADOS
SISTEMAS DINÁMICOS Y COMPLEJOS

9. 378 513
460
390 514
477
408 516
493
420 517
520
501
427
431
STEAM 1° PALABRAS DE CIERRE
CULTURA MAKER 4°
ABP 2° BIBLIOGRAFÍA
PENSAMIENTO VISIBLE 4°
ESTUDIO DE CASO 3° NORMATIVA
APRENDIZAJE O AULA INVERTIDA 5°
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y
COLABORATIVO 3°
EQUIPO INVOLUCRADO EN LA ADECUACIÓN
DE LA PROPUESTA
ANEXO
DESARROLLO DE EMPRENDIMIENTOS 5°
GAMIFICACIÓN 4°
DEBATE - MODELO ONU 4°

10. 4

11. 5
Puesta en
en práctica
Generar espacio y tiempo institucional,
sincrónico o asincrónico, para la lectura conjunta
del documento.
Habilitar espacios de trabajo por área y luego
por año para pensar cómo institucionalizar el
diálogo entre disciplinas y años.
Revisar los contenidos emergentes primero y
luego vincular con los esenciales a trabajar.
Analizar el contenido emergente como
disparador de nuevas ideas.
Diseñar escenarios de aprendizaje entre
docentes de distintas disciplinas y años.
Este documento está pensado para invitar a la
puesta en práctica, a poner manos a la obra y a dar
ideas para llevar al aula. Les compartimos algunas
recomendaciones para ello:
5

12. Los escenarios de aprendizaje se incluyen a modo de ejemplos que
pueden ser llevados a la práctica del aula y servir de insumo a los
docentes para pensar nuevos escenarios interdisciplinarios.
Lo que se presenta entonces es un modo de disponer, con los
contenidos vigentes, un nuevo formato organizativo cuya
definición final corresponde al ámbito áulico y/o institucional a un
nivel meso curricular.
Además, cabe señalar que esta no es una propuesta de cambio
estructural de la escuela secundaria, sino una serie de
recomendaciones y sugerencias para presentar ciertas
adecuaciones que pretenden mejorar y enriquecer el Diseño
Curricular existente y cuyo carácter no es obligatorio.
Este documento podrá ser considerado y trabajado por el equipo
de gestión provincial, como instancia previa al diálogo territorial
con las escuelas.
Para comenzar la lectura de este documento creemos importante
realizar algunas aclaraciones. En primer lugar, en este documento
se presentan recomendaciones para un tipo de organización
posible de los contenidos de cada unidad curricular tomando
como base los que se plasman en el Diseño Curricular vigente.
Se incorporan contenidos esenciales, contenidos emergentes,
temáticas integradoras y escenarios de aprendizaje. Los
contenidos esenciales priorizan los aprendizajes que se consideran
fundamentales para los estudiantes de nuestras escuelas en
función al mundo actual y pensando en su futuro. Se presentan
reorganizados y acortados con respecto al original para garantizar
su claridad y para presentarlos de una manera concreta y asequible
para el docente. Los contenidos emergentes son contenidos
electivos y flexibles que enriquecen y potencian a los esenciales.
Se sugieren temáticas integradoras que atraviesan y vinculan a las
distintas materias y facilitan pensar propuestas interdisciplinarias,
así como evidenciar las distintas perspectivas desde las que un
mismo contenido puede ser abordado. Se incluye también, con el
fin de enriquecer y facilitar la interdisciplinariedad y la
interconexión entre saberes, una serie de contenidos en diálogo, es
decir, cruces entre contenidos de distintas materias. El detalle se
explica más adelante en el documento.
Resumen del documento y
sugerencias para la lectura
3

13. 1.El punto de partida
En la última década se ha instalado con fuerza en el sistema educativo de
nuestro país la necesidad de avanzar con cambios y transformaciones de
la educación secundaria. En particular, en los últimos años se han
concentrado esfuerzos sistémicos que proponen las bases para volver a
pensar la formación secundaria en varias direcciones interrelacionadas: los
formatos curriculares, los enfoques pedagógicos y los dispositivos
institucionales.
Así, pensar una nueva secundaria nos coloca en situación de analizar con
mirada crítica una de sus principales características: la fragmentación del
currículum escolar en disciplinas, los formatos rígidos que no favorecen
nuevos modos de acceso al conocimiento integrado, profundo y
conectado con los problemas e intereses que exige un mundo
cambiante, complejo y global.
La bibliografía especializada destaca hoy, sin dudar, la necesidad de
avanzar hacia otros modos de acceso al saber más enriquecedores y
potentes, superadores de la exposición y la trasmisión reproductiva como
únicos escenarios de aprendizaje, tales como el aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje cooperativo y colaborativo, resolución de problemas
a través de estudios de caso, entre otros, que ponen al estudiante en el
centro de los procesos y promueven saberes más profundos e
interrelacionados. En este sentido, tomamos el concepto del aprendizaje
integrado o el aprendizaje pleno de Perkins (2010) que se ubica dentro de
una serie de ideas contemporáneas sobre el aprendizaje y la enseñanza y
adopta una postura firme en contra del aprendizaje atomístico y
excesivamente extenso o enciclopedista.
Brinda a los estudiantes una visión global que les permite dar un mayor
significado a los desafíos que se les presentan y la oportunidad de
desarrollar el conocimiento a través de la participación activa.
En esta teoría se resalta la importancia de aplicar el saber que debe ser
adquirido para la resolución de problemas en la cultura y en la sociedad,
ya que esto exige la integración de conocimientos pertenecientes a
diversas disciplinas. La formación del ciudadano requiere visiones
pertinentes de los problemas, ya que el ideal democrático de una
ciudadanía exige visibilizar problemas y conectar saberes (Gimeno
Sacristán y Pérez Gómez, 2008).
Sin embargo, nuestro sistema hoy nos ofrece condiciones poco favorables
para avanzar en esa línea superadora de las buenas intenciones de
instituciones o docentes en forma individual, en condiciones de trabajo
adversas, considerando el enorme esfuerzo y la necesidad de abordar la
problemática como una meta compartida por todos para alcanzar
resultados significativos.
Fundamentación de las adecuaciones del
Documento de Orientaciones Curriculares
6

14. Una revisión de las intenciones formativas reflejadas en las
propuestas curriculares para nivel secundario en la provincia.
Un replanteo de los saberes fundantes de las disciplinas
o considerados esenciales.
Un conjunto de contenidos emergentes, enriquecidos y
flexibles relacionados con los anteriores, con la
potencialidad de proyectar a interrogantes y temáticas
de actualidad.
Una organización de los contenidos en función de
unidades y temáticas integradoras.
Un conjunto de ejemplos desarrollados de escenarios
de aprendizaje que ofrecen estrategias pedagógicas
para abordar ciertos contenidos.
2. ¿Qué se puede hacer?
Las propuestas que buscan abordar el problema de la formación de
los estudiantes del nivel se concentran en la idea de un estudiante
que
“mediante un aprendizaje pleno asume una visión global que le permite dar
un mayor alcance a los desafíos que se le presentan y la oportunidad de
desarrollar el conocimiento a través de su intervención activa. Así, el saber
adquirido se construye para la resolución de problemas lo que demanda la
integración de conocimientos pertenecientes a diversas disciplinas. Una
educación que fomenta habilidades cognitivas y emocionales juntamente
con habilidades conductuales, tales como la atención, la curiosidad, la
creatividad, la motivación y el trabajo colaborativo, convierten el
conocimiento en experiencias que atraviesan transversalmente los
contenidos disciplinares y las áreas de conocimiento” (Dirección General de
Cultura y Educación, 2019 p. 7).
Resulta claro, entonces, que es necesario abordar el problema a partir de
respuestas y acciones viables y significativas pues, entre las condiciones
que influyen fuertemente en el modo en que los estudiantes aprenden a
utilizar sus conocimientos (de manera rutinaria o estratégica), una de las
más importantes, se relaciona con el tipo de tareas de enseñanza y de
aprendizaje a las que han tenido que enfrentarse habitualmente.
Para esto, desde este equipo de trabajo se realizó a
modo de propuesta:
1
2
3
4
5
7

15. 3. El punto de partida en Misiones: algunos conceptos a partir
de la revisión curricular
Entre los principales documentos que orientan este análisis, para el Nivel
Secundario, la provincia cuenta con un Diseño Curricular para el Ciclo
Básico de dos años, vigente desde el año 2011, un conjunto de Diseños
Curriculares con distintas fechas de aprobación correspondientes a los
Ciclos Orientados, el orientado común y el Documento Marco Curricular
para la Educación Secundaria de Innovación de Misiones, aprobado en
diciembre de 2018. Tal como se afirmó anteriormente, nuestras
sugerencias adquieren anclaje en los recorridos curriculares que la
provincia dispone y buscan, a la vez, ser viables para su potencial
incorporación en futuras propuestas de la jurisdicción.
La revisión se centró en el Ciclo Básico, en el Ciclo Orientado Común del
Diseño Curricular (DC) del nivel secundario de la provincia de Misiones y en
las orientaciones Ciencias Sociales y Humanidades y Economía y
Administración de Empresas. Concretamente se analizaron y realizaron
sugerencias para las siguientes asignaturas:
A. Lengua y Literatura
B. Ciencias Exactas: Matemática
C. Ciencias Naturales: Biología, Física, Química y Fisicoquímica.
D. Ciencias Sociales: Historia, Geografía, Formación ética y ciudadana y
Ciudadanía y trabajo.
E. Tecnología
F. Ciclo Orientado Común: Psicología, Economía, Filosofía, Derecho.
G. Orientación Cs. Sociales y Humanidades: completa.
H. Orientación Economía y administración de empresas: completa.
Además, se orientó, acompañó y validó el análisis del equipo técnico
provincial que trabajó en las siguientes áreas:
A. Leguas extranjeras: inglés.
B. Educación Artística: música, plástica, danza y teatro.
C. Educación Física.
Nos interesa resaltar aquí algunas características de lo observado en el DC
2011. En las páginas 15-16 del citado documento se expresa:
“…repensar la enseñanza exige considerar:
• los saberes a ser transmitidos en el presente, la relación que promueven
esos saberes y,
• los diferentes itinerarios, entendidos como recorridos de trabajo con el
conocimiento,
• las diferentes formas posibles de agrupamiento de los estudiantes y,
• la evaluación, en un proceso de mejora de la enseñanza en la escuela
secundaria.”
Puede observarse aquí que la intención formativa aborda la necesaria nota
de actualidad de los contenidos a enseñar, la posibilidad de proponer
itinerarios flexibles y diferentes, así como los diversos tipos de
agrupamientos de los estudiantes y la evaluación concebida como proceso
formativo para la mejora. Las propuestas de orientaciones concretas sobre
los contenidos curriculares de este documento apuntan a darle mayor
viabilidad a la intención formativa del marco curricular de la provincia.
Se entiende aquí que los enunciados de contenidos son significativos con
variaciones desde aquellos eminentemente vinculados con el quehacer en
la disciplina y su propio estado para la formación como en Prácticas del
Lenguaje, y otros que alternan entre enunciados conceptuales y
enunciados procedimentales como en Matemática, Historia, Geografía y
Biología.
8

16. En el Documento de la provincia denominado Marco Curricular para
la Educación Secundaria de Innovación de Misiones, se especifica
claramente que la propuesta se ubica en un nivel meso curricular. Se
trata de orientaciones que, a nivel institucional, tanto las instituciones
en su conjunto como los docentes en particular pueden abordar. En
el mismo texto (p.16), citando a Flavia Terigi (2004), se afirma que
“las intenciones políticas respecto de la enseñanza se expresan en las
políticas curriculares, se concretan en los proyectos institucionales y
terminan por realizarse en el trabajo áulico (...) Los actores se apropian de lo
prescriptivo en el nivel político, en el institucional y en el nivel de aula,
resignificándolo. El profesional planifica concretamente las situaciones de
aprendizaje sobre la base de estos lineamientos adaptándolos,
ejecutándolos y evaluándolo (…) siempre queda un espacio de operaciones
para los sujetos, no se trata de un proceso unidireccional de control, sino de
una compleja dinámica control-apropiación.”
En esa línea, propone un mapa curricular según Ciclo Básico y Ciclo
Orientado que “representa los recorridos académicos intra-escolar
que han de realizar los estudiantes durante una propuesta formativa.
Son modelizaciones de estructura curricular que orientan el proyecto
curricular institucional, las planificaciones anuales y todas las
decisiones que estructuran la enseñanza en el establecimiento.”
(Documento Marco, 2019, p.48) Así, se proponen espacios como
clubes, talleres, proyectos integrados, investigación interdisciplinar,
etc. con una estructura que muestra la interrelación y carga horaria
asignada que es, según se entiende, sugerida.
Según lo analizado en párrafos anteriores, la provincia cuenta con
diseños curriculares, elaborados una década atrás. Sin embargo, en el
año 2018, con vigencia desde 2019, la provincia adhiere a todos los
principios formativos propuestos desde el Ministerio de Educación de
la Nación para la transformación de la secundaria, elaborando su
propio documento para la innovación del nivel meso curricular con
una renovación profunda.
4. Nuestra contribución
La sociedad actual, caracterizada por los constantes y veloces
avances en tecnología, en la ciencia y en el acceso al conocimiento,
requiere un nuevo paradigma educativo.
El aprendizaje basado únicamente en la información dejó de ser
suficiente en la actual sociedad del conocimiento. La escuela debe
lograr una formación integral donde los alumnos puedan aprender a
conocer, hacer y ser. Es fundamental mover el eje de la enseñanza al
del aprendizaje, poniendo al alumno en el centro del nuevo modelo
educativo.
El propósito de la escuela secundaria entonces es educar a los
jóvenes como un proceso integral, personal y vocacional. Ellos podrán
descubrir lo nuevo evitando la fragmentación del saber resultado de
la acumulación y reproducción de contenidos. Así, el aprendizaje
experiencial y con sentido, que ubica al estudiante en el centro,
coloca el conocimiento en su verdadero lugar.
9

17. 10

18. En virtud de lo ya analizado y como se ha comentado anteriormente,
entendemos que es importante, para ayudar a objetivar estos
procesos mesocurriculares, presentar recomendaciones que
involucren el tipo de organización posible de los contenidos de cada
unidad curricular tomando como base los que se plasman en el
Diseño Curricular vigente, a la vez que se sugieren incorporaciones
en términos de: contenidos esenciales, contenidos emergentes,
temáticas integradoras y escenarios de aprendizaje.
Lo que se presenta es un modo de disponer, con los contenidos
vigentes, un nuevo formato organizativo cuya definición final
corresponde al ámbito áulico y/o institucional a un nivel meso
curricular.
A continuación, presentaremos una explicación más detallada de qué
se entiende por cada una de las líneas propuestas en esta propuesta
de organización de contenidos:
Con mayor detalle se consideran los contenidos esenciales como
todos aquellos contenidos previstos en los diseños y propuestas
curriculares que se consideran como saberes prioritarios en los
Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), referidos a aquellos
contenidos comunes que se establecen para el sistema educativo
argentino y que cada jurisdicción provincial adopta en base a las
características específicas y experiencias de su contexto.
Son aprendizajes de contenidos fundamentales que ameritan una
focalización especial porque inciden de manera directa en el
desarrollo personal, comunitario y social, presente y futuro de los
estudiantes. Saberes centrales que contienen intrínsecamente la
posibilidad de una progresión entre los diferentes niveles y
complejidad de saberes.
Su condición de esenciales no implica que deben ser los únicos
saberes a enseñar y aprender, sino que son contenidos que sirven de
base para continuar aprendiendo con un valor intrínseco propio pero,
a la vez, con la capacidad de albergar o desprender, abordando
saberes emergentes valiosos que garantizan trayectorias escolares
más enriquecidas.
¿Qué se entiende por contenidos esenciales?
Se trata de contenidos disciplinares fundamentales que ameritan
una focalización especial porque inciden de manera directa en el
desarrollo personal, comunitario y social, presente y futuro de los
estudiantes. Representan saberes centrales que contienen
intrínsecamente la posibilidad de una progresión y articulación entre
los diferentes niveles a partir de la complejidad y la profundidad de
saberes que promueven.
¿Qué se entiende por contenidos emergentes?
Un conjunto de contenidos enriquecidos y flexibles relacionados con
algún/os contenidos esenciales, con la potencialidad de generar o
proyectar interrogantes y temáticas de actualidad, pertinentes a la
realidad más próxima de los estudiantes, disparadores de curiosidad,
que aportan visión global e innovadora que colaboran en potenciar
las capacidades de los alumnos.
11

19. “Saberes Emergentes, basados en la necesidad de promover un
conocimiento capaz de abordar los problemas complejos globales y
fundamentales de nuestra era para inscribir allí los conocimientos
parciales y locales”. (Saberes Emergentes, Secundaria 2030, 16; Morin,
1999). Los campos de saberes emergentes son campos
transdisciplinarios de conocimiento que nos ponen en contacto con
problemas inacabados, situados y pertinentes. Lo emergente, por
definición, es constantemente espontáneo, actual y personal y sus
cuestiones están cargadas de una temporalidad presente y futura.
Refiere a los problemas fundamentales de la vida, la socialización
democrática, la productividad, el empleo e igualdad, pero ante todo
saber para la elección del tipo de vida que una persona quiere vivir.
Ámbitos o campos de definición de los
contenidos emergentes
Se incluyen contenidos emergentes, de carácter disciplinar respecto
de alguno de los campos del conocimiento.
En esta propuesta los contenidos emergentes son electivos y, en
base a definiciones institucionales a un nivel mesocurricular, cada
docente, junto con sus alumnos, elegirán cuáles se abordarán en
función del contexto, intereses y las necesidades de formación
planteadas por los contenidos esenciales que se interrelacionan con
el interrogante o la problemática a abordar.
¿Cuál es su condición y cuáles son sus potencialidades?
La concentración en los contenidos a enseñar en los
conceptos, ideas y marcos que se consideren fundamentales.
Promueve la pluralidad, justicia e identidad de cada institución
Favorece la adquisición de saberes significativos a través de
La elección de otras temáticas que amplían y profundizan
La implementación de estrategias de enseñanza potentes
tales como el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje
El ajuste en extensión, duración y propuestas didácticas para
su abordaje.
La posibilidad de variar los modelos y enfoques de la
enseñanza.
La posibilidad de vincular abiertamente con temáticas
relacionadas de actualidad, interés e interrogantes.
La relación con contenidos de otras unidades curriculares.
La relación transversalizada de contenidos al interior de cada
unidad curricular.
La posibilidad de generar tramos de aprendizaje colaborativo
o personalizado.
La condición de electividad ofrece variadas posibilidades y
potencialidades y refiere a (entre otras):
educativa.
dinámicas de aprendizaje profundo y basado en la
comprensión.
conceptualmente los contenidos esenciales con los cuales se
vinculan.
cooperativo, aula invertida, estudios de casos, etc.
12

20. Por estas características y posibilidades, los contenidos emergentes
que se ofrecen son propuestas sugeridas que pueden ser trabajadas
en las líneas que se describen o reconfiguradas en virtud de las
posibilidades e intencionalidades a nivel institucional y/o áulico.
Lo anterior, junto con procesos de adquisición producto de la
implementación de diversos escenarios de aprendizaje, permitirán el
desarrollo de capacidades que están presentes y se recuperan de la
propuesta de la jurisdicción para la secundaria de innovación. De esta
manera, se busca garantizar a todos los estudiantes los aprendizajes
fundamentales y diversificar los sentidos de la experiencia educativa,
enmarcado en un concepto de Justicia Educativa que considera
tanto a la “distribución” como el “reconocimiento” a la diversidad y a
la pluralidad (Rivas, Veleda y Mezzadra, 2011).
Este enfoque contribuye a pensar en procesos de aprendizaje
continuos, sostenidos y de mediano plazo que requieren
necesariamente decisiones pedagógicas que renueven los modos
de organizar institucionalmente la enseñanza.
A continuación, se podrá observar el análisis de los contenidos de
cada una de las áreas curriculares mencionadas anteriormente. Para
ello, se tuvo en consideración el Diseño Curricular Jurisdiccional de la
Provincia de Misiones del Ciclo Básico Común del Secundario
Obligatorio (Diciembre de 2011) y el Diseño Curricular Jurisdiccional
de la Provincia de Misiones del Ciclo Secundario Orientado, tomando
las partes de las distintas áreas comunes a todas las orientaciones.
Además, los esquemas organizadores de los contenidos que
proponemos han sido pensados en orden a distintas unidades y
temáticas integrales que serán desarrolladas luego.
Aclaraciones metodológicas generales:
Para el abordaje de los contenidos, se decidió trabajar sobre
enunciados conceptuales relativos a los contenidos disciplinares
dejando a un lado los enunciados procedimentales, estrategias de
abordaje u objetivos que se encontraban descriptos en el apartado
de los contenidos del diseño curricular.
En las distintas instancias de revisión, el trabajo fue analizado por
especialistas curriculistas de la provincia de Misiones y se
impactaron varias adecuaciones al documento. En ese sentido,
hay contenidos que se suprimieron ya que hubo una revisión
exhaustiva junto a los especialistas, respecto de su permanencia
en el diseño.
La cantidad y diversidad de temas planteados en el diseño curricular
de la provincia vigente pueden ser de difícil cumplimiento, y su
obligatoriedad puede atentar contra la autonomía de los profesores
en la selección de la profundidad de abordaje y los intereses de los
alumnos. Es por ello que se sugiere trabajar con mayor flexibilidad y
actualización en propuestas de contenidos emergentes y a partir de
distintos escenarios de aprendizaje, donde podrá interpretarse con
mayor facilidad a cuáles y hasta qué punto se abarca cada uno.
Se sugiere agregar tecnología, como unidad curricular, en los 5 años
de la escuela secundaria, focalizando el abordaje desde su
aplicación en la vida diaria, en los distintos espacios de desempeño
laboral, el consumo y el desarrollo innovativo.
En función de las orientaciones y organización mencionada de
los contenidos, se realizaron las siguientes propuestas
curriculares de cada disciplina:
13

21. CICLO
14

22. Comprender y registrar lo que escucho: ¿qué puedo hacer para mejorar el
aprendizaje?
Escucha de textos narrados oralmente, audiciones,
Videos, películas, otros materiales audiovisuales para registrar y
seleccionar información según consignas dadas.
Registrar información de primeras escuchas. Tomar apuntes y notas con
soporte organizativo previo y sin soporte. Reorganizar por escrito el
material y elaborar resumen, síntesis, informes según consignas.
Contrastar con otros compañeros.
Arribar a conclusiones a partir de lo escuchado. Defender posiciones.





Contenidos Emergentes
Oralidad
Lengua y Literatura 1° año
¿Qué pienso y qué puedo aportar?
Problemáticas de hoy en debate:
Clases presenciales /clases virtuales. Ventajas y desventajas. Nuevas
posibilidades. Planteo de temas de interés particular del grupo.
Cuestiones locales que afectan a la población. Convivencia y vinculación
social. Otros.
Elaboración de preguntas. Fuentes: Exposiciones orales, libros,
audiovisuales, medios de comunicación orales y escritos, etc.
Participación en situaciones comunicativas orales formales utilizando una
variedad de estrategias argumentativas: comentario, análisis y discusión
en torno de temas polémicos.
Discriminación crítica de las informaciones con opinión (radiales y
televisivas, páginas Web).
Discusión acerca de los posicionamientos respecto de los temas leídos y
comentados. Identificación de informaciones implícitas.
Sostenimiento coherente del tema, empleo de fórmulas de apertura y
cierre.
Selección, confrontación y registro de información y opiniones provenientes
de diversas fuentes como soporte de la conversación y la discusión a partir de
argumentos.
Análisis y relaboración de información provenientes de diversas fuentes.
Producción de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de
interés general.
Uso de recursos verbales y paraverbales como refuerzo de la oralidad:
muletillas, entonación, matices de voz, pausas, silencios, ritmos, volumen,
quinésica (gestos, postura corporal, desplazamientos, miradas).
Monitoreo y reflexión sobre la propia producción.
Solicitud de aclaraciones, y explicaciones y, parafraseo de la información
recibida.
Identificación y valoración de expresiones
provenientes de lenguas y variedades lingüísticas de su comunidad (lenguas
en contacto, regionalismo) presentes en la vida cotidiana, la literatura y los
medios de comunicación.
Ejes Contenidos Esenciales
Hablar
El acto de escucha (comprender)
Contenidos Emergentes
Oralidad
Recuperación de la información a partir del acto de escucha, parafraseo,
toma de apuntes.
Notaciones marginales, resumen. Síntesis. Fichas bibliográficas.
Organizadores gráficos. Uso de diversos procedimientos de abreviación y
otras marcas gráficas para la organización de notas y apuntes.
15

23. Oralidad
El acto de escucha (comprender)
Oralidad
Recuperación de la información a partir del acto de escucha, parafraseo,
toma de apuntes.
Notaciones marginales, resumen. Síntesis. Fichas bibliográficas.
Organizadores gráficos. Uso de diversos procedimientos de abreviación y
otras marcas gráficas para la organización de notas y apuntes.
Comprender y registrar lo que escucho: ¿qué puedo hacer para mejorar el
aprendizaje?
Escucha de textos narrados oralmente, audiciones,
Videos, películas, otros materiales audiovisuales para registrar y
seleccionar información según consignas dadas.
Registrar información de primeras escuchas. Tomar apuntes y notas con
soporte organizativo previo y sin soporte. Reorganizar por escrito el
material y elaborar resumen, síntesis, informes según consignas.
Contrastar con otros compañeros.
Arribar a conclusiones a partir de lo escuchado. Defender posiciones.
Escritura
Utilización de procedimientos propios de textos narrativos, narración con
diálogos y descripción textos descriptivos, expositivos y conversacionales
para la construcción del sentido.
Producción de textos de opinión (comentarios sobre lecturas personales,
películas; críticas de espectáculos, notas periodísticas sobre problemáticas
de interés social), con énfasis en la elección del tema/problema; la
determinación y enunciación de una posición personal y la propuesta de
argumentos que la sostengan.
Reconocimiento de las características propias de textos ficcionales y no
ficcionales: narrativos, expositivos, argumentativos y epistolares (simples y
complejos) y uso adecuado de discursos propios del ámbito escolar,
familiar y de circulación social
Redacción de textos digitales breves, sobre temáticas de interés personal
y grupal.
Estrategias de Planificación, Redacción y Revisión de borradores,
adecuación a diferentes situaciones de comunicación al género.
Aspectos a considerar en los borradores: soportes y portadores,
sostenimiento del tema, intencionalidad, estilo, sintaxis y léxico,
estrategias de reformulación, sustitución, generalización, reordenamiento
de párrafos y oraciones, uso de conectores, ortografía acentual y puntual.
¿Ya soy escritor? De mensajeros a redactores
Producción de textos dialógicos breves (mails, comentarios o mensajes
en redes sociales) del ámbito social.
Distinción y registro de las características propias del género: adecuación
y registro, coloquialidad, relación entre lo escrito y lo oral, marcas de
subjetividad. Propósitos de escritura: opinión, reclamo, agradecimiento,
atendiendo al uso de un registro más formal y de fórmulas de apertura y
cierre adecuadas.
Revisar para reescribir: de redactores a revisores
La consulta‐ antes y después de la escritura‐ a materiales escritos (textos
de circulación social, enciclopedias, diccionarios) para resolver los
problemas que la escritura le plantea.
Localización de datos por búsqueda en la Web para ampliar información,
construir pruebas y ejemplos, resolver problemas.
16

24. Oralidad
(Comprensión)
Lectura
Construcción de Repositorios personales de textos a partir de temáticas
definidas de interés.
Leer, comprender, categorizar.
Portfolio temático.
Ejemplo: costumbres que nos identifican como comunidad local.
Lectura de textos relacionados con el tema: Cartas, mensajes en soporte
papel y electrónico, notas personales, anécdotas, autobiografías, crónicas
de viajes, noticias, cartas de lectores, artículos de enciclopedia, géneros
publicitarios. Otros recursos.
Estrategias para la post lectura: Recuperación de la información, relectura,
parafraseo, toma de apuntes. Notaciones marginales, resumen. Síntesis.
Fichas bibliográficas. Organizadores gráficos. Uso de diversos
procedimientos de abreviación y otras marcas gráficas.
Recolección de evidencias según consignas dadas
Lectura y reconocimiento de géneros discursivos propios del ámbito
personal y social.
Reconocimiento de procedimientos propios de textos narrativos,
descriptivos, expositivos y conversacionales para la construcción del
sentido.
Apropiación de estrategias de inferencia de significado de palabras.
Desarrollo de estrategias de lectura adecuadas al género textual y al
propósito de lectura: prelectura, lectura y poslectura.
Desarrollo de habilidades de monitoreo de los propios procesos de
comprensión y de selección de estrategias para socializar lo interpretado.
Exploración de las variaciones de la lectura online: paratextos e
hipervínculos.
Seguir la noticia.
Documentar y sostener una postura personal conformada a partir de la
lectura de fuentes textuales diversas en versiones papel y digitales
Ej: Partir de una noticia periodística acerca de algún tema controversial
que afecte a la comunidad o al grupo escolar.
Lectura y análisis del material recogido.
Organizar los argumentos propios.
Presentarlos oralmente.
Reconocimiento de posturas y argumentos centrales en textos
argumentativos producidos por periodistas y agentes culturales.
Desarrollo paulatino de habilidades propias de la lectura en voz alta para
comunicar un texto a un auditorio.
17

25. Oralidad
Literatura
Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios de la tradición oral y
de obras de autores locales, regionales, nacionales y universales
seleccionados. Advertir regularidades en los géneros y textos literarios;
sistematizar rasgos de época; encontrar las particularidades de los diversos
lenguajes artísticos, etc.
Apropiación de nociones de la teoría literaria que permiten el abordaje
interpretativo de la narración literaria: el género, tiempo del relato, voz
narrativa.
Escucha, lectura e interpretación de cuentos y novelas (realistas,
maravillosos, de misterio, policiales), de poesía de tradición oral (coplas,
romances) y de autores locales, regionales, nacionales y universales.
Reflexión sobre los recursos del lenguaje poético (figuras, juegos sonoros,
Versificación) y sus efectos en la creación de sentidos. Lectura e
interpretación de obras de teatro.
Exploración de formas no tradicionales de la expresión literaria / Escritura
creativa del género narrativo o poético y representación de textos del
género dramático.
Producción de textos de recomendación fundamentada de lecturas /
Procedimientos del discurso literario y de las convenciones de los distintos
géneros.
Construcción de un proyecto personal de lecturas cuatrimestral/ anual
Establecimiento de criterios personales: seguir un tema,
seguir un autor, seguir un género, etc.
Presentar reseñas de lecturas en formas no tradicionales de expresión:
canciones, graffiti, historieta.
Interpretación de imágenes como portadoras del discurso literario:
películas, series televisivas, etc.
Sugerencias de formas no tradicionales de expresión: canciones, graffiti,
historieta.
Conocimiento y formas de búsqueda en bibliotecas digitales.
Análisis con ayuda del docente de distintas obras, considerando planteos
teóricos y datos sobre el contexto de producción.
Disfrute personal y disposición para discutir y compartir con otros las
experiencias de lectura literaria, valorando la diversidad de
interpretaciones en relación con textos literarios leídos o escuchados y
compartidos.
Ampliación y enriquecimiento de las prácticas de lectura literaria
mediante la frecuentación y exploración de diversos soportes y circuitos
de difusión y consumo de literatura: revistas literarias, sitios Web
especializados, comunidades virtuales, bibliotecas, librerías, etc.
Participación en espacios de socialización y discusión de
interpretaciones y juicios de apreciación y valoración, dando cuenta de la
apropiación progresiva de saberes sobre el discurso literario y los
géneros.
Reflexión
sobre el
sistema
Reconocimiento y la valoración de las lenguas y variedades lingüísticas presentes en la comunidad, en los textos escritos y en los medios de
comunicación audiovisuales. Apropiación de las nociones de dialecto (geográfico y social), registro y usos locales: registro de variedades dentro de la
institución escolar, la familia, la comunidad. Análisis reflexivo. Uso adecuado de los mismos según la situación de comunicación en los ámbitos
mencionados.
18

26. Reflexión
sobre el
sistema
Reconocimiento de variedades lingüísticas en textos narrativos, descriptivos y dialógicos, literarios y no literarios. Producción reflexiva de textos aplicando
las diferentes variedades estudiadas.
A partir de la lectura permanente y sostenida de textos variados y completos: Reflexión metalingüística atendiendo a las marcas discursivas y lingüísticas de
los géneros estudiados. Incorporación progresiva de normas lingüísticas y discursivas. (Relación entre persona gramatical y tipos de narrador. los tiempos
verbales propios del relato y sus correlaciones: pretérito perfecto simple (hechos principales) y pretérito imperfecto (acciones secundarias o coadyuvantes),
presente y pretérito imperfecto (presentación del marco espacio temporal y descripción de personas u objetos), pretérito pluscuamperfecto (hechos
anteriores al tiempo del relato), condicional (para el futuro de los hechos del relato). Conectores temporales, causales y consecutivos.)
Reflexión sistemática sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los textos expositivos de divulgación: (El tiempo presente (marca de
atemporalidad). Los adjetivos descriptivos (caracterización de objetos). La sintaxis de la frase expositiva. Organizadores textuales y conectores)
Reflexión sistemática sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los textos de opinión: (Uso de estilo directo e indirecto (o referido).
Ampliación de repertorio de verbos introductorios. Los adjetivos con matiz valorativo. La distinción entre aserción y posibilidad. Organizadores textuales y
conectores causales y consecutivos).
Apropiación reflexiva y en función de las necesidades de comprensión y producción de textos orales y escritos de saberes sobre: Los constituyentes
oracionales: sus funciones en términos de informatividad. Las construcciones sustantivas, adjetivas, adverbiales y verbales y sus posibles combinatorias para
la construcción de oraciones la flexibilidad sintáctica de nuestra lengua y de su impacto en el significado: orden lógico y el orden envolvente (núcleos con
modificadores cercanos o lejanos y su relación con lo claro/oscuro), la precisión y la ambigüedad en el proceso de producción e interpretación; y, las
variaciones de sentido que producen las reformulaciones (cambio del orden de los elementos, sustitución de palabras o expresiones, eliminación,
expansión). Disposición de saberes sobre funciones sintácticas básicas y tipos de oraciones (simple y compuesta).
Disposición de saberes sobre funciones sintácticas básicas en la oración simple para la optimización de los procesos de revisión y corrección de textos:
Reglas morfosintácticas de orden, concordancia y selección. El sujeto expreso y el desinencial, y su uso para lograr la cohesión del texto o como recurso de
estilo.
En las producciones escritas: revisión reflexiva de nociones básicas de segmentación en textos utilizados en lectura‐escritura‐literatura: texto, párrafo,
oración, palabra, sílaba, letra. Reflexión acerca del alfabeto español.
Las relaciones semánticas entre las palabras: sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia para la ampliación del vocabulario, para inferir el significado de
las palabras desconocidas; campos léxicos‐campos semánticos, como procedimiento de cohesión y como recurso de estilo Los procedimientos de
formación de palabras (sufijación, prefijación, parasíntesis, composición) para la ampliación del vocabulario y para inferir el significado o la ortografía de
alguna palabra. Ejercicios de análisis y producción de palabras atendiendo a los aportes que diversas culturas dejaron/dejan en el Español. Las clases de
palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, adverbios, artículos y pronombres (personales, posesivos, demostrativos, enfáticos).
Verbos: formas conjugadas y no conjugadas; algunas formas de verbos regulares e irregulares en las que suele cometerse errores Correlaciones verbales en
las construcciones condicionales Conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar... Sistematización de normas y control de
uso en relación con: tilde diacrítica y en hiato ortografía de: parónimos homófonos de uso frecuente; construcciones homófonas (voy a ser‐ voy a hacer; va a
ver – va a haber) ortografía de afijos vinculados con el vocabulario especializado ( bio‐, eco‐, xeno‐, ‐logía, entre otros) ortografía de verbos de uso frecuente
que ofrecen dificultades: ser‐ estar‐ hacer‐ ir‐venir, entre otros ortografía de sustantivos abstractos : terminaciones sión/ción –ancia/encia‐bilidad ortografía
de adjetivos: terminaciones sor/sorio/sivo –ava/eve/evo –oso/osa –able/ible ortografía de adverbios y locuciones de uso frecuente que ofrecen dificultad (por
ejemplo, quizá, tal vez, a través o bien adverbios terminados en mente) Sistematización de normas y control de uso en relación con: tildación de palabras
compuestas y pronombres interrogativos y exclamativos en estilo directo e indirecto; casos especiales (porque/por qué/porqué, sino/si no, demás/ de más,
entre otros.
Reflexión acerca de los usos correctos y del sentido de los signos de puntuación, con énfasis en: comas que separa ciertos complementos oracionales
(inclusión de complementos explicativos) y conectores. Guión obligatorio en algunas palabras compuestas. paréntesis y guiones; dos puntos para introducir
citas y enumeraciones. Comillas para las citas en estilo directo. puntos suspensivos (para indicar suspenso, dejar algo incompleto o cambiar de tema).
Sistematización de normas sobre usos convencionales de algunas marcas tipográficas: negrita, cursiva, subrayado y mayúsculas sostenidas.
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27. Contenidos Emergentes
Oralidad
Lengua y Literatura 2° año
Ejes Contenidos Esenciales
Hablar
El acto de escucha (comprender)
Contenidos Emergentes
Recuperación de la información a partir del acto de escucha, parafraseo,
toma de apuntes.
Notaciones marginales, resumen. Síntesis. Fichas bibliográficas.
Organizadores gráficos. Uso de diversos procedimientos de abreviación y
otras marcas gráficas para la organización de notas y apuntes.
Comprender y registrar lo que escucho: ¿qué puedo hacer para mejorar el
aprendizaje?
Escucha de textos narrados oralmente, audiciones,
Videos, películas, otros materiales audiovisuales para registrar y
seleccionar información según consignas dadas.
Registrar información de primeras escuchas. Tomar apuntes y notas con
soporte organizativo previo y sin soporte. Reorganizar por escrito el
material y elaborar resumen, síntesis, informes según consignas.
Contrastar con otros compañeros.
Arribar a conclusiones a partir de lo escuchado. Defender posiciones.
Identificación y valoración de expresiones provenientes de lenguas y
variedades lingüísticas de su comunidad (lenguas en contacto,
regionalismo).
Producción de textos expositivos.
Consideración de recursos específicos (definiciones, ejemplos,
comparaciones, analogías, reformulaciones).
Producción de textos de opinión. Consideración de estrategias para
formular opiniones y construir y enunciar diferentes tipos de argumentos y
contraargumentos (cita de autoridad, ejemplificación, analogía, etc.).
Consulta de fuentes para la elaboración personal de pruebas.
Empleo de recursos verbales y paraverbales como refuerzo de la oralidad:
muletillas, entonación, matices de voz, pausas, silencios, ritmos, volumen,
quinésica (gestos, postura corporal, desplazamientos, miradas).
¿Qué dicen hoy los medios? La circulación de opiniones e informaciones
Comentario de noticias y textos sobre temas polémicos que aparezcan
en medios de comunicación y publicidades.
Formulación de preguntas y respuestas oportunas, solicitud de
aclaraciones, y explicaciones y, parafraseo de la información recibida.
Formulación de opiniones y argumentos fundados en la consulta de
fuentes y en producciones personales.
¿Cómo presento oralmente lo que aprendo?
Planificación del tiempo en presentaciones orales.
Organización de debates sobre temas de actualidad e interés del grupo.
Asunción y mantenimiento de un rol.
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28. Escritura
Producción de texto expositivo: Incorporación de comparaciones, citas,
ejemplos. Creación de textos digitales expositivos (ej. infografías).
Incorporación de recursos: hipervínculo, imágenes, movimiento, ventanas
emergentes.
Producción de textos narrativos (relatos de experiencias y viajes, anécdotas,
autobiografías, biografías, reseñas históricas, crónicas) Incorporación de:
variación de las voces narrativas, caracterizaciones; estructura textual
(episodios y sucesos, marco espacio temporal; secuencia lógica y cronológica
lineal y no lineal); procedimientos estilísticos (descripciones, discursos
directos e indirectos, flash back, monólogo interior).
Producción de textos de opinión (reseñas críticas sobre textos leídos,
películas, espectáculos, carta de lectores, editoriales, artículos de opinión
para la revista escolar o local). Incorporación de: subjetivemas; ejemplos,
citas, preguntas retóricas, concesiones, correcciones; de elocución y
modalizadores; diversidad de tipos de argumentos (de cantidad, calidad, de
hecho, de generalización, de ejemplaridad).
Incorporación de estrategias de Planificación y Redacción de borradores.
Aspectos a considerar: intención, participantes, adecuación y registro, tema,
formato textual, organización de la información, cohesión y coherencia;
disposición de la información, marcas tipográficas y de puntuación;
estructura sintáctica e informatividad, analogías, información inferencial,
verificación.
Incorporación de estrategias de Reescritura y Reformulación de borradores.
Aspectos a considerar: estrategias de reformulación, sustitución, elipsis,
paráfrasis, generalización, discurso directo e indirecto. Reordenamiento de
párrafos y oraciones. Adecuación del registro, vocabulario, convenciones del
idioma; ortografía y puntuación.
“No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adónde vas”
Del Decálogo del perfecto cuentista
Planificar la escritura: buscar información.
La consulta‐ antes y después de la escritura‐ a materiales escritos para
resolver los problemas que la escritura le plantea.
El acceso al ciberespacio para buscar información eficazmente,
Relevancia y confiabilidad de la búsqueda, a partir de una amplia
diversidad de fuentes.
Exploración de diccionarios electrónicos. Tipos de diccionarios:
diccionarios de norma y de usos.
Exploración de variaciones de escritura en soportes analógicos y
digitales.
Revisar para reescribir: producción de textos individuales y colectivos.
Revisar los escritos.
Operaciones propias para la revisión de los escritos: ampliación,
sustitución, omisión, desplazamiento.
Estrategias de reformulación.
Autoevaluar la escritura para aprender y mejorar
Uso de rúbricas y otros instrumentos para organizar y orientar la reflexión
sobre la producción personal,
Lectura
(comprensión)
Reconocimiento y utilización de procedimientos propios de textos narrativos
y descriptivos como pistas o claves para la construcción del sentido:
reformulaciones, citas, comparaciones, ejemplos, analogías, polifonía,
correcciones y concesiones.
Empleo autónomo de estrategias de inferencia de significado de palabras
(familia léxica, campo semántico, contextualización, etimología).
Análisis crítico de discursos emitidos desde los nuevos medios tecnológicos.
Adquisición de estrategias de lectura adecuadas al género textual y al
propósito de lectura: pre‐ lectura, lectura y poslectura.
¿Qué hago para comprender un texto?
Anticipar el contenido: ¿Qué sé? ¿Qué dirá el texto? ¿Qué quiero saber?
Estrategias para la activación de ideas previas.
Momento de prelectura.
Controlar lo comprendido
Post lectura: Desarrollo de habilidades de monitoreo de los propios
procesos de comprensión y de selección de estrategias para socializar lo
interpretado.
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29. Lectura
(comprensión)
Reconocimiento de posturas, diversos tipos de argumentos,
contraargumentos, pruebas y refutaciones en textos argumentativos (ej.
editoriales, artículos de opinión).
Recuperación de la información: relectura, parafraseo, toma de apuntes.
Notaciones marginales, resumen. Síntesis. Fichas bibliográficas.
Organizadores gráficos. Uso de diversos procedimientos de abreviación y
otras marcas gráficas.
Literatura
Escucha, lectura e interpretación de cuentos y novelas (realistas,
maravillosos, de misterio, policiales, fantásticos, históricos, de ciencia
ficción) de diferentes épocas y procedencia.
Incorporación de habilidades propias de un lector estético: advertir
regularidades; sistematizar rasgos de época; encontrar las particularidades
de los diversos lenguajes artísticos, etc.
Apropiación de nociones de la teoría literaria: el género como principio de
clasificación de los relatos; tiempo del relato: rupturas y coincidencias
temporales (paralelismos, alternancias, retrocesos, anticipaciones); modo
narrativo.
Construcción de las nociones de dialogismo, polifonía, polisemia e
intertextualidad a partir de experiencias de interpretación de relaciones
entre obras de diferentes géneros literarios y con la música, la plástica, el
cine, la televisión.
Escucha, lectura e interpretación de poesía de tradición oral (coplas,
romances) y de autores locales, regionales, nacionales y universales.
Reflexión sobre los recursos del lenguaje poético (figuras, juegos sonoros,
versificación) y sus efectos en la creación de sentidos. Lectura e
interpretación de obras de teatro.
Nociones de interpretación del discurso dramático: reglas de construcción
de la acción dramática; personajes: protagonista y antagonista; rasgos
permanentes y evolución; texto teatral y texto espectacular; el hecho
escénico: sus agentes.
Itinerarios personales de lectura
¿Cómo me transformo en lector?
Definición de preferencias y construcción cada vez más autónoma de
itinerarios personales de lectura, justificando criterios de selección.
Ampliación y enriquecimiento de las prácticas de lectura literaria.
Frecuentación y exploración de diversos soportes y circuitos de difusión
y consumo de literatura.
Descripción de aspectos formales en función de la interpretación:
Observación de detalles recurrentes, identificación de los rasgos
estilísticos propios de un autor, sistematización de los elementos que
caracterizan un género, entre otros.
Participación en lecturas teóricas, críticas, comentarios, reseñas, etc.
Exploración de formas no tradicionales de la expresión literaria:
Canciones, graffiti, historietas.
Lectura y reconocimiento de los formatos
Los textos poéticos de autores hechos canción.
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30. Reflexión sistemática sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los textos de opinión: (Uso de estilo directo e indirecto (o referido).
Ampliación de repertorio de verbos introductorios. Los adjetivos con matiz valorativo. La distinción entre aserción y posibilidad. Organizadores textuales y
conectores causales y consecutivos).
Apropiación reflexiva y en función de las necesidades de comprensión y producción de textos orales y escritos de saberes sobre: Los constituyentes
oracionales: sus funciones en términos de informatividad. Las construcciones sustantivas, adjetivas, adverbiales y verbales y sus posibles combinatorias para
la construcción de oraciones la flexibilidad sintáctica de nuestra lengua y de su impacto en el significado: orden lógico y el orden envolvente (núcleos con
modificadores cercanos o lejanos y su relación con lo claro/oscuro), la precisión y la ambigüedad en el proceso de producción e interpretación; y, las
variaciones de sentido que producen las reformulaciones (cambio del orden de los elementos, sustitución de palabras o expresiones, eliminación,
expansión). Disposición de saberes sobre funciones sintácticas básicas y tipos de oraciones (simple y compuesta).
Disposición de saberes sobre funciones sintácticas básicas en la oración simple para la optimización de los procesos de revisión y corrección de textos:
Reglas morfosintácticas de orden, concordancia y selección. El sujeto expreso y el desinencial, y su uso para lograr la cohesión del texto o como recurso de
estilo.
En las producciones escritas: revisión reflexiva de nociones básicas de segmentación en textos utilizados en lectura‐escritura‐literatura: texto, párrafo,
oración, palabra, sílaba, letra. Reflexión acerca del alfabeto español.
Las relaciones semánticas entre las palabras: sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia para la ampliación del vocabulario, para inferir el significado de
las palabras desconocidas; campos léxicos‐campos semánticos, como procedimiento de cohesión y como recurso de estilo Los procedimientos de
formación de palabras (sufijación, prefijación, parasíntesis, composición) para la ampliación del vocabulario y para inferir el significado o la ortografía de
alguna palabra. Ejercicios de análisis y producción de palabras atendiendo a los aportes que diversas culturas dejaron/dejan en el Español. Las clases de
palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, adverbios, artículos y pronombres (personales, posesivos, demostrativos, enfáticos).
Verbos: formas conjugadas y no conjugadas; algunas formas de verbos regulares e irregulares en las que suele cometerse errores Correlaciones verbales en
las construcciones condicionales Conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar... Sistematización de normas y control de
uso en relación con: tilde diacrítica y en hiato ortografía de: parónimos homófonos de uso frecuente; construcciones homófonas (voy a ser‐ voy a hacer; va a
ver – va a haber) ortografía de afijos vinculados con el vocabulario especializado ( bio‐, eco‐, xeno‐, ‐logía, entre otros) ortografía de verbos de uso frecuente
que ofrecen dificultades: ser‐ estar‐ hacer‐ ir‐venir, entre otros ortografía de sustantivos abstractos : terminaciones sión/ción –ancia/encia‐bilidad ortografía
de adjetivos: terminaciones sor/sorio/sivo –ava/eve/evo –oso/osa –able/ible ortografía de adverbios y locuciones de uso frecuente que ofrecen dificultad (por
ejemplo, quizá, tal vez, a través o bien adverbios terminados en mente) Sistematización de normas y control de uso en relación con: tildación de palabras
compuestas y pronombres interrogativos y exclamativos en estilo directo e indirecto; casos especiales (porque/por qué/porqué, sino/si no, demás/ de más,
entre otros.
Reflexión acerca de los usos correctos y del sentido de los signos de puntuación, con énfasis en: comas que separan ciertos complementos oracionales
(inclusión de complementos explicativos) y conectores. Guión obligatorio en algunas palabras compuestas. paréntesis y guiones; dos puntos para
introducir citas y enumeraciones. Comillas para las citas en estilo directo. puntos suspensivos (para indicar suspenso, dejar algo incompleto o cambiar de
tema).
Sistematización de normas sobre usos convencionales de algunas marcas tipográficas: negrita, cursiva, subrayado y mayúsculas sostenidas.

Reflexión
sobre el
sistema
Reconocimiento y la valoración de las lenguas y variedades lingüísticas presentes en la comunidad, en los textos escritos y en los medios de comunicación
audiovisuales. Apropiación de las nociones de dialecto (geográfico y social), registro y usos locales: registro de variedades dentro de la institución escolar, la
familia, la comunidad. Análisis reflexivo. Uso adecuado de los mismos según la situación de comunicación en los ámbitos mencionados.
Reconocimiento de variedades lingüísticas en textos narrativos, descriptivos y dialógicos, literarios y no literarios. Producción reflexiva de textos aplicando
las diferentes variedades estudiadas.
A partir de la lectura permanente y sostenida de textos variados y completos: Reflexión metalingüística atendiendo a las marcas discursivas y lingüísticas
de los géneros estudiados. Incorporación progresiva de normas lingüísticas y discursivas. (Relación entre persona gramatical y tipos de narrador. los
tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones: pretérito perfecto simple (hechos principales) y pretérito imperfecto (acciones secundarias o
coadyuvantes), presente y pretérito imperfecto (presentación del marco espacio temporal y descripción de personas u objetos), pretérito pluscuamperfecto
(hechos anteriores al tiempo del relato), condicional (para el futuro de los hechos del relato). Conectores temporales, causales y consecutivos.)
Reflexión sistemática sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los textos expositivos de divulgación: (El tiempo presente (marca de
atemporalidad). Los adjetivos descriptivos (caracterización de objetos). La sintaxis de la frase expositiva. Organizadores textuales y conectores)
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31. Ejes Contenidos Esenciales Contenidos Emergentes
Números y
operaciones
Geometría y
magnitudes
Introducción al 
Álgebra y al 
estudio de las 
Funciones 
Probabilidades
y Estadística
Lugar geométrico.
Triángulos: Clasificación. Relación entre las medidas de sus lados. Relación
entre las medidas de sus ángulos. Propiedades de los ángulos interiores.
Puntos notables del triángulo. Teorema de Pitágoras. Cuadriláteros.
Clasificación. Ángulos. Opuestos por el vértice, adyacentes y los
determinados por dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Cuerpos
geométricos
Clasificación (poliedros y cuerpos redondos). Perímetro, área de figuras.
Volumen de cuerpo. Mediciones y cálculo con medidas. Magnitud, cantidad y
medida. Unidades y sistema de medición.
Números enteros. Operaciones en Z y sus propiedades. Recta numérica.
Números racionales. Expresión fraccionaria. Equivalencia entre fracciones.
Expresión decimal y notación científica Densidad. Recta numérica.
Operaciones; suma, resta multiplicación, división, potenciación y radicación y
sus propiedades.
Expresiones algebraicas: Producción de fórmulas para representar
regularidades numéricas, expresiones algebraicas equivalentes.
Reconocimiento de variables e incógnita. Ecuaciones de primer grado con
una incógnita. Resolución de inecuaciones. Abordaje del concepto de
relaciones entre variables: tablas, gráficos y fórmulas en diferentes
contextos, función de proporcionalidad directa, variación de perímetros,
áreas y volúmenes en función de la variación de las dimensiones de figuras
y cuerpos.
¿Qué herramientas nos permiten modelar la realidad? Podemos describir
un mismo fenómeno con distintas expresiones Resolución de situaciones
problemáticas que requieran transformación de expresiones algebraicas y
reconocimiento de expresiones equivalentes. Argumentación de su validez.
Ecuaciones: conjunto solución (solución única, infinitas soluciones, sin
solución).
¿Qué relación tienen los distintos conjuntos numéricos con nuestra
realidad? Resolución de situaciones problemáticas que impliquen el uso de
números enteros. Uso de los números enteros para hallar amplitudes
térmicas, diferencias de alturas, posiciones relativas respecto al nivel del mar,
tablas de puntajes o goles en diferentes deportes. Investigación de la
continuidad de la validez de las propiedades de los números en la ampliación
de los conjuntos numéricos estudiados Los números racionales y la música
Resolución de situaciones problemáticas que impliquen el uso de números
racionales. La aproximación: redondeo y truncamiento. Vincular a los
racionales con los valores relativos de las notas musicales, duración de un
compás.
¿Crisol de razas y el enfoque STEAM qué relación tienen? La geometría
está presente en la artesanía, la naturaleza, el arte y la arquitectura.
Realización de construcciones sencillas utilizando, cuando sea posible,
software como: Geogebra GPL, Geup ®, Cabri ®, PolyPro ®.
Representación plana de los cuerpos geométricos. Construcción de
figuras de análisis usando diferentes niveles de precisión en el trazado,
según ayuden a la interpretación de situaciones geométricas y a su
resolución. Construcción de nociones referidas a alturas, diagonales de
cuerpos geométricos.
Ciencias Exactas - Matemática 1° año
La estadística. Forma de organización de datos: Tablas y gráficos
estadísticos. Variables cualitativas y cuantitativas discretas. Medidas de
tendencia central: media, mediana y moda. Variables cualitativas y
cuantitativas discretas y continuas. Análisis descriptivo. Conteo.
Introducción a Variaciones, permutaciones y combinaciones. Fenómenos y
experimentos aleatorios. La probabilidad como una razón
¿Cómo procesamos y entendemos la infinidad de datos que nos llegan a
diario? Recopilamos, ordenamos, procesamos datos para brindar información
que describe un fenómeno. El uso de la estadística en un caso de actualidad.
Uso de softwares: GeoGebra, R, Planilla de Cálculo, Plataforma TuVa, Gnuplot.,
Estadística aplicada (Software creado por la Universidad de Comahue).
Diferenciamos la probabilidad del azar Estrategias de conteo, diagrama de
árbol, tabla de doble entrada. El juego como vía de entrada a la probabilidad.
La probabilidad como una razón, a través de situaciones simples donde se
deben reconocer casos posibles y casos favorables.
24

32. Ejes Contenidos Esenciales Contenidos Emergentes
Ciencias Exactas - Matemática 2º año
Números y
operaciones
Geometría y
magnitudes
Relaciones entre polígonos: semejanza. Polígonos semejantes.
Criterios de semejanza de triángulos. Razones en triángulos
rectángulos. Razones especiales (razones trigonométricas). Teorema
de Thales.
Números reales. Usos. Representación de números reales; expresión
decimal, expresión fraccionaria. Recta numérica. Densidad y
completitud del conjunto de números reales. Operaciones.
¿Qué relación tienen los distintos conjuntos numéricos con nuestra realidad? Los
números metálicos (número de oro, número de plata, número de bronce, número
de cobre, número de niquel, número de platino), el arte y la ciencia. Resolución de
situaciones problemáticas que impliquen el uso de números reales. Anticipación
de resultados. Vinculación de los números reales con el mundo del arte y la
ciencia. Estudio de la razón aúrea, reforzar el concepto de razón diferenciándolo
del de fracción.
¿Cómo expresar números muy grandes o muy pequeños? Notación científica.
Necesidad de usar la matemática para expresar números muy grandes o muy
pequeños en diferentes contextos y áreas del conocimiento. Uso e interpretación
de resultados brindados por calculadoras o planillas de cálculo.
¿CRISOL de razas y el enfoque STEAM qué relación tienen? La construcción de
artefactos, como por ejemplo el pantógrafo Utilización de artefactos como el
pantógrafo para la comprensión de los conceptos de semejanza entre figuras y
su relación con la proporcionalidad y su vinculación con el arte y la tecnología.
Probabilidades
 y Estadística
Introducción
al Álgebra y
al estudio de
las Funciones
Función lineal. Función de proporcionalidad directa. Función de
proporcionalidad inversa. . Reconocimiento y uso de relaciones entre
variables en situaciones problemáticas que requieran: Estimación,
anticipación y generalización de soluciones de problemas
relacionadas con nociones de la función lineal, la proporcionalidad y
sus propiedades. Diferentes formas de registro o de representación:
mediante tablas, gráficos o fórmulas, regularidades o relaciones.
Representación de rectas y su relación con la pendiente y la
ordenada al origen. Ecuación de la recta que pasa por dos puntos o
conociendo un punto y su pendiente. Resolución de sistemas de
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Técnicas de recolección de datos. Medidas de dispersión y su relación
con la pertinencia de las medidas de tendencia central; media,
mediana y moda. Reconocimiento y uso de la probabilidad como un
modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemáticas
que requieran obtener espacios muestrales utilizando diferentes
estrategias. Calcular la cantidad de elementos de diferentes espacios
muestrales utilizando estrategias de cálculo pertinentes a cada caso.
¿Qué herramientas nos permiten modelar la realidad? Algunos fenómenos se
comportan en forma lineal, otros no.
Explicitación y análisis de propiedades de las funciones de proporcionalidad
directa (variación uniforme, origen en el cero). Contraste de los resultados
obtenidos en el marco de los modelos matemáticos para variaciones uniformes,
de las situaciones planteadas evaluando la pertinencia de los mismos. Mostrar la
razón de cambio tanto en una función lineal como una de proporcionalidad
directa. Comenzar a trabajar nociones de tendencia, la idea intuitiva del infinito.
Representación de funciones usando, cuando sea posible, software como Winfun
Graphmatica®, Winplot® o Geogebra. GPL. Uso de PhotoMath para la resolución
de sistemas de ecuaciones centrando la atención en el planteamiento del
sistema y el análisis del conjunto solución del mismo y su pertinencia al contexto
de la situación problemática .
¿Cómo procesamos y entendemos la infinidad de datos que nos llegan a diario?
Recopilamos, ordenamos, procesamos datos para brindar información que
describe un fenómeno. El uso de la estadística en un caso concreto del contexto.
Abordaje a través de ABP. Uso de software GeoGebra, R, Planilla de Cálculo,
Plataforma TuVa, Gnuplot., Estadística aplicada (Software creado por la
Universidad de Comahue). Cuantificamos la incertidumbre. . Construir hipótesis
acerca de la probabilidad de un suceso y contrastarlas. Realizar experimentos
aleatorios con el objeto de crear modelos de tratamiento de los mismos desde
una perspectiva superadora del determinismo. Expresar la probabilidad de
situaciones matemáticas y extra‐matemáticas.
25

33. Ciencias Exactas - Matemática
Distribución de contenidos en el ciclo
Geometría y
magnitudes
Números y
operaciones
Ejes Contenidos esenciales Contenidos Emergentes
Lugar geométrico. Relaciones entre polígonos: semejanza. Polígonos
semejantes. Criterios de semejanza de triángulos. Razones en triángulos
rectángulos. Razones especiales (razones trigonométricas). Teorema de
Thales.
Triángulos: Clasificación. Relación entre las medidas de sus lados. Relación
entre las medidas de sus ángulos. Propiedades de los ángulos interiores.
Puntos notables del triángulo. Teorema de Pitágoras. Cuadriláteros.
Clasificación. Ángulos. Opuestos por el vértice, adyacentes y los
determinados por dos rectas paralelas cortadas por una transversal.
Cuerpos geométricos
Clasificación (poliedros y cuerpos redondos). Perímetro, área de figuras.
Volumen de cuerpo. Mediciones y cálculo con medidas. Magnitud,
cantidad y medida. Unidades y sistema de medición.
Números enteros. Operaciones en Z y sus propiedades. Recta numérica.
Números racionales. Expresión fraccionaria. Equivalencia entre fracciones.
Expresión decimal y notación científica. Operaciones; suma, resta
multiplicación, división, potenciación y radicación y sus propiedades.
Números reales. Usos. Representación de números reales; expresión
decimal, expresión fraccionaria. Recta numérica. Densidad y completitud
del conjunto de números reales. Operaciones.
¿CRISOL de razas y el enfoque STEAM qué relación tienen? La geometría
está presente en la artesanía, la naturaleza, el arte y la arquitectura.
Realización de construcciones sencillas utilizando, cuando sea posible,
software como: Geogebra GPL, Geup ®, Cabri ®, PolyPro ®.
Representación plana de los cuerpos geométricos. Construcción de
figuras de análisis usando diferentes niveles de precisión en el trazado,
según ayuden a la interpretación de situaciones geométricas y a su
resolución. Construcción de nociones referidas a alturas, diagonales de
cuerpos geométricos. La construcción de artefactos, como por ejemplo
el pantógrafo Utilización de artefactos como el pantógrafo para la
comprensión de los conceptos de semejanza entre figuras y su relación
con la proporcionalidad y su vinculación con el arte y la tecnología.
¿Qué relación tienen los distintos conjuntos numéricos con nuestra
realidad? Los números enteros para representar variaciones o posiciones.

Resolución de situaciones problemáticas que impliquen el uso de
números enteros. Uso de los números enteros para hallar amplitudes
térmicas, diferencias de alturas, posiciones relativas respecto al nivel del
mar, tablas de puntajes o goles en diferentes deportes. Investigación de la
continuidad de la validez de las propiedades de los números en la
ampliación de los conjuntos numéricos estudiados Los números
racionales y la música Resolución de situaciones problemáticas que
impliquen el uso de números racionales. La aproximación: redondeo y
truncamiento. Vincular a los racionales con los valores relativos de las
notas musicales, duración de un compás. Los números metálicos y el arte.
Resolución de situaciones problemáticas que impliquen el uso de
números reales. Anticipación de resultados. Vinculación de los números
reales con el mundo del arte. Estudio de la razón aúrea, reforzar el
concepto de razón diferenciándolo del de fracción. ¿Cómo expresar
números muy grandes o muy pequeños? Notación científica. Necesidad
de usar la matemática para expresar números muy grandes o muy
pequeños en diferentes contextos y áreas del conocimiento. Uso e
interpretación de resultados brindados por calculadoras o planillas de
cálculo.
26

34. Introducción al
Álgebra y al
estudio de las
Funciones
Probabilidades
y Estadística
Expresiones algebraicas: Producción de fórmulas para representar
regularidades numéricas, expresiones algebraicas equivalentes.
Reconocimiento de variables e incógnita.Ecuaciones de primer grado con una
incógnita.Resolución de inecuaciones. Abordaje del concepto de relaciones
entre variables: tablas, gráficos y fórmulas en diferentes contextos, función de
proporcionalidad directa, variación de perímetros, áreas y volúmenes en
función de la variación de las dimensiones de figuras y cuerpos Función lineal.
Función de proporcionalidad directa. Función de proporcionalidad inversa.
Diferentes formas de registro o de representación: mediante tablas, gráficos o
fórmulas, regularidades o relaciones. Representación de rectas y su relación
con la pendiente y la ordenada al origen. Ecuación de la recta que pasa por dos
puntos o conociendo un punto y su pendiente. Resolución de sistemas de
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
La estadística. Forma de organización de datos: Tablas y gráficos estadísticos.
Variables cualitativas y cuantitativas discretas. Medidas de tendencia central:
media, mediana y moda. Variables cualitativas y cuantitativas discretas y
continuas. Análisis descriptivo. Conteo. Introducción a Variaciones,
permutaciones y combinaciones. Fenómenos y experimentos aleatorios. La
probabilidad como una razón. Técnicas de recolección de datos. Medidas de
dispersión y su relación con la pertinencia de las medidas de tendencia central;
media, mediana y moda. Reconocimiento y uso de la probabilidad como un
modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemáticas que
requieran obtener espacios muestrales utilizando diferentes estrategias.
Calcular la cantidad de elementos de diferentes espacios muestrales utilizando
estrategias de cálculo pertinentes a cada caso.
¿Qué herramientas nos permiten modelar la realidad? Podemos
describir un mismo fenómeno con distintas expresiones

Resolución de situaciones problemáticas que requieran
transformación de expresiones algebraicas y reconocimiento de
expresiones equivalentes. Argumentación de su validez. Ecuaciones:
conjunto solución (solución única, infinitas soluciones, sin solución).
Algunos fenómenos se comportan en forma lineal, otros no.
Explicitación y análisis de propiedades de las funciones de
proporcionalidad directa (variación uniforme, origen en el cero).
Contraste de los resultados obtenidos en el marco de los modelos
matemáticos para variaciones uniformes, de las situaciones planteadas
evaluando la pertinencia de los mismos. Mostrar la razón de cambio
tanto en una función lineal como una de proporcionalidad directa.
Comenzar a trabajar nociones de tendencia, la idea intuitiva del
infinito. Representación de funciones usando, cuando sea posible,
software como Winfun Graphmatica®, Winplot® o Geogebra. GPL. Uso
de PhotoMath para la resolución de sistemas de ecuaciones centrando
la atención en el planteamiento del sistema y el análisis del conjunto
solución del mismo y su pertinencia al contexto de la situación
problemática
¿Cómo procesamos y entendemos la infinidad de datos que nos
llegan a diario?
Recopilamos, ordenamos, procesamos datos para brindar información
que describe un fenómeno. . El uso de la estadística en un caso
concreto del contexto. Abordaje a través de ABP. Uso de software
GeoGebra, R, Planilla de Cálculo, Plataforma TuVa, Gnuplot., Estadística
aplicada (Software creado por la Universidad de Comahue). El uso de la
estadística en un caso concreto del contexto. Abordaje a través de ABP.
Uso de software GeoGebra, R, Planilla de Cálculo, Plataforma TuVa,
Gnuplot., Estadística aplicada (Software creado por la Universidad de
Comahue). Diferenciamos la probabilidad del azar Estrategias de
conteo, diagrama de árbol, tabla de doble entrada. El juego como vía
de entrada a la probabilidad. La probabilidad como una razón, a través
de situaciones simples donde se deben reconocer casos posibles y
casos favorables. Cuantificamos la incertidumbre. . Construir hipótesis
acerca de la probabilidad de un suceso y contrastarlas. Realizar
experimentos aleatorios con el objeto de crear modelos de tratamiento
de los mismos desde una perspectiva superadora del determinismo.
Expresar la probabilidad de situaciones matemáticas y extra‐
matemáticas.
27

35. Ejes Contenidos esenciales
Contenidos Emergentes
Ciencias Naturales - Biología 1° año
Los seres vivos,
el ambiente y
sus
interacciones:
Intercambio de
materia y
energía en los
sistemas
biológicos y
dinámica en
los sistemas
ecológicos
Poblaciones, comunidades biológicas y ecosistemas: niveles de
organización, propiedades e interpretación de imágenes regionales. La
Biosfera como ecosistema global. El ecosistema como sistema basado en
el intercambio de materia y energía en los organismos. Modelos de
ecosistemas. Factores bióticos y abióticos. Relaciones alimentarias.
Ecosistemas regionales. Biodiversidad. Cuidado del ambiente e impactos
de la actividad humana, con foco local y global. Noción del ambiente. El
ciclo del carbono y del oxígeno. La energía y la sociedad actual. Energías
renovables y no renovables. El papel de la radiación solar en el surgimiento
y persistencia de la vida. Efecto invernadero. Calentamiento global. Huella
de carbono.
El impacto de la actividad humana en los ecosistemas
Casos exitosos de restauración ecológica de ecosistemas degradados
Ecosistemas artificiales para la producción (hidroponia, acuaponia,
aeroponia, etc.).
Casos emblemáticos de introducción de especies exóticas y su impacto en
los ecosistemas (ej. castor, trucha arcoíris, estornino, mosquito Aedes
aegypti, etc.).
La acción antrópica y su impacto en los ecosistemas: la deforestación del
Amazonas, impacto climático y biodiversidad en los Pirineos.
El impacto del cambio climático en las poblaciones vegetales y animales.
Desastres ambientales provocados por el derretimiento de los hielos.
Modelos terrarios, acuarios, compost, invernaderos, etc.
Caso Chernóbil

La energía como recurso natural
La humanidad busca respuestas en la naturaleza: energías renovables. (ej.
parque solar fotovoltaico Misionero, parques eólicos de la República
Argentina, parques eólicos marinos en Europa.).
Desafíos energéticos e infraestructura resiliente frente a un mundo que
cambia.
Residuos forestales y generación de energía.

Desarrollo sostenible
“Buenas prácticas, buena vida, buen planeta”: la certificación de
sustentabilidad de ciudades argentinas.
Ciudades sustentables: los casos de Copenhague, San Francisco,
Melbourne, Toronto y Reijavick.
“Desperdicios CERO”: el impacto de las producciones agropecuarias en el
medio ambiente y el aprovechamiento de sus residuos.
Reciclado, reutilización y reducción de residuos
Estrategias de los países para disminuir las emisiones de gases de efecto
invernadero a largo plazo: el protocolo de Kioto y el Acuerdo de París
Convertir gases del efecto invernadero en polyester sustentable
Tecnología y ecología
Internet como ecosistema. Ecosistemas de información. Cambio climático
y alertas tecnológicas tempranas para la gestión de riesgos. Tecnologías en
la separación y reciclado de basura. Robótica como interacción del mundo
virtual y físico. Planillas de cálculo, gráficos y tablas en soportes
tecnológicos.
Simuladores para calcular huellas de carbono.
28

36. Origen,
continuidad y
diversidad de
la vida: Teorías
sobre el origen
de la vida
Importancia biológica de los microorganismos
Comparación de tipos celulares y análisis de las ventajas y desventajas de
organismos unicelulares y pluricelulares.
Alexander Fleming y el descubrimiento de la Penicilina.
Sistemas que permiten la alimentación herbívora: el rol de los
microorganismos en la digestión en los poligástricos.
Las cianobacterias y su importancia en el surgimiento de la vida en el
planeta y en su conservación.
Las algas como “biomonitores” de condiciones ambientales.

Microorganismos y biotecnología
Innovaciones tecnológicas a partir de hongos: fibras textiles,
descontaminantes, uso industrial, etc.
Digestor de polyester
Biodiseño.
Relación entre la aparición de la vida, los cambios en la atmósfera y la
evolución de las formas de nutrición. Aproximación a las teorías que
explican el origen de la vida, su relación con las funciones vitales y la
diferenciación celular. Análisis y comprensión del conocimiento científico
como una construcción histórico-social de carácter provisorio. Células y
organismos procariotas y eucariotas. Clasificación del modo de nutrición
(autótrofa y heterótrofa) y estructuras implicadas en el proceso en plantas,
animales, hongos y microorganismos. Importancia económica, sanitaria y
ecológica de la biodiversidad de los organismos microscópicos para la
actividad humana y el ambiente. Los factores que inciden en la alteración
de la dinámica de los ecosistemas.
Origen,
continuidad y
diversidad de
la vida
Microorganismos y biotecnología
Aplicaciones biotecnológicas de enzimas de hongos nativos.
Los microorganismos y la salud humana
Principales patógenos diagnosticados en Misiones (Dengue, Fiebre Amarilla,
Paludismo, Leishmaniasis, Esquitosomiasis)
Enfermedades: (bacterias) Streptococcus y Salmonella, (protista) Mal de
Chagas, (hongos) Mal de la Tela, (virus) Dengue y (pirones) Enfermedad de
las vacas Locas
Coronavirus.
Características comunes de los seres vivos. Problematización sobre la
clasificación de los seres vivos e identificación de algunos criterios para
agruparlos. Características generales de bacterias, protistas, hongos, plantas
y animales, virus y priones. Modelo de ser vivo. Enfoque evolutivo y
comparativo de las estructuras implicadas en la nutrición, relación y
reproducción de cada uno de los grupos.
El organismo
humano como
sistema
complejo y su
salud:
Integración de
sistemas y
procesos que
intervienen en
la nutrición
humana
El cuidado del cuerpo
Consecuencias orgánicas del consumo de alcohol y tabaco.
Drogas depresoras, estimulantes y alucinógenas: riesgos inmediatos y a largo
plazo que derivan de su consumo.
Fronteras y narcotráfico.
Los patrones hegemónicos de belleza y su relación con el consumo.
Malnutrición y desnutrición. Riesgos de la alimentación desequilibrada o
inadecuada. Trastornos alimentarios.
El ser humano y su salud
Observatorio Provincial de Consumo de Drogas y Legislación
Intolerancias alimentarias.
Tecnología y salud
Salud y Microchips.
El cuerpo humano como sistema complejo, abierto e integrado.
Construcción de modelos de los distintos sistemas (digestivo, respiratorio,
circulatorio, urinario). Indagación sobre los problemas de salud más
frecuentes relacionados con estos sistemas a nivel individual y social.
Diferentes modelos nutricionales, hábitos alimentarios y dietas saludables.
Integración de funciones y procesos en el organismo humano: digestión,
circulación, respiración y excreción. Alimentos y nutrientes: su
caracterización y función en el organismo humano.
29

37. El organismo
humano como
sistema
complejo y su
salud:
Adolescencia y
sexualidad
Sexualidad humana. Cambios físicos (órganos y funcionamiento) en la
adolescencia. Derechos sexuales y reproductivos. Análisis de situaciones
de riesgo vinculadas con la sexualidad: aborto, infecciones de transmisión
sexual y violencia sexual. El cuerpo que cambia, la autonomía y su
construcción progresiva. Cambios psicológicos. La prevención de
infecciones de transmisión sexual. Reproducción, embarazo, parto,
maternidad y paternidad desde un abordaje integral. El embarazo no
intencional en la adolescencia: los métodos anticonceptivos. El derecho
de las personas a vivir su sexualidad de acuerdo a sus convicciones y
preferencias en el marco del respeto por los/as otros/as.
El cuidado del cuerpo
Enfermedades de transmisión sexual reemergentes.
Interrelación entre aspectos biológicos, sociales, psicológicos, afectivos.
Abordaje de la sexualidad humana a partir de su vínculo con la
afectividad y los diferentes sistemas de valores y creencias.
El impacto del alcohol y las drogas en el riesgo de contraer ETS y en
embarazos no deseados. Consecuencias del consumo de drogas y
alcohol en el desarrollo fetal.
El ser humano y su salud
Derechos vulnerados: acoso, abuso, violencia sexual y maltrato.
Modelos corporales de los medios de comunicación y la publicidad.
Embarazo adolescente
Organización Mundial de la Salud e investigaciones en las Enfermedades
de Transmisión Sexual
Marco Jurídico y Embarazo Adolescente
Tecnología y salud
Grooming y Cyberbullying.
30

38. Ejes Contenidos esenciales Contenidos Emergentes
Ciencias Naturales - Biología 2° año
Origen,
continuidad y
diversidad de la
vida: La célula
como unidad
de vida
Origen,
continuidad y
diversidad de
la vida: La
reproducción
como
continuidad de
la vida
Interpretación del modelo de célula como unidad estructural, funcional y
de origen de los seres vivos y el reconocimiento de la diversidad celular.
Aproximación a las teorías que explican el origen de las células.
Identificación de las organelas celulares y su correlato con las funciones
que cumplen. La teoría del ancestro común bajo la luz de la teoría celular.
Explicaciones sobre el origen de las primeras células. Estructura básica de
la célula. Origen de la pluricelularidad.
Aproximación a la función de reproducción a nivel celular como función
vital para la continuidad de la especie, diferenciando mitosis y meiosis.
Función de reproducción en los seres vivos y el reconocimiento de las
ventajas y desventajas evolutivas en los procesos de reproducción sexual y
asexual. Ventajas y desventajas adaptativas. Características de las gametas
femeninas y masculinas en diferentes organismos (animales, plantas).
Fecundación. Comparación con la reproducción asexual en relación con la
generación de variabilidad. Ventajas y desventajas adaptativas de cada una.
Relación de la meiosis con la generación de diversidad de genotipos.
Relación con la teoría de la selección natural.
Grandes descubrimientos
Experimentos de Hammerling y Gurdon sobre la localización del material
genético en el núcleo celular.
El éxito evolutivo de las bacterias y su impacto en el desarrollo humano.
La microscopía electrónica y sus avances.
Diseño y construcción de diferentes modelos celulares.
Tecnología y ecología
Simuladores digitales para el análisis de los cambios poblacionales.
Documentales sobre los viajes de Darwin
Sitios web para creación o análisis de árboles filogenéticos.
Experimentos de contagio a gran escala
Desperdicios CERO: el rol de los microorganismos en el tratamiento de los
efluentes de las producciones agroindustriales.
La proliferación de bacterias en medios de cultivo.
Biotecnología
Las implicancias de la selección artificial en la domesticación de especies
animales.
La importancia de la selección artificial en las producciones agropecuarias.
El uso del mejoramiento genético en la producción vegetal y animal.
Multiplicación de plantas a través de técnicas biotecnológicas (cultivos in
vitro)
La reproducción asistida y la selección artificial en la producción ganadera
El impacto de la reproducción asistida en especies en peligro de extinción.
El ser humano y su salud
La reproducción descontrolada de células y su relación con el cáncer.
Factores de riesgo.
La división de células asociada al crecimiento de un embrión.
Contaminación de alimentos, vestimenta y manos: el caso Semmelweis y
sus implicancias en las prácticas médicas.
31

39. Reconocimiento de la complejidad y multidimensionalidad de la
sexualidad y de la importancia de la toma de decisiones responsables.
Interpretación de los procesos relacionados con la reproducción humana.
Ciclo ovárico y menstrual. Fecundación. Desarrollo embrionario. Embarazo
en la adolescencia.
El organismo
humano como
sistema
complejo y su
salud:
Adolescencia y
sexualidad
El ser humano y su salud
Consecuencias del consumo de drogas y alcohol en el desarrollo fetal.
Educación sexual integral
Factores que inciden en el desequilibrio del ciclo ovárico y menstrual
Campañas de comunicación sobre Educación Sexual Integral
La vulneración de derechos sexuales: La discriminación, la violencia, el acoso, el abuso,
el maltrato, la explotación sexual y trata
El cuerpo que cambia, la autonomía y su construcción progresiva.
Distintas miradas sobre el aborto (como problema ético, de salud pública, moral,
social, cultural y jurídico, etc.).
Análisis de situaciones de riesgo vinculadas con la sexualidad: aborto, infecciones de
transmisión sexual y violencia sexual.
Abordaje de la sexualidad humana a partir de diferentes costumbres y contextos.
Tecnología y salud
Uso de Aplicaciones para monitoreo de embarazos
Prevención del grooming. Redes sociales y sexualidad.
El organismo
humano como
sistema
complejo y su
salud:
Integración de
sistemas y
procesos que
intervienen en
la nutrición
humana
Sistemas involucrados en la relación: nervioso, endocrino, locomotor e
inmune. Construcción de modelos de los distintos sistemas. Hábitos y
conductas como factores de riesgo para la salud. Mecanismos de respuesta a
nivel organismo. Percepción. Modelo de estímulo, procesamiento y
respuesta. Tipos de estímulo y receptores. La comunicación entre sistemas
biológicos. Comportamientos complejos. Respuestas instintivas versus
aprendidas. Estudios clásicos de comportamiento animal.
Adaptaciones al medio y comportamiento
Diferencias anatómicas en ojos, oídos, extremidades, etc. en función de la
adaptación al medio. Ilusiones ópticas y auditivas.
Registros digitales de medición de respuestas al medio (frecuencia cardíaca,
respiratoria, presión arterial).
Comportamiento animal: la dinámica de las abejas y de las hormigas.
Etología en animales silvestres y domésticos.
Bienestar animal en las producciones pecuarias.
Reconocimiento de estructuras observadas en material real de órganos de
animales vertebrados (encéfalo, lengua, ojos) y su correlato con dichos
órganos en el ser humano.
Prevención de trastornos del sistema locomotor.
Salud y tecnología
Refuerzo positivo intermitente y Redes Sociales
Entorno de manipulación y adición en Redes Sociales
Redes sociales y su impacto en índices de depresión y ansiedad
Tecnología persuasiva.
Sitios de internet que permiten realizar experimentaciones de fenómenos de
percepción.
32

40. Ejes Contenidos esenciales Contenidos Emergentes
Ciencias Naturales - Fisicoquímica 2° año
Materia y
materiales
Concepto de materia. Revisión y discusión acerca de los significados de los
términos materia, material y cuerpo. Aproximación al estudio de las
propiedades generales de la materia, peso, masa, volumen diferenciándolas
de las propiedades microscópicas. Sistemas materiales: clasificación.
Conceptualización de concentración, identificando los componentes de una
solución:soluto y solvente partiendo de lo perceptible, como el color, el olor o
el sabor. El estudio de las soluciones sólidas, líquidas y gaseosas; diluidas y
concentradas se introducen a partir de prácticas sencillas de laboratorio.
Composición del aire y contaminación.
Materia
“Rodeados de gases”. Modelo de partículas y teoría cinético-molecular.
Leyes experimentales de los gases: Boyle, Gay-Lussac y Charles.
Aplicaciones, experiencias científicas y simulaciones (globo aerostático,
garrafa, gaseosas, entre otros). Contaminación por gases de efecto
invernadero: procesos, propiedades y acuerdos internacionales (Kyoto -
París)

Sistemas materiales
“Siguiendo el curso del agua”. Propiedades físicas: los distintos estados de la
materia, capilaridad, tensión superficial, glaciares. Propiedades químicas:
descenso crioscópico, aumento ebulloscópico, solvente universal, densidad,
pH. Lluvia, lagos, ríos, mares y océanos. Características (densidad) y ciclo del
agua. ¿Qué sitios eligió el hombre para sus ciudades? ¿Qué usos le dio al
agua? Mecanismos: acueducto, molino, riego, canal, sifón, bomba
hidráulica.
¿Cómo limpiamos el agua?
Sistemas homogéneos y heterogéneos y métodos de separación. Planta
potabilizadora de agua: procesos. Efluentes. Ocean Cleanup: procesos y
mecanismos. Estudio de casos: Impacto de la industria en la solubilidad de
contaminantes en cuerpos de agua. Experiencias científicas (filtro de agua)
y simulaciones. Caso Auroville: Potabilización de aguas negras y grises.
La estructura
de la materia
La noción de materia permite introducir los conceptos de átomos, moléculas
e iones y de la evolución de los modelos atómicos, esquematizándolos en
representaciones acotadas. La introducción al análisis del modelo atómico
actual conducirá a reconocer las características de los elementos químicos en
la Naturaleza, su ordenamiento y clasificación. La Tabla Periódica: las fuerzas
eléctricas que mantienen unidos los átomos, permitirá la comprensión de la
interacción entre electrones y protones para formar distintos compuestos. Las
generalidades de las uniones químicas les permitirá ampliar y relacionar un
importante concepto: las propiedades dependen de la forma en que se unen
los átomos. La formación y distribución del agua y el dióxido de carbono en
nuestro planeta.
Modelo atómico: ¿De qué está hecho nuestro universo?
Filósofos naturalistas: De Parménides y Heráclito, hasta Anaxágoras y el
modelo atómico de Demócrito. Modelos modernos: Dalton, Thomson,
Rutherford, Bohr y Schrödinger. Proyecto: Representaciones de átomos y
moléculas. Divulgación científica: Observatorio mendocino - rayos cósmicos.
Campos cuánticos y física cuántica (Royal Institution)
Tabla periódica: "Recursos químicos"
Recursos misioneros: Flora, minerales y agrícola-ganaderos. Industrias
principales y sus procesos químicos (Pasta celulosa). Fertilizantes, pesticidas y
otros químicos relevantes.
"Chequeo médico". Los elementos principales en nuestro cuerpo y procesos
químicos (digestión, respiración, enzimas, entre otros) Aportes a la medicina:
Aspirinas , anestesia, antisépticos, vacunación y medicina alternativa. Nutrición
química: fermentos, grasas trans y proceso de hidrogenación, pasteurización,
bromatología, entre otros. Chequeos médicos: concentración de oxígeno, nivel
de glucosa, termómetro, alcoholemia, entre otros.
33

41. Conservación y
transformación
de la energía
Cambios químicos
“El fuego sagrado”. Lenguaje químico - fórmulas y ecuaciones. ¿Qué es el
fuego? TED ¿Para qué hacer fuego? Historia y usos.. Tipos y
características: reactantes, productos, irreversibilidad. Triángulo de
combustión: ¿Cómo apagar distintos tipos de fuego?
"Química ecológica":
Ciclo del carbono. Biodiversidad y selva amazónica, deforestación e
incendios. ¿Por qué la llamamos pulmón del planeta? Biodiversidad y
Biobanco. Parques nacionales y reservas. Quema de combustibles fósiles:
productos y producción de GEI (gases de efecto invernadero).
Lineamientos protocolo de Kyoto y acuerdo de París
"Debates químicos"
Industria bélica: Nobel, bomba atómica y armas químicas. Genética,
concepción y métodos anticonceptivos. Progreso Vs contaminación
Carácter eléctrico de la materia: “Energía en casa”
Reacciones y transformaciones caseras. Electrodomésticos y domótica.
¿Cuánto consumimos? Factura de luz y gas. Seguridad: conductores,
aislantes, disyuntores, llaves térmicas y pararrayos.
En los cambios y la energía se analizarán distintos tipos de energía para
interpretar sus transformaciones y conservación en los distintos sistemas.
Las relaciones entre la materia y la energía. Asociado a la energía,se estudia
el calor y los cambios que produce su aumento o disminución en sistemas
sólidos, líquidos y gaseosos. Las características de esos cambios se
asociarán a los valores de temperatura, dato estadístico observable desde
instrumentos conocidos como el termómetro, realizando registros de las
mismas y comparando las distintas escalas termométricas. La
interpretación de las transformaciones químicas en el medio ambiente
como procesos en los que se forman sustancias diferentes de las iniciales
facilita la idea de la combustión completa e incompleta y de las sustancias
que derivan de ese fenómeno, como productos de la combustión. La
introducción de conocimientos elementales acerca del carbono como
componente esencial de los organismos vivos.
Se abordan las relaciones entre la electricidad y la materia asociada al
efecto que produce el desplazamiento de las cargas eléctricas en algunas
sustancias como el hierro, concepto ligado al movimiento de cargas libres
dentro de una pila o batería, dando lugar a la corriente eléctrica. . La
conceptualización de corriente eléctrica es importante para explicar
algunos de sus efectos y los distintos materiales que se utilizan como
aislantes de aquellos que se conocen como conductores, para lo cual se
pueden indicar escalas cualitativas de conductividad de materiales y ver
cuáles aíslan y cuáles conducen las cargas eléctricas.
Movimientos y
energía
Estática: “Juegos físicos”
Sistemas de fuerzas y representación. Diagrama de cuerpo libre. Sistemas
colineales, concurrentes y paralelos (cinchadas, subibaja, hamacas,
pasamanos, tobogán, entre otros) ¿Qué transformaciones de energía
potencial ocurren? Simulaciones y experiencias científicas
Cinemática: “Velocidad animal”
¿Cuáles son los animales más rápidos del mundo? ¿Es lo mismo veloz y
rápido? Fauna autóctona de Misiones
Trabajo y energía: “Deportes enérgicos”
Cómo intervienen la energía potencial y cinética en las disciplinas: skate,
paracaidismo, surf, bungee, rafting, ski, entre otros. Atletismo: salto con
garrocha, lanzamientos y velocidad. Aerodinámica: Ciclismo, natación
(trajes), arquería, tenis y fútbol, entre otros. Evolución del deporte:
Destrezas, principios y medidas de seguridad.
Las nociones básicas de fuerzas y de los distintos tipos de movimiento
conducirán a deducir qué magnitudes se asocian, para explicar
fenómenos mecánicos de observación cotidiana y directa. En dichos
fenómenos, se pretende poner de manifiesto la asociación del movimiento
con la energía mecánica y las formas conocidas de ésta: la energía
potencial y la energía cinética.
34

42. Ciencias Sociales - Historia 1° año
Las Ciencias
Sociales:
Historia
Los primeros
grupos
humanos y
formas de
organización
política,
religiosa y
cultural
Contenidos Esenciales
Contenidos Emergentes
Ejes
La historia: disciplina científica y ciencia social. Las fuentes. El tiempo
en la Historia; Historia, cultura y civilización. Conceptos. Tiempo lineal y
cíclico.
Teorías: creacionista y científica. La ocupación humana del planeta. El
poblamiento del continente americano.
Las culturas aborígenes en nuestra región. Primeras manifestaciones
culturales: surgimiento del lenguaje. Las culturas cazadoras-
recolectoras. Formas de apropiación y distribución de los recursos
naturales.
Culturas Altoparanaense, El doradense, Tupí‐guaraní. La sociedad
guaraní a través del tiempo.
¿Es verdad todo lo que se dice, se lee o se escucha?
La validez de las fuentes en nuestro tiempo.
Fuentes de información en la actualidad: Fiabilidad, fake news, fuente no
comprobadas. Ejemplos de casos de fake news: Coronavirus, Mercado de
pases en el futbol, otros.
Comunidad de indagación. Temáticas vinculadas a la actualidad. Fuentes de
información. Fake news. (Temas de interés, ejemplo mercado de personas
compra y venta de jugadores de fútbol)
Debate: Ventajas y desventajas
¿Es la Tierra el único planeta habitado?
Nuestro planeta y otros planetas. Algunos interrogantes: ¿por qué es posible
la vida en nuestro planeta ?; ¿qué pasaría si existiese vida en Marte? Avances
de investigaciones: NASA y Agencia Espacial Europea. Descubrimientos de
vida en otros planetas. El hito histórico de la llegada a la Luna. 2020 Tesla y
NASA.
Manifestaciones culturales y artísticas con la misión fundamental de
expresar y comunicar
Papiros egipcios. Escrituras ideográficas. Arte prehistórico. Arte en piedra.
Menhires. Primeras cuevas descubiertas (Europa). Ejemplos: Cuevas de
Altamira, La Venus de Willendhorf, otros. Formas y géneros musicales en la
historia. Evolución de los juegos en la historia. Comunicación en la
actualidad: símbolos, emoji, whatsapp, redes sociales. Braille. Fallas en la
comunicación – Uso de palabras en las distintas culturas. La Comunicación.
Todos venimos de África. El arte rupestre. La Cueva de las manos.
Los primeros
grupos humanos
y formas de
organización
política, religiosa
y cultural
Procesos de la economía social y local.
Formas de apropiación y distribución de los recursos naturales de los
primeros pobladores de la región.
Las cuestiones culturales como rasgos identitarios. El funcionamiento de las
sociedades. Subsistencia, territorialidad. Las necesidades comunes de sus
miembros. Estructuras asociativas. Distribución de recursos.
35

43. La revolución
neolítica y las
sociedades
agrícolas

Las sociedades humanas en Mesoamérica y la Región Andina americana.
Los orígenes de la agricultura y la domesticación de los animales.
De la aldea a los núcleos urbanos.
De los pueblos agricultores a la producción industrial de los alimentos
Los grandes cambios que se producen en las sociedades neolíticas a partir del
inicio de la agricultura. Efectos. Perspectivas de actualidad sobre el alimento
y la producción. Nuevas formas de organización social: activismo ecológico y
sustentabilidad. Alimentación como concepto. Alimentación saludable en la
actualidad. Vegetarianismo y veganismo. Biotecnología en la alimentación y
salud humana. Producción de carne sin animal y otros alimentos artificiales.
Alimentos. Inclinación a alimentos saludables. Productos orgánicos. El
excedente de producción.
Las primeras
culturas
urbanas.
Estados e
Imperios en el
Cercano
Oriente, el
Mediterráneo y
América
Mesopotamia: principales culturas
Asiria, Sumerios, Hebreos, Árabes.
China e India
Grecia. Imperio Romano de Occidente. Orígenes de la democracia. Legado de
pensamiento griego y romano.
Las culturas marítimas. Fenicios, cartagineses. La organización del comercio.
Las rutas comerciales.
Los imperios Azteca e Inca.
Civilizaciones antiguas y sus aportes a la humanidad.
Escritura, astrología, astronomía, matemática. Hammurabi.
Oscurantismo en Europa y florecimiento Árabe. Sistema decimal, papel
moneda, brújula, telas de algodón, otros.
Recorrer y visitar las evidencias de la historia
La historia de los pueblos y las primeras culturas, atracción sin tiempo para el
hombre.
Turismo arqueológico en la actualidad: Machu Picchu, Ruinas romanas y
griegas, Acueductos romanos; Castillos en Gran Bretaña, otros.
Diarios de viajeros: conocer las manifestaciones de las primeras civilizaciones:
atracciones, relatos en primera persona, imágenes.
“Todos los caminos conducen a Roma”
El legado grecorromano: ¿Es sólo pasado?
Turismo: Coliseo Romano, Acueducto de Segovia, Puente Romano de Córdoba,
otros. Herencias: Las Olimpíadas en la antigüedad, el arte grecorromano.
Virtudes y vicios de emperadores destacados. Aprender de la historia.
Un viaje a los grandes misterios de las civilizaciones americanas:
Incas y Aztecas.
La mirada de asombro: las pirámides de Chichén Itzá, el calendario maya, las
ruinas de San Agustín (Colombia), Moais de la isla de Pascua, etc. Selección de
textos. Patrimonios de la humanidad: Concepto. Videos e imágenes. Fotos
actuales. Diarios de viajeros.
La ruta de las primeras culturas americanas:
Quilmes, Machu Picchu, Chichen Itzá y Teotihuacán
Restos arqueológicos conservados de las ciudades: agricultura la vida cotidiana,
comercio, recreación y creencias. Recomposición de mapas arqueológicos de las
ciudades fortaleza. Búsqueda de materiales, información e imágenes.
Observación, descripción y análisis.
El caso de destierro de los Quilmes: una historia de desarraigo y extinción.
Análisis e informe de opinión personal.
36

44. La Edad
Media
El fin del Imperio Romano en Occidente. Bizancio y su desarrollo cultural
y político hasta el Siglo XV.
El Islam y su expansión.
La sociedad feudal y las monarquías feudales.
La sociedad urbana y la formación de la burguesía. Comercio medieval.
Culturas Bizantina y Musulmana en Europa Occidental
Islam en España: ¿Fue posible la convivencia multicultural?
El legado del Islam en España (Ciencia, arte, arquitectura). Catedrales,
iglesias, mezquitas designadas Patrimonio Histórico de la Humanidad.
Interculturalidad e interreligiosidad. Las Mezquita-Catedral de Córdoba- y
la Mezquita de Santa Sofía. La imponencia arquitectónica. Rasgos
artísticos, imágenes, notas, relevancia turística para las comunidades
locales. La Alhambra en Granada. Investigación y debate: ¿Qué sucedió en
julio 2020 con la Mezquita de Santa Sofía? ¿Qué significa y qué
relevancia tiene la decisión?
La búsqueda de la supervivencia desde los orígenes de las sociedades.
Las lucha contra las enfermedades
Distintas épocas, distintos recursos. Pestes, epidemia y pandemias desde
la Edad Media a la actualidad: Peste Negra, Gripe Española. Avances en la
ciencia para prevención y tratamiento en casos de epidemias y
enfermedades: VIH, Ébola, Malaria, Polio, Cólera, Chagas, Tuberculosis,
Coronavirus. Contribución de la tecnología actual en el control de
epidemias. Normas sanitarias internacionales en la producción de
alimentos / Impacto global: Caso de China y el Coronavirus.
Burguesía en la Edad Media.
Del comercio medieval al comercio global en la actualidad
Comercio con Oriente y la Era Medieval. Los fenómenos actuales del
comercio global. Ejemplos: Casos de E-Bay, Mercado Libre, Amazon.
Características Ventajas y desventajas. Expansión comercial en el mundo
globalizado del siglo XXI: Los casos de Globant, Zara, Nike, Microsoft,
Apple, Mc.Donald´s, otros. Comercio actual y potencial futuro en
Misiones. La Alquimia.
37

45. Ciencias Sociales - Historia 2º año
La transición
hacia el mundo
moderno -
Siglos XV al
XVIII

La conquista
de América
Contenidos Esenciales
Contenidos EmergentesEjes
La influencia de la ciencia y la tecnología.
Las monarquías absolutas. Los imperios coloniales de la época.
Europa y sus conflictos. La reforma protestante.
Renacimiento. Iluminismo. El humanismo.
El descubrimiento europeo del continente americano.
Las sociedades americanas a la llegada de los europeos. La conquista y
ocupación del territorio americano. La conquista de los imperios Azteca,
Maya e Inca.
La exploración en el territorio argentino y la fundación de ciudades: Misiones.
Nuevas ideas, arte y arquitectura en el Renacimiento
René Descartes, Copérnico, Isaac Newton. Italia: cuna del Renacimiento.
“El hombre del renacimiento”: múltiples intereses-múltiples habilidades.
Influencia de los Medici en Florencia. Frescos de Giotto. Leonardo Da
Vinci: científico, ingeniero, artista. Michelangelo: vida, pensamiento y
obras principales. Las ideas del Renacimiento se expanden.
¿Qué lleva a los seres humanos a explorar?
Exploración como concepto. Viajeros del mundo: Marco Polo; Cristóbal
Colón. Exploraciones: Polares (árticas, antárticas); Everest 1953 – Hillary y
Norgay; Aeroespacial; Jacque Cousteau y los mares.
Impacto demográfico durante la conquista de América
Primeras relaciones entre europeos y americanos. Justificación española
de la conquista. Posición americana. Perspectivas: Colonias de América:
Debate entre Bartolomé de las Casas y Sepúlveda (Brevísima relación de la
destrucción de las Indias - Bartolomé de las Casas). Valoración de la tierra,
costumbres, respeto por la diversidad. Las distintas denominaciones de
América: Hispanoamérica; Latinoamérica; Iberoamérica; América
Anglosajona. Los piratas y corsarios. Inglaterra y el control de los mares.

Temáticas emergentes específicas de Misiones
38

46. Imperios
coloniales en
América - Siglo
XVI al XVIII
Era de las
Revoluciones:
liberal,
industrial,
nacional
El gobierno de la metrópolis. El mercantilismo. El monopolio y el
contrabando.
El impacto demográfico y consecuencias políticas del sistema de
explotación. Posiciones frente a la diferencia: etnocentrismo y relativismo
cultural.
La mita yerbatera de los guaraníes.
Iglesia, evangelización, misiones jesuíticas.
Impacto ambiental como consecuencia de la conquista.
La Ilustración en el Siglo XVIII y su influencia en las revoluciones.
La primera Revolución Industrial y la consolidación de la burguesía.
La independencia de las colonias de América del Norte y su influencia en la
legislación.
La Revolución Francesa: 1789 - 1848
Declaración de derechos del hombre y el ciudadano. El liberalismo y el
romanticismo.
“Pienso, luego existo”
La era de la Razón: Pensadores ilustrados: Locke, Voltaire, Rousseau –
Iluminismo en España y en Hispanoamérica. Casos: la Masonería. Mary
Wolstonecraft (Feminismo), otros. La libertad de prensa en Argentina.
¿Cómo y quiénes logran el desarrollo industrial justo y sustentable?
Capitalismo industrial y el mercado mundial. Casos actuales globales sobre
comercio justo y sustentable en pos del desafío de mejorar condiciones
laborales y los derechos de los trabajadores. Empresas de triple impacto en
la actualidad.
El derecho fundamental de la libertad del ser humano
Declaración Universal de Derechos Humanos – Naciones Unidas.
Organismos internacionales: Human Rights Watch, Amnistía Internacional.
Casos de privación de la libertad en el mundo: esclavitud colonias en
América Latina; esclavitud en Estados Unidos hasta el siglo XIX. Actualidad:
Trata de personas. Trabajo infantil. Niños en guerra. “No hay barrera,
cerradura ni cerrojo que puedas imponer a la libertad de mi mente”,
Virginia Woolf.
¿Han sido y/o son responsables los seres humanos en relación a los
recursos naturales?
Mineras, industria y emisión de carbono, residuos, deforestación, químicos
en el agro. Organizaciones internacionales en la actualidad: Greenpeace,
WWF, PNUMA, otras. Empresas sustentables: estudios de casos de
empresas nacionales e internacionales
Temáticas emergentes específicas de Misiones
Revoluciones
Hispano
americanas
Disolución del vínculo colonial. El surgimiento de los Estados
independientes de América. San Martín y Bolívar.
Misiones y la Revolución de Mayo.

La declaración de la Independencia. Artigas y el federalismo.
Andrés Guacurarí, Gobernador de Misiones.
Construcción del estado argentino y organización nacional hasta 1880.
Liderazgo y comunicación
El rol de los caudillos. El reclutamiento de población nativa para la guerra de
independencia. El cruce de los Andes: análisis del origen de la decisión.
Google Earth para comprender el riesgo en las montañas de los Andes.
Temáticas vinculadas a la actualidad: rol de los influencers; distintos
referentes en las redes sociales y medios de comunicación.
Temáticas emergentes específicas de Misiones
39

47. Misiones,
Argentina y el
mundo
1870 - 1930

La segunda Revolución Industrial.
Las migraciones mundiales y su impacto en la región de América Latina
y Argentina.
Las ideologías de la clase trabajadora; anarquismo, socialismo,
sindicalismo.
América y la Argentina entre 1880 y 1930. El modelo liberal en la
Argentina. La economía agro‐exportadora.
Los procesos de colonización en Misiones.
Avances tecnológicos que impulsan la industria agrícola
S XIX en Argentina: alambrados, tranqueras, molinos, frío artificial, barcos
refrigerados, sembradoras y cosechadoras a vapor.
S XXI en Argentina: Drones, imágenes satelitales, GPS, sensores, robots y
sistemas autónomos, inteligencia artificial.
Temáticas emergentes específicas de Misiones
40

48. Geografía física y
ambiental
Ejes Contenidos Esenciales Contenidos Emergentes


Ciencias Sociales - Geografía 1° año
Geografía
física y
ambiental
Contenidos Esenciales Contenidos EmergentesEjes
La Geografía como instrumento para comprender la realidad.

Objeto de estudio. Métodos y principios. Enfoques de la Geografía.
La representación del espacio geográfico. Nociones de cartografía.

Puntos cardinales, mapas, planos, cartas topográficas, diversidad de
escalas. Tecnologías tecno-espaciales.
La relación sociedad‐naturaleza. Paisajes naturales y humanizados. La
ubicación en el espacio y tiempo.

Características y distribución espacial de ecosistemas y biomas en la
Tierra. Formas de relieve. Distribución de poblaciones humanas en la
Tierra.
Continentes, océanos, mares, aguas continentales y elementos de la red
geográfica en diferentes cartografías a nivel global.

El agua en la superficie terrestre. Distribución geográfica de mares, ríos y
tipos de costas en América.
¿Dónde estamos en tiempo y espacio?
Localización relativa y absoluta. La orientación. Las coordenadas geográficas.
Husos horarios y sus funcionamientos en distintas partes del mundo. Causas
de las diferencias horarias. Correlación entre nuevas posibilidades
tecnológicas e infraestructuras de comunicación en la actualidad. Ejemplo:
Bolsas de Comercio.
Ubicarse en el mapa para conocer, comprender y viajar.
Cartografía. Recorridos por el noreste argentino y otras región en el mundo.
Incorporación de distintos tipos de elementos cartográficos. Fotos aéreas,
drones e imágenes satelitales. Mapas a diferentes escalas. Signos de
información geográfica. Geolocalización y ubicación en tiempo real.
Aplicaciones: GPS, Waze, Google Maps, Google Earth, Street View.
¿Cómo llega la Tierra a verse como hoy?
¿Cuándo y cómo se forman los continentes? Placas tectónicas según el
National Geographic. Expansión de la humanidad: migraciones humanas
prehistóricas e históricas. Viajeros del mundo: Marco Polo, Charles Darwin,
Cristóbal Colón, Fernando de Magallanes, Conquistadores del Polo Sur
(Falcon Scott y Amundsen), Mary Wortley Montagu, May French Sheldon,
Amelia Earhart, Jane Goodall, Neil Armstrong, Eileen Collins, otros
Investigaciones actuales del CONICET en la Antártida. Las Maravillas del
mundo. Arqueología: cuevas y ciudades escondidas en el tiempo. Turismo
arqueológico en la actualidad en América y el mundo. Los intereses de los
Estados en el mar. Convención de Naciones Unidas sobre el Derecho al Mar.
El agua como recurso vital
Problemáticas ambientales. Impacto del clima en los arrecifes de corales.
Avances de la ciencia en la recuperación de corales.
41

49. Geografía física y
ambiental
Ejes Contenidos Esenciales Contenidos Emergentes


Geografía
física,
ambiental y
social
Clima y tiempo meteorológico en los distintos continentes de la Tierra.

La atmósfera y los elementos que componen el clima. Factores climáticos. La
distribución geográfica de los climas a nivel global. La circulación
atmosférica. Las sociedades en los diferentes climas.
Diversidad ambiental y recursos naturales.

Diversidad ambiental y la valoración de los recursos naturales. Recursos
renovables y no renovables. Formas de aprovechamiento y manejo de los
recursos naturales. Los biomas. Relación climas‐biomas. La transformación
de los biomas.
Énfasis en América Latina y en Misiones.
Problemática ambiental y alternativas de solución.

Degradación y agotamiento de los suelos. Pérdida de biodiversidad.
Contaminación del suelo, agua y aire. Cambio climático. Fenómenos
extremos de la naturaleza.
Escala local, regional y mundial. Énfasis en América Latina y Misiones.
Localización geográfica y división política a nivel mundial.

División política del mundo con énfasis en China, India, países árabes, Grecia,
Roma, España y América.
Localización geográfica de América. Diversidad cultural y ambiental de
América. División política de América.

Países de América con énfasis en Argentina, México y Perú. Relaciones,
asociaciones y diferencias geográficas, sociales y culturales entre los países
de América Latina.
La población mundial y población en América.
Composición, estructura y distribución. Población urbana y rural.
Crecimiento poblacional. Dinámica y movilidad de la población.
Énfasis en América Latina.
¿Cómo está cambiando el clima en el mundo?
Aplicaciones en la actualidad: Accuweather, WindGuru, otras.
Derretimiento de polos. Acidificación de océanos. Emisión de gases
contaminantes. Impacto del cambio climático en especies. Casos ejemplo
de especies en riesgo de extinción. Desastres naturales: Inundaciones,
huracanes, terremotos, tsunamis, tornados, erupciones volcánicas,
incendios forestales. Estudio de casos destacados. Papel de los Estados, de
las organizaciones no gubernamentales, de los movimientos
ambientalistas y organismos internacionales. Instituciones ambientalistas:
Greenpeace, WWF, PNUMA, otras. Contenidos emergentes en relación
específica a Misiones
Recorremos y visitamos: Turismo virtual en la actualidad
Google Earth, Street view, Museos y guías virtuales: Ruinas griegas y romanas;
acueductos romanos, Córdoba y Granada en España, Muralla China, Taj Mahal
en India, Machu Picchu, otros.
Información en base a estadísticas
Censos. Programación y Big Data en datos poblacionales: GPS celulares +
apps de salud. Crecimiento de la población mundial en la historia. Uso de
tecnología y videos para comprender su crecimiento exponencial.
Comparación y análisis de densidad de población en América Latina y el
mundo: India, China, Indonesia, Ciudad de México, otros. Análisis y
comprensión de distintas fuentes de información. Influencers como fuentes y
como medios publicitarios.
¿Por qué migran las personas en la actualidad?
Envejecimiento poblacional y políticas que estimulan la natalidad. Las
migraciones en la región de América Latina. Causas, consecuencias,
emociones involucradas. Papel del Estado y las diversas políticas migratorias.
Ejemplos de grandes migraciones en el mundo.
Migraciones en América Latina: migraciones de ultramar, migración
intrarregional, emigración de América Latina y Caribe al exterior.
Desplazamientos y refugiados: Caso de análisis: Haití; Nicaragua;
desplazamientos internos en Colombia; Venezuela; La niña afgana (foto del
National Geographic de Steve McCurry), otros casos. Testimonios de
experiencias. Perspectivas. ONU y OEA en relación a las migraciones en
América.
Geografía
social,
cultural y
política
42

50. Ejes Contenidos Esenciales Contenidos Emergentes
Ciencias Sociales - Geografía 2° año
Contenidos Emergentes



Ejes Contenidos Esenciales Contenidos Emergentes
Geografía
social y
política
Geografía
social y
económica
Carácter socio‐histórico del espacio geográfico.

Los límites y las fronteras como construcción social. Conflictos y acuerdos
entre distintos grupos sociales y políticos en la constitución de los países.
Conflictos y transformaciones territoriales por la conquista de América y las
revoluciones europeas y americanas de los siglos XV a XIX.
Mapa político mundial actual. Énfasis en Italia, Inglaterra, Francia, España,
América del Norte y América Latina, México, Perú, Argentina.
Comunicación de la información de diferentes fuentes. Estadísticas e
información en gráficos: indicadores demográficos, sociales y económicos
de América. Mapas temáticos de población y economía americana. Calidad
de vida. Pobreza y desigualdad social.
Espacios urbanos y rurales a nivel global: organización, elementos y
procesos. Actores sociales.
Ciudades globales y metrópolis. Condiciones de vida. Problemas de
equipamiento e infraestructura urbana.
Sistemas agropecuarios
Espacios agrarios de América del Norte y América Latina.
Espacios mineros, áreas pesqueras, áreas de explotación forestal, parques
científicos y tecnológicos, y los espacios industriales. América del Norte y
América Latina.
La movilidad de la población.
Factores, causas y consecuencias. El éxodo rural.
Las migraciones internas. Las migraciones internacionales. Los
desplazamientos por turismo.
Extranjeros en la Argentina.
La migración limítrofe indocumentada en Misiones.
Recorremos y visitamos: Turismo virtual en la actualidad
Google Earth, Street view, museos y guías virtuales, videojuegos y
realidad aumentada para recorridos geográficos: "Florencia y la Toscana
en Italia, castillos en Gran Bretaña, París y Versailles en Francia, Boston y
Washington en Estados Unidos. Lugares turísticos destacados en Perú,
México y Argentina.
Información en base a estadísticas
Censos. Programación y Big Data en datos poblacionales: GPS celulares +
apps de salud. Crecimiento de la población mundial en la historia. Uso de
tecnología y videos para comprender su crecimiento exponencial.
Comparación y análisis de densidad de población en América Latina y el
mundo: India, China, Indonesia, Ciudad de México, otros. Índice de
Desarrollo Humano en América y Argentina. Análisis y comprensión de
distintas fuentes de información. Influencers como fuentes y como
medios publicitarios.
Agricultura e industria
Reforma agraria. Las actividades agropecuarias pampeanas y extra
pampeanas. Espacios rurales: formas de asentamientos, problemas,
emigración a las ciudades y condiciones de vida. Espacios agrarios,
industriales, de comercio y servicios; distribución en el territorio.
Relocalización espacial de las actividades productivas. Clasificación
industrial. Industria agroalimentaria. Parques industriales. Sistema
energético y de circulación. Los circuitos productivos, actores sociales,
tecnologías y procesos.
Vivimos en un mundo globalizado y tecnológico

Tecnologías digitales y avances científicos en la agricultura. La tecnología
agro-industrial de Argentina y la región. La interdependencia comercial,
industrial, sanitaria, ambiental y educativa a nivel global. Caso de
ejemplo: Coronavirus en el mundo. América y el intercambio comercial.
Flujos de circulación de bienes, servicios e información en el contexto del
mundo globalizado. El transporte: rutas terrestres, marítimas y aéreas.
Hidrovía Paraná-Paraguay. Los megapuentes marítimos en Argentina,
América y el mundo: su ingeniería, diseño, utilidad.
43

51. Geografía
social y
política
Carácter socio‐histórico del espacio geográfico.

Los límites y las fronteras como construcción social. Conflictos y acuerdos
entre distintos grupos sociales y políticos en la constitución de los países.
Conflictos y transformaciones territoriales por la conquista de América y las
revoluciones europeas y americanas de los siglos XV a XIX.
Mapa político mundial actual. Énfasis en Italia, Inglaterra, Francia, España,
América del Norte y América Latina, México, Perú, Argentina.
Comunicación de la información de diferentes fuentes.
Estadísticas e información en gráficos: indicadores demográficos, sociales y
económicos de América. Mapas temáticos de población y economía
americana. Calidad de vida. Pobreza y desigualdad social.
Espacios urbanos y rurales a nivel global: organización, elementos y
procesos. Actores sociales.

Ciudades globales y metrópolis. Condiciones de vida. Problemas de
equipamiento e infraestructura urbana.
Sistemas agropecuarios

Espacios agrarios de América del Norte y América Latina.
Espacios mineros, áreas pesqueras, áreas de explotación forestal, parques
científicos y tecnológicos, y los espacios industriales. América del Norte y
América Latina.
La movilidad de la población.
Factores, causas y consecuencias. El éxodo rural.
Las migraciones internas. Las migraciones internacionales. Los
desplazamientos por turismo.
Extranjeros en la Argentina.
La migración limítrofe indocumentada en Misiones.
Recorremos y visitamos: Turismo virtual en la actualidad
Google Earth, Street view, museos y guías virtuales, videojuegos y realidad
aumentada para recorridos geográficos: "Florencia y la Toscana en Italia,
castillos en Gran Bretaña, París y Versailles en Francia, Boston y Washington
en Estados Unidos. Lugares turísticos destacados en Perú, México y
Argentina.
Información en base a estadísticas
Censos. Programación y Big Data en datos poblacionales: GPS celulares +
apps de salud. Crecimiento de la población mundial en la historia. Uso de
tecnología y videos para comprender su crecimiento exponencial.
Comparación y análisis de densidad de población en América Latina y el
mundo: India, China, Indonesia, Ciudad de México, otros. Índice de Desarrollo
Humano en América y Argentina. Análisis y comprensión de distintas
fuentes de información. Influencers como fuentes y como medios
publicitarios.
Agricultura e industria
Reforma agraria. Las actividades agropecuarias pampeanas y extra
pampeanas. Espacios rurales: formas de asentamientos, problemas,
emigración a las ciudades y condiciones de vida. Espacios agrarios, industriales,
de comercio y servicios; distribución en el territorio. Relocalización espacial de
las actividades productivas. Clasificación industrial. Industria agroalimentaria.
Parques industriales. Sistema energético y de circulación. Los circuitos
productivos, actores sociales, tecnologías y procesos.
Vivimos en un mundo globalizado y tecnológico

Tecnologías digitales y avances científicos en la agricultura. La tecnología agro-
industrial de Argentina y la región. La interdependencia comercial, industrial,
sanitaria, ambiental y educativa a nivel global. Caso de ejemplo: Coronavirus en
el mundo. América y el intercambio comercial. Flujos de circulación de bienes,
servicios e información en el contexto del mundo globalizado. El transporte:
rutas terrestres, marítimas y aéreas. Hidrovía Paraná-Paraguay. Los
megapuentes marítimos en Argentina, América y el mundo: su ingeniería,
diseño, utilidad.
Geografía
social y
económica
44

52. Geografía
ambiental
Los problemas ambientales en las escalas global, nacional, regional,
provincial y local.
Énfasis en Argentina y Misiones.
El calentamiento global. Pérdida de biodiversidad. Lluvias ácidas. Tala
indiscriminada de bosques nativos. Erosión. Desertización. Contaminación
urbana. Desechos urbanos e industriales en los ríos. Inundaciones.
¿Cómo se relaciona el hombre con la naturaleza?
Valoración de los recursos naturales en América y Argentina. Objetivos
de Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas. Estrategias de los países
para disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero a largo
plazo: el protocolo de Kioto y el Acuerdo de París. Contaminación en el
agua, el aire y el territorio. Basurales en las ciudades y su impacto. Smog
en BA, en Santiago de Chile, en Ciudad de México. Riesgos y catástrofes
naturales. Rol del Estado en las políticas ambientales. Incendios
forestales: caso Amazonas, caso Rosario, caso California. Arquitectura
verde. Países y ciudades sustentables en América Latina y el Caribe. Caso
de Costa Rica como país sustentable. Estudio de caso de minería a cielo
abierto: Empresa Barrick Gold, otros. Agua potable y saneamiento en
Argentina. Caso de Papeleras en Uruguay. Contaminación de aguas
subterráneas. Escasez de agua. Caso comparativo: Israel y la solución a la
escasez del agua.
Geografía
física, social y
política
Geografía Argentina
Localización geográfica y división política.
Regiones geográficas, relieve, mesetas, montañas.
Espacios terrestre, marítimo y aéreo.
El marco natural: procesos de conformación del relieve, geología.
Tipos de costas. Accidentes costeros. Puertos marítimos y fluviales.
Intereses argentinos en el mar. El mar argentino. Recursos naturales del Mar
Argentino.
Los suelos: clasificación.
Uso y conservación. Problemas asociados.
El clima: tipos y variedades.
Los límites y las fronteras como construcción social.
Apropiación territorial. Conflictos de base territorial.
Organización y poblamiento del territorio argentino.
Conociendo Argentina con mayor profundidad
Formación de la Cordillera de los Andes. Las aguas superficiales y las
cuencas hídricas: la Cuenca del Plata, la pendiente del Océano Atlántico,
la pendiente del Océano Pacífico, las cuencas endorreicas o cerradas, las
áreas sin desagüe. Represas hidroeléctricas. Ambiente, riesgo natural y
catástrofe social. Desastres ambientales provocados por el derretimiento
de los hielos. Residuos forestales y generación de energía. Construcción,
lectura e interpretación de mapas de la Argentina temáticos,
descriptivos, topográficos, cartas geográficas, planos, croquis, fotografías
aéreas, imágenes satelitales, climogramas, hidrogramas, perfiles
topográficos y otros. Big data para el análisis de la población de la
Argentina: Origen, distribución y crecimiento demográfico. Altas, medias
y bajas densidades. Composición de la población por sexos y edades.
Pirámides de población. Big data e indicadores de desarrollo humano,
demográficos, sociales, económicos y ambientales.
45

53. Geografía
física, social y
política
Geografía
física, social y
política
Geografía de Misiones
El clima en la provincia. El cambio climático.
Las sociedades y el tiempo meteorológico. La alerta temprana y las
formas de actuar ante tormentas, tornados y otros eventos de la
naturaleza en Misiones.
El suelo en la provincia. Bioma de la provincia
Parques, Reservas en la Provincia de Misiones.
Áreas protegidas: parques nacionales y provinciales.
Biosfera de Yabotí
Población urbana y rural.
Estadísticas en la actualidad. Crecimiento de la población. Los pueblos
originarios. Pueblos guaraníes.
Conociendo Misiones con mayor profundidad
El acuífero Guaraní. Hidrovía Paraná‐Paraguay. Represas en Misiones y su
impacto en la región. Las sequías. Los incendios. La preservación de los
recursos naturales y el desarrollo sustentable. El tamaño de las ciudades.
El crecimiento de las ciudades. Posadas y su crecimiento. El turismo en
Misiones. Contenidos emergentes específicos de Misiones
46

54. Ciencias Sociales - Geografía 3° año
Ejes
La apropiación del espacio. Territorio.

Territorialidad, desterritorialización y reterritorialización.
Estados y Naciones a nivel global.

Los Estados y sus transformaciones a través del tiempo. Estado y sus
elementos. El sistema interestatal. La superficie terrestre apropiada por los
Estados. Los Estados en los espacios continentales, oceánicos y aéreos. Los
Estados territoriales. Límite, frontera y soberanía. Territorios no autónomos.
Participación de los Estados en organismos supranacionales económicos y
políticos.
Énfasis en Gran Bretaña, Francia, Alemania, Italia, Rusia, Japón y países del
continente americano.
La cuestión de las Malvinas Argentinas
Población mundial.

Crecimiento de la población. Proyecciones a futuro. Políticas demográficas.
Esperanza de vida. Natalidad. Mortalidad.


Migraciones internacionales pasadas y presentes. Migraciones presentes en
Argentina.

El mapa de las migraciones. Flujos migratorios. Causas y consecuencias de
las migraciones. Los refugiados.


Ambientes, recursos naturales y problemáticas ambientales a nivel global.

Diversidad ambiental y la valoración de los recursos naturales.
Problemáticas ambientales. Contaminación del suelo, agua y aire.
Degradación y agotamiento de los suelos. Pérdida de fertilidad. Soluciones
para evitar el deterioro del suelo. Desertización. Deforestación. Erosión.
Problemáticas causadas por la explotación minera.
Contaminación del mar y océanos. El cuidado del agua dulce.
Recursos renovables y no renovables. Energías limpias y sustentabilidad.

Paz y conflictos y el impacto en la prosperidad
Estudios de caso por situación política: Unión Soviética en el siglo XX y Rusia
en siglo XXI, Polonia siglo XX y XXI, Alemania antes y después de la caída del
Muro de Berlín.
Estudio de caso: Crisis China - EEUU y el impacto comercial en América
Latina.
Creación de la Organización de las Naciones Unidas (ONU)
Objetivos de Desarrollo Sostenible - Agenda 2030 de la ONU.
Guerra de las Malvinas: Estudio de caso. Testimonio de ex combatientes.
Google Earth.
Cerca de 8 billones de personas en la Tierra

Densidad de población. Alta, media y baja densidad de población. Causas y
consecuencias.
Envejecimiento de la población mundial. Caso de Italia en busca de
inmigración joven, otros.
Caso de China y las consecuencias de la política del hijo/a único.
Países con sobrepoblación.

Nuestra responsabilidad sobre el medio ambiente

Riesgos ambientales. Riesgo ambiental y vulnerabilidad social.
Cambio climático y alertas tempranas para la gestión de riesgos
Catástrofes ambientales. Sequías y sus consecuencias. Ciclones tropicales.
Huracanes. Inundaciones. Incendios. Sismos y terremotos. Erupciones
volcánicas.
Desastres ambientales provocados por el derretimiento de los hielos.
Políticas ambientales y acuerdos internacionales.
Organizaciones ambientalistas internacionales, organizaciones
ambientalistas no gubernamentales.
Programas internacionales de conservación.
Tecnologías en la separación y reciclado de basura
Contenidos de problemáticas ambientales específicas de Misiones
Regulación para el control y uso de agrotóxicos en Misiones.
Casos argentinos: Inundaciones en NEA. Desertificación en Patagonia.
Deforestación.
Casos argentinos: Pesticidas, biotecnología, y nuevas leyes de biotecnología
Casos argentinos: Residuos en ríos, mares y océanos
Caso argentino: Derretimiento de hielos en la Antártida

Geografía
social y
ambiental

Geografía
política

Contenidos Esenciales Contenidos Emergentes
47

55. Geografía
económica

Globalización económica.

Producción industrial. Industrias tradicionales y nuevas industrias. Industrias:
agraria, alimentos, forestal, pesquera, minería, energía, indumentaria,
turismo, servicios, conocimiento, tecnología.
El flujo de capitales. Liberalismo y proteccionismo. Bienes y servicios en el
comercio global. Libre comercio y proteccionismo. Las empresas
multinacionales. Los bloques económicos. Territorios americanos en el
capitalismo global.
PEA (Población económicamente activa). Trabajo y empleo. Condiciones de
vida. Desigualdades en el comercio mundial. Los beneficios para los menos
desarrollados. NBI (Necesidades básicas insatisfechas). IDH (Índice de
Desarrollo Humano). Distribución de la riqueza. Urbanización. Asentamientos
urbanos. Pobreza urbana y rural.

Las redes de comunicación e información.

Tecnologías básicas que conforman redes. Internet y su distribución en el
mundo. Las desigualdades regionales. Desafíos de la era digital.
El turismo en el mundo. Los desplazamientos turísticos.

Las formas de hacer turismo en la actualidad. Los principales destinos
turísticos a nivel global. La dimensión económica del turismo. Los servicios
vinculados con el turismo. Infraestructura básica para el turismo. El turismo
sustentable.


El transporte de ayer y hoy

Transportes que conectan al mundo. Los sistemas y modos de
transporte. El transporte a lo largo del tiempo. El transporte y la
velocidad en la actualidad. Las redes mundiales de transporte. Redes de
transporte en países desarrollados y en desarrollo. El transporte en las
ciudades.
Autos eléctricos.
Tren de las nubes en Salta. El tren bala en Japón.
Drones para pasajeros: caso de Dubai.

Las ciudades y el campo

Rol de las ciudades en la economía global. Urbanización y crecimiento
urbano. Categorías de ciudades.
Actividades económicas y actores sociales en los espacios urbanos.
Condiciones de vida en las ciudades.
Los espacios rurales, agrarios y agrícolas del mundo. Actividades y
actores de los espacios rurales.
Problemas comerciales, ambientales y sociales del sector rural. Crisis de
refugiados.
Derechos de la mujer en relación al trabajo y la profesión.
Empleo informal. Trabajo infantil.


¿Cómo aprovechar un mundo globalizado para el desarrollo?
Naciones Unidas (ONU), Organización del Tratado del Atlántico Norte
(OTAN), Organización de los Estados Americanos (OEA), Asociación
Latinoamericana de Integración (ALADI), MERCOSUR, UNASUR, Unión
Europea, NAFTA, G7, G8, G20, BRICS.
¿Cómo podría el MERCOSUR beneficiar más a los países de América
Latina?
El caso de México en la actualidad en relación al acuerdo NAFTA
Estudio de casos de empresas y nuevas industrias: desarrollo de
software, biotecnología, empresas de triple impacto, empresas tipo B,
turismo auto-gestionado, otras.
Caso Sillicon Valley.
Ecoturismo en Misiones.
Misiones y el plan de desarrollo de tecnología y robótica.
La era de la biotecnología agrícola. Productos agropecuarios y
mercados.
Las grandes empresas mineras. El impacto de la gran minería.
Los combustibles fósiles y la producción de energía. Gas y carbón.
Petróleo: un recurso energético limitado. Conflictos internacionales por
el petróleo.
Energías sustentables. Casos de países con energía sustentable eficiente
en el mundo.
Arquitectura verde: países y ciudades en el mundo.


48

56. Geografía
cultural

Geografía cultural
Lugares e identidades. Diversidad cultural. Espacios y culturas. Diferencias
culturales en el uso del espacio.
Prácticas, conocimientos y cosmovisiones de los distintos grupos humanos
que construyen y simbolizan sus territorios.

Sentido de identidad
Representaciones e imaginarios.
Sentidos de pertenencia e identidad.
Símbolos, bienes patrimoniales y lugares de memoria en distintos
espacios urbanos y rurales.
Nacionalismos, regionalismos y localismos.
Prácticas y formas de participación de los movimientos sociales.
Procesos de producción y consumo cultural.
Redes sociales y masificación.


49

57. Ciencias Sociales - Formación Ética y Ciudadana 1° año
Ejes



La reflexión
ética
Los derechos
humanos y
los derechos
de niños,
niñas y
adolescentes


Ejes Contenidos esenciales Contenidos Emergentes
La comprensión de la dimensión ética de las acciones humanas.
Análisis filosófico: la justicia, la libertad, la igualdad, el poder y la autoridad.
Tratamiento de situaciones de la historia latinoamericana y global.
El conocimiento y la comprensión de los Derechos Humanos como
construcción sociohistórica.
Organismos Internacionales como garantes de los Derechos Humanos. La
Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948.
¿Cómo tomamos decisiones y cómo actuamos en función de esas
decisiones?
Análisis de situaciones conflictivas de la vida social. Justicia por mano propia
y el código de Hammurabi.
La crítica de las valoraciones, estereotipos y hábitos que reconocemos en
distintos actores sociales en la vida privada y en la vida pública. La publicidad,
redes sociales e influencers; los hábitos de consumo; los estereotipos de
belleza; la presión grupal.
Paradigmas como formas de entender la realidad a través de una mirada
crítica. Recursos: “El peligro de la historia única” - Chimamanda Adichie;
Estudio de caso: partir de los actores afectados para comprender las
perspectivas.
El impacto de las emociones en la toma de decisiones.
¿Cómo nos cuidamos a nosotros mismos, a los demás y al medio en el que
vivimos?
La situación de los pueblos originarios. Inmigrantes de países de
Latinoamérica. Caso de Venezuela y Bolivia en la actualidad. Otros.
Prácticas sociales vinculadas al ambiente, el género y la orientación sexual, el
colectivo de personas con discapacidad, la salud, los medios masivos de
comunicación, el tránsito libre y seguro, entre otras.
Conceptos de libertad, paz, y violencia
Ejemplos de recursos globales para trabajar en conjunto con recursos
locales: Mahatma Gandhi; el Apartheid - Nelson Mandela; caso de George
Floyd en EEUU; lectura del Jefe de Seattle (EEUU); Relato de Moctezuma y
Hernán Cortés (México); la historia de UPIAS (Reino Unido) y Movimiento de
Vida Independiente de personas con discapacidad (EEUU).
Educación Sexual Integral: reconocimiento de derechos y obligaciones en el
marco de la legislación vigente.
50

58. Ejes


Las
identidades y
las
diversidades
Ciudadanía
participativa

El derecho a la identidad como uno de los derechos humanos
fundamentales.
Identidad. Formas en que las prácticas adolescentes y juveniles generan
identidades. El reconocimiento, reflexión y revisión de las propias
representaciones, ideas y prejuicios.
La discriminación. Experiencias escolares y extraescolares.
Escuela. Espacio de respeto y exigibilidad de los derechos, que educa y
favorece el ejercicio ciudadano.
Constitución Nacional. Fuente organizadora de participación ciudadana
en el Estado de derecho.
La igualdad, diversidad y construcción de la identidad:
¿Cómo nos vinculamos con nosotros mismos, con los demás y con el medio
en el que vivimos?
La sociedad y la cultura como espacios de construcción de diversidad. La
igualdad.
Identidades colectivas y conflictos entre sectores en América Latina.
Representaciones de género, de orientación sexual, de nacionalidad, étnicas,
religiosas, ideológicas y generacionales.
Diversidad artística: el arte como medio de expresión: el trap, el rap, graffitis,
blogs, redes sociales (TikTok, Instagram, Twitter, etc.) interacción por
videojuegos.
Reflexión crítica acerca de los estereotipos corporales y estéticos en los
medios de comunicación.
Leyes nacionales y provinciales sobre educación sexual integral e identidad
de género. Avances nacionales e internacionales.
¿Cómo estamos y cómo participamos activamente en nuestra comunidad?
La construcción y revisión permanente de normas y códigos para la
convivencia en la sociedad y en la escuela. La ley nacional de educación:
¿qué pasaría si no hubiesen escuelas?
Derechos civiles, políticos y sociales presentes en la Constitución Nacional y
los procedimientos que los garantizan.
La utilización de datos para la toma de decisiones de impacto en nuestra
sociedad.
Trabajo con herramientas tecnológicas, medios de comunicación y de
participación masiva. Big Data. La verificación de la información.
51

59. Ciencias Sociales - Formación Ética y Ciudadana 2° año
Ejes



La reflexión
ética
Los derechos
humanos y los
derechos de
niños, niñas y
adolescentes

Ejes Contenidos esenciales Contenidos Emergentes
Análisis de justificaciones éticas en las decisiones y prácticas de los
diferentes actores sociales. Principios, consecuencias, virtudes y valores
compartidos y controvertidos.
Ética ciudadana basada en los Derechos Humanos en una sociedad
pluralista.
Defensa de los derechos humanos. Organismos internacionales,
nacionales y locales; organizaciones de la sociedad civil y los movimientos
sociales. La Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de
1789.
Normativas sobre los derechos de los Niños, Adolescentes y Jóvenes.
Implicancias en situaciones conflictivas: maltrato infantil, abuso sexual,
trata.
¿Cómo tomamos decisiones y cómo actuamos en función de esas
decisiones?
La justificación de una posición propia por medio de la argumentación en
debates sobre temas controvertidos de la sociedad actual.
Ejemplos de recursos: tolerancia religiosa, migraciones, uso del lenguaje, el
género en el empleo.
Paradigmas de pensamiento como lentes para observar la realidad y
entender las culturas.
Ejemplos de recursos: diversas formas de conocimiento - científico,
experiencial, etc.
Redes sociales como espacio de interacción. Privacidad en los datos.
Ciberbullying y grooming.
¿Cómo nos cuidamos a nosotros mismos, a los demás y al medio en el
que vivimos?
El reconocimiento, identificación y comprensión de los derechos políticos,
sociales, económicos y culturales.
La Declaración de los Derechos del Niño y otras convenciones
relacionadas.
Derechos vinculados a las condiciones del trabajo.
Ejemplos de recursos: análisis de noticias internacionales y locales para
identificación de derechos protegidos y vulnerados; esclavitud, trabajo
infantil;
Proyectos cooperativos, mutuales y solidarios: ONGs de impacto global (Ej:
GreenPeace, Amnistía Internacional, Human Rights Watch, TECHO, otras).
ONGs locales
Análisis socio histórico de los Derechos Humanos: la tortura, la
desaparición forzada, la usurpación o cambio de identidad y la censura
cultural. Argentina y otros países.
52

60. Ejes


Las
identidades y
las
diversidades
Ciudadanía
participativa
La identificación de las diversas formas de prejuicio, maltrato o
discriminación. Reflexión acerca de situaciones de igualdad en relación
al género y orientación sexual.
Normas y códigos. Inclusión de mecanismos de evaluación participativa
para la convivencia en la escuela.
Estado argentino: representativo, republicano y federal. Formas de elección
de autoridades nacionales, provinciales y municipales.
Igualdad, diversidad y construcción de la identidad:
¿Cómo nos vinculamos con nosotros mismos, con los demás y con el
medio en el que vivimos?
Construcción de afectos y vínculos. La comunicación no violenta.
La comprensión de la sexualidad humana a partir de su vínculo con la
afectividad. El embarazo adolescente.
El ciberespacio como lugar de construcción de identidad: nuevas
alternativas y herramientas para la búsqueda de respuestas a preguntas
existenciales. Nuevos espacios para hablar de sí mismos y compartir sus
contenidos en la web (blogs, fotologs o perfiles en las redes sociales).
Vulneración de derechos: acoso, abuso, violencia sexual y maltrato.
Análisis de casos de discriminación y genocidios a los pueblos originarios,
el pueblo armenio, Holocausto, Hiroshima y Nagasaki, otros.
¿Cómo estamos y cómo participamos activamente en nuestra
comunidad?
Participación ciudadana que contribuye a la consolidación del Estado de
Derecho. Experiencias autoritarias de la Argentina y/o de otras partes del
mundo.
Problemáticas actuales: la crisis de representación y el lugar de los medios
de comunicación como formadores de opinión, entre otras. El rol de las
redes sociales y la big data en la conformación de la representación.
Derecho a la expresión a través del uso de las tecnologías de la
información y comunicación.
Los contractualistas del Iluminismo: Hobbes, Locke y Rousseau. El Leviatán
de Hobbes.
Sistemas políticos: totalitarismo vs. democracia. Casos comparativos.
China. Venezuela. Corea del Norte vs. Corea del sur, otros.
Países con democracias en Latinoamérica. Independencia de las
instituciones para una democracia sólida: libertad de prensa, justicia.
53

61. Ejes



Tecnología 1° año
Conocimiento
e
interrogación
La
identificación
de las tareas
que realizan
las personas
en los
procesos
tecnológicos
Los procesos
tecnológicos
Ejes Temas Contenidos esenciales Contenidos Emergentes
Procesos y tecnologías de producción. Los procesos como
secuencias de operaciones. Tipos de organización de los
procesos de producción. Planificación y organización de los
procesos de producción.
Operaciones de transformación de insumos para obtener o
mejorar productos, plantas o animales en la industria que
emplean microorganismos (biotecnología tradicional). Las
operaciones (cortar, mezclar, calentar, fermentar, embutir,
enfriar, entre otras) y los modos en que se combinan de
acuerdo con los insumos a utilizar y los productos a obtener
en la industria alimenticia, en la agricultura y en la ganadería.
Procesos de obtención y conversión de energías: flujos de
energía. Tipos de energía interviniente en cada operación. Los
procesos tecnológicos en la transformación de la energía.
Obtención de movimientos, calor, luz y electricidad a partir de
diversos procesos de transformaciones energéticas. Ventajas y
desventajas en términos de eficiencia, rendimiento e impacto
ambiental.
Organización de los procesos productivos: flexible o en línea.
Tipos de procesos: intermitentes, por lotes, continuos, por
proyecto. Diferentes estados de un proceso automatizado. El
rol que cumplen las personas en los procesos de producción
de acuerdo con el nivel de automatización de las operaciones
del proceso.
Procesos industriales de transformación de nuevos materiales.
Materiales para impresión 3D. Nanomateriales, bioplásticos y
plásticos biodegradables. Relaciones entre propiedades de los
materiales, operaciones técnicas y productos obtenidos.
Operaciones de transformación de insumos que emplean
biotecnología moderna. Silicon Misiones, Biofábrica, entre otros.
Organismos genéticamente modificados (OGM). El uso de
órganos de animales como trasplantes. La producción de
insumos como semillas y fertilizantes. Biocombustibles.
Procesamiento y conservación de alimentos. Monocultivos. Los
colores de la biotecnología misionera (azul, verde, amarillo,
blanco, dorado, morado, naranja, rojo y gris).
Procesos de obtención y conversión de energías alternativas o
renovables (biomasa, geotérmica, eólica, nuclear, solar). Nuevas
fuentes de energía: nitrógeno verde. Coexistencias del uso de
energías renovables y no renovables. Sistemas de
almacenamiento eléctrico inteligente.
La identificación de las tareas que realizan las personas en los
procesos tecnológicos con altos grados de automatización y qué
sectores son críticos para impulsar la reconversión laboral.
Nuevos perfiles laborales. Procesos con condiciones de seguridad
y salud ocupacional de la región.
53

62. Ejes


Utilización y
análisis de
diferentes
maneras de
comunicar
información
técnica en un
proceso
El
reconocimiento
de que los
procesos y las
tecnologías se
presentan
formando
conjuntos, redes
y sistemas
La indagación
sobre la
continuidad y los
cambios que
experimentan las
tecnologías a
través del tiempo
La reflexión sobre
la creciente
potencialidad de
las tecnologías
disponibles y su
contraste con las
condiciones de
vida
Los procesos
tecnológicos
La reflexión
sobre la
tecnología
como proceso
sociocultural
Insumos como flujos de información: necesidades de producción,
consumidores, tamaños, tiempos de producción, proveedores y
especificaciones técnicas de los productos para consumo
(protocolos de control de calidad de procesos y productos).
Las tecnologías como herramientas para elaborar, producir,
presentar y comunicar la información generada, en comparación
con diversos soportes y sistemas de representación.
Diagramas y esquemas que representan organizaciones
espaciales y temporales de líneas de producción en diversos
formatos posibles: simulaciones, audio, video y sus combinaciones.
Las diversas interacciones entre procesos tecnológicos, actores
y tecnologías, que configuran un sistema sociotécnico.
Procesos en los cuales se conservan las operaciones tecnológicas,
más allá de los medios técnicos utilizados.
Los tiempos involucrados para realizar una misma actividad con
tecnologías y las formas organizacionales de distintas épocas y/o
culturas. Los modos en que la reducción de esos tiempos incide en
la calidad de vida diaria y laboral de las personas.
La importancia de seleccionar tecnologías por su valor social y
sustentabilidad ambiental. Consecuencias de su uso acrítico.
Grados de reciclabilidad de los materiales descartables y ventajas
del uso de materiales reutilizables.
Minería de datos como herramienta para la investigación. El
trabajo en red y las redes sociales. Comunicación digital.
Aplicaciones y recursos apropiados para la creación de
producciones digitales. Edición colaborativa y remixado de
producciones digitales. Tecnologías para aprender mediante el
uso de plataformas.
Sistema de producción de bioplásticos, de impresión 3D, etc.
Procesos sustentables. Cadenas de valor sostenibles.
El proceso a través del cual se adopta el uso de una tecnología
(vigente). El papel de los actores involucrados: sus expectativas
e intereses y las diferentes alternativas de soluciones
propuestas. El caso del Parque Industrial y de la Innovación y el
Clúster SBC. La incorporación de sistemas automatizados en los
que se delegan programas de acciones que complementan
refuerzan o sustituyen el accionar humano, en la vida cotidiana
y en contextos de trabajo.
Los tiempos involucrados para realizar actividades con
tecnologías en el agro y en procesos regionales.
Ciclo de vida del producto. Obsolescencia programada.
54

63. Ejes

Interés e
indagación acerca
de las secuencias
de actividades y
tareas delegadas
en los artefactos
La identificación
de las relaciones
entre los
componentes de
un sistema, sus
propiedades y las
funciones que
cumplen
Los medios
técnicos
La delegación de programas de acción humana en los sistemas
y artefactos automatizados. Competencias y habilidades
necesarias para la integración en la cultura digital y en la
sociedad del futuro.
Flujos de energía, materia e información que circulan en
máquinas: funciones de los mecanismos que las constituyen
(transmisión, transformación, almacenamiento) y los
dispositivos y estrategias de control que poseen.
La Informática en los procesos de producción. Estrategias,
técnicas y herramientas para adquirir, crear, procesar,
transformar, almacenar y circular información. Diferentes
equipos y sistemas informáticos (computadoras, redes,
dispositivos móviles, sistemas “embebidos”). Tipos de software
(de base o sistema, de programación, de aplicación). Sistemas,
procesos y recursos informáticos. Modelización, procesamiento
y comunicación de la información. Tipos de identidades en el
ciberespacio. Buscar, obtener y validar información en el
ciberespacio.
Estructura y comportamiento de sistemas automáticos con
controladores (mecánicos, hidráulicos, neumáticos o eléctricos).
Partes del sistema que constituyen el “programa de acciones”.
Representaciones normalizadas de componentes de
comunicación y de control.
Introducción a la robótica. Surgimiento y aplicaciones.
Estructura y comportamiento de un robot. Tipos de robot.
Características. La robótica en la vida cotidiana y en los
contextos laborales: impactos y efectos. Tipos de sensores y de
actuadores. Comparación con controladores en otros sistemas
automáticos. Formas de programación.
Funciones que cumplen los distintos dispositivos que se utilizan
para la producción, generación, transporte y conservación de la
energía eléctrica (generador, turbina, acumulador,
transformador, entre otros). Características estructurales que
poseen.
Comunicación de la información. Estructura, organización y
funcionamiento de las computadoras. Algoritmos, lenguajes y
lógicas de programación. La programación de los sistemas
automáticos. La automatización como proceso de tecnificación.
La delegación de los procesos sobre la información.
Automatización en contextos de trabajo y en la vida cotidiana.
Almacenamiento de datos. Pensamiento computacional y
programación. Evolución y cambios introducidos por la
informática.
Procesos relacionados con sistemas integrados. Estándares de la
industria. Organización de los estándares de la información.
Algoritmos.
Diagramas de bloques: funciones y relaciones en las máquinas, en
sistemas de comunicación y en sistemas de control.
Dibujos, bocetos y planos para representar formas, dimensiones y
estructuras de artefactos y dispositivos.
Lenguajes y lógicas de programación de sensores y actuadores.
Nociones básicas sobre la Inteligencia Artificial y sus aplicaciones.
Digital Innovation Labs.
Relevamiento de variables, comparación con el valor de
referencia, toma de decisiones y planes de acción en los sistemas
automatizados. Modelización. Comparación entre situaciones con
distintos grados de intervención humana.
59

64. Ejes

La búsqueda,
evaluación y
selección de
alternativas de
solución a problemas
que impliquen
procesos de diseño
Los medios
técnicos
Procesos de producción en escala escolar, tomando
decisiones respecto a la organización de los mismos.
Problemas de diseño de productos, procesos y sistemas,
analizando las variables y relaciones a medir. Instrumentos
de detección y medición. Componentes a utilizar, códigos
y protocolos para su funcionamiento.
Planificación, organización y ejecución de un proceso de
producción. Resolución de problemas de diseño de procesos
tecnológicos que respondan a problemáticas del entorno.
Diseño de sistemas y diseño centrado en el usuario. Diseño
2D y 3D. Técnicas de impresión 3D y sus efectos en los modos
de producción. Problemas de diseño de productos, procesos
y sistemas con técnicas de impresión 3D.
55

65. Ejes



Conocimiento e
interrogación
El modo de
organización y
control de
diferentes
procesos
tecnológicos
Los procesos
tecnológicos
Ejes Temas Contenidos esenciales Contenidos Emergentes
Los productos y los diferentes tipos de procesos tecnológicos a
diferentes escalas y contextos de producción. Operaciones de
transformación (de conformación, de cambio de propiedades, de
ensamble) y operaciones destinadas a la organización espacio-
temporal de los materiales (transporte, demoras, almacenamientos
y distribución).
Los sistemas y procesos automáticos. Sistemas que se comportan
en base a temporizaciones y sistemas automáticos (sensores) que
derivan de la información captada del entorno. Funciones de los
sensores en los sistemas y procesos automáticos.
Computadoras como sistemas de generación, procesamiento,
control y comunicación de la información: el rol de la computadora
como controlador. Redes digitales de información.
Los comportamientos automáticos en procesos de transporte,
transformación o almacenamiento, diferenciando el tipo de control
(por tiempo, con sensores a lazo abierto o por realimentación) y
reconociendo operaciones de sensado, temporización, control y
actuación.
Resolución de problemas vinculados a costos y duraciones de un
proceso. Ensayos y pruebas de calidad. Modelización a través de
fórmulas y funciones. Tablas dinámicas y análisis de datos. Escalas
de producción, características y costos de los productos
terminados, los modos de gestión y distribución de excedentes
económicos, la energía involucrada, el tipo de desechos
producidos y su grado de reutilización y la contaminación en
tecnologías diversas que coexisten en la región.
Sistemas cuyos sensores detectan ciertos cambios en el medio
pero que son provocados por el mismo sistema de control (luces
de semáforo, luces urbanas, refrigeración). Estaciones
meteorológicas. Realimentación y autorregulación como
estrategias para mantener la estabilidad de los sistemas.
Reconocimiento de los procesos cuyo flujo principal es la
información: transmisión de señales y análisis de procesos de
comunicación a distancia.
Herramientas de simulación para explorar y comparar los
comportamientos de los diferentes sistemas automáticos.
Pensamiento lógico-formal, (análisis) problemas informáticos y su
resolución a partir de la creación y representación de algoritmos.
Tecnología 2° año
56

66. El modo de
organización y
control de
diferentes
procesos
tecnológicos
La identificación
de las tareas que
realizan las
personas en los
procesos
tecnológicos
La utilización y
análisis de
diferentes
maneras de
comunicar la
información
técnica
correspondiente a
un proceso
Los procesos
tecnológicos
Estructuras básicas de programación (secuenciales, repetitivas y
condicionales). La transformación de algoritmos en programas
codificados en algún lenguaje de programación.
Casos reales de producción por proyecto identificando las tareas y el
modo en que estas se organizan en el tiempo (redes de
precedencias), estableciendo las “rutas críticas” y explorando la
influencia de los cambios en las tareas “críticas” sobre la duración
total de los proyectos.
Proyectos escolares (simulación de la planificación de la elaboración
de bienes o de servicios) y toma de decisiones (sobre la organización
de las tareas, la administración de los recursos y la asignación de
roles y funciones). Diferencias entre el rol de las personas durante la
planificación y durante la ejecución de los proyectos.
Programación aplicada a objetos. Interfases de entrada y salida:
características y modos de operación de los puertos, periféricos y
los modos de transmisión de datos. La retransmisión.
Programación de los puertos de entrada y salida: lectura de
sensores y activación de actuadores. El rol de los simuladores.
Operaciones lógicas booleanas. Errores.
Casos de producción de productos primarios locales (pino, yerba,
té) y producción hidroeléctrica en la represa de Yacyretá.
Experiencias grupales que representan diversos tipos de producción
industrial. Procesos de manufactura utilizando sistemas de
representación diversos, reconociendo relaciones entre la
automatización y los cambios en los modos de producción.
Diagramas de redes o de tiempo y software de gestión de
proyectos: el modo en que se organizan las tareas de un proyecto,
identificando rutas o caminos críticos.
Simbología normalizada para representar la secuencia de
operaciones de un proceso mediante diagramas temporales, de flujo,
entre otros.
Medios que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación para buscar, representar y presentar información.
El
reconocimiento
de que los
procesos y las
tecnologías se
presentan
formando
conjuntos, redes
y sistemas
Reflexión de la
tecnología como
proceso
sociocultural:
diversidad,
cambios y
continuidades
Tecnologías en convivencia: coexistencia de tecnologías diferentes.
Los cambios en las prácticas sociales, económicas y científico-
tecnológicas a partir del uso masivo de las tecnologías.
Interacciones entre los procesos tecnológicos, actores y
tecnologías.
Convergencia de modos o de medios por el cual los procesos
tecnológicos que operan sobre tecnologías de diferentes clases
tienden a realizarse sobre un soporte común (por ejemplo: el dibujo,
el cálculo, la fotografía, la escritura, las comunicaciones, sobre el
soporte informático).
Potencialidad de las tecnologías disponibles en clave comparada con
las condiciones de vida de los ciudadanos. La internet de las cosas.
57

67. Interés e
indagación acerca
de las secuencias
de actividades y
tareas delegadas
en los artefactos
Los medios
técnicos
Técnicas de control discreto y analógico para medir y controlar
variables (temperatura, nivel de líquidos, entre otros).
Programación de robots: textual, gestual, por imitación,
programación por trayectorias y por posiciones.
Programación aplicada a objetos. Interfases de entrada y salida:
características y modos de operación de los puertos, periféricos,
modos de transmisión de datos. La retransmisión.
Programación de los puertos de entrada y salida: lectura de sensores
y activación de actuadores. El rol de los simuladores. Operaciones
lógicas booleanas. Errores.
La identificación
de las relaciones
entre los
componentes de
un sistema, sus
propiedades y las
funciones que
cumplen
Controladores, sensores y actuadores. Modo en que circulan los flujos
de energía, materia e información, al analizar procesos y sistemas
automáticos complejos (lavadero automático de autos, sistemas de
control de peajes, procesos agroindustriales, entre otros).
Digitalización y códigos binarios. Señales sonoras digitales.
Resolución de problemas de diseño de sistemas de transmisión de la
información por los que circulan flujos de materia y energía.
Artefactos que funcionan con sensores; modos de circulación de la
información y elementos que constituyen el sistema. Señales
analógicas y digitales. Redes, centrales telefónicas y conmutadores
automáticos.
Internet como red de redes. Tecnologías que la constituyen. Modo de
acceso y conexión. Cambios técnicos y lógicas en que se basa su
funcionamiento. Transmisión inalámbrica.
La búsqueda,
evaluación y
selección de
alternativas para
la solución de
problemas que
impliquen
procesos de
diseño
Cálculo de tiempos y costos de un proyecto. Diagrama de tareas y
tiempos utilizando planillas de cálculo, software de gestión de
proyectos, entre otros.
Problemas de diseño, construcción y ajuste de controladores
electromecánicos. Tipos de control: temporizado, mediante
programadores cíclicos; lógico, mediante circuitos de llaves
combinadas en serie o paralelo; con sensores magnéticos o pulsador
normal cerrado; con amplificadores, mediante relés.
Control automático utilizando software específico y controladores
(interfaces), programando las salidas para activar lámparas o motores
en función del tiempo o de acuerdo a la información proveniente de
sensores conectados a las entradas.
58

68. Ejes


Contenidos
temáticos
semánticos
Contenidos
generales
Ejes Temas Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Expresiones para el tratamiento de temas relacionados con la
vida personal, familiar y social de los estudiantes, sus actividades
cotidianas de tiempo libre y deportes, destrezas y habilidades.
Congratulations!
Expresiones de afecto, reconocimiento, agradecimiento y cortesía.
El mundo de los afectos: compañerismo, amistad, enamoramiento.
Tolerancia y empatía.
Procedencia. Países del mundo. El entorno: el barrio, el pueblo, la
ciudad, el campo como espacios de socialización con otros.
Relaciones con pares y con adultos.
Países que integran organismos Internacionales .
Normas de convivencia como construcción colectiva de sus
miembros. Similitudes y diferencias entre culturas.
Celebraciones personales, populares, religiosas. Conmemoraciones
civiles locales, nacionales e internacionales.
"May the 4th be with you". El día de Star Wars en Misiones y el
mundo.
Hip Hop, Freestyle, Break Dance y Kpop en Misiones. MCs y el skill
de deletrear y mezclar palabras en inglés. ¿Qué le aporta la
pronunciación del inglés al flow?
El aula como espacio de aprendizaje y socialización: las materias
escolares, la hora y los horarios.
More than Robots (2022) y el equipo de estudiantes Misioneros que
ganó la Copa Robótica 2019 y viajó a Dubai. ¿Quiénes son? ¿Qué
hacen? ¿Cómo se comunican? ¿Qué destrezas, capacidades y
habilidades desarrollan?
Nutrition Facts: Información obligatoria en productos de consumo
humano y animal. ¿Qué significan y cómo afectan a la salud?
Skin care routines: El cuidado de la piel. El sol y el cuerpo humano.
Beneficios y peligros.
El mundo del trabajo: los oficios, profesiones y ámbitos de trabajo
de los adultos. Recursos materiales y herramientas.
Uso de recursos verbales y paraverbales para referirse a la
escuela y las materias escolares, el lugar donde vive, el país y el
mundo que los rodea.
Selección y uso de vocabulario referido a comidas saludables y
típicas, horarios del día, cuidado del cuerpo, oficios, profesiones, y
temas relacionados de interés general.
Lengua Extranjera - Inglés 1° año
59

69. Ejes


Contenidos
gramaticales
Contenidos
Específicos
Oralidad
(comprensión y
producción)
Producción
oral
Los pronombres personales como sujeto.
Artículos definidos e indefinidos.
Plural de los sustantivos.
Adjetivos calificativos y posesivos.
Preposiciones de lugar.
Presente simple del verbo ser/estar: Be.
Verbo haber: There is/ There are.
Verbo Can.
Verbo tener: Have/Have got .
Presente simple de verbos referidos a acciones cotidianas.
Adverbios de frecuencia.
Los auxiliares Do/Does.
Modo Indicativo del presente simple: oraciones afirmativas,
negativas e interrogativas.
Preguntas cerradas y abiertas.
Respuestas cortas.
Comprensión oral: reconocimiento de expresiones básicas que se
usan habitualmente relativas a uno mismo, a la familia, y al entorno
inmediato.
Planteamiento y contestación a preguntas sencillas sobre
temas de necesidad inmediata o asuntos habituales.
Utilización de expresiones y frases sencillas para describir el
lugar donde se vive y a las personas que se conoce.
Redes sociales más utilizadas globalmente por preadolescentes y
adolescentes para socializar.
Sonidos propios del inglés necesarios para la comprensión de
mensajes con intenciones comunicativas.
How to...? Identificación de expresiones básicas comúnmente
utilizadas en tutoriales en inglés en redes sociales.
Debates con expresión de consenso y disenso en torno al
cuidado del cuerpo.
Welcome!
Dar la bienvenida a extranjeros e indicaciones sencillas sobre un
lugar o producto.
Perdidos en la ciudad. ¿Cómo conversar con extranjeros? Entender,
brindar, pedir direcciones y mencionar lugares de referencia en la
ciudad o el pueblo.
Preposiciones de lugar y movimiento para describir lugares y
acciones significativas para los estudiantes.
ONGs (nacionales e internacionales) ¿Dónde están y qué
acciones llevan adelante? Abreviaciones.
Profesiones del futuro y las habilidades necesarias para llevarlas a
cabo exitosamente.
Like & would like para expresar preferencias, ofrecer o pedir algo
cordialmente de manera personal o comunitaria.
Play / do / go + ing en interacciones sobre actividades recreativas
específicas.
Los argentinos en otras partes del mundo. Verbos para referirse a
actividades cotidianas.
60

70. Ejes


Lectura
Escritura
Interculturalidad
Comprensión de palabras, nombres conocidos y frases sencillas:
letreros, carteles y catálogos.
Escritura de publicaciones para redes sociales cortas y sencillas
(postales, correos electrónicos, etc.).
Realización de formularios con datos personales.
Estereotipos y representaciones sociales que circulan acerca de
las lenguas y sus variedades.
Convenciones sociales en la lengua que se aprende.
La valoración de la práctica del diálogo como camino de
acercamiento entre culturas y de la toma de la palabra como
práctica ciudadana que favorece la participación y la convivencia.
Frases comunes para describir lugares y emociones en
publicaciones online.
¿Cómo conversar en redes sociales, blogs y juegos online a
través de la escritura en inglés?
¿Cómo configurar una cuenta en inglés en una red social poco
habitual para los estudiantes?
Diseño de algoritmos en Scratch o Python en inglés para
resolver una problemática actual.
Juventud, participación y ciudadanía: la participación de los
adolescentes en diferentes redes sociales. Los blogs y el espacio
de opinión virtual. La validez y legitimación de lo virtual.
Estereotipos relacionados a las diferentes nacionalidades.
¿Cómo nos ven y cómo los vemos?
Cultura Kpop, kdramas y la ola coreana. El inglés como puente
entre culturas.
Human Rights. Mahatma Gandhi, Nelson Mandela y el uso de un
idioma común para defender los derechos humanos y buscar la
paz.
Identity and diversity. Tribus urbanas que utilizan el inglés para
definirse y expresarse.
Costumbres que nos identifican. ¿Cómo explicamos nuestras
costumbres al mundo?
Culturas rurales alrededor del mundo.
Las TIC como fuente de cambios en la lengua española (chatear,
buguearse, cringe, etc).
Países del mundo que buscan inmigrantes (Canadá, Italia, otros).
Análisis de casos. Historias de vida. Experiencias.
Visitas guiadas en realidad virtual a museos y lugares históricos
con Google Cardboard, Google Arts & Culture: el inglés como
lengua internacional.
Acrónimos y abreviaturas con identidad propia.
Señalética básica en espacios públicos (nombres de calles,
aeropuertos, estaciones de trenes y subtes, paradas de
colectivos, etc.).
Lectura de reglamentos escolares a través del tiempo, con
énfasis en el rol de los estudiantes en diferentes épocas.
Emojis, emoticones, stickers y memes. ¿Cómo las usamos
diariamente en nuestras redes sociales? ¿Qué sentido y
significado tienen para nosotros? Diferencias interculturales
Cyberbullying, sexting, grooming. ¿Cómo nos protegemos en las
redes sociales?
61

71. Ejes


Contenidos
temáticos
semánticos
Contenidos
generales
Ejes Temas Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Expresiones para el tratamiento de temas relacionados con el
medio ambiente, el clima y los cambios climáticos, animales
autóctonos y en peligro de extinción.
Selección y uso de vocabulario referido a lugares, negocios y
emprendimientos, el dinero y compras.
Uso de recursos verbales y paraverbales para referirse a la salud,
el cuerpo, hábitos saludables, enfermedades simples y temas
relacionados de interés general que fomenten el desarrollo de
destrezas comunicativas en inglés.
IOT (Internet of Things) y desarrollo local de innovaciones
tecnológicas.
Emprendimientos turísticos y agro forestales de la región.
Descripciones y publicidades en inglés.
Emprendimientos turísticos de pueblos originarios en Misiones.
¿Cómo comprar y vender en internet? Vocabulario específico en
marketplaces y billeteras virtuales en inglés.
X Games ¿Cómo se manifiesta la energía potencial y cinética en los
deportes extremos?
¿Son saludables los eSports?
Calder Mobiles: ¿Por qué estas estructuras son buenas
representaciones de las funciones orgánicas?
Organizaciones medioambientales alrededor del mundo y en la
región.
Weather Forecast. El clima y los cambios climáticos en Misiones y
en el mundo.
Generación Greta. La inspiración de Greta Thunberg en la lucha
contra el cambio climático.
Batteries Dilemma. Debates en torno al uso de pilas y baterías y
su impacto en el medio ambiente. Alternativas y posibles
soluciones.
Weather Safety Rules. ¿Cómo actuamos frente a las alertas
meteorológicas en nuestra región? ¿Cómo actúan otras
comunidades alrededor del mundo frente a las emergencias
climáticas?
Flora y fauna en peligro de extinción en la región y en el mundo.
Toxic combinations. La Tabla Periódica de los Elementos:
combinaciones dañinas para los seres vivos que pueden estar
presentes en productos de origen local o internacional.
Lengua Extranjera - Inglés 2° año
62

72. Ejes


Contenidos
gramaticales
Contenidos
Específicos
Oralidad
(comprensión y
producción)
Verbo tener: Have got.
Adjetivos posesivos. Adjetivos demostrativos.
El genitivo sajón.
Modo imperativo: oraciones afirmativas y negativas.
Presente simple y presente continuo de verbos de uso frecuente.
Adjetivos cuantitativos: much, many, some, any, a few, a little”.
El pasado del verbo ser/estar: was,were.
El pasado del verbo haber: There was,There were.
Comprensión oral: comprensión de frases y vocabulario más
habitual sobre temas de interés personal.
Producción oral: Comunicación en tareas sencillas y habituales que
requieren un intercambio simple y directo de información
Juegos de estrategia en inglés: entender la historia, formar equipos,
diseñar la estrategia, cumplir la misión.
Reconocimiento de diferencias que presentan los acentos del
inglés alrededor del mundo.
Escucha de relatos de sujetos de otras generaciones en relación al
uso del tiempo libre.
Participación en intercambios orales breves.
Solicitar repetición, aclaración o reformulación.
"You are the leader" ¿Cómo dar indicaciones a tu equipo para
lograr la misión? Mundo gamer.
Producción gradual de relatos cortos.
Charlas TedX. ¿Cómo prepararse para hablar en público en
inglés? Body language, storytelling, speaking strategies.
Countable and uncountable nouns para expresar frecuencia y
cantidades recomendadas para la realización de actividades.
Too much. ¿Cuánto es demasiado? Hábitos y consumos
problemáticos
Energía sustentable y ahorro energético. ¿Qué podemos hacer ante
las emergencias medioambientales de la región? ¿Cómo podemos
realizar una concientización internacional sobre la necesidad del
cuidado del medio ambiente?
Expresiones en tiempo pasado simple y/o continuo para interactuar
en contextos significativos para los estudiantes.
Temas sugeridos para hablar usando los contenidos gramaticales
Tiny houses. Soluciones habitacionales alrededor del mundo.
¿Qué beneficios tienen y qué problemáticas presentan?
Iniciativas internacionales para el desafío de reciclar, reducir y
reutilizar. ¿Empezamos en la escuela?
La huella de carbono. ¿Cómo podemos ayudar al medio
ambiente con acciones diarias? ¿Cómo podemos utilizar las artes
visuales y las redes sociales para informar sobre el cambio
climático en la región a nivel internacional?
Robótica y programación. Instrucciones comunes utilizadas en
algoritmos.
Gamers slang y frases comunes para chatear en inglés en los
juegos online. Juegos de estrategia: entender la historia, formar
equipos, diseñar la estrategia y cumplir la misión en inglés.
63

73. Ejes


Lectura
Escritura
Interculturalidad
Identificación de información específica y predecible en
escritos sencillos y cotidianos (anuncios publicitarios, páginas
web, menús, precios y horarios).
Elaboración de notas y mensajes breves y sencillos relativos a las
necesidades inmediatas y personales de los estudiantes.
La valoración de la diversidad lingüística como una de las
expresiones de la riqueza cultural de la región y del país.
La percepción de rasgos de la propia identidad cultural a partir de
los procesos de diferenciación propiciados por la lengua extranjera.
La identificación de algunos elementos socioculturales de la
lengua que se aprende en los materiales trabajados.
Diseño de una app para resolver un problema medioambiental.
Descripción e indicaciones en inglés.
Escritura de e-mails formales e informales.
Tips para extranjeros. ¿Cómo encontrar el mejor alojamiento en
Misiones?
Escritura de ensayos de opinión en blogs y redes sociales.
La Feria Franca y otras costumbres de comercio local. ¿Cómo las
explicamos al mundo?
De la chacra a tu mesa. Proceso productivo de las Ferias Francas
en Misiones. Organizaciones similares en otros países. ¿Cómo
compartir esta experiencia al mundo?
¿Cómo explicamos nuestras comidas típicas e ingredientes
regionales al mundo?
Municipios y ciudades de Misiones y sus eventos anuales: Fiesta
del Inmigrante en Oberá, Fiesta de la Navidad en Alem y Capioví,
Fiesta de la Sandía en Ruiz de Montoya, etc. ¿Cómo las podemos
promocionar y compartir con el mundo a través del inglés?
Mitos y leyendas que compartimos con el resto del mundo:
adaptaciones, similitudes y diferencias.
Tribus globales (Urban Jungle Bloggers). Nuestra flora alrededor
del mundo.
Webcomics y manga. Tendencias internacionales para la
expresión gráfica de historias potenciadas por el inglés.
Pedir un menú de manera presencial o por teléfono.
Netiquette. Reconocimiento de diferentes aspectos de la
comunicación en redes sociales. ¿Qué reglas o pautas usamos
cuando nos comunicamos en entornos virtuales en inglés? ¿Qué
diferencias y similitudes existen entre culturas?
¿Cómo encontrar alojamiento y realizar una reserva online?
Turismo alternativo en Misiones y el mundo: glamping,
astroturismo y otros.
Reglamentos e instrucciones de eSports.
Organización de los X Games. Normas de seguridad,
Reglamentos. Disciplinas que involucran.
64

74. Ejes


En el ámbito de
intercambio
social
Interacción en
el ámbito
escolar
Comprensión
oral
Ámbitos del
uso de la
segunda
lengua
Ejes Temas Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Información sobre uno mismo y los demás. Saludos y presentaciones
en 1a. y 3a. persona.
La familia y los amigos.
Actividades y rutinas.
Momentos del día.
Hábitos de higiene y cuidado personal. El cuerpo como símbolo de
identidad del adolescente: cuidados.
La casa: sectores, mobiliario.
Las comidas. Platos típicos.
Citas, invitaciones, reuniones, fiestas. Propuestas de salidas.
Aceptación y rechazo a la invitación. Apreciaciones positivas y
negativas. Consejos y sugerencias de salidas.
Vestimentas y moda (ropas y accesorios).
Medios de transporte: tipos, itinerarios.
El portuñol como lengua híbrida/de contacto de muchos jóvenes de
Misiones y matriz constitutiva de su proyecto de vida. La lengua
materna como constitución del sujeto.
Comprensión y utilización de expresiones familiares y cotidianas en
enunciados sencillos para satisfacer necesidades concretas
inmediatas. Lectura de cartelería e informaciones varias.
¿Cómo hacer y qué debe tener el Curriculum vitae?
Salud Pública: el combate de las enfermedades en el mundo. La
historia de enfermedades endémicas. Pandemias modernas: el caso
Brasil con el COVID-19, controversias sociales y políticas.
El entorno: el barrio, el pueblo, la ciudad, el campo como espacios de
socialización con otros. Relaciones con pares y adultos.
Géneros. ¿Qué texto es ese? (e-mails, blogs, Whatsapp.)
Cuadros de pronunciación de gramática y sonidos ( consonantes,
consonantes con valor variable, vocales, dígrafos, diacríticos).
Ejemplo: ”cair em um poço… eu não posso”.
Saludos. Despedidas. Pedidos de ayuda, disculpas, información.
Ofrecimientos. Planificaciones. Expresiones de gustos y
preferencias. Sugerencias. Comparaciones.
Desarrollo de la capacidad de identificación y comprensión de lo
que dicen las personas a una velocidad normal en expresiones
habituales bajo el contexto de interacción social.
Lengua Extranjera - Portugués 1° año
65

75. Ejes

Producción
oral
Lectura
Escritura
Participación en intercambios propios del contexto escolar.
Participación en intercambios orales breves a partir de
disparadores visuales o no verbales.
Textos breves, sencillos, con vocabulario conocido o familiar.
La nasalización.
Vocales abiertas y cerradas.
O Tamanho da Língua: Cómo hablamos, de Norte a Sur:
Pronunciación y fonética (sotaque) en diferentes Estados
brasileros (Rio grande do Sul, San Pablo, Bahia; Mina Gerais, Pará y
Rio de Janeiro). Palabras más usadas para comunicarse en cada
estado. Dialectos regionales.
Peligros y amenazas en las redes sociales: sexting, grooming.
Lectura mediada por TIC: mensajes, carteles, correos electrónicos,
blogs, historietas, instrucciones, invitaciones, wikis, e-games,
sesiones de streaming, vivos.
Disfrute de la lectura como posibilidad de emocionarse, conocer
otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
El portugués en los deportes, cuentos, relatos, novelas televisivas,
series y canciones como consumos culturales cotidianos en
Misiones.
Señalética básica en espacios públicos.
Comparaciones: mais, menos, tão.
Artículos definidos e indefinidos.
Substantivos (flexiones).
Verbos ser y estar (presente indictativo).
Verbos en presente del indicativo (-ar, –er, –ir).
Adjetivos posesivos y calificativos.
Cuadro de pronunciación (las vocales).
Adverbios de tiempo.
Plural de los sustantivos.
Pronombres personales sujeto y formas de tratamiento básicas.
Eu incluo você, você me inclui. Aprendizaje de la lengua extranjera
en personas con discapacidad.
Los falsos amigos (fasos cognatos): palabras que se escriben igual
en portugués y español, pero tienen significados diferentes.
La agenda semanal. Apps para organizar el día.
¿Cómo encontrar alojamiento y realizar una reserva online?
Economía de expresión sentimental. ¿Sabías que los emojis tienen
significados diferentes según el país? Emojis y emoticones.
66

76. Ejes

Instancias de
reflexión
Acerca de la
lengua en uso
Acerca de
aspectos
interculturales.
El funcionamiento de la segunda lengua cuando está en acción:
a) Contenidos sintácticos: relaciones de orden y concordancia en la
construcción de enunciados; b) Contenidos léxicos apropiados a las
temáticas y al nivel: alfabeto, números, nacionalidad, días de la
semana, estaciones del año, momentos del día, estados de ánimo,
familia, profesiones, comidas y bebidas, ropa, colores, vivienda; c)
Contenidos fonológicos: percepción y pronunciación de marcas
sonoras, correspondencia grafía y sonidos, entonación, ritmo,
encadenamiento y acentuación; d) Contenidos morfológicos: formas
de sustantivos, plural de los sustantivo, adjetivos de nacionalidad y
calificativos, afirmación y negación, formas de interrogación y
exclamación, artículos definidos e indefinidos, localizadores
temporales y espaciales, pronombres personales como sujeto.
Diseño multimedia colaborativo de un diccionario portugués (no
bilingüe portugués-español).
Importancia de la comprensión del sentido de las palabras:
habilidades para la búsqueda en el diccionario portugués.
Abreviaturas en internet (kkk…;Rs…, td, blz, etc.).
La diversidad lingüística que circula en el ámbito social.
Rasgos de la propia identidad cultural a partir del estudio de la
lengua extranjera.
Identificación de elementos socioculturales relevantes de la lengua
portuguesa.
Diversidad lingüística y cultural en las comunidades de la lengua
que se aprende (Portugués de Portugal o portugués de Brasil).
Turismo alternativo en Misiones y el mundo: glamping,
astroturismo, y otros.
Investigación bibliográfica o virtual de distintos aspectos
culturales a partir de los textos orales y escritos trabajados en
clase.
Participación en recreos temáticos, en los que se aborden
distintos aspectos de las lenguas y culturas extranjeras presentes
en la institución educativa.
Elaboración de folleto turístico bilingüe.
La identificación de algunos elementos socioculturales de la
lengua que se aprende en la fiesta junina, carnaval y los tipos de
bailes, entre otros.
67

77. Ejes


En el ámbito de
intercambio
social
Ámbitos del
uso de la
segunda
lengua
Ejes Temas Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Calidad de vida: expresiones referidas al cuidado del
medioambiente, clima, cambio climático, etc. Conciencia
ambiental: la basura, el uso racional de las energías y de los
recursos.
Áreas protegidas de la Amazonía. ¿Qué hacen las empresas por
el medioambiente desde el año 2002?
Relatos de sujetos de otras generaciones en relación al uso del
tiempo libre. Identificación de sotaque (tonadas).
Tecnología y comunicación: navegadores de Internet, redes
sociales (whatsapp, YouTube, Facebook, LinkedIn, Twitter), e-mail,
Pagos y billeteras virtuales.
Inversiones digitales.
¿Qué dicen hoy los medios? ¿Sobre qué hablamos? La circulación
de opiniones e informaciones.
Amenazas en internet: estafas, grooming, sexting.
Elaboración de etiquetas de productos artesanales para exportar.
El mundo del trabajo: los oficios, profesiones y ámbitos de trabajo
de los adultos. Herramientas, materiales. Futuro. Los mejores
pagos, los más solicitados. Búsqueda laboral. Redacción del CV.
Profesiones del futuro.
Normas de convivencia.
Las relaciones con los adultos (tratamientos formal e informal).
Celebraciones (personales, populares, religiosas) en el país y en el
Brasil.
Emprendedores del aprendizaje: negocios (comercios), lugares,
dineros, compras (transacciones y pedidos).
Familia y escuela. Parentescos.
Expresiones de preferencias, sentimientos, emociones (eu gosto
de...).
Tribus urbanas como contexto de desenvolvimiento en el
adolescente: relación con los pares y negociaciones con lo diferente.
Salud y naturaleza: uso de recursos verbales y paraverbales en
referencia a enfermedades más comunes (fiebre, dolores, gripe).
Importancia de preservar animales autóctonos.
Profesiones: vocabulario sobre las profesiones tradicionales
(abogacía, ingeniería, medicina) y apertura hacia las profesiones
del futuro.
Lengua Extranjera - Portugués 2° año
68

78. Ejes

Comprensión
oral
Participación en intercambios propios del contexto escolar. El entorno: el barrio, el pueblo, la ciudad, el campo como espacios
de socialización con otros. Relaciones con pares y adultos.
Participación en recreos temáticos, en los que se aborden
distintos aspectos de las lenguas y culturas extranjeras presentes
en la institución educativa.
Formatos superiores de la lengua en uso: foros, conversaciones,
debates, exposiciones con o sin soporte gráfico.
Lectura y escritura digital: la cultura en Internet. escribir en varios
dispositivos. El uso del lenguaje en las redes sociales.
Ferias Francas en Misiones. Organizaciones similares en otros
países. ¿Cómo compartir esta experiencia al mundo?
Desarrollo personal y trabajo. ¿Cómo gano experiencia? ¿Cómo
aprendo un trabajo?
Saludos: Como vai voce?
Despedidas: Até..
Pedidos de ayuda, disculpas, información. Ofrecimientos.
Planificaciones.
Expresiones de gustos y preferencias: Eu goste de…,Eu prefiro...
-Sugerencias. - Comparaciones.
Comunicación en tareas simples y directas en el ámbito escolar y
social.
Identificación de elementos relevantes de la situación
comunicativa en ambos contextos.
El calentamiento global y sus controversias. ¿Cuáles son los
debates sobre el cambio climático?
La sustentabilidad en un mundo compartido. ¿Cómo debería ser
un consumo responsable?
Transporte, tecnología y medioambiente: la evolución del
transporte. Ventajas y desventajas desde la perspectiva del
usuario y del ambiente.
Interacción en
el ámbito
escolar
Escucha activa de relatos de personas de otras generaciones en
el entorno escolar.
69

79. Ejes

Producción
oral
Lectura
Escritura
Gramática
Participación asidua en conversaciones sobre temas personales,
de estudio, de interés general.
Reconocimiento de los diferentes aspectos de la comunicación
en redes sociales. ¿Cuáles son las reglas que usamos para
comunicarnos en el entorno virtual en Brasil?
Mejorar la búsqueda de información en Internet. Aprovechar los
datos para obtener información.
Participación en temáticas conocidas, a partir de informaciones y
opiniones provenientes de diversas fuentes (redes sociales, blogs,
libros, audiovisuales, medios de comunicación orales y escritos,
entre otros).
Identificación y producción de textos que pueden presentarse en
correos electrónicos, encuestas, invitaciones, historietas, fichas,
resúmenes, mapas conceptuales, presentaciones multimediales,
entre otros.
Producción de textos relacionados con el mundo del trabajo y del
estudio como, por ejemplo, el CV, la carta de presentación o las
solicitudes de beca.
La pronunciación. ¿Me entienden si pronuncio mal?
Género distintos de las mismas palabras en cada país (Argentina-
Brasil). Ejemplo: el pasaje, a passagem (la pasaje)
Artículos y contracciones del artículo.
Pronombres demostrativos y sus contracciones. Pronombres
posesivos e interrogativos.
Contracciones.
Adjetivos Indefinidos.
Verbos en presente imperfecto. Modo indicativo.
Adverbios de lugar.
Expresión "a gente" y mas, mais.
Presente continuo y futuro inmediato.
Estrategias de lectura requerida según el tipo textual y el
propósito de lectura.
Reconocimiento de objetos, jerarquías de acciones, descripción de
lugares.
Identificación de personas, tiempo, espacio
y universo cultural en el que ocurren las acciones.
¿Cómo conversar en redes sociales, blogs y juegos online a través
de la escritura en portugués?
70

80. Ejes

Acerca del
lenguaje
Instancias de
reflexión
Acerca de la
interculturalidad
Sonidos de la lengua adicional.
Patrones de entonación, acentuación en afirmaciones y preguntas.
Valor de conectores en la oralidad, la lectura y la escritura.
Reglas sociales y normas de interacción en interacciones cotidianas.
Cuadros de pronunciación de las gramáticas y los sonidos
(consonantes, consonantes con valor variable, vocales, dígrafos,
diacríticos).
Visitas guiadas a museos virtuales. Museu do Futebol. Museu de
Arte de São Paulo Assis Chateaubriand. Museu Nacional de
Belas Artes de Rio de Janeiro y lugares históricos (comprensión
oral).
Costumbres que nos identifican. ¿Cómo explicamos nuestras
costumbres al mundo y como estamos ligados a la cultura de
frontera?
Hábitos y costumbres de las culturas en contacto en la clase.
Celebraciones cívicas, religiosas, autóctonas; comidas típicas, danzas
y bailes típicos y otras manifestaciones estéticas en diversos
lenguajes y formatos.
Interpretación y reflexión sobre las prácticas culturales básicas de
Brasil en contraste con las prácticas culturales propias.
Conocer Brasil hablando: puntos turísticos y qué ofrece cada lugar.
Tonalidades en el habla (sotaque).
Mercosur: lengua oficial.
¡O mais grande do mundo! Expresiones artísticas y culturales de
Brasil. Expresiones artísticas de las zonas de frontera.
Comparación de las prácticas sociales y costumbres entre la lengua
portuguesa, lengua materna, lengua de escolarización.
Diferencias artísticas y culturales, por ejemplo: músicas, géneros.
cantantes, cine, escenas.
71

81. Ejes

Acerca de la
lengua en uso
Instancias de
reflexión
Acerca de
aspectos
interculturales
Participación en intercambios propios del contexto escolar.
El funcionamiento de la segunda lengua cuando está en acción:
a) Contenidos sintácticos: relaciones de orden y concordancia en la
construcción de enunciados; b) Contenidos léxicos apropiados a las
temáticas y al nivel: alfabeto, números, nacionalidad, días de la
semana, estaciones del año, momentos del día, estados de ánimo,
familia, profesiones, comidas y bebidas, ropa, colores, vivienda; c)
Contenidos fonológicos: percepción y pronunciación de marcas
sonoras, correspondencia grafía y sonidos, entonación, ritmo,
encadenamiento y acentuación; d) Contenidos morfológicos: formas
de sustantivos, plural de los sustantivo, adjetivos de nacionalidad y
calificativos, afirmación y negación, formas de interrogación y
exclamación, artículos definidos e indefinidos, localizadores
temporales y espaciales, pronombres personales como sujeto.
Sensibilización hacia la diversidad lingüística que circula en el ámbito
social.
Percepción de rasgos de la propia identidad cultural a partir del
estudio de la lengua extranjera.
Identificación en los materiales trabajados de elementos
socioculturales relevantes de la lengua portuguesa.
Diversidad lingüística y cultural en las comunidades de la lengua que
se aprende (Portugués de Portugal o portugués de Brasil).
Turismo alternativo en Misiones y el mundo: glamping, astroturismo,
y otros.
Investigación bibliográfica o virtual de distintos aspectos culturales a
partir de los textos orales y escritos trabajados en clase.
Participación en recreos temáticos, en los que se aborden distintos
aspectos de las lenguas y culturas extranjeras presentes en la
institución educativa.
Elaboración de folleto turístico bilingüe.
La identificación de algunos elementos socioculturales de la lengua
que se aprende en la fiesta junina, carnaval y los tipos de bailes, entre
otros.
Diseño multimedia colaborativo de un diccionario portugués (no
bilingüe portugués-español).
Importancia de la comprensión del sentido de las palabras:
habilidades para la búsqueda en el diccionario portugués.
72

82. Ejes


Aspecto
comunicativo
Aspecto
lexical
Ejes Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Elementos de identidad: nacionalidad, profesión. Formas de saludos
formales e informales. Presentación e información personal.
Los números. Usos horarios.
Utilización del pronombre "On".
Vida cotidiana: gustos y aficiones, actividades recreativas y tiempo libre,
frecuencia, horarios, etc, con el fin de identificar información global y
específica.
Expresar la posesión.
Descripción de lugares como una ciudad y/o un barrio. Usos de fórmulas de
localización.
El aula y los útiles escolares: La escuela. Las materias. Primer contacto con mi clase de francés, a través de los objetos de la clase.
Descubrimiento de las distintas áreas de aprendizaje.
Diferentes formas de saludar en nuestra región y en Francia.
Carte d´identite. del grupo. Trombinoscope (Anuario). Profil du groupe.
El empleo del tiempo. Descripción de una rutina semanal. Actividades que
se realizan según el horario tanto en Francia como en Argentina. ¿Qué
actividades extracurriculares me gusta hacer? Jouer un instrument
musical, chanter, faire un sport, danser.
Ohlalalingua-youtube el pronombre ON en francés. Pronombre de uso
exclusivo de la FLE.
Salidas con amigos. Ritmo de vida dentro del grupo.
Realización de un Affiche de film de famille, con ayuda de photoshop en
línea.
Proyección de un barrio imaginario a partir de dos barrios parisinos (Le
Quartier Latin , le Quartier La Defense).
Tournage d´un video con un dispositivo movil de nuestra ciudad,
explicando los lugar de interés turístico: Les chutes d´Iguazu, Les ruines de
San Ignacio. Brochure turistique.
Lengua Extranjera - Francés 1° año
73

83. Ejes

El alfabeto. Fórmulas dentro del aula.
Profesiones. Género.
Nacionalidad. Países. Lugares. Preposiciones de lugar.
Los días de la semana. Los meses del año.
Expresiones de gustos o desagrado.
Las habitaciones de una casa. Mobiliario.
Fechas familiares y sociales importantes. Los meses del año.
Expresiones de lugar: á coté, á gauche, etc.
Los colores y el cuerpo humano. Sensaciones emocionales a través del color.
El artículo indefinido (un, une, des).
Los art. definidos (Le, la, l', les)
El presentativo "c'est".../ "qu'est-ce que c'est?", "qui est-ce?"
Los pronombres personales sujeto.
El verbo s'appeller, el verbo être.
Los verbos terminados en -er. El presente del Indicativo. El verbo avoir La
négation.
Tips para comunicación en clase.
Algunas profesiones (chanteur, chanteuse, joueur de foot, journaliste).
Respeto por la diversidad. Tous diffeérents tous égaux. Lugares turísticos de
Francia y de Misiones.
Diseño de un itinerario turístico/ visitas guiadas para turistas. Visita a la Casa
Francesa en la Fiesta del Inmigrante.
Sitios turísticos regionales e internacionales.
Apreciación sobre lo positivo y lo negativo con respecto a sus gustos y
preferencias como consumidor. Organisation d´une soirée a théme (Quel
look?). Jeu-concours, reloking.
Alimentación saludable. La pirámide de los alimentos. Clasificación de los
alimentos. Ses gouts alimentaires.
Descripción del alojamiento. Concevoir trois types de logements.
Organización de un encuentro juvenil. Tarjetas de invitación. Carte d
´invitation numérique. Promenades, anniversaires, récitales, jouer en ligne,
scénces sportives, réunions au club.
Situación de los objetos en el espacio. Panneaux de signalisation.
El simbolismo del color y sus matices, efectos en el estado de ánimo.
Producciones individuales o grupales que representen las expresiones
emocionales en el recorrido de distintas áreas.
Presentaciones personales en plataformas virtuales.
Presentación de personajes famosos o imaginarios en plataformas virtuales.
Las actividades de la vida cotidiana. La posesión de persona u objetos con el
verbo "avoir".
Aspecto
lexical
Aspecto
gramatical
74

84. Ejes


Reconocimiento y reproducción de elementos fonéticos fundamentales. La
"e" muda.
Los acentos agudos, graves y circunflejos. La cedilla, la coma, el apóstrofe.
Diferencia de la entonación de frases afirmativas e interrogativas.
Las consonantes finales.
Reconocimiento de la diferencia entre los códigos oral y escrito.
Diferencias fonéticas entre el masc y el fem. de algunos adjetivos.
La liaison.
La oposición entre los sonidos.
Reconocimiento y producción de las vocales nasales.
Los sonidos y sus correspondientes grafías.
Diferencia entre el uso formal e informal de la lengua francesa en las
relaciones sociales.
Comparación entre los elementos sociales y culturales transmitidos por la
lengua francesa.
Los símbolos de Francia y Argentina y personajes célebres.
La cortesía y el respeto hacia la diferencia cultural en el sentido más amplio
La cortesía y el respeto hacia la diferencia cultural en el sentido más amplio
Festival / kermesses (Gastronomique, et musical) Mardi Gras / Fiesta de la
Yerba mate. La multiculturalidad en Misiones: Tous différents, Tous égaux.
Todos diferentes, todos iguales. Actividades que realizan los adolescentes
argentinos: intercambio de experiencias personales entre los alumnos de
ambos países a través de las redes sociales. (Jumelage des écoles)
Símbolos que representan en ambas sociedades: Historia, tradición, Libertad
, igualdad y fraternidad entre pueblos. La Marianne (La Libertad y la Patria,
Figura femenina con gorro frigio) Estatua de la Libertad en Isla Ellis -New
York-donada por Gob.Francés.. En París en Jardín de Luxemburgo,, Isla de
San Luis. En nuestro país en diversas plazas y parques, en Posadas: Plaza 9
de Julio. El gorro frigio del Escudo Nacional Argentino. El Gallo Galo: Símbolo
de valor y coraje, Símbolo usado para logotipos en distintos ámbitos:
Deportes: Mascota Copa Mundial Futbol 1998, Femenina FIFA 2019 , marcas
indumentarias deportivas: "Le Coq Sportif". Empresas
Emergentes/comunidades tecnológicas de origen francés operando en
Argentina (French Tech Buenos Aires).
Percepción de sonidos propios de la lengua a través de canciones/ poemas y
eventos en línea. Pariseando en YouTube, Francais avec Pierre, Le Francais
facile, Aprender Francés con TV5, TIK TOK.
Interpretación de intención comunicativa en mensajes de audio.
Diferenciación entre preguntas y afirmaciones
Comprensión oral y escrita de canciones.
Identificación y reproducción de sonidos propios de la lengua francesa, a
través de canciones, poemas o producciones personales.
Aspecto
fonológico
Aspecto
Sociocultural y
Conciencia
intercultural
75

85. Ejes


Aspecto
comunicativo
Ejes Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Ubicación en el tiempo y en el espacio.
Fórmulas para aceptar o rechazar una invitación y aconsejar.
El relato de un acontecimiento pasado. Formulación de preguntas en
pasado.
La respuesta en forma negativa.
Expresiones de necesidad y obligación utilizando formas impersonales del
verbo.
Principales acontecimientos y personas destacadas de la historia de Francia.
Inventos contemporáneos y charlas sobre el futuro.
Video proyección de su ciudad y una ciudad de Francia con indicaciones.
Invitación a una fiesta, utilizando el móvil (WhatsApp) para invitar a alguien.
Narración de un viaje reciente real o imaginario a las Cataratas, a las
ruinas de San Ignacio o de una ciudad en Francia.
Transacciones económicas. L' argent de poche: los adolescentes y el uso
responsable del dinero. Situaciones de compra y venta(preguntar precio,
expresar cantidad, proporciones). Investigación en Internet sobre la
moneda utilizada en la Unión Europea. Visita virtual au supermarché.
Carrefour, boutiques, parfumeries. Tiendas francesas online. Lucullus
(Asociación Gastronómica Francesa en Argentina. Actualidad y cultura).
Estado y pronóstico del tiempo.
Brochures para la protección del medio ambiente (prohibido hacer fuego,
proteger la fauna y la flora). ProjetEcolo.
La invención del cine (Les fréres Lumiéres). Pasteur, Marie Curie, el
sistema Braille, el celular, Internet, las computadoras, etc. Científicos,
deportistas, artistas, escritores, filósofos, personajes famosos de Francia.
Martin de Moussy y su obra en Misiones.
Lengua Extranjera - Francés 2° año
76

86. Ejes

Actividades cotidianas y de ocio.
Sentimientos y sensaciones.
Los alimentos. Comidas, bebidas, utensilios de cocina. Instrucciones para
realizar una receta.
Expresiones de tiempo.
Las vestimentas. La moda.
Tours de la ville en bus. Visitas a museos, ferias artesanales, peñas, deportes.
Travesía por agua, selva, senderos, saltos.
Tradición familiar de Misiones y Francia en la fiesta de fin de año (familiares,
académicas, sociales). Costumbres, comidas típicas. Fëtes de lumières en
France, a Capiovi, L. N. Alem. Espectáculos en diferentes comunidades y
barrios de Misiones.
Recorrido virtual por los diferentes monumentos de París y las regiones
francesas y de Misiones. Industrias y comercios (industria automotriz
Peugeot, Citroen, Renault). Comercios: Carrefour.
Campaña de prevención de enfermedades. Brochures.
Feria escolar con producción de los alumnos. Alimentación y consumo
responsable con productos sustentables (nouvelle nourriture). Jugos de
frutas tropicales. Farines de graines (harinas integrales). Platos tradicionales
como expresión cultural e identidad entre Francia y Argentina.
Múltiples caras de la inclusión. Afirmación de la personalidad de los jóvenes
a través de la moda, tendencias, estilos en sus indumentarias.
Reseña histórica de la industria de la moda en Francia, impacto en el
mundo, estilo y tipos de indumentarias. Nuevas tendencias en vestimenta
de adolescentes (códigos) como modo de integrarse y pertenecer a una
tribu urbana. Comparación entre Francia y Misiones.
El dinero. Distintas monedas.
L' argent de poche. Uso responsable del dinero para los adolescentes.
Ecología y medio ambiente. El reciclaje.
Toma de conciencia de la defensa del medio ambiente. Energie
renouvelables, alimentation bio, habitat écologique, beauté, santé bio,
commerce équitable, environnemente, recyclage.
Aspecto
lexical
77

87. Ejes

Verbos de movimiento (entrer, aller, partir, monter).
La interrogación: Qu'est-ce que...?. La négation ne...pas. Pas de…
El género y el número del sustantivo y del adjetivo.
La concordancia del adjetivo.
El artículo indefinido des.
Los adjetivos posesivos referidos a un solo poseedor: mon, ton, son, ma, ta,
sa, mes, tes, ses.
Les pronoms toniques.
El verbo faire. Prendre, manger.
Las preposiciones y adverbios de lugar, de tiempo, de cantidad.
Los pronombres y adjetivos interrogativos.
La interrogación inversa.
El objeto directo.
Los artículos contractos.
Los verbos pronominales.
El imperativo afirmativo y negativo.
El verbo venir. Le passé récent.
Le futur proche.
Los verbos irregulares.
Verbos del segundo grupo.
El condicional si.
Algunas expresiones de frecuencia.
Los demostrativos.
Construcciones impersonales.
Adjetivos y pronombres posesivos.
Aprender francés online: https://www.hachettefle.com/ https://www.cle-
international.com/ https://www.emdl.fr/
https://didierfle.com/
Narración de las actividades cotidianas.
Ejercicios interactivos sobre verbos manger, boire, prendre. Live
Worksheets. Francais langue ëtrangére (FLE).
Diferenciar les actes de paroles con pronombres y adjetivos interrogativos.
Uso de adverbios de frecuencia en las actividades habituales de los jóvenes
de Misiones y países francófonos.
Ejercicios de discriminación auditiva. France PODCASTS.
Observación de una carte météo. Situarse en un lugar, estación del año, en
Francia y en comparación con Misiones, Asociación de fenómenos
meteorológicos.
Aspecto
gramatical
78

88. Ejes


El abecedario fonético y fonológico.
Diferenciación y reproducción de los diferentes sonidos.
Distintos tipos de e.
Reconocimiento y producción de las vocales.
Reconocimiento y producción de los distintos acentos. Usos más comunes.
La fonética y el significado en francés.
Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.
La francofonía.
La vida familiar en Francia y en Misiones. Usos y costumbres de la vida
cotidiana.
Las vacaciones y las actividades extraescolares de adolescentes en Francia y
en Misiones.
Lugares turísticos de Francia y de Misiones. La industria de la moda en
Francia y en Argentina. Comidas típicas regionales.
Las fiestas populares y tradicionales en Francia, comparación con nuestra
región.
Paralelismo de algunas obras populares de la literatura francesa y argentina.
Ejercicios interactivos con actividades autocorrectivas.
Ejercicios interactivos con actividades autocorrectivas.
Reconocimiento del ritmo y acentuación de la frase francesa como
particularidad del idioma.
Diferentes modos de saludar entre Argentina y Francia.
Respeto a las diversidades culturales y sociales.
Reconocimiento de regiones francófonas.
Sondage de las costumbres familiares francesas y de Misiones. Hábitos de la
vida cotidiana.
Les loisirs. Temps libre. Sports. Récital. Etudes.
Viajes, excursiones. La rendonnée.
En Francia: Centro cultural Pompidou, Musée D´Orsay. En Misiones: Museo
Municipal de Bellas Artes. Museo Juan Yaparí. Reseña histórica de la
industria de la moda en Francia, impacto en el mundo, estilo y tipos de
indumentarias. Nuevas tendencias en vestimenta de adolescentes (códigos)
como modo de integrarse y pertenecer a una tribu urbana. Comparación
entre Francia y Misiones..
Fiesta del inmigrante. Le chandeleur. La fëte de la musique.
Leyendas y cuentos de Horacio Quiroga en francés y español.
Aspecto
fonológico
Aspecto
sociocultural y
conciencia
intercultural
79

89. Ejes

Los medios de comunicación tradicionales. La televisión y la radio. Las
nuevas tendencias. Internet. Whatsapp. Facebook. Twitter, Instagram, etc.
Uso adecuado de recursos tecnológicos.
Preservación del medio ambiente. Nuevos medios de transporte.
La salle multimédia en classe de français. Proyecto colaborativo
interdisciplinario sobre nuevas terminologías (fenómeno de la troncation
para el proceso de comunicación en plataformas emergentes).
Acciones y campañas para el cuidado del medio ambiente. Nuevas
alternativas hoy presentes para desplazarse en las ciudades: NVEI (nouveaux
véhicules Electriques Individuels). EDPM (engins de déplacement personnel
Motorisé). Véhicules plus verts. Vehículos más verdes. La Mono roue. Les
Rocketskates. Le Hoverboard. Le segway S-Pod. Les transports commun. Le
Hyperloop (tren más ecológico, más seguro, alta velocidad). Mister
(desplazamiento en altura, menos embotellamiento). Brochures (afiches con
reflexiones sobre más acciones verdes para el futuro.
80

90. Ejes


Temáticos
semánticos
Gramaticales
Juegos
motores y
recreación.

Ejes Contenidos esenciales Contenidos emergentes
El juego, los juegos, jugar: jugar los juegos. Ficción (como si), libertad
y compromiso. El propio juego.
El juego como base para el desarrollo de conocimientos sociales y
emocionales. Generar vínculos, compartir, negociar, resolver
conflictos. Además contribuir en la seguridad en sí mismo.
La estrategia para resolver el juego y las situaciones lúdicas.
Selección y organización de juegos motores. Los juegos motores
reglados. Juegos cooperativos, juegos modificados. Grandes juegos.
Participación en las decisiones sobre los juegos a jugar y las reglas.
Competencia recreativa. Juego limpio: comunicación y resolución de
conflictos.
Comunicación. Consenso y disenso.
El grupo y el equipo. Roles y funciones en uno y otro. Coordinación y
ajuste de roles, funciones, posiciones. Movilidad de roles. Pertenencia.
Pertinencia.
La regla: movilidad. Institucionalización. Negociación de las reglas de
juego considerando los intereses, posibilidades y necesidades del
grupo
Juegos colaborativos. Estrategias individuales y grupales. ¿Qué
puedo aportar al grupo para resolver conflictos?
Juegos de movimientos dirigidos al mejoramiento de las habilidades
motrices básicas: caminar, correr, saltar, lanzar.
¿A qué juegan los adolescentes misioneros en su tiempo libre?
¡Queremos jugar en el recreo! Jugar nos hace bien.
Situaciones de diálogo e intercambio de opiniones dentro de los
juegos o deportes. ¿Qué puedo aportar al grupo? ¿Sé como
comunicarme dentro de los juegos o deportes? ¿Para qué sirve
hablar entre compañeros de grupo o equipo en los juegos/o
deportes?
¿Qué tipo de grupos conoces? Organización histórica del ser
humano. Juegos de roles, ejercicios cooperativos, descubrir lo que
cada uno puede aportar, intercambio de roles.
El grupo de juego. Pertenencia. Pertinencia. Conflictos.
¿Las reglas del juego o deporte son iguales para todos? ¿Existen
reglas especiales? Proponer nuevas reglas a juegos conocidos.
Experimentar el juego sin reglas o con reglas esenciales.
¿Para qué sirven las reglas en los juegos? ¿Qué pasa si no las
respeto?
El deporte como práctica lúdico- motriz. La movilidad de la regla. La
diversión. El placer.
Educación Física 1° año
81

91. Ejes

Temáticos
semánticos
Deportes
Deporte y salud. Beneficios y prejuicios de la práctica deportiva.
Higiene, prevenciones, cuidados, seguridad.
¿Cómo el deporte ayuda a la salud? Diferencias entre deporte
recreativo y de alto rendimiento. Discusión acerca de los beneficios y
prejuicios de uno y el otro. ¿Soy un atleta de alto rendimiento o
entreno por placer?
La técnica para la mejora del rendimiento deportivo.
Deportes "abiertos" y "cerrados", individuales y de conjunto:
compromisos físicos, motores, psíquicos, grupales, sociales.
Gimnasia y rendimiento deportivo. Condición física y prestación
deportiva. Estimulantes y rendimiento: riesgos y prejuicios, ética.
Competiciones deportivas: encuentros, torneos y campeonatos
recreativos.
El medio acuático: ciudades y prevenciones. Práctica de normas de
seguridad a partir de las características del medio disponible para la
enseñanza: río, arroyo, pileta, otros.
Deportes e inclusión. ¿Conozco deportes adaptados? ¿Deportes
alternativos? ¿Por qué se los denomina adaptados o alternativos?
Actividades deportivas en la provincia. ¿Sé cómo participar?
Respetar las reglas de los deportes y cumplir con los objetivos
propuestos.
La gimnasia como herramienta para conocer nuestro propio cuerpo.
Ejercicios de vertical, rolidos, media luna. ¿Sé cómo amortiguar una
caída y prevenir lesiones? ¿Reconozco mis límites y miedos? ¿Se
pueden superar con entrenamiento?
La importancia de trabajar la resistencia, fuerza, velocidad,
flexibilidad. ¿Las capacidades condicionales y coordinativas
dependen del género: la mujer es más flexible y el varón tiene más
fuerza?
Juegos Olímpicos de la antigüedad. Tipos de competencias. Pactos
de paz durante los Juegos. ¿Existían otro tipo de competencias
previas? ¿Qué tipo de competencias existían en América antes de la
colonización? Tipos de competencias de los pueblos originarios de
Misiones. Jugamos todos: prácticas de juegos y deportes inclusivos.
Fútbol ciego, básquet adaptado.
Construcción de una conciencia corporal que permita a cada
integrante del grupo mantenerse a flote. Diferentes formas de
seguridad de acuerdo al medio acuático que se presente. La
competencia que se transformó en tragedia: el cruce del Paraná.
82

92. Ejes

Gramaticales
Deportes
Movimiento y
salud

Reconocimiento de posibilidades y límites de acción individual en
función de las particularidades del medio en que se concreta.
Desarrollo y sexualidad. Los cambios corporales por la actividad física
sistémica (musculares, orgánicos, coordinativos).
Habilidad y condición física. Relación entre capacidades
condicionales y coordinativas.
Las capacidades motoras básicas: principios, métodos y tácticas de
entrenamiento.
Postura y esquemas posturales específicos. Conciencia postural,
cuidados.
Tipos de contracción muscular, cuidados. Relajación. Relación entre
contracción tónica y física.
Conciencia, condición cuidados. La respiración, la alimentación, la
higiene, sueño, descanso. Relación con la salud.
Primeros auxilios. RCP solo con las manos.
El gesto como componente expresivo del movimiento. La
comunicación con otros. Contexto y sentido de la expresión y
comunicación corporal.
La destreza y la habilidad: recursos para la acción y la relación con el
medio natural y social.
Tipos de habilidad: aprendizaje y aplicación.
Posturas inconvenientes: compensación, corrección.
Ejercicios inconvenientes: evitación, compensación.
Lesiones. Prevención, cuidado y recuperación.
El cuerpo en el medio acuático. Higiene y cuidados. Dominio del
cuerpo en el agua:, flotación, deslizamiento, relajación, inmersión,
apnea, respiración, zambullidas.
Técnicas generales de nado. Diferentes estilos.
83

93. Ejes

Temáticos
semánticos
Gramaticales
Vida en la
naturaleza.

Movimiento y
salud

Formas de vida en la naturaleza y al aire libre. Programación y
organización de formas de vida en la naturaleza y al aire libre.
El equipo personal y general. Preparación. Relación con los lugares,
climas, actividades, etc. Medidas de seguridad.
La noche y sus posibilidades educativas. Orientación nocturna. Los
juegos nocturnos. El fogón. La velada. La guardia: su función social,
participación, compromiso y responsabilidad. La convivencia con los
otros en ambientes naturales.
El ambiente natural y social. Acción humana. Preservación,
conservación y cuidado.
Culturas aborígenes de la región, estilos de vida al aire libre. ¿Qué
herramientas tenemos para mejorar esos estilos de vida al aire libre
de los aborígenes? Herramientas de supervivencia antiguas y
modernas.
Actividades de subsistencia. Orientación. ¿Si me pierdo, de qué
manera puedo volver a ubicarme? Herramientas de locación al aire
libre. Mapas, estrellas, ríos, accidentes geográficos. El fuego, la leña:
recurso renovable. Cocina rústica.
Formas de comunicación urgente. Señas y señales para anunciar una
emergencia. S.O.S
Formas de comunicación urgente. Señas y señales para anunciar una
emergencia. S.O.S
¿Soy un deportista sustentable? ¿Qué formas de cuidado del medio
ambiente conozco? Las tres "R" (Reutilizar, Reducir, Reciclar).
Actividades vivenciales de sustentabilidad y deporte: caminatas,
bicicleteadas, duatlón y en el medio acuático eco sustentables.
84

94. Educación Física 2° año
Ejes

Los juegos y el
espacio. Sentido
de pertenencia
y cooperación
global.

Juegos
motores y
recreación.

El grupo y el equipo. Roles y funciones en uno y otro. Coordinación,
ajuste de roles, funciones y posiciones. Movilidad de roles.
Pertenencia. Pertinencia.
Puestos y funciones y su relación con situaciones, roles y ubicaciones
en situaciones de juegos reglados deportivos y deportes.
Juego con el movimiento global y segmentario.
Juego con capacidades motoras condicionales (resistencia, fuerza,
flexibilidad, velocidad).
Juego con esquemas de acción (habilidades, destrezas, equilibrios).
Ajuste de esquemas de acción a las variables espacio-temporales en
situaciones de juego.
Selección y uso de esquemas tácticos en orden a las situaciones de
juego.
Identificación y resolución de las tareas grupales y los factores y
problemas que frenan y/o dinamizan su cumplimiento.
Exploración de puestos y funciones y su relación con situaciones,
roles y ubicaciones en situaciones de juegos. Apropiación de
funciones de organizador y árbitro en juegos.
Soy la estrella del equipo. ¿Qué tipo de líder soy? Funciones, roles
dentro de un equipo. La importancia de la comunicación, la
cooperación y los comportamientos dentro de un grupo y/o equipo.
Juego con objetos reales (elementos, obstáculos, aparatos) o
imaginarios.
Juego con ritmos, rondas, corros, coreografías, bailes, danzas,
recopilados y/o inventados.
Juegos y tecnologías: debates en torno a los e-sports. ¿Son deportes
saludables? “No me gustan los juegos tradicionales, soy gamer”.
¿Cómo nos adaptamos al espacio? Posibilidades para el juego y el
deporte.
Proyecto en acción: planificamos juntos la fiesta de educación física.
Técnicas deportivas, individuales y de conjunto. Destrezas y
habilidades en situaciones deportivas. Táctica, estrategia, habilidad
técnica en la práctica de deportes. Deportes individuales y de
conjunto según decisiones, posibilidades instituciones o el medio.
Exploración y comparación de estrategias de juego. Anticipación de
situaciones de juego.
85

95. Ejes

Las reglas. El
sentido de
competir,
aprender a
ganar y perder.

Deportes
Elaboración y uso de estrategias de juego. Relación reglas, objetivos,
situaciones y acciones individuales y grupales en ataque y defensa.
Destrezas y habilidades. La técnica: economía y eficacia. Economía y
eficiencia en el movimiento deportivo.
Beneficios y perjuicios de la práctica deportiva. Prevenciones y
cuidados. Incidencia de la práctica deportiva sobre la salud.
Condición física y prestación lúdico-deportiva. Deportes individuales
y en conjunto. Ataque y defensa: contraataque, transición entre
ambas fases.
Reconocimiento de posibilidades y límites de acción individual en
función de las particularidades del medio en que se concreta.
Las funciones que cumplen las asociaciones, federaciones y
confederaciones. La práctica deportiva, el deporte espectáculo y su
relación e influencia como fenómeno social.
Tipos de ejercicios preventivos y de cuidado en función de la
alimentación y las condiciones de salud. ¿Qué deportes estoy en
condiciones de practicar, qué cuidados tengo que tener?
Importancia de los chequeos médicos para la práctica deportiva.
Salud y deportes: los casos Agûero, Eriksen, Biles. Trastornos
alimenticios en deportistas. Alto rendimiento y salud. ¿Una relación
imposible?
Los riesgos que generan los estimulantes. ¿Existen ventajas
tecnológicas en los deportes? ¿Todos los estimulantes mejoran el
rendimiento?
¿La escuela promueve talentos deportivos? ¿Cómo nos preparamos
físicamente en la escuela? Escuela y clubes: necesidad de trabajo
articulado para la formación de deportistas. La escuela como
promotora de deportistas.
Juegos Olímpicos de la modernidad. Pierre de Coubertein.
Importancia de los deportes y la formación de los atletas. Pros y
contras de la organización de un Juego Olímpico. Juegos
Paralímpicos: representantes misioneros. Juegos deportivos a nivel
nacional y regional. Principales deportes de la región. Clubes,
asociaciones, ONG y organismos gubernamentales que promueven
el deporte en Misiones. ¿Quienes participan de los intercolegiales?
Su importancia en Misiones.
El deporte como institución social. La institucionalización de la regla.
Las reglas acordadas (móviles) o institucionalizadas (fijas).
Asociaciones, federaciones, confederaciones deportivas.
Deporte institucionalizado. Jugadores. Árbitros. Espectadores.
Instituciones.
Planificación, preparación y ejecución de las estrategias. ¿Mis
decisiones individuales influyen en el resultado del equipo?
86

96. Ejes

Las reglas. El
sentido de
competir,
aprender a
ganar y perder.

Expresión y
comunicación,
el cuidado del
cuerpo y la
salud.

Deportes
Movimiento y
salud.

Vida en la
naturaleza.

El medio acuático: cuidados y prevenciones. Práctica de normas de
seguridad a partir de las características del medio disponible para la
enseñanza, río, arroyo, pileta, otros.
El cuerpo en el medio acuático: higiene y cuidados. Dominio del
cuerpo en el agua: flotación, deslizamiento, relajación, inmersión,
apnea, respiración, zambullidas. Técnicas generales de nado.
Diferentes estilos.
Lenguaje corporal, comunicación expresión e interpretación de los
movimientos.
El lenguaje corporal y la comunicación de las personas con
discapacidad, permanente o transitoria.
Patologías y lesiones.
El propio movimiento. Planos del movimiento. Movimiento articular.
Los músculos. Tipos: contracción, descontracción. Recontracción
muscular. Relajación. Tipos de habilidades y destrezas. Técnicas,
economía y eficiencia de movimiento.
La propia postura corporal. Postura, salud y cuidado del cuerpo.
Formas de vida en la naturaleza y al aire libre. Programación y
organización de formas de vida en la naturaleza y al aire libre.
Normas de seguridad en el medio acuático, piletas, ríos, arroyos,
saltos. ¿Qué necesitamos conocer del medio para desplazarnos con
seguridad y cuándo es conveniente hacerlo? Condiciones referidas
al clima, horario y espacio.
Diferentes señales de auxilio. Principales actitudes frente a una
emergencia acuática. ¿Sé a quién recurrir, a quién llamar? Códigos
de bandera que se utilizan en el medio acuático provincial, nacional e
internacional.
Expresión, comunicación y sentido del movimiento. La comunicación
con los otros. Contexto de comunicación motriz. Ritmo. Mímica.
Música. Coreografías. Manipulación de objetos e implementos.
Dominio motor y habilidades básicas en espacios variados.
Condición corporal, sexualidad. Interacciones corporales en las
relaciones con los demás. Comportamientos corporales de igualdad
e imposición. Conciencia y cuidados.
El uso de las tecnologías. ¿Cómo influye en mi postura corporal? Uso
prolongado de las tecnologías y sedentarismo. ¿Soy sedentario
porque uso tecnologías?
Las capacidades corporales y orgánicas. Principios, métodos y
técnicas de entrenamiento.
La respiración, alimentación, la higiene, sueño y descanso. Relación
con la salud. El reloj de nuestros sueños. Ritmo cicardiano y salud.
Prácticas alimentarias de moda y sus impactos sobre la salud del
adolescente. ¿Qué alimentos son esenciales para la salud del
adolescente?
Actividades en la naturaleza. Actividades de subsistencia.
Orientación. El fuego, la leña: recurso renovable. El agua: importancia
de la hidratación. Cocina rústica.
El equipo personal y general. Preparación. Recurso con los lugares,
climas, actividades, etc.
87

97. Ejes

Vida en la
naturaleza.

Medidas de seguridad.
El ambiente natural y social. Acción humana. Preservación,
conservación y cuidado.
La noche y sus posibilidades educativas. Orientación nocturna. Los
juegos nocturnos. El fogón. La velada. La guardia: su función social,
participación , compromiso y responsabilidad. La convivencia con los
otros en ambientes naturales.
Medidas para la prevención de incendios. ¿Cómo actuamos durante
situaciones de tormenta? ¿Qué hacemos cuando sobreviene una
tormenta eléctrica?
Tipos de biomas de la región. Herramientas de supervivencia en cada
uno de ellos.
Actividades deportivo-recreativas inclusivas y orientadas al cuidado
del ambiente.
88

98. Ejes


Educación Artística - Plástica 1° año
El marco.

La forma.

La textura

El color
La producción
y la práctica
del lenguaje
plástico y
visual.

Ejes Temas Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Características de la forma: abiertas, cerradas.
Aspectos formales del campo plástico: figura y fondo.
Textura: visual y táctil.
Exploración de la plasticidad de los materiales y técnicas para
generarlas.
Dimensiones del color: tono, valor, saturación.
El color como luz y como pigmento. Colores armónicos y
complementarios.
El círculo cromático: colores primarios, secundarios, terciarios.
Acromáticos: utilización del negro, blanco y grises.
¿Qué herramientas se utilizan para estudiar la visión correcta? El
caso de las tarjetas para estudiar el daltonismo. Leyes de Gestalt.
Tejidos, cerámica, tallado y cestería mbya-guaraní. Manifestaciones
artísticas y artesanales guaraníes.
Texturas y nuevos materiales de escritura.
Los colores de la naturaleza: Extracción del color. Tintes naturales.
Aplicación a diferentes materiales.
Los filtros aplicados a las imágenes digitales. La incidencia del color
en la imagen.
El punto, la línea y el plano como elementos estructurales y
expresivos.
Materiales: elementos y materiales a utilizar, plasticidad de los
materiales.
Ilusiones ópticas con el color y la forma. Arte óptico.
El punto constituyente de la imagen digital: los píxeles como unidad
de información.
El mundo animado: animación y caricatura. Características.
Herramientas. Adaptabilidad a diferentes formatos y contextos.
Materiales y formatos. ¿Qué soporte elegirían para ubicar una
imagen en la que domine la verticalidad o la horizontalidad?
El soporte como espacio para la representación bidimensional.
89

99. Ejes

La
comunicación
en el lenguaje
de la imagen.

La puesta en
contexto
sociocultural
de la imagen
plástica y
visual.

Comprensión de la relación entre figura y fondo.
Perspectiva lineal: línea de tierra, línea de horizonte y punto de vista.
Simetría- Asimetría: simetría axial, simetría central o por oposición.
Identificación de los elementos de la comunicación en el lenguaje
visual.
Comunicación y sociedad multicultural.
Elementos del lenguaje visual puestos en juego en la fotografía.
Fotografía: principios básicos: encuadre, iluminación, planos.
Recorrido por la historia del arte y sus exponentes sobresalientes.
Análisis y comparaciones.
Los códigos de comunicación, (gráfico‐gestual). Símbolos de
comunicación. Representaciones.
La escritura. Evolución.
Pluriculturalidad. Investigación: aplicación de técnicas digitales.
Revista escolar: temáticas de interés, formatos visuales de creación
colectiva e individual. Variedad de formatos. Utilización de
plataformas.
La calle y su arte: el mural. Características generales. Interpretación y
comparación. Nuevas expresiones artísticas.
Hackeo de estereotipos.Como son los cuerpos según los medios.
¿Incluye el arte a "todos" tanto en la representación como en la
producción y el disfrute? Experiencias de inclusión.
Los recursos de la fotografía para la construcción de la identidad
digital del estudiante. ¿La fotografía muestra la realidad o la
distorsiona? Puntos de vista, enfoque, encuadre y significado. Mi
avatar y yo: ¿quién es quién? La fotografía como elemento
constitutivo de la identidad digital. Funciones de la fotografía:
estética e informativa. Los avatares.
Artistas emergentes misioneros y argentinos. Artistas emergentes en
la cultura digital.
Los memes, las imágenes de las palabras. Composición y utilización
de elementos visuales. Comunicación en redes sociales.
Lettering aplicado a diferentes formatos visuales. Tipos de lettering.
Códigos de la comunicación: emojis, gift, stickers, memes. De la
imagen estática a la imagen en movimiento.
¿Es la simetría algo natural? La simetría y la asimetría en la
naturaleza, en la arquitectura, en el cuerpo humano, etc.
Tramas, patrones, naturales y creadas intencionalmente. Registros e
intervenciones fotográficas, y de herramientas tecnológicas.
Proyecciones visuales: nuestro cuerpo como soporte de proyección.
La producción
y la práctica
del lenguaje
plástico y
visual.

La
composición
90

100. Ejes

El sentido
estético
La puesta en
contexto
sociocultural
de la imagen
plástica y
visual.

Lectura formal y significativa de la imagen.
La experiencia estética y la contemplación activa.
Contextos y circuitos de circulación cultural: museos, Salones de
exposición, encuentros, muestras, otros. Visitas reales y virtuales.
Reflexiones.
El arte como lenguaje de inclusión. ¿Cómo contempla (vivencia el
arte) una persona con discapacidad visual? Medios de expresión a
partir de los sentidos.
Las artes visuales en la era digital: aplicaciones y plataformas con
manejo de imagen. Blogs y galerías fotográficas. Museos virtuales
(Arte 360º), VideoArte. Salas inmersivas.
Las artes visuales en la era digital: aplicaciones y plataformas con
manejo de imagen. Blogs y galerías fotográficas. Museos virtuales
(Arte 360º) VideoArte. Salas inmersivas.
91

101. Ejes


Educación Artística - Plástica 2° año
El Espacio
Bidimensional

La composición

La forma
plástica
tridimensional.

La producción
y la práctica
del lenguaje
plástico y
visual

Ejes Temas Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Uso del encuadre como organización plástica y visual. Nuevos formatos digitales. Los píxeles como unidad de medida
digital.
La superficie del campo plástico: relaciones de altura visual, selección
de posiciones, punto de vista, tamaños del plano, espacios, forma,
luces y sombras.
Líneas oblicuas: ilusión de la profundidad con calidades de líneas.
Tensión dominante
Nociones fundamentales de composición: ley de la balanza y
compensación de masas
Tratamiento del volumen, relaciones de proporción y ubicación
espacial.
Representación en cubos, prismas, cilindros y volúmenes
inorgánicos.
Perspectiva: sistemas de representación. Perspectiva caballera,
cónica y cónica oblicua.
Del dibujo al maquillaje: diseño. Utilización de herramientas y
manejo de técnicas.
El packaging. ¿Cómo vendo un producto? ¿Cómo protejo un
producto?
El modelado 3D como medio para la escultura de este siglo.
Retórica de la imagen: el poder de las imágenes.
Todo comienza con un punto. Wassily Kandinsky. STEAM en el aula.
El arte y el diseño en el día a día. ¿Cómo podemos expresar
colaborativamente aspectos de la vida cotidiana utilizando funciones
y prácticas de arte y diseño contemporáneas?
Vitrales. Las formas y colores de los vidrios como protagonistas de los
espacios iluminados.
La Perspectiva. El Hiperrealismo.
Realidad aumentada y la gamificación. La virtualidad a tu medida. Lo
visual sobre el mundo real.
Representación de volumen en el plano: el claroscuro y la
perspectiva
92

102. Ejes

El color y el
valor.

Dispositivos
Plásticos y
Visuales

Escala de valores. El Copy Art y sus posibilidades creativas. High Key y Low Key en
fotografía. Contrastes de la imagen.
El modelado 3D como medio para la escultura de este siglo.
Light art. Body paint, face paint. Juego de luces con neón, maquillaje
artístico.
Arte con sombras (Kumi Yamashita). Juego con luces y sombras.
La dactilopintura: pintar con los dedos, las manos o los pies. El tacto.
Manipulación directa de los materiales.
La iluminación: tipos, colorimetría, emocionalidad e intencionalidad.
Tipos de soportes y materiales. Materialización de ideas gráficas.
Sistemas de impresión.
Infografías. Afiches y campañas de concientización.
Mi mundo a través de la fotografía. Digo quien soy a través de la
fotografía. La fotografía. Plano y encuadre. El fotolibro como
herramienta del diseño editorial.
El mundo de la animación. Experimentación con zootropo,
taumatropo. Secuencias fotográficas.
Arte fractal y arte algorítmico. Teoría de la geometría. Las
matemáticas y el arte.
Instalaciones lúdicas: investigación, comparación y producción de
puestas viables dentro del ámbito escolar de temáticas trabajadas.
La luz: la luz natural y artificial.
El claroscuro.
El color y la iluminación, mezclas ópticas y pigmentarias, sus
relaciones e incidencia con el espacio tridimensional.
Utilización de soportes y formatos en la imagen impresa.
Soportes y formatos gráficos plásticos y visuales de comunicación
(cartel, afiche).
Medios de producción y difusión de imágenes analógicas y digitales.
La producción
y la práctica
del lenguaje
plástico y
visual

93

103. Ejes

Los códigos
contemporáneo
s del arte visual.

Dispositivos
Plásticos y
Visuales

Resignificación de estéticas visuales a lo largo de la historia o
períodos abordados en clase.
Diseño mi ciudad. ¿Cómo sería la ciudad ideal?
El minimalismo: el arte de lo justo y necesario. Diseño de interiores.
La importancia de los recursos visuales en los eventos a los que
concurren los estudiantes: recitales, festivales, desfiles, eventos,
muestras. ¿Qué se elige para potenciar lo que sucede? (Iluminación,
vestuario, etc.)
Espacios intervenidos: proyectos de intervención sociocomunitaria.
Mejoras para espacios escolares por medio de la intervención
artística.
De Warhol al Doodle de Google: lo visual nos atraviesa. ( Pintores sin
manos, recorrido histórico. Asociación de pintores con la boca y la
mano.)
¿Qué colores tiene el paisaje misionero? Laboratorio de colores
mediante el uso de Photoshop. Síntesis del paisaje, representación
del paisaje mediante formas geométricas planas.
El arte y la interactividad: características principales. Investigación y
comparación con otras técnicas. Producciones de muestras viables.
Formas de consumo del arte. El arte mediatizado.
Métodos de representación a través de la historia del arte.
Análisis y uso de soportes y formatos tridimensionales
contemporáneos.
El espacio de producción y exhibición de las obras artísticas.
Diferencias y similitudes a través de la historia del arte y la actualidad.
Exponentes de la historia del arte y la contemporaneidad.
El paisaje misionero. Representaciones históricas y contemporáneas.
Métodos para representar espacios y volúmenes: fotografías, vídeo y
computadora.
La escultura. Exponentes sobresalientes locales, provinciales,
nacionales e internacionales.
Artesanías de culturas originarias y aportes de la inmigración, de
diversos contextos socioculturales e históricos.
La puesta en
contexto
sociocultural
de la imagen
plástica y
visual.

94

104. Ejes


La creación musical: recursos musicales.
Exploración e interpretación de diversas producciones musicales.
La Interpretación vocal. Géneros o estilos. Afinación, dosificación del
aire, articulación y dicción, variables expresivas, oído armónico. La
ejecución vocal.
La interpretación instrumental. Géneros o estilos. Tipos de
concertación: entradas, nivel de sonoridad, planos de importancia
temática, fraseo en cada melodía o parte, etc.
Diseños melódicos.
Recursos musicales en los temas. Componentes musicales presentes
en las obras escuchadas. ¿Escucho lo mismo que mis amigos?
¿Escucho lo mismo que los mayores? ¿Qué tienen en común y qué
tienen de particular?
Recreación de letras de canciones conocidas abordando temáticas
actuales abordadas interdisciplinariamente en la que se ponga en
juego la correcta práctica vocal y acompañamientos instrumentales
en dificultad creciente.
Análisis auditivo de instrumentaciones originales de canciones.
Instrumentación de canciones atendiendo la alternancia de la
aparición de partes solistas y grupales, creando introducciones y
codas finales.
El canto en diversos contextos e intérpretes. El caso del hip hop, rap,
trap: ¿es canto?
El canto de los aborígenes de la zona. ¿Cantamos sus canciones?
Escuchamos versiones grabadas.
Escuchamos, reconocemos, observamos, exploramos y agrupamos
instrumentos musicales atendiendo a las características de géneros y
estilos de música abordados en clase.
Ejecutamos sencillos diseños melódicos y rítmicos en diferentes
secciones de la música que cantamos.
Instrumentos musicales rítmicos y melódicos característicos de
diferentes géneros y estilos de la música folklórica actual.
Educación Artística - Música 1° año
La producción
y la práctica
del lenguaje
musical.

Ejes Contenidos esenciales Contenidos emergentes
95

105. Ejes

Música folklórica actual.
Producciones musicales individuales y grupales.
Comunicación musical para diferentes eventos.
El origen y evolución de la música. Ruido y sonido en contexto.
La música del folklore argentino: principales exponentes e
incidencias en la música actual. Cruces de géneros y apropiaciones:
rap, trap, rock, hip hop. El caso de María Elena Walsh como
disparador para identificar cruces en la música que escuchan.
Análisis auditivo comparativo de versiones actuales de música
folklórica y sus versiones tradicionales u originarias, estableciendo
similitudes y diferencias.
Los instrumentos en la música contemporánea que escuchan los
jóvenes. ¿En la música folklórica y el rock que conocen aparecen los
mismos instrumentos? Clasificación e identificación de instrumentos
a partir de la audición de los diferentes tipos de música.
¿Qué grupos musicales conozco de mi ciudad? Hacen música solos
o con otros músicos. Cantan o ejecutan instrumentos. Grupos
musicales: diversos contextos.
Relevamiento de grupos musicales del contexto de los estudiantes.
Registro de los músicos de la zona y lo comparamos con músicos
que aparecen en los medios a nivel nacional e internacional. Estilos y
géneros presentes en la provincia en relación a música nacional e
internacional.
La importancia de la música en la publicidad y las películas.
¿Cómo difunden su música y sus recitales o presentaciones los
músicos de mi ciudad? ¿Qué espacios físicos de mi ciudad se
utilizan para presentaciones de músicos? Comunicación musical y
circuitos Locales de circulación de la música.
Reflexión y experimentación a partir de las teorías del origen de la
música.
Qué es ruido y qué es sonido en la actualidad. exploramos diferentes
fuentes sonoras intentando producir climas y paisajes sonoros.
La producción
y la práctica
del lenguaje
musical.

La puesta en
contexto
sociocultural
de la música.

96

106. Ejes

La música como lenguaje simbólico y su potencia comunicadora.
La estructura formal de las obras, desarrollo, coda. Tensión y reposo.
Expresiones musicales generadas con el aporte de la tecnología.
Obras que comunican situaciones, problemas, paisaje, problemas,
deseos, emociones. Recursos de la música que favorecen la
comunicación de diferentes situaciones: pasos de escalas mayores a
menores, cambios de velocidad y altura.
La estructura musical y su relación con las estructuras de las obras
literarias: inicio, conflicto, desenlace y tensión dramática. ¿Qué dicen
los instrumentos en una obra musical? Obra: Pedro y el lobo,
deProkófiev.
¿Qué elementos digitales conocen que hacen que la música en el
celu se escuchen diferente? ¿Cómo utilizas las apps para producir
música? Relación entre la música y la tecnología.
La producción
y la práctica
del lenguaje
musical.

La apreciación
musical.

97

107. Educación Artística - Música 2° año
Ejes


La producción
musical y la
práctica del
lenguaje
musical.

Ejes Contenidos esenciales Contenidos emergentes
La Interpretación vocal: géneros y estilos. Recursos expresivos:
características y posibilidades de la voz. La ejecución vocal y cuidado
de la voz. Oído armónico.
La interpretación instrumental. Géneros o estilos. Tipos de
concertación: entradas, nivel de sonoridad, planos de importancia
temática, fraseo.
Secciones rítmicas de obras musicales según el estilo.
Interpretación instrumental y vocal grupal e individual. ¿Podemos
hacer una banda sin instrumentos? El caso de la banda de los
pájaros de las hermanas Cosettinni. Banda PapelNonos.
Composición rítmica con instrumentos y recursos percusivos
variados.
Ejecución con instrumentos de percusión, cotidiáfonos, melódicos y
armónicos en obras populares.
Análisis y experimentación de algunas manifestaciones
socioculturales en las que interviene la música: murga argentina y
uruguaya, Carnaval de Río. Estudiantina.
Identificación de recursos expresivos vocales en la música que
escuchamos: susurro, silbido (whistle note), falsete, belting, twang,
voz distorsionada, entre otros.
¿Yo toco de oído y vos? ¿Se puede desarrollar el oído armónico?
Hábitos de higiene vocal. ¿Tomar mate y agua es lo mismo para las
cuerdas vocales?
¿La muda vocal es una cuestión de género? ¿Solo los varones
cambian la voz?
Usos de la voz en distintos estilos musicales. La tecnología como
aliada de la voz: los beneficios de la posproducción.
Recreación de canciones poniendo en juego texturas sonoras,
alternancia de timbres vocales, tarareo y boca chiusa entre otros.
98

108. Ejes

La producción
musical y la
práctica del
lenguaje
musical.

La puesta en
contexto
sociocultural
de la música.

La música como patrimonio de la humanidad a través del tiempo.
Lectura musical.
Contaminación Sonora, Producciones audiovisuales. Origen y
evolución, materiales sonoros, organización, roles, intencionalidad
comunicativa.
Producciones musicales contextualizadas.
De la canción de cuna al réquiem, la música nos acompaña en cada
etapa de la vida. Mi biografía musical. Compartimos nuestra playlist.
Estilos musicales antes y ahora: canto gregoriano. Madrigal. Canción
trovadoresca. Ópera. Villancicos. Pop, rock, reggae, rap, heavy, jazz,
entre otros.
Reconocimiento y ejecución de ostinatos rítmicos y melódicos en
obras musicales de estilos musicales.
Recreación de ostinatos populares. Ejecución de ostinatos rítmicos
con instrumentos cotidianos. Utilización de saberes previos en
ejecución de instrumentos en la interpretación de ostinatos
melódicos.
Creación de expresiones rítmicas melódicas a partir de la selección y
ejecución de instrumentos.
Instrumentación y sonorización de canciones definiendo partes
solistas y otras grupales.
Composición musical teniendo en cuenta diferentes combinaciones
de parámetros y elementos de la música.
Análisis de producciones audiovisuales observar diferentes
fragmentos de películas analizando los roles y funciones que cumple
la música en ellos.
Observar fragmentos de películas en los orígenes de lo audiovisual y
comparar con los recursos utilizados en películas actuales.
Indagar las reglamentaciones vigentes que regulan la
contaminación sonora.
Elaboración de producciones audiovisuales.
99

109. Ejes

La apreciación
musical.

Tipos de agrupaciones musicales: origen y época, mixturas e
influencias. Entorno social, político y económico.
Canciones de diversas texturas y formas musicales.
La estructura formal de las obras, desarrollo, CODA. Tensión y reposo.
Referentes musicales internacionales y nacionales atendiendo a
géneros que desarrollan y cómo combinan voces e instrumentos.
Análisis de clips y videos musicales atendiendo a la relación entre lo
visual y lo auditivo.
Debate sobre los antecedentes de la música popular actual y las
variaciones que se fueron produciendo respecto a la forma o
estructura, las texturas y el tratamiento de sus partes. Introducción
interludio y coda.
Reconocer y comparar la estructura formal en versiones grabadas de
diversos estilos y géneros de la música popular partiendo de la
música que escuchan cotidianamente los estudiantes.
Análisis compositivo de versiones originales y sus reversiones.
100

110. Ejes


Educación Artística - Danza 1° año
La producción
y la práctica
de danza.

Ejes Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Percepción corporal: estructura corporal, global y segmentada.
Hábitos posturales y corporales. Puntos de apoyo y consciencia del
peso corporal.
Elemento de la danza: el espacio. Niveles. Direcciones. Trayectorias.
Tipos de espacio. Combinación de elementos.
Elemento de la danza: el tiempo. Variables de velocidad. Variables de
duración. Ritmo. Pulso y acento.
Elemento de la danza: la energía. Flujo, peso y calidad. Combinación
de elementos.
Coordinación témporo‐espacial y audio‐motriz.
Extensión: personal, parcial, grupal, intergrupal, social, total.
Trayectorias espaciales: rectas, curvas, combinadas.
Bailando con objetos. ¿Puedo bailar con cualquier objeto? ¿El objeto
condiciona mi movimiento? ¿Acaso la pluma y la sandía se mueven
igual?
Ritmo medido y libre. ¿Está mal moverse fuera de ritmo?
¿Qué bailo cuando bailo? ¿Cómo bailo mis emociones? La
emocionalidad y expresividad del movimiento.
La naturaleza y su forma de bailar: los cuatro elementos.
Características biológicas y de movimiento.
Mi TikTok, tu TikTok, nuestro Tik Tok. Formato y difusión.
La respiración. ¿Mi respiración es importante? ¿La respiración
condiciona mi corporalidad? ¿Y mi estado de ánimo?
La bitácora: un diario de mi corporalidad. ¿Cómo describo mi sentir
al moverme? ¿Cada día siento lo mismo? ¿Cómo evoluciona mi
cuerpo y así mi movimiento? Una estrategia para el registro del
trabajo corporal en imágen o palabras, un camino al
autoconocimiento.
Contenido ESI. ¿Cómo lastimo a mi cuerpo? ¿Cómo lo cuido? ¿Cómo
lo sano? ¿Cómo lo hago feliz? La autopercepción. ¿Sé que necesita
mi cuerpo? ¿Sé lo que desea? ¿Se mueve igual en cualquier
contexto? ¿Me doy permiso para expresarme con él?
101

111. Ejes

La producción
y la práctica
de danza.

La puesta en
contexto
sociocultural
de la danza.

La apreciación
e
interpretación
en danza.

Comunicación: individual, interindividual, grupal, intergrupal.
Coreografía. Variaciones coreográficas. Combinatorias de elementos
del lenguaje.
Equilibrio: uno, dos apoyos y en diferentes segmentos corporales.
Base de triangulación. Equilibrio estático y en movimiento. Equilibrio
con manipulación de objetos pequeños.
La comunicación en el lenguaje corporal dancístico. Interpretación
de obras de lenguaje corporal y danza en distintos géneros y estilos,
en variedad de formatos.
Apreciación y análisis de elementos y organización escénica en obras
de lenguaje corporal y danza de variados géneros y estilos, en
contextos diversos.
Un movimiento lleva al otro. Secuencias y sucesión de movimientos.
De Argentina para el mundo, la danza por streaming y la danza
telemática.
Combinamos ingredientes y creamos nuevas recetas. Resignificación
y exploración de figuras básicas de las danzas tradicionales.
Danza y geometría: representaciones gráficas de la danza, las formas
y la posibilidad de registro.
¿Cómo baila mi identidad? ¿Mi identidad y la comunidad bailan
juntas? Características individuales y colectivas. Influencias en la
corporalidad.
Danza y vida cotidiana. ¿Qué se baila a mi alrededor?
Danza para comunicar: el flash mob y su rol de intervención.
Fronteras abiertas: influencia de culturas vecinas en nuestras danzas.
El cuerpo como soporte: danza y proyección. El cuerpo como forma:
Danza y sombras.
La danza y el video, el video y la danza. El registro del cuerpo en vídeo
y su estética. El videoarte, danza multimedial y video danza.
102

112. Ejes

La apreciación
e
interpretación
en danza.

Opinión sobre manifestaciones dancísticas del universo juvenil
actual.
¿Cómo y dónde bailaban antes? ¿Y hoy? Características del
movimiento.
Apreciación del movimiento propio.Mi cuerpo en escena, ¡qué
vergüenza! ¿Qué es bailar bien?
¿Qué veo al ver bailar? Elementos expresivos y comunicativos de
puestas en formatos diversos.
Las danzas populares vivas de mi entorno. ¿Qué sé de ellas? ¿Por
qué son importantes? ¿Cómo las bailo?
103

113. Ejes


Educación Artística - Danza 2° año
La producción
y la práctica
de Danza

Ejes Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Estructura corporal, global y segmentada. Eje corporal. Eje postural.
Hábitos posturales y corporales.
Elementos de la danza: variables tiempo, espacio y energía.
Coordinación y equilibrio. Combinación de elementos.
Diseño del espacio escénico-áulico: tipos de escenario y proyección
escénica. Espacios escénicos no convencionales.
Elongaciones para grupos musculares específicos. Movimientos
conscientes y prevención de lesiones.
Improvisación. Investigación de movimiento a partir de ideas e
imágenes internas y externas. Selección y combinatoria de
movimiento.
Organización de movimientos en discursos corporales dancísticos
progresivamente complejos. Producciones coreográficas propias
sencillas.
Coordinación en dúo. Danzas en parejas. El espejo y oposición de
movimiento.
El silencio y la danza. Posibilidades y potencia de la expresividad.
La danza clásica y la matemática. Proporciones, formas y
movimientos simétricos.
La posibilidad de interpretar desde la teatralidad. Máscaras y títeres.
Construcción de personajes y corporalidad.
¿De dónde nace el movimiento? Motores corporales de movimiento.
La danza contemporánea y el concepto de libertad. Nuevos
paradigmas y técnicas de danza. La danza sin estructura. Movimiento
asimétrico.
¿Cómo potencio mi coreografía? Recursos de repetición, canon,
rebote, movimiento detalle.
Contacto e improvisación, un recurso para crear y bailar desde el
diálogo corporal con ot Procesos de creación dancística. Elementos y
estructuración del discurso. La composición coreográfica: motivo
central, variaciones, permanencias, rupturas.
De la imagen a la danza. El ritmo visual como columna de la
composición coreográfica.
Técnicas de relajación y gestión de la tensión muscular.
¿Cómo está mi cuerpo hoy? ¿Contraído o relajado?
La bitácora: un diario de mi corporalidad. ¿Cómo describo mi sentir
al moverme? ¿Todos los días siento lo mismo? ¿Evoluciona mi
cuerpo y así mi movimiento? Una estrategia para el registro del
trabajo corporal en imágen o palabras, un camino al
autoconocimiento.
104

114. Ejes

La puesta en
contexto
sociocultural
de la danza.

La apreciación
e
interpretación
en danza.

La danza. Géneros, estilos y épocas.
La danza contemporánea. Características particulares de nuevos
estilos, combinaciones de géneros y lenguajes en producciones de
danza. Análisis e interpretación de elementos del lenguaje.
Interpretación de imágenes y obras de lenguaje corporal y danza de
producción propia y de pares, en distintos géneros y estilos, en
contextos diversos.
Análisis de elementos del lenguaje presentes en obras variadas,
organización escénica, elementos comunicacionales.
Debates sobre productos de la contemporaneidad y el contexto
socio cultural donde se sitúan los estudiantes.
Danza como desarrollo y derecho social. Danza comunitaria. Danza
inclusiva.
Un crisol de culturas sobre la tierra roja. Influencias y potencialidades
para la danza.
Producciones dancísticas con diferentes formatos en mi ciudad:
festivales, muestras, intervenciones, videos.
Dejate llevar y bailá un Tango. Historia. Exponentes. Pasos básicos y
figuras.
Elementos visuales, gramaticales, lingüísticos, plásticos, musicales de
la obra. Figura y fondo. Espacio tiempo. Semejanza y diferencia.
Analogía. Presencia. Contraste.
La estética corporal en el tiempo. Estereotipos en la danza. Mitos y
verdades de la historia.
Interpretación de imágenes a partir del análisis y la reflexión grupal,
reconociendo características expresivas, formales y
comunicacionales en distintos soportes, materiales y formatos.
De la idea de la escena: la producción de danza. Elementos de la
escena, recursos y herramientas técnicas para la puesta. Vestuario y
caracterización.
La danza en la vida cotidiana de los estudiantes como vehículo de
comunicación social.
Nuestro pasado y presente guaraní. La cosmovisión y su influencia en
las artes.
105

115. Ejes


Educación Artística - Teatro 1° año
La producción
y la práctica
del lenguaje
teatral
Ejes Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Sujeto: sujeto real, energía cotidiana y energía extracotidiana. El
cuerpo como caudal expresivo. Formas de desplazamientos, niveles.
Calidad de movimientos: ligados, segmentados. cortados,
pendulares. Mi cuerpo en movimiento: ritmos y niveles.
La improvisación en el lenguaje teatral. Técnicas.
Oposiciones: tensión-relajación. Velocidades. La segmentación. El
cuerpo en el espacio.
La estructuración de escenas a partir de situaciones improvisadas.
Exploración de diferentes tipos de texto como soportes para la
improvisación.
La acción como motor de la escena: acciones cotidianas y miméticas o
imaginadas y fantásticas. El objetivo de las acciones y situaciones a
representar. Acción y movimiento. La intención. Transformación de
objetos. Observación e imitación de acciones. Acción-reacción.
Diferentes posturas, modos de andar y sonidos característicos de los
personajes míticos regionales: Pombero, Yasí Yateré, Pora, Lobizón,
Chajá, etc.
Imágenes y objetos imaginarios en realidades cotidianas de
diferentes tiempos y espacios. Ejemplo: un día en la vida de el
mensú, lo cotidiano en la vida del pescador, los quehaceres de la
curandera del pueblo o barrio, un día en el Observatorio Astronómico
del Centro del Conocimiento, etc.
¿Qué personaje quiero representar? Caracterización de roles y
personajes a través de elementos de vestuario y de objetos. Diversas
perspectivas para una misma acción.
Escenas a partir de encuentros entre personajes en diferentes
contextos: en la selva misionera, paisajes naturales, situaciones
mediadas por la tecnología, situaciones atravesadas por
problemáticas sociales del entorno.
Mi cuerpo en movimiento: ritmos y niveles. ¿Qué necesito de mi cuerpo en
el teatro? El cuerpo como herramienta de comunicación: lo permitido y lo
prohibido.
Las personas y sus ritmos en el andar cotidiano. ¿Cómo se modifica el
cuerpo en diferentes contextos? Situaciones cotidianas urbanas: el tumulto
y el tráfico peatonal. Situaciones en contextos rurales: el cuerpo y la
exigencia del trabajo. El cuerpo y las influencias del clima. El paso del
tiempo en el cuerpo. La pandemia de Covid 19 y su impacto en el potencial
expresivo del cuerpo.
106

116. Ejes

La estructura dramática: acción, sujetos de la acción, objetivo,
conflicto, entorno. El conflicto: acción-reacción en oposición, con el
entorno, las cosas, los demás y con uno mismo.
El entorno: las circunstancias dadas, los indicios del antes y el
después.
El espacio dramático y el espacio escénico. Relaciones con el espacio
total, parcial, personal y compartido.
El aquí y ahora en teatro: el tiempo meteorológico, un día en Misiones.
Construcción de diferentes personajes (el lugareño, el turista, con sus
particularidades y sus formas de hablar, de moverse, que visitan el suelo
misionero, con el calor, la humedad, los mosquitos, la lluvia y la amplitud
térmica.
Indicios del antes y el después: visita al asilo. Historias, anécdotas,
recreaciones de costumbres de ayer y hoy. Bailes típicos de cada lugar de
misiones, propuestas de noviazgos y matrimonios, pedido de mano a la
familia según las colectividades, entre otros.
Historia y argumento: la secuencia narrativa. El texto, adaptación. El
subtexto. La creación colectiva.
Secuencia de acciones. Partituras de acciones. Contar con las acciones. La
creación colectiva. Los colectivos artísticos. Las cooperativas de arte: el
caso Kossa Nostra. Texto de autores de teatro contemporáneo
destacados.
Tipos de textos dramáticos.
Las redes sociales como espacio escénico: lo que se muestra, lo que
oculta, lo que se filtra y lo que se actúa. Lo público y lo privado. ¿Qué
stalkeamos, para qué? Lo público y lo privado. ¿Yo stalkeo, él
stalkea, nosotros stalkeamos, para qué?
¿Cómo se puede transformar el espacio cotidiano en un espacio
escénico? Casos: el teatro callejero y los videos de TikTok.
¿Cómo se configuran nuevos espacios? El caso del distanciamiento
social en la pandemia de Covid. La "burbuja" como espacio
geográfico y vincular versus lo masivo.
Las emociones que atraviesan y se manifiestan en nosotros ante la
percepción de conflictos propios y con otros. La identidad. Los vínculos con
la familia, con los amigos. Los modelos.
El cuerpo que manifiesta y el cuerpo que somatiza.
Conflictos: de la sumisión al empoderamiento.
Indiferencia y concertación en ámbitos sociales privados y públicos: los
cuerpos en juego.
La producción
y la práctica
del lenguaje
teatral
107

117. Ejes


Manifestaciones teatrales: circo, teatro de sombras, títeres, murga,
teatro comunitario, teatro popular. Clown, teatro callejero.
El teatro y su vinculación con otras manifestaciones artísticas de la
cultura adolescente.
El teatro en la propia cultura, los discursos teatrales y las variables del
contexto.
Circunstancias históricas, políticas y sociales en que se desarrollaron
distintos movimientos teatrales.
Los diferentes hacedores de una producción teatral. Actores,
escenógrafos, músicos, directores.
Las expresiones artísticas vinculadas a la semana o mes de los estudiantes.
El caso de la estudiantina.
Las fiestas patronales como escenario colectivo (roles, caracterización).
Misiones como escenario de fiestas culturales: fiesta del inmigrante, festival
de la flor, fiesta de la yerba mate, entre otras.
El teatro como canal de protesta social. Teatro por la Identidad, Teatro
Abierto, otros.
La apreciación de diversas formas teatrales. Participación y disfrute de la
experiencia estética que brindan las diferentes formas teatrales.
La composición, secuencia de acciones. Partituras de acciones. Figura-
fondo. Espacio-tiempo.
Mensajes y significados en los discursos teatrales.
El stand up como monólogo humorístico: “quiero hablar sobre..”. Artistas
locales, regionales y nacionales.
El discurso teatral en las redes sociales. ¿Quienes los construyen, con qué
sentido, para quienes?
Puestas en escena inclusivas. ¿Cómo favorecer el acceso de personas con
discapacidad al teatro?
El teatro musical como portador simbólico. Algunos ejemplos nacionales:
Justicia Criolla, el café concert y Aquí no podemos hacerlo. Comedia
musical contemporánea misionera: el caso de El sueño de Akim.
Las formas teatrales y su rol en la construcción de la identidad colectiva
algunos casos regionales.
La Murga del Monte y la Murga de la Estación como fenómenos sociales.
La puesta en
contexto
sociocultural
del teatro
La apreciación
e
interpretación
del lenguaje
teatral
108

118. Ejes


Educación Artística - Teatro 2° año
La producción
y la práctica
del lenguaje
teatral
Ejes Contenidos esenciales Contenidos emergentes
La producción. El proyecto teatral. Creación, características. Técnicas
de improvisación.
La teatralidad. El cuerpo en relación al espacio y a la acción
dramática. Lenguaje teatral. Imágenes sensoriales. Rituales como
gestación de la escena teatral. La relación de la voz, el movimiento y
la música.
Las características particulares del teatro de objetos. Relación entre
manipulador y objeto. El teatro de títeres (títeres de varillas, de guante, de
boca, etc.). Manipulación desde abajo, desde arriba o desde atrás. Historia
del teatro de títeres. Las similitudes y las diferencias entre el cine de
animación con objetos y el teatro de objetos.
Las características gestuales del trabajo del mimo y del clown. La
comicidad. La codificación del movimiento. El teatro con máscaras.
Las efemérides escolares versionadas desde la cotidianeidad.
La actitud corporal. La gestualidad.
Las variaciones de la energía en las situaciones expresivas. La proyección
de la mirada y el gesto.
El movimiento y la quietud. El movimiento en el espacio personal y en el
espacio compartido (espacio total y social). Las secuencias de movimiento
adecuadas para el entrenamiento corporal.
La utilización y exploración del espacio. La proxemia. El espacio
arquitectónico. Utilización del cuerpo para caracterizar el espacio
El teatro y los teatristas del pasado y el presente. El teatro en
pandemia: desafíos e innovaciones. Las ofertas teatrales de la ciudad.
Los oficios teatrales actuales y sus cambios a través del tiempo.
Circuitos de producción teatral: teatro comercial, alternativo y oficial.
Teatro de máscaras: teatro oriental y Commedia dell’Arte.
Experiencias cotidianas: un viaje en transporte público en hora pico,
la parada del colectivo urbano en días de lluvia, terminales de
ómnibus como lugares de encuentros y desencuentros.
Producción. ¿Qué hace el director? ¿Cuál es el rol del guionista? ¿Para qué
necesitamos musicalizador-iluminador? La importancia del vestuarista.
Estudio de caso: espectáculo de imagen, luces y sonido en las ruinas de San
Ignacio.
109

119. El lenguaje teatral. El sujeto: sujeto imaginario. Composición y
caracterización. La acción: esquema.
El juego de ficción. Juego de opuestos: la ficción y la no ficción.
Estructuración de escenas de ficción en las que se incluyan partes
narradas y partes actuadas. La improvisación: el trabajo sobre lo
inesperado. La improvisación a partir de acuerdos. La estructuración de
escenas a partir de situaciones improvisadas. La improvisación a partir de
la exploración de diferentes espacios: y espacios imaginados sin objetos
concretos; y espacios definidos con objetos concretos; y espacios
concretos que se transforman con la acción de los personajes.
La estructura dramática: acción, sujetos de la acción, objetivo,
conflicto, entorno, texto.
La acción del actor como creadora de espacio: acciones cotidianas y
miméticas o imaginadas y fantásticas. El entorno como punto de
partida de la situación de ficción. El texto que sugiere o explicita el
espacio de ficción.
Tipos de conflictos: con el entorno, con uno mismo y con los otros.
Espacio escénico: punto de vista (ubicación del observador). Espacios
escénicos no convencionales: circulares, urbanos, otros.
Variables socioculturales. Producciones artísticas en los medios de
comunicación. El juicio crítico.
La compleja maquinaria teatral: funciones y tareas que confluyen al hacer
teatro. Los creadores y el oficio teatral de la actualidad y del pasado.
Indagación sobre las obras dramáticas, las vidas de actores, directores y
dramaturgos, escenógrafos, utileros y tramoyistas (efectos especiales).
Elementos históricos en los proyectos teatrales. La transformación de los
espacios teatrales. De los rituales a los espectáculos contemporáneos
locales, nacionales e internacionales.
Productos comunicacionales en diferentes soportes y medios.
Geolocalizando los espacios teatrales de nuestra ciudad. ¿Dónde están,
cómo se organizan, a qué público se dirige, quienes participan?
Estudios de caso: teatros independientes de Misiones: El Antifaz
(Posadas); Verde Araucaria (San Antonio).
Espacios de valor simbólico desde el arte en mi localidad. Organización
del espacio compartido de la fiesta popular (carnavales, murgas,
festivales, fiestas populares).
Los rituales como gestación de la escena teatral.
Espacios simbólicos y metafóricos. Los casos: Gordon Craig y Appia.
El teatro en las diferentes colectividades de Misiones.
La renovación del espacio teatral en las puestas de teatro del siglo XX y
del siglo XXI.
Teatro en las calles y artistas callejeros.
Importancia de la voz y la expresión.
La puesta en
contexto
sociocultural
del teatro
110

120. Variantes posibles para organizar el espacio teatral: organización del
espacio de la ficción y del espacio del espectador. La relación espacio
tiempo en las situaciones de ficción.
Criterios para apreciar las producciones teatrales: los lenguajes;
dimensiones visual, auditiva, audiovisual, verbal y corporal. Dispositivos
multimediales incorporados.
Adaptación de la puesta en escena de acuerdo al público destinatario y al
espacio escénico real.
Análisis de las propias producciones y las de los demás. Relaciones entre
consignas de trabajo y representación observada. Relaciones entre las
intenciones expresadas por los estudiantes y los resultados obtenidos en el
momento de la puesta en escena. Propuestas para la mejora de las
producciones realizadas.
La apreciación
e
interpretación
del lenguaje
teatral
111

121. CICLO
112

122. La lectura de los contenidos curriculares, más allá de la propia área
del conocimiento, permite observar que siempre están en relación /
diálogo entre asignaturas. En esta parte del documento nos
atrevemos a explorar el modo en que dialogan los contenidos. Para
ello, a continuación se describen los tipos de diálogos que se pueden
dar entre contenidos de las materias. Los diálogos están pensado
entre materias del mismo año (articulación horizontal) para
evidenciar y fortalecer la integración de los contenidos y del
contenido curricular en sí. Los cruces establecidos potencian y
fortalecen la interdisciplinariedad para alcanzar aprendizajes
significativos y valiosos para la vida. Cabe destacar que se presentan
algunos diálogos posibles pero que sin duda no se agotan las
posibilidades existentes.
La organización de la escuela secundaria, pensada a partir de la
división en materias, nos invita a presentar contenidos de cada
asignatura que se vinculan recíprocamente. Por lo tanto, los diálogos
nacen de determinadas asignaturas y se vinculan con otras, la
invitación es a leer no sólo los de la propia área sino también los
propuestos desde las otras materias. Como todo documento, lo
importante es interpretar los caminos sugeridos para, en un trabajo
colaborativo, poder llevarlos a la práctica del aula.
Tipos de diálogo
Secuencial
Diálogo entre contenidos que implica que es necesario abordar
o haber abordado uno antes del otro.
Simétrico
Diálogo que identifica que entre dos materias se aborda un
mismo concepto o contenido, cada una con su perspectiva
correspondiente.
Potenciador
Diálogo entre contenidos que establece que uno puede
fortalecer y enriquecer al otro a partir de establecer vínculos,
cruces y conexiones entre ellos.
Contenidos en diálogo:
113

123. Ejes Contenidos Esenciales
HABLAR
Contenidos Emergentes/Electivos
Escritura
Lengua y Literatura 3° año





Ejes Contenidos Esenciales
Hablar
El acto de escucha (comprender)
Contenidos Emergentes
Empleo de un repertorio léxico y un registro adecuados al contextos de
formalidad creciente y a situaciones comunicativas diversas.
Elaboración de soportes para exposiciones orales, con o sin operadores
gráficos.
Planificación y producción de exposiciones. Considerar: audiencia y ámbito,
selección, definición y delimitación del tema; búsqueda de información,
evaluando su calidad, pertinencia y relevancia y verificando la confiabilidad
de las fuentes.
Exposiciones orales efectivas: planificar las presentaciones con
propósitos definidos y uso de soportes digitales
Construcción de espacios de diálogo genuino y constructivo.
Formatos superiores de la oralidad: conversaciones, exposiciones y
debates vinculados con temas del área y la Orientación, el mundo de la
cultura y la vida ciudadana.
Uso de recursos paraverbales y no verbales.
Oralidad
Escucha de exposiciones. Reconocimiento de: información nuclear y
periférica, estrategias (explicativas, argumentativas) y procedimientos de
acuerdo a variadas intenciones (convencer, explicar, divulgar, concientizar,
socializar, etc.)
Estrategias de monitoreo, regulación, verificación y autocorrección de los
propios procesos de comprensión oral. Construcción, de manera colectiva,
de criterios para valorar el desempeño personal y grupal en las
exposiciones.
Reconocimiento y respeto por la diversidad lingüística (lenguas primeras y
segundas: variedades regionales del español, lenguas indígenas, de
inmigración y de contacto).
Sistematización de lo escuchado en síntesis no redactadas a partir de
categorías de contenidos -ideas (mapas, cuadros, esquemas, toma de
apuntes).
Los ejemplos de vida narrados por sus protagonistas
Toma de notas a partir de categorías de ideas/contenidos
Escucha crítica de discursos referidos a sucesos de actualidad
provenientes de fuentes variadas a partir de pautas establecidas por el
docente o elaboradas en forma colectiva.
Reflexión sobre la construcción de sentido, las condiciones de
producción y el impacto en la audiencia en los medios de comunicación.
Implementación de herramientas digitales para la toma de notas.
114

124. Lectura
(Comprensión)
Escritura
Análisis y producción de géneros discursivos propios de las redes sociales.
Escritura de textos expositivos-explicativos del ámbito de estudio sobre
temas del área y de la Orientación (informes, entradas de enciclopedia,
etc.).
Escritura de textos del ámbito de la cultura y la vida ciudadana (reseñas,
cartas de lector, artículos de opinión y otros textos argumentativos).
Presentar el tema y fijar posición, convencer, etc.
Escritura de textos de tipo ensayístico.
Proyectos de estudio: aprender entre pares
Escritura colaborativa de un ensayo sobre temas dados, académicos o de
interés
Elaboración de planes de escritura a partir de la generación de ideas
realizadas en forma colectiva o grupal. Uso de recursos paratextuales y
textuales específicos del texto a producir. Publicación en soportes
analógicos, digitales o virtuales.
Manejo de recursos para: expresar la propia opinión; separar opinión de
información; conectar las ideas y presentar la conclusión; citar distintas
voces (verbos del decir, estilo directo e indirecto, citas de autoridad) y para
refutar.
Estrategias de autoevaluación y revisión del texto. Empleo de estrategias
de reformulación: ampliación, sustitución, recolocación y supresión.
Incorporación de características de los textos digitales: hipervínculo,
imágenes, movimiento, ventanas emergentes.
Evaluación grupal o colectiva con utilización de guías proporcionadas por
el docente.
Participación frecuente en situaciones de lectura de textos de
complejidad creciente (según estilo, estructura y tema), vinculados a
temas específicos del área, de la Orientación y del campo de la cultura en
diálogo con la literatura.
Estrategias para la comprensión: reconocer la intencionalidad, realizar
anticipaciones, consultar elementos verbales e icónicos del paratexto,
vincular la información del texto con sus conocimientos, realizar
inferencias, relacionar el texto con el contexto de producción,
individualizar las estrategias por las cuales se introduce la voz de otros en
el texto.
Identificación del uso de: analogías, explicaciones, descripciones,
comparaciones, definiciones, ejemplificaciones, reformulaciones.
Reconocimiento de mecanismos básicos de cohesión.
El acceso al ciberespacio para buscar información eficazmente, utilizando
estrategias para identificar la relevancia y confiabilidad de la búsqueda, a
partir de una amplia diversidad de fuentes, reconociendo aquellas que
resulten apropiadas a sus intereses y necesidades.
Ejercitación de estrategias metacognitivas de lectura.
Lectura y comentario de textos de opinión atendiendo a los recursos
lingüísticos y a las esferas de producción y recepción.
Proyectos grupales: ¿todos entendemos lo mismo?
Descubrir lo falso a partir del control de las fuentes de la información y los
contenidos.
Propósitos de lectura: informarse, documentarse para escribir, confrontar
datos, construir opinión, compartir con otros lo leído, etc.
Lectura cooperativa a partir de proyectos de búsqueda y cotejo de la
información en las redes sociales.
Análisis y comprensión de la generación de información –como noticias
falsas (fake news), su circulación por el ciberespacio y los efectos que logra.
Ser estudiante: ¿cómo se organiza la información?
Bases de datos: criterios de organización de la información
115

125. Literatura
Análisis y cotejo de recurrencias temáticas y variaciones en la construcción
de personajes, en textos de distintas épocas y culturas; formulando
explicaciones e hipótesis sobre esas recurrencias y variaciones, con la
colaboración del docente.
Profundización de saberes relacionados con las formas y los procedimientos
propios de los textos teatrales. Reconocimiento de efectos en la producción
de sentidos. Descubrimiento de nuevas significaciones.
Lectura de textos dramáticos representativos de la literatura universal.
Reconocimiento de las relaciones de intertextualidad a partir de relaciones
con otras manifestaciones (artísticas, discursos históricos, sociológicos,
antropológicos, políticos, etc. o con otras prácticas y lenguajes artísticos u
obras literarias del mismo autor).
Leer entre pares: ¿todos entendemos lo mismo?
Confrontación y análisis colectivo de diversas interpretaciones sobre obras
leídas para desarrollar el pensamiento crítico.
Discusión acerca de los efectos de sentido producidos por los distintos
modos de organizar la materia narrativa y el uso de recursos poéticos.
De la narración al teatro: Continuidades y variaciones del arte
Exploración de diferentes subgéneros teatrales (tragedia, comedia,
tragicomedia, farsa, sainete, melodrama, entremés, entre otros). Análisis de
los personajes y lo literario para enriquecer las interpretaciones.
Participación en dramatizaciones que permitan poner en relación texto
teatral y texto escénico.
Interpretación del texto literario a partir de competencias culturales propias
de las instancias de producción y recepción.
Lectura de metatextos de opinión.
Interacción con la literatura oral de los pueblos indígenas. Análisis de obras
pertenecientes a géneros propios de esas culturas.
Lectura e interpretación de mitos occidentales. Identificación de los mitos
clásicos en la literatura Universal e indagación acerca de la presencia de
grandes mitos (occidentales, orientales y de los pueblos indígenas de
América) en obras de diferentes épocas y culturas.
Lectura de textos literarios de género teatral de la literatura universal
representativos de diferentes épocas y culturas.
Participación de espectáculos teatrales, como espectador crítico.
Indagación de la relación entre poesía y géneros musicales actuales.
Creación de textos basados en juegos del lenguaje.
Ser lector y escritor
Definición de preferencias y construcción cada vez más autónoma de
itinerarios personales de lectura, justificando criterios de selección.
Reelaboración, en forma individual y grupal, de textos literarios a partir de
reformulaciones o transformaciones de distintos aspectos.
116

126. 3° Lengua y Literatura
Diálogo secuencial
El acceso al ciberespacio para buscar
información eficazmente, utilizando
estrategias para identificar la
relevancia y confiabilidad de la
búsqueda, a partir de una amplia
diversidad de fuentes, reconociendo
aquellas que resulten apropiadas a
sus intereses y necesidades
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Formación ética y
ciudadana
Las fake news: El rol de las redes sociales y los
medios de comunicación. La difusión de
noticias falsas a través de las redes.
Desinformación.
Ciudadanía global
EM
EM
Contenido Contenido
Emergente Esencial
ES
ES
117

127. 3° Lengua y Literatura
Diálogo simétrico
Ser estudiante: ¿cómo se organiza la
información?. Bases de datos:
criterios de organización de la
información
Reflexión sobre la construcción de
sentido, las condiciones de
producción y el impacto en la
audiencia en los medios de
comunicación.
Contenido
Contenido
Dialoga con...
Dialoga con...
Contenido
Contenido
Posible temática
integradora
Posible temática
integradora
Tecnología
Tecnología
Base de datos. Caracterización de los
modelos de bases de datos: jerárquicos, en
red, relacionales. Uso de planillas como bases
de datos para sistematizar, almacenar y
recuperar datos de manera eficiente.
Nuevos comunicadores: influencers y
fanáticos. Transmedia. Infoxicación. Narrativas
transmedia.
Impacto y desafíos de las
tecnologías exponenciales
Impacto y desafíos de las
tecnologías exponenciales
EM
EM
EM
Diálogo potenciador
118
EM

128. Ejes Contenidos Esenciales Contenidos Emergentes
Oralidad
Escritura
Lengua y Literatura 4° año
Ejes Contenidos Esenciales
HABLAR
Contenidos Emergentes/Electivos





Ejes Contenidos Esenciales
Hablar Hablar y omprender
Escuchar (comprender)
Contenidos Emergentes
Oralidad
Apropiación de la palabra, para intercambiar informaciones y puntos de
vista, comunicar saberes y opiniones, discutir ideas y posicionamientos
personales y grupales, defender derechos y formular propuestas.
Organización de estructura y contenido en presentaciones orales de
carácter argumentativo. Incorporación de recursos específicos (concesión,
corrección, comparación, analogía, antítesis). Utilización de diferentes tipos
de argumentos (de autoridad, de hecho, de tradición/progreso, de cantidad,
de calidad).
Selección de fuentes – impresas y electrónicas– en el contexto de búsqueda
de respuestas a interrogantes problematizadores.
Saber lo que piensan:
Otras formas de comunicarse oralmente: Entrevistas y encuestas
Registro de información relevante y elaboración de paráfrasis
aplicando la supresión, generalización, para el registro.
Formulación de preguntas abiertas/ cerradas etc.
Generación de encuestas de opinión sobre temas de interés.
Uso autónomo de estrategias de monitoreo, regulación, verificación y
autocorrección de los propios procesos de comprensión.
Escucha comprensiva y crítica del discurso de otros en situaciones de
interacción oral (entrevistas, debates y exposiciones).
Discriminación de informaciones, opiniones, comunicación de saberes y
posicionamientos personales.
Registro de la información relevante y reconstrucción de la secuencia
expositiva y/o argumentativa de exposiciones orales (charlas de
especialistas, paneles, otros).
Saber lo que piensan:
¿Qué se dice a mí alrededor? ¿Qué opino?
Escucha, crítica y análisis de discursos de los medios masivos o
publicidades que involucren problemáticas y debates actuales.
Comprensión del discurso ajeno a partir del reconocimiento y el análisis de
los recursos propios de la argumentación. Utilización adecuada de
recursos propios de la argumentación lineal y de la argumentación
dialéctica a partir de investigaciones en fuentes diversas.
¿Cómo se habla en las redes sociales?
Géneros escritos que simulan lo oral: discursos de las redes sociales.
119

129. Ejes Contenidos Esenciales
HABLAR
Contenidos Emergentes/Electivos



Escritura
Producción de síntesis redactadas (resumen, síntesis propiamente dicha,
fichas), y no redactadas (esquemas, mapas, cuadros sinópticos).
Diseño de soportes escritos para la participación efectiva en debates:
esquemas, cuadros.
Apropiación del código y escritura de textos de géneros académicos (carta
de interés, monografía, respuesta de parcial, comentarios en intercambios
o debates)
Elaboración y concreción de proyectos de lectura y escritura en las redes
de comunicación a su alcance.
Reformulaciones de la información sistematizada utilizando recursos
adecuados al género discursivo establecido.
Puesta en texto utilizando criterios de adecuación y corrección
apropiados según audiencia y medio.
Construcción colaborativa de textos de opinión: carta abierta sobre
temas de interés/problemas/ solicitudes a la comunidad local o social.
Escritura de textos de tipo ensayístico.
Utilización de la cita como recurso de honestidad intelectual.
Estrategias de revisión a partir de ejercicios de autoevaluación o evaluación
grupal.
Solicitar y defender posiciones.
Identificación de los recursos de los géneros producidos en
instituciones escolares, jurídicas, laborales u otras, útiles para el
ejercicio pleno de la ciudadanía.
Lectura
(Comprensión)
Lectura crítica de discursos que circulan socialmente (editoriales, notas de
opinión, críticas de espectáculos, solicitadas, cartas abiertas, entre otros).
Análisis e interpretación de los recursos propios de la argumentación.
Análisis de posturas personales e identificación de supuestos que las
legitiman. Confrontar los argumentos que los sostienen.
Manejo de estrategias de consulta de fuentes –impresas y digitales‐ en el
contexto de una búsqueda temática. Análisis de la confiabilidad de las
fuentes.
Afianzamiento de estrategias metacognitivas de lectura.
Comprensión de los mecanismos de cohesión y coherencia semántica y
de coherencia pragmática.
Leer y documentar para expresar ideas, opiniones, problemáticas
comunes en cartas abiertas o solicitadas.
Leer, indagar y organizar información acerca de temáticas relacionadas
con la participación ciudadana, la construcción de la memoria, los
derechos humanos, las problemáticas de género, la sexualidad, la
convivencia intercultural, entre otros.
Lectura con diversos propósitos: ampliar conocimientos, investigar un
tema, indagar diferentes enfoques de un mismo tema.
Documentarse para escribir seleccionando información de fuentes
diversas.
Digitalización de documentos: construcción colectiva del
conocimiento.
Leer, indagar y recuperar datos cuantitativos para fundamentar ideas y
posiciones
Uso de fuentes y posibilidades que ofrecen los recursos digitales para
cuantificar: bases de datos repositorios, estadísticas.
Aspectos éticos vinculados al uso de la información disponible y
pública.
120

130. Ejes Contenidos Esenciales
HABLAR
Contenidos Emergentes/Electivos

Literatura
Reconocimiento de las relaciones de intertextualidad a partir de relaciones
de género, temáticas, personales, otros.
Comprensión de los recursos de literariedad.
Análisis, a partir de un corpus leído, de los elementos y recursos propios de la
narrativa, la dramática y la lírica de la literatura latinoamericana, incluyendo
a la literatura de pueblos indígenas.
Análisis de modos de representación del espacio en las literaturas
americanas (latinoamericana, norteamericana, del Caribe, de los pueblos
originarios, y en la argentina). Análisis por épocas.
Lectura y escritura de textos literarios no ficcionales (literatura de ideas).
Reconocimiento de las ideas que sostienen y los modos variados de
fundamentarlas y confrontarlas, con las de otros autores y con las propias.
Establecer relaciones entre los textos y sus contextos de producción y de
recepción, teniendo en cuenta las variaciones en los códigos socioculturales,
ideológicos, lingüísticos y retóricos.
Escritura de textos literarios a partir de la reelaboración de textos narrativos:
transformaciones en la trama, en la perspectiva o en la organización
temporal del relato, experimentación de cambios de finales, de narrador, etc.
Lectura y escritura de metatextos de carácter crítico: recomendaciones,
biografías apócrifas, semblanzas de personajes, entrevistas ficticias,
cartografías e itinerarios fantásticos. Atención a las convenciones de los
géneros; poesías, relatos y escenas teatrales a partir de consignas que
plantean restricciones propias de la retórica de los géneros para la lectura de
textos específicos.
Continuidades y variaciones del arte
Construcción de itinerarios personales de lectura, con el acompañamiento
del docente, de un corpus de textos que permitan reflexionar sobre
rupturas, continuidades y filiaciones estéticas entre las literaturas
americanas (en sentido amplio) y las de otras culturas.
Elaboración de líneas de los movimientos artísticos en América,
atendiendo a las continuidades y rupturas, a partir de criterios diversos:
históricos, sociales, artísticos, y generacionales
Exploración sobre la relación de la literatura con otros discursos.
Producción de textos de opinión ‐orales y escritos‐, de textos leídos.
¿Hay literatura en la red? Reconocimiento de transcodificaciones:
Exploración y reconocimiento de las diferencias propias del formato
online en las distintas manifestaciones artísticas en relación a la
literatura: posibilidades y limitaciones.
Narrativa transmedia (storytelling). Exploración y reconocimiento de
la interrelación entre los distintos lenguajes artísticos y sus medios
de circulación. Especificidad del medio. El concepto de autoría en la web.
La literatura en nuestras voces. Re‐narración, dramatización y recitación.
121

131. 4° Lengua y Literatura
Diálogo secuencial
Contenido
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
Contenido
Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Narrativa transmedia (storytelling).
Exploración y reconocimiento de
la interrelación entre los distintos
lenguajes artísticos y sus medios
de circulación. Especificidad del
medio.
Escritura de textos de tipo
ensayístico.
Utilización de la cita como recurso
de honestidad intelectual.
Estrategias de revisión
a partir de ejercicios de
autoevaluación o evaluación
grupal. interacción oral (entrevistas,
debates
y exposiciones).
Generación de
encuestas de opinión
sobre temas de interés.
Tecnología
Ciudadanía y Trabajo
Proyectos de Gestión y
Microemprendimientos
Nuevos comunicadores: influencers y
fanáticos. Transmedia. Infoxicación.
Narrativas transmedia.
Año: 3°
La reconfiguración de los espacios y tiempos de
trabajo.
El trabajo a domicilio en sus múltiples facetas
(Convenio C177 OIT, Ley 27555).
Cambios en la cultura del trabajo a partir de la
pandemia de Covid 19. La inclusión laboral de
mujeres, jóvenes y personas con discapacidad a
través del trabajo virtual.
Año: 4°
Fase de diagnóstico: técnicas de diagnóstico del
contexto e identificación de problemas o
necesidades insatisfechas de la comunidad. Árbol
de problemas, FODA, PESTEL.
Año: 5°
Impacto y desafíos de las tecnologías
exponenciales
La humanidad en busca de su lugar
Indistinto
EM
EM EM
EM
EM
ES
ES
ES
122

132. 4° Lengua y Literatura
Diálogo simétrico
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido
Posible temática integradora
Exploración sobre la relación de
la literatura con otros discursos.
Establecer relaciones entre los
textos y sus contextos de
producción y de recepción,
teniendo en cuenta las
variaciones en los códigos
socioculturales, ideológicos,
lingüísticos y retóricos.
Análisis, a partir de un corpus
leído, de los elementos y recursos
propios de la narrativa, la
dramática y la lírica de la
literatura latinoamericana,
incluyendo a la literatura de
pueblos
indígenas. latinoamericana,
norteamericana, del Caribe, de los
pueblos originarios, y en la
argentina). Análisis por épocas.
Historia II
Historia II
Historia II
El arte como objeto histórico. Instituto Di Tella y
Experiencias Visuales 68. Contracultura y censura
en los 60’. Muestra Tucumán arde y Cordobazo.
Año: 4°
"Con la democracia se come, se cura y se educa".
El discurso alfonsinista y la recepción de la
sociedad. Levantamientos carapintadas, Ley de
Punto Final y de Obediencia Debida.
Año: 4°
Etapa jesuítica en el contexto de la vida colonial.
Año: 4°
Arte cultura y patrimonio
Paz y conflictos
Arte cultura y patrimonio
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
EM
EM
ES
ES
ES
ES
123

133. 4° Lengua y Literatura
Diálogo simétrico
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Análisis de modos de
representación del espacio en las
literaturas americanas
(latinoamericana,
norteamericana, del Caribe, de los
pueblos originarios, y en la
argentina). Análisis por épocas.
Digitalización de documentos:
construcción colectiva del
conocimiento
Uso de fuentes y posibilidades
que ofrecen los recursos digitales
para cuantificar: bases de datos
repositorios, estadísticas.
Aspectos éticos vinculados al
uso de la información disponible
y pública.
Geografía II
Metodología de la
investigación
Localización geográfica y organización
territorial y política de Argentina.
Año: 4°
El acceso a la ciencia a través de sus
investigaciones: las publicaciones científicas,
la divulgación científica, publicaciones
fraudulentas, patentes y derechos de autor.
Tipos de publicaciones científicas: libros,
revistas especializadas, internet, programas
televisivos, etc.
Año: 4°
Ciudadanía Global
Sistemas dinámicos y complejos
ES
ES
ESES
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
ES
124

134. 4° Lengua y Literatura
Diálogo simétrico
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Apropiación del código y escritura
de textos de géneros académicos
(carta de interés, monografía,
respuesta de parcial, comentarios
en intercambios o debates)
Identificación de los
recursos de los géneros
producidos en
instituciones escolares,
jurídicas, laborales u
otras, útiles para el
ejercicio pleno de la
ciudadanía.
Discriminación de informaciones,
opiniones, comunicación de
saberes y posicionamientos
personales.
Metodología de la
investigación
Metodología de la
investigación
Introducción al Derecho
Elaboración de informes parciales:
informar a los interlocutores más
inmediatos acerca de la investigación y
los resultados que se están logrando.
Año: 4°
Elaboración de informes parciales:
informar a los interlocutores más
inmediatos acerca de la investigación y
los resultados que se están logrando.
Exposición sistemática: seleccionar el
tipo de reporte final académico o no
académico para dar a conocer los
resultados. Forma de citar las fuentes
consultadas.
Año: 4°
Escalavitud: debate histórico. Ley de
Interrupción Voluntaria del Embarazo..
Derecho al suicidio. Eutanasia (película
Mar Adentro). Legalización de
estupefacientes.
La relación entre el nombre como
atributo de la persona en el Código Civil
y Comercial y la Ley de Identidad de
género en la Argentina.
Año: 4°
Sistemas dinámicos y complejos
Sistemas dinámicos y complejos
Paz y conflictos
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
EM
EM
ES
ES
ES
ES
125

135. 4° Lengua y Literatura
Diálogo potenciador
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Identificación de los recursos de
los géneros producidos en
instituciones escolares, jurídicas,
laborales u otras, útiles para el
ejercicio pleno de la ciudadanía.
Construcción colaborativa de
textos de opinión: carta abierta
sobre temas de interés /
problemas / solicitudes a la
comunidad local o social.
Manejo de estrategias de consulta
de fuentes –impresas y digitales‐
en el contexto de una búsqueda
temática. Análisis de la confiabi-
lidad de las fuentes.
Historia II
Ciudadanía y Trabajo
Psicología
2023: mayor período de continuidad democrática
desde la sanción de la Ley Sáenz Peña. Obstáculos,
crisis y desafíos en el siglo XXI. Vínculo entre
democracia y libertades. El valor de la libertad.
Año: 4°
La acción colectiva como forma de participación
ciudadana: características de los partidos
políticos, movimientos sociales, ONG, redes
sociales y medios digitales de comunicación.
Año: 4°
¿Qué es ser un adolescente? Adolescentes de ayer,
hoy y siempre. Adolescencias en el mundo.
Adolescentes activos (Greta Thunberg).
Año: 4°
Ciudadanía Global
Identidades y relaciones
Identidades y relaciones
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM EM
EM
EM
EM
ES
ES
126

136. 4° Lengua y Literatura
Diálogo potenciador
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Registro de la información
relevante y reconstrucción de la
secuencia expositiva y/o
argumentativa de exposiciones
orales (charlas de especialistas,
paneles, otros).
Lectura y escritura de textos
literarios no ficcionales (literatura
de ideas). Reconocimiento de las
ideas que sostienen y los modos
variados de fundamentarlas y
confrontarlas, con
las de otros autores y con las
propias.
Psicología
Filosofía
Cómo funciona el cerebro humano. Cerebro nuevo y
cerebro viejo. Ser humano versus animales.
Funciones ejecutivas. El cerebro adolescente versus
el cerebro adulto. ¿Cuáles son las particularidades
del cerebro que hacen al comportamiento del
adolescente?
Charla TED de Sarah Jayne Blakemore: el misterioso
funcionamiento del cerebro adolescente.
El cerebro social.
Año: 4°
Reflexión crítica de las problemáticas relevantes,
posibilidades y riesgos del ser humano
contemporáneo bajo el impacto de la sociedad de
masa‐consumo y de la revolución tecno‐
informática.
Año: 4°
La humanidad en busca de su lugar
La humanidad en busca de su lugar
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
ES
ES
ES
127

137. 4° Lengua y Literatura
Diálogo potenciador
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Leer, indagar y organizar
información acerca de temáticas
relaciona-das con la participación
ciudadana, la construcción de la
memoria, los derechos humanos,
las problemáticas de género, la
sexualidad, la convivencia
intercultural, entre otros.
Leer, indagar y recuperar datos
cuantitativos para fundamentar
ideas y posiciones
Uso de fuentes y posibilidades
que ofrecen los recursos digitales
para cuantificar: bases de datos
repositorios, estadísticas.
Geografía II
Geografía II
La forma de Argentina. ¿Por qué es así? La
evolución de la superficie territorial de la
Argentina. ¿Ganó o perdió?
Conflictos territoriales de Argentina. Las razones
por las que las Islas Malvinas son argentinas. ¿Por
qué Inglaterra quiere las Islas Malvinas?
Soberanía de la Antártida.
Recursos naturales de la Antártida. ¿Tierra del
Fuego es tan pequeña como creemos? Mapa
bicontinental.
Año: 4°
El modelo desarrollista versus el desarrollo
sustentable. Estudio de caso: Ley del Corredor
Verde Misionero, Parque Nacional Iguazú. Reserva
de biosfera Yabotí. Parque Provincial Moconá VS.
Fabricación de pasta celulosa en Alto Paraná y
celulosa Puerto Piray.
Año: 4°
Paz y conflictos
Desarrollo sustentable
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
EM
EMEM
ES
128

138. 4° Lengua y Literatura
Diálogo potenciador
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Digitalización de documentos:
construcción colectiva del
conocimiento.
Apropiación de la palabra, para
intercambiar informaciones y
puntos de vista, comunicar
saberes y opiniones, discutir ideas
y posicionamientos personales y
grupales, defender derechos y
formular propuestas.
Organización de estructura y
contenido en presentaciones
orales de carácter
argumentativo. Incorporación de
recursos específicos (concesión,
corrección, comparación,
analogía, antítesis). Utilización de
diferentes tipos de argumentos
(de auto- ridad, de hecho, de
tradición/progreso, de cantidad,
de calidad).
Sistemas de información
contable I
Sistemas de información
contable II
Los sistemas de información para la toma de
decisiones y el proceso contable como un
subsistema del sistema de información
organizacional. Los sistemas de información
integrados.
Año: 3°
El modelo de empresa sustentable (minera,
agropecuaria, comercial, y turística) para las
próximas generaciones.
Empresas misioneras y responsabilidad social.
Empresas Unicornios y de triple impacto,
bioparques y organismos públicos dedicados a la
infraestructura verde.
Año: 4°
Espíritu emprendedor
Desarrollo sustentable
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
EM
EM
ES
ES
129

139. 4° Lengua y Literatura
Diálogo potenciador
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Producción de síntesis redactadas
(resumen, síntesis propiamente
dicha, fichas), y no redactadas
(esquemas, mapas, cuadros
sinópticos).
Lectura con diversos propósitos:
ampliar conocimientos, investigar
un tema, indagar diferentes
enfoques de un mismo tema.
Teoría y Gestión de las
organizaciones
Teoría y Gestión de las
organizaciones
Diferenciación entre el término empresa y
organización. ¿Son lo mismo? ¿Cuál es la
diferencia?
Año: 4°
Diversidad, equidad e inclusión: reflexión sobre su
importancia en el mundo contemporáneo.
Año: 4°
Espíritu emprendedor
Desarrollo sustentable
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
EM
EM
ES
ES
130

140. Ejes Contenidos Esenciales Contenidos Emergentes
Oralidad
Ejes Contenidos Esenciales
HABLAR
Contenidos Emergentes/Electivos





Ejes Contenidos Esenciales
Hablar Hablar y omprender
Escuchar (comprender)
Contenidos Emergentes
Oralidad Incorporación de procedimientos propios de la explicación (definiciones,
descripciones técnicas, ejemplos, comparaciones, analogías,
reformulaciones, etc.) y de la argumentación dialéctica (citas de autoridad,
sentencias, concesiones, correcciones, antítesis, modalizaciones, etc.), en
presentaciones orales en diversos ámbitos escolares y extraescolares.
Utilización adecuada de recursos retóricos y estilísticos propios de la
oralidad asumiendo distintos roles en discusiones y debates.
Construcción colectiva de criterios para la valoración crítica de la relación
plan‐ elocución-desempeño en exposiciones.
Defender una idea oralmente y en público
¿Cómo apoyo las presentaciones orales?
Empleo de estrategias de captación de la audiencia (verbales,
paraverbales, apoyo gráfico y recursos tecnológicos) promoviendo su
participación e intercambiando comentarios, apreciaciones,
aclaraciones, respondiendo preguntas, etc.
Reconocimiento e interpretación de usos de diferentes operadores
pragmáticos en los enunciados de emisores diversos.
Uso cada vez más autónomo de estrategias de monitoreo, regulación,
verificación y autocorrección de los propios procesos de comprensión.
Acceso autónomo a la diversidad de circuitos, medios y soportes de
información para seleccionar, registrar, confrontar, organizar y reelaborar
información y opiniones. Evaluación previa de la validez.
Escucha comprensiva y crítica de discursos que involucren problemáticas
del ámbito político, sociocultural, artístico, y que aborden temáticas
relacionadas con la participación ciudadana, la construcción de la memoria,
los derechos humanos, las problemáticas de género, la sexualidad, la
convivencia intercultural, entre otros.
El discurso de los medios y en las redes: ¿cómo entenderlos?
Seguimiento y análisis comparativo de noticias de la prensa gráfica,
radial, televisiva y electrónica y redes sociales
Análisis y reflexión sobre géneros escritos que simulan lo oral.
Elaboración y concreción de proyectos sobre la recepción crítica de
mensajes masivos. Comparación del impacto de distintos soportes
mediáticos para comunicar una opinión.
Lengua y Literatura 5° año
131

141. Oralidad
Escritura
HABLAR



Escritura
Lectura
(Comprensión)
Utilización adecuada de recursos retóricos y estilísticos propios de la
escritura asumiendo distintos roles como escritor.
Escritura de textos del ámbito de estudio relacionados sobre temas del área
y de la Orientación (artículos de divulgación científica, monografías etc.,
donde predominen secuencias expositivas‐explicativas, y argumentativas).
Apropiación del código y escritura de textos de géneros académicos (carta
de interés, monografía, respuesta de parcial, comentarios en intercambios o
debates)
Apropiación del código y escritura de texto de géneros laborales (carta de
motivación, informe, correo electrónico, esquemas y presentaciones, etc.).
Taller de escritura: Uso de disparadores para la expresión y la
comunicación
Uso de los recursos retóricos y expresivos en situaciones de escritura
creativa y libre.
Compartir la producción personal con un auditorio
Elaboración y concreción de proyectos de lectura y escritura en las redes
de comunicación a su alcance
Reformulaciones de la información sistematizada utilizando recursos
adecuados al género discursivo establecido.
Cotejo de la información en textos expositivos de fuentes diversas.
Participación en experiencias de intercambio oral y escrito con
diferentes instituciones sociales (para formular, ofrecer servicios).
¿Es verdad todo lo que se dice o se publica?
El discurso mediático y masivo
Estrategias eficaces de búsqueda y de selección de información en
internet y otros entornos digitales,
Análisis e interpretación de los recursos propios de la argumentación
en textos provenientes de diversas fuentes.
Localización de informaciones a partir de guías de indagación en
portadores diversos.
Recursos más frecuentes para la manipulación de la información:
localización y ejemplos
Los supuestos argumentativos y las informaciones sin
documentación.
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den
sentido a esta práctica (en el aula, en jornadas institucionales, en
proyectos comunitarios, etc.).
Lectura crítica de discursos que circulan socialmente (editoriales, notas de
opinión, críticas de espectáculos, solicitadas, cartas abiertas, entre otros)
que involucren problemáticas del ámbito político, sociocultural, artístico, y
que aborden temáticas relacionadas con la participación ciudadana, la
construcción de la memoria, los derechos humanos, las problemáticas de
género, la sexualidad, la convivencia intercultural, entre otros.
Análisis de posturas personales e identificación de supuestos que las
legitiman. Confrontar los argumentos que los sostienen.
Manejo estrategias de consulta de fuentes –impresas y digitales‐ en el
contexto de una búsqueda temática indicada por el docente o surgida del
interés personal o del grupo. Análisis de la confiabilidad de las fuentes.
Afianzamiento de estrategias metacognitivas de lectura.
Análisis y evaluación de textos expositivos elaborados (informes y
monografías).
Reconocimiento de las formas de manipulación de la información.
132

142. Oralidad
Escritura
HABLAR


Literatura
Elaboración de géneros discursivos elaborados, propios de la Orientación y
de la vida ciudadana. Uso de recursos paratextuales y textuales específicos
del texto a producir, a sus soportes y portadores.
Lectura reflexiva y crítica de relatos que son el resultado del cruce entre
literatura y periodismo (non fiction ‐ relato documental o testimonial).
Confrontación con versiones críticas provenientes de otros discursos
sociales. Establecer coincidencias y divergencias, reconocer
posicionamientos.
Análisis de los elementos y recursos propios de la narrativa, la dramática y la
lírica a partir de la lectura de textos literarios variados de la literatura
argentina y misionera.
Análisis de los modos de representación del espacio en la literatura
argentina –de distintas épocas‐ y en la de los pueblos originarios, poniendo
en juego conceptos de la teoría literaria y otras categorías de análisis que
enriquezcan las interpretaciones.
Literatura en la web
Exploración de plataformas de escritura literaria online.
Exploración y reconocimiento de las diferencias propias del formato
online en las distintas manifestaciones artísticas en relación a la literatura:
posibilidades y limitaciones.
Reconocimiento de transcodificaciones.
Ser lector y escritor crítico: seguir un tema en las manifestaciones
literarias
Participación en situaciones de lectura reflexiva y crítica de textos literarios
no ficcionales (literatura de ideas) explorando las ideas que sostienen los
autores y confrontarlas con las de otros y las propias. Reconocimiento de la
variedad de puntos de vista. Asunción de una actitud de amplitud en el
diálogo con otras culturas y formas de pensar el mundo.
Debates y discusiones sobre temas literarios: interpretación del texto
literario a partir de competencias culturales propias de las instancias de
producción y recepción.
Los cruces entre literatura y periodismo: la especificidad de los distintos
medios
Participación en situaciones de lectura de textos que surgen del cruce
entre literatura y periodismo en América a través del tiempo (artículos de
costumbres, aguafuertes, relatos de investigación / crónicas / non fiction,
perfiles, entre otros).
Exploración y reconocimiento de la interrelación entre los distintos
lenguajes artísticos y sus metatextos. Especificidad del medio.
Reconocimiento de la identidad latinoamericana, nacional (argentina) y
misionera en la literatura. Reconocer las miradas con las que se construye la
inclusión o exclusión del “otro”.
Identificación de distintas relaciones entre la literatura argentina,
especialmente misionera, y otras literaturas americanas en torno a los
procesos sociohistóricos y culturales del siglo XX y XXI generando diálogos
con el siglo XIX y, reconociendo continuidades y transformaciones.
Reconocimiento y lectura de obras de autores jóvenes y locales.
Escritura sostenida de textos literarios ficcionales y de textos de invención
que permitan explorar las potencialidades del lenguaje en sus relaciones
entre forma y significación, y que demanden la puesta en juego de las reglas
y convenciones de los géneros literarios.
Escritura sostenida de textos no ficcionales (ensayos) en torno a una amplia
variedad de temas controversiales (problemáticas de la condición humana,
la diversidad cultural, del mundo contemporáneo, los sistemas de creencias,
las cuestiones vinculadas con el mundo de la literatura, de la cultura, de la
ciudadanía, entre otras).
Comprensión de los recursos de literariedad.
133

143. Oralidad
Escritura
HABLAR


Reflexión
sobre el
sistema
Misiones como zona de contacto lingüístico: análisis en términos de bilingüismo, disglosia y préstamos léxicos.
Identificación y uso de particularidades de la oralidad: recursos como reiteraciones, suspensiones, deícticos.
Empleo adecuado de diferentes registros lingüísticos según los interlocutores, la intención comunicativa, el tema, el registro: formal/informal,
objetivo/subjetivo, amplio/técnico‐especializado.
Reconocimiento y uso de recursos para presentar y desarrollar el discurso en una exposición oral: fórmulas de apertura, de seguimiento y de cierre,
recapitulaciones.
Reflexión sistemática sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los textos de opinión: correlaciones en el estilo indirecto; repertorio
de verbos introductorias; los adjetivos con matiz valorativo; la distinción entre aserción y posibilidad; organizadores textuales y conectores causales y
consecutivos.
Reflexión sistemática sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los textos expositivos de estudio y de divulgación: el tiempo
presente (marca de atemporalidad); los adjetivos descriptivos (caracterización de objetos); organizadores textuales y conectores. Empleo de estrategias de
fundamentación: explicaciones, pruebas, ejemplos, comparaciones, citas de autoridad.
Mantenimiento de la coherencia‐ cohesión – informatividad en sus escritos: mantenimiento del referente y unidad temática; sustitución pronominal;
progresión temática; nominalización; definitivización; focalización; topicalización. Uso adecuado del léxico específico para comunicar lo aprendido.
Reflexión acerca de los usos correctos y del sentido de los signos de puntuación: con énfasis en la coma en la elipsis verbal para separar complementos
oracionales y conectores; guión obligatorio en algunas palabras compuestas; punto y coma para separar componentes mayores que incluyen comas y
suboraciones en oraciones compuestas; comillas para señalar metalenguaje; coma, rayas y paréntesis para introducir incisos. Uso convencional de algunas
marcas tipográficas: negrita, cursiva, subrayado y mayúsculas sostenidas.
Exploración y análisis de las particularidades de los modos de oralidad, lectura y escritura en las nuevas tecnologías: (mensajes de texto, Chat /Chat de voz,
teleconferencias, foros). Exploración y análisis de los modos de hibridación y mixtura de las formas de oralidad y de escritura en los nuevos medios digitales.
Apropiación reflexiva en función de las necesidades de comprensión y producción de textos multimediales de saberes sobre: los propósitos con que cada
comunidad, ámbito o institución usan los discursos; el rol que adoptan el autor y el lector; la estructura del texto; la identidad y el estatus como individuo
colectivo o comunidad; los valores y representaciones culturales.
Reconocimiento, análisis y reflexión crítica de las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje que inciden en el sentido que la audiencia
otorga a los hechos presentados: registros y variedades lingüísticas empleados; distancia enunciativa en relación con los hechos presentados; recursos
audiovisuales: planos, encuadres, iluminación, efectos sonoros, música, etc. Reflexión sobre las relaciones entre variaciones del registro lingüístico y las
formas de manipulación de las audiencias: los prejuicios lingüísticos; la especificidad de los registros protocolares propios del ámbito administrativo.
Desarrollo de estrategias de inferencia de significado de palabras (por familia léxica, campo semántico, contextualización, contextualización, etimología en
diferentes tipos de textos).
Apropiación reflexiva de conceptos de la gramática oracional como herramientas para la interpretación y la producción textual: Las construcciones
sustantivas, adjetivas, adverbiales y verbales y sus posibles combinatorias para la construcción de oraciones: Reglas morfosintácticas de orden, concordancia
y selección. Los constituyentes oracionales en el sujeto y en el predicado. Variaciones de sentido que producen las reformulaciones (cambio del orden de los
elementos, sustitución de palabras o expresiones, eliminación, expansión). Impersonalidad semántica y sintáctica. Coordinación de palabras, construcciones
y suboraciones: tipos y nexos. La subordinación en función de la informatividad textual.
Tipos y nexos de subordinación.
134

144. 5° Lengua y literatura
Diálogo secuencial
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Lectura reflexiva y crítica de relatos que son
el resultado del cruce entre literatura y
periodismo (non fiction ‐ relato documental
testimonial).
Confrontación con versiones críticas
provenientes de otros discursos sociales.
Establecer coincidencias y divergencias,
reconocer posicionamientos.
Análisis e interpretación de los recursos
propios de la argumentación en textos
provenientes de diversas fuentes.
Historia II
Geografía II
Decreto-ley 4161 sobre la “desperonización” de la sociedad y
Resistencia peronista. Operación Masacre de Rodolfo Walsh.
Año: 4°
Huella de carbono en el sector agropecuario. Balance de
carbono: positivo, negativo o neutro. Neutralidad de
carbono. ¿Cómo se pueden compensar las emisiones?
¿Cómo pueden los suelos contribuir en la disminución de
gases de efecto invernadero y limitar el cambio
climático?
Año: 4°
Paz y conflictos
Desarrollo
sustentable
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
EM
ES
ES
ES
135

145. 5° Lengua y literatura
Diálogo simétrico
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Escucha comprensiva y crítica de discursos
que involucren problemáticas del ámbito
político, sociocultural, artístico, y que
aborden temáticas relacionadas con la
participación ciudadana, la construcción de
la memoria, los derechos humanos, las
problemáticas de género, la sexualidad, la
convivencia intercultural, entre otros.
Lectura reflexiva y crítica de relatos que son el
resultado del cruce entre literatura y
periodismo (non fiction ‐ relato documental o
testimonial). Confrontación con versiones
críticas provenientes de otros discursos
sociales. Establecer coincidencias y
divergencias, reconocer posicionamientos.
Proyecto de
investigación e
intervención
sociocomunitaria
Historia de las
transformaciones
socioculturales en los
siglos XX y XXI
Análisis e intercambio de ideas: sobre los procesos sociales,
económicos, medioambientales o políticos en los que se sitúa
el problema planteado. Valores y derechos involucrados. Las
dinámicas comunitarias y de vinculación con el territorio, la
valoración de la diversidad y el respeto, las acciones llevadas a
cabo por la comunidad atendida.
Los diarios, las revistas y el humor gráfico como métodos para
captar el lenguaje y las ideologías circulantes en un tiempo.
Concepto de "clima de época".
Indistinto
La humanidad en
busca de su lugar
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
ES
ES
ES
136

146. 5° Lengua y literatura
Diálogo simétrico
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Exploración y reconocimiento de las
diferencias propias del formato
online en las distintas manifestaciones
artísticas en relación a la
literatura: posibilidades y limitaciones.
Reconocimiento de transcodificaciones
Reconocimiento de las formas de
manipulación de la información.
Historia de las
transformaciones
socioculturales en los
siglos XX y XXI
Ciencias Políticas
Década del 60 y la contracultura juvenil. Movimiento hippie,
surgimiento del rock, movimientos de lucha de las mujeres y de
los afroamericanos. Mayo francés. Mayo Francés y sus
repercusiones. América Latina: la masacre de Tlatelolco, el
Cordobazo.
Los medios de comunicación y su relación con la opinión
pública y el sistema político. Los medios como actores políticos.
Arte cultura y
patrimonio
Impacto y desafíos de
las tecnologías
exponenciales
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM EM
ES
ES ES
137

147. 5° Lengua y literatura
Diálogo simétrico
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Escucha comprensiva y crítica de discursos
que involucren problemáticas del ámbito
político, sociocultural, artístico, y que
aborden temáticas relacionadas con la
participación ciudadana, la construcción de
la memoria, los derechos humanos, las
problemáticas de género, la sexualidad, la
convivencia intercultural, entre otros.
Defender una idea oralmente y en público
Economía Política
Economía Política
Análisis de posturas ideológicas en la economía y el impacto
sobre la actualidad Argentina.
Criptomonedas. ¿Deberían ser de curso legal? Debate
actual: ante su extraordinario crecimiento y expansión.
Identidades y
relaciones
Sistemas dinámicos y
complejos
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
EM
EM
ES
ES
138

148. 5° Lengua y literatura
Diálogo potenciador
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Defender una idea oralmente y en público
¿Cómo apoyo las presentaciones orales?
Empleo de estrategias de captación de la
audiencia (verbales, paraverbales, apoyo
gráfico y recursos tecnológicos) promoviendo
su participación e intercambiando
comentarios, apreciaciones, aclaraciones,
respondiendo preguntas, etc.
Cotejo de la información en
textos expositivos de fuentes diversas.
Proyecto de
investigación e
intervención
sociocomunitaria
Geografía económica
Comunicación de procesos y resultados parciales de la
experiencia en el ámbito institucional y en el ámbito
comunitario.
Posadas en el NEA y en Misiones. Transformaciones en el
territorio. Usos del suelo. Los objetivos de la Agenda 2030:
Sustentabilidad. Huella de carbono en el sector.
Indistinto
Desarrollo
sustentable
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
ES
ES
ES
EM
EM
139

149. 5° Lengua y literatura
Diálogo potenciador
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Escucha comprensiva y crítica de discursos
que involucren problemáticas del ámbito
político, sociocultural, artístico, y que aborden
temáticas relacionadas con la participación
ciudadana, la construcción de la memoria, los
derechos humanos, las problemáticas de
género, la sexualidad, la convivencia
intercultural, entre otros.
Identificación de distintas relaciones entre la
literatura argentina, especialmente
misionera, y otras literaturas americanas en
torno a los procesos sociohistóricos y cultu-
rales del siglo XX y XXI generando diálogos
con el siglo XIX y, reconociendo
continuidades y transformaciones.
Ciencias Políticas
Sociología
Gobierno abierto. Transparencia y gestión participativa.
El individuo y la modernidad: individuo como sujeto moral. La
condición moderna del sujeto a través de Don Quijote de la
Mancha.
Identidades y
relaciones
La humanidad en
busca de su lugar
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
EM
ES
ES
EM
140

150. 5° Lengua y literatura
Diálogo potenciador
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Manejo estrategias de consulta de fuentes –
impresas y digitales‐ en el contexto de una
búsqueda temática indicada por el docente
o surgida del interés personal o del grupo.
Análisis de la confiabilidad de las fuentes.
Reformulaciones de la información sistemati-
zada utilizando recursos adecuados al género
discursivo establecido.
Economía
Economía
La inflación: causas e impacto en la sociedad.
Impacto de ideas y pensadores en el sistema económico de
Argentina en el SXX y el presente.
Sistemas dinámicos y
complejos
La humanidad en
busca de su lugar
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
ES
EM
EM
141

151. 5° Lengua y literatura
Diálogo potenciador
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Incorporación de procedimientos propios de
la explicación (definiciones, descripciones
técnicas, ejemplos, comparaciones, analogías,
reformulaciones, etc.) y de la argumentación
dialéctica (citas de autoridad, sentencias,
concesiones, correcciones, antítesis,
modalizaciones, etc.), en presentaciones
orales en diversos ámbitos escolares y
extraescolares.
Manejo estrategias de consulta de fuentes –
impresas y digitales‐ en el contexto de una
búsqueda temática indicada por el docente
o surgida del interés personal o del grupo.
Análisis de la confiabilidad de las fuentes.
Proyectos de Gestión y
Microemprendimientos
Administración de
Empresas y Finanzas
Habilidades de oratoria para comunicar coherente, efectiva y
adecuadamente una idea de proyecto o emprendimiento.
Evolución de los microemprendimientos. ¿Existían en la
edad media u otros momentos de la historia? ¿Cómo
eran? ¿Qué características tenían?
La humanidad en
busca de su lugar
Espíritu emprendedor
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
EM
EM
EM
ES
ES
ES
Utilización adecuada de recursos retóricos
y estilísticos propios de la oralidad
asumiendo distintos roles en discusiones y
debates.
Gestión Bancaria e
Impositiva
Nuevas formas de inversión, cobros y pagos. Las
criptomonedas, ¿llegaron para quedarse?
Impacto y desafíos de
las tecnologías
exponenciales
142

152. Ciencias Exactas - Matemática 3° año
Ejes Contenidos Esenciales Contenidos Emergentes
Oralidad
Ejes Contenidos Esenciales
HABLAR
Contenidos Emergentes/Electivos





Ejes Contenidos Esenciales Contenidos Emergentes
Semejanza. Polígonos semejantes. Propiedades. Teorema de Thales.
Teorema de Pitágoras. Cuerpos geométricos. Figuras inscriptas en una
circunferencia. Vectores. Concepto. Operaciones con vectores. Coordenadas
cartesianas y polares. Operaciones. Producto escalar y vectorial.
Construcciones y simulaciones: Del compás y la proporción a las pirámides
de Egipto
Uso de los instrumentos de geometría, y los conceptos matemáticos que
permiten abordar. Historia de la matemática para abordar cuestiones
geométricas. Construcción de maquetas o planos para lograr la
comprensión del concepto de escala. Resolución de problemas de la vida
real.
Geometría,
medida y
lugares
geométricos
Propiedades de orden, densidad y completitud de los diferentes conjuntos
numéricos. Operaciones con números irracionales. Números reales.
Propiedades y relaciones. Intervalos en la recta real. Valor absoluto. Distancia
entre dos números.
¿Para qué usamos los números Reales? Representación de conjuntos
solución, de dominios, imágenes hasta brindar información del error a la
fisicoquímica:
Error absoluto, relativo y porcentual. Uso de los distintos campos numéricos
en otras disciplinas y las distintas formas de escritura en función de la
necesidad de cada especialidad.
Números y
operaciones
Álgebra y
estudio de
funciones
Función Lineal: Función lineal. Ecuación de la recta. Variables y
parámetros. Ceros de la función lineal. Rectas paralelas y perpendiculares.
Función cuadrática. Representación gráfica. Variación de los parámetros.
Ceros de una función cuadrática. Forma factorizada y canónica. Ecuación
cuadrática. Función Polinómica: Polinomios primos y compuestos.
Factoreo. División de polinomios. Teorema del resto. Expresiones
algebraicas racionales. Operaciones. Matrices y determinantes.
Operaciones y propiedades. Sistemas de ecuaciones e inecuaciones.
Programación lineal.
¿Cómo podemos modelar diferentes fenómenos? Además de describir,
podemos anticipar y optimizar:
Factorización. Regla de Ruffini. Estudio de funciones. Inecuaciones. Forma
factorizada y canónica de la función cuadrática: situaciones que fortalezcan
el entendimiento del hecho de que distintas escrituras con la misma
denotación tengan sentidos diferentes, propiedad fundamental del lenguaje
algebraico como es la posibilidad de leer información en la escritura de una
expresión. Sistemas de ecuaciones e inecuaciones: Métodos de resolución.
Discriminación y propiedades de las raíces Funciones Polinómicas.
Resolución de problemas de optimización en un estudio de caso.
Probabilidades
 y Estadística
Diseño de instrumentos de recolección de datos.Tablas y gráficos
estadísticos. Frecuencias absoluta y relativa. Medidas de tendencia central:
media, mediana y moda, cuartiles. Combinatoria. El azar y la probabilidad.
Experimentos aleatorios. Sucesos deterministas y aleatorios.
¿Con qué herramientas cuento para realizar una investigación?
Medidas de posición. Diseño e implementación de diferentes formularios
digitales para la realización de encuestas, cuestionamiento y argumentación
del tipo de gráficos que presentan dichas herramientas digitales. ¿Existe la
casualidad o es cuestión de probabilidad? Aplicaciones a juegos de azar.
Estudio y análisis de diferentes juegos tradicionales (como la taba, juegos de
dados o cartas) y puesta en discusión de la diferencia entre el azar y la
probabilidad.
143

153. Resolver situaciones problemáticas
que involucren los conceptos de
perímetro, área, volumen y
capacidad.
Ecuaciones e inecuaciones.
Ecuaciones lineales. Ecuaciones
compatibles e incompatibles.
Inecuaciones.
Contenido
Contenido
Dialoga con...
Dialoga con...
Contenido
Contenido
Posible temática
integradora
Posible temática
integradora
Historia
Físicas
La construcción de la región. ¿Qué es una
región? ¿Cómo se articula y se delimita una
región? Concepto de región.
Fuerza. Sistemas de Fuerzas.
Ciudadanía global
Desarrollo Sustentable
ES
ES
ES
ES
Diálogo potenciador
3° Matemática
144

154. Ciencias Exactas - Matemática 4° año
Ejes Contenidos Esenciales Contenidos Emergentes
Oralidad
Ejes Contenidos Esenciales
HABLAR
Contenidos Emergentes/Electivos





Ejes Contenidos Esenciales Contenidos Emergentes
Geometría,
medida y
lugares
geométricos
Razones trigonométricas: Razones trigonométricas. Relaciones entre los
lados de un triángulo rectángulo. Resolución de triángulos rectángulos..
Circunferencia trigonométrica. Ángulos y arcos orientados. Sistemas de
medición de ángulos: sexagesimal y radial. Teorema del seno. Teorema del
coseno. Resolución de triángulos rectángulos y oblicuángulos. Relaciones
entre las funciones trigonométricas.
Construcciones y simulaciones: Del triángulo rectángulo a la construcción
de un puente para cruzar el Río Iguazú.

Reconocimiento y uso de las propiedades y atributos de cuerpos
geométricos, y de las relaciones entre sus elementos. Perímetros y áreas.
Volumen y capacidad. Investigación de las construcciones locales y las
relaciones trigonométricas involucradas en las mismas, identificación de
cuáles son las figuras geométricas más frecuentes en las mismas.
Números y
operaciones
Operaciones con radicales. Racionalización de denominadores. Exponentes
racionales. Logaritmación. Logaritmo de un número. Propiedades de los
logaritmos. Logaritmos decimales y logaritmos naturales. Cambio de base.
Números complejos. Números imaginarios. Expresión de un número
complejo como par ordenado, en forma binómica y en forma trigonométrica.
Operaciones con números complejos.
¿Para qué usamos los números Reales y los números Complejos?

Pasar de la recta al plano y encontrar nuevas soluciones Distintas maneras
de mostrar un conjunto solución, la relación entre segmentos, semirrectas e
intervalos.Forma polar de un número complejo. Relación entre operaciones
en C, y los movimientos en el plano. Aplicaciones en situaciones
problemáticas.
Álgebra y
estudio de
funciones
Funciones exponencial y logarítmicas. Representación gráfica. Variaciones.
Relaciones entre la función exponencial y la logarítmica. Ecuaciones
exponenciales y logarítmicas. Algunas funciones especiales: funciones
irracionales. Función valor absoluto. Funciones definidas por partes.
Funciones pares e impares. Ecuaciones con módulo. Ecuaciones racionales.
¿Cómo podemos modelar diferentes fenómenos?

Estudiando el comportamiento de poblaciones, variables económicas,
características físicas y químicas de los elementos: Ecuaciones irracionales.
Función módulo, función signo, función parte entera, función escalonada.
Ecuaciones e Inecuaciones.Estudio de los corrimientos y variaciones de las
funciones a través de softwares. Exploración y conjetura de cómo los
parámetros afectan al comportamiento de la función.
Probabilidades 
y Estadística
Parámetros estadísticos: Medidas de dispersión. Concepto de dispersión.
Rango. Varianza y desvío estándar.. Distribuciones bidimensionales. Espacio
muestral. Probabilidad de sucesos incompatibles y compatibles.
¿Con qué herramientas cuento para realizar una investigación?

Resolución de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de
variables y el análisis de medidas de centralización y de dispersión a partir
de gráficos: barras, barras agrupadas, histogramas, circular, pirámides
poblacionales. . .
145

155. 4° Matemática
Diálogo potenciador
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Funciones exponencial y
logarítmica. Representación
gráfica. Variaciones. Relaciones
entre la función exponencial y
la logarítmica.
Resolución de problemas
que impliquen
el uso de distintos tipos
de variables y el análisis
de medidas de
centralización y de
dispersión a partir de
gráficos: barras, barras
agrupadas, histogramas,
circular, pirámides
poblacionales.
Química
Economía
La Química Orgánica y los combustibles: estudio de los
combustibles derivados del petróleo, y su relación con CTS.
Requerimientos energéticos de las sociedades actuales, sus
usos y las reservas de combustibles.
La realidad económica argentina a partir de los diferentes
modelos: Modelo de Acumulación. Modelo Sustitutivo de las
importaciones. Modelo Aperturista. Los planes de estabilización.
Globalización y regionalización. Modelos de integración:
Mercosur. NAFTA. Unión Europea. La economía social.
Desarrollo
sustentable
Ciudadanía Global
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
ES
ES
ES
ES
ES
146

156. Ejes Contenidos Esenciales Contenidos Emergentes
Oralidad
Ejes Contenidos Esenciales
HABLAR
Contenidos Emergentes/Electivos





Ejes Contenidos Esenciales Contenidos Emergentes
Geometría,
medida y
lugares
geométricos
Cónicas. Parábola, circunferencia, elipse e hipérbola. Las cónicas como
lugares geométricos.
Construcciones y simulaciones: Del jardín al sistema solar

Utilización de diferentes técnicas de construcción de una cónica, su relación
con diferentes oficios y modelos de la física y la astronomía. Simulación y
modelización en software de geometría dinámica como ser GeoGebra.
Números y
operaciones
Uso y reconocimiento de los campos numéricos y de las diferentes
representaciones de los números.
Al no agregarse contenidos del campo número en este año, se sugiere
retomar y reforzar los mismos, sus operaciones y propiedades al abordar
contenidos de los otros ejes.
Álgebra y
estudio de
funciones
Funciones trigonométricas. Dominio. Imagen. Periodicidad. Continuidad.
Crecimiento y decrecimiento. Máximos y mínimos. Fórmulas
trigonométricas..Ecuaciones e inecuaciones. Funciones
trigonométricas.Sucesiones. Sucesiones aritméticas y geométricas. Cálculo
de la suma y del término general de una sucesión. Límite. Límite de una
sucesión. Límite de una función. Cálculo de límites. Asíntotas. Continuidad.
Derivada. Interpretación geométrica. Cálculo de derivadas. Aplicaciones de
la derivada al estudio de funciones. Aplicaciones. Integrales. Concepto.
Área bajo una curva.
¿Cómo podemos modelar diferentes fenómenos? Estudiando el sonido
Estudiando el cálculo financiero, las razones de cambio y puntos de
equilibrio
Estudio del interés compuesto, crecimientos continuos. Puntos críticos
cómo cambio de comportamiento de un fenómeno. Relación entre la
velocidad media, la velocidad instantánea y el concepto de derivada.
Probabilidades
 y Estadística
Relación entre variables: Correlación positiva, negativa y nula. Covarianza..
Distribuciones bidimensionales. El azar y la probabilidad estadística.
Distribuciones bidimensionales. Probabilidad de sucesos dependientes e
independientes. Probabilidad condicional.
¿Con qué herramientas cuento para realizar una investigación?
Resolución de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de
variables y el análisis de medidas de centralización y de dispersión a partir
de gráficos: barras, barras agrupadas, histogramas, circular, pirámides
poblacionales. Aplicación y profundización de los conceptos estudiados en
situaciones de investigación de problemáticas actuales.
Ciencias Exactas - Matemática 5° año
147

157. 5° Matemática
Diálogo simétrico
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Los campos numéricos.
Propiedades y operaciones.
Aplicaciones en situaciones
problemáticas.
Uso y reconocimiento de los
campos numéricos y de las
diferentes representa- ciones de
los números.
Sistemas de
Información Contable
III
Los números índices: solvencia, liquidez corriente, liquidez
inmediata, endeudamiento.
Cálculo e interpretación de inmovilización, rentabilidad,
rendimiento de capital, costo de ventas, ganancia neta, gastos
operativos, gastos de venta o comercialización, gastos de
administración, gastos de financiación, plazo medio de pago de
clientes, plazo medio de pago a proveedores, relación de U+utilidad
por acción.
Espíritu emprendedor
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
ES
ES ES
148

158. Probabilidades y Estadística
Observación 1:
Se sugiere incorporar el concepto de Razón, fundamental
para el desarrollo del concepto de proporción y para
potenciar la comprensión del concepto de fracción. Además,
se considera importante introducir la noción de pendiente
de una recta y profundizar la intención que tiene el diseño
respecto a la razón de cambio.
Observación 2:
En el Eje "Introducción al Álgebra y estudio de las Funciones"
se sugiere comenzar con expresiones algebraicas,
inicializando su estudio a través de la generalización. Luego,
se propone intensificar el estudio de expresiones algebraicas
equivalentes, diferenciar función de ecuación y variable de
incógnita, para así comenzar con el estudio de las
ecuaciones, prestando particular atención en situaciones
que presenten una única solución, infinitas soluciones y
otras que no tengan solución. Después, se propone seguir
con la interpretación de gráficos para favorecer el concepto
de función, y presentar la función lineal y la de
proporcionalidad directa, una vez establecidas las
condiciones para la interpretación de estas dos. Por otro
lado, introducir la proporcionalidad inversa, puede
considerarse un contenido a revisión. Se sugiere adentrarse
al estudio de los sistemas de ecuaciones teniendo la
precaución de no centrarse en el estudio de los métodos de
resolución pero sí en la interpretación geométrica y de sus
conjuntos de solución y su pertinencia en el contexto de la
situación planteada. El centrarse en la interpretación
geométrica potenciará la comprensión de: la ecuación y la
recta, su relación con la pendiente y la ordenada, y las
ecuaciones con distintos tipos de soluciones. En ese sentido,
resulta importante destacar la utilización de graficadores (ej.:
GeoGebra) para diferenciar el análisis de ecuaciones con
infinitas soluciones y otras con cualquier solución. Carmen
Sessa desarrolla esta mirada en el libro Iniciación al Estudio
del Álgebra, Editorial El Zorzal.
Observación 3:
Para los ejes de Estadística, se propone una mirada
especial al concepto de media, ya que en general sólo se
lo define procedimentalmente: como la manera de
calcularlo, suma de los valores observados dividido la
cantidad de observaciones, y muy pocas veces se lo define
conceptualmente. Este enfoque permite retomar el
concepto de promedio, el concepto de razón de cambio,
la interpretación de gráficos y la función lineal,
especialmente la función constante. Un aporte
significativo a esta propuesta de trabajo lo realizan
Ricardo Cantoral y Daniela Reyes en diversas
publicaciones en el marco del PID PDM (Programa
Interdisciplinario para el Desarrollo Profesional Docente
en Matemática).
Observación 4:
Se sugiere no detenerse en el estudio de todos los casos
de factoreo, ya que deberían darse en el contexto del
estudio de las funciones polinómicas (búsqueda de sus
ceros). Para eso, se propone incorporar el estudio de
funciones de grado 3, 4 y 5, pudiendo incorporarse como
la operación entre funciones ya conocidas, permitiendo
dar sentido no sólo a los ceros de la función, sino también
a sus signos, máximos y mínimos.
Observación 5:
En función de lo acordado y conversado en la reunión con
los especialistas de Misiones, a continuación se podrá
observar la tabla de contenidos presentada
anteriormente, respetando la distribución por Ciclos, sin la
especificación ni división por años.
149

159. Probabilidades y Estadística
3.
Aprender un lenguaje de programación a edades
tempranas contribuye al desarrollo de la creatividad y el
pensamiento científico, efectuar actividades de solución de
problemas a través de la programación, permite aprender
de forma paralela tópicos disciplinares, articular de forma
lógicas las instrucciones del lenguaje y crear algoritmos y
aplicaciones particulares en aras de fomentar el trabajo
colaborativo. Estas son algunas de las razones por las cuales
se sugiere la incorporación de la programación como eje
transversal al área de matemática.
1.
La programación y la robótica, relacionada con la resolución
de problemas del mundo real, a partir de la construcción de
algoritmos -secuencias ordenadas de instrucciones
codificadas- ofrecen la posibilidad de construir proyectos
para explorar conceptos matemáticos, hacer cálculos,
presentar e interpretar datos. De este modo, se genera una
amplia gama de posibles actividades ligadas a la relación
entre los números y las operaciones, el álgebra y sus
funciones, la probabilidad y la estadística, y la geometría y la
medida. La integración de la matemática con la
programación y la robótica permite aplicar los conceptos
matemáticos a elementos y situaciones digitales concretas,
lo cual favorece la aplicación y la percepción de utilidad por
parte de los estudiantes,
promoviendo - de este modo- la calidad educativa.

2.
Se propone que los lenguajes de programación (Scratch,
Java Runtime Environment, Python, Fortran, C, Basic) se
realicen de modo progresivo con los
años. En ese sentido, se sugiere en primer año comenzar con
actividades de programación en Scratch o Python,
dependiendo de la experiencia y aproximación que hayan
tenido los estudiantes en la escuela primaria. Esta idea de
trabajo permite abordar los diferentes núcleos de contenidos
más representativos de la matemática como son el álgebra,
la geometría, el cálculo infinitesimal, el análisis numérico y la
estadística. Otro recurso sugerido para
la introducción a la programación es MatLab, ya que, permite
explicar conceptos que, de otra forma, quedarían en un nivel
de abstracción difícil de asimilar por muchos alumnos en un
tiempo breve: manipulación de matrices, la representación
de datos y funciones, la implementación de algoritmos,
volúmenes generados por funciones al rotar sobre un eje,
representaciones de superficies en 2D y 3D, conceptos y
resultados teóricos susceptibles de ser comprobados
empíricamente y realizar operaciones complejas de cálculo.
Este tipo de trabajo también permite una participación
activa por parte del alumno, ya que puede conjeturar,
experimentar y extraer conclusiones.
Observaciones enfocadas en Tecnología:
150

160. Ejes Contenidos Esenciales Contenidos Emergentes
Oralidad
Ejes Contenidos Esenciales
HABLAR
Contenidos Emergentes/Electivos



Ejes Contenidos Esenciales Contenidos Emergentes
Geometría,
medida y
lugares
geométricos
Construcciones y simulaciones: Del compás y la proporción a las pirámides
de Egipto

Uso de los instrumentos de geometría, y los conceptos matemáticos que
permiten abordar. Historia de la matemática para abordar cuestiones
geométricas. Construcción de maquetas o planos para lograr la
comprensión del concepto de escala. Resolución de problemas de la vida
real. Del triángulo rectángulo a la construcción de un puente para cruzar el
Río Iguazú .Reconocimiento y uso de las propiedades y atributos de cuerpos
geométricos, y de las relaciones entre sus elementos. Perímetros y áreas.
Volumen y capacidad. Investigación de las construcciones locales y las
relaciones trigonométricas involucradas en las mismas, identificación de
cuáles son las figuras geométricas más frecuentes en las mismas. Del jardín
al sistema solar Utilización de diferentes técnicas de construcción de una
cónica, su relación con diferentes oficios y modelos de la física y la
astronomía. Simulación y modelización en software de geometría dinámica.
Semejanza. Polígonos semejantes. Propiedades. Teorema de Thales.
Teorema de Pitágoras. Cuerpos geométricos. Figuras inscriptas en una
circunferencia. Vectores. Concepto. Operaciones con vectores.
Coordenadas cartesianas y polares. Operaciones. Producto escalar y
vectorial. Razones trigonométricas: Razones trigonométricas. Relaciones
entre los lados de un triángulo rectángulo. Resolución de triángulos
rectángulos.. Circunferencia trigonométrica. Ángulos y arcos orientados.
Sistemas de medición de ángulos: sexagesimal y radial. Teorema del seno.
Teorema del coseno. Resolución de triángulos rectángulos y oblicuángulos.
Relaciones entre las funciones trigonométricas. Cónicas. Parábola,
circunferencia, elipse e hipérbola. Las cónicas como lugares geométricos.
Números y
operaciones
Propiedades de orden, densidad y completitud de los diferentes conjuntos
numéricos. Operaciones con números irracionales. Números reales.
Propiedades y relaciones. Intervalos en la recta real. Valor absoluto.
Distancia entre dos números. Operaciones con radicales. Racionalización
de denominadores. Exponentes racionales. Logaritmación. Logaritmo de
un número. Propiedades de los logaritmos. Logaritmos decimales y
logaritmos naturales. Cambio de base. Números complejos. Números
imaginarios. Expresión de un número complejo como par ordenado, en
forma binómica y en forma trigonométrica. Operaciones con números
complejos.
¿Para qué usamos los números Reales y los números complejos?
Representación de conjuntos solución, de dominios, imágenes hasta
brindar información del error a la fisicoquímica: Error absoluto, relativo y
porcentual. Uso de los distintos campos numéricos en otras disciplinas y las
distintas formas de escritura en función de la necesidad de cada
especialidad. Pasar de la recta al plano y encontrar nuevas soluciones
Distintas maneras de mostrar un conjunto solución, la relación entre
segmentos, semirrectas e intervalos.Forma polar de un número complejo.
Relación entre operaciones en C, y los movimientos en el plano.
Aplicaciones en situaciones problemáticas.
Ciencias Exactas - Matemática
Distribución de contenidos en el ciclo
151

161. Ejes Contenidos Esenciales Contenidos Emergentes
Oralidad
Ejes Contenidos Esenciales
HABLAR
Contenidos Emergentes/Electivos



Ejes Contenidos Esenciales Contenidos Emergentes
Álgebra y
estudio de
funciones

Función Lineal: Función lineal. Ecuación de la recta. Variables y parámetros.
Ceros de la función lineal. Rectas paralelas y perpendiculares. Función
cuadrática. Representación gráfica. Variación de los parámetros. Ceros de
una función cuadrática. Forma factorizada y canónica. Ecuación cuadrática.
Función Polinómica: Polinomios primos y compuestos. Factoreo. División
de polinomios. Teorema del resto. Expresiones algebraicas racionales.
Operaciones. Matrices y determinantes. Operaciones y propiedades.
Sistemas de ecuaciones e inecuaciones. Programación lineal. Funciones
exponencial y logarítmicas. Representación gráfica. Variaciones. Relaciones
entre la función exponencial y la logarítmica. Ecuaciones exponenciales y
logarítmicas. Algunas funciones especiales: funciones irracionales. Función
valor absoluto. Funciones definidas por partes. Funciones pares e impares.
Ecuaciones con módulo. Ecuaciones racionales. Funciones trigonométricas.
Dominio. Imagen. Periodicidad. Continuidad. Crecimiento y decrecimiento.
Máximos y mínimos. Fórmulas trigonométricas..Ecuaciones e inecuaciones.
Funciones trigonométricas.Sucesiones. Sucesiones aritméticas y
geométricas. Cálculo de la suma y del término general de una sucesión.
Límite. Límite de una sucesión. Límite de una función. Cálculo de límites.
Asíntotas. Continuidad. Derivada. Interpretación geométrica. Cálculo de
derivadas. Aplicaciones de la derivada al estudio de funciones. Aplicaciones.
Integrales. Concepto. Área bajo una curva.
¿Cómo podemos modelar diferentes fenómenos? Además de describir,
podemos anticipar y optimizar:

Factorización. Regla de Ruffini. Estudio de funciones. Inecuaciones. Forma
factorizada y canónica de la función cuadrática: situaciones que fortalezcan
el entendimiento del hecho de que distintas escrituras con la misma
denotación tengan sentidos diferentes, propiedad fundamental del lenguaje
algebraico como es la posibilidad de leer información en la escritura de una
expresión. Sistemas de ecuaciones e inecuaciones: Métodos de resolución.
Discriminación y propiedades de las raíces Funciones Polinómicas.
Resolución de problemas de optimización en un estudio de caso.
Estudiando el comportamiento de poblaciones, variables económicas,
características físicas y químicas de los elementos: Ecuaciones irracionales.
Función módulo, función signo, función parte entera, función escalonada.
Ecuaciones e Inecuaciones. Estudio de los corrimientos y variaciones de las
funciones a través de softwares. Exploración y conjetura de cómo los
parámetros afectan al comportamiento de la función. Estudiando el cálculo
financiero, las razones de cambio y puntos de equilibrio Estudio del interés
compuesto, crecimientos continuos. Puntos críticos cómo cambio de
comportamiento de un fenómeno. Relación entre la velocidad media, la
velocidad instantánea y el concepto de derivada.
Posibilidades
y estadísticas
¿Con qué herramientas cuento para realizar una investigación?

Medidas de posición. Diseño e implementación de diferentes formularios
digitales para la realización de encuestas, cuestionamiento y argumentación
del tipo de gráficos que presentan dichas herramientas digitales. Resolución
de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de variables y el
análisis de medidas de centralización y de dispersión a partir de gráficos:
barras, barras agrupadas, histogramas, circular, pirámides poblacionales.
Resolución de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de
variables y el análisis de medidas de centralización y de dispersión a partir
de gráficos: barras, barras agrupadas, histogramas, circular, pirámides
poblacionales. Aplicación y profundización de los conceptos estudiados en
situaciones de investigación de problemáticas actuales. ¿Existe la casualidad
o es cuestión de probabilidad? Aplicaciones a juegos de azar. Estudio y
análisis de diferentes juegos tradicionales (como la taba, juegos de dados o
cartas) y puesta en discusión de la diferencia entre el azar y la probabilidad.
Diseño de instrumentos de recolección de datos.Tablas y gráficos
estadísticos. Frecuencias absoluta y relativa. Medidas de tendencia central:
media, mediana y moda, cuartiles. Combinatoria. El azar y la probabilidad.
Experimentos aleatorios. Sucesos deterministas y aleatorios. Parámetros
estadísticos: Medidas de dispersión. Concepto de dispersión. Rango.
Varianza y desvío estándar.. Distribuciones bidimensionales. Espacio
muestral. Probabilidad de sucesos incompatibles y compatibles. Relación
entre variables: Correlación positiva, negativa y nula. Covarianza..
Distribuciones bidimensionales. El azar y la probabilidad estadística.
Distribuciones bidimensionales. Probabilidad de sucesos dependientes e
independientes. Probabilidad condicional.
Ciencias Exactas - Matemática
Distribución de contenidos en el ciclo
152

162. Ciencias Naturales - Biología 3° año



La mitosis como mecanismo de reproducción de organismos, producción
y renovación de tejidos. La meiosis como mecanismo de generación de
gametos y su relación con la variabilidad. Comparación entre mecanismos
de división.
Historia de la genética. Nociones de las leyes de Mendel. Nociones de
genética molecular. Estructura del ADN. Mutaciones. Agentes mutagénicos
y su impacto en la salud. Variaciones heredables y no heredables. La presión
ambiental en relación con el fenotipo. Condiciones genéticas en humanos
Biotecnología

La reproducción descontrolada de células y su relación con el cáncer.
Factores de riesgo.
El impacto de la reproducción asistida en especies en peligro de extinción.
La reproducción asistida y la selección artificial en la producción ganadera.
Genética y desarrollo científico

Análisis y comprensión de los procesos históricos que favorecieron la
postulación de explicaciones científicas relacionadas a la transmisión de la
información genética.
Mapeo del genoma humano: investigación e importancia.
Primer genoma bacteriano 100% digital.
El uso del mejoramiento genético en la producción vegetal y animal.
La importancia de la selección artificial en las producciones agropecuarias.
Las implicancias de la selección artificial en la domesticación de especies
animales.
El ADN mitocondrial y su importancia en Medicina Forense.
Regulación para el control y uso de agrotóxicos en Misiones
Genética y salud

Resolución de problemas sencillos sobre cruzamientos.
Pruebas genéticas: para predicción de enfermedades, parentalidad,
implicancias éticas.
Fecundación In Vitro y Selección Genética.
Farmacogenómica.
El humano del futuro: teorías sobre la evolución futura del cuerpo
(desaparición de anexos, adaptación de miembros, etc.).
La extensión en la longevidad humana: causas y consecuencias.
Adaptaciones de especies animales o vegetales al ambiente (ej. los cambios
observados en la polilla del abedul luego de la Revolución Industrial).
Los peligros de la resistencia a antibióticos y a agroquímicos. Su impacto en
la salud humana.
Instituto de Genética Humana de Misiones.
Salud y tecnología

Robótica e impresión 3D que reemplazan partes del cuerpo
Origen,
continuidad y
diversidad de
la vida:
Mecanismos
de la herencia
Origen,
continuidad y
diversidad de
la vida:
Reproducción
celular

Ejes Contenidos esenciales Contenidos Emergentes
153

163. Biotecnología e Ingeniería genética: organismos genéticamente
modificados, clonación, biocombustibles y biorremediación, fertilización
asistida, células troncales. La Bioética en las prácticas genéticas. Impacto
ambiental de la biotecnología
Teorías preevolutivas y evolutivas. La selección natural. Evidencias de la
evolución. Evolución del ser humano. Definición de especie. Adaptaciones
de las poblaciones a su ambiente. Variabilidad, cambios ambientales y
reproducción diferencial.
Biotecnología

Multiplicación de plantas a través de técnicas biotecnológicas (cultivos in
vitro). Biodiseño. Inteligencia artificial. Uso de biotecnología para crear
algodón y su impacto en la moda. Reconocimiento facial y garantía de
bienestar animal. Biotecnología y seguridad alimentaria. Organismos
reguladores en Biotecnología. La Revolución Verde. InBioMis y preservación
del medioambiente.
Genética y desarrollo científico

Técnicas de identificación a partir de secuencias de ADN (forense, de
identidad, de Derechos Humanos, etc.). Farmacogenética: tambo
farmacéutico. El rol de las mutaciones en la evolución. GMO: organismos
modificados genéticamente.
Adaptaciones al medio y comportamiento

Comparación entre las teorías de Lamarck, Darwin‐Wallace y la Teoría
Sintética de la evolución (TSE).
Adaptaciones de especies animales o vegetales al ambiente (ej. los cambios
observados en la polilla del abedul luego de la Revolución Industrial).
Los peligros de la resistencia a antibióticos y a agroquímicos. Su impacto en la
salud humana.
Redes Sociales como vehículo en la evolución.
Origen,
continuidad y
diversidad de
la vida:
Proceso
evolutivo
Origen,
continuidad y
diversidad de
la vida:
Biotecnología
Integración de los sistemas involucrados en la relación: nervioso, endocrino,
locomotor e inmune. Modelización del proceso inmunitario. Vacunas y
suero. Enfermedades regionales. Resolución de problemas de la vida
cotidiana. El esqueleto humano. Las articulaciones. Los músculos.
Problemas de salud más frecuentes relacionados con estos sistemas. El
sistema neuroendocrino. Regulación hormonal.
El ser humano y su salud

Transfusiones y Trasplantes. Alergias. Las defensas inespecíficas y específicas
del cuerpo humano. Reconocimiento de estructuras de órganos y su
funcionamiento. Enfermedades que afectan al Sistema Nervioso: la
enfermedad de Parkinson. Sustancias que afectan al sistema nervioso. El
consumo de alcohol y sus consecuencias inmediatas: efectos sobre la
respuesta a situaciones de violencia. Ley Justina. El estrés y su impacto en la
salud. Deterioro del organismo a partir del efecto de la adrenalina liberada en
reiteradas oportunidades por exceso de alguna práctica (deportes extremos,
altas velocidades en la conducción de vehículos, etc.) Relación entre la
obesidad y la diabetes adquirida.
Salud y tecnología

Brazos y piernas robóticos controlados por el cerebro: Caso Gino Tubaro
Calendario de vacunación, fases de prueba y efectos adversos. Desarrollo e
investigación sobre el tratamiento de la diabetes:el rol de Bernardo Houssay. El
"páncreas artificial" para el tratamiento de la diabetes.
El organismo
humano como
sistema
complejo y su
salud:
Integración de
sistemas y
procesos que
intervienen en
la nutrición
humana

154

164. Reconocimiento de la complejidad y multidimensionalidad de la sexualidad
y de la importancia de la toma de decisiones responsables. Infecciones de
transmisión sexual. Aspectos ligados a la atención de la salud sexual y
reproductiva: métodos anticonceptivos, prueba de embarazo, etc. Derechos
sexuales y reproductivos. Promoción de comportamientos saludables. La
violencia de género en la adolescencia. / El análisis crítico de la femineidad y
la masculinidad en distintos contextos. / El reconocimiento y respeto a las
distintas maneras de ser mujer y de ser varón. / La pareja, el amor y el
cuidado mutuo en las relaciones afectivas. Mirada hacia la violencia de
género en el noviazgo. La prevención de infecciones de transmisión sexual.
Salud y tecnología

Microchips y Salud.
Prevención del grooming.
Redes sociales y sexualidad.
El organismo
humano como
sistema
complejo y su
salud:
Adolescencia y
sexualidad

155

165. 3° Biología
Diálogo secuencial
Diálogo potenciador
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Biotecnología e Ingeniería
genética: biocombustibles.
Química
Combustibles fósiles y alternativos. Huella de carbono.
Año: 4°
Desarrollo sustentable
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Reconocimiento de la
complejidad y multidimensio-
nalidad de la sexualidad y de la
importancia de la toma de
decisiones responsables.
Análisis y debate de situaciones
concretas relacionadas con la
adolescencia y los derechos
sexuales (elección de la pareja,
iniciación sexual, acceso a la
información, orientación sexual).
Lengua y Literatura
Formación Ética y
Ciudadana
Análisis y producción de géneros discursivos propios de las redes
sociales.
Identidad. Formas en que las prácticas adolescentes y juveniles
generan identidades. El reconocimiento, reflexión y revisión de las
propias representaciones, ideas y prejuicios.
Identidades y relaciones
Salud y Bienestar
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
EM
EM
ES
ES
ES
ES
156

166. Materia y
materiale
s
La estructura de
la materia
Ciencias Naturales - Física 3° año
Ejes Contenidos esenciales Contenidos Emergentes



Reconocimiento de las magnitudes escalares y vectoriales más utilizadas en
el mundo de la física de uso cotidiano. Uso de los sistemas de referencia
espacial para la visualización concreta de un desarrollo analítico
Fuerza. Sistemas de Fuerzas. Estudio y análisis terrestre y celeste del
movimiento a partir de la Cinemática y Dinámica. Ley de gravitación
universal. Principio de conservación de la Energía. Diferentes
maneras o formas de obtención de energía, su relación con el trabajo y la
potencia. Sus efectos sobre el ambiente.
Estática: “Con un punto de apoyo moveré el mundo”
Operaciones con vectores. Sistemas de fuerzas colineales, concurrentes y
paralelos. Diagrama de cuerpo libre. Medición y error. Arquímedes y sus
invenciones. Mecanismos: Cuña, palancas (tipos, características,
aplicaciones. Simulación "Palancas"), y poleas.
Cinemática: “Seguridad vial”
Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado (MRUV). Análisis de la
física detrás de: cinturones y airbags, velocidad máxima y distancia de
frenado. Peralte de rutas (plano inclinado). Lluvia y hielo sobre el
pavimento (Rozamiento. Experiencia en hielo seco y vidrio templado.)
Cinemática: “En caída libre”
Experiencia de Galileo .
¿Qué tan alto se puede caer?
Vacío y resistencia del aire: ala delta, wingsuit y otras aplicaciones.
Proyecto Caída del huevo
¿El tamaño importa?
Tiro Oblicuo
Dinámica: “Fuerzas en el espacio exterior”
La historia de la física: de Newton a Einstein y otros Premios Nobel. ¿Qué
pasa si no hay rozamiento? Leyes de Newton en el espacio. Simulación
"Fuerzas y movimiento". Estudio de casos: Elon Musk - Space X y
propulsión
Otros:
Movimiento circular uniforme
Energía
mecánica
Introducción
a la Física

Ejes Contenidos esenciales Contenidos Emergentes
157

167. Materia y
materiale
s
La estructura de
la materia
Ejes Contenidos esenciales Contenidos Emergentes


Electrostática. Campo eléctrico. Energía eléctrica. Campo magnético.
Energía magnética. Corriente alterna y continua. Motores eléctricos.
Distribución y transporte de la energía eléctrica sus impacto
en la sociedad y el ambiente.
Principios de la termodinámica. Transferencia de energía térmica.
Calor y temperatura: ¿Cómo conservar el calor?
Casos de estudio: tecnología de aislación térmica (hogares/recipientes) y el
ahorro energético logrado. Física térmica de los igloos y
tiendas/construcciones indígenas. Invernaderos y permacultura.
Domótica/Automatización - sensores de temperatura - termómetros
infrarrojos. Proyecto electrónica (Arduino). Turismo extremo: Bares y hoteles
de hielo.
Calor y temperatura: Trabajar me da calor, ¿o al revés?
Historia de las máquinas térmicas: Motor de vapor. Calorimetría. Máquinas
térmicas: Principio de funcionamiento del automóvil. Principio de
funcionamiento de refrigerador. Energía solar fotovoltaica y térmica: su
desarrollo en las últimas décadas.
Otros:
Dilatación. Caso de estudio: Juntas de puentes
Energía eléctrica:
“Directo a la alternativa”. Historia: Disputa entre Edison y Tesla, corriente
alterna y directa. Oferta y demanda energética de Misiones (matriz
energética). ¿Cómo está el resto del mundo? Transporte y distribución.
Central termoeléctrica e hidroeléctrica. Represa de Yaciretá, El Chocón y
otras centrales de América Latina. Ventajas y desventajas. Impacto
ambiental.
Circuitos eléctricos: “Aprender de una patada”
Modelo hidráulico. Diferencia de potencial. Fuentes. Resistencia: Ley de
Ohm. Circuitos en serie y en paralelo. Experiencia científica: Construcción de
circuitos eléctricos + simulación y Construcción online
Magnetismo: “Me atrae tu energía”
Polos. Fuerza magnética. Concepto de campo magnético. Modelo.
Experiencias científicas electromagnéticas: dínamo, electroimán, brújula
casera. Divulgación científica: Motor eléctrico, navegación, GPS, telégrafo
Caso de estudio: Casos de estudio: Soccket y William Kamkwamba
¿Cómo se explican los fenómenos y desastres de la naturaleza?
Fenómenos de la luz: arco iris, aurora boreal, espejismos, entre otros
Desastres naturales: tornados, terremotos, tsunamis, huracanes, entre otros.
Los secretos del giro: Fuerza de Magnus, efecto Coriolis y boomerangs y más
Energía
térmica
Energía
electromagnética
158

168. 3° Física
Diálogo simétrico
Diálogo potenciador
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Diferentes maneras o formas de
obtención de energía, su relación
con el trabajo y la potencia. Sus
efectos sobre el ambiente.
Geografía
Recursos renovables y no renovables. Energías limpias y
sustentabilidad.
Ciudadanía global
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Distribución y transporte de la
energía eléctrica sus impacto en
la sociedad y el ambiente.
Principio de conservación de la
Energía. Diferentes maneras o
formas de obtención de
energía, su relación con el
trabajo y la potencia. Sus
efectos sobre el ambiente.
Historia
Historia
La economía en América Latina. Bloques regionales. Mercosur. Las
transformaciones económicas y las estrategias de integración
regional.
Fuentes de energía renovables y no renovables. La importancia en
el desarrollo energético de Argentina.
Año: 4°
Ciudadanía Global
Salud y Bienestar
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
ES
ES
ES
ES
ES
159

169. Materia y
materiale
s
La estructura de
la materia
Ciencias Naturales - Química 4° año
Ejes Contenidos Emergentes




Breve historia de la evolución de las Ciencias Químicas y su implicancia en el
desarrollo científico, tecnológico, económico y social. Debate crítico sobre los
avances científicos y tecnológicos.
Cambios, transformaciones y propiedades.
Definición operacional de soluciones y sustancia. Uso del modelo de
partículas. Concepto de concentración y solubilidad de las sustancias.
Factores que la modifican.
Nobel de química: su biografía e historia de sus descubrimientos.
Encontrar o inventar un elemento

Los Alquimistas. Juego alquimista
Descubrimiento de los elementos: Lavoisier, Davy, Curi, entre otros.
Nuevos elementos sintéticos (post año 2000). ¿Cómo se hace un
elemento?
Nuevos Materiales: ¿Qué material inventarías y para qué uso?
Inteligentes - Open Materials - Innovadores. Industria
indumentaria (trajes y telas)
Aplicaciones de la Bioquímica (Misiones)
Sistemas materiales: soluciones

Soluciones polares y no polares.
Conductividad.
Simulación "Soluciones de Sal y Azúcar"
Carácter eléctrico de la materia: ¿qué es la electroquímica?

Las primeras pilas: Volta
Energía química: cómo acumular energía
Experiencia científica: Pila casera (limón / cebolla)
Electrólisis. Aplicaciones (Galvanoplastia)
¿Cómo tratamos nuestros residuos?

Plantas de tratamiento y sus procesos fisicoquímicos
Dar una 2da vida: reutilizar y reciclar
Arte y otras aplicaciones.
Cuerpos y
materia
Materia y
materiales
Ciencias
Químicas

Ejes
Contenidos esenciales Contenidos Emergentes
160

170. Materia y
materiale
s
Ejes Contenidos esenciales


Modelo atómico actual. Reconocimiento de la relación entre la
estructura atómica y la distribución electrónica, la tabla periódica y algunas
propiedades periódicas. El estudio de elementos químicos y procesos que
les dieron lugar.
Distintos modelos de uniones químicas y justificación de algunas
propiedades de las sustancias. Los conceptos de número de oxidación y
Electronegatividad. Afinidad de los elementos químicos entre sí y
reinterpretación de las propiedades en función del tipo de uniones
químicas. Modelos explicativos de: Ruptura y formación de enlaces,
transferencia de hidrones, transferencia de electrones y teoría de colisiones.
Elaboración de hipótesis sobre la relación que existe entre reactividad
química de una sustancia y su estructura. Reconocimiento de los modelos
teóricos explicativos de las reacciones químicas. Representaciones
simbólicas: las ecuaciones químicas y lectura de la información que se
puede obtener de ellas. La formación de diferentes compuestos naturales e
industriales: reconocimiento de los óxidos, hidróxidos, ácidos y sales de
carácter inorgánico.
Modelo atómico: "Empecemos por el núcleo”

Simulaciones Phet: "Armado de átomos y moléculas"
Estudio de casos: Marie Curie - radiactividad. Descubrimiento de
elementos.
Centrales nucleares: tipos, seguridad, capacidad. Casos Chernobyl y
Fukushima
Otros:

Experiencia científica: reconocer metales y no metales: Conductividad y
llamas
Uniones químicas
Regla del Octeto
Diagramas de Lewis
Cambios químicos: “La salud empieza por la química”

Simulaciones "pH", "Reacciones reversibles" y "Ácido-Base"
Gastronomía molecular.
Conservación de los alimentos, industria alimentaria. Calentadores sin
llama
pH en productos higiénicos (shampoo) y rol de los antisépticos
Otros: el arte y la química
Belleza en las reacciones
La Química Orgánica y los combustibles: estudio de los combustibles
derivados del petróleo, y su relación con CTS. Requerimientos energéticos
de las sociedades actuales, sus usos y las reservas de
combustibles. El petróleo y sus propiedades fisicoquímicas.
Fraccionamiento del petróleo. Relación estructura‐propiedades, análisis de
las características de los compuestos hidrocarbonados, los grupos
funcionales orgánicos, el tipo de fórmulas que los caracteriza y sus
propiedades. Introducción a los conceptos básicos de isomería estructural,
de cadena y de posición, para comprender el comportamiento de algunas
sustancias y mezclas presentes en las naftas, gas natural, gas envasado,
solventes, alcoholes y otras. Los procesos de combustión y las reacciones
exotérmicas y endotérmicas.
Formas y fuentes de energía: “El mundo de hoy y el mundo posible”
Fuentes de energía y renovables y no renovables
Combustibles fósiles y alternativos: bioetanol, biomasa, biodigestores. GEI
(gases de efecto invernadero). Transporte eléctrico (caso Tesla)
Impacto ambiental - corrosión, smog, lluvia ácida, calentamiento
global/efecto invernadero, represas
Huella de carbono: cómo se calcula, relevancia como indicador
Casos de estudio: Vaca Muerta. impulso e importancia en el desarrollo
energético de la República Argentina.
Misiones: Métodos de producción
Fábricas de celulosa - análisis de procesos e impacto ambiental
Química
orgánica y
fuentes de
energía

Evolución de
modelos
atómicos
Uniones
químicas

Reacciones
química
161

171. 4° Química
Diálogo secuencial
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Teoría y Gestión de las
organizaciones
Organizaciones como plataformas de interacción social impulsoras de
cambios socioculturales, políticos, económicos y tecnológicos.
Identidades y relacionesAplicaciones de la
Bioquímica (Misiones)
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
ES
Definición operacional de
soluciones y sustancia. Uso
del modelo de partículas.
Concepto de concentración
y solubilidad de las
sustancias. Factores que la
modifican.
Psicología Adicciones. Salud y Bienestar
ES
ES
162

172. 4° Química
Diálogo potenciador
¿Cómo tratamos nuestros residuos? Plantas
de tratamiento y sus procesos
fisicoquímicos.
Metodología de la
investigación
Conceptos básicos: el proceso de investigación científica.
Actividades científicas y actividades tecnológicas.
Diferencias conceptuales: proyecto de investigación y diseño de
investigación.
Desarrollo sustentable
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
ES
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Teoría y Gestión de las
organizaciones
Los modelos alternativos de gestión: Ferias Francas.
Microemprendimientos.
Cooperativas.
Espíritu emprendedor
pH en productos higiénicos (shampoo) y rol
de los antisépticos Casos Chernobyl y
Fukushima.
EM ES
Nuevos elementos sintéticos (post año
2000). ¿Cómo se hace un elemento?
Nuevos Materiales: ¿Qué material
inventarías y para qué uso?
- Nuevos elementos sintéticos (post año
2000). ¿Cómo se hace un elemento?
- Nuevos Materiales: ¿Qué material
inventarías y para qué uso?
EM
El impacto de las TIC en la promoción de la innovación,
emprendedurismo y sustentabilidad. Cambios en la cultura del
trabajo a partir de la pandemia de Covid 19. La inclusión laboral de
mujeres, jóvenes y personas con discapacidad a través del trabajo
virtual.
ES
Ciudadanía y trabajo Espíritu emprendedor
163

173. 4° Química
Diálogo potenciador
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
La Química Orgánica y los combustibles:
estudio de los combustibles derivados del
petróleo, y su relación con CTS.
Requerimientos energéticos de las
sociedades actuales, sus usos y las reservas
de combustibles. El petróleo y sus
propiedades físico-químicas.
Fraccionamiento del petróleo. Relación
estructura-propiedades, análisis de las
características de los compuestos
hidrocarbonados, los grupos funcionales
orgánicos, el tipo de fórmulas que los
caracteriza y sus propiedades. Introducción a
los conceptos básicos de isomería
estructural, de cadena y de posición, para
comprender el comporta- miento de algunas
sustancias y mezclas presentes en las naftas,
gas natural, gas envasado, solventes,
alcoholes y otras. Los procesos de
combustión y las reacciones exotérmicas y
endotérmicas.
Geografía II Las formas de manejo de los recursos naturales en Argentina y
América Latina.
Sustentabilidad. Problemas ambientales. Cambio climático.
Desarrollo
sustentable
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
ES
ES
ES
164

174. Ciencias Sociales - Historia 3° año
Guerras
mundiales y
conflictos en el
siglo XX
La
Argentina
en la
segunda
mitad del
Siglo XX
Contenidos Esenciales
Contenidos Emergentes
Ejes
Primera Guerra Mundial (1914‐1918)
La revolución rusa (1917)
La Gran Depresión: crisis económica global (1929)
Los regímenes totalitarios: fascismo, nazismo, marxismo.
La Segunda Guerra Mundial (1939‐1945).
Genocidios: Holocausto; Purgas Soviéticas.
La reconstrucción de Europa. El nuevo orden mundial de postguerra: Guerra
Fría.
Liberalismo, Unión Cívica Radical y Peronismo.
La Argentina entre la dictadura y la democracia (1955 – 1983). El golpe de
Estado de 1955. Inestabilidad política, proscripción del peronismo y golpes
militares. La violencia política y los gobiernos autoritarios.
Transformación económica y deuda externa. Los grupos guerrilleros. La
última dictadura militar. Las violaciones de los derechos humanos.
El proceso de reorganización nacional. Los gobiernos desde 1983 hasta la
actualidad. Vigencia del orden constitucional como valor fundamental.
Logros, problemas, perspectivas.
El rol de los DDHH. Valoración del Estado de Derecho y la democracia
política.
Estado de Derecho e Instituciones de Derechos Humanos
La construcción de la democracia. Instituciones como fundamento de los
sistemas democráticos.
El compromiso ciudadano como garantía de la vigencia de los derechos
humanos. Justicia independiente. Prohibición de torturas.
Diálogo y tolerancia a la diversidad de ideas como base para una sociedad
pacífica. Modelo Naciones Unidas.
Casos de Terrorismo a nivel mundial: Torres Gemelas en EEUU; Conflicto
Palestino-Israelí; Terrorismo islámico a nivel global.
¿Es posible justificar guerras de consecuencias inimaginables?
Causas de la 1ra Guerra Mundial: avances tecnológicos, alianzas, nacionalismo.
Tratado de Versailles
Causas de la 2da Guerra Mundial
El rol de Gran Bretaña en la guerra – Churchill y la defensa de la libertad
contra la tiranía.
Pearl Harbor y el ingreso de EEUU en la guerra.
Planificación y estrategia hacia el Día D.
Guerra en el Pacífico: Las bombas nucleares en Hiroshima y Nagasaki.
Diario de Anna Frank
Naciones Unidas: tolerancia e instituciones para el sostenimiento de la paz
mundial.
Un mundo enfrentado luego de las guerras mundiales
Guerra Fría: Carrera armamentista: disuasión y riesgo global. Caso de la crisis
de los misiles en Cuba.
Conflictos y riesgos nucleares: Corea del Norte en el siglo XXI, Caso Chernobyl.
Consecuencias del totalitarismo y Comunismo en la Unión Soviética.
Hambrunas, privación de libertades, genocidio.
Caso de Alemania oriental y occidental. Caída del Muro de Berlín.
165

175. Argentina y
América
Latina en el
marco de
una
economía
globalizada
La
construcción
de la historia
regional y la
situación
aborigen

La economía en América Latina. Bloques regionales. Mercosur.
Las transformaciones económicas y las estrategias de integración regional.
Bloques internacionales.
Historia de Misiones.
Misiones durante el siglo XIX. Etapa jesuítica en el contexto de la vida
colonial.
Manifestaciones culturales.
Los sectores productivos en el presente.
Misiones hoy
Visión de largo plazo. Potencial de desarrollo; nuevas industrias (podrían
tomarse casos específicos de industrias locales y nacionales ).
Turismo. Agro-industria; Tecnología y economía del conocimiento, otras.
Industrias potenciales domésticas y para exportación.
Temáticas emergentes específicas de Misiones
Nuestro potencial de desarrollo sostenible
Mirada global: el ascenso de Asia en el S XXI. China e India en la reducción
de la pobreza
Sociedad de consumo y cultura de masas
Casos de economías en desarrollo: Perú, Chile, Colombia, Uruguay.
Industrias innovadoras - Caso de industria culinaria en Perú: Gastón
Acuario; industria de software: Caso Globant en Argentina, otros.
Economías regionales en Argentina: ¿Qué ofrece cada región y qué
potencial de nuevas industrias? Casos diversos: Industria turismo y deporte
en San Luis; industria vitivinícola en Mendoza; Hilanderías en la Puna;
Ciencia y Tecnología en El Balseiro, Río Negro; otros.
Instituciones públicas para la Ciencia y la Tecnología en Argentina.
166

176. 3° Historia
Diálogo simétrico
Diálogo potenciador
Contenido
Contenido
Contenido
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Dialoga con...
Contenido
Contenido
Posible temática integradora
Posible temática integradora
Misiones hoy. Turismo. Agro-
industria; Tecnología y economía
del conocimiento, entre otras.
Instituciones públicas para la
Ciencia y la Tecnología en
Argentina.
El proceso de reorganización
nacional. Los gobiernos desde
1983 hasta la actualidad. Vigencia
del orden constitucional como
valor fundamental. Logros,
problemas, perspectivas.
Geografía
Física
Formación ética y
ciudadana
Ecoturismo en Misiones.
Central termoeléctrica e hidroeléctrica. Represa
de Yaciretá, El Chocón y otras
centrales de América Latina. Ventajas y
desventajas. Impacto ambiental.
Situaciones de vulneración de derechos y de la
democracia. Condiciones sociales, económicas y
políticas que atentan contra su ejercicio pleno y
efectivo. Avances en las políticas públicas.
Desarrollo Sustentable
Desarrollo Sustentable
La humanidad en busca de su lugar
EM
EM
EM
EM
ES
ES
167

177. Diálogo potenciador
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
La construcción de la historia
regional y la situación aborigen:
Manifestaciones culturales
La construcción de la historia
regional y la situación aborigen:
Manifestaciones culturales
Consecuencias del totalitarismo
y Comunismo en la Unión
Soviética. Hambrunas, privación
de libertades, genocidio. Caso
de Alemania oriental y
occidental. Caída del Muro de
Berlín.
Formación ética y
ciudadana
Formación ética y
ciudadana
Geografía
El análisis crítico de los modelos identitarios
que circulan en los medios masivos de
comunicación, las redes virtuales y el
imaginario social.
La reflexión y el debate sobre la construcción
sociohistórica del sufragio, el voto femenino, el
voto voluntario.
Paz y conflictos y el impacto en la prosperidad.
Estudios de caso por situación política: Unión
Soviética en el siglo XX y Rusia en siglo XXI,
Polonia siglo XX y XXI, Alemania antes y
después de la caída del Muro de Berlín.
Identidades y relaciones
La humanidad en busca de su lugar
Paz y conflictos
3° Historia
EM
EM
EM
EM
ES
ES
168

178. Diálogo potenciador
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Manifestaciones culturales de
Misiones en el presente
Diario de Anna Frank
Mirada global: el ascenso de
Asia en el S XXI. China e India en
la reducción de la pobreza
Formación ética y
ciudadana
Lengua y Literatura
Matemática
Reconocimiento y respeto por la diversidad
lingüística (lenguas primeras y segundas:
variedades regionales del español, lenguas
indígenas, de inmigración y de contacto).
Lectura de textos dramáticos representativos
de la literatura universal.
Diseño de instrumentos de recolección de
datos. Tablas y gráficos estadísticos. Frecuencias
absoluta y relativa. Medidas de tendencia
central: media, mediana y moda, cuartiles.
Combinatoria. El azar y la probabilidad.
Experimentos
aleatorios. Sucesos deterministas y aleatorios.
Identidades y relaciones
Paz y conflictos
Paz y conflictos
3° Historia
EM
EM
ES
ES
ES
ES
169

179. Geografía física y
ambiental



Ciencias Sociales - Geografía 3° año
Geografía
política

Geografía
social y
ambiental
Contenidos Esenciales Contenidos EmergentesEjes
La apropiación del espacio. Territorio.

Territorialidad, desterritorialización y reterritorialización.
Estados y Naciones a nivel global.

Los Estados y sus transformaciones a través del tiempo. Estado y sus
elementos. El sistema interestatal. La superficie terrestre apropiada por los
Estados. Los Estados en los espacios continentales, oceánicos y aéreos. Los
Estados territoriales. Límite, frontera y soberanía. Territorios no autónomos.
Participación de los Estados en organismos supranacionales económicos y
políticos.
Énfasis en Gran Bretaña, Francia, Alemania, Italia, Rusia, Japón y países del
continente americano.
La cuestión de las Malvinas Argentinas
Población mundial.
Crecimiento de la población. Proyecciones a futuro. Políticas demográficas.
Esperanza de vida. Natalidad. Mortalidad.
Migraciones internacionales pasadas y presentes. Migraciones presentes en
Argentina.
El mapa de las migraciones. Flujos migratorios. Causas y consecuencias de
las migraciones. Los refugiados.
Ambientes, recursos naturales y problemáticas ambientales a nivel global.
Diversidad ambiental y la valoración de los recursos naturales. Problemáticas
ambientales. Contaminación del suelo, agua y aire. Degradación y
agotamiento de los suelos. Pérdida de fertilidad. Soluciones para evitar el
deterioro del suelo. Desertización. Deforestación. Erosión. Problemáticas
causadas por la explotación minera.
Contaminación del mar y océanos. El cuidado del agua dulce.
Recursos renovables y no renovables. Energías limpias y sustentabilidad.
Paz y conflictos y el impacto en la prosperidad
Estudios de caso por situación política: Unión Soviética en el siglo XX y Rusia
en siglo XXI, Polonia siglo XX y XXI, Alemania antes y después de la caída del
Muro de Berlín.
Estudio de caso: Crisis China - EEUU y el impacto comercial en América
Latina.
Creación de la Organización de las Naciones Unidas (ONU)
Objetivos de Desarrollo Sostenible - Agenda 2030 de la ONU.
Guerra de las Malvinas: Estudio de caso. Testimonio de ex combatientes.
Google Earth.
Cerca de 8 billones de personas en la Tierra
Densidad de población. Alta, media y baja densidad de población. Causas y
consecuencias.
Envejecimiento de la población mundial. Caso de Italia en busca de
inmigración joven, otros.
Caso de China y las consecuencias de la política del hijo/a único.
Países con sobrepoblación.
Nuestra responsabilidad sobre el medio ambiente
Riesgos ambientales. Riesgo ambiental y vulnerabilidad social.
Cambio climático y alertas tempranas para la gestión de riesgos
Catástrofes ambientales. Sequías y sus consecuencias. Ciclones tropicales.
Huracanes. Inundaciones. Incendios. Sismos y terremotos. Erupciones
volcánicas.
Desastres ambientales provocados por el derretimiento de los hielos.
Políticas ambientales y acuerdos internacionales.
Organizaciones ambientalistas internacionales, organizaciones
ambientalistas no gubernamentales.
Programas internacionales de conservación.
Tecnologías en la separación y reciclado de basura.
Contenidos de problemáticas ambientales específicas de Misiones.
Regulación para el control y uso de agrotóxicos en Misiones.
Casos argentinos: Inundaciones en NEA. Desertificación en Patagonia.
Deforestación.
Casos argentinos: Pesticidas, biotecnología, y nuevas leyes de biotecnología.
Casos argentinos: Residuos en ríos, mares y océanos.
Caso argentino: Derretimiento de hielos en la Antártida.
170

180. Geografía física y
ambiental


Geografía
económica
Globalización económica.

Producción industrial. Industrias tradicionales y nuevas industrias. Industrias:
agraria, alimentos, forestal, pesquera, minería, energía, indumentaria, turismo,
servicios, conocimiento, tecnología.
El flujo de capitales. Liberalismo y proteccionismo. Bienes y servicios en el
comercio global. Libre comercio y proteccionismo. Las empresas
multinacionales. Los bloques económicos. Territorios americanos en el
capitalismo global.
PEA (Población económicamente activa). Trabajo y empleo. Condiciones de
vida. Desigualdades en el comercio mundial. Los beneficios para los menos
desarrollados. NBI (Necesidades básicas insatisfechas). IDH (Índice de
Desarrollo Humano). Distribución de la riqueza. Urbanización. Asentamientos
urbanos. Pobreza urbana y rural.
Las redes de comunicación e información.

Tecnologías básicas que conforman redes. Internet y su distribución en el
mundo. Las desigualdades regionales. Desafíos de la era digital.
El turismo en el mundo. Los desplazamientos turísticos. Las formas de hacer
turismo en la actualidad. Los principales destinos turísticos a nivel global. La
dimensión económica del turismo. Los servicios vinculados con el turismo.
Infraestructura básica para el turismo. El turismo sustentable.
¿Cómo aprovechar un mundo globalizado para el desarrollo?
Naciones Unidas (ONU), Organización del Tratado del Atlántico Norte
(OTAN), Organización de los Estados Americanos (OEA), Asociación
Latinoamericana de Integración (ALADI), MERCOSUR, UNASUR, Unión
Europea, NAFTA, G7, G8, G20, BRICS.
¿Cómo podría el MERCOSUR beneficiar más a los países de América
Latina? El caso de México en la actualidad en relación al acuerdo NAFTA
Estudio de casos de empresas y nuevas industrias: desarrollo de software,
biotecnología, empresas de triple impacto, empresas tipo B, turismo auto-
gestionado, otras. Caso Sillicon Valley. Ecoturismo en Misiones. Misiones y
el plan de desarrollo de tecnología y robótica. La era de la biotecnología
agrícola. Productos agropecuarios y mercados. Las grandes empresas
mineras. El impacto de la gran minería. Los combustibles fósiles y la
producción de energía. Gas y carbón. Petróleo: un recurso energético
limitado. Conflictos internacionales por el petróleo. Energías sustentables.
Casos de países con energía sustentable eficiente en el mundo.
Arquitectura verde: países y ciudades en el mundo.
El transporte de ayer y hoy
Transportes que conectan al mundo. Los sistemas y modos de transporte. El
transporte a lo largo del tiempo. El transporte y la velocidad en la actualidad.
Las redes mundiales de transporte. Redes de transporte en países
desarrollados y en desarrollo. El transporte en las ciudades. Autos eléctricos.
Tren de las nubes en Salta. El tren bala en Japón. Drones para pasajeros: caso
de Dubai.
Las ciudades y el campo
Rol de las ciudades en la economía global. Urbanización y crecimiento
urbano. Categorías de ciudades. Actividades económicas y actores sociales
en los espacios urbanos. Condiciones de vida en las ciudades. Los espacios
rurales, agrarios y agrícolas del mundo. Actividades y actores de los espacios
rurales. Problemas comerciales, ambientales y sociales del sector rural. Crisis
de refugiados. Derechos de la mujer en relación al trabajo y la profesión.
Empleo informal. Trabajo infantil.
Geografía
cultural

Geografía cultural

Lugares e identidades. Diversidad cultural. Espacios y culturas. Diferencias
culturales en el uso del espacio.
Prácticas, conocimientos y cosmovisiones de los distintos grupos humanos
que construyen y simbolizan sus territorios.
Sentido de identidad
Representaciones e imaginarios. Sentidos de pertenencia e identidad.
Símbolos, bienes patrimoniales y lugares de memoria en distintos espacios
urbanos y rurales. Nacionalismos, regionalismos y localismos. Prácticas y
formas de participación de los movimientos sociales. Procesos de
producción y consumo cultural. Redes sociales y masificación.
171

181. 3° Geografía
Diálogo potenciador
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
PEA (población
económicamente activa). Trabajo
y empleo. Condiciones de vida
Los beneficios para los menos
desarrollados, NBI, IDH.
Distribución de la riqueza.
Pobreza urbana y rural.
Ciudadanía y trabajo
Sociología
El derecho de los trabajadores en el marco de
los Organismos Internacionales como la OIT y
la Organización Internacional para las
Migraciones (OIM).
Migraciones y condiciones laborales:
migrantes paraguayos en Posadas y zonas
fronterizas.
Año: 4°
Políticas sociales en la Argentina en las últimas
tres décadas. Lucha contra el hambre, la
desigualdad, la pobreza, la corrupción, el
acceso a la vivienda digna, entre otros.
Las políticas sociales que se llevan a cabo en
Misiones.
Los adultos mayores y sus ingresos. El 82%
móvil.
Ciudadanía global
La humanidad en busca de su lugar
EM
EM
ES
ES
172

182. Ejes



Ciencias Sociales - Formación Ética y Ciudadana 3er año
Los Derechos
Humanos

Las
identidades y
las
diversidades

Ejes Contenidos esenciales Contenidos Emergentes
La situación de los Derechos Humanos: visión global y local.
Situaciones de vulneración de derechos y de la democracia. Condiciones
sociales, económicas y políticas que atentan contra su ejercicio pleno y
efectivo. Avances en las políticas públicas.
Representaciones individuales y colectivas de las diversidades étnicas,
culturales y lingüísticas, de creencias.
Formas diversas de ser adolescentes considerando la clase social, el
género, el contexto rural/urbano, entre otros. Las tensiones que las formas
generan en las relaciones sociales y en los vínculos generacionales e
intergeneracionales.
¿Cómo construimos un mundo más tolerante, equitativo y respetuoso de
las instituciones y de las comunidades?
Modos de participación y militancia social y política de los Derechos
Humanos en nuestro país, Latinoamérica y el mundo.
Diálogo de reconstrucción social luego de períodos de conflictos
nacionales.
La visibilización, análisis y desnaturalización de la condición de los y las
jóvenes en situaciones de vulneración de derechos y de su
estigmatización y criminalización.
Acceso a la justicia como condición del Estado democrático. Protección y
exigibilidad de los derechos. Mecanismos de protección nacionales e
internacionales y la reflexión sobre el acceso desigual que pueden generar
las diferentes condiciones sociales, de género, culturales, económicas,
políticas y otras.
Malvinas Argentinas: La memoria. La discusión argumentativa sobre la
validez de la guerra Perspectivas nacionales. El análisis del caso Malvinas
en el escenario del terrorismo de Estado.
¿Cómo nos vinculamos con nosotros mismos, con los demás y con el
medio en el que vivimos?
Análisis crítico de las diferencias de género y la diversidad sexual.
El análisis crítico de los modelos identitarios que circulan en los medios
masivos de comunicación, las redes virtuales y el imaginario social.
Feminismo y movimiento Ni Una Menos en Argentina y Latinoamérica:
orígenes y desarrollo, fundamentos. Movimiento Mee Too a nivel global.
173

183. Ejes

Ciudadanía y
sociedad
Formas de participación ciudadana.
La reflexión y el debate sobre la construcción sociohistórica del
sufragio, el voto femenino, el voto voluntario.
¿Cómo estamos y cómo participamos activamente en nuestra
comunidad?
El Estado y los tipos de Estado. Los distintos tipos de poderes.
Comparación con el modelo francés y anglosajón. Los regímenes
parlamentarios.
La intervención del Estado: sociedad y economía. Deberes y
responsabilidades. Formas de participación directa y distintas formas de
activismo.
Las fake news: El rol de las redes sociales y los medios de comunicación. La
difusión de noticias falsas a través de las redes. Desinformación.
Dimensión simbólica de las prácticas políticas, de las ideologías y de las
construcciones hegemónicas, mediante el análisis y visualización del papel
de los símbolos y ritos en la política y en los discursos mediáticos.
Gobierno abierto: información y políticas públicas. Participación ciudadana
para el diseño de políticas públicas (Madrid Elige), proyectos de ley (Portal
de leyes abiertas en Diputados); el caso de Estonia y gobierno digital. Big
data y gobierno.
Accesibilidad e inclusión: el caso de Gino Tubaro, Potrero Digital, Code
Jumper, otros. (ONGs de programación como alternativa de inclusión
social).
Seguridad vial: el desempeño responsable y solidario como peatones,
pasajeros y conductores. Derechos, obligaciones y responsabilidades.
174

184. Ejes




¿Todos los habitantes de un territorio son ciudadanos?
Segregación racial en las décadas del 60 en Estados Unidos. La marcha de
Selma (1965).
El Apartheid en Sudáfrica. La situación actual de estudiantes y trabajadores
inmigrantes en relación con la ciudadanía y la nacionalidad argentina.
¿De qué forma la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948
garantiza el ejercicio de los derechos civiles, políticos, económicos, sociales y
culturales? Diferencias entre el mundo oriental y occidental.
La participación basada en el principio de soberanía popular
de los sistemas democráticos

Audiencias públicas en los Concejos Deliberantes de los municipios: tarifas
del transporte público, construcción de represas, etc.
El sufragio en la Constitución Nacional. “La pregunta que debemos
hacernos no es quién vota sino sobre qué puntos puede votar” (Sartori).
Retos pendientes en los últimos 40 años de democracia ininterrumpida:
crisis económicas, desigualdades y pobreza en el nuevo milenio.
¿Los estados nacionales siempre dan respuestas a las necesidades
de sus ciudadanos?
Organizaciones No Gubernamentales (ONG) como fuerzas transnacionales
que influyen en los escenarios nacionales, locales e internacionales. Casos
transnacionales: Teach for All, Greenpeace, Oxfam. Casos regionales:
Vecinos Sustentables.
Ciudadanía y Trabajo 4° año
Ciudadanía
Participación y
organización
política
Trabajo y
derecho
laboral
Ejes Contenidos esenciales
El vínculo político básico del individuo con el Estado: la ciudadanía.
Relación entre ciudadanía y nacionalidad.
Problematización del concepto de ciudadanía. Tipos de ciudadanía. La
ciudadanía como ejercicio de los derechos civiles, políticos, económicos,
sociales y culturales.
La participación de los ciudadanos en la vida política de la sociedad: la
relación entre participación, acción y organizaciones políticas. La
democracia directa y semidirecta en las relaciones actuales entre Estado y
sociedad civil.
La acción colectiva como forma de participación ciudadana:
características de los partidos políticos, movimientos sociales, ONG,
redes sociales y medios digitales de comunicación.
Conceptos de empleo y trabajo. La regulación del empleo y la
asimetría del mercado de trabajo. El desempleo, el subempleo y la
precarización del empleo. Las normas laborales y el orden público
laboral.
El uso de las redes sociales para causas colectivas: la Primavera Arabe,
#BringBackOurGirls (Nigeria), la Marcha de las Piedras. Caso local:
incendios forestales.
Cuando un empleo es un trabajo pero un trabajo no es un empleo
Cooperativismo e inmigración en la producción de yerba mate en Misiones a
principios del siglo XX. La crisis del 2001 como hito en la historia económica y
social de la Argentina: entre el corralito y los piquetes.
”Un robot puede hacer un carro, pero no lo puede comprar” (John Charles Pool.
Economista).
Automatización, robotización y sistematización de las actividades productivas
en el sistema capitalista. Caso local: Arauco y los motosierreros.
Contenidos Emergentes
175

185. Ejes

¿Nos encontramos ante nuevos procesos productivos?
La reconfiguración de los espacios y tiempos de trabajo.
El trabajo a domicilio en sus múltiples facetas (Convenio C 177 OIT, Ley 27555).

El impacto de las TIC en la promoción de la innovación, emprendedurismo y
sustentabilidad. Cambios en la cultura del trabajo a partir de la pandemia de
Covid 19. La inclusión laboral de mujeres, jóvenes y personas con discapacidad
a través del trabajo virtual.
Los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible) y las actividades productivas en
clave ambiental (ODS 6, 13, 14 y 15).
¿Cuál es el impacto de la globalización en el derecho laboral?
El derecho de los trabajadores en el marco de los Organismos Internacionales
como la OIT y la Organización Internacional para las Migraciones (OIM).
Migraciones y condiciones laborales: migrantes paraguayos en Posadas y
zonas fronterizas.
Responsabilidad del empleador y la Asegura de Riesgos del Trabajo.Vínculo
entre las ART y los derechos de los trabajadores.
Los accidentes y las enfermedades en el ámbito laboral.
Inclusión y cupo laboral

Trabajo decente y crecimiento económico inclusivo y sostenible.
La promoción de la igualdad de acceso de las mujeres al pleno empleo y a un
trabajo decente a través de la Comisión de la Condición Jurídica y Social de la
Mujer (ONU Mujeres) y la aplicación de la Declaración de Beijing de 1995.
El concepto de techo de cristal y la generación de brechas de desigualdad.
El trabajo infantil. ¿Todos los Estados están a favor de su prohibición?
El trabajo de niños y adolescentes. Los casos de Bolivia, Perú y Nepal.
La labor del Programa Internacional para la erradicación del trabajo infantil.
Código procesal laboral de la provincia de Misiones, Constitución Provincial,
Nacional y Convenios Internacionales.
El derecho laboral: concepto, fuentes, sujetos y principios. Normativa
nacional y provincial. El contrato de trabajo: derechos y obligaciones,
clasificación.
Concepto de remuneración: formas en que se compone el recibo de
haberes. Interpretación del recibo de haberes. Salario mínimo, vital y móvil.
Sueldo anual complementario. Vacaciones, licencias, jubilación.
El trabajo de hombres, mujeres y niños. La prohibición del trabajo infantil y
la protección del trabajo adolescente. Discriminación en el mundo del
trabajo. Mecanismos y organismos protectores de derechos laborales,
exigibilidad del ejercicio de los derechos laborales.
El proceso de
globalización
Las nuevas formas de trabajo: el trabajo virtual, el teletrabajo, el trabajo
electrónico. La alienación.
Nociones de producto, servicio y mercado. Mercado laboral. Estrategias de
búsqueda de empleo. Las TIC en el trabajo: los cambios del mercado laboral
a partir de las nuevas tecnologías. La cultura emprendedora.
176

186. Ejes

¿Cómo se garantizan los derechos colectivos laborales ante las empresas
transnacionales?

La globalización de la economía y su incidencia en el mercado laboral. La
internalización del mercado de trabajo y los flujos migratorios intensos. Caso
local: Piporé.
La orientación vocacional y ocupacional. ¿De qué manera la escuela
secundaria puede acompañar y motivar a los estudiantes a concretar su
proyecto de vida?
Estrategias para promover el autoconocimiento: trayectoria escolar, intereses,
habilidades, vínculo con el contexto. El sentido de la vida y la construcción de
una proyecto superador: encuentros con profesionales, test sobre intereses y
habilidades, elaboración de planes de acción. Trabajo interdisciplinario con
Filosofía.
Los medios para acceder a un puesto de trabajo.
Estrategias de búsqueda de empleo a través de medios y plataformas
digitales. La elaboración del CV y la carta de presentación. La entrevista
laboral: tipos, etapas y preparación para la entrevista.
Las nuevas habilidades en los empleados del siglo XXI: comunicación asertiva,
trabajo colaborativo, autonomía, pensamiento crítico.
La búsqueda
de
trabajo
El derecho humano al trabajo y los derechos de los trabajadores.
Asociaciones sindicales: concepto, ámbito de aplicación. La libertad sindical.
Organización Internacional del Trabajo (OIT). Agrupamientos,
organizaciones y movimientos que reivindican la condición de trabajador.
El proyecto personal de vida y el desarrollo de la responsabilidad en la toma
de decisiones. La elección y la relación con los objetivos personales.
Información de la oferta educativa y roles profesionales.
La búsqueda de empleo como parte de la elaboración del proyecto de vida.
La solicitud de empleo como primer paso para la selección de personal en el
mercado laboral. El Curriculum Vitae y la carta de presentación: conceptos,
tipos, elaboración. El CV y las redes sociales. Herramientas digitales útiles
para su elaboración. La entrevista laboral y los test ocupacionales: concepto,
función y clases.
177

187. 4° Ciudadanía y Trabajo
Diálogo secuencial
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Historia II El camino hacia la reconstrucción de la democracia: obstáculos
desde el sector militar y el crecimiento económico.
Paz y conflictos
La participación de los
ciudadanos en la vida política
de la sociedad: la relación
entre participación, acción y
organizaciones políticas. La
democracia directa y
semidirecta en las relaciones
actuales entre Estado y
sociedad civil.
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
ES
ES
ES
178

188. 4° Ciudadanía y Trabajo
Diálogo simétrico
Diálogo potenciador
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Economía Negociaciones paritarias. Empleo no
registrado. Influencia de los sindicatos.
Espíritu emprendedor
El derecho laboral: concepto,
fuentes, sujetos y principios.
Normativa nacional y
provincial. El contrato de
trabajo: derechos y
obligaciones, clasificación.
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Las nuevas formas de trabajo: el
trabajo virtual, el teletrabajo, el
trabajo electrónico. La alienación.
Tecnología El riesgo de la automatización: cuáles son ocupaciones con menor y
mayor probabilidad de automatización y qué sectores son críticos para
impulsar la reconversión laboral. Nuevos perfiles laborales. Teletrabajo y
productividad.
Año: 3°
Impacto y desafíos de las
tecnologías exponenciales
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
EM EM
ES
ES
179

189. 4° Ciudadanía y Trabajo
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
El derecho laboral: concepto,
fuentes, sujetos y principios.
Normativa nacional y provincial.
El contrato de trabajo: derechos y
obligaciones, clasificación.
La participación de los
ciudadanos en la vida política de
la sociedad: la relación entre
participación, acción y
organizaciones políticas. La
democracia directa y semidirecta
en las relaciones actuales entre
Estado y sociedad civil.
Derecho
Proyecto de
investigación e
intervención
sociocomunitaria
Derecho al trabajo. Contrato de trabajo: ley 20.744. Principios
generales del derecho laboral. Obligaciones y derechos de las partes.
Remuneración. Jornada laboral. Descanso y licencias. Aguinaldo.
Extinción del contrato de trabajo. Renuncia. Accidentes de trabajo.
Enfermedad e incapacidad.
Año: 5°
El rol de las instituciones educativas en sus comunidades. Impacto de
la ciudadanía activa para transformar las realidades locales.
Año: 5°
Espíritu emprendedor
Identidades y
relaciones
Diálogo potenciador
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
ES
ES
ES
180

190. 4° Ciudadanía y Trabajo
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Organizaciones No
Gubernamentales (ONG) como
fuerzas transnacionales que
influyen en los escenarios
nacionales, locales e
internacionales. Casos
transnacionales: Teach for All,
Greenpeace, Oxfam. Casos
regionales: Vecinos Sustentables.
Ciencias Políticas El rol de las ONG. ¿Cuáles se encuentran en la región o el distrito y
sobre qué problemática trabajan? ¿Qué hace el Estado al
respecto?
Las propuestas de las think tank más importantes del país.
Año: 5°
Identidades y relaciones
Diálogo potenciador
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
EM
ES
181

191. La necesidad de organizar la propuesta a partir de categorías
Territorialidad, Cultura, sociedad como categorías analíticas
transversales a la Geografía y la Historia. Se explicita “En clave de
territorio se comprende las relaciones que establecen las
sociedades entre sí, y con la naturaleza. El ejercicio de apropiación,
dominio y control de una porción de la superficie terrestre, de la
noción de pertenencia y de proyectos de esa sociedad constituida,
y como se desarrolla y se proyecta sobre el espacio. En donde se
conjuga lo político, lo económico, lo social, lo cultural-afectivo.
Estos conceptos transversales comunes a las ciencias sociales se
constituyen en ordenadores de contenidos para trabajar en la
escuela secundaria.” (Documento enviado.)
Pensar la formación en Ciencias Sociales a partir del
conocimiento cercano. Se describe la necesidad de “Abrir una
perspectiva de las ciencias sociales a partir del conocimiento que
es cercano al estudiante de secundaria, y en este sentido lo
cercano puede entender desde aquellos previos, como también
con aquellos que empatizan por ser adolescentes, por ser de una
comunidad rural o urbana, por pertenecer a una comunidad
mbya guaraní. Abrir la pedagogía de la pregunta para conformar
una comunidad de indagación a realizar búsquedas en libros de
experiencias (Foucault)” (Documento enviado.)
Se proponen algunos contenidos emergentes para su
consideración y eventual inclusión.
Algunas respuestas: respecto del primer punto, se ha elaborado
una respuesta analítica respecto de esta posibilidad y de la
sugerencia en el resto de este documento. La atención a los
contenidos o temáticas más cercanas a los alumnos tienen su
lugar, por definición en los contenidos esenciales y emergentes
que se han propuesto.
Recibidos los aportes de los equipos de la Jurisdicción, éstos se
centraron en tres aspectos
El acuerdo inicial que orienta la propuesta consistió en tomar como
referencia las características del Diseño Curricular vigente para la
Provincia,
Resolución No 638/11, MCECyT diciembre de 2011 para el CBC.

En él se propone una organización de contenidos de Historia y
Geografía como materias separadas, basada, fundamentalmente
en períodos,
hechos y situaciones significativas y organizadas a partir del Eje Las
sociedades a través del tiempo; cambios y continuidades.

Este Eje se define como: “Se trata del conocimiento del pasado a
través de la reconstrucción de los modos de vida de diferentes
sociedades a
partir de los orígenes del hombre hasta el Siglo XVI.” DC Pág. 44. Así,
en esta lógica del análisis de la vida de las diferentes sociedades se
presentan los contenidos organizados temporalmente:

Los primeros grupos humanos / Primeras formas de organización
política, social y religiosa/ La revolución neolítica y las sociedades
agrícolas/
Las primeras culturas urbanas y la formación de los primeros
estados/ Cercano y Lejano Oriente. Mesopotamia. Los hebreos.
China e India. Las altas culturas americanas/ Estados e imperios en
el Cercano Oriente, el Mediterráneo y en América/ América /Los
imperios azteca e inca: sociedad, cultura, religión y arte hasta el
Siglo XV/ La Edad Media; Bizancio, el Islam y el feudalismo, etc.

En síntesis, esta forma y estructura curricular que resume un modo
de ver la disciplina que se presenta como unidad curricular no
integrada Historia y Geografía, debió ser considerada y abordada en
la propuesta que se ha elaborado, respetando sus ejes organizadores
y su lógica formativa.
Fundamentación de la propuesta
De los aportes y devoluciones de los equipos de la
jurisdicción.
Aclaración de contenidos para las
unidades curriculares.
Asignaturas: Historia y Geografía
182

192. La organización de los contenidos emergentes a partir de
distintas categorías de análisis que los docentes estimen como
organizadores del conocimiento, en línea con la propuesta DC de
la Provincia de Misiones, haciendo foco en cuestiones que se
determinen relevantes por su potencialidad y profundidad, tales
como territorialidad, cultura y sociedad en Ciencias Sociales,
Tomar la palabra, leer escribir para el ejercicio pleno de la
ciudadanía, en Lengua y Literatura, entre otros.
A la vez, estas elecciones de contenidos emergentes,
fundamentadas primordialmente en los contenidos esenciales y
abiertas a todas las posibilidades que su definición habilita,
pueden ser definidos a partir del doble entrecruzamiento entre las
categorías de análisis de las disciplinas y las intenciones escolares
formativas.
La propuesta organiza los contenidos del DC en nuevos
agrupamientos (contenidos esenciales y emergentes) que
presuponen concepciones de la enseñanza y sugieren, a la vez,
estrategias de trabajo superadoras y enriquecidas que buscan la
promoción de aprendizajes valiosos, profundos e integrados,
particularmente relacionados con los contenidos esenciales y
respetando sus ejes organizadores originales.
Respecto de las categorías sugeridas descriptas en el punto c) para la
organización de los contenidos, pueden ser incluidas y consideradas
y será muy importante que así suceda, tal como se explicita en este
apartado, en las propuestas de enseñanza del nivel meso curricular,
institucionales y/o áulicas, toda vez que haberlas considerado como
ejes organizadores generales hubiera redireccionado
sustancialmente y en esencia la organización del DC original.
Asumiendo el valor intrínseco que representaría organizar este
espacio con la concepción integrada de las Ciencias Sociales y la
disposición del proyecto de enseñanza curricular, a partir de las
categorías Territorialidad, Cultura y Sociedad es necesario aclarar que
esto requiere un nuevo diseño curricular elaborado con ese enfoque
epistemológico, tal como sucede en otras jurisdicciones del país, y
que no es este el acuerdo inicial del que ha partido nuestra
contribución.
Además de lo que se ha expuesto, los contenidos emergentes
posibilitan y promueven:
Por estas condiciones que se describieron, nuestra contribución no
aspira a ser una Propuesta de contenidos rígida e inflexible, sino una
"Propuesta sugerida para la organización de contenidos". Dado que
lo que se ofrece es un modo de armar y disponer, con los contenidos
vigentes, un nuevo formato de organizativo cuya definición final
corresponde al ámbito áulico y/o institucional a un nivel,
mesocurricular.
La propuesta que se presenta Palabras finales
183

193. Ejes


Minería de datos como herramienta para la investigación. El trabajo
en red y las redes sociales. Comunicación digital. Aplicaciones y
recursos apropiados para la creación de producciones digitales.
Edición colaborativa y remixado de producciones digitales. Las
tecnologías para aprender mediante el uso de plataformas
(Guacurarí, Juana Manso, Educ.ar).
Base de datos. Caracterización de los modelos de bases de datos:
jerárquicos, en red, relacionales. Uso de planillas como bases de
datos para sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera
eficiente.
Caracterización
de las TIC
Operaciones de
transmisión
Las redes de
comunicación
Sistemas
Técnicos de la
Información
Ejes Temas Contenidos esenciales
Tecnología, información y comunicación. De las tecnologías aisladas
a las modulares interconectables. El rol de la digitalización. Usos y
aplicaciones de la informática y de las TIC en la construcción y
difusión del conocimiento.
Los procesos básicos involucrados en las TIC: transmisión
(transporte), grabación (almacenamiento y reproducción) y
procesamiento (transformación) de la información.
Operaciones necesarias para transmitir señales identificando la
forma en que operan los medios técnicos para codificar, decodificar,
transducir y transportar las señales. El papel de la modulación en la
transmisión de múltiples señales y la función de conmutación, por
ejemplo, en centrales y nodos.
Interconexión. Los elementos componentes de la estructura física de
distintas redes de comunicación (sistema telegráfico, telefónico,
telefonía celular, televisión abierta, televisión por cable, radiodifusión,
sistemas de correo electrónico, Internet). El crecimiento de las redes
y la interacción entre personas y dispositivos, y entre los dispositivos
entre sí.
Algoritmos y estructura de datos: técnicas de representación lógica y
gráfica. Diseño de algoritmos eficientes. Estructuras de control:
secuencial, por selección y repetición. Aplicaciones para celulares.
Alcance y distribución en los sistemas de comunicación. Sistemas de
retransmisión y amplificación de señales y de conmutación (para
aumentar el número de emisores o receptores),
El modelo computacional de objetos. Lenguajes de programación:
estructuras sintácticas y reglas, errores sintácticos y lógicos,
compilación y depuración. Testeo: concepto, objetivo y
documentación.
Contenidos Emergentes
Tecnología 3er año
184

194. Las operaciones de digitalización, compresión, transmisión,
decodificación y recepción presentes en los procesos de
transmisión, almacenamiento y reproducción. Señales analógicas
y/o digitales que utilizan y las operaciones de conversión en los
procesos de comunicación, almacenamiento y procesamiento.
(Por ejemplo, las que se observan en las comunicaciones de
telefonía celular, en la grabación y reproducción de sonidos,
imágenes y videos.)
Las formas de almacenamiento de la información (texto escrito,
imágenes, sonidos). Establecimiento de relaciones entre clases de
información y modos de almacenarla.
(Por ejemplo: impresión en papel para almacenar imágenes,
grabación en cinta magnética para almacenar sonidos)
Ejes
Sistemas de
transmisión
La producción
de TIC
Procesamiento
de la
información
Almacenamiento
de la
información
Movilidad: tecnologías inalámbricas y crecimiento de la
computación ubicua. Clasificación de sistemas de transmisión
alámbrica e inalámbrica. Problemáticas comunes y propias de
cada uno de los sistemas.
Tendencias en el desarrollo de hardware: integración de
funciones, aumento de la velocidad y capacidad de
almacenamiento. Tendencias en el desarrollo de software:
mejoras en las interfaces hombre-máquina, nuevos estadios en
plataformas y protocolos de comunicación.
Multimedia. Los nuevos lenguajes y medios para comunicar
información.
Digital factory en Sillicon Misiones.
Sistemas
Técnicos de la
Información
Sistemas
Técnicos de la
Información
185

195. Ejes

Relaciones
sociales
globalizadas
La producción y
el consumo en
Internet
El futuro del
trabajo
Las relaciones sociales globalizadas: redes sociales. Nuevas formas y
prácticas de comunicación interpersonal. Nuevos entretenimientos
(videojuegos y plataformas). Nuevas formas de comunicar (podcast,
audiolibros y streaming).
Nuevos comunicadores: influencers y fanáticos.Transmedia.
Infoxicación. Narrativas transmedia.
La economía global (crecimiento de grandes empresas y grupos
multinacionales que actúan en un único mercado mundial) a partir
de la economía digital y el transporte.
Consonancias políticas, éticas, económicas y las consecuentes
resoluciones jurídicas, vinculadas con los derechos de autor, la
propiedad intelectual individual y la producción y circulación de
información y conocimientos en las redes.
Los cambios profundos en la organización del trabajo. Nuevos
sistemas de trabajo y nuevas fórmulas contractuales (por ejemplo:
retribución por el tiempo dedicado versus retribución por el trabajo
realizado).
Los cambios continuos en las actividades económicas, vinculados
con los avances científicos y tecnológicos. Consecuencias de la
integración de las nuevas tecnologías en los procesos productivos
(incrementos de productividad, descentralización y
deslocalización de la producción, exclusión vinculada con el
analfabetismo digital, necesidad de una alfabetización científico‐
tecnológica, entre otros).
Los mercados tecnológicos: shipping, tracking, contactless. El
caso de Amazon y de MercadoLibre. Startups y plataformas
tecnológicas para logística y transporte de productos a nivel
global.
Huella y ciudadanía digital. El discurso de odio y libertad de
expresión: el caso de Facebook y YouTube. Creación, colaboración
y co-creación de contenidos. Derechos de autor: Copyright,
Copyleft y Creative Commons.
El riesgo de la automatización: cuáles son las ocupaciones con
menor y mayor probabilidad de automatización y qué sectores
son críticos para impulsar la reconversión laboral. Nuevos perfiles
laborales. Teletrabajo y productividad.
Implicancias
socioculturales
del desarrollo de
las TIC
186

196. 3° Tecnología
Diálogo simétrico
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
El riesgo de la automatización:
cuáles son ocupaciones con menor
y mayor probabilidad de
automatización y qué sectores son
críticos para impulsar la
reconversión laboral; Nuevos
perfiles laborales; Teletrabajo y
productividad.
Las relaciones sociales
globalizadas: redes sociales;
Nuevas formas y prácticas de
comuni- cación interpersonal;
Nuevos entretenimien- tos
(videojuegos y plataformas);
Nuevas formas de comunicar
(podcast, audiolibros
y streaming).
Ciudadanía y Trabajo
Psicología
Las nuevas formas de trabajo: el trabajo virtual, el teletrabajo,
el trabajo electrónico. La alienación.
Nociones de producto, servicio y mercado. Mercado laboral.
Estrategias de búsqueda de empleo. Las TIC en el trabajo: los
cambios del mercado laboral a partir de las nuevas tecnologías. La
cultura emprendedora.
Año: 4°
¿Cómo impactan las redes sociales y los medios de comunicación en
la construcción de la propia imagen?
Comunicación y medios. Redes sociales. Construcción de la imagen a
través de los medios de comunicación.
Sistemas dinámicos
y complejos
Identidades y relaciones
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
EM
EM
ES
ES
187

197. 3° Tecnología
Diálogo potenciador
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Tecnología, información y
comunicación. De las tecnologías
aisladas a modulares
interconectables. El rol de la
digitalización. Usos y aplicaciones
de la informática y de las TIC en la
construcción y difusión del
conocimiento.
Psicología El impacto de nuestras creencias en nuestra conducta. ¿Cómo me
veo a mí mismo, como creo que me ven los demás, cómo veo a los
demás?
Creencias limitantes versus creencias potenciadoras. Identificación de
nuestras creencias limitantes. Modificación a creencias potenciadoras.
Año: 4°
Identidades y relaciones
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
ES
188

198. Ejes



¿Qué es la psicología? ¿Qué estudia?

¿Es la psicología una ciencia? Ventajas y desventajas de ser considerada
ciencia.
La ciencia y la verdad.
Escuelas o corrientes psicológicas

El concepto de ser humano que subyace a cada una de las escuelas.
Relación del concepto de ser humano con el contexto socio-histórico.
Visión holística del ser humano

Superación de la dicotomía mente-cuerpo.
Las enfermedades psicosomáticas. ¿Cuáles son las de mayor incidencia en
la población adolescente?
Los peligros del reduccionismo.
La conducta. Contexto. Áreas. Motivación de la conducta.
Psicología 4° año
El surgimiento
de la
psicología
como
disciplina
independiente
El sujeto como
ser bio‐psico‐
social‐
espiritual y
cultural
Ejes Contenidos esenciales
Psicología: conceptualización.
Evolución socio‐histórica de la psicología. Métodos. Campos.
Análisis integral del ser humano.
Etapas evolutivas. Niñez: teoría del apego. Adolescencia:
características y duelos propios.
Etapas evolutivas de la vida de las personas
La mujer, el mundo del trabajo y el apego: contradicciones de un mundo
cambiante.
¿Qué es ser un adolescente? Adolescentes de ayer, hoy y siempre.
Adolescencias en el mundo. Adolescentes activos (Greta Thunberg).
Transformaciones biológicas, psicológicas, emocionales, conductuales,
intelectuales y sociales.
Duelos propios de esta etapa evolutiva.
Contenidos Emergentes
189

199. Ejes


Adolescencia e identidad
Diferenciar entre idealizar y admirar. ¿Cómo romper con la idealización?
Modelos de identificación: los ídolos. Imagen de sí mismo y de los otros.
¿Aceptación o idealización de uno mismo y de los demás?
Construcción de la identidad. Ser auténticos: superar las apariencias.
Apariencia y autenticidad. Las causas y consecuencias de aparentar.
¿Protección o complacencia?
¿Cómo se ve una persona auténtica?
El verdadero rostro. Ejemplos del cine: Shrek. Literatura: El retrato de
Dorian Grey.
El impacto de las redes sociales en los adolescentes y los vínculos
interpersonales. Los grupos de pertenencia y de referencia.
La empatía como capacidad social necesaria para aprender a vivir con
otros. Estudio de casos. Video Brené Brown: empatía versus simpatía.
El experimento de Zimbardo en la prisión de Stanford.
Desarrollo evolutivo del cerebro
El caso Phineas Gage.
Cómo funciona el cerebro humano. Cerebro nuevo y cerebro viejo. Ser
humano versus animales. Funciones ejecutivas. El cerebro adolescente
versus el cerebro adulto. ¿Cuáles son las particularidades del cerebro que
hacen al comportamiento del adolescente?
Charla TED de Sarah Jayne Blakemore: el misterioso funcionamiento del
cerebro adolescente.
El cerebro social.
Creencias
El impacto de nuestras creencias en nuestra conducta. ¿Cómo me veo a
mí mismo, como creo que me ven los demás, cómo veo a los demás?
Creencias limitantes versus creencias potenciadoras. Identificación de
nuestras creencias limitantes. Modificación a creencias potenciadoras.
Sujeto de
conocimiento
Construcción de la subjetividad e identidad. Grupo de pertenencia y
referencia.
Aportes de las neurociencias. Cómo funciona el cerebro humano. El cerebro
adolescente.
Pensamiento. ¿Qué es un pensamiento?
Límites entre pensamiento y subjetividad. Pensamiento y conducta.
190

200. Ejes


Inteligente, ¿se nace o se hace?
Test de Inteligencias Múltiples.
El concepto de inteligencia en la educación: la escuela ideal. Ejemplos del
cine: Mente indomable, La sociedad de los poetas muertos, Billy Elliot.
Autoconocimiento: identificar, valorar y aceptar las propias cualidades,
habilidades e inteligencias para crecer más. Las limitaciones y obstáculos
(miedos, prejuicios, creencias): ¿Cómo mejorar y superarlos?
Diario bitácora. ¿Qué emociones predominan en una semana? ¿Qué
relación tienen con mi modo de estar y aprender?
Emociones básicas. Emociones secundarias. El atlas de las emociones de
Paul Ekman. ¿Hay emociones buenas y malas?
Manifestación somática de las emociones.
Triada emoción-pensamiento-conducta: su interrelación.
Regulación de las emociones. Desarrollo emocional: identificación de las
emociones, aceptación de las emociones, expresión de las emociones y
regulación de las emociones.
Ciclo del enojo. Enojo o agresión.
El adolescente
en el mundo
actual
Inteligencia. Teoría de las inteligencias múltiples. Inteligencia emocional.
Las emociones. Emociones básicas. Las emociones y su impacto en el
aprendizaje.
Salud‐enfermedad. Nuevos padecimientos. Nuevas patologías. Implicancia
social.
Patologías de la sociedad contemporánea.
Trastornos alimenticios. Conductas autolesivas y violentas. Bullying.
Embarazo adolescente. Adicciones.
¿Cómo impactan las redes sociales y los medios de comunicación en la
construcción de la propia imagen?
Comunicación y medios. Redes sociales. Construcción de la imagen a través
de los medios de comunicación.
Estrés. Depresión. Trastornos de ansiedad. ¿Cómo impacta en la población
adolescente?
Tres sistemas de regulación emocional (Paul Gilbert). Activación de la calma.
La sensación de seguridad y protección como prevención de las patologías
actuales.
Cuerpo y sexualidad. Adolescencia o pubertad. Manifestación en las distintas
culturas.
191

201. 4° Psicología
Diálogo secuencial
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Comunicación y medios. Redes
sociales. Construcción de la
imagen a través de los medios
de comunicación.
Formación Ética y
Ciudadana
El análisis crítico de los modelos identitarios que circulan en los
medios masivos de comunicación, las redes sociales y el imaginario
social.
Año: 3°
Identidades y relaciones
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM EM
ES
192

202. Economía 4° año


Reconocimiento
de la economía
como una
ciencia social
Análisis de la
evolución del
pensamiento
económico en
los
diferentes
períodos
Modelos de la
economía
argentina
Introducción a
la economía
Ejes Temas Contenidos esenciales
Nociones principales de economía.
Administración de bienes escasos y gestión de necesidades de
la sociedad.
Objetos de estudio de la microeconomía y macroeconomía.
Importancia y vigencia de las ideas de los principales pensadores
económicos: Adam Smith, David Ricardo, Karl Marx y John
Keynes.
Autores contemporáneos: Joseph Stiglitz y Milton Friedman.
La realidad económica argentina a partir de los diferentes
modelos: Modelo de Acumulación. Modelo Sustitutivo de las
importaciones. Modelo Aperturista. Los planes de estabilización.
Globalización y
regionalización. Modelos de integración: Mercosur. NAFTA. Unión
Europea. La economía social.
Economía centrada en la distribución y economía centrada en la
escasez.
Aportes que realizan las otras ciencias para la interpretación,
medición y explicación de los fenómenos económicos.
Serie: Dirty Money. Casos de análisis de corrupción empresarial.
Casos de estudio: Evolución de la economía en países de
mercado libre en América Latina. Cuba siglo en los siglos XX y
XXI. Economía alemana durante la era soviética. Diferencias
entre Alemania del Este y Alemania del Oeste. Economía
durante la era soviética. China en el siglo XXI.
Estado de bienestar (democracia, bienestar social y capitalismo).
Derechos humanos que contemplan derechos económicos,
sociales y culturales.
Países de Europa occidental post Segunda Guerra Mundial. Los
casos del modelo nórdico. El caso de Canadá. IDH en Australia.
Impacto de ideas y pensadores en el sistema económico de
Argentina en el siglo XX y en el presente.
La "grieta" económica y política en Argentina.
Posicionamiento económico de Argentina en el planeta.
Ventajas comparativas y competitivas que presenta.
Particularidades y potencialidades que distinguen al país en el
mundo.
La inflación: causas e impacto en la sociedad.
El PBI. ¿Qué es y cómo influye en tu economía personal?
Contenidos Emergentes
193

203. Economía de
Misiones
La economía
y el problema
económico.
¿Qué, cómo y
para quién
producir?
Distribución
del ingreso
Introducción
a la
economía
El problema
económico
Evolución de la economía provincial. Interpretación de los
indicadores de la evolución y funcionamiento de la economía.
Influencia del sector externo en la economía provincial.
Exportaciones e Importaciones. Reconocimiento de las actividades
productivas y su repercusión en el sistema económico local.
Identificación de los fenómenos de la Economía Social.
Contribuciones del sector de la economía social y solidaria al
desarrollo de las comunidades. Caracterización de las Ferias
Francas, Cooperativas. Microemprendimientos: su influencia en el
mercado y desarrollo local.
Orientación estratégica hacia nuevas industrias para el desarrollo
de Misiones: tecnología, investigación y desarrollo, biotecnología,
valor agregado en el sector agropecuario.
Los tres problemas económicos
fundamentales: qué, cómo y para quién producir.
Bienes y servicios utilizados para la satisfacción de las
necesidades. Bienes y bienes económicos.
Factores de producción: tierra, capital y trabajo. Incorporación
de la tecnología y el conocimiento como factores productivos.
Mercado de trabajo y trabajadores. Sindicatos. Salario mínimo.
Negociación colectiva.
Unidad de consumo. La familia.
Negociaciones paritarias. Empleo no registrado. Influencia de
los sindicatos.
Definición y clasificación de las necesidades según la pirámide
de Maslow. Relación con la actualidad.
El costo de oportunidad como herramienta para la toma de
decisiones económicas.
¿Cómo aumentan la productividad y el empleo?
Avance de la ciencia y la tecnología. Economía del
conocimiento. Los recursos naturales y el impacto de la ciencia
y la tecnología en la cadena de valor. Oportunidades
potenciales para el crecimiento económico.
Hacia nuevos sistemas: economía circular.
Tasa de empleo y desocupación en Misiones en relación a la
región y la Nación. Análisis del empleo desde la perspectiva de
género.
Principales industrias en Misiones: manufacturera, comercio,
agricultura y ganadería, enseñanza, transporte, servicios
inmobiliarios, hotelería y gastronomía.
Exportaciones misioneras: EEUU, México, Canadá, China,
Mercosur, Medio Oriente, Unión Europea.
Parques y zonas industriales en Misiones. Parque Logístico
Industrial Puerto Rico.
Gestión pública de parques. Casos: Posadas (PIIP), Polo TIC
Misiones, Silicon Misiones.
Orientación estratégica hacia nuevas tecnologías en Misiones,
I&D: programación, impresión 3D, desarrollo de aplicaciones
móviles, lenguaje audiovisual, construcción de drones, robótica,
electrónica aplicada, automatización industrial.
Estudios de casos: Fábrica de nanosensores, empresas de
biotecnología, Instituto de Fomento Agropecuario e Industrial,
Instituto de Artes Audiovisuales de Misiones.
194

204. Descripción de
los agentes
económicos

Unidad de producción. La empresa. El Estado: roles del Estado
en la economía.
Conceptualización del mercado. Mercado virtual.
Comportamiento de la demanda y la oferta. Funciones y curvas
de la demanda y la oferta. Punto de equilibrio.
Tablas y gráficos para leer y presentar información sobre el
mercado.
Estructuras del mercado: mercado de competencia perfecta.
Mercados de competencia imperfecta. Monopolio. Competencia
monopolista. Oligopolio
El auge de los subsidios en Argentina. ¿Subsidio sí? ¿Subsidio no?
Esa es la cuestión.
Análisis del rol que cumplen los agentes económicos en la
actividad de producción y distribución económica.
Estrategias para fomentar el consumo en la economía regional y
nacional. Casos: precios cuidados, Reventón, Cybermonday, Ahora
Misiones, entre otros.
Cambios individuales y colectivos en los patrones de consumo.
Plataformas y redes sociales como medios de venta.
Casos nacionales y regionales: YPF, asimetría en las zonas de
frontera, empresas vinculadas a servicios básicos como agua,
energía eléctrica y servicios públicos.
195

205. 4° Economía
Diálogo potenciador
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Aportes que realizan las otras
ciencias para la interpretación,
medición y explicación de los
fenómenos económicos.
Serie: Dirty Money. Casos de
análisis de corrupción empresarial.
Geografía II
Geografía II
Demografía de Argentina.
Estructura y dinámica de la población argentina y
latinoamericana.
Esperanza de vida y tasa de fecundidad.
Diversidad cultural en Argentina y América Latina.
Etnicidad y territorio. Extranjeros en Argentina.
Calidad de vida en Argentina y en América Latina.
Producto bruto geográfico.
Necesidades básicas insatisfechas. Mapa de la
pobreza en Argentina y América Latina.
Ciudadanía Global
Ciudadanía Global
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
ES
ES
196

206. 4° Economía
Diálogo potenciador
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Identificación de los fenómenos
de la Economía Social.
Contribuciones del sector de la
economía social y solidaria al
desarrollo de las comunidades.
Caracterización de las Ferias
Francas, Cooperativas.
Identificación de los fenómenos
de la Economía Social.
Contribuciones del sector de la
economía social y solidaria al
desarrollo de las comunidades.
Caracterización de las Ferias
Francas, Cooperativas.
Microemprendimientos: su
influencia en el mercado y
desarrollo local.
Orientación estratégica hacia
nuevas industrias para el
desarrollo de Misiones: tecnología,
investigación y desarrollo,
biotecnología, valor agregado en
el sector agropecuario.
Sistemas de información
contable II
Los modelos alternativos de gestión: Ferias Francas.
Microemprendimientos.
Cooperativas.
Ciudadanía Global
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
ES
ES
ESES
197

207. 4° Economía
Diálogo potenciador
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Definición y clasificación de las
necesidades según la pirámide de
Maslow. Relación con la
actualidad.
Teoría y Gestión de las
organizaciones
Ciudadanía y Trabajo
Elementos que componen la cultura
organizacional. Relación entre la cultura
organizacional y el contexto socioeconómico a
escala local, nacional, regional y global.
Equipos de trabajo en una empresa. Motivaciones,
necesidades (Maslow), inteligencias múltiples
(Gardner) y principios de gestión de equipos. Rol de
la creatividad y la innovación.
El derecho humano al trabajo y los derechos de los
trabajadores. Asociaciones sindicales: concepto,
ámbito de aplicación. La libertad sindical.
Organización Internacional del Trabajo (OIT).
Agrupamientos, organizaciones y movimientos que
reivindican la condición de trabajador.
La humanidad en busca de su lugar
La humanidad en busca de su lugar
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
ES
ES
Mercado de trabajo y
trabajadores.
Sindicatos. Salario mínimo.
Negociación colectiva. Unidad
de consumo. La familia.
ES
198

208. 4° Economía
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
ES
Diálogo simétrico
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
La realidad económica argentina a
partir de los diferentes modelos:
Modelo de Acumulación. Modelo
Sustitutivo de las importaciones.
Modelo Aperturista. Los planes de
estabilización. Globalización y
regionalización. Modelos de
integración: Mercosur, NAFTA,
Unión Europea. La economía
social.
Historia II
Historia II
Historia II
La economía en América Latina. Bloques regionales.
La argentina en los 90. Las transformaciones
económicas y las estrategias de integración
regional. La región del MERCOSUR.
La diversidad cultural del territorio argentino.
Bloques internacionales e intercontinentales.
Instituciones internacionales: ONU, OEA, OTAN.
Ciudadanía Global
Ciudadanía Global
Ciudadanía Global
ES
ES
EM
ES
199

209. 4° Economía
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
ES
Diálogo simétrico
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Identificación de los fenómenos
de la Economía Social.
Contribuciones del sector de la
economía social y solidaria al
desarrollo de las comunidades.
Caracterización de las Ferias
Francas, Cooperativas.
Identificación de los fenómenos
de la Economía Social.
Contribuciones del sector de la
economía social y solidaria al
desarrollo de las comunidades.
Caracterización de las Ferias
Francas, Cooperativas.
Microemprendimientos: su
influencia en el mercado y
desarrollo local.
Orientación estratégica hacia
nuevas industrias para el
desarrollo de Misiones: tecnología,
investigación y desarrollo,
biotecnología, valor agregado en
el sector agropecuario.
Geografía económica NEA y Misiones en las etapas de cambio en
procesos económicos y regionales: período de
colonización, modelo agroexportador, modelo de
sustitución de importaciones y modelo de
valorización financiera.
Año: 5°
Ciudadanía Global
ES
ES
200

210. Filosofía 5° año


Rasgos
específicos
del
conocimiento
filosófico
El problema de
los seres
humanos
El problema
del hombre
Ejes Temas Contenidos esenciales
Los problemas y las preguntas fundamentales de la filosofía en
su desarrollo histórico y sus divisiones temáticas.
Valoración de la filosofía como crítica y como actividad
argumentativa.
Revisión histórica de las principales concepciones filosóficas
sobre los seres humanos con énfasis en el sujeto. ¿Es posible
definir a los seres humanos como tales? Naturalización y
desnaturalización de la humanidad.
El ser humano, la persona, el individuo y el sujeto moderno
como fundamento del nuevo orden político‐jurídico secular, de
la moral y del conocimiento.
Otras formas de saber: la ciencia, las creencias y el sentido
común.
El límite de lo humano. El ser humano y el reemplazo o la mejora
del cuerpo mediante partes agregadas o aditivos. Los beneficios
artificiales para mejorar la calidad de vida. Lo natural versus lo
artificial. Sexo y género. ¿Cómo afectan estas temáticas al
mundo del alto rendimiento deportivo? ¿De qué manera
pueden aparecer nuevas desigualdades?
Orientación: Economía y Administración.
El capitalismo como motor de alcance infinito y los límites de la
ética.
Orientación: Ciencias Sociales y Humanidades.
El transhumanismo. Humanización y deshumanización de los
seres humanos. ¿Hay algo propio del ser humano que debe ser
respetado? ¿Qué hay más allá de la humanidad?
Orientación: Ciencias Naturales.
La ética como freno para la creación de nuevas tecnologías.
Inteligencia artificial. Las tres leyes de la robótica (Asimov). Cine
debate: Yo Robot, Ex-Machina.

Un poco más allá de lo obvio

¿Qué se nos presenta como lo dado? ¿Qué es normal?
La vida cotidiana como un conjunto de saberes no cuestionados.
Las realidades imaginadas. Cuentos y mitos que sostienen a la
comunidad, ideas como nación, democracia, religión, progreso.
El relato como forma de crear comunidad.
Contenidos Emergentes
201

211. Desde la Antropología:

Orientación: Economía y Administración.
La idea de humanidad que subyace en los sistemas económicos
y políticos. Libertad. Sujeto individual, sujeto en relación.
Autonomía, dependencia, colaboracionismo. Individualismo,
mismidad y alteridad.
Orientación: Agraria.
El relato del ser humano como soberano del mundo natural. El
ser humano como parte de la naturaleza. ¿Qué debe hacer el ser
humano con su entorno? Tradición judeo-cristiana (occidental).
Relación de dominio o sometimiento con el mundo animal y
vegetal. ¿Cómo llega el ser humano a ocupar este lugar?
Otras prácticas: permacultura, cultivo sustentable, hidroponía.
¿Cómo se entiende al ser humano en cada una de ellas?
202

212. El problema de
los seres
humanos
El problema de
los seres
humanos y la
naturaleza
El problema
del hombre
Reflexión crítica de las problemáticas relevantes, posibilidades y
riesgos del ser humano contemporáneo bajo el impacto de la
sociedad de masa‐consumo y de la revolución tecno‐informática.
Muerte, la incertidumbre, la nada, la alteridad (el otro).
Las relaciones interpersonales: afectividad, amistad, amor y
enamoramiento.
El sentido de la vida y la construcción de un proyecto superador
con relación a situaciones de alienación y de existencia. La
felicidad.
La relación de los seres humanos con la naturaleza. Pre-socráticos,
medievales, modernos y contemporáneos. El lugar que se
construyó el ser humano en relación al ambiente y las formas que
tiene de involucrarse en él.
Big data y redes sociales. Algoritmos y medios de comunicación.
Biopolítica y psicopolítica. Poder, control y fake news. La
información y la manipulación para la toma de decisiones
macro y micro. Sesgos estéticos a partir de la segmentación del
consumidor.
La diversidad local. El problema del otro y la conquista de
América. ¿Qué espera el mundo de nosotros? Obligaciones,
mandatos y libertad.
Mitos y relatos que transmiten valores acerca de estos temas
(religión, política, entretenimiento). Películas populares (mundo
Disney) y locales. ¿Qué nos muestran los medios de
comunicación acerca de este tema? ¿Qué exigencias se nos
presentan? ¿Qué nos cuenta la tradición?
¿Quién soy?
Los mandatos sociales que se consumen a través de los grandes
medios de comunicación.
Las redes sociales como homogeneizadores. La sociedad de la
transparencia y del cansancio.
El ser humano y la naturaleza. Especisimo. Derecho y bienestar de
los animales. ODS: explotación agropecuaria, hambre cero y
economía argentina. ¿Cómo puede un país principalmente
agrario sostener su economía cuidando el ambiente y
generando alimentos para todos?
Orientación: Economía y Administración.
Estructura económica nacional y nuevas formas de ser
redituables sin dañar el planeta. Redistribución de la riqueza o
liberalismo.
Orientación: Ciencias Naturales.
El valor de las nuevas tecnologías para cuidar el ambiente sin
desproteger a los más necesitados. ¿Qué hay de nuevo en el
mundo? ¿Qué límites aparecen?
Orientación: Agraria.
Formas de producción que acompañen nuevas formas de
entender la relación entre el hombre y su entorno. El trabajador
misionero.
203

213. El problema
del
conocimiento
El problema
del
conocimiento
Visión social y
cultural desde el
pensamiento
latinoamericano
y argentino
Gnoseología: ¿Qué conoce el ser humano cuando conoce? Platón,
Descartes, Kant, Wittgenstein.
El relativismo del conocimiento ante la realidad: sus consecuencias en
relación al problema de la verdad, de la moral, etc.
Relativismo científico: lo social y lo económico; “es lo mejor que tenemos”.
Referentes: Aristóteles, Hume, Popper, Khun y Lakatos.
El problema de la alteridad: civilización y barbarie. El diálogo como
camino al encuentro de lo distinto.
Distinción entre ética y moral y
conocimiento de las principales teorías éticas sobre el bien moral.
El concepto de cultura latinoamericana. Representantes de las principales
corrientes filosóficas del pensamiento latinoamericano y argentino.
Concepto de colonialidad: categoría del pensamiento crítico
latinoamericano.
Desarrollo de ensayos sobre problemas y manifestaciones sociales que den
cuenta de los problemas éticos, morales, estado y política en el contexto
social de su entorno.
Lectura y revisión de elementos culturales propios de Argentina. Caso: La
saga de los confines y la idea de logos versus la Pachamama. ¿Qué es lo
nuestro?
Desnaturalización de la colonización. Misiones como lugar de encuentro
entre europeos y guaraníes.
Mitos y leyendas que explican el mundo circundante. La espiritualidad y
cosmovisión del mundo guaraní.
Poder, discurso y sociedad. La noción de poder: concepciones. Tener y/o
ejercer el poder. Relaciones de poder. El individuo, las relaciones
humanas, sociedad y cultura.
Big data y redes sociales. Algoritmos y medios de comunicación.
Biopolítica y psicopolítica. Poder, control y fake news. La información y la
manipulación para la toma de decisiones macro y micro. Sesgos estéticos
a partir de la segmentación del consumidor.
La idea de progreso como una historia lineal. Avances y retrocesos de la
ciencia.
"No todo está concluido". Grandes rupturas de la ciencia y las creencias.

Dilemas filosófico-políticos: ¿Qué es hacer lo correcto?
Medidas políticas fundamentadas tomando como base las ideas morales.
Utilitarismo, comunismo, liberalismo. Bentham, Marx, Rawls. Estado de
derecho, de bienestar. Liberalismo, comunismo. Azar, meritocracia,
libertad y determinismo.
Orientaciones: Economía y Administración y Agraria.
Un mundo justo a partir de una economía justa. El trabajo y la
explotación. Nuevas formas de dependencia. ¿Qué es vivir bien?
Fundamentación filosófica de los derechos humanos.
Responsabilidad moral y libertad política. Tolerancia y prejuicios.
Problemas éticos en torno a nuevas necesidades: medicina, eutanasia,
aborto, legalización de consumos.
Los nuevos dilemas éticos que nos plantea la tecnología.
Biotecnología, clonaciones, vehículos autónomos y nuevas regulaciones.
204

214. 5° Filosofía
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
La ampliación del conocimiento científico. Thomas
Kuhn y la noción de paradigma. Ciencia normal y
revoluciones científicas. El progreso en la ciencia.
Diferencias entre Thomas Kuhn y Karl Popper.
Año: 4°
ES ES
Relativismo científico: lo social y lo
económico; “es lo mejor que
tenemos”. Referentes: Aristóteles,
Hume, Popper, Khun y Lakatos.
Diálogo simétrico
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Metodología de la
investigación
La humanidad en busca de su lugar
205

215. Derecho 5° año


Derecho
Positivo
Personas
Patrimonio.
Bienes y cosas
Hechos y actos
jurídicos
Obligaciones y
contratos
Introducción
al Derecho
Ejes Temas Contenidos esenciales
Estado y Nación. Clasificación de los sistemas políticos.
Introducción a la democracia. Estado de derecho. Tradición
republicana. Poder Judicial. Concepto de justicia. Concepto de
derecho. Derecho natural y derecho positivo. Derecho público y
privado. Fuentes del derecho. La ley. Orden de jerarquía de las
leyes.
Derecho Civil. Código Civil y Comercial. La persona como sujeto
de derecho. Concepto. Clasificación (persona física, jurídica y por
nacer). Personas de derecho público. Enumeración. Personas de
derecho privado. Nacimiento y fin de las personas. Derechos
inherentes a la personalidad: domicilio, estado y capacidad.
Registro del estado civil. Nombre.
Patrimonio. Concepto. Características. Bienes. Clasificación.
Cosas muebles. Cosas inmuebles. Las cosas con relación a las
personas: Bienes del estado. Bienes de la Iglesia Católica. Bienes
municipales. Bienes de los particulares. Bienes susceptibles de
apropiación privada.
Teoría general de los hechos y actos jurídicos como introductoria
al estudio de las obligaciones y de los contratos.
Hechos: concepto. Clasificación. a) Naturales y humanos; b)
Positivos y negativos; c) Voluntarios e involuntarios; d) Lícitos e
ilícitos. Condiciones internas. Discernimiento; intención y
libertad. Consecuencias de los hechos.
Actos jurídicos: concepto. Elementos. Clasificación. Vicios de los
actos jurídicos: error, dolo, violencia. Lesión. Simulación. Fraude.
Nulidad de los actos jurídicos.
Obligaciones: concepto. Fuentes. Clases. Modalidades. Efectos.
Formas de extinciones más comunes.
Contratos: concepto. Elementos. Forma. Prueba.
Incumplimiento. Teoría de la imprevisión. Contrato de consumo.
Consumidor. Contratos electrónicos.
Cumplimiento de obligaciones en dólares. Debate en torno a la
crisis y "corralito financiero" del año 2001/2002.
Contratos de adhesión. Cláusulas abusivas. Daños punitivos.
Firma ológrafa, firma electrónica y firma digital. Casos de firma
de contratos con compañías de celulares. Firma de términos y
condiciones de redes sociales. Protección de datos sensibles. Ley
de datos personales.
Esclavitud. Derecho a la vida.
El concepto de propiedad privada versus el bien social. Límites
al carácter absoluto del dominio.
Daños al medio ambiente.
Diferencia entre derecho y moral. Aplicación a casos prácticos y
situaciones concretas de la vida diaria. Derecho a desobedecer la
ley injusta. Objeción de conciencia. Art.19 de la Constitución
Nacional.
Contenidos Emergentes
206

216. Relaciones
laborales
Derecho al trabajo. Contrato de trabajo: ley 20.744. Principios
generales del derecho laboral. Obligaciones y derechos de las
partes. Remuneración. Jornada laboral. Descanso y licencias.
Aguinaldo. Extinción del contrato de trabajo. Renuncia.
Accidentes de trabajo. Enfermedad e Incapacidad.
Derecho a la salud. Ley de teletrabajo.
.
207

217. Ejes


Temáticos
semánticos
Contenidos
generales
Ejes Temas Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Expresiones comunes y vocabulario contextualizado para
interactuar en un entorno social y laboral: saludos formales e
informales, presentaciones, descripción de tareas y actividades,
horarios laborales, organización de agendas y reuniones,
tendencias, proyectos, desarrollo personal y profesional, y
temas de interés general que fomenten el desarrollo de
destrezas comunicativas en inglés.
Apps para gestión efectiva del tiempo (Monday, Asana, Trello,
etc).
Mercados internacionales en línea. Aplicaciones como Task rabbit
(mano de obra independiente con demanda local). ¿Que
habilidades debe tener un "tasker"? ¿Cómo podría llamarse esta
aplicación en Misiones?
Start Ups en Misiones, Argentina y el Mundo.
Sitios web: tipos y desarrollo
Becas e intercambios estudiantiles. Fullbright, Rotary Org., YFU,
AFS etc.
Professional Profile: carta de presentación y CV.
Orientación Economía y Administración:
Inglés de negocios: expresiones útiles y organización de una
empresa.
Marketing and sales pitches.
Lectura recomendada: "The Green New Deal Global" (Jeremy
Rifkin). Las propuestas de las nuevas políticas ambientalistas
económicas. Envisioning the Next Economy and the New Social
Model: Renewable energy, Digital Everything, Circular Economy.
Coaching Organizacional.
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades: La ONU en
Argentina. ¿Qué proyectos llevan adelante los GNUDs en nuestro
país y en el mundo?
Estigmas sociales contemporáneos alrededor del mundo. Causas
y efectos.
Madiba Day. La celebración del día de Nelson Mandela en
Sudáfrica y alrededor del mundo.
Lengua Extranjera - Inglés 3° año
208

218. Gramaticales
Verbos: like, love, dislike, hate, don't mind + -ing.
Presente simple y presente continuo (repaso).
Presente continuo con intención de futuro.
Futuro: going to.
Pronombres posesivos.
Pronombres objetivos.
Pronombres demostrativos.
Preposiciones de tiempo y lugar.
Adjetivos comparativos y superlativos.
Verbos para expresar deseos: want, like y would like.
Pasado simple: verbos regulares e irregulares.
Pasado simple y pasado continuo.
Expresiones del tiempo pasado.
Job satisfaction. ¿Qué factores nos motivan a elegir el trabajo
correcto? Uso de los verbos love, hate, don't mind + -ing.
Star Wars en Misiones y en el mundo. Acciones solidarias de Base
Echo Misiones (Fan Club de Star Wars). ¿Qué están haciendo los
fans en Misiones y en el Mundo? ¿Qué planean hacer a futuro?
Experiencias de estudiantes misioneros en intercambios
interculturales alrededor del mundo. Pasado simple y pasado
continuo.
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Sustainable Hostels in Misiones. La implementación en nuestra
provincia de la tendencia medioambientalista del hospedaje
sustentable.
Atentado a las Twin Towers. ¿Qué cambios sociales provoca un
atentado terrorista?
E-health. ¿Qué cambios sufrió la medicina tradicional gracias a
los avances tecnológicos (telemedicine, apps, devices, etc) Uso
de adjetivos comparativos y superlativos.
Orientación Economía y Administración:

Branding colours. La importancia de los colores en las marcas y
logotipos.
Pymes exitosas provinciales, nacionales e internacionales. ¿Si
tuvieras tu propia empresa, cuál sería?
Empresarios Misioneros en el mundo. ¿Cuál es la historia detrás
del éxito internacional? Pasado simple y pasado continuo.
Contenidos
generales
209

219. Oralidad
Comprensión Oral
Producción Oral
Contenidos
específicos
Reconocimiento de palabras y expresiones que se usan
habitualmente en situaciones formales e informales, relativas a
uno mismo y al entorno laboral, presencial y/o virtual.
Participación en conversaciones habituales en entornos
laborales
Formulación y respuesta a preguntas sobre temas de
necesidad inmediata o asuntos habituales en distintos ámbitos
laborales.
Uso de expresiones y frases habituales para describir lugares,
tareas y personas en ambientes laborales.
Producción de palabras y frases comunes para saludar, solicitar
permiso, pedir y ofrecer ayuda, solicitar repetición, agradecer,
invitar, aceptar y rechazar invitaciones, disculparse, pedir y ofrecer
consejos, dar opinión, pedir y entender direcciones.
Expresiones para recibir y atender a visitantes.
Entrevistas.
Presentaciones con ayuda visual (gráficos y cuadros
comparativos).
Intercambiar información personal y experiencias pasadas.
Shall we...? para realizar una sugerencia o una invitación.
I'm afraid... para rechazar una invitación.
What is … like? para describir personas y organizaciones.
Dejar, recibir y registrar un mensaje por teléfono.
Acrónimos en IT que todos deben conocer. ¿Cuáles son los
más conocidos? ¿Cuáles son específicos de ciertas áreas
profesionales? ¿Qué nuevos acrónimos IT se están utilizando
en ámbitos personales y laborales?
Lectura
Comprensión de textos redactados en una lengua de uso
habitual y cotidiano o relacionado con el trabajo.
Abordaje metacognitivo de los textos a leer.
Orientación Economía y Administración:
Exploración, indagación y análisis de artículos de revistas
prestigiosas como Forbes o Harvard Business Review.
210

220. Lectura
Escritura
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Exploración, indagación y análisis de artículos de revistas
prestigiosas como National Geographic
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
ODS como agenda 2030 a nivel local, nacional e internacional
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Youth Hostels. Hostel Culture.
Interpretación de acontecimientos, agendas, sentimientos y
deseos en mensajes o correos electrónicos personales y
corporativos.
Empleo de técnicas de lectura global. Estrategias de lectura.
Estrategias de comprensión lectora.
Skimming & scanning en páginas web de interés (Airbnb,
blogs, market places, etc. ). ¿Cómo encontrar lugares para
alojarse en Airbnb o páginas similares?
Análisis de descripciones de empleos reales en páginas como
idealis.com, linkedIn, etc.
Escritura de publicaciones en redes sociales.
Descripciones, narraciones, ensayos y artículos sencillos.
Escritura de e-mails formales e informales para solicitar
información, agradecer, invitar, aceptar o rechazar
invitaciones cordialmente y confirmar participación a eventos
o convocatorias.
Diseño de infografías creativas para publicaciones online con fines
informativos, comunicativos o publicitarios.
Síntesis de textos comprendiendo las ideas centrales con cuadros
y mapas.
Orientación Economía y Administración:

Interpretación de organigramas.
211

221. Ejes


Temáticos
semánticos
Contenidos
generales
Ejes Temas Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Expresiones cotidianas y vocabulario contextualizado para la
interacción comunicativa en torno a temáticas propias de la
orientación y de interés general, tales como la descripción,
comparación y análisis de temáticas específicas de la
orientación, historias inspiradoras y su proyección a futuro,
conferencias internacionales, bootcamps, solución a
problemas comunes, nuevas tecnologías aplicadas a la vida
social y laboral, que fomenten el desarrollo de destrezas
comunicativas en inglés.
La historia de una organización y su proyección a futuro.
Las características de un buen líder. Presidentes, futbolistas,
atletas, ganadores de premios nobel, etc. ¿Cuáles son sus rasgos
de personalidad más destacados?
Sustainable Fashion in Misiones. Las características del diseño de
indumentaria y el desarrollo de moda sustentable en la provincia.
¿Qué potencialidad tiene a nivel nacional e internacional?
Plants vs Zombies y PNL. ¿Por qué los zombies quieren cerebros?
Orientación Economía y Administración:
Cooperativas Misioneras y su impacto local, nacional e
internacional.
Descripción, comparación y evaluación de servicios y productos
misioneros.
¿Cómo se construye un Unicornio? Historia de startups locales,
nacionales e internacionales.
Publicidad y marketing.
Nuevas formas de socializar y comercializar.
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
¿Hay megalitos en Misiones? Stonehenge ayer y hoy.
Museo Aníbal Cambas recorrido 360º. El mural digital “Recorrido por
nuestra historia”.
Irish Legacy in Argentina. La conexión que existe entre Argentina e
Irlanda a través del Almirante Brown. ¿Por qué es importante
conocer su historia y su impacto?
Historia de movimientos sociales en Misiones con repercusión
internacional.
Lengua Extranjera - Inglés 4° año
212

222. Ejes

Gramaticales
Hábitos pasados (repaso de tiempos verbales para hablar del
pasado).
Futuro simple: will, won´t.
Primer condicional.
El tiempo futuro: going to, will.
Palabras que conectan: because, when, until.
How / What about + ing? Will and shall para realizar
sugerencias u ofrecimientos cordiales.
Cláusulas de tiempo: as soon as, when, while, until.
Adjetivos. Adverbios.
How ... is it? para preguntar por productos o servicios.
It's made of... para describir materiales.
Pasados participios de verbos regulares e irregulares de uso
frecuente.
Voz pasiva: presente y pasado para describir procesos.
Traffic Jams and commuting: Traffic rules and regulations in our
country and abroad. Alcances de la licencia de conducir de
Argentina. ¿Sirve para manejar en otros países?
High-paying jobs that are in demand for the future. Los trabajos
mejor remunerados hoy.
Nuevas maneras de estudiar y conseguir trabajo: bootcamps
Electric scooters. The future of eco-friendly urban transportation?
Monopatines eléctricos y otros medios de transporte amigables con
el medio ambiente. Ventajas y desventajas, diferencias con los
medios de transporte tradicionales. Uso de las estructuras con will y
going to para hablar sobre el futuro.
Los componentes IOT se fabrican en Misiones. ¿Qué características
y funciones tienen y cómo pueden utilizarse en diferentes
innovaciones tecnológicas? ¿Qué otros países construyen o
utilizan dispositivos similares?
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Cultural heritage: (Ancient) Jesuit Ruins in Misiones (Paraguay and
Brazil), in U. S. National Parks. and around the world. Diferencias y
similitudes encontradas.
Tattoo culture. Eventos globales, la cultura del tatuaje y body
piercings. La voz pasiva como recurso gramatical.
Orientación Economía y Administración:
UX UI Design. Conocimientos de un diseñador UX UI.
Oralidad
Comprensión Oral
Reconocimiento de frases y vocabulario habitual sobre
temas de interés personal, descripción de personas, lugares
y actividades, compras, servicios y productos
Reputación en los medios sociales. ¿Es más fácil llegar a tener una
buena reputación o perderla? ¿Por qué? ¿Han escuchado o leído
acerca de personas cuya reputación se vio afectada por
comentarios online o falsas acusaciones?
"Intel Inside". Descripción y comparación de dispositivos y
soluciones AI.
213

223. Producción Oral
Contenidos
específicos
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Visitas guiadas en realidad virtual a museos y lugares históricos con
Google Cardboard, Google Arts & Culture, o similares.
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
¿Cómo presentar la historia de una organización o movimiento
social a un público internacional?
Interpretación de ideas principales cuando el discurso es claro
y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el
trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc.
Comprensión de la idea principal de audios publicitarios.
Interacción en tareas habituales que requieren intercambio de
información sobre actividades y asuntos cotidianos y
eventuales.
Intercambios sociales sobre experiencias personales pasadas e
intenciones a futuro.
Uso de expresiones y vocabulario específico para describir
personas, organizaciones, condiciones de vida, educación y el
trabajo.
Orientación Economía y Administración:
Elevator pitch para emprendimientos. ¿Cómo vendo mi idea o
proyecto al mundo?
Orientación Economía y Administración:
¿Cómo presentar la historia de una empresa o emprendimiento
a un público internacional?
Comparación de productos y servicios.
Descripción y comparación de estilos de vida y rutinas.
My own TED Talk. Contar una experiencia memorable en formato
charla TED o TEDx en inglés.
Elevator pitch personal. ¿Cómo me presento ante el mundo?
Visitas a ciudades por Google Maps.
Orientación Economía y Administración:
Marketing and sales pitches .
Listening/Analising speeches on economic affairs.
Pronunciación clara y comprensible, aunque resulte evidente
el acento propio, de frases habituales en situaciones de
interacción breve como atención telefónica, pedido de
instrucciones en la vía pública, etc.
214

224. Lectura
Escritura
Reconocimiento de información específica en anuncios
publicitarios, instructivos, recetas, horarios, itinerarios, etc.
Interpretación de publicaciones personales, publicitarias,
formativas y laborales.
Aplicación de técnicas de lectura global para encontrar datos
específicos.
Composición de notas y mensajes de complejidad media
relativos a necesidades inmediatas.
Escritura de cartas, correos electrónicos o mensajes de texto
para solicitar información, realizar una consulta o reclamo en
relación a un servicio o producto.
Análisis de opciones de vuelos en Google Flights, Edreams o
similares, con el objetivo de armar itinerarios o actividades
afines.
Los mejores IT Bootcamps en el país y en el mundo. ¿Qué otros
tipos de bootcamps existen?
Las conferencias internacionales que se llevan a cabo en la
provincia.
Organización de un itinerario.
Atención al cliente o usuario: Presentación de y recepción de
reclamos.
Descripciones de procesos y narraciones de complejidad
media orientadas a la resolución de problemas.
Orientación Economía y Administración:
Descripción de procesos de industrias regionales con alcance
internacional.
The future of Medicine: nuestro robot Davinci en el hospital Ramón
Madariaga.
Pepinos cuajados, chucrut y kimchi. ¿Cómo podemos describir al
mundo los diferentes procesos de fermentación que se utilizan en
las industrias de la región? ¿Qué otros fermentos se utilizan en
otros lugares? ¿Se podrían realizar, consumir y comercializar en
nuestra región?
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Publicidades locales e internacionales de los 30, 40, 50, 60 como
reflejos de las necesidades e intereses sociales de esa época.
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Escritura de reflexiones filosóficas sobre el ser humano con
alcance internacional.
215

225. Ejes


Temáticos
semánticos
Gramaticales
Contenidos
generales
Ejes Temas Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Expresiones cotidianas y vocabulario contextualizado para la
interacción comunicativa en torno al mundo del trabajo, la
búsqueda laboral, entornos laborales, situaciones sociales y
laborales, características personales y profesionales necesarias
en un CV y carta de presentación en inglés, y temas de interés
general que fomenten el desarrollo de destrezas
comunicativas en inglés y aporten al proyecto de vida de los
estudiantes.
Revisión de tiempos verbales: Presentes, pasados y futuros.
Presente perfecto.
Ever, never. just, already, yet.
Presente perfecto y pasado simple.
Presente perfecto con for y since.
Presente perfecto continuo.
Presente perfecto simple y continuo.
Verbos modales de obligación, permiso y probabilidad: can,
must, should, be allowed to, have to, could, can, might, shall.
Preguntas directas e indirectas.
Segundo condicional.
Lenguaje reportado: oraciones afirmativas y órdenes.
IT recruitment. ¿Cómo encuentran las empresas a las personas
adecuadas para sus puestos de trabajo? Utilización de preguntas
directas e indirectas.
Teenagers and stress. ¿Cómo lidian los jóvenes con el estrés? El uso
de los verbos modales para describir obligaciones, brindar consejos y
sugerencias.
Ethical dilemmas at work. Uso del segundo condicional para
describir situaciones hipotéticas en el ambiente laboral.
Burnout, stress and anxiety. Enfermedades laborales y cómo
prevenirlas.
Inventing Anna. El caso de Anna Sorokin (alias Anna Delvey). Fake
it till you make it!
Preparación para entrevistas en inglés. Principales preguntas y
sus respuestas.
Orientación Economía y Administración:
Bitcoin and other cryptocurrencies ATM. Cajeros de
criptomonedas alrededor del mundo. Criptomonedas Misioneras.
Organización y administración de una pequeña o mediana
empresa.
Multinacionales y franquicias.
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
This is the way. El credo Mandaloriano y las ideologías
contemporáneas (Star Wars).
The Book of Boba Fett (Star Wars) y la construcción de hegemonía.
Lengua Extranjera - Inglés 5° año
216

226. Ejes

Gramaticales Orientación Economía y Administración:
Supermercados autónomos alrededor del mundo (Amazon Go,
Amazon Fresh, Continente Labs, Ghop etc). Autoservicios de frutas y
verduras sin empleados en Alemania, Suiza y en nuestro país.
Oraciones condicionales.
Regulaciones corporativas internacionales.
Responsabilidades y reglamentos administrativos.
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Cultural Patterns: Cultural Iceberg. La influencia de la cultura
en el comportamiento humano.
¿Cómo se evidencian los patrones culturales en las series de
Star Wars?
Diversidad, igualdad e inclusión. DEI (Diversity, Equity and
Inclusion) initiatives around the world.
Comprensión Oral
Producción Oral
Oralidad
Interpretación de ideas principales de discursos sobre
temáticas relacionadas a la orientación o de interés personal.
Comprensión de la idea principal de podcasts, TED Talks,
extractos de películas o videos que tratan temas actuales o
asuntos de interés personal o profesional.
Inspiring TEDx Talks.
Participación espontánea en una conversación que trate temas
cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la
vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo).
Descripción de experiencias y hechos, sueños, esperanzas y
ambiciones.
Simulación de situaciones que se presentan cuando se viaja
donde se habla la lengua.
Negociación de precios. Clarificación de información.
Expresar preferencias.
Entrevista laboral.
Presentación de datos y cifras con ayuda visual y/o audiovisual.
Anger Management. Capacidades que podemos desarrollar para
controlar la ira y otras emociones perjudiciales.
Contenidos
específicos
217

227. Ejes



Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Gráficos a partir de datos sueltos de un estudio o research.
Pronunciación y entonación clara e inteligible aunque a veces
resulte evidente su acento extranjero y cometa errores de
pronunciación esporádicos
Mensajes de audio y llamadas en situaciones formales.
Lectura
Escritura
Contenidos
específicos
Comprensión de textos redactados en una lengua de uso
habitual y cotidiano o relacionado con el trabajo.
Working holidays en Australia y otras partes del mundo. ¿Qué
requisitos piden para trabajar en el exterior?
Interpretación de acontecimientos, sentimientos y deseos en
cartas o correos electrónicos personales o profesionales.
Lectura de textos originales adaptados de complejidad
creciente seleccionados en consonancia con la orientación.
Job hunting.Aplicación de técnicas de lectura puntual.
Au Pair World. ¿Puedo trabajar de niñero/a en el exterior?
Job advertisements.
Redacción de textos bien enlazados sobre temas conocidos
o de interés personal.
Redacción de correos electrónicos y cartas personales,
cartas de motivación, cartas de aplicación, publicaciones en
foros y blogs que describen experiencias e impresiones.
Tipos de e-mails: frases y vocabulario para una buena redacción.
Word building. Familias de palabras: adjetivos, sustantivos
verbos y adverbios. ¿Cómo reconocer y formar palabras?
Elaboración del CV y carta de presentación. ¿Qué quieren
saber de mí los demás? ¿Cómo me presento a distintos tipos
de organizaciones, instituciones o empresas? ¿Cuáles son los
diferentes tipos de CV que requieren los distintos campos
laborales?
Orientación Economía y Administración:
Interpretación y creación de gráficos a partir de datos sueltos de una
empresa o su contexto.
218

228. Ejes

Escritura
Contenidos
específicos
Descripciones, narraciones, reviews de películas, libros y
artículos.
Cultura digital y ciudadanía global. ¿Qué información nos
proveen los distintos avatares en el mundo digital? ¿Cuántos
tipos de avatars existen?
Orientación Economía y Administración:
Ley de Ferias Francas y Ley de Agricultura Familiar en Misiones.
¿Cómo afectan estas regulaciones a la economía familiar en
Misiones? ¿Existen regulaciones similares en otros países? ¿Qué
podemos enseñar al mundo y qué podemos aprender de otras
partes del mundo con economías similares?
219

229. Ejes


Interacciones
en el ámbito
social
Interacciones
en el ámbito
escolar
Ámbitos del
uso de la
segunda
lengua
Ejes Temas Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Adquisición de palabras y expresiones vinculadas con la vida
social cotidiana (saludos, presentaciones, relatos de rutina,
organización del tiempo y tareas en el hogar, gustos y
preferencias de comidas y bebidas, tiempos de ocio, feriados
(actividades), descripción e información, la familia
(parentescos).
Temas de otras áreas del currículo que promuevan el interés
general y activen el crecimientos de las habilidades
lingüísticas en portugués como lengua extranjera.
El despliegue de las redes 5G: bandas de frecuencia. Selección y
uso de vocabulario y de las expresiones en el área de salud
(hospitales, medicina, remedios, enfermedades, pandemias
modernas). Expresiones de dolor.
Orientación Economía y Administración:
E-comerce: los nuevos jóvenes millonarios. El caso de los
adolescentes brasileños (futbolistas, diseñadores, youtubers,
gamers) en contraposición a los profesionales.
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Movimientos feministas: conectivo o colectivo. ¿Qué son las redes
auto-organizadas? ¿Cuáles fueron las conquistas en el caso
brasilero? Casos de violencia de género en Brasil.
¿Manifestaciones colectivas o conectivas?
Principales tendencias de investigación socio científica en Brasil:
la ciencia y su perspectiva ético-social. El caso: Conselho Nacional
de Desenvolvimento Científico e Tecnológico-Área Ciências
Humanas, Sociais e Sociais Aplicadas. Naturaleza y sociedad.
¿Cómo impacta la tendencia ambientalista (socio-natural-
cultural) en Brasil y el mundo?
Las criptomonedas y el concepto de Blockchain.
Orientación Economía y Administración:
Juicio político: el primero en la historia de Brasil y América Latina.
Casos de corrupción, esquema de lavado de dinero y tráfico de
influencias. Análisis de serie: O mecanismo.
Profesiones del futuro: las más solicitadas y las mejores
remuneradas en Argentina, Brasil y el mundo.
Coaching personal: FODA de sí mismo.
Expresiones de vocabulario y tratamientos (formales e
informales) en situaciones comunicativas de nivel medio de
complejidad.
Descripción de actividades (horarios de clase, laborales, tiempo
libre). Opinión, gusto o rechazo, necesidad, obligación, frecuencia.
Descripción de la casa. Completar la agenda.
Desarrollo profesional y laboral (profesiones tradicionales,
abogacía, medicina). Aconsejar. Prohibir. Dar órdenes.
Comunicación interpersonal (mensajes verbales y no verbales).
Responder anuncios de trabajo, interacción en correos.
Correspondencia. Conversación telefónica.
Manifestación de necesidades (repetición, aclaración,
reformulación).
Lengua Extranjera - Portugués 3° año
220

230. Ejes

Comprensión
auditiva
Oralidad
Lectura
Identificación del tema y los interlocutores dentro de las
situaciones comunicativas habituales.
Educación a distancia: imprescindible pero inaccesible para muchos.
Como son los casos en las colonias de la provincia. Semejanzas y
diferencias con Brasil.
Diferencias significativas entre la oralidad y la escritura en la práctica
de las situaciones comunicativas en la lengua no materna.
Alfabeto Brasileiro de Sinais (LIBRAS).
Capacidad de establecer relaciones con palabras y
expresiones conocidas de uso internacional y cognados.
Ejemplo: trompa-trompa.
Producción oral de textos sencillos y coherentes sobre
temáticas pertinentes.
Intercambios comunicativos en el contexto escolar de mayor
complejidad (expresiones de causa, consecuencias, hipótesis y
condiciones, consentimiento).
Simulación de situaciones que se presentan al momento de
comprar, viajar, entre otros.
Lectura de textos científicos, novelas, jornais.
Intercambio de información personal y experiencias pasadas.
Utilización de verbos irregulares en el modo subjuntivo y futuro
inmediato en conversaciones sugeridas en torno a los intereses de
los estudiantes.
Operaciones P2P: ¿Cómo funcionan? Sus pro y sus contras.
Ciencia picareta. El alquimista. O alienista. Dona flor e seus dois
maridos.
Orientación Economía y Administración:
Lectura de ensino médio con orientación en economía. As leis
secretas da economía.
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Lectura de ensino médio con orientación en ciencias sociales.
Intercambio de opiniones y de información detallada.
Comprensión de las conversaciones circundantes siempre que
se pronuncie con claridad, no se use un lenguaje muy
idiomático y exista posibilidad de alguna aclaración.
221

231. Ejes

Escritura
Gramaticales
Escritura de textos de géneros de variada complejidad en
forma grupal.
Escritura de narraciones (relatos y cuentos) ensayos, e-mails formales
e informales.
Mi proyecto de vida. ¿Cómo me veo de aquí a cinco años?
Reglas de acentuación.
Presente do indicativo. Verbos regulares: falar, conhecer, abrir.
Verbos ser e estar.
Presente do indicativo: dar, estar e ir.
Presente continuo. Verbo estar +gerundio PC.
Futuro inmediato. Verbo ir + verbo en infinitivo, FI.
Verbos irregulares acorde a las situaciones comunicativas
vistas en tiempo (PI, PC, FI).
Presente subjuntivo. Ejemplo: Eu estude, ele beba, eles
abram, conheça, queiram.
Pronombres interrogativos: que, quando, onde, aonde.
Contracción del artículo y preposiciones: em, de, para, por, a
con artículos definidos: o, a, os, as e indefinidos: um, uma, uns,
umas.
Pronombres interrogativos: como, quem, porque,
qual,quantos, onde. Demostrativos. Género y número.
Pronombres indefinidos: tudo, todo.
Pronombres oblicuos:me, lhe, nos, lhes.
Conectores: tal vez, no en tanto, embora, porém, ainda que,
entretanto, mesmo que, a fim de que.
Pronomes demonstrativos: isto, isso, aquilo, este, estes.
Preposições +demonstrativos: disto, disso, daquilo, deste,
destes.
Preposicione de tempo: A loja está aberta de segunda a sábado,
das 10:00 às 19:00.
Verbos reflexos: levantarse, calçarse, vestirse.
Presente do Indicativo. Verbos irregulares: pôr, sair.
Colocação dos pronomes reflexos: Deito-me cedo. Nunca me deito
cedo.
Cómo nos comunicamos en el ámbito de la salud: interacciones con
el médico, explicación de accidentes, colocación de pronombres
oblicuos
222

232. Ejes

Acerca de la
lengua que se
aprendeInstancias de
reflexión
Acerca de la
interculturalidad
Reflexión metalingüística y percepción de los conocimientos
que se poseen de la lengua materna u otras lenguas
extranjeras a partir del contacto con Portugués como Lengua
Extranjera.
Reflexión sistemática sobre aspectos fundamentales del
funcionamiento del lenguaje y el uso del portugués.
Entonación y nasalización de las vocales, y algunas palabras.
Conectores en la oralidad: logo, contudo, além disso, depois,
porém, embora, em resumo, ainda assim.
¿Cómo presentar una historia sobre un tema de interés al público
en general de manera oral y escrita?
Contraste entre la lengua extranjera y la materna en su
dimensión sociocultural.
La cultura propia y otras culturas a partir del estudio de
Portugués como Lengua extranjera.
Las lenguas y las variedades habladas en la comunidad
(dialectos regionales) Ejemplo: O Gaucho.
Cuáles son los factores condicionantes de la cultura y de la lengua
materna en el aprendizaje de Portugues Lengua extranjera.
(proyecto en los centros de enseñanza media en el interior de la
provincia de Misiones).
223

233. Ejes


Interacciones
en el ámbito
social
Interacciones
en el ámbito
escolar
Comprensión
auditiva
Ámbitos del
uso de la
segunda
lengua
Ejes Temas Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Expresiones y vocabulario contextualizado para las situaciones
comunicativas de la vida cotidiana que puedan manifestarse en
la orientación y en el interés general.
Expresiones de relaciones de parentesco, opiniones, adiciones,
gustos (comidas, bebidas, colores) y los estados de ánimo.
Nuevas tecnologías aplicadas a la vida social y laboral con una
mirada hacia una sociedad digital sostenible, que aporte al
crecimiento del desarrollo del aprendizaje del Portugués.
Orientación Economía y Administración:
Mercosur se conecta gracias a Blockchain. ¿Cuáles son los
beneficios?
Cooperativas Misioneras. ¿Cómo impactan? El caso de CABURE,
zona de frontera de la localidad de Andresito.
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
¿Cómo incluimos las condiciones digitales en las áreas de
investigación del ser humano?
Humanidades digitales : oportunidad de problemáticas y
metodologías. ¿Cómo infiere el portuñol?
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Los movimientos sociales. ¿Cómo presentar la historia de una
organización o movimiento social a un público internacional?
Una de las economías más sólidas del continente: Brasil, referente
de toda América Latina. ¿Cuáles son los pasos para la estabilidad?
Orientación Economía y Administración:
Comercio con países limítrofes. ¿Cómo es y cómo afecta el
contrabando a Misiones? ¿En que afecta a los comerciantes
posadeños el paso fronterizo?
Orientación Economía y Administración:
Zona Franca. ¿Cuándo y por qué las mercaderías están exentas
del pago de impuestos? ¿Cuáles son las zonas francas en el
mundo?
Discursos con juicios de valor, apreciaciones, insinuaciones,
comparaciones.
Comprensión del contenido de producciones audiovisuales
pronunciado de forma lenta, clara y estándar, con lenguaje
sencillo y claro.
Situaciones comunicativas: jerarquización de la información en
intervenciones, debates, conferencias instrucciones y
narraciones en registro estándar, emitidos de forma clara y con
posibilidad de alguna aclaración.
Lengua Extranjera - Portugués 4° año
224

234. Ejes

Liderazgo. ¿Lider se nace o se hace? ¿Cuáles son las
características de los CEO más influyentes en latinoamérica?
Coaching organizacional: FODA del aula.
Estrategias de comprensión del discurso oral: toma de notas y
apuntes. Estructura de los textos orales.
Comprensión
auditiva
Oralidad
Producción de textos orales de diferentes organización textual,
vinculados con las áreas de experiencias tratadas.
Participación asidua en situaciones propias del contexto escolar
(pedir permiso, pedir que se repita lo que se dijo, saludar, dar una
opinión, manifestar estados de ánimo, entre otros).
Exposición ante sus pares de intercambios sobre vivencias
personales (en tiempo pasado) y deseos y sueños (a futuro).
Startups argentinas y brasileras aspirantes a unicornios.
¿Cuáles son las empresas a punto de facturar millones?
Criptosur: moneda del Mercosur. ¿Terminará con la inflación?
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Mídia social: influencia de los comentarios (haters) en la
sociedad y en los adolescentes
Lectura
Reconocimiento y valoración de la lectura para la formación
ciudadana, los estudios superiores y el mundo del trabajo.
Qué son las BRICS y cuál es su importancia en la economía
mundial.
Aplicación y aprendizaje de técnicas de lectura rápida.
Formulación de anticipaciones e hipótesis en relación con el
sentido del texto y el paratexto, antes y durante el proceso de
lectura.
Formulación de anticipaciones e hipótesis en relación con el
sentido del texto y el paratexto, antes y durante el proceso de
lectura.
Textos informativos del ámbito social y personal (cartas,
prospectos, folletos informativos, artículos de periódico, textos
publicitarios, anuncios, textos literarios). La información
relevante de un texto.
Localización de información específica en textos incluso
extensos, procedente de distintas fuentes, con el fin de realizar
una tarea específica.
Skimming y scanning (técnicas para la mejora del
rendimiento del lector).
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Teatro leído.
225

235. Ejes


Escritura
Escritura de versiones mejoradas de guías, proyectos, ensayos a
través de devoluciones de docentes y/o sus pares en forma
grupal.
Cartas informales, mensajes de correo electrónico, invitaciones,
formularios, descripciones, instructivos, atendiendo al proceso
de producción.
Big data literario.
Medicina do futuro: robot Davinci en Misiones.
Construcción de respuestas a preguntas simples y complejas.
Escritura de textos sobre temas cotidianos o de interés
personal, adecuados a la situación de comunicación,
razonablemente correctos y con un elenco de elementos
lingüísticos suficientes para transmitir información, expresar
opiniones, sentimientos e impresiones personales, narrar,
describir, justificar, parafrasear y sintetizar información de
forma coherente, con una organización y cohesión sencillas
pero eficaces.
Gramática
Artículos definidos: o, os, a, as.
Verbos: querer, dizer, ouvir, poder, descubrir en el presente,
pretérito perfecto e imperfecto del indicativo.
Pretéritomas que perfecto (simples e composto).
Adverbios de tiempo.
Adverbios de frecuencia: nunca, dificilmente, raramente, não
muito, etc.
Preposiciones de movimiento: a, para, por, de, em + verbos ir,
vir, voltar, sair, partir.
Voz pasiva: presente y pasado para describir procesos.
Comparaciones: mais... do que, menos... do que, tão... quanto,
maior, menor, melhor, pior.
Paixão em Brasil: tatuagem no Brasil, nao entende de razas.
Eventos globales, la cultura del tatuaje y el body piercing. La voz
pasiva como recurso gramatical.
Made in Brasil: la revolución de la ortodoncia estética. ¿Una moda
o un tratamiento de salud?
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Relatos en tiempo pasado de los inmigrantes procedentes de
Brasil que configuran la multiculturalidad en Misiones.
Orientación Economía y Administración:
Adjetivos: nacionalidades.
Emprendedores y pymes en Misiones.Relatos en tiempo pasado
de sujetos de otras generaciones. El camino del éxito.
226

236. Ejes


Acerca de la
lengua que se
aprende
Instancias de
reflexión
Uso de expresiones y otros recursos lingüísticos que
representan las diferencias de registro que pueden aparecer en
función de la relación entre los interlocutores (familiaridad,
informalidad, formalidad). Por ejemplo: usted, voce, vossa,
senhor, senhora, entre otros.
Fonemas propios del portugués: vocales orales (a, e, i, o, u) o nasales
(ã, am, an, em, en, im, in, om, on, um, un). Características de la
oralidad, el uso de verbos auxiliares, la regencia verbal y nominal.
Orientación Economía y Administración:
Contraste entre el español y el portugués: la B labial y la V
labiodental.
Orientación Economía y Administración:
Sonidos del español que no existen en portugués.
La X y sus cuatro sonidos (z, sh, cs, s).
Elementos lingüísticos según las necesidades en nuevos
contextos de comunicación.
Relación entre grafía y pronunciación.
Acerca de la
interculturalidad
Concursos sobre la lengua y cultura extranjera.
Comparación intercultural entre los sistemas educativos, los
modos de vida, la música, las festividades, las convenciones
sociales y otros aspectos de la cultura que subyace a la lengua.
Comparaciones y contrastes en función de su lengua materna,
de la primera lengua extranjera y, de ser pertinente, de otras
que sean de uso en la comunidad que se desenvuelven.
Respuestas frecuentes en función a la cultura de procedencia Brasil-
Argentina. ¿Quién soy? ¿De dónde vengo? ¿A dónde voy? ¿A dónde
pertenezco?
Variedades lingüísticas como modo de favorecer la comprensión
entre los pueblos.
Socialización de aspectos culturales de las lenguas extranjeras a
través de acciones como: programa de radio con motivo de alguna
fiesta regional, posteos en redes, entre otros.
227

237. Ejes


Interacciones
en el ámbito
social
Interacciones
en el ámbito
escolar
Comprensión
auditiva
Ámbitos del
uso de la
segunda
lengua
Ejes Temas Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Expresiones y vocablos para el desarrollo de las habilidades
lingüísticas y el crecimiento personal en las situaciones
comunicativas en que se desenvuelve el adolescente (casa, club,
espacios al aire libre, restaurantes, iglesias, supermercados,
discotecas). Contenidos lingüísticos para una comunicación
clara, entendible, modulada y consciente. Saludos, permisos,
pedidos, rechazos, aceptaciones, contentos y descontentos,
agradecimientos, compras, gustos, preferencias.
Desigualdad comunicativa de recursos lingüísticos. Aspectos
cotidianos de la ciencia y las tecnologías de la información y la
comunicación. Aspectos cotidianos de la educación y el estudio:
centros e instituciones educativas para el futuro, asignaturas;
conocimiento básico de los estudios y títulos.
Niveles de estrés, ansiedad y depresión en la adolescencia. ¿Cómo
prevenirlo? ¿Qué lo causa?
Aplicaciones para la organización del tiempo, tareas y agenda.
Orientación Economía y Administración:
El agronegocio: el ambientalismo al servicio de los gobiernos de
turno. Cuál es la influencia sobre el entorno del gobierno de Brasil y
el mundo.
Orientación Economía y Administración:
Baixo Custo-Low cost. Modelo de negocio y estrategia de venta.
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Ecómplices: red de casos prácticos reales que permite a las escuelas
conocer las acciones de buenas prácticas en la sociedad en materia
de medio ambiente y salud.
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Análisis de películas: Central do Brasil y Tropa Elite (sin subtítulos):
Lenguaje claro, no sencillo.
Expresiones y términos formales que requieren una estructura
organizada (exposiciones, debate, entrevistas).
Livros para leitura imediata: los E-Books.
Interpretación de ideas principales cuando el discurso es claro y
modulado.
Comprensión de ideas principales en los medios de
comunicación y audiovisuales sobre temas actuales y de interés
general. Comprensión del discurso claro y en un lenguaje sin
expresiones idiomáticas, en una variedad estándar de la lengua.
Lengua Extranjera - Portugués 5° año
228

238. Oralidad
Lectura
Construcción de respuestas a preguntas simples y complejas.
Expresiones y tratamiento para la construcción de la identidad.
La historia de Violet Evergarden: animé.
Viajes y vacaciones. Tipos de viajes. Transporte público y privado.
Tránsito. Normas básicas de circulación. Descripción básica de
incidentes de circulación. Hotel y alojamiento. Equipajes,
fronteras y aduanas. Objetos y documentos de viaje.
Intercambios orales breves sobre información personal, lugares
de interés, ocupaciones, entre otros, tomando en cuenta el
destinatario, el tema, el propósito y la situación comunicativa.
Uso de recursos paraverbales (entonación, tono y volumen de la
voz) y no verbales (gestos, postura corporal) acordes al
destinatario, al tema y al propósito comunicativo de la
interacción.
Expresiones e interacciones orales de los adolescentes y la
consolidación de los contenidos adquiridos.
Cultura digital y ciudadanía global. ¿Qué información nos
proveen los distintos avatares en el mundo digital?
Lectura de transcripción fonética.
Formulación de anticipaciones e hipótesis en relación con el
sentido del texto y el paratexto, antes y durante el proceso de
lectura.
Estructura textual de géneros académicos como ensayos y
artículos de divulgación.
Recursos retóricos y estilísticos que apoyan la comprensión.
Orientación Economía y Administración:
Bienes y servicios: el banco, transacciones básicas; nociones básicas
sobre los servicios del orden.
Expresiones e interacciones orales de los adolescentes son
escenarios comunicativos más complejos.
Reflexión sobre la oralidad de la lengua materna y otras lenguas
conocidas.
229

239. Escritura
La obtención del certificado proficiência em língua portuguesa
del Gobierno Federal Brasil (CELPE-BRAS) ¿Cuáles son los
modelos de examen? Versão livre on line.
Creación de diálogos, guiones situacionales, folletos,
publicidades, mini-guías turísticas, invitaciones, blogs,
publicaciones en redes sociales.
Redacción de textos narrativos y descriptivos tanto formales
como informales, respetando las convenciones estructurales
propias del portugués.
Gramática
Infinitivo pessoal. Ejemplo: No caso de chegares cedo, vamos
ao cinema. (verbo: chegar).
Ir + infinitivo. Ejemplo: Vou estudar português.
Haver de + infinitivo. Ejemplo: Hei de resolver este problema.
Futuro imperfeito do indicativo. Ejemplo: Eles comerão uma
sandes.
Ter de + infinitivo. Ejemplo: Não posso sair esta noite porque
tenho que estudar.
Condicionais: se + indicativo. Ejemplo: Se estudas, passas no
exame.
Se + futuro do conjuntivo. Se eu for a Portugal, visitarei o bairro
de Alfama.
Conjunções e locuções conjuntivas.
Se impessoal: Para lá,vai-se de carro.
Formas impessoais: partícula apassivante se. Ejemplo: Aluga-
se equipamento desportivo; Veem-se muitos jogos de futebol
em Brasil.
Gerúndio simples.Ejemplo: Tendo disponibilidade esta semana,
marcamos uma reunião.
Ir + gerúndio. Ejemplo: Vão pondo a mesa, enquanto eu faço
as sandes.
Orientación Economía y Administración:
Ligação fonética entre palavras: sonido de Z e S cuando
antecede una palabra que comienza con vocal o por H.
Pronúncia: trava-língua e lengalengas. Três tristes tigres.
El uso de la coma (virgula).
230

240. Instancias de
reflexión
Acerca de la
lengua que se
aprende
Acerca de la
interculturalidad
¿Qué sería del mundo ahora sin las geniales apps para
smartphone? Aplicaciones más usadas para hacer turismo en
Brasil.
Similitudes y diferencias gramaticales y semánticas
relevantes en relación con el español.
Orientación Economía y Administración:
Passageiros em trânsito (novos contos para viajar) Cuento para
reconocer el destino y el tiempo verbales en pasado.
Reflexión acerca de situaciones comunicativas de distintas
culturas, costumbres (ritos, ceremonias de distintos
sectores sociales. El lenguaje institucional. El poder del
lenguaje para formar opiniones. El lenguaje como factor de
cambio o de resistencia.
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Los museos también son digitales. Visita a los museos a través
de la realidad virtual. Museo Cambas-Posadas Misiones.
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Valores y creencias fundamentales relacionados con la cultura,
características relevantes del sentido del humor de la cultura.
Costumbres y valores; instituciones y la vida política. Tradiciones;
celebraciones y actos conmemorativos relevantes en la cultura.
Ceremonias, rituales y festividades relevantes en la cultura.
Nociones acerca de la religión, manifestaciones artísticas y
culturales más significativas. Ejemplos: Iemanjá, Fiesta Junina,
carnaval. candomblé.
Géneros musicales: samba, pagode, música sertaneja, bossa
nova, MPB, funk, axé, brega, piseiro e maracatu.
231

241. Ejes


Temáticos y
semánticos
Contenidos
generales
Ejes Temas Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Reglas de funcionamiento del sistema de la lengua francesa
como medio de acceso y transmisión de la información.
Orientación Economía y Administración:
Empresas francesas. Empresas francesas en nuestro país.
Redactar un correo profesional.
Lenguas materna y oficiales. El fenómeno de Misiones y la
diversidad de lenguas por la migración. Países con varias
lenguas oficiales, incluyendo el francés (Bélgica, Canadá, Suiza,
Senegal, Haití. Luxemburgo entre otros). Lengua oficial en la
Organización de las Naciones Unidas (ONU), la OTAN, y
Organización Mundial del Comercio (OMC).
Lengua Extranjera - Francés 3° año
Les petits annonces. PAP.FR, anuncios inmobiliarios. Alquiler y
compra y venta de inmuebles.
Le tour de France dans une assiette. La ruta de los viñedos. La
ruta de los quesos. Las comidas típicas de Francia. Las
delicatessen, el protocolo en la mesa.
Las profesiones (tradicionales y emergentes) y su relación con el
sector de trabajo del siglo XXI. Les développeurs informatique,
chefs de projet, analystes en cyber sécurité, techniciens de
maintenance, ingénieurs robotique.
Las cooperativas. Sistemas socioeconómicos de la economías que
subsisten a través del tiempo. CELO. Cooperativa Agraria.
Cooperativa de Trabajo. Paralelismo con cooperativas francesas.
El cooperativismo como fuente de recursos en pequeñas
economías
Moneda de la comunidad Europea: L´Euro. Medios de pagos.
Differente cartes bancaires: La carte Bleue nationale, la carte
Premiére, la carte Agro plus, la carte Visa, Trasfert de fond
(Type paypal,Western Union. Chéque cadeaux, Ticket
restaurant, Chéque vacances. Opciones similares en Misiones:
Billetera Yacaré, giftcards. En Francia: en espéces billets de
banque, piéces de monnaies, chéques, carte crédit.
232

242. Ejes


Temáticos y
semánticos
Contenidos
generales
Relación entre ambiente y salud. Mecanismos para evaluar y
prevenir cualquier factor ambiental capaz de afectar
adversamente la calidad de vida de las comunidades actuales y
futuras.
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
La moda, grandes diseñadores franceses y argentinos.
Tendencias y estilos de temporada. El negocio de la moda.
Marcas de indumentaria, calzado y fragancias francesas
instaladas en Argentina: Le coq Sportif, Hérmes, Chanel.
Fragancias de marcas francesas como Louis Vuitton que
contienen notas de yerba mate en su elaboración.
El cooperativismo a lo largo de la historia. ¿Por qué subsisten
este tipo de asociaciones? Las cooperativas resultaron ser un
emprendimiento social con historia y personalidad propia. ¿Por
qué?
Presentaciones personales en plataformas virtuales.
Presentación de personajes famosos o imaginarios en
plataformas virtuales.
Las actividades de la vida cotidiana. La posesión de persona u
objetos con el verbo avoir.
Dominio de formas gramaticales para interpretar y producir
textos escritos y orales. Pronombres personales (sujeto, tónicos).
El género y número de los sustantivos. Los adjetivos posesivos y
calificativos.
La interrogación: oü.
El tiempo presente.
Verbos terminados en -er (primer grupo).
El verbo être y avoir (ser, estar y tener).
El verbo s'appeller.
El verbo aller (ir).
Las preposiciones de lugar. El artículo contracté.
El presentativo c'est, ce sont.
Gramatical
Comprensión del sentido de textos orales construidos a partir
de un conjunto de factores lingüísticos, sociales y culturales
considerando pistas temáticas, lingüístico-discursivas y
paraverbales.
Soportes visuales o de otro tipo para contextualizar la escucha.
Relaciones con palabras o expresiones conocidas de uso
internacional referidos a la orientación.
Ritmo y musicalidad de la lengua que se aprende.
Competencia
auditiva
Contenidos
específicos
233

243. Ejes



La lectura como posibilidad de conocer otros mundos.
Características de la oralidad. Registros formal e informal. Uso de
expresiones propias de la oralidad: interjecciones, marcadores de
inicio y cierre de intercambio entre otras. Uso de recursos
paraverbales y no verbales adecuados al destinatario, tema y
propósito comunicativo.
Lectura global o focalizada de textos de diferentes géneros
discursivos relacionados con las temáticas de la orientación.
Participación en situaciones propias del contexto escolar. Saludar,
expresar su opinión, manifestar estados de ánimo, emociones y
opiniones.
Participación en intercambios breves sobre información personal.
Describir personas y ocupaciones, tomando en cuenta los
elementos relacionados con el contexto de enunciación.
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Lectura global o focalizada de textos de diferentes géneros
discursivos relacionados con las temáticas de otras áreas del
currículum o de la orientación.
Lectura
La palabra fonética. Ritmo, entonación. La sílaba acentuada.
Signos y acentos.
Letras mudas consonantes y vocal e).
La entonación de la oración declarativa e interrogativa.
Los tipos de vocales. Parejas de vocales. Relación entre grafías y
pronunciación.
Reconocimiento de algunas similitudes y diferencias relevantes
con relación al español. Diferenciación alfabética, orden de
palabras, uso de tiempos verbales y su morfología.
Producción
oral
Escritura de textos breves, de géneros de poca complejidad.
Uso de diccionarios, buscadores en línea, correctores ortográficos
y otros instrumentos lingüísticos y fuentes de consulta en soporte
físico y digital, para resolver dudas sobre ortografía y cuestiones
léxico-gramaticales.
Escritura
234

244. Ejes


Temáticos y
semánticos
Contenidos
generales
Ejes Temas Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Conocimiento y aplicación de aspectos semánticos,
sintácticos y morfológicos de la lengua francesa en
situaciones comunicativas.
Orientación Economía y Administración:
La presencia francesa en varios sectores de Argentina:
agroalimentario (Danone, Lesaffre, Louis Dreyfus), automovilístico
(PSA Peugeot, Citroën, Renault), producción de hidrocarburos (Total),
distribución (Carrefour, Casino), turismo y hoteles (Accor), salud
(Sanofi Aventis, Servier), cosméticos (L’Oréal, Pierre Fabre),
transportes (Alstom).
Partenaires professionales. Actividades profesionales.
Cómo funciona el sistema de salud desde el punto de vista
económico en ambos países.
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
El funcionamiento del sistema de salud en Francia y Argentina.
Paralelismo. Coincidencias y diferencias.
Localidades en Misiones vinculadas a Francia.
Le francais et Internet: estadísticas y testimonios de una familia
francesa y una familia misionera.
Le feng shui va vous changer la vie. Tendencia en materia de salud,
prevención y medicina alternativa. La realidad en Misiones.
ITEPS SPORT, sondage en Misiones. La utilización de estos centros
dedicados a la salud y al deporte.
Lengua Extranjera - Francés 4° año
Agencia automotriz de origen francés radicada en Misiones, puestos
de trabajo que genera.
Les jeux Olympiques et paralympiques 2024, Paris. Deportes que
participan en las olimpíadas. Atletas argentinos participantes.
Valoración y respeto por las diferencias de género, y la igualdad de
derechos y oportunidades. Estereotipos que suponen discriminación.
La vida ciudadana. Ejercicio de la responsabilidad política (los roles
de los centros de estudiantes en Francia y en Misiones).
235

245. Ejes


Temáticos y
semánticos
Contenidos
generales
Análisis de estadísticas sobre inserción de las mujeres en los distintos
ámbitos laborales. Educación sexual integral en Misiones y Francia.
Dominio de formas gramaticales para interpretar y producir
textos escritos y orales.
Utilización de las herramientas gramaticales para
comunicarse eficazmente y producir textos claros, con
coherencia y cohesión. El verbo avoir. Usos. frases verbales
afirmativas y negativas (Il y a, Il n' ya pas). El passé composé y
sus auxiliares en los tres grupos verbales. Les pronoms en, y..
Verbos pronominales. Modo imperativos. Los verbos devoir,
boire, falloir (deber, /beber, necesitar). Verbos: faire, jouer,
pratiquer. Adjetivos calificativos: género masculino y
femenino.
Las preposiciones de lugar.
Los artículos contractés.
Formas de la negación.
Los artículos definidos e indefinidos.
El passé composé y sus auxiliares en los tres grupos verbales.
Los pronombres y adjetivos indefinidos (tout, toute, chaque,
quelques)
El futuro próximo. El futuro simple. Verbos regulares y auxiliares.
El imparfait.
Gramaticales
Conservación de la diversidad biológica (IMBio). Acuerdo con el
instituto Marie Curie de Paris.
Les loisirs. Actividades de entretenimiento. Videojuegos. Parkour.
Identificación de una situación comunicativa, los interlocutores y el
tema abordado.
Empleo de patrones de pronunciación y entonaciones básicas de
FLE.
Registro de la escucha.
Anticipación del sentido del texto a partir de pistas temáticas,
lingüístico-discursiva y paraverbales.
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Reconocimiento de rasgos distintivos de pronunciación.
Contenidos
específicos Competencia
auditiva
Comprensión del sentido de textos orales de distintos ámbito:
académico, social y personal, incluyendo los producidos en
medios audiovisuales.
Distinción de de factores lingüísticos, sociales y culturales que
impactan en la comprensión del mensaje. Identificación de
pistas temáticas, lingüístico-discursivas y paraverbales.
236

246. Ejes




Reconocimiento de aspectos lingüísticos para la comprensión de
textos escritos.
Importancia de la lengua francesa como capital cultural.
Expresiones conocidas de uso internacional (hotel, taxi, wifi, Internet,
pizza, Coca-cola, café, Zoom, streaming), y cognados (vocabulaire,
vocabulario).
Anglicismos que tienen su correlato en Francés. Voucher: bon
d'échange ou coupon; open ticket: billet ouvert; duty-free-shop:
boutique hors taxes.
Lectura para la producción de conocimiento. Estrategias de
comprensión de palabras, frases y expresiones en textos
académicos y en tipos textuales como ensayos y artículos de
divulgación.
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades:
Arte y literatura del Journal Le Monde y Le Fígaro.
Lectura
Orientación Economía y Administración:
Economía en el Journal France 24 y Le Fígaro.
Conectores en la oralidad.
Producción de discursos estructurados: marcadores
discursivos y jerarquización de las ideas.
Presentaciones breves acerca de temas relacionados con áreas de
interés general.
Comunicación en las redes sociales y plataformas.
Producción
oral
Pronunciación en la oralidad, manejo de la entonación,
nasalidad, correcta articulación de los distintos fonemas
característicos de la lengua francesa. La entonación como
portadora de sentido. La relación entre grafías y
pronunciación. El fenomeno de
l´enchainement et la liaison. Distinción entre las vocales
nasales y orales.
La Comédie humaine, de Balzac.
El lenguaje de señas. Un lenguaje internacional que une a los
pueblos. LSF (Lengua de señas francesa).
Análisis de serie: La familia Béllere. Lo que nos escuchas, lo
sentirás en tu corazón.
Fragmentos de Les Misérables.
Competencia
oral
(fonológica)
Producción de textos de variada complejidad. El resumen y la
abstracción de la idea principal de un texto.
Narración de eventos de la vida real en tiempo pasado.
Confección de diferentes formatos de un CV con conocimiento de
la empresa y del puesto laboral al cual se quiere acceder.
Charles de Baudelaire. Críticas al capitalismo a partir de la poesía:
Las flores del mal.
Escritores destacados: Proust, Camus, George Sand (Amantine,
Aurore, Lucile, Dupin).
Escritura
237

247. Ejes


Temáticos y
semánticos
Contenidos
generales
Ejes Temas Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Conocimiento de la lengua extranjera como medio de acceso y
transmisión de la información disponible en diversos contextos.
Ecologie: Ministére de l´Ecologie, du Développement durable et de
l´énergie (Climat ,objectif 2020: Diminuer de 20% la consommation
d´énergie. Consommation: a. Logement et bureaux, sources
d´économie d´énergie, b, Transport en commun. En Misiones,
Ministerio de Cambio Climático, Ministerio de Ecología y RNR,
similares proyectos en Misiones.
La violencia, los prejuicios y los comportamientos sexistas. Resolución
pacífica de conflictos. ESI.
Orientación Economía y Administración: Economías regionales
sustentables. Commerce équitable. Modos de producción e
intercambio. Sustentabilidad versus ganancias económicas.
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades: Los clichés franceses
como forma de expresión sociocultural. La comparación con los
clichés argentinos y misioneros.
El valor del dinero en los jóvenes. La sociedad de consumo. Marcas,
modas, compras on line, alimentación. Educación del consumidor.
El récyclage durante la pandemia de la Covid.
ODS (Objetivos de desarrollo sustentable).
El turismo y la gastronomía en Francia y Argentina.
Lengua Extranjera - Francés 5° año
Proyecto INNOVART, entre Argentina y Francia. Becas de
investigación y financiamiento a proyectos institucionales en el
área de Artes, Diseño y Cultura.
L' Art et ses mystéres. Galerías de Arte (Le Grand Palais), Museo de
Arte decorativo. Le Palais Garnier (Ópera). Museos: Louvre, Orsay,
Rodin, de la Monnaie. Recorridos online.
Francia: cuna y baluarte del cine.
El arte clásico y contemporáneo. Evidencias arquitectónicas en
Misiones.
238

248. Ejes



Historia del arte: pintura, escultura, música, arquitectura, danza,
cine y televisión francesa. Impronta francesa en Argentina.
L'art urbain á Paris. The street art in Paris. Recorrido por el París
del nuevo arte urbano. El muralismo tiene un correlato con los
murales de la Costanera de Posadas. Oberkamp, Spot 13, Colores
de América Latina. (grafitis y música rap en francés).
Arte callejero.
Temáticos y
semánticos
Contenidos
generales
Los géneros musicales. Instrumentos musicales.
Creación y reproducción de playlist de distintos géneros
musicales en francés. Autores e Intérpretes preferidos.
Proyecto de cooperación entre la Provincia de Misiones y el
Gobierno del departamento de Los Pirineos Atlánticos. Ejes
temáticos: desarrollo económico, turismo, parques naturales
(Iguazú y Pirineos).
Contenidos gramaticales en las prácticas comunicativas.
Coherencia y cohesión. La oposición, la concesión, los
pronombres indefinidos tout, toute; tous,toutes. El gerundio. La
nominalización. Formas de negación: ne rien, personne, jamais,
plus.
El pronombre en. Los pronombres y adjetivos demostrativos.El
pronombre interrogativo Lequel. Adjetivos calificativos.
Preposiciones de lugar, de manera y verbales. La frase simple y
compleja. El pasado compuesto. Verbos de 1er.; 2do. y 3er. grupo.
La troncation. Lenguaje uso cotidiano. Aphérèse, l'Apócope.
Autobus, bus. D'écologie, d'éco.
Las nasales. La desanalización.
Gramaticales
Reflexión sobre la oralidad de la primera L.
Tips para solicitar repetición, aclaración y/o reformulación.
Soportes visuales o de otro tipo para contextualizar la escucha.
Lenguaje no verbal: cara a cara (tete á tete) entre otros.
Características de la oralidad: marcas de registro formal e
informal, entonación y uso de expresiones propias de la oralidad.
Marcadores de inicio y cierre de intercambios.
Contenidos
específicos
Competencia
auditiva
239

249. Ejes

Lectura global y focalizada de textos de diferentes géneros
discursivos y diversas plataformas. El verdadero plurilingüismo
como meta de aprendizaje.
La lectura como posibilidad de conocer otros mundos: itinerarios
personales.
Sentido del texto a partir de factores lingüísticos y socio-
culturales. Información relevante, explicaciones, comparaciones,
definiciones, esquemas y organizadores gráficos.
Producción de relatos y descripciones en función de la situación
comunicativa: tema, destinatario y propósito de la
comunicación.
Debates sobre temáticas relacionadas a la orientación
identificando los elementos socio-económicos y culturales
relevantes de la lengua que se aprende (costumbres, tradiciones,
expresiones del arte, diferentes géneros literarios).
Contenidos
específicos
Lectura
Producción
oral
Pronunciación de fonemas propios del francés.
Características fonológicas del francés (articulación y tono
de voz).
Producción escrita: escritura de textos de mayor
complejidad: ensayos, monografías y respuestas de
exámenes.
Aprender francés online:
https://www.hachettefle.com/ https://www.cle-international.com/
https://www.emdl.fr/ https://didierfle.com/
Elaboración des petits annonces en Misiones. Bellezas naturales
de nuestra región.
Producción de informes, comentarios sobre hechos de la
actualidad de dominio socio-cultural.
El texto periodístico. Les petits-annonces. Biografía personal.
Competencia
oral
(fonológica)
Escritura
Orientación Ciencias Sociales y Humanidades: Consumo de
productos típicos de la región, yerba mate, cítricos, mandioca, té,
etc. en Francia.
240

250. Educación Física - 3er año
Ejes


El propio cuerpo
y la formación
corporal.

El propio
cuerpo en el
juego.

El propio
cuerpo

Ejes Temas Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Condición corporal, motriz y emocional en los juegos y
deportes. Principios para el entrenamiento de las capacidades
motoras. Duración, intervalo, repetición y sobrecarga.
Principios de salud: individualización, recuperación,
concientización y utilidad.
Ejercicios compensatorios de posturas, destrezas, técnicas y
situaciones diversas propias de la actividad motriz.
Juegos cooperativos que impliquen tratados, acuerdos y
resoluciones estratégicas a los problemas presentados.
Juegos de competencia en grupos y equipos con diversos
tipos de organización, que presenten problemas que requieran
de diferentes habilidades para su resolución.
Organización táctica del grupo para un juego a partir de la
propuesta del docente, o sin su intervención.
Enseñanza recíproca, la cooperación y la solidaridad para la
superación de los problemas que se identifican en los juegos.
Incidencia de la alimentación, la hidratación, el descanso y los
cambios corporales en la actividad motriz general o recreativa
y actividad motriz deportiva.
Habilidades motoras básicas y combinadas: ajuste técnico y
calidad de movimiento.
Análisis de los ideales de cuerpo presentes en los medios.
La importancia de las secuencias personales de trabajo para la
formación corporal.
Mi plan personalizado de entrenamiento.
El juego limpio como ventana esencial a la justicia. Análisis de
película: Invictus.
Juegos tradicionales propios de la edad, originarios de las
diversas comunidades que coexisten en la escuela.
Reconociendo mis límites. Análisis de mis características
orgánico-funcionales: cardiovasculares, exceso de fatiga y
estrés por la competencia.
La resistencia aeróbica y anaeróbica. La fuerza, la velocidad.
Secuencia personal de ejercicios en base a los principios de
intensidad y volumen.
Valoración positiva del propio cuerpo. ¿Qué cuerpos se
proponen en los medios como ideales? ¿Cómo se construyen?
El caso del ejercicio físico compulsivo. La vigorexia y la fobia al
ejercicio físico.
241

251. Ejes

El propio
cuerpo y las
experiencias
en el medio
natural.

El propio
cuerpo y los
deportes:
especialización
y competencia.

El propio
cuerpo

El cuerpo y
el medio
físico

Técnicas adecuadas para trepa, suspensión y balanceo sobre
elementos naturales. Características geográficas del lugar, la
cantidad de días, condiciones climatológicas según la época
del año.
Construcciones rústicas.
El equipo personal necesario para actividades en el medio
natural, acorde a las características de las experiencias.
Caminatas en terrenos diversos, aumentando distancias.
Gimnasia en sus diferentes expresiones: gimnasia artística,
destrezas y habilidades gimnásticas. Técnicas de base. La
expresión corporal en la gimnasia expresiva.
Deportes cerrados: atletismo, deportes de pista y de campo.
Iniciación. Habilidades motoras específicas propias del
atletismo (técnicas, cuidados y metodologías).
Natación: cuidados, técnicas y metodologías. Ingreso al
natatorio, cuidados y prevenciones. Flotación ventral, dorsal y
vertical. Técnica de crol y técnica de espalda.
Más pesado no siempre es mejor. ¿Cómo evitar gastos
innecesarios y sobrepeso a la hora de armar el kit para
campamento, caminatas, etc.? ¿Cómo armar una mochila
para llevar lo necesario?
Campamento autosustentable. Actividades de subsistencia al
aire libre. ¿Qué necesito? ¿De dónde lo consigo? ¿Cómo
armar un kit sustentable?
Diseño colaborativo de circuitos con tecnología.
Más pesado no siempre es mejor. ¿Cómo evitar gastos
innecesarios y sobrepeso a la hora de armar el kit para
campamento, caminatas, etc.? ¿Cómo armar una mochila
para llevar lo necesario?
Campamento autosustentable. Actividades de subsistencia al
aire libre. ¿Qué necesito? ¿De dónde lo consigo? ¿Cómo
armar un kit sustentable?
Diseño colaborativo de circuitos con tecnología.
Técnicas o instrumentos de orientación en el medio natural.
¿Cuáles puedo utilizar para orientarme y comunicarme en la
naturaleza?
Deportes abiertos de campo dividido (voleibol). Táctica
individual y colectiva Técnicas y metodologías del golpe de
abajo y golpe de arriba, saque de abajo.
Deportes abiertos (de invasión). Básquetbol, handball, hockey y
fútbol. Habilidades motoras específicas de los deportes
abiertos, dribling (desplazamientos, cambios de direcciones,
pases y recepción).
Utilización del espacio de juego con sentido táctico. Táctica
individual y colectiva. Principios tácticos: conservación,
progresión, finalización, defensivos. Sistemas de juego. Reglas
242

252. Ejes

El cuerpo y
el medio
físico
Los lugares apropiados para acampar.
Creación de secuencias motrices y coreográficas inclusivas,
respetando la libre expresión, la igualdad de oportunidades y de
género.
Organización y realización de una salida grupal o campamento.
Dinámicas de grupos con el objetivo de promover integración y
afianzar la confianza entre ellos.
Construcción grupal de actividades motrices expresivas con
o sin soporte musical en diferentes ámbitos. Posibilidades y
limitaciones motrices, expresivas y estéticas propias y de los
demás. La gimnasia, la música y la expresión del ritmo, la
fluidez, la armonía, la precisión y el dinamismo como
cualidades del movimiento. El movimiento explorado como
capacidad de comunicación y expresión.
Juegos grupales en el ámbito natural y tomando en cuenta
las particularidades del medio.
El uso racional de los elementos naturales.
Uso y aprovechamiento del espacio y los elementos para la
mejora de las capacidades motoras.
Improvisación de carpas.
Orientación en el medio natural.
Selección del terreno adecuado para instalar el
campamento y para el desarrollo de las actividades
motrices. Altura, declive.
Primeros auxilios.
Cuidado del cuerpo propio y de los otros.
Anticipación de situaciones de riesgo.
Variables temporales en las prácticas gimnásticas.
El cuerpo y el
medio físico en
la formación
corporal.

El cuerpo y el
medio físico en
la formación
corporal.

243

253. Educación Física 4° año
Ejes


El propio
cuerpo y la
formación
corporal.

El propio
cuerpo y las
experiencias
en el medio
natural.

El propio
cuerpo y los
deportes.
El propio
cuerpo

Ejes Temas Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Criterios en la elaboración de planes para el entrenamiento de
las capacidades motoras.
El valor de la actividad motriz en los hábitos de vida sana.
Técnicas adecuadas para trepa, suspensión y balanceo sobre
elementos naturales. Construcciones rústicas. Caminatas y
ascensiones.
Natación: técnicas de crol, espalda, resistencia 400 mts.
Estilo pecho o braza, técnica de detección de errores más
comunes en el propio cuerpo y en el de los demás. Resistencia
en 100 metros continuos.
El esfuerzo en la actividad física acuática: registro del cansancio
y necesidad de descanso.
Gimnasia en sus diferentes expresiones: gimnasia artística y
rítmica. Utilización de los elementos y aparatos. Cuidados y
técnicas.
Deportes cerrados: Atletismo. Habilidades motoras específicas
propias del atletismo (técnicas, metodologías y cuidados).
Lanzamiento de bala, 100 metros llanos con vallas.
Deportes abiertos de campo dividido (voleibol). Táctica
individual y colectiva (juego propiamente dicho). Ataque y
defensa. Reglamento. Técnica y metodología de saque y de
remate.
Deportes abiertos (de invasión). Basquetbol, handball, hockey y
fútbol. Técnicas y metodologías.
(juego propiamente dicho). Ataque y defensa. Reglamento.
Participación en torneos escolares, intercalares, zonales,
regionales y nacionales.
Tareas y ejercicios para la estimulación de capacidades
vinculadas con habilidades motrices específicas.
Uso activo del tiempo libre para la mejora de la calidad de vida.
¿Qué oportunidades encuentro en mi ciudad?
La importancia de la entrada en calor. ¿Qué beneficios tiene?
¿Qué ejercicios debemos hacer y cuál es el tiempo de
duración? ¿Es necesario realizar entrar en calor?
Identificación de las fases o partes de la entrada en calor.
Creación de juegos de entrada en calor.
El juego limpio como ventana esencial a la justicia. Análisis de
película: Invictus.
Juegos tradicionales propios de la edad, originarios de las
diversas comunidades que coexisten en la escuela.
244

254. Ejes

El cuerpo y el
medio físico.
Formación
corporal.

El cuerpo, el
medio físico y el
medio social.
Experiencias en
el medio
natural.

El cuerpo y el
medio social.
Formación
corporal.

El cuerpo el
medio social y
los juegos.

El cuerpo y el
medio físico

El cuerpo y
el medio
social
Uso y aprovechamiento del espacio y los elementos para el
mejoramiento de las capacidades motoras.
Uso y aprovechamiento del espacio y los elementos para el
progreso de las capacidades motoras.
Construcciones rusticas.
Caminatas y ascensiones.
Prevención y anticipación de situaciones de riesgo.
Construcción grupal de actividades motrices expresivas con o
sin soporte musical en diferentes ámbitos.
Diseño, organización y participación en encuentros de juegos
dentro de la institución y con otras instituciones.
Prevención de situaciones de riesgo atendiendo a criterios,
conceptos y normas con respecto al cuidado del cuerpo
propio y de los otros.
¿En qué juegos podemos participar? Instancias locales,
provinciales, nacionales e internacionales.
Los juegos propios de las diferentes culturas de mi ciudad
como puertas de entrada para la tolerancia y respeto por la
diversidad cultural.
Los juegos y la inclusión de personas con discapacidad
permanente y/o transitoria.
La orientación a partir del uso de instrumentos. Instrumentos analógicos y digitales para la orientación.. De la
brújula al GPS.
Caminatas y ascensiones al ras o baja altura con elementos
mínimos de seguridad.
Prácticas corporales motivadoras dentro y fuera de la escuela.
Juegos y/o ejercicios para el desarrollo de la resistencia
aeróbica. Beneficios sobre los sistemas cardio respiratorio y
circulatorio.
Ensayo de diferentes estructuras rítmicas.
Improvisación como estrategia para descubrirlas en las
habilidades motrices.
245

255. Ejes

El cuerpo y el
medio social.
Experiencias
en la
naturaleza

El cuerpo y el
medio social

Juegos cooperativos en ámbitos naturales.
Las actividades campamentiles, deportivas y desplazamientos
en ambientes naturales con conocimiento de sus formas de
vida y los cuidados necesarios para su protección.
Armado de campamento: actividades rotativas. ¿Nos
adaptamos al medio natural? ¿Cómo acondicionamos el lugar
donde vamos a habitar? ¿Cómo armamos una letrina? ¿Qué es
una letrina? ¿Dónde nos higienizamos? ¿Cómo organizamos el
comedor? ¿Qué hacemos si llueve? ¿Dónde nos refugiamos?
Participación en el diseño y organización de encuentros en el
medio natural, dentro de la institución y con otras instituciones
educativas, ONG, clubes, entre otros.
246

256. Educación Física 5° año
Ejes


El propio cuerpo
y la formación
corporal.

El propio
cuerpo.
Experiencias en
el medio
natural.

El propio
cuerpo y los
deportes.

El propio
cuerpo

Ejes Temas Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Plan personalizado basado en principios de entrenamiento:
práctica y ejecución.
Evaluación para la mejora de los planes personalizados.
Análisis crítico de los modos en que se presentan los modelos
corporales y las prácticas gimnásticas, deportivas y
ludomotrices en los medios de comunicación.
Caminatas y ascensiones. Experimentación sensible de
elementos naturales.
Deportes cerrados.
Técnicas de crol espalda, resistencia en 800 metros. Técnica de
pecho, resistencia en 100 metros. Técnica de mariposa,
resistencia en 50 metros.
Partidas y vueltas. Las vueltas de competición. La vuelta de
mariposa. Equilibrio estático y dinámico en situaciones
motrices en el agua, entre ellas nado sincronizado y crol,
espalda, pecho, mariposa.
El esfuerzo en la actividad física acuática: registro del cansancio
y necesidad de descanso. Nado combinado: individual y por
equipos.
Deportes abiertos de campo dividido (voleibol). Táctica
individual y colectiva, el juego propiamente dicho. Sistemas de
juego. Reglamento.
Deportes abiertos (de invasión). Basquetbol, handball, hockey y
fútbol. Técnicas y metodologías.
Ataque y defensa, sistemas de juego. Reglamento.
Selección de prácticas al aire libre teniendo en cuenta el plan
personalizado de entrenamiento.
Diseño del propio plan de entrenamiento basado en los
principios de bienestar, motivación y valoración de la vida
activa.
La práctica gimnástica y deportiva como derecho de los
jóvenes.
Prácticas corporales alternativas de los jóvenes en cada
contexto.
Las prácticas corporales mediadas por TIC: el caso de los e-
Sports.
Participación en torneos escolares, interescolares, zonales,
regionales y nacionales.
Participación en competencias de aguas abiertas.
247

257. Ejes

El cuerpo, el
medio físico y la
formación
corporal.

El cuerpo, el
medio social y
la formación
corporal.

El cuerpo, el
medio social y
los juegos.

El cuerpo y el
medio social.
Experiencias en
la naturaleza.

El cuerpo y el
medio físico

El cuerpo y el
medio social

Uso y aprovechamiento del espacio y los elementos para el
mejoramiento de las capacidades motoras.
Variables temporales en las prácticas gimnásticas.
Prevención de situaciones de riesgo atendiendo a conceptos y
normas con respecto al cuidado del cuerpo propio y de los otros.
El tratamiento de los juegos y los juegos deportivos en los
medios de comunicación.
Las tareas para vivir en la naturaleza, acordes al tipo de salida.
Acuerdos acerca de roles y funciones en la organización del
grupo.
El deporte de orientación.
El cuerpo en los medios de comunicación social: modelos
corporales, subjetividad y sexualidad.
Análisis crítico sobre el significado de ganar y perder, el rol del
adversario como compañero de juego que nos posibilita poder
jugar y la valoración de la participación por sobre el resultado.
El valor del jugar en el encuentro con los otros.
El valor de la importancia del juego limpio para la vida.
Desplazamientos y traslados con mayor autonomía de los
estudiantes para anticipar y planificar recorridos o caminatas a
partir de las habilidades construidas.
Diseño, gestión y financiamiento de salidas y campamentos.
Deportes al aire libre en la ciudad.
Construcción de secuencias de acciones motrices expresivas,
considerando, en el espacio, planos, frentes, niveles,
direcciones, sentidos con o sin uso de objetos, y con o sin
soporte musical.
248

258. Ejes


Educación Artística - Plástica 3° año
La imagen y
los nuevos
medios

Ejes Temas Contenidos esenciales Contenidos emergentes
La percepción
en el lenguaje
de la imagen

La forma

Elementos básicos del lenguaje visual.
Tipos de lenguaje visual: objetivo, artístico, publicitario.
Identificación de relaciones de espacialidad, de figura‐fondo y
contraste simultáneo.
Reconocimiento de ilusiones ópticas y desarrollo con nuevas
tecnologías.
Tratamiento en forma analógica y digital de efectos muaré
cinéticos, de ambivalencias, direcciones opuestas, redes,
ampliaciones y reducciones de formas modulares básicas,
giros, imbricaciones, acentuaciones, particiones, repetición y
redundancia visual.
Representaciones figurativas y abstractas.
La figura humana en la percepción actual.
El volumen.
El escorzo y la distorsión.
La figura humana y el movimiento.
Exploración con diversos lenguajes y dispositivos, visuales y
audiovisuales.
La perspectiva visual y expresiva de los cuerpos.
El cuerpo, su crecimiento y transformación en el tiempo con
relación a los contenidos de la ESI.
Tutorial: el arte de explicar en videos. Técnica del stop motion.
¿Cómo me percibo? ¿Cómo me perciben? ¿Coincidimos? La
representación visual de la personalidad.
El arte pop-up de la ingeniería en papel. Técnicas y utilidades.
Formatos físicos de difusión. Similitudes y diferencias.
Composición de carteles, flyers, volantes, posters, banners,
entre otros.
Diversidad natural como inspiración para book fotográfico o
fotolibro. Diseño Editorial.
Estética visual de los nuevos canales digitales de
comunicación y difusión. Características, funcionalidades y
posibilidades discursivas.
Generación de tramas y patrones en el mundo de la moda.
Diseño de estampas textiles.
249

259. Ejes

La imagen y
los nuevos
medios

La producción
en distintos
ámbitos

La composición
El espacio y la
forma

El espacio bi y tridimensional (físico y virtual). Representación
gráfica de objetos tridimensionales y la función del dibujo
como medio para recuperar imágenes. (croquis, bocetos).
El retrato, representaciones subjetivas y objetivas con diversos
medios.
Integraciones, cortes, vistas y encuadres.
La estilización y los rasgos expresivos.
¿Qué dicen las redes sociales sobre mí? ¿Cómo me expreso?
Las emociones como factor motivador. Comunicación
emocional.
Experimentación de las relaciones entre figura, forma,
volumen, color, luz, textura, encuadre, formatos, puntos de
vista, en imágenes fijas y en movimiento.
Sistemas compositivos de equilibrio y ritmo.
El movimiento en representaciones con diversas técnicas de
carácter físico y virtual.
Interacción del color y el acromatismo. Paletas y acentos
(cromáticos y acromáticos).
Realizaciones figurativas y abstractas en el espacio bi y
tridimensional (físico y virtual).
Uso de diversos soportes y recursos técnicos en producciones
grupales, de carácter simbólico o metafórico
Paper cut: ilustrando en capas.
Elementos del lenguaje visual. La obra de arte como un todo. El
arte manual y digital. Plataformas de edición de imágenes.
La cestería guaraní, un bien cultural tejido a mano. Diseño,
técnica y representación.
El arte cinético y las formas abstractas. Módulos, submódulos
y patrones de representación. Técnica del calado. Intervención
con la técnica de stencil.
Las obras de ayer y de hoy: recontextualización y
resignificación de obras a la estética contemporánea.
Diseño y exploración con técnicas de estampado en diversos
materiales.
Morfología: el arte de las formas. Profundidad en el espacio
bidimensional. Origami: del plano al volúmen creativo.
Connotación y denotación. Significado y significante. Símbolo
y signo.
250

260. Ejes

La producción
en distintos
ámbitos

El espacio y la
forma

Resignificación
de espacios de
uso común
Intervenciones efímeras o permanentes en espacios escolares
y públicos. Integración y aplicaciones en representaciones.
Exploración de materiales, texturas y colores en función del
mensaje estético que se desea expresar. Incidencia en temas
actuales de carácter popular.
Ambientaciones artísticas.
Experiencias en soportes fijos y transportables en el
tratamiento del mural, técnicas gráficas‐pictóricas y de
carácter escultórico.
La narrativa visual en la estructura compositiva del mural.
Inclusión de materiales y elementos representativos del
entorno de acuerdo con el carácter seleccionado.
De lo micro a lo macro: el mosaiquismo. Habitar los espacios y el
propio cuerpo. Resignificar nuestros espacios educativos.
¿Contamos con espacios dinámicos para la creación de
diversas situaciones de aprendizaje? ¿Cómo podemos
intervenir nuestro espacio?
Arte comunitario: intervenciones artísticas en espacios públicos
o instituciones cercanas de manera colaborativa.
Creando la estética de nuestra provincia. Colores, texturas,
formas, formatos característicos de las Misiones. Diseño el
escudo/marca de Misiones.
Las 3R: una vía para resignificar objetos e intervenir espacios.
Land.Art, el arte de la tierra.
El Arte Pop-Up es una ingeniería en papel. Técnicas y
utilidades.
El arte como componente lúdico y participativo. Relación
entre las personas y los objetos artísticos.
Van Gogh, la técnica y su recreación en filigrana.
251

261. Ejes

La producción
en distintos
ámbitos
La
representación
contemporánea

La
representación
cultural

La figura humana en la publicidad.
Estándar de belleza, estereotipos, géneros. Interpretaciones.
La temática regional.
Relevamientos, análisis y tratamiento de la imagen con medios
tecnológicos.
Integración de técnicas en imágenes fijas y en movimiento.
Construcción de la mirada crítica y reflexión sobre la producción
visual. Montaje, exhibición y circulación de la obra.
La imagen según variables culturales.
La figura humana y su entorno en el arte contemporáneo.
Transgresiones y ruptura del tiempo‐espacio.
La simultaneidad en las representaciones en el arte universal.
Las representaciones artísticas como paradigmas de la cultura.
¿Todo es arte? ¿Quién define eso? ¿Yo lo puedo hacer?
Debates.
Re-enfoque de estereotipos. Análisis de las tapas de revistas y el
ideal de belleza.
El lugar del arte en la actualidad. ¿Dónde encuentro arte hoy?
¿De qué tipo?
Net Art: conectividad, comunicación, interacción y la creación
colectiva con estética de internet.
GIF: transformar varias fotografías en una sola imagen dotada
de movimiento
¿Qué tiene que hacer la obra para ser recordada por su
cultura?
¿El cuerpo es arte? ¿Qué lugar ocupa en el arte
contemporáneo?
El futuro: ¿Qué pasará con el arte? ¿Cómo podría ser su
estética?
252

262. Ejes

La figura en el arte africano y su influencia decisiva en el arte
contemporáneo.
La representación en el arte oriental y su vinculación con el
dibujo del Manga.
La representación en América indígena, síntesis y estilización.
Manifestaciones en el arte popular.
La cultura y su impresión en el ornamento del cuerpo.
FanArt, una inspiración para la creación de nuevos universos.
Arte como patrimonio cultural. Identidad y comunidad.
La temática social en el arte argentino. Referentes.
Nuevos escenarios de participación.
Berni: Realismo social
Fanzine, un medio juvenil de investigación y expresión.
`
La
representación
cultural

253

263. Ejes


Educación Artística - Música 3° año
La producción
y la práctica
del lenguaje
musical

Ejes Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Prácticas de interpretación vocal e instrumental del repertorio musical
popular de los siglos XX y XXI. Ejecución individual y/o grupal de
repertorios de música popular Argentina y Latinoamericana con relación a:
Armonía: relación I – IV – V – I. Acordes con séptima.
Melodía: tonalidad mayor – menor – pentatónica – entre otras. Motivos y
frases melódicas.
La métrica: constitución de estructuras, compás simple y compuesto. La
organización temporal fuera de la medida regulada por una pulsación
(ritmo no medido, cambios de tempo, súbitos o progresivos con
aceleraciones o desaceleraciones).
La voz: canto y acompañamiento individual y grupal. Habilidad para cantar
y acompañarse simultáneamente con un instrumento. Técnicas vocales e
instrumentales.
La ejecución y la interpretación vocal e instrumental y la toma de
decisiones concertadas para la práctica instrumental a través de la
búsqueda orientada o espontánea, la imitación, tocar de oído y otros
procedimientos.
Prácticas de composición: improvisación, escritura y creación.
Melodía y armonía: discurso melódico con soporte armónico vocal o
instrumental.
¿Cómo identificamos géneros y organizaciones melódicas
características de la música popular? ¿Qué organizaciones melódicas
se aprecian en la música popular argentina y latinoamericana? Bases
armónicas para ejecutar con teclados e instrumentos de cuerdas.
Armonizaciones. Mezclas y fusiones entre distintos géneros de diferentes
tradiciones o ámbitos de producción: otras posibilidades armónicas y
melódicas que complejizan el repertorio de mediados del siglo XX en
adelante.
Tipos de compases en la música popular: recreación e improvisación.
Juegos de ritmos: los casos Banquete de ritmos, La Bombocova, La
bomba de tiempo. Juegos de ritmo mediados por tecnologías: apps de
acceso libre.
La habilidad para cantar y acompañarse simultáneamente con un
instrumento. La habilidad para cantar con otros. Las texturas musicales
propias de distintos tipos de concertación y canto: ejemplos del rock
nacional y ejemplos seleccionados según intereses por los estudiantes
de acuerdo al contexto.
Programación de proyectos musicales colectivos a partir de alguna
microforma o un fragmento de obras del repertorio contemporáneo:
arreglos de alguna sección (con las fuentes sonoras disponibles),
inclusión de música producida con computadoras y otras estrategias de
elaboración propias de las tendencias experimentales y de vanguardia
de los siglos XX y XXI.
Sonorización de imágenes fijas o en movimiento y textos literarios
utilizando instrumentos cotidianos, instrumentos ejecutados de forma
no convencional, recursos tecnológicos utilizando grafías no
convencionales para indicar entradas.
254

264. Ejes


La producción
musical y la
práctica del
lenguaje
musical

La puesta en
contexto
sociocultural
de la música

Ejes Contenidos esenciales Contenidos emergentes
La improvisación como estrategia de producción de ideas atendiendo a la
multiplicidad de fuentes sonoras tradicionales, eléctricas y digitales.
Tecnologías aplicadas a la producción musical: software básico de
digitalización y edición del sonido.
Continuidades y rupturas en los distintos tipos y estilos musicales:
dimensiones contextuales locales y regionales.
Escritura musical: lectura, interpretación y registro de sus propias
producciones. Escritura convencional, analógica, tablaturas y cifrado
americano.
Secciones de improvisación (obra abierta) en microformas
instrumentales o canciones, implementando criterios de comunicación
estética y expresiva de las corrientes de vanguardia y experimentales
contemporáneas. Uso de la tecnología para producir sonido de los
grupos musicales concertados, como por ejemplo: micrófonos,
amplificadores y otros.
Procedimientos constructivos y compositivos generales: repetición,
imitación, variación. Desarrollo de ideas en obras musicales
seleccionadas. La creación de secuencias sonoras en vivo. La creación de
secuencias sonoras en vivo combinadas con grabaciones.
Performances musicales. Musicalizaciones o sonorizaciones en
producciones audiovisuales.
Sonorización de proyectos musicales propios de los estudiantes
aplicando tecnologías. El poder evocador del sonidos: videojuegos,
ringtones, series, películas, canciones, etc
Multiplicidad de estilos y géneros musicales que conviven en el siglo XX
y XXI en el ámbito popular y académico, y las fusiones que se presentan
en lo local y regional.
Musicalización de textos de producción propia de los estudiantes y de
otros y su escritura a través del uso de tablaturas y cifrado americano.
Música popular y académica, tensiones y cruces. Tradición e innovación.
Diversos usos y funciones que cumple la música en los medios de
comunicación masivos, en las producciones audiovisuales y en distintas
instituciones.
Ejemplos de obras musicales de imbricaciones entre la música
académica y la música popular. Estudio de casos: Piazolla, registros de
música étnica en el rock. Conservadores versus innovadores: los
instrumentos eléctricos en el folklore.
Autobiografía musical en diferentes escenarios. Mi historia musical en
la escuela: rituales que construyen identidad (cancionero escolar). El
entramado social que se construye a partir de la música. ¿Qué nos
incluye y qué nos segrega? Fanatismos y fundamentalismos con
relación a la música que se escucha.
255

265. Ejes


Ejes Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Tecnologías para la producción, edición y almacenamiento del sonido a
través del tiempo.
La música como trabajo y profesión: encuentro con actores, lugares y
procesos artísticos de la comunidad.
Prácticas de audición de música popular y académica de los siglos XX y
XXI. Reconocimiento de diversos componentes (estructurales y formales)
de las obras escuchadas. Reconocimiento de similitudes y diferencias en la
comparación de obras.
Análisis de producciones musicales propias y de los pares. Criterios de
apreciación de las producciones: ajuste sincrónico, atención a los planos
sonoros; eficacia en la ejecución, la calidad del sonido emitido, cohesión,
continuidad y fluidez en la interpretación, la relación entre los resultados
obtenidos y las intenciones.
Los espacios musicales de la ciudad. ¿Quién es músico? ¿El músico
nace o se hace?
Criterios de organización del material sonoro en las composiciones
representativas de al menos dos movimientos experimentales y de
vanguardia. Música aleatoria, música concreta o música serial, así como
música popular argentina: polka, chamamé, tango, rock, cuarteto,
cumbia, otros y música popular internacional (jazz, rock, pop).
Audición crítica de las producciones de los estudiantes a través de
grabaciones o en la situación de interpretación en el aula según sus
intereses.
La apreciación musical en situaciones de disminución auditiva y sordera.
Estrategias y herramientas para el acceso a la música con o sin
tecnologías.
La puesta en
contexto
sociocultural
de la música

La apreciación
musical
256

266. Ejes


Educación Artística - Danza 3° año
La producción
y la práctica
de la danza
Ejes Contenidos esenciales Contenidos emergentes
Estructura corporal, global y segmentada. Eje corporal en situaciones
dinámicas y estáticas. Eje postural.
Coordinación témporo‐espacial y audio‐motriz. Disociación. Memoria
corporal.
La danza como ritual del ayer y hoy. Simbología, creencias, prácticas y
culturas.
¿Existen los movimientos perfectos? ¿En función de qué criterios?
Danza y su contexto social y cultural.
Descarga y recepción del peso a superficies diversas y en relación a
otras.
Improvisación y composición.
Diseño del movimiento en el tiempo, espacio, energía y dinámica.
Sucesión, secuencia y frases de movimiento de complejidad
creciente.
Recursos de la composición: el canon y reverse.
Experimentando con nuevos paradigmas: la puesta y danza
contemporánea. Técnica Graham, Cunningham y Limón. Motores de
movimiento.
De lo cotidiano a lo artístico. La abstracción del movimiento. Niveles.
Composición y puestas escénicas de temáticas diversas, asumiendo
distintos roles: intérprete, coreógrafo, director, público.
La producción de danza en video y otros formatos. Roles. Integración de
lenguajes para la puesta. Recursos y posibilidades.
El aquí y ahora de mi ser: meditaciones guiadas sencillas y de corta
duración.
¿Cómo preparo mi cuerpo para la actividad? Técnicas de
concentración. Ejercicios corporales para predisponer el cuerpo a
diferentes situaciones de movimiento o quietud.
¿Cómo es un cuerpo que baila? ¿Es tan necesario que cumpla con los
requisitos? Adaptación de movimientos a diferentes realidades físicas y
mentales. Posibilidades de movimientos. Danza e inclusión.
Producción espontánea y producción artística.
257

267. Ejes


La puesta en
contexto
sociocultural
de la danza
La apreciación
e
interpretación
en danza
Aspectos del entorno como factores condicionantes en el lenguaje
corporal cotidiano y en el de la danza.
Componiendo la música de mi danza: ruidos, efectos especiales y
samples de composición propia para la creación de secuencias de
movimiento.
Las actitudes corporales características de danzas provenientes de
distintos contextos socioculturales.
El análisis crítico respecto de los modelos corporales dominantes,
estereotipos y modelos corporales instalados en la danza.
Producciones de danza de coreógrafos locales, regionales,
nacionales e internacionales (danza social‐popular; académica).
Los medios de comunicación y la danza.
Las TICS como recursos de escena.
Análisis de obras creadas en el aula, de grupos y artistas locales,
regionales, nacionales e internacionales.
Apreciación e interpretación crítica del cuerpo, el movimiento y la
danza en los medios de comunicación.
Análisis e interpretaciones de montajes, reconociendo características
expresivas, formales y comunicacionales en distintos soportes,
materiales y formatos.
El conocimiento de los espacios de formación y de ejercicio profesional.
Análisis de manifestaciones dancísticas presentes en el universo juvenil
actual.
La danza como patrimonio inmaterial. Identidad y comunidad.
Influencias y transformación de las danzas.
Medios de montaje y expresión contemporáneos: performance,
instalación y happening.
Actuación y movimiento: danza-teatro y teatro físico.
Danza y comunidad. ¿Cómo ayudo con la danza? Proyectos de
intervención comunitaria.
Manifestaciones culturales y dancísticas del contexto cercano: festivales,
fiestas populares, carnavales, estudiantina, peñas. Características,
apreciación y resignificación.
Lo simple y lo complejo de un gesto: gesto cotidiano y gesto expresivo.
Espacio escénico: áulico, tipos de escenarios convencionales y no
convencionales.
La producción de danza en vivo. Roles. Integración de lenguajes para la
puesta. Recursos y posibilidades.
La danza como terapia. Beneficios, lugares de aplicación y prácticas
sencillas.
Todos podemos bailar. Danza e Inclusión. Discapacidad.
258

268. CICLO ORIENTACIÓN
259

269. Historia II- 4º año
Argentina y
América
Latina en la
segunda
mitad del
siglo XX
Contenidos Esenciales
Contenidos EmergentesEjes
Argentina entre la dictadura y la democracia (1955 – 1995). El golpe de
estado de 1955. Inestabilidad política, proscripción del peronismo y golpes
militares.
La violencia política y los gobiernos autoritarios. Transformación
económica y deuda externa.
Los grupos guerrilleros. La última dictadura militar. El Proceso de
Reorganización Nacional. Las violaciones de los derechos humanos.
Guerra de Malvinas y derrumbe del régimen militar.
El camino hacia la reconstrucción de la democracia: obstáculos desde el
sector militar y el crecimiento económico.
Valoración del estado de derecho, la democracia política y el orden
constitucional. El compromiso ciudadano como garantía de la vigencia de
los derechos humanos.
Decreto-ley 4161 sobre la “desperonización” de la sociedad y Resistencia
peronista. Operación Masacre, de Rodolfo Walsh.
El arte como objeto histórico. Instituto Di Tella y Experiencias Visuales 68.
Contracultura y censura en los 60’. Muestra Tucumán arde y Cordobazo.
La música como expresión de una época

Análisis de La Balsa, de Los Gatos (1967); La marcha de la bronca, de Pedro y
Pablo (1970); Juan Represión, de Sui Generis (1974); Canción de Alicia en el
país, de Sui Generis (1980) y Los dinosaurios, de Charly García (1983).
El corto y el largo plazo en la historia

Conceptos de causas “coyunturales” y “profundas”. Malvinas como causa
nacional enraizada en la sociedad y necesidad del régimen militar por
legitimarse.
El rol de los medios durante la última dictadura militar. Medios
independientes y medios del Estado. La ética de la divulgación.
"Con la democracia se come, se cura y se educa". El discurso alfonsinista y la
recepción de la sociedad. Levantamientos
carapintadas, Ley de Punto Final y de Obediencia Debida.
2023: mayor período de continuidad democrática desde la sanción de la Ley
Sáenz Peña. Obstáculos, crisis y desafíos en el siglo XXI. Vínculo entre
democracia y libertades. El valor de la libertad.
Eventos históricos, períodos y procesos para comparar y contrastar: Francia
1789, las purgas soviéticas, el Holocausto de la Segunda Guerra Mundial, la
caída del Muro de Berlín.
260

270. Argentina y
América Latina
en el marco de
una economía
globalizada
La
construcción
de la historia
regional y la
situación
aborigen
La vía armada hacia el socialismo. Revolución cubana y años 60 en América
latina. Dictaduras institucionales.
Dictaduras institucionales del Cono Sur entre las décadas de 1960 y 1980:
Argentina, Brasil, Bolivia, Uruguay, Chile y Paraguay.
Violaciones a los derechos humanos. Concepto de errorismo de Estado.
La economía en América Latina. Bloques regionales.
Argentina en los 90. Las transformaciones económicas y las estrategias de
integración regional. La región del MERCOSUR.
La diversidad cultural del territorio argentino.
Historia de Misiones. Misiones durante el siglo XIX.
Etapa jesuítica en el contexto de la vida colonial.
Análisis de los sectores productivos que delimitan las regiones en el
presente. Manifestaciones culturales.
La región como concepto. Articulación y delimitación de una región.
Bloques internacionales e intercontinentales.
Instituciones internacionales: ONU, OEA, OTAN
La historia regional o provincial. Historiografía. La Junta de Estudios
Históricos, la Universidad, los archivos de Casa de Gobierno y los museos
provinciales.
Distintos niveles de análisis: micro, meso y macro; regional, nacional y
mundial.
Enclave jesuita: administración, adopción del guaraní y oficios.
“Ensayo socialista" frente a una Europa "corrompida por el lucro y la codicia".
Concepto de utopía. Expulsión de la Orden en 1767.
El espacio social: la cultura en la arquitectura.
Carta del Che Guevara a la Tricontinental: “crear dos, tres, muchos Vietnam”.
Casos de estudio: ERP y Montoneros en la Argentina. La contracara: Doctrina
de Seguridad Nacional como justificación ideológica de las dictaduras
militares. Conceptos de “enemigo interno” y “subversión”.
Historia comparada (similitudes y particularidades). Carácter “fundacional”
en el discurso. Operación Cóndor, fronteras ideológicas e influencia de los
EEUU. Casos de estudio: asesinatos de Carlos Prats y Juan José Torres en
Buenos Aires.
Secuestros, torturas, desapariciones y genocidios: ¿Qué implica un crimen
de lesa humanidad? Casos comparados: Argentina, Chile y Guatemala.
Películas para analizar: Missing (1982) y La noche de los lápices (1986).
Amnistías, juicios posteriores e imprescriptibilidad de los crímenes de lesa
humanidad.
Argentina y
América
Latina en la
segunda
mitad del
siglo XX
261

271. 4° Historia II
Diálogo secuencial
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
La historia regional o provincial.
Historiografía. La Junta de
Estudios Históricos, la
Universidad, los archivos de Casa
de Gobierno y los museos
provinciales.
Distintos niveles de análisis:
micro, meso y macro; regional,
nacional y mundial.
Metodología de la
investigación
Recolección y procesamiento: selección de la muestra, recolección
y análisis de los datos recolectados para la investigación. Discutir e
interpretar los datos de acuerdo con el plan de análisis y con las
hipótesis formuladas.
Arte, cultura y
patrimonio
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
ES
262

272. 4° Historia II
Diálogo simétrico
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Argentina en los 90. Las
transformaciones
económicas y las
estrategias de
integración regional. La
región del MERCOSUR.
La diversidad cultural
del territorio argentino.
Valoración del estado de
derecho, la democracia política
y el orden constitucional. El
compromiso ciudadano como
garantía de la vigencia de los
derechos humanos.
Geografía II
Ciudadanía y Trabajo
Argentina y América Latina en el proceso de globalización.
Globalización económica y cambios en el territorio.
Nacionalismos. Regionalismos. Localismos. Argentina y su inserción
en el mundo y en América Latina. Ventajas comparativas y
competitivas.
Argentina, los organismos políticos internacionales y de integración
regional.
La participación de los ciudadanos en la vida política de la sociedad:
la relación entre participación, acción y organizaciones políticas. La
democracia directa y semidirecta en las relaciones actuales entre
Estado y sociedad civil.
Ciudadanía Global
Identidades y
relaciones
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
ES
ES
ES
ES
ES
263

273. 4° Historia II
Diálogo potenciador
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Análisis de los sectores productivos
que delimitan las regiones en el
presente. Manifestaciones
culturales.
Argentina en los 90.
Las transformaciones económicas
y las estrategias de integración
regional. La región del
MERCOSUR.
La diversidad cultural en el
territorio argentino.
Geografía II
Ciudadanía y Trabajo
Estudios de caso: las rutas de la yerba, el té y el turismo.
El derecho humano al trabajo y los derechos de los trabajadores.
Asociaciones sindicales: concepto, ámbito de aplicación. La libertad
sindical. Organización Internacional del Trabajo (OIT).
Agrupamientos, organizaciones y movimientos que reivindican la
condición de trabajador.
Desarrollo sustentable
Ciudadanía global;
Identidades y relaciones
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
EM
ES
ES
ES
264

274. Geografía II- 4º año
Geografía de
Argentina y
América Latina
La dimensión
política de los
territorios
La dimensión
socio-
demográfica
de los
territorios
Contenidos Esenciales
Contenidos Emergentes
Ejes Temas
Localización geográfica y organización territorial y política
de Argentina.
Los espacios de soberanía Argentina. Intereses marítimos
de Argentina y América Latina..
Argentina y América Latina en el proceso de
globalización. Globalización económica y cambios en el
territorio.
Nacionalismos. Regionalismos. Localismos. Argentina y su
inserción en el mundo y en América Latina. Ventajas
comparativas y competitivas.
Argentina, los organismos políticos internacionales y de
integración regional.
Demografía de Argentina.
Estructura y dinámica de la población argentina y
latinoamericana.
Esperanza de vida y tasa de fecundidad.
Diversidad cultural en Argentina y América Latina. Etnicidad
y territorio. Extranjeros en Argentina.
Vacíos demográficos de Argentina. ¿Puede haber más
habitantes que ciudadanos en un territorio?
Flujos migratorios nacionales e internacionales. ¿Qué hizo que
ciertas personas durante la historia vinieran a Argentina y otras
eligieran emigrar?
Cantidades de habitantes. ¿Cómo se mide y en base a qué
varía?
El censo: pirámides de población y variaciones a lo largo del
tiempo.
La forma de Argentina. ¿Por qué es así? La evolución de la
superficie territorial de la Argentina. ¿Ganó o perdió?
Conflictos territoriales de Argentina. Las razones por las que las
Islas Malvinas son argentinas. ¿Por qué Inglaterra quiere las Islas
Malvinas? Soberanía de la Antártida.
Recursos naturales de la Antártida. ¿Tierra del Fuego es tan
pequeña como creemos? Mapa bicontinental.
Sistemas de Información Geográfica. Geodesia: demarcación,
límites de nuestro país, comparación de tipos de suelo. Mapas
escolares. Mapas históricos digitalizados. ANIDA: Cartografía
temática e información georreferenciada.
Cambios culturales y su efecto económico.
El reflejo de la globalización en el territorio.
Incidencia de la participación argentina en organismos
regionales y globales. Estudio de caso: Zona Franca Puerto
Iguazú.
265

275. Geografía de
Argentina y
América Latina
La dimensión
socio-
demográfica
de los
territorios
Relación entre el ser humano y el ambiente.
Sustentabilidad. Desarrollo sostenible versus sostenibilidad o
sustentabilidad.
Agenda 2030 para el Desarrollo Sustentable. ¿Cuál es el nivel de
compromiso e involucramiento de Argentina en dicha agenda?
Procesos sociales y económicos que favorecen la urbanización.
Ciudades sustentables. Estudio de caso: San Pablo, una ciudad
sustentable y global.
Conceptos actuales: “Ciudades de 15 minutos”. Estudio de caso:
Proyecto + Colonia, Uruguay.
Países sustentables. Arquitectura verde. Energías renovables.
Estudio de caso: Costa Rica.
Calidad de vida en Argentina y en América Latina.
Producto bruto geográfico.
Necesidades básicas insatisfechas. Mapa de la pobreza en
Argentina y América Latina.
Geografía urbana de Argentina y América Latina.
Proceso de urbanización. Metrópolis, áreas metropolitanas,
ciudades globales, ciudades gemelas.
Nuevas urbanizaciones periféricas.
La dimensión
ambiental de
los territorios
Las formas de manejo de los recursos naturales en Argentina y
América Latina.
Sustentabilidad. Problemas ambientales. Cambio climático.
Ambiente y consumo. ¿Cómo se establecen nuestros
consumos y cómo estos afectan el ambiente?
El modelo desarrollista versus el desarrollo sustentable. Estudio
de caso: Ley del Corredor Verde Misionero, Parque Nacional
Iguazú. Reserva de biosfera Yabotí. Parque Provincial Moconá
VS. Fabricación de pasta celulosa en Alto Paraná y celulosa
Puerto Piray.
La adhesión del gobierno de Misiones a la agenda 2030 sobre
Desarrollo Sustentable.
Medio ambiente e igualdad social.
266

276. La dimensión
económica de
los territorios
La dimensión
cultural de los
territorios
Sector primario, secundario y terciario de la economía
Argentina.
Circuitos productivos y economías regionales de Misiones.
Geografía cultural de Argentina y América Latina.
Múltiples sistemas de prácticas, conocimientos y
cosmovisiones de los distintos grupos humanos de
Argentina y América Latina que construyen y simbolizan sus
territorios. Pueblos originarios.
Cultura y territorio. ¿Qué es la cultura y cómo se manifiesta?
La relación entre las diferentes culturas de inmigrantes y la provincia y sus
interrelaciones.
Lugares y no lugares.
Estudios de caso: las rutas de la yerba, el té y el turismo.
Importancia del desarrollo de las agroecología y la agroindustria.
Gases de efecto invernadero: vapor de agua, dióxido de carbono, óxido nitroso,
metano, ozono. El dióxido de carbono como mayor impulsor del calentamiento
global. Enfermedades por el uso de tóxicos en las plantaciones de tabaco: la
mielomeningocele.
Huella de carbono en el sector agropecuario. Balance de carbono: positivo,
negativo o neutro. Neutralidad de carbono. ¿Cómo se pueden compensar las
emisiones? ¿Cómo pueden los suelos contribuir en la disminución de gases de
efecto invernadero y limitar el cambio climático?
Naciones comprometidas con la neutralidad de carbono y el cuidado del
ambiente para 2050. Energías limpias y consumo responsable de residuos.
Los océanos como aliados para capturar carbono: rol de algas, plancton, corales.
Los suelos y la fotosíntesis.
El trabajo de las cooperativas en Misiones.
Potencialidad de la provincia de Misiones en relación con su geografía y
localización. Comercio internacional y provincias de frontera.
267

277. 4° Geografía II
Diálogo potenciador
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Argentina y América Latina en el
proceso de globalización.
Globalización económica y
cambios en el territorio.
Nacionalismos. Regionalismos.
Localismos. Argentina y su
inserción en el mundo y en
América Latina. Ventajas
comparativas y competitivas.
Argentina, los organismos
políticos internacionales y de
integración regional.
Historia II La región como concepto. Articulación y delimitación de
una región.
Ciudadanía Global
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
ES
268

278. Metodología de la Investigación- 4º año
El
conocimiento
científico
Los procesos
de
investigación
científica
Contenidos Esenciales Contenidos EmergentesEjes
El conocimiento en las Ciencias Sociales. El conocimiento: tipos. Diferencias
entre ciencias fácticas, formales y las ciencias sociales.
El método científico: inductivo, deductivo e hipotético deductivo:
características, similitudes y diferencias.
La naturaleza del conocimiento que se obtiene mediante la investigación
científica. Enfoques cuantitativos y cualitativos.
Conceptos básicos: el proceso de investigación científica. Actividades científicas
y actividades tecnológicas.
Diferencias conceptuales: proyecto de investigación y diseño de investigación.
Alcance de la investigación: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa.
Fases para realizar una investigación cuantitativa o cualitativa. Planteo del
problema. La disponibilidad de las fuentes de información.
Formulación y diseño de las unidades de análisis: el marco teórico como
perspectiva teórica, la formulación de la hipótesis, los objetivos de la
investigación. La elección del diseño de investigación. Definir el alcance de la
investigación: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa.
La naturaleza del conocimiento. ¿Es posible alcanzar un conocimiento absoluto,
cierto y verdadero?
Diferencias entre Filosofía, Ciencias Sociales y Ciencias experimentales.
Importancia de la investigación científica y su impacto social.
Francis Bacon: ciencia y técnica al servicio de la sociedad.
René Descartes y las reglas del método científico. ¿Es verdad que el
conocimiento obtenido a través de los sentidos puede ser erróneo?
Propuestas locales o regionales para la investigación.
Mitos o leyendas sobre los sitios arqueológicos de la ciudad. La cultura de las
reducciones jesuíticas. El contexto en el que vivían los indígenas guaraníes
dentro de las misiones jesuíticas: sequías, incendios forestales.
Aprendizaje significativo sobre la ciencia, cómo hacer y enseñar. Experiencias
vivenciales.
¿Sobre qué se investiga en Argentina, quiénes lo hacen, para qué y cuál es su
alcance? ¿Sobre qué me interesa investigar para continuar diseñando mi
proyecto de vida?
269

279. El progreso
de la ciencia
Recolección y procesamiento: selección de la muestra, recolección y análisis
de los datos recolectados para la investigación. Discutir e interpretar los datos
de acuerdo con el plan de análisis y con las hipótesis formuladas.
Exposición sistemática: seleccionar el tipo de reporte final académico o no
académico para dar a conocer los resultados. Forma de citar las fuentes
consultadas.
La ampliación del conocimiento científico. Thomas Kuhn y la noción de
paradigma. Ciencia normal y revoluciones científicas. El progreso en la
ciencia. Diferencias entre Thomas Kuhn y Karl Popper.
El acceso a la ciencia a través de sus investigaciones: las publicaciones
científicas, la divulgación científica, publicaciones fraudulentas, patentes y
derechos de autor.
Tipos de publicaciones científicas: libros, revistas especializadas, internet,
programas televisivos, etc.
Ejemplos de proyectos de investigación: FEBRACE | Mostra Virtual de
Projetos | AGR.
Comunidades científicas en el mundo. Modos de organización y
funcionamiento.
El auge de la divulgación científica en la era digital. El acceso abierto al
conocimiento científico y las organizaciones internacionales que lo
promueven.
Desigualdades en el acceso a la ciencia. Interdependencia global e
inteligencia colectiva en I&D.
Caso de estudio: desarrollo de vacunas para el Covid en 2020. Derechos de
autor y patentes de inventos.
270

280. 4° Metodología de la Investigación
Diálogo simétrico
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Recolección y procesamiento: selección de la
muestra, recolección y análisis de los datos
recolectados para la investigación. Discutir e
interpretar los datos de acuerdo con el plan
de análisis y con las hipótesis formuladas.
Proyecto de
investigación e
intervención
sociocomunitaria
Registro de datos de la realidad cotidiana. Análisis
de distintos tipos de problemáticas que preocupan
a los estudiantes.
Relevamiento de necesidades comunitarias. Árbol
de objetivos. Matriz para ordenar ideas para la
acción.
Año: 5°
Espíritu emprendedor
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
ES
ES
ES
271

281. Filosofía 5º año


Rasgos
específicos
del
conocimiento
filosófico
El problema de
los seres
humanos
El problema
del hombre
Ejes Temas Contenidos esenciales
Los problemas y las preguntas fundamentales de la filosofía en
su desarrollo histórico y sus divisiones temáticas.
Valoración de la filosofía como crítica y como actividad
argumentativa.
Revisión histórica de las principales concepciones filosóficas
sobre los seres humanos con énfasis en el sujeto. ¿Es posible
definir a los seres humanos como tales? Naturalización y
desnaturalización de la humanidad.
El ser humano, la persona, el individuo y el sujeto moderno
como fundamento del nuevo orden político‐jurídico secular, de
la moral y del conocimiento.
Otras formas de saber: la ciencia, las creencias y el sentido
común.
El límite de lo humano. El ser humano y el reemplazo o la mejora
del cuerpo mediante partes agregadas o aditivos. Los beneficios
artificiales para mejorar la calidad de vida. Lo natural versus lo
artificial. Sexo y género. ¿Cómo afectan estas temáticas al
mundo del alto rendimiento deportivo? ¿De qué manera
pueden aparecer nuevas desigualdades?
Orientación: Economía y Administración. El capitalismo como
motor de alcance infinito y los límites de la ética.
Orientación: Ciencias Sociales y Humanidades. El
transhumanismo. Humanización y deshumanización de los seres
humanos. ¿Hay algo propio del ser humano que debe ser
respetado? ¿Qué hay más allá de la humanidad?
Orientación: Ciencias Naturales. La ética como freno para la
creación de nuevas tecnologías. Inteligencia artificial. Las tres
leyes de la robótica (Asimov). Cine debate: Yo Robot, Ex-Machina.
Desde la Antropología:
Orientación: Economía y Administración. La idea de humanidad
que subyace en los sistemas económicos y políticos. Libertad.
Sujeto individual, sujeto en relación. Autonomía, dependencia,
colaboracionismo. Individualismo, mismidad y alteridad.
Orientación: Agraria. El relato del ser humano como soberano del
mundo natural. El ser humano como parte de la naturaleza. ¿Qué
debe hacer el ser humano con su entorno? Tradición judeo-
cristiana (occidental).
Relación de dominio o sometimiento con el mundo animal y
vegetal. ¿Cómo llega el ser humano a ocupar este lugar?
Otras prácticas: permacultura, cultivo sustentable, hidroponía.
¿Cómo se entiende al ser humano en cada una de ellas?
Un poco más allá de lo obvio
¿Qué se nos presenta como lo dado? ¿Qué es normal?
La vida cotidiana como un conjunto de saberes no cuestionados.
Las realidades imaginadas. Cuentos y mitos que sostienen a la
comunidad, ideas como nación, democracia, religión, progreso. El
relato como forma de crear comunidad.
Contenidos Emergentes
272

282. El problema de
los seres
humanos
El problema de
los seres
humanos y la
naturaleza
El problema
del hombre
Reflexión crítica de las problemáticas relevantes, posibilidades
y riesgos del ser humano contemporáneo bajo el impacto de la
sociedad de masa‐consumo y de la revolución tecno‐
informática.
Muerte, la incertidumbre, la nada, la alteridad (el otro).
Las relaciones interpersonales: afectividad, amistad, amor y
enamoramiento.
El sentido de la vida y la construcción de un proyecto
superador con relación a situaciones de alienación y de
existencia. La felicidad.
La relación de los seres humanos con la naturaleza. Pre-
socráticos, medievales, modernos y contemporáneos. El lugar
que se construyó el ser humano en relación al ambiente y las
formas que tiene de involucrarse en él.
Big data y redes sociales. Algoritmos y medios de comunicación.
Biopolítica y psicopolítica. Poder, control y fake news. La
información y la manipulación para la toma de decisiones macro y
micro. Sesgos estéticos a partir de la segmentación del
consumidor.
La diversidad local. El problema del otro y la conquista de América.
¿Qué espera el mundo de nosotros? Obligaciones, mandatos y
libertad.
Mitos y relatos que transmiten valores acerca de estos temas
(religión, política, entretenimiento). Películas populares (mundo
Disney) y locales. ¿Qué nos muestran los medios de comunicación
acerca de este tema? ¿Qué exigencias se nos presentan? ¿Qué nos
cuenta la tradición?
¿Quién soy?
Los mandatos sociales que se consumen a través de los grandes
medios de comunicación.
Las redes sociales como homogeneizadores. La sociedad de la
transparencia y del cansancio.
El ser humano y la naturaleza. Especisimo. Derecho y bienestar de los
animales. ODS: explotación agropecuaria, hambre cero y economía
argentina. ¿Cómo puede un país principalmente agrario sostener su
economía cuidando el ambiente y generando alimentos para
todos?
Orientación: Economía y Administración. Estructura económica
nacional y nuevas formas de ser redituables sin dañar el planeta.
Redistribución de la riqueza o liberalismo.
Orientación: Ciencias Naturales. El valor de las nuevas tecnologías
para cuidar el ambiente sin desproteger a los más necesitados. ¿Qué
hay de nuevo en el mundo? ¿Qué límites aparecen?
Orientación: Agraria. Formas de producción que acompañen nuevas
formas de entender la relación entre el hombre y su entorno. El
trabajador misionero.
273

283. El problema
del
conocimiento
El problema
del
conocimiento
Visión social y
cultural desde el
pensamiento
latinoamericano
y argentino
Gnoseología: ¿Qué conoce el ser humano cuando conoce? Platón,
Descartes, Kant, Wittgenstein.
El relativismo del conocimiento ante la realidad: sus consecuencias en
relación al problema de la verdad, de la moral, etc.
Relativismo científico: lo social y lo económico; “es lo mejor que tenemos”.
Referentes: Aristóteles, Hume, Popper, Khun y Lakatos.
El problema de la alteridad: civilización y barbarie. El diálogo como camino al
encuentro de lo distinto.
Distinción entre ética y moral y
conocimiento de las principales teorías éticas sobre el bien moral.
El concepto de cultura latinoamericana. Representantes de las principales
corrientes filosóficas del pensamiento latinoamericano y argentino.
Concepto de colonialidad: categoría del pensamiento crítico
latinoamericano.
Desarrollo de ensayos sobre problemas y manifestaciones sociales que den
cuenta de los problemas éticos, morales, estado y política en el contexto
social de su entorno.
Lectura y revisión de elementos culturales propios de Argentina. Caso: La
saga de los confines y la idea de logos versus la Pachamama. ¿Qué es lo
nuestro?
Desnaturalización de la colonización. Misiones como lugar de encuentro
entre europeos y guaraníes.
Mitos y leyendas que explican el mundo circundante. La espiritualidad y
cosmovisión del mundo guaraní.
Poder, discurso y sociedad. La noción de poder: concepciones. Tener y/o
ejercer el poder. Relaciones de poder. El individuo, las relaciones humanas,
sociedad y cultura.
Big data y redes sociales. Algoritmos y medios de comunicación.
Biopolítica y psicopolítica. Poder, control y fake news. La información y la
manipulación para la toma de decisiones macro y micro. Sesgos estéticos
a partir de la segmentación del consumidor.
La idea de progreso como una historia lineal. Avances y retrocesos de la
ciencia.
"No todo está concluido". Grandes rupturas de la ciencia y las creencias.

Dilemas filosófico-políticos: ¿Qué es hacer lo correcto?
Medidas políticas fundamentadas tomando como base las ideas morales.
Utilitarismo, comunismo, liberalismo. Bentham, Marx, Rawls. Estado de
derecho, de bienestar. Liberalismo, comunismo. Azar, meritocracia,
libertad y determinismo.
Orientaciones: Economía y Administración y Agraria. Un mundo justo a
partir de una economía justa. El trabajo y la explotación. Nuevas formas
de dependencia. ¿Qué es vivir bien?
Fundamentación filosófica de los derechos humanos.
Responsabilidad moral y libertad política. Tolerancia y prejuicios.
Problemas éticos en torno a nuevas necesidades: medicina, eutanasia,
aborto, legalización de consumos.
Los nuevos dilemas éticos que nos plantea la tecnología.
Biotecnología, clonaciones, vehículos autónomos y nuevas regulaciones.
274

284. 5° Filosofía
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
La ampliación del conocimiento científico. Thomas
Kuhn y la noción de paradigma. Ciencia normal y
revoluciones científicas. El progreso en la ciencia.
Diferencias entre Thomas Kuhn y Karl Popper.
Año: 4°
ES ES
Relativismo científico: lo social y lo
económico; “es lo mejor que
tenemos”. Referentes: Aristóteles,
Hume, Popper, Khun y Lakatos.
Diálogo simétrico
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Metodología de la
investigación
La humanidad en busca de su lugar
275

285. El período de industrialización por sustitución de importaciones
y su relación con el proceso de urbanización. ¿Por qué se frenó el
modelo ISI?
Pueblos fantasmas. ¿Son la consecuencia del período de
valorización financiera?
¿Cómo impacta la revolución verde en las actividades primarias
de la Argentina?
Los commodities y su impacto en la economía Argentina.
Ventajas naturales que presenta Argentina y el NEA en el
contexto de división internacional del trabajo.
Las ventajas geográficas de Misiones en la región y su proyección
de apertura a nuevos mercados regionales y globales. ¿Qué
productos exporta Misiones a la región y al mundo?
Las ventajas geográficas de Misiones en la región y su proyección
de apertura a nuevos mercados regionales y globales. ¿Qué
productos exporta Misiones a la región y al mundo?
Geografía económica- 5º año
Geografía
económica de
Argentina
La dimensión
económica de
los
territorios
Contenidos Esenciales Contenidos Emergentes
Ejes Temas
Geografía económica: concepto, génesis, evolución y dominio.
Principios de la Geografía económica. Factores condicionantes
en las actividades económicas. Factores geográficos.
Localización geográfica de Argentina y de Misiones. División
política de Argentina y Misiones.
La reforma del Estado en Argentina. Reestructuración productiva,
cambio tecnológico y globalización.
Los procesos de integración y regionalización.
NEA y Misiones en las etapas de cambio en procesos económicos
y regionales: período de colonización, modelo agroexportador,
modelo de sustitución de importaciones y modelo de
valorización financiera.
El NEA y Misiones en la actualidad: actividades primarias,
secundarias y terciarias.
Regiones geográficas de la Argentina y de Misiones, sus
principales características. Criterios de regionalización de la
Argentina.
Características de las regiones geográficas de Misiones.
Sistema ferroviario.
Misiones en el Mercosur.
Exportaciones de Misiones dentro del Mercosur, América del
Norte, México, Canadá, China, Medio Oriente, Unión Europea.
Posadas en el NEA y en Misiones.
Transformaciones en el territorio. Usos del suelo. Huella de
carbono.
Las vías de comunicación existentes en Misiones. La importancia
de las rutas N12, N14 y P2.
Ell rol de Misiones en la interacción con el Mercosur.Interacción
de Misiones con mercados globales. Productos de exportación:
té, yerba mate, tabaco, madera, pasta celulosa.
Principales países importadores de productos misioneros.
Tabaco, té, yerba mate, pasta celulosa, cítricos.
Importancia de los intercambios en ciudades de frontera. ¿Qué
características culturales comparten? ¿Cúal es su flujo
comercial?
Diferencia entre geografía económica y economía geográfica.
276

286. Los objetivos de la Agenda 2030: Sustentabilidad. Huella de
carbono en el sector.
Estudio de casos: Posadas-Encarnación, Puerto Iguazú - Ciudad
del Este, Bernardo de Irigoyen- Dionisio Cerqueira.
Nuevas urbanizaciones.
El modelo desarrollista y el desarrollo sustentable.
Ciudades sustentables.
Agroecología y agroindustria. El desarrollo de las economías
vinculado al cuidado del medio ambiente. Gases de efecto
invernadero.
Dióxido de carbono. ¿Cómo se pueden compensar las
emisiones? ¿Cómo pueden los suelos contribuir en la
disminución de gases de efecto invernadero y limitar el cambio
climático?
Energías limpias, consumo responsable de residuos.
277

287. 5° Geografía económica
Diálogo potenciador
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Principales industrias en Misiones:
manufacturera, comercio, agricultura y
ganadería, enseñanza, transporte, servicios
inmobiliarios, hotelería y gastronomía.
Agroecología y agroindustria. El desarrollo de
las economías vinculado al cuidado del
medio ambiente. Gases de efecto
invernadero.
Economía
Filosofía
Evolución de la economía provincial. Interpretación
de los indicadores de la evolución y funcionamiento
de la economía. Influencia del sector externo en la
economía provincial. Exportaciones e
Importaciones. Reconocimiento de las actividades
productivas y su repercusión en el sistema
económico local.
Orientación: Ciencias Naturales. El valor de las nuevas
tecnologías para cuidar el ambiente sin desproteger a los más
necesitados. ¿Qué hay de nuevo en el mundo? ¿Qué límites
aparecen?
Origen y evolución
Desarrollo sustentable
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EMEM
EM
ES
ES
278

288. Historia de las transformaciones socioculturales en los siglos XX y XXI 5º año
Argentina y
América Latina
en la segunda
mitad del siglo
XX
Primera y
Segunda
Guerra Mundial
Nacionalismos
y regímenes
autoritarios
Contenidos Esenciales
Contenidos EmergentesEjes Temas
Aspecto técnico: la tecnología al servicio de la muerte. Desde los
tanques y zepelines hasta los misiles a distancia y la bomba
atómica.
Aspecto socio-económico: el "frente civil" y la incorporación de
mujeres al mundo del trabajo.
Beneficios y riesgos de los avances en tecnología.
Relación entre guerras y avance de la tecnología. Alan Turing y el
Código Enigma.
¿Hubiese sido posible evitar la Primera Guerra Mundial y la
pérdida de más de 15 millones de personas?
La Liga de las Naciones: una aspiración para preservar la paz
mundial. Antecedente para la creación de ONU.
Literatura: Sin novedad en el frente, Erich María Remarque; La
tregua de Navidad, Stanley Weintraub.
La Paz de Versalles (1919), sanciones económicas e hiperinflación
en Alemania. El surgimiento del nazismo.
Munitionettes y campañas de propaganda. Repercusión en el
ámbito político: movimiento sufragista y voto femenino.
Literatura: Testamento de juventud, Vera Brittain.
Mujeres que aportaron al progreso científico, por ejemplo, Marie
Curie.
Aspecto socio-cultural: la crisis de la democracia liberal.
Reclamos desde la izquierda y la derecha. Fascismo, nazismo y
stalinismo.
Genocidios en el siglo XX (Holocausto, Purgas Soviéticas,
Genocidio armenio y Genocidio de Ruanda).
Los regímenes autoritarios. Repercusión en Argentina y América
Latina.
Los diarios, las revistas y el humor gráfico como métodos para
captar el lenguaje y las ideologías circulantes en un tiempo.
Concepto de "clima de época".
Literatura: Diario de Anna Frank; Aleksandr Solzhenitsyn, autor
de Archipiélago Gulag.
Lecciones de la mayor crisis económica internacional del siglo
XX.
Período post Segunda Guerra Mundial: el rol del Estado en los
"años dorados" (Hobsbawn).
279

289. Segunda mitad
siglo XX: la
Guerra fría y el
camino
hacia la paz
internacional
Crisis de 1929
La Guerra Fría
La
descolonización
Movimientos
de lucha y
liberación
Aspecto económico: Crack de Wall Street y crisis económica
internacional.
Plan Marshall y acuerdos de Bretton Woods. Estado de
bienestar.
Aspecto sociocultural: psicología de la desconfianza, un mundo
dividido.
Formación de los bloques occidental y comunista.
Características.
Carrera armamentista, concepto de MAD. Casos de inminente
guerra nuclear: Guerra de Corea y Crisis de los misiles cubanos
(1962).
Caída del muro de Berlín.
Aspecto socio-cultural: derecho a la autodeterminación de los
pueblos.
Aspecto socio-cultural: arribo de los jóvenes al mundo del
trabajo. La juventud como actor político y agente de la historia.
Aspecto socio-cultural: ascenso del feminismo y surgimiento de
la perspectiva de género: nuevos roles e identidades sexuales.
Surgimiento del Estado de Bienestar, características y nuevas
formas de entender la relación entre la sociedad y el Estado.
Guerra Fría en el deporte: juegos Olímpicos y enfrentamiento
Boris Spasski versus Bobby Fischer..
El rol de Hollywood: representaciones estereotipadas. Gambito
de dama y representaciones del conflicto.
Países con armas nucleares en el siglo XXI y el riesgo a nivel
global. Recepción del miedo a la guerra nuclear por parte de la
sociedad.
¿Cómo se puede abordar la historia desde la cultura? Algunas
expresiones en la industria del cine: Akira (1988), Mad Max
(1979), El día después (1983), Nausicaä (1984).
La carrera espacial: Sputnik 1, Laika, Yuri Gagarin y llegada del
hombre a la Luna.
El rol de los EEUU como superpotencia. Sistemas multipolar,
bipolar y unipolar (la OTAN y el Pacto de Varsovia). Crisis de
hegemonía y ascenso de China en el siglo XXI. ¿Una nueva
guerra fría? Movimientos pacifistas. Estudio de casos en el siglo
XX: Mahatma Gandhi, Martin Luther King y Nelson Mandela.
Movimientos pacifistas hoy: Cruz Roja, Amnistía internacional y
Human Rights Watch
Década del 60 y la contracultura juvenil. Movimiento hippie,
surgimiento del rock, movimientos de lucha de las mujeres y de
los afroamericanos. Mayo Francés y sus repercusiones. América
Latina: la masacre de Tlatelolco, el Cordobazo.
El inicio de los movimientos feministas. El voto femenino y la
apertura al campo educativo y laboral de la mujer.
Disturbios de Stonewall y marcha del orgullo. Homofobia y
violación de derechos humanos en la actualidad. Militancia en
Argentina.
280

290. El siglo XXI y
sus desafíos
Aspecto técnico: biotecnología e Ingeniería genética.
Aspecto socioeconómico: migración hacia EEUU y Europa.
Aspecto socio-cultural: medios de comunicación y cultura de masas,
Internet en la vida de las personas
Usos específicos de la biotecnología y la ingeniería genética
en la agricultura y la salud.
Ventajas y desventajas. Consecuencias imprevistas.
Discursos de odio. Desde el muro fronterizo de Donald
Trump hasta el fantasma de la "islamización de Europa".
Migración reciente en Argentina y recepción por parte de la
sociedad. Caso local: el muro de la aduana Posadas -
Encarnación.
Revolución en las telecomunicaciones. Operaciones
bursátiles en la palma de la mano. Estudio de casos:
fintechs. Fenómeno de las criptomonedas y NFT's.
Nuevas profesiones del siglo XXI y trabajos del futuro.
Internet de las cosas, streaming y gaming. Los e-sports.
281

291. 5° Historia de las transformaciones
socioculturales en los siglos XIX y XX
Diálogo secuencial
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Usos específicos de la biotecnología y la
ingeniería genética en la agricultura y la
salud.
Ventajas y desventajas. Consecuencias
imprevistas.
Disturbios de Stonewall y marcha del orgullo.
Homofobia y violación de derechos humanos
en la actualidad. Militancia en Argentina.
Filosofía
Proyecto de
investigación e
intervención
sociocomunitaria
El ser humano y la naturaleza. Especisimo. Derecho y bienestar de
los animales. ODS: explotación agropecuaria, hambre cero y
economía argentina. ¿Cómo puede un país principalmente
agrario sostener su economía cuidando el ambiente y generando
alimentos para todos?
Los derechos humanos. ¿Qué son los derechos humanos y qué
tipo de derechos existen? Diversidad y respeto: nuevas
identidades de género.
Impacto y desafíos de
las tecnologías
exponenciales
Identidades y
relaciones
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
EM
EM
EM
ES
282

292. 5° Historia de las transformaciones
socioculturales en los siglos XIX y XX
Diálogo potenciador
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Aspecto técnico: la tecnología al servicio de la
muerte. Desde los tanques y zepelines hasta
los misiles a distancia y la bomba atómica.
Aspecto socio-cultural: derecho a la
autodeterminación de los pueblos.
Aspecto socio-cultural: Medios de
comunicación y cultura de masas, Internet en
la vida de las personas.
Filosofía
Filosofía
Ciencias Políticas
La idea de progreso como una historia lineal.
Avances y retrocesos de la ciencia.
"No todo está concluido". Grandes rupturas de la
ciencia y las creencias.
Concepto de colonialidad: categoría del
pensamiento crítico latinoamericano.
La comunicación en la red como objeto de estudio de la
Comunicación Política. Medios on line, redes sociales y
campañas electorales. La cobertura periodística de temas de
interés público. La acomodación del sistema informativo en el
escenario pos Covid19.
Ética de la difusión de noticias y de la comunicación. La sociedad
en los procesos de información pública: el periodismo cívico,
ciudadano, de soluciones.
Paz y conflictos
Cultura y patrimonio
Identidades y
relaciones
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
EM
ES
ES
ES
ES
ES
283

293. 5° Historia de las transformaciones
socioculturales en los siglos XIX y XX
Diálogo potenciador
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Movimientos pacifistas. Estudio de casos en el
siglo XX: Mahatma Gandhi, Martin Luther
King y Nelson Mandela.
Movimientos pacifistas hoy: Cruz Roja,
Amnistía internacional y Human Rights
Watch.
Aspecto socioeconómico: migración hacia
EEUU y Europa.
Disturbios de Stonewall y marcha del orgullo.
Homofobia y violación de derechos humanos
en la actualidad. Militancia en Argentina.
Ciencias Políticas
Sociología
Proyecto de
investigación e
intervención
sociocomunitaria
Declaración universal de los derechos de los pueblos.
Los derechos humanos y derechos de los pueblos en la
construcción de la paz. Ejemplos de no violencia activa. Estudio
de casos: Mahatma Gandhi; Madres de Plaza de Mayo, en
Argentina-. Otros casos de estudio de no violencia activa
emblemáticos en el mundo.
La estratificación social: concepto. Tipos de
estratificación social: castas, estamentos y clases
sociales. Status y roles: concepto y tipos. La
movilidad social: concepto, tipos de movilidad.
Pobreza y estructura social.
Los derechos humanos. ¿Qué son los derechos humanos
y qué tipo de derechos existen? Diversidad y respeto:
nuevas identidades de género.
Paz y conflictos
Identidades y
relaciones
Identidades y
relaciones
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
EM
ES
ES
ES
284
EM
EM

294. Proyecto de investigación e intervención sociocomunitaria 5º año
El diseño de
un proyecto
comunitario
Procesos
transversales
Reflexión
sobre la
experiencia
Motivación
Diagnóstico
participativo
Diseño y
planificación
Contenidos Esenciales Contenidos EmergentesEjes Temas
Motivación del grupo y la institución. Razones por las cuáles se
quiere llevar a cabo el proyecto. Impacto buscado. Promotores o
referentes.El vínculo con la comunidad, referentes comunitarios,
sujetos comprometidos con el proyecto y el alumnado.
Diagnóstico: características del diagnóstico participativo.
Caracterización de los destinatarios en relación a las necesidades
del proyecto. Características generales (tipo de población, nivel
de ingresos, escolarización, etc.) y específicas.
Análisis e intercambio de ideas: sobre los procesos sociales,
económicos, medioambientales o políticos en los que se sitúa el
problema planteado. Valores y derechos involucrados. Las
dinámicas comunitarias y de vinculación con el territorio, la
valoración de la diversidad y el respeto, las acciones llevadas a
cabo por la comunidad atendida.
Los referentes comunitarios. ¿Cómo identificarlos?
Tipos de liderazgo. Caracterización. Formas de activar ciudadanía.
Identificación del problema: principales manifestaciones e
indicadores, delimitación temporal y espacial, reconocimiento
de los sujetos afectados e identificación de fuentes de
información.
Análisis de la posibilidad de respuesta desde la institución
educativa: en función de su identidad y de acuerdo con los
recursos, prioridades y tiempos disponibles en la institución y en
articulación con organismos u otros actores.
La importancia de las propuestas implementadas por la
ciudadanía en esa comunidad. El presupuesto participativo
como herramienta ciudadana en la Provincia de Misiones.
Los objetivos de un proyecto socio comunitario.
Conceptos de comunidad y solidaridad. Herramientas de
intervención para el diseño de un proyecto socio comunitario. La
importancia del relevamiento territorial.
¿Cómo utilizar las redes sociales para comunicar el proyecto y
lograr mayor participación ciudadana?
Intercambio de inquietudes y dudas.
Los derechos humanos. ¿Qué son los derechos humanos y qué
tipo de derechos existen? Diversidad y respeto: nuevas
identidades de género.
285

295. Reconocimiento de las características de la actividad, su
vinculación con los aprendizajes, su impacto en las vivencias
personales.
Exploración de expectativas e hipótesis, estudio del contexto
específico. Actitudes de docentes y estudiantes hacia la
comunidad, influencia de las creencias previas de los
responsables en el desempeño del servicio.
La identidad institucional, los recursos, las prioridades
institucionales y los tiempos disponibles. Articulación con
organismos y otros actores.
Preparación del proyecto. Los posibles problemas que puedan
presentarse y cómo solucionarlos.
Identificación y reflexión sobre los sentimientos y las emociones.
La dinámica de grupo y el trabajo.
La importancia de contar con los datos para el cierre del proyecto
y la elaboración de conclusiones de la experiencia. Su posible
continuidad. Cambios en los participantes y en la comunidad.
Documentación sistemática de las acciones, los sentimientos, las
emociones y percepciones que se presentan a lo largo de la
experiencia.
Recolección sistemática de datos.
Planificar los momentos de sistematización de la información
recolectada e identificar los responsables de la misma. Selección
de los ejes para ordenar la información. Identificación de todas las
prácticas y momentos significativos para monitorear el proyecto.
Comunicación de procesos y resultados parciales de la
experiencia en el ámbito institucional y en el ámbito
comunitario.
Valoración de la etapa y del proceso reflexivo. Evaluación del
proceso para la elaboración del diagnóstico.
Reflexión, seguimiento y monitoreo de las acciones.
Autoevaluación de los estudiantes, de los docentes y los
directivos.

Fortalezas y debilidades del proyecto. Evaluación.
Vinculación de la actividad con los aprendizajes curriculares.
Impacto en las vivencias personales.
El rol de las instituciones educativas en sus comunidades.
Impacto de la ciudadanía activa para transformar las realidades
locales.
Articulación con otros organismos y actores de la comunidad.
¿Se logró una ciudadanía activa y participativa?
Participación ciudadana responsable de los jóvenes.
Distintos tipos de clasificación y recopilación de datos.
Gestión y control de un proyecto mediante una política
pública del mismo eje temático del proyecto. Dificultades,
similitudes y diferencias.
Herramientas tecnológicas para el armado del informe y las
redes sociales para comunicar el proyecto. Complemento con
fotografías, audios, videos o testimonios de participantes para
difusión en canales de comunicación externa: página web,
redes sociales, etc.
Organización interna y capacidad de previsión. La información
y los datos internos como herramienta de planificación y
gestión de resultados.
Registro y
sistematización
Comunicación
Evaluación y
Aprendizaje
286

296. Registro de datos de la realidad cotidiana. Análisis de distintos
tipos de problemáticas que preocupan a los estudiantes.
Relevamiento de necesidades comunitarias. Árbol de objetivos.
Matriz para ordenar ideas para la acción.
Posibles vinculaciones curriculares. Plan de actividades. La
escalera de la participación. Acuerdo de participación
comunitaria.
Los distintos tipos de investigación: cualitativa y cuantitativa.
Las instituciones y los actores de la comunidad: qué es lo que
hacen, a cuánta población atienden, posibilidades de
articulación.
La agenda joven en otros países de la región.
Instrumentos
Identificación
de recursos
Herramientas
para
desarrollar
un proyecto
comunitario
288

297. 5° Proyecto de intervención e
interacción sociocomunitaria
Diálogo potenciador
Contenido Dialoga con... Contenido
Posible temática
integradora
Análisis e intercambio de ideas: sobre los
procesos sociales, económicos,
medioambientales o políticos en los que se
sitúa el problema planteado. Valores y
derechos involucrados. Las dinámicas
comunitarias y de vinculación con el
territorio, la valoración de la diversidad y el
respeto, las acciones llevadas a cabo por la
comunidad atendida.
Herramientas tecnológicas para el armado
del informe y las redes sociales para
comunicar el proyecto. Complemento con
fotografías, audios, videos o testimonios de
participantes para difusión en canales de
comunicación externa: página web, redes
sociales, etc.
Filosofía
Ciudadanía y Trabajo
Desarrollo de ensayos sobre problemas y
manifestaciones sociales que den cuenta de los
problemas éticos, morales, estado y política en el
contexto social de su entorno.
La acción colectiva como forma de participación
ciudadana: características de los partidos políticos,
movimientos sociales, ONG, redes sociales y medios
digitales de comunicación.
Año: 4°
Ciudadanía Global
Ciudadanía Global
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
EM
ES
ES
ES
289

298. Ciencias Políticas - 5º año
La sociedad
y la política
Comunidad,
sociedad y
Estado
La política
Sociedad y
Política
Sociedad y
Estado
Comunidad,
sociedad y
Estado
Estado
Contenidos Esenciales Contenidos EmergentesEjes Temas
Conceptos generales de Ciencia Política.
Ideas, teorías, doctrinas políticas e ideologías.
Las instituciones políticas y sus componentes. Tipos y
características de los procesos políticos.
Las ideologías.
Actores políticos, colectivos e individuales.
Los procesos políticos: el entramado político-institucional. El
poder y los factores de poder.
El Estado. La política y lo político. Doctrinas políticas.
Ideologías. Instituciones Políticas. Origen y fundamento del
poder político. Legalidad y legitimación.
País, patria, nación, Estado. Naturaleza del Estado. Elementos
del Estado: población, territorio. Poder: justificación, estatidad.
Atributos, despersonalización y división. Soberanía, derecho y
autoridad. Imperio de la ley.
Estado y derecho. El Estado de derecho: fundamentación y
características. Vinculación con el constitucionalismo.
El bien común público. El rol social del Estado. Políticas
públicas de Estado y gobierno.
Los Organismos No Gubernamentales (ONG).
Sistemas y regímenes políticos. Formas de Estado y de
gobierno. Democracia y autocracia. Partidos políticos y
organizaciones políticas no partidistas. Sistemas de partido.
Análisis de casos. Legalidad y legitimidad. La
representatividad. Sistemas electorales.
Los símbolos del Estado argentino. El conflicto Palestino-Israelí.
Soberanía y control de la población: el conflicto social y armado
en Colombia.
Caso de estudio: Medellín, del conflicto del narcotráfico a la
transformación hacia una ciudad innovadora.
Nuevas formas de pensar la administración pública.
El Estado en el nuevo orden mundial.
Gestionar lo público en tiempos de crisis. Gestión de la
pandemia global de COVID, años 2020 a 2022. Importancia de la
colaboración a nivel global.
La restricción de las libertades en los sistemas autoritarios.
Democracia y la libertad de los individuos en la sociedad.
Quiebre del régimen democrático. Análisis de casos: Chile y la
República de Weimar.
El rol de las ONG. ¿Cuáles se encuentran en la región o el
distrito y sobre qué problemática trabajan? ¿Qué hace el
Estado al respecto?
Las propuestas de las think tank más importantes del país.
290

299. Cultura,
política y
opinión
pública
Cultura
política
Valores, cultura y tradición de la actividad política. Principales
teorías del comportamiento electoral: las explicaciones
sociológicas, psicológicas y racionales del voto. La compra de
votos: clientelismo, patronazgo y políticas públicas. Voto y
opinión pública.
Gobierno abierto. Transparencia y gestión participativa.
Organización
del espacio
socio‐político
y económico
de Argentina
Opinión
pública
Los medios de comunicación y su relación con la opinión
pública y el sistema político. Los medios como actores políticos.
Organización
del espacio
socio‐político y
económico de
Argentina
El Estado como unidad político‐territorial. El Estado como
unidad geográfica. La organización político‐territorial de los
estados modernos. Fragmentación y transformación del Estado:
contexto mundial.
Formación del estado argentino.
Las organizaciones supranacionales para la paz y la guerra. ONU y
OTAN. El Estado y el mar. La ONU y los derechos del mar. La
Antártida como espacio internacional.
La organización político-administrativa de Argentina. La Ciudad
Autónoma de Buenos Aires. Las provincias. Soberanía territorial.
Las Islas Malvinas. El Mar Argentino.
Políticas de Estado en la Provincia de Misiones y el resto del país.
Política sanitaria provincial y nacional. Políticas de género y
diversidad. Coparticipación.
291

300. Organización
del espacio
socio‐político
y económico
de Argentina
Organización
del espacio
socio‐político y
económico de
Argentina
El sistema capitalista y la globalización. Los bloques mundiales y los
mercados comunes. Mercosur, Nafta y CEE.
Argentina y los nuevos escenarios geográficos. El ambiente y el
desarrollo sustentable. Los recursos naturales y la escasez. La
urbanización de la Argentina moderna.
El avance de la tecnología en el diseño de bloques comerciales
estratégicos.
El problema ambiental actual y para generaciones futuras. El
cuidado del mundo como nuestra casa.
Acuerdos internacionales hacia el cumplimiento de ODS 2030
(objetivos de sustentabilidad). Los desafíos de cada país para su
cumplimiento.
El transporte y las redes. Las comunicaciones. Redes
telemáticas. El rol del transporte y la comunicación en el
proceso de organización espacial argentino y mundial.
291

301. 5° Ciencias Políticas
Diálogo secuencial
Diálogo simétrico
Contenido
Contenido
Contenido
Dialoga con...
Dialoga con...
Contenido
Contenido
Posible temática integradora
Posible temática integradora
El avance de la tecnología en los
diseños estratégicos de estos
bloques.
Actores políticos, colectivos e
individuales.
Los procesos políticos: el
entramado político-institucional.
El poder y los factores de poder.
Tecnología
Filosofía
La economía global (crecimiento de grandes
empresas y grupos multinacionales actuando en un
mercado único mundial) a partir de la economía
digital y el transporte.
Año: 3°
Poder, discurso y sociedad. La noción de poder:
concepciones. Tener y/o ejercer el poder. Relaciones
de poder. El individuo, las relaciones humanas,
sociedad y cultura.
Impacto y desafíos de las tecnologías
exponenciales
Ciudadanía Global
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
ES
ES
ES
292
EM

302. Diálogo simétrico
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Declaración universal de los derechos
de los pueblos. Los Derechos Humanos
y Derechos de los pueblos en la
construcción de la paz. Ejemplos de No
Violencia Activa.Estudio de casos:
Mahatma Gandhi; Madres de Plaza de
Mayo, en Argentina-. Otros casos de
estudio de no violencia activa
emblemáticos en el mundo.
País, patria, Nación, Estado.
Naturaleza del Estado. Elementos
del Estado: población, territorio.
Poder: justificación, estatidad.
Atributos, despersonalización y
división. Soberanía, derecho y
autoridad. Imperio de la ley.
Filosofía
Derecho
Fundamentación filosófica de los derechos
humanos. Responsabilidad moral y libertad política.
Tolerancia y prejuicios.
Estado y Nación. Clasificación de los sistemas
políticos. Introducción a la democracia. Estado de
derecho. Tradición republicana. Poder Judicial.
Concepto de justicia. Concepto de derecho.
Derecho natural y derecho positivo. Derecho
público y privado. Fuentes del derecho. La ley.
Orden de jerarquía de las leyes.
Paz y conflictos
Ciudadanía Global
5° Ciencias Políticas
EM
EM
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
ES
293
ES ES

303. Diálogo potenciador
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Conceptos generales de Ciencia
Política. Ideas, teorías, doctrinas
políticas e ideologías.
Las instituciones políticas y sus
componentes. Tipos y
características de los procesos
políticos.
Las ideologías.
Gobierno abierto. Transparencia y
Gestión Participativa.
Argentina y los nuevos
escenarios geográficos. El
ambiente y el desarrollo
sustentable. Los recursos
naturales y la escasez. La
urbanización de la Argentina
moderna.
Ciudadanía y Trabajo
Formación Ética y
Ciudadana
Filosofía
La participación de los ciudadanos en la vida política de la
sociedad: la relación entre participación, acción y
organizaciones políticas. La democracia directa y
semidirecta en las relaciones actuales entre Estado y
Sociedad civil.
Año: 4°
Gobierno abierto: información y políticas públicas.
Participación ciudadana para el diseño de políticas públicas
(Madrid Elige), proyectos de ley (Portal de leyes abiertas en
Diputados); el caso de Estonia y gobierno digital. Big data y
gobierno
Año: 4°
El ser humano y la naturaleza. Especisimo. Derecho y bienestar de
los animales. ODS: explotación agropecuaria, hambre cero y
economía argentina. ¿Cómo puede un país principalmente
agrario sostener su economía cuidando el ambiente y generando
alimentos para todos?
Orientación: Economía y Administración. Estructura económica
nacional y nuevas formas de ser redituables sin dañar el planeta.
Redistribución de la riqueza o liberalismo.
Orientación: Ciencias Naturales. El valor de las nuevas tecnologías
para cuidar el ambiente sin desproteger a los más necesitados.
¿Qué hay de nuevo en el mundo? ¿Qué límites aparecen?
Orientación: Agraria. Formas de producción que acompañen
nuevas formas de entender la relación entre el hombre y su
entorno. El trabajador misionero.
Ciudadanía Global
Ciudadanía Global
Desarrollo sustentable
5° Ciencias Políticas
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
EM
ES
ES
ES
294
EM

304. Diálogo potenciador
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
El rol de las ONG. ¿Cuáles se
encuentran en la región o el distrito
y sobre qué problemática
trabajan? ¿Qué hace el Estado al
respecto?
Las propuestas de las think tank
más importantes del país.
Ciudadanía y Trabajo
Organizaciones No Gubernamentales (ONG) como fuerzas
transnacionales que influyen en los escenarios nacionales,
locales e internacionales. Casos: Teach for All, Greenpeace,
Oxfam. Casos regionales: Vecinos Sustentables.
Año: 4°
Ciudadanía Global
5° Ciencias Políticas
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM EM
ES
295

305. Don Quijote como ejemplo de constitución de sujeto.
El individuo y la modernidad: individuo como sujeto moral. La
condición moderna del sujeto a través de Don Quijote de la
Mancha.
La modernidad y la cultura de riesgo. El concepto de habitus
como una noción sociológica que le permite al individuo hacer
frente, de manera creativa, a las dinámicas de la modernidad.
Políticas sociales en la Argentina en las últimas tres décadas.
Lucha contra el hambre, la desigualdad, la pobreza, la corrupción,
el acceso a la vivienda digna, entre otros.
Las políticas sociales que se llevan a cabo en Misiones.
Los adultos mayores y sus ingresos. El 82% móvil.
Sociología - 5º año
Orígenes
de la
sociología
Distintos
conceptos
para
explicar la
diferenciación
social
Orígenes
Individuo y
sociedad
Sociología en
Argentina
Clases y
estructura
social
Estructuras
sociales y
conflictos
Contenidos EsencialesEjes Temas
Conocimiento sociológico y sentido común. Naturaleza y cultura.
La sociología dentro de las ciencias sociales: su metodología. La
construcción del objeto. Los problemas referidos a la utilización de
los conceptos teóricos. La sociología como discurso sobre la
sociedad. El problema del conocimiento sociológico. Objetividad y
subjetividad. Comprensión, explicación e interpretación. El
problema del lenguaje.
Las tensiones entre individuo y sociedad. El individuo y la
modernidad. El mundo plural de la sociología. La posibilidad de un
espacio común en la heterogeneidad. Condicionamientos
históricos sociales de los cambios en la sociología. Impacto de los
cambios históricos en las ciencias sociales: revoluciones,
posguerra, descolonización, guerra fría, y globalización. Las crisis
de la sociología.
La sociología en Argentina y en América Latina. Antecedentes y
problemas. La tradición intelectual y la tradición académica. La
producción de conocimiento sociológico en las sociedades
periféricas.
La estratificación social: concepto. Tipos de estratificación social:
castas, estamentos y clases sociales. Status y roles: concepto y
tipos. La movilidad social: concepto, tipos de movilidad. Pobreza y
estructura social.
Los movimientos sociales. Sociología política. Los partidos
políticos. Criterios de diferenciación: número de partidos, fuerza
electoral, dimensión ideológica, tipo de competencia, legitimidad
del sistema y penetración de los partidos en la sociedad.
El contrato social. El rol del ciudadano y el consenso en las tomas
de decisiones. ¿Estamos en camino a un nuevo contrato social y
moral?
Crisis y reorientación de la sociología latinoamericana.
Las clases sociales en Argentina. Modificaciones en las últimas
dos décadas. Crisis de 2001. Creación de movimientos
populares, piqueteros, cartoneros. La reaparición del trueque.
Contenidos Emergentes
296

306. Instituciones
Identidad,
comunidad y
sociedad
Principales
corrientes de la
sociología
Transformación de las instituciones sociales. Dimensiones del
fenómeno institucional. Teorías de la institucionalización. El
impacto de las instituciones en la transformación social.
Conflicto cultural y asimilación. Cultura popular y cultura de élite.
Cultura de masas: concepto de masas.
Principales corrientes y autores de la sociología y su influencia
en las corrientes actuales.
Impacto de las instituciones en las dinámicas sociales y
culturales.
La familia como institución. ¿Cuáles son las instituciones más
importantes en sus localidades? El estado como institución.
Los distintos tipos de solidaridad: social, mecánica, orgánica.
Diversidad en nuestro país. Ley de matrimonio igualitario.
Discriminación.
Los fenómenos sociales más relevantes de la historia explicados
desde la mirada de distintos autores clásicos de la sociología: el
origen de la desigualdad o la crisis de 2001 en nuestro país. Enfoques
predominantes
en la historia de
la sociología
Distintos
conceptos
para
explicar la
diferenciación
social
297

307. 5° Sociología
Diálogo secuencial
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Conocimiento sociológico y
sentido común. Naturaleza y
cultura. La sociología dentro de las
ciencias sociales: su metodología.
La construcción del objeto. Los
problemas referidos a la
utilización de los conceptos
teóricos. La sociología como
discurso sobre la sociedad. El
problema del conocimiento
sociológico. Objetividad y
subjetividad. Comprensión,
explicación e interpretación. El
problema del lenguaje.
Metodología de la
investigación
El conocimiento en las Ciencias Sociales. El
conocimiento: tipos. Diferencias entre ciencias
fácticas, formales y las ciencias sociales.
Ciudadanía global
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
ES
ES
ES
298

308. 5° Sociología
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
Retos pendientes en los últimos 40 años de
democracia ininterrumpida: crisis económicas,
desigualdades y pobreza en el nuevo milenio.
Año: 4°
EM
Surgimiento del Estado de Bienestar,
características y nuevas formas de entender la
relación entre la sociedad y el Estado.
EM
ES
Diálogo simétrico
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
La estratificación social: concepto.
Tipos de estratificación social:
castas, estamentos y clases
sociales. Status y roles: concepto y
tipos. La movilidad social:
concepto, tipos de movilidad.
Pobreza y estructura social.
Las tensiones entre individuo y
sociedad. El individuo y la
modernidad. El mundo plural de la
sociología. La posibilidad de un
espacio común en la
heterogeneidad.
Condicionamientos históricos
sociales de los cambios en la
sociología. Impacto de los cambios
históricos en las ciencias sociales:
revoluciones, posguerra,
descolonización, guerra fría, y
globalización. Las crisis de la
sociología.
Ciudadanía y trabajo
Historia de las
transformaciones
socioculturales en los
siglos XX y XXI
Ciudadanía global
Identidades y relaciones
ES
ES
299

309. CICLO ORIENTACIÓN
300

310. Sistemas de Información Contable I- 3º año
Los sistemas
de información
contable
Las personas y la
documentación
en el sistema de
información
contable
Procesamiento
de la
información
contable básica
Contenidos Esenciales Contenidos EmergentesEjes
Los sistemas de información para la toma de decisiones y el proceso
contable como un subsistema del sistema de información organizacional.
Los sistemas de información integrados.
Los conceptos clave de la actividad económica establecidos por el Código
de Comercio: comercio, comerciante, actos de comercio
Identificación de los componentes del patrimonio: activo, pasivo y patrimonio
neto.
Análisis de las variaciones patrimoniales cuantitativas y cualitativas partiendo
de la ecuación contable estática y dinámica.
El ciclo contable, sus etapas y los datos, y su reconocimiento a través de las
fuentes internas y externas a la organización. Procesamiento y registración.
Del papel al mundo virtual: ética del uso de la información.
Los documentos comerciales relacionados con la operación comercial:
compras, ventas, pagos y cobranzas.
Requisitos y utilización de acuerdo al hecho económico acaecido.
Comprobantes digitales y en línea.
Contabilidad personal y familiar.
Pérdidas, gasto, egreso, ganancia, ingreso.
Los hechos económicos y las operaciones básicas: compra, venta, pagos,
cobranzas, transacciones bancarias. La correspondencia entre los
documentos comerciales.
Las cuentas contables utilizadas en el proceso del registro contable de las
operaciones elementales.
Los registros contables básicos obligatorios, exigibles y optativos.
El libro Diario, libro Mayor y Balance de Sumas y Saldos. La aplicación de los
principios elementales de la “partida doble”.
Balance general sin ajustes como base la información disponible contenida
en los documentos comerciales.
El registro de los estados contables en las comunidades guaraníes de
Misiones.
301

311. 3° Sistemas de
Información Contable I
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
El acceso al ciberespacio para buscar información
eficazmente, utilizando
estrategias para identificar la relevancia y
confiabilidad de la búsqueda, a partir de una amplia
diversidad de fuentes, reconociendo aquellas que
resulten apropiadas a sus intereses y necesidades.
EM
Economías regionales en Argentina: ¿Qué ofrece
cada región y qué potencial de nuevas industrias?
Casos diversos: Industria turismo y deporte en San
Luis; industria vitivinícola en Mendoza; Hilanderías
en la Puna; Ciencia y Tecnología en El Balseiro, Río
Negro; otros
Globalización económica. Producción industrial.
Industrias tradicionales y nuevas industrias.
Industrias: agraria, alimentos, forestal, pesquera,
minería, energía, indumentaria, turismo,
servicios, conocimiento, tecnología. El flujo de
capitales. Liberalismo y proteccionismo. Bienes y
servicios en el comercio global. Libre comercio y
proteccionismo. Las empresas multinacionales. Los
bloques económicos. Territorios americanos en el
capitalismo global.
EM
ES
Diálogo secuencial
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Recolección de datos y
reconocimiento de los mismos a
través de las fuentes internas y
externas a la organización.
Los Registros Contables Básicos
obligatorios, exigibles y optativos.
El Libro Diario, libro Mayor, y
Balance de Sumas y Saldos, y la
aplicación de los principios
elementales de la Partida
Doble.
Balance General sin ajustes,
considerando como base la
información disponible contenida
en los documentos comerciales.
Lengua y Literatura
Historia
Geografía
Espíritu emprendedor
Proyecto de vida
Desarrollo
Sustentable
Desarrollo
Sustentable
ES
ES
ES
302

312. 3° Sistemas de
Información Contable I
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
Multimedia. Los nuevos lenguajes y medios para
comunicar información.
El ciclo contable, sus etapas y los
datos, y su reconocimiento a
través de las fuentes internas y
externas a la organización.
Procesamiento y registración.
Del papel al mundo virtual: ética
del uso de la información.
EM
ES
Diálogo secuencial
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Tecnología Impacto y desafíos de
las tecnologías
exponenciales
ES
303

313. Sistemas de Información Contable II- 4º año
Los sistemas
de
información
contable
Los ajustes y
cierres
contables
Medición y
exposición
de
los estados
contables
Operaciones
previas al
balance
general
Contenidos Esenciales
Contenidos EmergentesEjes
Temas
Los modelos alternativos de gestión: Ferias Francas.
Microemprendimientos.
Cooperativas
Los aportes iniciales y de las demás operaciones comerciales
realizadas por los diferentes tipos societarios, de acuerdo a las
actividades que desempeñan: comerciales, productivas, financieras,
bancarias, etc.
Las normas vigentes para la medición y exposición de los estados
contables.
La importancia y efectos de los ajustes y cierre contables.
Ajustes previos al balance general: Disponibilidades: arqueo de caja,
fondo fijo, conciliaciones bancarias.
Diferencias de cotización por tenencia de valores y moneda
extranjera.
Depuración de deudores. Previsión para créditos incobrables.
Bienes de cambio: Inventarios.
Conceptualización de costos, sus variantes y sistematización,
incluyendo el ajuste por exposición a la inflación.
Diferentes tipos de dólar en el país: dólar ahorro, turista, contado
con liqui, minorista, mayorista, para industrias y servicios, etc.
Dolarización de la economía. Crisis de 2001, paridad peso y dólar.
Los ajustes de los componentes del patrimonio neto: aportes de los
propietarios (capital y aportes irrevocables), reservas y resultados
del ejercicio.
Las Sociedades Comerciales: Sociedad Colectiva. Sociedad de
Responsabilidad Limitada. Sociedad Anónima. SAS. Empresas
Sociales. Empresas B.
El modelo de empresa sustentable (minera,
agropecuaria, comercial, y turística) para las próximas generaciones.
Empresas misioneras y responsabilidad social.
Empresas Unicornios y de triple impacto, bioparques y organismos
públicos dedicados a la infraestructura verde.
La depreciación de los bienes de uso (tangibles e intangibles). La
previsión para contingencias. Conciliaciones con proveedores.
Provisiones.
La estadística para el cálculo de contingencias.
¿Cómo se puede valuar aquello que no se ve?
Bienes intangibles y la relación con la economía del conocimiento.
¿Cómo se valúa en contextos de incertidumbre?
304

314. Estados
contables

La hoja de trabajo con ajustes, el balance de sumas y saldos
ajustados y el libro de Inventario y Balances.
Estado de situación patrimonial. Estado de resultados, teniendo
como base la información disponible y el proceso de registración y
las normas
contables establecidas.
305

315. 4° Sistemas de Información Contable II
Diálogo potenciador
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
El modelo de empresa sustentable
(minera,
agropecuaria, comercial, y
turística) para las próximas
generaciones.
Empresas misioneras y
responsabilidad social.
Empresas Unicornios y de triple
impacto, bioparques y organismos
públicos dedicados a la
infraestructura verde.
Geografía Estudios de caso: las rutas de la yerba, el té y el
turismo.
Importancia del desarrollo de las agroecología y la
agroindustria.
Desarrollo sustentable
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
EM
ES
ES
306

316. 4° Sistemas de Información Contable II
Diálogo simétrico
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
¿Cómo se puede valuar aquello
que no se ve?
Bienes intangibles y la relación
con la economía del
conocimiento. ¿Cómo se valúa en
contextos de incertidumbre?
Economía Avance de la ciencia y la tecnología. Economía del
conocimiento. Los recursos naturales y el impacto
de la ciencia y la tecnología en la cadena de valor.
Oportunidades potenciales para el crecimiento
económico.
Impacto y desafíos de las tecnologías
exponenciales
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
EM
ES
307

317. Sistemas de Información Contable III- 5º año
Obligaciones
impositivas y
previsionales
Estados
contables
básicos
Análisis e
interpretación
de informes
contables
El contrato de
trabajo y el
registro de las
remuneraciones
Contenidos Esenciales
Contenidos EmergentesEjes
Temas
La remuneración de los empleados en relación de dependencia.
Los estados contables básicos. El balance general y el ejercicio
económico.
Operaciones previas al balance general. El criterio de lo devengado.
El cierre de cuentas patrimoniales. Refundición de cuentas de
resultado. Apertura de cuentas patrimoniales.
Los estados contables conforme normativa vigente:.Estado de
situación patrimonial o balance general. Estados de resultados
El resultado del proceso contable.
Los informes de uso interno y externo para los diferentes usuarios.
Los números índices: solvencia, liquidez corriente, liquidez
inmediata, endeudamiento.
Cálculo e interpretación de inmovilización, rentabilidad,
rendimiento de capital, costo de ventas, ganancia neta, gastos
operativos, gastos de venta o comercialización, gastos de
administración, gastos de financiación, plazo medio de pago de
clientes, plazo medio de pago a proveedores, relación de U+utilidad
por acción.
Los aspectos legales y contables de las remuneraciones.
La legislación laboral. El contrato de trabajo. Modalidades de
contrato de trabajo, contratos especiales.
Las operaciones laborales y previsionales a partir de recibos de
sueldo impresos y digitales y de formularios de organismos
públicos, inherentes a toda organización con plantilla de personal
presencial y bajo la modalidad de teletrabajo.
Legislación vigente. Derechos y deberes de los empleados en
ejercicio de home office. Recibos de sueldos digitales.
El trabajo precario y “en negro”. Situación de los tareferos y peones
rurales.
¿Cuánto influye la presión fiscal del sistema tributario argentino en
las organizaciones?
Las obligaciones fiscales, impuestos, tasas y contribuciones.
El impacto de la carga impositiva en la rentabilidad de las
organizaciones.
308

318. 5° Sistemas de Información Contable III
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
La legislación laboral. El contrato
de trabajo. Modalidades de
contrato de trabajo, contratos
especiales.
Las operaciones laborales y
previsionales a partir de recibos de
sueldo impresos y digitales y de
formularios de organismos
públicos, inherentes a toda
organización con plantilla de
personal presencial y bajo la
modalidad de teletrabajo.
Legislación vigente. Derechos y
deberes de los empleados en
ejercicio de home office. Recibos
de sueldos digitales.
EM
EM
ES
Diálogo potenciador
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Derecho Económico y
Empresarial
Tecnología
Concepto. Partes intervinientes. Interpretación de
los contratos. Elementos de prueba. Condición
resolutoria en materia comercial. Mandato
comercial. Compraventa mercantil. Mutuo
comercial. Garantías comerciales: prenda comercial.
Fianza comercial. Contratos comerciales. Contrato
sobre transferencia tecnológica. Contratos
electrónicos. Firma digital. Firma electrónica.
El riesgo de la automatización: cuáles son
ocupaciones con menor y mayor probabilidad de
automatización y qué sectores son críticos para
impulsar la reconversión laboral; Nuevos perfiles
laborales; Teletrabajo y productividad.
Año: 3°
Impacto y desafíos de las tecnologías
exponenciales
Impacto y desafíos de las tecnologías
exponenciales
ES
309

319. 5° Sistemas de Información Contable III
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
ES
Sujetos del derecho comercial. Concepto de
comerciante. Libros del comerciante. Contabilidad.
Importancia probatoria. Empresa. Concepto de
empresa. Factores de la producción. El consumidor
como sujeto del derecho comercial.
ES
Diálogo simétrico
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
El resultado del proceso contable.
Los informes de uso interno y
externo para los diferentes
usuarios.
Derecho Económico y
Empresarial
Espíritu emprendedor
ES
310

320. Teoría y Gestión de las Organizaciones - 4º año


Las
organizaciones
y su entorno
Contenidos Esenciales Contenidos EmergentesEjes
Organización desde la perspectiva sistémica. Organización como sistema
abierto, social, interdependiente y adaptable-influyente en el entorno.
Complejidad del contexto (entorno VICA). Influencia entre las
organizaciones y su entorno cambiante. Mecanismos de adaptación y
flexibilidad.
Paradigma de la complejidad versus paradigma de la simplicidad.
Implicancias para las organizaciones modernas.
Diferentes tipos de organización. Elementos fundantes. Diferentes
propósitos, objetivos, fines y orígen de capitales. (organizaciones
privadas o públicas, con o sin fines de lucro).
Desafíos actuales para la gestión responsable de las organizaciones.
Objetivos de desarrollo sostenible.
Competencia versus cooperación. Posturas y sus implicaciones sociales,
económicas y medioambientales. ¿Cuál es más sustentable y sostenible en
el mediano plazo?
Fortalezas y debilidades de las organizaciones para hacerle frente al
contexto. Oportunidades y amenazas que ofrece el entorno para
apalancarse y crecer internamente.
Organizaciones como plataformas de interacción social impulsoras de
cambios socioculturales, políticos, económicos y tecnológicos.
Relación entre organizaciones y gobiernos como agentes impulsores de
cambios.
Función social de las organizaciones. ¿Es una organización con fines de
lucro ajena a su impacto en el mundo? ¿Son solo las organizaciones sin
fines de lucro, Estados y empresas sociales las encargadas de cuidar del
planeta?
Responsabilidad Social Empresaria: impacto en la economía, sociedad y
medioambiente.
Nuevas organizaciones: startups, scale ups, empresa B, empresas sociales.
Ejemplos de casos destacados.
¿Qué diferencias y similitudes tienen? ¿Cómo impactan en el contexto
social, económico y político?
ONGs locales e internacionales, su impacto social.
La ciudadanía plena y la autogestión: ¿Qué papel cumplen las
organizaciones públicas y privadas, con o sin fines de lucro? Liderazgo
personal para llevar a cabo una ciudadanía global, activa y responsable.
311

321. Recursos humanos, económicos, materiales y financieros de las
organizaciones.
Características de las distintas formas societarias en la Argentina y
diferencias en cómo se gestionan: microemprendimientos, empresas
sociales, empresas familiares, Pymes, grandes empresas, multinacionales,
uniones de empresas.
Marco estratégico: elementos claves, propósito. Misión, visión, valores.
Conceptos básicos de estrategia. Diferenciación entre estrategia y táctica.
Diseño de estrategia y principales elementos.
Elementos que componen la cultura organizacional. Relación entre la
cultura organizacional y el contexto socioeconómico a escala local,
nacional, regional y global.
Liderazgo: concepto, tipos, formal versus informal. Liderazgo distribuido;
delegación de funciones y tareas.
Equipos de trabajo en una empresa. Motivaciones, necesidades (Maslow),
inteligencias múltiples (Gardner) y principios de gestión de equipos. Rol de
la creatividad y la innovación.
La pandemia como fenómeno visualizador del mundo complejo.
Diferenciación entre el término empresa y organización. ¿Son lo mismo?
¿Cuál es la diferencia?
Ejemplos de estrategias en organizaciones grandes y pequeñas.
Start ups: riesgos asumidos. Casos de éxito, casos de fracaso y su
aprendizaje.
Páginas web de empresas y organizaciones con y sin fines de lucro. ¿Cómo
manifiestan su misión, visión, valores y marco estratégico?
Estrategias competitivas y cooperativas. Cruz de Porter.
Estrategias organizacionales exitosas que visibilicen las tensiones entre los
objetivos económicos de las organizaciones y los de índole social y
medioambiental.
Modelos culturales. Cultura como casa, como iceberg, como duna de arena.
¿Qué pasa en el encuentro de culturas?
La inclusión en el mundo del trabajo.
Modelos mentales (Senge) y su influencia en el modelo cultural
organizacional.
Clima organizacional. Distintos tipos de clima en las organizaciones.
Diversidad, equidad e inclusión: reflexión sobre su importancia en el mundo
contemporáneo.
¿Cómo se genera una cultura de colaboración e identidad en una
organización? Propósitos compartidos.
Ejemplos: Establecimiento Las Marías, en Corrientes. Triple impacto. Empresa
Patagonia: cuidado del medio ambiente. Microsoft: foco en la innovación y la
creatividad. Endeavor: aceleradora de start ups; y otros casos destacados.
¿Cómo reparar culturas tóxicas? El caso Uber.
Cine debate: El diablo viste a la moda.
Estructura y cultura de las empresas tecnológicas (startups locales, empresas
de servicios atravesadas por la tecnología como Mercado Libre, Google,
Amazon).
El caso Toyota: ¿Por qué Toyota logró un cambio de paradigma empresarial?
Estrategia
organizacional
Cultura y
comportamiento
organizacional
312

322. Conflictos en las organizaciones e identificación de las posibles formas de
su resolución. Teoría del conflicto.
Componentes básicos de la estructura organizacional.
Principios utilizados para el armado de una estructura organizacional.
Rol de la comunicación en las organizaciones: canales, formas, códigos.
Comunicación formal e informal.
Función de la administración. Organización y sus áreas como sistemas
interconectados.
Áreas básicas de las organizaciones, procesos administrativos en cada
área, funciones principales y sus interrelaciones (Producción,
Comercialización, Compras, Ventas, Personal, Finanzas, Administración).
Identificación y utilización de diferentes técnicas para la
medición de los logros: gráfico de Gantt y PERT.
Identificación de las etapas del proceso de control. Normas IRAM ISO.
Desarrollo de habilidades blandas: ¿Por qué las organizaciones deberían
pensar en la formación de sus empleados?
Representación gráfica de organigramas: de empresas industriales, de
empresas comerciales, de empresas de servicios, organizaciones no
gubernamentales (ONG) u organizaciones vinculadas al Estado.
Manuales de la empresa: el manual de la organización, el manual de
procedimientos, el manual de código ético y valores.
Estructuras desde el pensamiento ágil y estructuras desde el pensamiento
tradicional.
Criterios administrativos de eficiencia, eficacia, efectividad y relevancia.
Particularidades de sistemas, áreas y procedimientos de organizaciones sin
fines de lucro: cooperativas, asociaciones, fundaciones.
Particularidades de sistemas, áreas y procedimientos de las organizaciones
empresarias agrarias, industriales y de servicios.
Estructura
organizacional
Sistemas
administrativos
313

323. 4° Teoría y Gestión de las organizaciones
Diálogo potenciador
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Liderazgo: concepto, tipos, formal
versus informal. Liderazgo
distribuido; delegación de
funciones y tareas.
Equipos de trabajo en una
empresa. Motivaciones,
necesidades (Maslow),
inteligencias múltiples (Gardner) y
principios de gestión de equipos.
Rol de la creatividad y la
innovación.
Psicología
Filosofía
Construcción de la subjetividad e identidad. Grupo
de pertenencia y referencia.
Las relaciones interpersonales: afectividad, amistad,
amor y enamoramiento.
Año: 5°
Identidades y
relaciones
Identidades y relaciones
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
ES
ES
ES
ES
ES
314

324. 4° Teoría y Gestión de las organizaciones
Diálogo potenciador
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Elementos que componen la
cultura organizacional. Relación
entre la cultura organizacional y el
contexto socioeconómico a escala
local, nacional, regional y global.
EJE: Cultura y comportamiento
organizacional
Filosofía
Geografía II
El concepto de cultura latinoamericana.
Representantes de las principales corrientes
filosóficas del pensamiento latinoamericano y
argentino.
Año: 5°
EJE: La dimensión cultural de los territorios
Cultura y patrimonio
Identidades y relaciones
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
ES
ES
ES
ES
ES
315

325. 4° Teoría y Gestión de las organizaciones
Diálogo simétrico
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Equipos de trabajo en una
empresa. Motivaciones,
necesidades (Maslow),
inteligencias múltiples (Gardner) y
principios de gestión de equipos.
Rol de la creatividad y la
innovación.
Función social de las
organizaciones. ¿Es una
organización con fines de lucro
ajena a su impacto en el mundo?
¿Son solo las organizaciones sin
fines de lucro, Estados y
empresas sociales las
encargadas de cuidar del
planeta?
Psicología
Ciudadanía y Trabajo
Inteligencia. Teoría de las inteligencias múltiples.
Inteligencia Emocional.
La acción colectiva como forma de participación
ciudadana: características de los partidos políticos,
movimientos sociales, ONG, redes sociales y
medios digitales de comunicación.
Identidades y
relaciones
Ciudadanía Global
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
ES
ES
ES
ES
316

326. 4° Teoría y Gestión de las organizaciones
Diálogo secuencial
Contenido
Contenido
Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Desafíos actuales para la gestión
responsable de las
organizaciones. Objetivos de
desarrollo sostenible.
Filosofía
(Admin) Estructura económica nacional y nuevas
formas de ser redituables sin dañar el planeta.
Redistribución de la riqueza o liberalismo.
Año: 5°
Sistemas dinámicos y complejos
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM EM
ES
ES
317

327. Introducción al Derecho 4º año





Derecho
positivo
Personas
Patrimonio.
Bienes y Cosas
Hechos y actos
jurídicos
Ejes Contenidos esenciales
Estado y Nación. Clasificación de los sistemas políticos. Introducción a la
democracia. Estado de derecho, tradición republicana, Poder Judicial,
concepto de justicia, concepto de derecho, derecho natural y derecho
positivo. Derecho público y privado. Fuentes del derecho. La Ley. Orden de
jerarquía de las leyes. El Código Civil y Comercial argentino: estructura.
Analizar el Código Civil y Comercial, a partir de su historia, sus cambios y
permanencias.
La persona como sujeto de derecho. Clasificación (persona física, jurídica y
por nacer). Personas de derecho público. Enumeración. Personas de
derecho privado. Nacimiento y fin de las personas. Derechos inherentes a la
personalidad: domicilio, estado y capacidad. Registro del estado civil.
Nombre.
Patrimonio. Concepto. Características. Bienes. Clasificación. Cosas muebles.
Cosas inmuebles. Las cosas con relación a las personas: bienes del estado.
Bienes susceptibles de apropiación privada.
Teoría general de los hechos y actos jurídicos como introductoria al estudio
de las obligaciones y de los contratos.
Hechos: concepto y clasificación a) Naturales y humanos; b) Positivos y
negativos; c) Voluntarios e involuntarios; d) Lícitos e ilícitos. Condiciones
internas. Discernimiento; intención y libertad. Consecuencias de los hechos.
Actos jurídicos: Concepto. Elementos. Clasificación. Vicios de los actos
jurídicos: error, dolo, violencia. Lesión. Simulación. Fraude. Nulidad de los
actos jurídicos.
Obligaciones: concepto. Fuentes. Clases. Modalidades. Efectos. Formas de
extinciones más comunes.
Cumplimiento de obligaciones en dólares. Debate en torno a la crisis y al
"corralito financiero" de los años 2001 y 2002.
Diferencia entre derecho y moral. Derecho a desobedecer la ley injusta.
Objeción de conciencia. Art.19 de la Constitución Nacional.
El Codigo Napoleonico de la Revolución Francesa y sus diferencias y
semejanzas con el Código Civil y Comercial argentino.
El derecho a la vida y la capacidad de las personas. Análisis de casos sobre la
presunción de muerte,
Escalavitud: debate histórico. Ley de Interrupción Voluntaria del Embarazo..
Derecho al suicidio. Eutanasia (película Mar Adentro). Legalización de
estupefacientes.
La relación entre el nombre como atributo de la persona en el Código Civil y
Comercial y la Ley de Identidad de género en la Argentina.
Bienes de la Iglesia Católica. Bienes municipales. Bienes de los particulares.
El concepto de propiedad privada vs. el bien social. Límites al carácter
absoluto del dominio.
Daño al medio ambiente.
Contenidos Emergentes
318

328. Obligaciones y
contratos
Relaciones
Laborales
Contratos: concepto. Elementos. Forma. Prueba. Incumplimiento.
Derecho al trabajo. Contrato de trabajo: ley 20.744. Principios generales del
Derecho del trabajo. Obligaciones y derechos de las partes. Remuneración.
Jornada laboral. Descanso y licencias. Aguinaldo. Extinción del contrato de
trabajo. Renuncia. Accidentes de trabajo. Enfermedad e incapacidad.
Teoría de la imprevisión. Contrato de consumo. Consumidor. Contratos
electrónicos. Contratos de adhesión. Cláusulas abusivas. Daños punitivos.
Firma ológrafa, firma electrónica y firma digital.
Derecho a la Salud. Ley de teletrabajo.
319

329. 4° Introducción al Derecho
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
ES
Diálogo secuencial
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Derecho al trabajo. Contrato de
trabajo: ley 20.744. Principios
generales del Derecho del trabajo.
Obligaciones y derechos de las
partes. Remuneración. Jornada
laboral. Descanso y licencias.
Aguinaldo. Extinción del contrato
de trabajo. Renuncia. Accidentes
de trabajo. Enfermedad e
incapacidad.
Ciudadanía y Trabajo
Economía
Conceptos de empleo y trabajo. La regulación del
empleo y la asimetría del mercado de trabajo. El
desempleo, el subempleo y la precarización del
empleo. Las normas laborales y el orden público
laboral.
Mercado de trabajo y trabajadores. Sindicatos.
Salario mínimo. Negociación colectiva.
Unidad de consumo. La familia.
Ciudadanía Global
Ciudadanía Global
ES
ES
ES
320

330. 4° Introducción al Derecho
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
Diálogo potenciador
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Derecho al trabajo. Contrato de
trabajo: ley 20.744. Principios
generales del Derecho del trabajo.
Obligaciones y derechos de las
partes. Remuneración. Jornada
laboral. Descanso y licencias.
Aguinaldo. Extinción del contrato
de trabajo. Renuncia. Accidentes
de trabajo. Enfermedad e
incapacidad.
Derecho a la Salud. Ley de
Teletrabajo.
Sistemas de información
contable III
Ciudadanía y Trabajo
La remuneración de los empleados en relación de
dependencia.
Año: 5°
Las nuevas formas de trabajo: el trabajo virtual, el
teletrabajo, el trabajo electrónico. La alienación.
Espíritu emprendedor
Impacto y desafíos de las tecnologías
exponenciales
ES
ES
ES
321

331. Derecho Económico y Empresarial 5º año





Derecho
comercial
Sujetos del
derecho
comercial
Contratos
Sociedades
Ejes Contenidos esenciales
Concepto de comercio. Derecho comercial: concepto. Apariencia y realidad
de la materia comercial en el Código Civil y Comercial de la Nación. Efectos
de la autonomía del derecho mercantil. Orden de prelación de los preceptos
aplicables. Unificación legislativa. Los principios del derecho comercial.
Fuentes del derecho. La ley mercantil. La ley civil. Usos y costumbres; clases,
requisitos, valor y prueba.- Análisis de los artículos 1º, 2º y 3º del Código Civil y
Comercial de la Nación.
Sujetos del derecho comercial. Concepto de comerciante. Libros del
comerciante. Contabilidad. Importancia probatoria. Empresa. Concepto de
empresa. Factores de la producción. El consumidor como sujeto del derecho
comercial.
Concepto. Partes intervinientes. Interpretación de los contratos. Elementos
de prueba. Condición resolutoria en materia comercial. Mandato
comercial.Compraventa mercantil. Mutuo comercial. Garantías comerciales:
prenda comercial. Fianza comercial. Contratos comerciales. Contrato sobre
transferencia tecnológica. Contratos electrónicos. Firma digital. Firma
electrónica.
Sociedades comerciales. Concepto. El contrato social. Sujetos. Objeto.
Forma. Elementos de la sociedad comercial. Pluralidad. Affectio societatis.
Tipicidad. Aportes. Ganancias y pérdidas. Organización social. Domicilio.
Razón social. Denominación social. Plazo. Representación y administración.
Derechos y obligaciones de los socios. Resolución y disolución. Liquidación.
Sociedades irregulares, regulares y de hecho.
Clasificación de sociedades comerciales. Sociedad colectiva.
Responsabilidad de los socios. Administración. Representación.
Resoluciones sociales. Razón social y denominación. Sociedad de capital e
Industria. Sociedad de responsabilidad limitada. Gerencia. Órgano de
fiscalización. Votación y mayorías. Transmisión de cuotas. Derecho de receso.
Historia del derecho comercial. Primeras manifestaciones. El derecho
medieval; ferias y mercados. La legislación mercantil en la edad moderna y
contemporánea. Codificación.
Antecedentes históricos argentinos. Código de 1859 y 1862. Caracteres y
contenido del derecho comercial. La unificación del derecho privado
mediante la Ley 26.994 que sancionó el Código Civil y Comercial de la
Nación.
Ley 24.240 de defensa del consumidor. Ley 26.361 y su reforma en el Código
Civil y Comercial de la Nación. Los contratos de consumo (artículos 1092 a
1122 del Código Civil y Comercial de la Nación).
Significación del régimen de protección al consumidor. Influencia del
régimen legal de protección al consumidor en la publicidad, cláusulas
abusivas, derecho de arrepentimiento, garantías.
Aplicación del régimen en las operaciones financieras. Órgano de aplicación:
nacional y locales. Procedimiento. Sanciones. Tribunales de consumo.
Términos y condiciones de aplicaciones web, redes sociales.
Contenidos Emergentes
322

332. Responsabilidad
empresarial
Sociedades Anónimas. Capital social. Administración. Representación.
Directorio. Asamblea de socios. Sindicatura. Fiscalización estatal. Sociedad
en comandita simple. Sociedad en comandita por acciones. Transformación.
Fusión. Escisión.
Administración y sociedad: ambiente externo, responsabilidad social y ética.
La ética empresarial y organizacional. La ética de la dirección.
La responsabilidad social y empresarial.
La gestión del conocimiento en la organización. Creatividad e innovación.
La gestión ambiental responsable y el medio ambiente saludable.
Normativas económicas en la Provincia de Misiones, en cuanto a la
economía del conocimiento. Casinos, economía circular, ferias francas.
323

333. 5° Derecho Económico y Empresarial
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
ES
Características de las distintas formas societarias en
la Argentina y diferencias en cómo se gestionan:
microemprendimientos, empresas sociales,
empresas familiares, Pymes, grandes empresas,
multinacionales, uniones de empresas.
Año: 4°
ES
Sociedades comerciales.
Concepto. El contrato social.
Sujetos. Objeto. Forma. Elementos
de la sociedad comercial.
Pluralidad. Affectio societatis.
Tipicidad. Aportes. Ganancias y
pérdidas. Organización social.
Domicilio. Razón social.
Denominación social. Plazo.
Representación y administración.
Derechos y obligaciones de los
socios. Resolución y disolución.
Liquidación. Sociedades
irregulares, regulares y de hecho.
ES
Diálogo secuencial
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Teoría y Gestión de las
organizaciones
Espírirtu emprendedor
324

334. 5° Derecho Económico y Empresarial
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
Características de las distintas formas societarias en
la Argentina y diferencias en cómo se gestionan:
microemprendimientos, empresas sociales,
empresas familiares, Pymes, grandes empresas,
multinacionales, uniones de empresas.
Año: 4°
Los conceptos clave de la actividad económica
establecidos por el Código de Comercio: comercio,
comerciante, actos de comercio.
Año: 3°
ES
ES
Clasificación de sociedades
comerciales. Sociedad colectiva.
Responsabilidad de los socios.
Administración. Representación.
Resoluciones sociales. Razón social
y denominación. Sociedad de
capital e Industria.
Responsabilidad de los socios.
Administración y representación.
Resoluciones sociales. Razón social
y denominación. Sociedad de
responsabilidad limitada.
Administración. Representación.
Gerencia. Órgano de fiscalización.
Resoluciones sociales. Votación y
mayorías. Transmisión de cuotas.
Derecho de receso.
Sujetos del derecho comercial.
Concepto de comerciante. Libros
del comerciante. Contabilidad.
Importancia probatoria. Empresa.
Concepto de empresa. Factores
de la producción. El consumidor
como sujeto del derecho
comercial.
ES
ES
Diálogo simétrico
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Teoría y Gestión de las
organizaciones
Sistemas de información
contable I
Espírirtu emprendedor
Espírirtu emprendedor
325

335. 5° Derecho Económico y Empresarial
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
Las Sociedades Comerciales: Sociedad Colectiva.
Sociedad de Responsabilidad Limitada. Sociedad
Anónima. SAS. Empresas Sociales. Empresas B.
Año: 4°
Sociedades comerciales.
Concepto. El contrato social.
Sujetos. Objeto. Forma. Elementos
de la sociedad comercial.
Pluralidad. Affectio societatis.
Tipicidad. Aportes. Ganancias y
pérdidas. Organización social.
Domicilio. Razón social.
Denominación social. Plazo.
Representación y administración.
Derechos y obligaciones de los
socios. Resolución y disolución.
Liquidación. Sociedades
irregulares, regulares y de hecho.
ES
Diálogo simétrico
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Sistemas de información
contable II
Espírirtu emprendedor
326
EM

336. El
emprendimiento
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y la agenda 2030
propuesta por la ONU.
Injerencia de estos ejes en la identificación de problemas de la
sociedad y la creación de soluciones acorde. Proyectos o
iniciativas locales que trabajen en los ODS.
Gestión de Proyectos y Microemprendimientos - 5º año
Los micro-
emprendimientos
Ser
emprendedor
Ejes Temas Contenidos esenciales
Rol del emprendedor. Ser emprendedor: su responsabilidad, su
impacto en la comunidad, su potencialidad para resolver problemas.
Habilidades y actitudes del emprendedor: autoconocimiento como
habilidad indispensable para ser sustentable y ejercer un liderazgo
positivo.
Rol de los emprendimientos en el desarrollo de la economía local y
como impulsores de las comunidades.
Etapas de los microemprendimientos: (1) idea y desarrollo inicial, 2)
crecimiento, 3) expansión, 4) estabilidad y madurez, 5) disolución,
sus características y principales implicaciones financieras, sociales,
culturales, organizacionales y administrativas.
Concepto de microemprendimientos.
Capacidades personales, intereses, personalidad y motivaciones
para comprender el rol que se juega dentro de un equipo.
Emprendedores. ¿Quién es un emprendedor? ¿Qué
emprendedores conocen?
Exploración del liderazgo como característica que puede
potenciar el hecho de emprender.
Los emprendedores de la zona.
Emprendimientos que han tenido impacto positivo en la
comunidad desde sus aspectos sociales, económicos y/o
culturales. ¿Cuáles han sido sus factores de éxito?
Clasificación de los microemprendimientos. ¿Qué diferencias
hay entre proyectos sociales y proyectos de inversión?
¿Proyectos con fines de lucro y sin? ¿Qué relaciones,
similitudes y/o diferencias hay entre ambos?
Emprendedores Misioneros
Problemáticas del contexto y la comunidad. Necesidades,
problemáticas y oportunidades de mejora de índole económica,
social y cultural.
Problema como principal fase de la creación de un
emprendimiento o proyecto.
Creatividad e innovación a la hora de pensar y diseñar productos
y servicios. Comparación y análisis de productos y servicios.
Propuestas de valor innovadoras y otras no tanto.
Ley de Fomento al Emprendimiento Misionero
Ley VIII – N.° 83.
Contenidos Emergentes
327

337. Gestión de
proyectos
Introducción
general
Especificidades
a la hora de
emprender
proyectos
Proyecto como unidad básica del proceso de planeamiento.
Diferentes tipos de proyectos posibles (sociales, de inversión,
comerciales, tecnológicos) y las diversas formas de organizarse
(emprendimientos personales, de pequeños grupos o dentro de
una empresa o entidad mayor).
Fases de un proyecto: 1) diagnóstico e identificación del problema;
2) diseño del proyecto; 3) implementación y ejecución; 4)
monitoreo y control; 5) evaluación; 6) cierre o vuelta a la etapa de
diseño.
Fase de diagnóstico: técnicas de diagnóstico del contexto e
identificación de problemas o necesidades insatisfechas de la
comunidad. Árbol de problemas, FODA, PESTEL.
Fase de diseño de proyectos: elementos clave y su planificación:
objetivos, equipo, alcance, tareas, audiencia, cronograma,
indicadores, presupuesto, recursos (humanos, tecnológicos y
económicos); diseño de aspectos metodológicos, documentales,
tecnológicos y legales.
Fase de implementación: producto mínimo viable y prototipo,
estudio de mercado, ajustes de diseño.
Fase de monitoreo y evaluación: Indicadores, objetivos de
impacto, instrumentos de control regular, instrumentos de
evaluación de impacto finales.
Fase de cierre o rediseño: análisis de la información para tomar
decisiones. Cierre y disolución del proyecto. Vuelta a la fase de
diseño para continuar perfeccionando la propuesta.
Diferencia entre planes, programas y proyectos.
Nuevas y tradicionales formas de gestionar proyectos: design
thinking, método científico, agilidad. Producto mínimo viable.
Monitoreo y evaluación como momentos de recolección de
datos y creación de información. ¿Cuál es la diferencia?
Evaluación de las decisiones que se pueden tomar en uno u
otro momento del proyecto.
Comunicación y presentación de proyectos: Componentes del
informe de presentación del proyecto, como resúmenes
ejecutivos.
El pitch como forma más común de presentar un proyecto
frente a inversores u otras audiencias. Aspectos a considerar en
la presentación escrita y oral del informe. Herramientas para la
presentación (uso de diversos soportes para la comunicación,
incluyendo herramientas digitales).
Proyectos de la región finalizados. Reflexión sobre la
correlación entre fracaso-éxito y adecuación del proyecto al
contexto y a las necesidades de la comunidad en la que
trabajaba.
328

338. Plan de micro-
emprendimiento
Pasos para la elaboración de un emprendimiento: análisis del
contexto (interno y externo), estudio de mercado, identificación de
necesidades, diseño del producto o servicio, estimación de precios y
costos, estudios de viabilidad, equipos de alto rendimiento, marco
jurídico-legal, financiamiento, presupuesto y rentabilidad.
Plan de negocios a través de herramientas como el Modelo Canvas.
Herramientas tecnológicas para la gestión de emprendimientos.
Diagramas de Gantt.
Habilidades de oratoria para comunicar coherente, efectiva y
adecuadamente una idea de proyecto o emprendimiento.
Concepto de start up, scale up y emprendimiento tecnológico.
Casos de éxito y fracaso actuales y de la región con foco en el
estudio de viabilidad económico, financiero, legal y social.
Técnicas de estudio de mercado, comercialización, clientes y
competencia: buyer persona, mapa de empatía, validación de
hipótesis de venta con cuestionarios, focus group y entrevistas.
Organización y trámites de puesta en marcha del
emprendimiento.
Nociones básicas de pitch y de diseño de presentaciones orales y
escritas apoyadas en plataformas virtuales (Canvas, Power Point,
Prezi, Genially, edición de videos). Nociones básicas de resúmen
ejecutivo.
Validación de productos en el mercado: idea, prototipo, producto
mínimo viable, encaje producto-mercado.
Fijación de precios del mercado. Las ventajas competitivas. La
financiación del emprendimiento.
Diferentes formas de financiación y adecuación con diferentes
modelos de negocio.
Planteo de un flujo de fondos simple de un emprendimiento.
Cálculo del punto de equilibrio y recolección de información
financiera.
Liquidación del microemprendimiento.
329

339. 5° Gestión de Proyectos y Microemprendimientos
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
ES
Los medios para acceder a un puesto de trabajo.
Estrategias de búsqueda de empleo a través de
medios y plataformas digitales. La elaboración del
CV y la carta de presentación. La entrevista laboral:
tipos, etapas y preparación para la entrevista.
Las nuevas habilidades en los empleados del siglo
XXI: comunicación asertiva, trabajo colaborativo,
autonomía, pensamiento crítico.
Habilidades y actitudes del
emprendedor: autoconocimiento
como habilidad indispensable
para ser sustentable y ejercer un
liderazgo positivo.
ES
Diálogo simétrico
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Ciudadanía y trabajo Espíritu emprendedor
333
EM

340. Administración de Empresas y Finanzas - 5º año


La
administración

Introducción

Planeamiento

Gestión
Ejes Temas Contenidos esenciales
Concepto de administración y sus diferentes enfoques. Objeto de
estudio de Administración.
Principios de la administración.
Habilidades y actitudes del emprendedor: autoconocimiento como
habilidad indispensable para ser sustentable y ejercer un liderazgo
positivo.
Profesional en administración: habilidades, conocimientos y
actitudes.
Objetivos del sistema administrativo y organizacional.
Procesos administrativos: planeamiento, gestión y control, y sus
interrelaciones.
Procesos de toma de decisión: etapas y modelos. Toma de decisión
en contextos cambiantes. Rol e influencia de la participación de los
equipos, de la información y sus dispositivos.
Planeamiento estratégico, táctico y operativo. Diagnóstico,
definición de objetivos, plan de acción, monitoreo y evaluación.
Herramientas de gestión: diagrama de Gantt, PERT. TIC en
Administración: sistemas de información, plataformas de trabajo
colaborativo y gestión de proyectos.
Correlación de los procesos administrativos: planeamiento, gestión
y control. Etapas de gestión de un proyecto.
Gestión del capital intangible: tecnología, conocimiento, innovación,
valores sociales, desarrollo personal, cuidado del ambiente y
conducta ética.
Transformación de la actividad profesional a partir de los cambios
en la informática y la tecnología de fines del siglo XX.
Teoría del caos, complejidad y enfoque sistémico en la gestión de
las organizaciones. ¿Cómo influye en la concepción de
organización? ¿Cómo y dónde se refleja hoy en día?
Principios de la administración. ¿Siguen siendo los mismos? ¿Qué
rol juegan hoy? ¿Qué críticas hay? ¿Cómo y cuáles son los que se
reflejan actualmente?
Diferenciación con otros profesionales de las ciencias económicas
(contadores, economistas y actuarios).
Ciencia, técnica y arte y su vinculación con la administración.
Ciencias y disciplinas asociadas a la administración (psicología,
economía, estadística, sociología, etc.).
Concepto de planificación. ¿Cómo planificamos para un contexto
cambiante? Incorporación de técnicas de planificación por
escenarios.
Concepto de planificación. ¿Cómo planificamos para un contexto
cambiante? Incorporación de técnicas de planificación por
escenarios.
Contenidos Emergentes
330

341. Control
Evolución de la
administración
Poder en las organizaciones. Conceptos y tipos de control.
Criterios y procedimientos para efectuar el control en los procesos
de planeamiento y gestión (por ejemplo, presupuestario y de
alcance de objetivos).
Evolución de las ideas sobre administración: de la producción
artesanal a la teoría general de los sistemas.
Mercados masivos decrecientes y aparición de nuevos mercados
como acelerador de cambios en la administración. Vinculación
con el cambio del entorno: hiperconectividad y globalización.
Empresas agroindustriales, tecnológicas y de servicios como
reflejo de los avances en la actualidad.
Importancia de la calidad y productividad para la satisfacción de
las necesidades del cliente externo y el cliente interno (recursos
humanos). Estrategias competitivas y colaborativas para alcanzar
objetivos deseados.
Escuelas clásicas y la escuela de administración científica, la
industrial y la de relaciones humanas.
Elton Mayo: nacimiento de las relaciones humanas en la
administración. ¿Cómo cambió la visión de la organización?
¿Cómo era la organización antes? Concepto mecanicista.
Sustentabilidad, tecnología e innovación. ¿Qué lugar han ocupado
en el estudio de la administración y la gestión de las empresas?
¿Cuál es la posición actual?
Herbert Simon: influencia, poder, conflicto y autoridad.
Racionalidad limitada. Influencia en las organizaciones de hoy,
sus relaciones humanas y el entendimiento del comportamiento
humano.
Importancia de los recursos humanos con el propósito de
aprovechar y mejorar las capacidades y habilidades de las
personas. Factores de la organización con el objeto de obtener un
mayor beneficio para los clientes, la organización y el entorno.
Evolución de los microemprendimientos. ¿Existían en la edad
media u otros momentos de la historia? ¿Cómo eran? ¿Qué
características tenían?
Etapas del proceso de control. Normas IRAM, ISO.
331

342. Finanzas.
Administración
financiera de la
empresa
Concepto de finanzas.
Componentes financieros: mercado de dinero y de capitales.
Administración financiera general, personal y de la empresa.
Funciones e importancia de la información financiera. Análisis de las fuentes
de información financiera: Operaciones financieras.
El capital, solvencia y rotación.
Fuentes de financiamiento. La función del crédito en las empresas. Inversiones.
Fuentes de financiamiento en ONGs, emprendimientos, startups, otras
organizaciones con y sin fines de lucro.
Empresas financieras. Reflexión y análisis de las fintech. ¿A qué se dedican?
¿Por qué son tan innovadoras? ¿Qué rol ocupan en la sociedad? ¿Qué
modificaciones al contexto proponen?
Articulación con financiamiento de emprendimientos (Materia:
Microemprendimientos).
¿Cómo se financia un emprendimiento? Financiación en los diferentes
momentos del emprendimiento (semilla, temprana, crecimiento, expansión y
venta) y las fuentes (fondos propios, ángeles inversores, crowdfunding,
Familia Amigos y Locos (3F).
Competencias, premios, gobiernos, capital emprendedor (venture capital).
Educación financiera personal: decisiones en las finanzas personales.
Finanzas personales y proyecto de vida: administrar el dinero, poner
objetivos, llevar la cuenta de ingresos y gastos como elementos para el
desarrollo de un proyecto de vida sustentable. Relación entre ingresos y
gastos. Importancia de registrar los ingresos, gastos y agruparlos en
categorías para la toma de decisiones.
Diferentes tipos de gastos (necesarios, obligatorios, optativos).
Concepto de ahorro e inversión. Concepto de deudas. Beneficios y
consecuencias. Concepto de riesgo y rentabilidad.
Productos y servicios financieros que mejoran nuestro bienestar. ¿Dónde
podemos encontrarlos? ¿Cómo podemos incluirlos en los hábitos de
consumo?
Tarjetas de débito y crédito. Cuentas bancarias. Home banking. Nuevos
métodos de pago (Billeteras virtuales, Mercado Pago)
Seguridad financiera. Estafas. Robos. Phishing.
Seguridad financiera. Estafas. Robos. Phishing.
Indicadores para el control financiero. TIR y VAN como indicadores de
rentabilidad.
Planeamiento financiero: presupuesto operativo y de inversiones.
Confección y análisis del flujo de fondos. ¿Qué información se puede obtener
de ellos? Punto de equilibrio.
Técnicas, criterios y lógicas inherentes al control de gestión financiera.
Presupuesto, evaluación de cumplimiento de objetivos propuestos. Próximos
pasos luego de la información adquirida por la evaluación.
332

343. 5° Administración de Empresas y Finanzas
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
ES
Organización desde la perspectiva sistémica.
Organización como sistema abierto, social,
interdependiente y adaptable-influyente en el
entorno.
Complejidad del contexto (entorno VICA). Influencia
entre las organizaciones y su entorno cambiante.
Mecanismos de adaptación y flexibilidad.
ES
Evolución de las ideas sobre
administración: de la producción
artesanal a la teoría general de los
sistemas.
Teoría del caos, complejidad y
enfoque sistémico en la gestión
de las organizaciones. ¿Cómo
influye en la concepción de
organización? ¿Cómo y dónde se
refleja hoy en día?
ES
ES
Diálogo secuencial
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Teoría y Gestión de las
organizaciones
Sistemas dinámicos y complejos
Sistemas dinámicos y complejos
333
EM
Teoría y Gestión de las
organizaciones

344. 5° Administración de Empresas y Finanzas
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
La orientación vocacional y ocupacional. ¿De qué
manera la escuela secundaria puede acompañar y
motivar a los estudiantes a concretar su proyecto
de vida?
Estrategias para promover el autoconocimiento:
trayectoria escolar, intereses, habilidades, vínculo
con el contexto. El sentido de la vida y la
construcción de una proyecto superador:
encuentros con profesionales, test sobre intereses y
habilidades, elaboración de planes de acción.
Año: 4°
ES
Profesional en administración:
habilidades, conocimientos y
actitudes.
Diálogo potenciador
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Ciudadanía y Trabajo Proyecto de vida
EM
334

345. Gestión Bancaria e Impositiva - 5º año
Gestión
bancaria
Préstamos
bancarios
Gestión
Impositiva
Contenidos EsencialesEjes
La operatoria bancaria. Banco Central
y bancos comerciales.
Los productos y servicios bancarios de ahorro y financiación. Caja de ahorro.
Cuenta Corriente. Plazo fijo, adelanto en cuenta corriente, tarjetas de
crédito, créditos personales, hipotecarios, prendarios, etc.
Cálculo de los sistemas de amortización.
Cálculo de las operaciones de descuento para la toma de decisiones de
financiación. Descuento de cheques, propios y de terceros.
Evaluación de diferentes alternativas de financiación, de acuerdo a los
informes contables de la organización.
Neuroeconomía aplicada a la toma de decisiones de financiación.
Sistema tributario argentino: principales aspectos.
Las normas legales impositivas, provenientes del sistema tributario
nacional, provincial y municipal.
Otros servicios: clearing, transferencia entre cuentas, cajeros automáticos,
apps, billeteras electrónicas, home banking, débitos automáticos
Documentos de uso habitual: cheques, cheques electrónicos, valores al
cobro, etc.
Nuevas formas de inversión, cobros y pagos. Las criptomonedas, ¿llegaron
para quedarse?
Redes sociales y volatilidad: el día que Elon Musk puso en jaque al Bitcoin.
Las fintech. Caso Mercado Pago.
Características, opciones, garantías, plazos, tasa de interés de los sistemas de
amortización.
Créditos verdes: el camino hacia una cadena de valor sustentable.
Posibilidades de préstamos flexibles para concretar la sostenibilidad en
productos, servicios y procesos de trabajo de toda la cadena de valor.
Los procedimientos, la documentación pertinente, y los trámites vinculados
y cálculos financieros relativos a las operaciones bancarias.
El crowdfunding como nueva forma de financiación participativa y
colaborativa.
Trámites y documentación pertinentes referidos a altas, bajas y
modificaciones en distintas tasas e impuestos.
Cálculo de tasas e impuestos provinciales y nacionales. Confección de
declaraciones juradas mensuales y anuales (DDJJ).
Impuesto a las ganancias, impuesto al valor agregado, impuesto sobre los
ingresos brutos. Impuesto automotor. Impuesto inmobiliario. Tasas
municipales.
La presentación de las declaraciones juradas a través de dispositivos
tecnológicos y mediante páginas web, apps, Big Data.
Fiscalidad verde: impuestos e incentivos ambientales. El camino hacia los
ODS y las organizaciones sustentables.
Contenidos Emergentes
335

346. 5° Gestión Bancaria e Impositiva
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
ES
ES
Diálogo simétrico
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Sistema tributario argentino:
principales aspectos.
Las normas legales impositivas,
provenientes del sistema
tributario nacional, provincial y
municipal.
Cálculo de los sistemas de
amortización.
Cálculo de las operaciones de
descuento para la toma de
decisiones de financiación.
Descuento de cheques, propios y
de terceros.
Economía Política
Administración de
Empresas y Finanzas
Sistema impositivo. Política Fiscal. Sector público.
Empleo público. Presupuesto.
Funciones e importancia de la información
financiera. Análisis de las fuentes de información
financiera: Operaciones financieras.
Espíritu emprendedor
Espíritu emprendedor
ES
ES
336
ES

347. 5° Gestión Bancaria e Impositiva
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
¿Cuánto influye la presión fiscal del sistema
tributario argentino en las organizaciones?
Las obligaciones fiscales, impuestos, tasas y
contribuciones.
El impacto de la carga impositiva en la rentabilidad
de las organizaciones.
Diálogo potenciador
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
Sistema tributario argentino:
principales aspectos.
Las normas legales impositivas,
provenientes del sistema
tributario nacional, provincial y
municipal.
Evaluación de diferentes
alternativas de financiación, de
acuerdo a los informes contables
de la organización.
Sistemas de Información
Contable III
Administración de
Empresas y Finanzas
Fuentes de financiamiento. La función del crédito
en las empresas. Inversiones. Fuentes de
financiamiento en ONGs, emprendimientos,
startups, otras organizaciones con y sin fines de
lucro.
Espíritu emprendedor
Espíritu emprendedor
ES
ES
337
ES
Cálculo de los sistemas de
amortización.
Cálculo de las operaciones de
descuento para la toma de
decisiones de financiación.
Descuento de cheques, propios y
de terceros.
ES
¿Cómo podemos modelar diferentes fenómenos?
Estudiando el sonido Estudiando el cálculo
financiero, las razones de cambio y puntos de
equilibrio. Estudio del interés compuesto,
crecimientos continuos. Puntos críticos cómo
cambio de comportamiento de un fenómeno.
Relación entre la velocidad media, la velocidad
instantánea y el concepto de derivada.
EM
Matemática

348. Economía Política 5º año




Conceptos
básicos
referidos a la
economía
política
Instrumentos
de la políticas
económica
Desarrollo
económico
Ejes Contenidos esenciales
El campo de la economía política, objetos de estudio y áreas de interés
Clasificación de las necesidades en función de su origen, de la exigencia
biológica, del desarrollo de la sociedad, del desequilibrio permanente.
Relaciones económicas en el proceso de producción, distribución y
consumo.
Interacción de oferta y demanda para fijación de precios en competencia
perfecta e imperfecta.
Mercado del trabajo y distribución de la renta.
Ingreso nacional, consumo, ahorro e inversión. Distribución del ingreso.
Las fluctuaciones económicas.
Causas y efectos de la inflación.
Sistema impositivo. Política fiscal. Sector público. Empleo público.
Presupuesto.
Sistema financiero. Banco Central. Política monetaria.
Importancia de las reservas en divisas extranjeras para la economía de un
país.
Crecimiento económico y su relación con el medio ambiente. Desarrollo y
subdesarrollo. El desarrollo sustentable.
Socialismo, capitalismo y capitalismo social. El rol del Estado en la
intervención de la economía.
El tercer sector: caracterización de la economía social y solidaria.
El efecto del nivel de desarrollo de una sociedad en el surgimiento de las
necesidades. ¿Son iguales las necesidades de un ciudadano de un país del
"primer mundo" que los del "tercer mundo"?
El costo de oportunidad. Toma de decisiones y escasez de recursos.
¿Qué criterio prevalece al tomar una decisión económica? ¿Compartimos
las prioridades al momento de decidir como sociedad? El efecto de no
elegir otra opción.
Relación entre principio de escasez y costo de oportunidad.
Distribución de la riqueza y desigualdad. ¿Qué métodos se utilizan para
distribuir el ingreso en Argentina?
Aporte e incidencia de la provincia de Misiones al ingreso nacional.
Principales rubros.
Hitos principales de las fluctuaciones económicas que atravesó Argentina,
con repercusión en la actualidad.
La brecha cambiaria. ¿A qué se debe?
Emisión monetaria e inflación.
Empresas y suba de precios. Sistemas de regulación de precios.
La contabilidad nacional. Los principales agregados de la contabilidad
nacional. El presupuesto nacional y su impacto en la sociedad.
El impacto de la elección de lo que se produce en el medio ambiente, y en
la sociedad. Economías de triple impacto. Empresas B. Créditos verdes.
Acuerdo de París.
Análisis de posturas ideológicas en la economía y el impacto sobre la
actualidad argentina.
Evolución de la economía social en Argentina.
El fin del mundo bipolar y la multipolaridad; el comercio internacional como
factor de desigualdad entre los países. El deterioro de los términos de
intercambio. Proteccionismo y libre comercio.
Contenidos Emergentes
339

349. La economía
en los nuevos
escenarios
Economía
política de
Argentina
Procesos de integración económica y los distintos organismos económicos
multilaterales.
Sistema impositivo en la República Argentina. Política fiscal. Sector
público. Empleo público. Presupuesto.
Sistema financiero argentino. Banco Central. Política monetaria. La
contabilidad nacional. Los principales agregados de la contabilidad
nacional.
Los hechos económicos en los nuevos escenarios tecnológicos, políticos,
sociales y ecológicos.
La importancia de participar en los Organismos internacionales.
El papel y relevancia de Argentina en el Mercosur.
Tipos de organismos multilaterales, su naturaleza y la relación con
Argentina.
Proceso económico, tecnológico social y cultural que representa la
globalización: sus causas y efectos.
La problemática económica nacional y regional.
Composición del gasto público en Argentina.
Modificación de la tasa de interés y sus implicancias.
Sistema financiero tradicional y el avance de los bancos digitales. Entidades
no bancarias y billeteras virtuales.
Criptomonedas. ¿Deberían ser de curso legal? Debate actual: ante su
extraordinario crecimiento y expansión.
Blockchain.
340

350. 5° Economía Política
Tipo de contenido esencial
Tipo de contenido emergente
EM
EM
ES
Créditos verdes: el camino hacia una cadena de
valor sustentable.
Posibilidades de préstamos flexibles para concretar
la sostenibilidad en productos, servicios y procesos
de trabajo de toda la cadena de valor.
Diálogo potenciador
Contenido Dialoga con... Contenido Posible temática integradora
El impacto de la elección de lo que
se produce en el medio ambiente,
y en la sociedad. Economías de
triple impacto. Empresas B.
Créditos verdes. Acuerdo de París.
Gestión Bancaria e
Impositiva
Desarrollo sustentable
EM
341
Sistema impositivo. Política fiscal.
Sector público. Empleo público.
Presupuesto.
ES
Gestión Bancaria e
Impositiva
Sistema tributario argentino: principales aspectos.
Las normas legales impositivas, provenientes del
sistema tributario nacional, provincial y municipal.
ES
Sistema financiero. Banco Central.
Política monetaria.
ES
Gestión Bancaria e
Impositiva
Ciudadanía Global
Ciudadanía Global
La operatoria bancaria. Banco Central
y bancos comerciales.
ES

351. Esta propuesta busca deliberadamente favorecer el desarrollo de
aprendizajes integrales y plenos, con mayores notas de
significatividad para los alumnos en dos planos: el personal y el
social.

El concepto de aprendizaje pleno o integrado (Perkins, 2010) requiere
generar propuestas que permitan a los estudiantes lograr una visión
global que les otorgue mayor significado y, a la vez, el despliegue de un
rol abiertamente activo en la construcción del conocimiento. Como fue
mencionado anteriormente, esta visión se aleja y evita el aprendizaje
atomizado y fragmentado de las disciplinas como único recorrido para
el acceso al saber. Por el contrario, promueve saberes integrados que
combinen conceptos y conocimientos de distintos campos
disciplinares para comprenderlos en profundidad.

Se entiende el aprendizaje con sentido como aquel que invita a los
alumnos a tomar el conocimiento, transformarlo, reconstruirlo e
integrarlo a los saberes y habilidades propias, conectándolo con sus
expectativas, experiencias y contexto (Davini, 2008). La construcción de
un aprendizaje con sentido implica que los conocimientos sean
significativos para sus vidas, que puedan luego ser usados en distintas
situaciones y de manera flexible, fomentando habilidades cognitivas
además de conocimientos disciplinares (Anijovich y Mora, 2010).
Para lograr este tipo de aprendizaje resulta fundamental propiciar,
ya desde las propuestas curriculares, alternativas que promuevan
trabajo interdisciplinar que traspase las fronteras únicamente
disciplinares para vincular y poner en conversación los conceptos,
marcos, formas de pensar, didáctica y estrategias de cada disciplina
para potenciarlas y darles un mayor sentido.
En palabras de Boix Mansilla V. (2010), “el aprendizaje
interdisciplinario generalmente se define como el proceso mediante
el cual los alumnos llegan a comprender conjuntos de
conocimientos y modos de pensar de dos o más disciplinas o grupos
de asignaturas y los integran para lograr una nueva comprensión”
(p.3).

Tal como afirma Aebli H. (1987), “no se trata de erradicar de la
escuela y de la clase los contenidos y de preocuparse solo, por
ejemplo, de los procesos, pero también es cierto que no se pueden
transmitir contenidos puros. Deben venir en el contexto de
actividades atractivas”. La integración de conocimientos y saberes
de distintas disciplinas resulta entonces una necesidad esencial en
el contexto social e histórico actual y un desafío para el sistema
educativo.

Es por esto que esta propuesta presenta y alterna distintas formas
para lograrlo. Para ello, se abordarán a continuación las Temáticas
Integradoras que pretenden ser una estrategia fundamental para
lograr saberes integrados. Su intención es organizar los
contenidos esenciales y emergentes, para lograr una visión global
e innovadora en los estudiantes, durante su experiencia en la
escuela secundaria.
Propuesta sugerida para
la organización de contenidos
343

352. A continuación se presenta el listado de temáticas integradoras a
través de las cuales se pretende que las diferentes disciplinas se
articulen de manera coherente para lograr la adquisición de
saberes y conocimientos.
Identidades y relaciones
Origen y evolución
Ciudadanía Global
Sistemas dinámicos y complejos
Paz y conflictos
Arte, cultura y patrimonio
Desarrollo sustentable
Salud y bienestar
La humanidad en busca de su lugar
Espíritu emprendedor
Impacto y desafíos de las tecnologías exponenciales
Proyecto de vida
1. Propuesta de organización en Temáticas Integradoras
Temáticas
Estas temáticas son, en general, multidisciplinares y permiten una
articulación entre áreas y disciplinas, con la posibilidad de
desprender, vincular y proponer contenidos de distintas disciplinas.
Su organización, entonces, permitirá que los estudiantes puedan
vincular los contenidos de distintas materias a través de un tema
integrador que los organiza y les da mayor sentido. Es necesario
aclarar que algunas temáticas integradoras conllevan una mayor
concentración disciplinar que otras.
Sin embargo, su organización propicia que, a lo largo de toda la
secundaria, todas las disciplinas sean atravesadas por estas
temáticas. Se propone así, diseñar un dispositivo de contenidos con
base curricular que, respetando los saberes y conceptos de cada
disciplina, pueda organizarse de manera tal que promueva a través
de la interdisciplinariedad una comprensión más acabada y saberes
más profundos y estratégicos.
Consideramos que estas estrategias y organización promoverá en
todos los estudiantes el aprendizaje pleno y con sentido, tan
necesario para su formación y la construcción de un proyecto
personal de vida.
Además de estas propuestas, y sobre la base del análisis de las distintas
disciplinas de las orientaciones, se pueden pensar nuevas temáticas
integradoras que no han sido contempladas en función de lo ya
mencionado.
344

353. ¿Quiénes
somos?
¿Dónde
estamos?
¿Cómo nos
vinculamos?
¿Qué
hacemos?

Existe un consenso en la necesidad de integrar los aprendizajes de
los estudiantes, más aún en una escuela secundaria que durante
mucho tiempo ha compartimentado y fragmentado los saberes. A su
vez, reconocemos el valor de sostener aquellos contenidos esenciales
que dan sentido a cada espacio curricular. Por esto, proponemos las
temáticas integradoras con la idea que sean vasos comunicantes
entre los distintos saberes que se ponen en juego en la escuela
secundaria y particularmente en cada año escolar.
Entendemos también que esta es una propuesta innovadora, en el
sentido que viene a alterar los elementos del orden escolar en
beneficio de los derechos de aprendizaje del siglo XXI (Rivas, 2017).
Aspiramos a que estas temáticas sean un medio para lograr
emprender un camino de innovación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Su construcción busca renovar las visiones y
posibilidades de los docentes y así revitalizar el deseo de aprender de
los estudiantes.
Estas temáticas buscan trabajar sobre cuestiones esenciales del ser
humano, que en términos de preguntas se formulan de la siguiente
manera:
Identidades y relaciones: trabajar sobre la identidad personal implica
un proceso autoreflexivo inherente a los adolescentes y jóvenes.
También entendemos que no existe una identidad privada de la
relación con un otro y con un entorno en el que nos movemos. Esta
temática busca que las asignaturas contribuyan al autoconocimiento
y a la vez al desarrollo de la identidad en términos más amplios, es
decir en términos de comunidad local y global.
Origen y evolución: algunas de las preguntas fundamentales del ser
humano son ¿de dónde venimos? y ¿hacia dónde vamos? Aquí
aspiramos a que los distintos campos del saber aporten a complejizar
estos conceptos, es decir incorporar contenidos que se relacionen con
los principios fundamentales de la asignatura y desde allí encuentren
los puntos en común con las diferentes disciplinas. Se aspira también
a comprender el aporte de la disciplina en la evolución del ser
humano. Desde la física hasta la filosofía, estas preguntas acompañan
el despliegue de contenidos, que buscan trascender la mera
linealidad histórica para comprender los sucesos en forma
trascendente.
La humanidad en busca de su lugar: a lo largo de los siglos los seres
humanos han interactuado con el entorno en que viven y también
entre distintas culturas. Ello nos ha llevado a cuestionarnos los
principios fundamentales que nos constituyen y a la vez a aspirar a
dar sentido a la existencia. Podemos analizar cómo la humanidad ha
buscado y entendido su lugar en tiempos anteriores (a través de sus
instituciones dominantes, sus prácticas sociales o el desarrollo técnico
y científico) así como complejizar la situación actual interpretando las
consecuencias del accionar humano.
¿Quiénes somos?
Temáticas que buscan comprender el ser humanoo:
Las temáticas integradoras
345

354. Proyecto de Vida: pensar la escuela secundaria como una
oportunidad para que los jóvenes y adolescentes puedan
constituirse en artesanos de sus destinos implica trabajar el sentido
de los contenidos curriculares con una perspectiva más amplia que
el propio campo del saber. Implica también entender las relaciones
entre ese contenido y la vida de los estudiantes así como la
aplicación práctica o posibilidades a las que abre el campo del saber
disciplinar. Esperamos que a través de un trabajo concreto los
estudiantes puedan ir reconociendo, andamiando y construyendo
sus aspiraciones en el desarrollo de sus potencialidades.
Salud y bienestar: comprendemos la naturaleza del ser humano en
un delicado equilibrio interno y externo. La salud es un tema
fundamental y por lo tanto se debe intencionar su enseñanza a los
jóvenes y adolescentes. Las asignaturas pueden aportar, desde su
contenido específico y también desde su abordaje didáctico el modo
de integrar el cuerpo y las emociones aspirando a un ambiente de
bienestar.
Paz y conflictos: los distintos tiempos han demostrado que las
relaciones humanas están marcadas por el conflicto o la armonía.
Detrás de cada uno de esos tiempos hay sistemas de gobierno,
relaciones de poder y autoridad, características de los ciudadanos,
sistemas de derecho que los favorecen. Entender desde el aporte de
los distintos campos del saber la relación con el estado de paz o las
razones de los conflictos permite a los estudiantes generar
conexiones profundas con los conocimientos específicos.
Arte, cultura y patrimonio: la expresión humana ha sido característica
de todas las civilizaciones. Los distintos campos del saber permiten
entender la naturaleza de esa expresión y colaborar con procesos
creativos. Por otro lado la cultura tiene su faceta productiva que
visibiliza las ideas y los sistemas de conocimiento identitarios (que
abarcan lo religioso, lo literario, las artes visuales, etc.). Vincular los
contenidos específicos con su trascendencia en estos sistemas de
conocimiento permite vincular el saber de una manera integrada y
enriquecedora.
Desarrollo sustentable: la intervención del ser humano en el
ambiente implica analizar el costo y beneficio de las acciones a la vez
de buscar el equilibrio con sus consecuencias. Buscamos poner en
juego aquellos contenidos curriculares que impliquen profundizar en
este aspecto, entendiendo que el hombre es responsable del
medioambiente en el que vive. Para ello considerar la relación entre
cada asignatura y el ambiente, el medio urbano y rural, el desarrollo
regional y productivo, la generación y el uso responsable de la
energía, etc.
Ciudadanía Global: buscamos vincular los contenidos de los distintos
espacios curriculares con la posibilidad y necesidad de formar
estudiantes abiertos a los procesos globales. Para ello debemos
comprender el lugar propio (mi ciudad, mi pueblo, mi localidad) y su
vínculo intrínseco con lo global. Las áreas del conocimiento son los
caminos para vincular a los estudiantes con el mundo circundante y
el mundo globalizado.
Sistemas dinámicos y complejos: la actividad humana se da en un
contexto y se interrelaciona con distintos actores. Esperamos que los
estudiantes sean capaces de comprender los procesos subyacentes
en las dinámicas sistémicas a partir de la presentación de los
contenidos esenciales de las distintas asignaturas.
¿Dónde estamos?
Temáticas que buscan comprender el estar en el mundo:
¿Cómo nos vinculamos?
Temáticas que buscan comprender al hombre en tanto
que se relaciona:
¿Qué hacemos?
Temáticas que buscan comprender el hacer del hombre:
346

355. Espíritu emprendedor: el ser humano desde siempre ha aspirado a
encontrar caminos nuevos o soluciones innovadoras. Este trabajo se
basa en el desarrollo de los conocimientos esenciales con foco en la
creación de nuevas conexiones. La interacción entre las áreas del
saber de maneras novedosas permite a los estudiantes encontrar
formas nuevas que los abran a lo posible. Esperamos aquí también
profundizar en áreas que no siempre estuvieron contempladas en la
secundaria pero que son parte inherente del mundo contemporáneo.
Impacto y desafíos de las tecnologías exponenciales: el siglo XXI se
ha destacado por el progreso exponencial de la ciencia y la técnica
aplicada en el desarrollo tecnológico. Esto implicó cambios en todos
los órdenes de la actividad humana. Los campos del saber específicos
se valen de la tecnología para su desarrollo. Buscamos, por tanto,
comprender y analizar el impacto de este crecimiento y los desafíos
que conlleva para el conocimiento humano.
347

356. Paz y conflictos
Salud y bienestar
Ciudadanía Global
Origen y Evolución
Espiritu emprendedor
Desarrollo sustentable
Identidades y relaciones
Temáticas Integradoras Disciplinas
Arte, Cultura y patrimonio
Sistemas dinámicos y complejos
La humanidad en busca de su lugar
Impacto y desafíos de las tecnologías
exponenciales

Proyecto de vida
Para tener una comprensión más holística sobre cómo las distintas disciplinas responden a esta
organización de temáticas integradoras, se ofrece el siguiente cuadro:
Lengua y Literatura, Matemática, Biología, Física, Fisicoquímica, Tecnología, Economía, Filosofía,
Arte, Psicología, Historia, Geografía, Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
Lengua y Literatura, Matemática, Biología, Física, Química, Fisicoquímica, Tecnología, Filosofía,
Arte, Psicología, Historia, Geografía, Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
Lengua y Literatura, Matemática, Física, Fisicoquímica, Tecnología, Economía, Filosofía,
Psicología, Historia, Geografía, Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
Matemática, Biología, Física, Química, Tecnología, Economía, Filosofía, Arte, Historia, Geografía,
Derecho, Formación Ética y Ciudadana
Matemática, Física, Química, Tecnología, Economía, Filosofía, Psicología, Historia, Geografía,
Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
Lengua y Literatura, Matemática, Fisicoquímica, Tecnología, Filosofía, Arte, Psicología, Historia,
Geografía, Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
Lengua y Literatura, Matemática, Biología, Física, Química, Fisicoquímica, Tecnología, Economía,
Historia, Geografía, Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
Matemática, Biología, Física, Química, Fisicoquímica, Tecnología, Economía, Arte, Psicología,
Geografía, Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
Lengua y Literatura, Biología, Física, Química, Fisicoquímica, Tecnología, Economía, Filosofía,
Arte, Psicología, Historia, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
Lengua y Literatura, Matemática, Física, Tecnología, Economía, Filosofía, Psicología, Historia,
Geografía, Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
Lengua y Literatura, Matemática, Física, Tecnología, Economía, Filosofía, Psicología, Historia,
Geografía, Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
Lengua y Literatura, Matemática, Biología, Tecnología, Economía, Filosofía, Arte, Historia,
Geografía, Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Ciudadanía y Trabajo
348

357. Para ello, los contenidos se dispondrán en
un esquema, por cada una de las
temáticas integradoras, con la siguiente
estructura y organización:
A continuación, se podrá observar un ejemplo de la vinculación
entre las temáticas integradoras, con los contenidos esenciales y
emergentes de cada disciplina. En esta propuesta, tomaremos como
referencia el diseño curricular de 2do año a modo de ejemplo,
teniendo en consideración que el análisis realizado en esta instancia
se enfocó en el Ciclo Básico y en la parte común del Ciclo Orientado.
Esta es una de las formas posibles de vincular los contenidos con
estas temáticas integradoras pero consideramos que luego cada
institución o grupo de docentes podrá realizar modificaciones en
función de sus propios objetivos pedagógicos y posibilidades.
349

358. 350

359. 351

360. 352

361. 353

362. 354

363. 355

364. 356

365. 357

366. 358

367. 359

368. 360

369. 361

370. 362

371. 363

372. 364

373. 365

374. Orientación Ciencias Sociales y Humanidades
366

375. Orientación Ciencias Sociales y Humanidades
367

376. Orientación Economía y Administración de Empresas
368

377. Orientación Economía y Administración de Empresas
369

378. Como se mencionó anteriormente, los contenidos esenciales revisten carácter obligatorio. No obstante muchos
de ellos pueden no haber sido incluidos en las temáticas abordadas (siendo que no se encuentra una relación
directa entre esos contenidos y las temáticas), por lo que será responsabilidad del profesor desarrollar las
metodologías y estrategias pedagógicas que correspondan para poder abordarlos de modo específico.

Al mismo tiempo, la interrelación de contenidos en temáticas integradoras ponen de manifiesto la necesidad
de enfatizar en alguno de los temas propuestos y realizar un trabajo interdisciplinario con las demás
disciplinas a fin de enriquecer el trabajo aúlico y la planificación docente.
En los últimos años, las metodologías y los escenarios de aprendizaje
variaron enormemente. Su desarrollo y la búsqueda deliberada de una
mayor diversidad de enfoques y estrategias, radica en la necesidad de
hallar propuestas que ofrezcan a los estudiantes la posibilidad de una
participación activa y comprometida en su proceso de aprendizaje y
en la construcción de conocimiento, así como también el despertar de
su motivación e interés a la hora de aprender.

En ese sentido, se intenta buscar proponer escenarios de aprendizaje
experienciales, que promuevan la comprensión, la acción y la reflexión,
o en palabras de J. Dewey un “aprender haciendo”, para el logro de un
aprendizaje significativo. Los escenarios de aprendizaje que
proponemos, se ven enmarcados en la propuesta de Enseñanza para
la Comprensión de Project Zero. Como especialista del programa,
David Perkins, afirma que comprender es captar el corazón o núcleo
de una realidad, un concepto o un procedimiento. La comprensión es
la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno
sabe. El autor afirma que la comprensión se reconoce por medio de
un desempeño flexible. Comprender implica poder realizar una
variedad de actividades que no solo demuestran la comprensión, sino
que, al mismo tiempo, la aumentan.
Furman sostiene que comprender es ampliar la mirada, encontrarse
con un nuevo mundo y poder apropiarse del conocimiento a tal
punto que lo sentimos nuestro, lo hacemos propio y lo comprendido
nos resulta familiar (Furman, 2018). La comprensión no es un estado
de posesión, sino de capacitación. Cuando comprendemos algo
somos capaces de hacer ciertas cosas con ese conocimiento, por
ejemplo, explicar, describir, dar ejemplos, buscar imágenes, aplicar,
transferir. Todas estas son “actividades de comprensión” (Perkins,
2010). Los investigadores de Project Zero han creado el mapa de la
comprensión, que muestra las diferentes maneras de comprender:
ver y descubrir qué sucede, construir explicaciones, captar el corazón
y sacar conclusiones, descubrir la complejidad, hacer conexiones,
razonar con evidencia, considerar diferentes puntos de vista y
preguntarse. El desarrollo de estas etapas ocurre en simultáneo, a
modo de un proceso que no acaba y se enriquece de manera
permanente.

Metodologías de enseñanza y escenarios de aprendizaje
370

379. -
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje cooperativo y colaborativo
Pensamiento visible
Aprendizaje o aula Invertida
Indagación científica
Tutorías entre pares
Experiencia directa o trabajo de campo
Aprendizaje-Servicio
Cultura maker
Estudio de casos
Talleres
Desarrollo de emprendimientos
Debates y foros de discusión
Simulaciones
Juegos de Rol
Seminarios
Gamificación
STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y
Matemática)
El punto de partida para la decisión y elección de los métodos de
enseñanza son los objetivos establecidos, así como las necesidades,
condiciones previas, posibilidades e intereses de los estudiantes. La
elección de los escenarios de aprendizaje por parte de los docentes,
pretende apoyar y potenciar el aprendizaje de todo el grupo y de los
estudiantes de manera individual, intentando ofrecer diversas
oportunidades para el acceso al conocimiento y a la demostración
eficaz de los aprendizajes desarrollados. Las escuelas deben
proponer “experiencias, proyectos o metodologías (...) para generar
una poderosa apropiación del conocimiento por parte de los
alumnos, movilizando la voluntad, el deseo y la pasión de aprender”
(Rivas, 2017).

Por este motivo, se proponen a continuación un conjunto de
escenarios de aprendizaje, distribuidos en metodologías y estrategias,
a modo de propuestas orientadoras. Posteriormente se incluirá el
detalle de implementación (acción o gestión del docente), las formas
de comunicación entre los actores y las mediaciones tecnológicas
para el desarrollo de todo el proceso integrado, atendiendo al logro de
aprendizajes significativos y al desarrollo de capacidades.

Este esquema incluye las categorías organizativas presentadas
anteriormente (contenidos esenciales, emergentes y temáticas
integradoras) con la intención de que los docentes puedan desarrollar
propuestas de enseñanza integradas y abarcativas en contexto. Se
proponen las siguientes metodologías y estrategias que componen
los escenarios de aprendizaje:
Metodologías:
Estrategias:
371

380. La identificación de los escenarios de aprendizaje, con las correspon-
dientes metodologías y estrategias para las temáticas integradoras y
los contenidos propuestos, se relacionan directamente con el diseño
de una experiencia en la que el docente pone en práctica su
habilidad de conjugar teorías, herramientas, recursos y espacios con
la intención de lograr un aprendizaje plenamente contextualizado y
adaptado a las circunstancias de su aula y a la diversidad de los
grupos de alumnos.

En ese sentido, para establecer y reconocer qué escenario de aprendi-
zaje, metodología o estrategia implementar en cada situación, se
ofrecen las siguientes preguntas orientadoras: ¿En el marco de qué
concepción de aprendizaje nos situamos?, ¿Qué temáticas
integradoras se pretenden abordar?, ¿Cuál es el tema organizador
de la propuesta?, ¿A qué contenidos esenciales y/o emergentes
corresponden?, ¿Qué actividades permiten alcanzar estos
objetivos?, ¿Qué estrategias de evaluación se proponen para
obtener datos del alcance de los objetivos?
372

381. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP):
“Es una experiencia de aprendizaje donde los alumnos son llevados
mediante preguntas significativas a explorar, conocer y comprender el
mundo real. El ABP tiene como finalidad: lograr aprendizajes
significativos en el alumno, a través de la comprensión de la realidad
que se le presenta, y desarrollar capacidades.” (Arrighi y Mañá, 2020).
Por su parte, Thomas (2000) sostiene que es “un modelo que organiza
el aprendizaje en torno a proyectos, siendo los proyectos tareas
complejas basadas en problemas o preguntas desafiantes que
involucra a los alumnos en el diseño de una solución, en la toma de
decisiones o en actividades de investigación; además da a los alumnos
la oportunidad de trabajar con cierta autonomía y culmina con la
producción de productos reales y su presentación”.
Aprendizaje cooperativo y colaborativo:
La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos
comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran
obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para
todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es
el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos
trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás. “Además, al planificar una clase, el docente tiene que
considerar qué acciones deberán realizarse para maximizar el
aprendizaje de los estudiantes. Los roles indican qué puede esperar
cada miembro del grupo que hagan los demás y, por lo tanto, qué
está obligado a hacer cada uno de ellos. A veces, los alumnos se
niegan a participar en un grupo cooperativo o no saben cómo
contribuir al buen desarrollo del trabajo en grupo. El docente puede
ayudar a resolver y prevenir ese problema otorgándole a cada
miembro un rol concreto que deberá desempeñar dentro del grupo.
La asignación de roles tiene varias ventajas: 1. Reduce la probabilidad
de que algunos alumnos adopten una actitud pasiva, o bien
dominante, en el grupo. 2. Garantiza que el grupo utilice las técnicas
grupales básicas y que todos los miembros aprendan las prácticas
requeridas. 3. Crea una interdependencia entre los miembros del
grupo. Esta interdependencia se da cuando a los miembros se les
asignan roles complementarios e interconectados (Johnson &
Johnson, 1994).
A modo de cierre, lo que pretenden generar estas metodologías de
aprendizaje activo y estrategias es que el estudiante secundario se
vea comprometido con su tiempo y su realidad, entendiendo
además los complejos y siempre fluctuantes devenires sociales,
con un sentido de responsabilidad y dinamismo que le permiten
gestionar, promover e integrar diversas actividades en el seno de
su comunidad. Así, el egresado de la escuela secundaria asume una
visión global que le posibilita un mayor alcance a los desafíos que se
le presentan y, a la vez, la oportunidad de desarrollar el
conocimiento, la autonomía, la colaboración y la metacognición, a
través de su intervención activa.

A continuación, se desarrollará una breve definición de cada escenario
de aprendizaje, metodología o estrategia, y sus características, y luego
se ofrecerán algunos ejemplos detallados. Cabe señalar que cada
escenario propuesto a continuación puede presentar aspectos
favorecedores o desafiantes, en función de las especificaciones ya
mencionadas. Por eso, cada escenario de aprendizaje, metodología o
estrategia debe ser seleccionado en función del contexto, las metas
de aprendizaje y los criterios pedagógicos de cada docente, entre
otros factores.
Además, Pecore expresa que el Aprendizaje Basado en Proyectos
es “un método de enseñanza sistemático que involucra a los
alumnos en el aprendizaje de conocimiento y habilidades a través
de un proceso de investigación estructurado en torno a preguntas
complejas y auténticas y a tareas y productos cuidadosamente
diseñados” (Pecore, 2012).
Según el Buck Institute of Education, el ABP es un método de
enseñanza en el que los estudiantes logran aprendizajes
significativos al involucrarse activamente con el mundo real, a
través de proyectos que les resultan significativos.
373

382. Pensamiento Visible:
Originalmente se desarrolló en Suecia pero la escuela de educación
de Harvard, Project Zero, lo profundizó para enfocar su desarrollo en el
pensamiento a través del arte y el papel de las fuerzas culturales. Es
un marco conceptual flexible y sistemático basado en la indagación
cuyo objetivo es integrar el desarrollo del pensamiento de los
estudiantes junto con el aprendizaje de los contenidos de todas las
disciplinas. Comenzó como una iniciativa con un enfoque en la
indagación, con el objetivo de enseñar las disposiciones del
pensamiento. Su encuadre destaca algunas prácticas: rutinas de
pensamiento, observación lenta, estrategias de pensamiento visual, la
documentación del pensamiento de los estudiantes y la práctica
reflexiva personal con estrategias metacognitivas.
Aprendizaje o aula invertida:
Tal como la describen sus más destacados proponentes (Bennett et al,
2011; Bergmann, Overmyer y Brett, 2013; Sams, 2011), consiste
básicamente en:
a) una inversión del papel dado típicamente a los espacios y los
tiempos en las instituciones educativas: antes y fuera del aula se
procesan los objetos de aprendizaje (textos, videos, audios...) y luego,
en el aula, se transfieren y ponen en práctica los saberes en la
resolución de casos problemáticos;
b) una modificación del papel desempeñado por alumnos y
profesores: el primero se hace más activo y responsable de su
aprendizaje y el segundo pasa a ser más un mediador y guía que un
dador de información;
c) una combinación de enseñanza directa con aprendizaje por
descubrimiento guiado, y de aprendizaje individual con aprendizaje
colaborativo;
d) una estrategia para dar mayor espacio a los procesos cognitivos de
alto nivel, como la resolución de problemas, la reflexión y la
creatividad.
Indagación científica:
El abordaje activo del conocimiento a través de la investigación,
tiene por objetivo que los estudiantes piensen críticamente,
manejen conceptos complejos, indaguen y experimenten por sí
solos. Esto se logra por medio de diversas técnicas y estrategias
que incluyen la experimentación, observación, la comparación, la
medición, la clasificación, la investigación, la resolución de
problemas, el razonamiento deductivo o inductivo y la
hipotetización, entre otros. Estas actividades y técnicas invitan a
los estudiantes a experimentar y recrear conocimientos a través de
una experiencia pedagógica formidable. En la indagación
científica, y como sostiene Burbules, las preguntas pretenden
establecer un diálogo como una actividad dirigida al
descubrimiento y a la comprensión de nuevos conocimientos
(Burbules, 1999). “En este sentido las preguntas deben ser capaces
de crear un espacio de reciprocidad, que es la condición necesaria
para favorecer, como plantea Perkins (1999), el desarrollo de
procesos reflexivos que generen construcción de conocimiento en
el marco de una enseñanza para la comprensión” (Anijovich, 2010).
374

383. Tutorías entre pares:
Es una propuesta pedagógica que promueve el aprendizaje
profundo partiendo del interés genuino de quienes aprenden y
enseñan, a través de una metodología dialógica que fomenta una
relación personalizada y horizontal entre docentes y alumnos para
el logro del aprendizaje profundo y significativo. A través de una
metodología concreta y fácil de replicar, propone un cambio en la
relación entre quienes enseñan y quienes aprenden hacia un
modelo más horizontal, donde la autoridad impuesta pierde fuerza
ante la motivación auténtica como justificación para el aprendizaje.
El objetivo es asegurar que el interés de cada estudiante sea
igualado por la capacidad del maestro o un compañero de estudio;
que el encuentro sea personal, libre, comprometido y visible,
resultando en éxito y satisfacción. Para demostrar la utilidad y el
valor social de lo aprendido, el nuevo alumno se convierte en un
tutor de compañeros que están dispuestos a aprender de la misma
manera. En esta comunidad de aprendizaje los miembros actúan
indistintamente como mentores o como aprendices.
Experiencia directa o trabajo de campo:
Son estudios que ocurren en el contexto real de la situación
estudiada y tiene por objetivo ampliar la comprensión y el análisis
de información, datos y perspectivas diversas. La experiencia directa
tiene un gran valor pedagógico porque permite integrar y aplicar el
conocimiento. Además, se puede habilitar un proceso reflexivo
interesante, si las observaciones y resultados son sistematizados.
Aprendizaje-Servicio (ApS):
Es una experiencia educativa solidaria. Según N. Tapia (2002) es una
metodología que puede definirse como “un servicio solidario
desarrollado por los estudiantes, destinado a cubrir necesidades
reales de la comunidad, planificado institucionalmente en forma
integrada con el currículum, en función del aprendizaje de los
estudiantes”. El ApS tiene 3 características fundamentales: a) el
protagonismo de los estudiantes, b) intencionalidad solidaria ya que
atiende a una necesidad real de la comunidad e c) intencionalidad
pedagógica puesto que intenta mejorar la calidad de los
aprendizajes escolares.
Cultura maker:
La cultura maker se relaciona estrechamente con la idea del
constructivismo que afirma que se aprende mejor haciendo. El
movimiento de educación maker trabaja con diferentes
herramientas ya que su principal interés es construir usando
diferentes recursos y que los estudiantes creen objetos pensados
para resolver alguna problemática en particular con el deseo de
experimentar y aprender a través del diseño de prototipos.
Promueve la creatividad, la innovación, el descubrimiento y la
experimentación.
Estudio de casos:
El Método del Caso, Análisis de Caso o Estudio del Caso es una
técnica de aprendizaje originaria en la Universidad de Harvard en
1914. Nació con el objetivo de que los estudiantes de Derecho se
vieran expuestos a situaciones reales y tuvieran que tomar
decisiones, valorar actuaciones, emitir juicios fundamentados. Este
método de aprendizaje se centra en el estudio exhaustivo de un
fenómeno o un caso concreto real para que los estudiantes sean
capaces de conocer y comprender una realidad en su contexto
concreto teniendo en cuenta las múltiples variables que
intervienen, presentando diversos caminos de soluciones
alternativas a los diferentes desafíos que se presenten. Los
alumnos tienen que ser capaces de defender sus posiciones y
argumentos y reflexionar ante los compañeros y profesores sus
respuestas, a la par de aprender a cuestionarse sus propias ideas y
lógica con los planteamientos del resto de alumnos y docentes.
Velázquez (Velázquez, 2007, citado en González, 2015) señala que la
descripción de un caso debe tener cinco cualidades para tener un
alto aprovechamiento en la aplicación del método: a) verosimilitud:
transmitir la posibilidad de haber ocurrido o estar ocurriendo; b)
provocación: despertar la curiosidad del estudiante; c) concisión:
describirse sin recursos superfluos; d) cercanía: relacionarse con la
cultura del estudiante; e) ambigüedad: contemplar sin sesgos
distintos puntos de vistas
375

384. STEAM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemática):
“Nada nos compele a dividir lo real en compartimentos estancos o
en pisos simplemente superpuestos. Por el contrario todo nos
obliga a comprometernos en la búsqueda de instancias o
mecanismos comunes. La interdisciplinariedad es la condición
misma del progreso del conocimiento” (Piaget 1976). Desde esta
óptica es que las iniciativas educativas STEAM pretenden
aprovechar los puntos comunes de las materias de Ciencias,
Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemática para desarrollar un
enfoque interdisciplinario que incorpore situaciones de la vida
cotidiana en contexto. Esta iniciativa considera que la verdadera
innovación solo puede darse cuando se combinan estas áreas, ya
que los estudiantes tienen la oportunidad de potenciar su
pensamiento flexible, creativo y su razonamiento basado en la
evidencia. Además, se fomenta la curiosidad, el trabajo colaborativo,
la capacidad de análisis y la resolución de problemas. El abordaje de
STEAM se puede llevar a cabo a través de diversos encuadres
didácticos como por ejemplo el ABP, el estudio de casos y la cultura
maker, entre otros
Desarrollo de emprendimientos:
El desarrollo de emprendimientos pretende llevar a cabo una idea
o un proyecto concreto que motive e interese a los estudiantes.
Esta estrategia promueve el espíritu proactivo, la planificación
estratégica y el desarrollo de capacidades, que persigue
generalmente la intención de generar un impacto positivo en la
comunidad. Además, se busca integrar los saberes de las distintas
disciplinas para abordar una situación compleja de la sociedad e
intentar resolverla, generando una responsabilidad y gran
compromiso social por parte de los estudiantes.
Debates y foros de discusión:
Los debates brindan a los estudiantes la oportunidad de pensar
críticamente, evaluar y formular opiniones propias a través de un
proceso dialéctico de confrontación. Esto genera en el estudiante
un compromiso e involucramiento profundo en la actividad, que
debe ser anticipada por una planificación exhaustiva de la
temática en cuestión.
Simulaciones:
Las simulaciones son una representación en un medio dinámico e
interactivo, que puede ser digital, que permite visualizar
representaciones alternativas a partir de decisiones controladas
sobre los elementos intervinientes en el modelo. Esto, ayuda a los
estudiantes a desarrollar habilidades en la argumentación y la
observación, e introduce nuevas perspectivas en el abordaje de un
fenómeno (Bachelard, 1984; Holland, 1995).
Talleres:
“El taller es una estrategia participativa que tiene como objetivo
llegar a una propuesta de un proyecto de acción en conjunto, para
la solución de un problema o de una necesidad, o para desarrollar
una propuesta de acción docente. Consta de actividades integrales
e integradoras de aprendizajes. En otros términos, los talleres
siempre deben tener como resultado un “producto para la acción”
(...) es importante que los talleres tengan una coordinación, con el
sentido de facilitar, orientar, acompañar y apoyar a los
participantes” (Davini, 2008).
376

385. Juegos de rol:
Es una simulación de una situación, a través de una interpretación
de roles, con el objetivo de comprender y empatizar con una
situación específica, para intentar resolverla o interpretarla. Los
juegos de rol promueven la creatividad, la imaginación, la toma
consciente de decisiones, la responsabilidad y el trabajo en equipo.
Seminarios:
“Los seminarios constituyen reuniones de estudio y debate en torno
a temas o problemas que van trabajándose en las prácticas reales, a
través de artículos científicos-técnicos de revistas especializadas o
publicaciones científicas (...) se pueden organizar alrededor de
propuestas resultantes de una investigación bibliográfica por parte
de los estudiantes, a partir de su acceso a fuentes de información
nacionales e internacionales (bibliotecas virtuales, centros de
documentación, etc.” (Davini, 2008, p.100).
Gamificación:
Es la incorporación y aplicación de elementos y principios del
juego en las actividades de aprendizaje. Su objetivo es incidir en el
comportamiento de los estudiantes, intentando incrementar la
motivación y su participación. “La Gamificación se describe como
el proceso de pensamiento de juego y sus mecanismos para atraer
a los usuarios y hacerlos resolver problemas (Zichermann y
Cunningham, 2011). Esta definición puede aplicarse a cualquier
situación, sin embargo en el ámbito educativo la gamificación se
refiere al uso de elementos del juego para involucrar a los
estudiantes, motivarlos a la acción y promover el aprendizaje y la
resolución de problemas” (Kapp, 2012).
377

386. Ejemplos de escenarios de aprendizaje desarrollados,
contemplando las temáticas integradoras y los
contenidos esenciales y emergentes:
STEAM es un acrónimo de los términos en inglés Science,
Technology, Engineering, Art and Mathematics (Ciencia, Tecnología,
Ingeniería, Arte y Matemáticas) que se refiere a agrupar grandes
áreas del conocimiento. Su propósito es desarrollar una nueva
manera de enseñar conjuntamente estas disciplinas enfocados en la
resolución de problemas. Asimismo, STEAM es un enfoque
pedagógico basado en proyectos para garantizar un aprendizaje
contextualizado y significativo.
En este sentido, STEAM se basa en un encuadre de enseñanza
transdisciplinar en el cual el estudiante aprende los conocimientos
de una forma integrada, conectando conceptos de diferentes
disciplinas para lograr la comprensión de un concepto más rico y de
mayor alcance, que si lo aprendiera del modo habitual dentro de los
límites de cada campo disciplinar.

Además le permite al estudiante construir conexiones entre
contenidos de distintas disciplinas. De igual manera, el estudiante
desarrolla competencias para combinar prácticas de dos o más
disciplinas para resolver un problema o un proyecto, obteniendo el
conocimiento desde distintas miradas que puede dar lugar a las
innovaciones. En el encuadre STEAM, el uso de la tecnología, las
competencias digitales e informáticas, son fundamentales. De esa
forma, el uso de la tecnología no sólo se aborda como una
herramienta para acceder a la información que se convertirá en
conocimiento, sino que se utiliza para propiciar el desarrollo de la
creatividad y la capacidad de innovación, provocando aprendizajes
que difícilmente ocurrirían en un aula de clases habitual. La
tecnología es la mediadora para resolver tareas de diseño, de
construcción, de modelación o de fabricación digital, entre otras.
Al desafiar al estudiante en la resolución de un problema real y en
contexto, el aprendizaje se basa en el “aprender haciendo” y, de
este modo, el estudiante se interesa por hacerlo, sólo o en
colaboración con otros, aprende a utilizar herramientas digitales,
a desarrollar productos y prototipos, a compartir sus diseños y a
colaborar en comunidad. Para innovar, la creatividad se vuelve vital
y es algo muchas veces ausente en las carreras de las llamadas
ciencias duras, por lo que el arte es una parte fundamental del
desarrollo innovativo, y aún más del disruptor. Es por eso que, en
este modo de “hacer” a la escuela, los estudiantes aprenderán una
serie de acciones tales como las de crear, dar, aprender, compartir,
llenar la caja de herramientas, jugar, cambiar, participar y apoyar,
fortaleciendo las competencias propias del trabajo matemático
áulico. Esta “cultura del hacer” convierte a STEAM en un encuadre
participativo, que integra formas y entornos de aprendizaje, capaz
de transformar la educación ubicua

Temática Integrada: Arte, Cultura y Patrimonio
Tema: Teselados
Justificación de utilización del encuadre: “Me lo contaron
y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí.” Confucio
551 A.C 478 A.C.
STEAM
1°
378

387. Fortalecer la comprensión de la matemática como el lenguaje de
la ciencia, la tecnología e ingeniería.
Integrar contenidos de diversas disciplinas, en pos de una
comprensión con mayor alcance de los conceptos.
Desarrollar la indagación, la experimentación y el
descubrimiento a través del desarrollo de proyectos
interdisciplinarios.
Desarrollar la competencia de resolución de problemas reales
Propósitos de enseñanza:
Objetivos:

¿Por qué la naturaleza utiliza formas geométricas? Realizar una
infografía que desarrolle las respuestas encontradas y las
relaciones entre la matemática, la ciencia, el arte y la tecnología.
Problemática a resolver por los estudiantes:

Planificación de trabajo de cada disciplina:
Disciplina: Matemática
Contenidos:
Teorema de Pitágoras. Distancia. Polígonos regulares. Perímetro,
superficie y área. Ángulos: medición de ángulos. Realización de
construcciones sencillas utilizando GeoGebra. Construcción de
figuras de Análisis. Teselados. Redondeo, truncamiento.
Porcentaje, proporcionalidad.
“Ustedes son una empresa de Ingeniería Civil que participa de una
licitación por la construcción de un gasoducto que una las cuatro
ciudades que se muestran en el esquema debajo como puntos. Se
contratará a la empresa que presente el menor presupuesto,
optimizando la cantidad de material y trabajo, al unir las cuatro
ciudades”.
Actividades:
Disparador:
1.

Se pide que en grupos, los alumnos traten de encontrar el diseño
del gasoducto de tal manera que la distancia recorrida por los
mismos sea la menor. Se realiza la puesta en común de las
mismas y se pide a cada grupo que realice su construcción en
GeoGebra para luego comparar las distancias.
Se propone a los alumnos -respetando los grupos- que realicen la
siguiente experiencia:
1.
2.
3.
Disolución jabonosa (50% agua, 40% de detergente de cocina y
10% de glicerina pura). Para hacer burbujas más grandes y
duraderas es necesario usar más glicerina.
Colador para quitar la espuma y las burbujas que se forman en el
líquido.
Una batea, fuentón o pecera en la que deben colocar 5000 cm3
de la disolución jabonosa.
Estructuras planas compuestas por dos placas cuadradas
paralelas de plástico transparente, cristal o metacrilato, unidas
por cuatro tornillos.
Asegurándose de que en la superficie de la disolución no haya
espuma, sumergir la estructura, extraerla y estresarla (sacudirla
levemente hacia todos lados).
Observar la estructura obtenida y medir los ángulos formados por
las películas de jabón.
Materiales:
Proceso:
379

388. Realizar la puesta en común, con el objeto de acordar que todos
los ángulos miden 120°.
Realizar la construcción en Geogebra y calcular la distancia que
recorre el gasoducto.
Comparar con las estructuras propuestas por los diversos grupos:
¿Resulta el menor recorrido hallado hasta el momento? ¿Pueden
explicar el porqué? (aquí comienza la articulación con la materia
que explica la tensión superficial) ¿Reconocen a esta estructura en
la naturaleza?
Reflexión:
Se presenta la siguiente imagen y se realizan las siguientes
preguntas disparadoras a la clase:
1.
¿Reconocen en el panal la estructura formada por la
superficie jabonosa? ¿Qué figuras geométricas se forman?
Investigar acerca del por qué las abejas construyen los
panales de esta forma. ¿La construcción de panales, fue un
problema que ocupó a la matemática? ¿Por qué? Si
intentaramos realizar lo mismo con pentágonos u octógonos,
¿Qué sucede? ¿Por qué no conviene hacerlo con
circunferencias? ¿Conoces algún otro caso donde la
naturaleza se comporte de la misma manera? ¿El ser humano
utiliza estas formas? ¿Para qué? A modo de ejemplo se
comparten luego de la indagación e investigación, imágenes
como las siguientes:
1.
Introducir el tema Teselados con la siguiente pregunta:
¿Sabes qué nombre recibe la acción de cubrir el plano con
figuras geométricas, tal como lo hizo Gaudí con el piso en el
Paseo de Gracia? ¿Es la única manera de cubrir el plano?
Diferenciar los tipos de teselados
1.
2.
380

389. a. Regulares
b. Semiregulares
c. No regulares
¿Reconoces este tipo de patrones en la artesanía local? ¿Puedes
diseñar un teselado en GeoGebra para luego publicar la
producción de teselados en el Facebook/Web de la escuela?
GeoGebra.
Agua, detergente de cocina, glicerina colador, batea, fuentón o
pecera, dos placas cuadradas paralelas de plástico transparente,
cristal o metacrilato, cuatro tornillos.
Regla, escuadra, compás y transportador.
Los siguientes links son videos que relacionan las pompas de
jabón y la matemática, los teselados y la matemática:
Las matemáticas son para siempre
¿Qué matemáticas hay detrás del jabón?
Enseñar matemáticas con burbujas
¿Cómo rellenar el espacio con figuras iguales?
La estructura del panal
Recursos
1.
2.
3.
4.
5.
Propuesta:
Actividades:
Reconocer formas geométricas y teselados en el diseño de
artesanías misioneras y alfarería aborigen. En la alfarería aborigen
y también en las artesanías misioneras aparecen figuras
geométricas que conforman tramas y guardas decorativas.
Triángulos, puntos, rectas y reticulados simétricos se repiten
armónicamente. Las composiciones van de lo simple a lo
complejo.

Actividad interdisciplinaria: Arte y Matemática
Alfarería aborigen y artesanías misioneras
1.
Composiciones simples: cuadrados, diagonales y zigzag.
381

390. (Alfarería cultura Santa María)
Diseñar una guarda en una hoja cuadriculada basada en formas
geométricas, respetando las siguientes consignas:
Composición de color: ¼ del total de la superficie de la guarda en
color rojo, ⅖ en color marrón y el resto de color blanco.
Composición de formas: incluir rombos, cuadrados, triángulos,
líneas zigzag y puntos. Luego trata de reproducir tu guarda en
GeoGeobra.
Para reflexionar en grupo: ¿Podés encontrar estas tramas en
diseños más contemporáneos?¿Qué principios de matemática
pudiste aplicar en el diseño de tu guarda?
1.
GeoGebra
Imágenes y fotos de artesanías locales
Marcadores o lápices de color rojo y color marrón
Hoja cuadriculada
Recursos:

Disciplina: Arte
Contenidos:
Comprensión de la relación entre figura y fondo. Formas
tridimensionales. Modelado y /o tallado: cóncavo, convexo, hueco,
sólido, entrantes, salientes, abierto, cerrado. Representación de la
tridimensión en la bidimensión. Indicadores espaciales: superposición,
yuxtaposición, transparencia e imbricación.
Conocer al artista holandés M.C. Escher - Breve presentación:
Actividad:
1.
M.C. Escher (1898-1972) fue un arquitecto holandés devenido en
artista. Orientado al op-art, su obra siempre tuvo la inquietud de la
relación entre figura y fondo. La matemática y el teselado fueron sus
herramientas fundamentales, generando patrones que rellenan el
espacio sin dejar huecos. La obra de Escher logra un juego visual,
dando la sensación de movimiento.
382

391. 2. Investigar su inspiración en La Alhambra - búsqueda de
referencias de teselados en la arquitectura. Observamos la
construcción de La Alhambra para detectar los patrones
geométricos de sus alicatados, estas piezas cerámicas que se
agrupan para formar tramas. La arquitectura islámica tiene
composiciones simples (una o dos figuras repetidas) y complejas
(más de dos motivos). A través de las imágenes encontradas,
clasificamos los diseños como simples o complejos.
Escher viajó a Granada para encontrar inspiración en esta
construcción. Incorporó en su arte el concepto de los alicatados.
4. Diseñar un teselado propio a raíz de lo aprendido - práctica
Recursos para la práctica: Hojas de dibujo, cinta scotch, lápices de
colores, tijera, marcador y lápiz.
3. Investigar cómo Escher trabajaba los teselados - ver y comparar
sus obras. ¿Qué formas utiliza en sus teselados? ¿Cómo se
diferencian de los teselados de la Alhambra?

Disciplina: Arte
Reconocer teselados en la arquitectura y definir cómo la herencia
cultural incide en su diseño.
Caso La Alhambra: quizás una de las obras arquitectónicas más
conocidas del mundo. Los diseños geométricos con influencia
morisca son los protagonistas. Los teselados cumplen un rol
ornamental pero también de protección.
Actividad:
1.
383
Contenidos:
Comprensión de la relación entre figura y fondo. Formas
tridimensionales. Modelado y /o tallado: cóncavo, convexo, hueco,
sólido, entrantes, salientes, abierto, cerrado. Representación de la
tridimensión en la bidimensión. Indicadores espaciales: superposición,
yuxtaposición, transparencia e imbricación.

392. Caso Gaudí: el famoso arquitecto catalán no solo construyó la
Sagrada Familia y demás edificaciones con su estilo propio, sino
que también diseñó baldosas hexagonales inspiradas en formas
marinas.
Caso Taj Mahal: el pavimento exterior de este palacio de la India
está recubierto por azulejos geométricos dispuestos en forma de
trama para cubrir toda la superficie.
Caso Museo Británico: ver en Google Maps la cúpula del pabellón
de entrada al museo, construida vidrio y acero. Los arquitectos del
estudio Foster+Partners economizaron el uso de materiales al
elegir este teselado triangular.
2. Debatir en grupo: ¿Qué formas geométricas predominan en
cada uno?, ¿Qué influencias culturales pueden ver en estos
teselados?, ¿Cómo creen que funciona la relación entre
funcionalidad y estética a la hora de construir los teselados?
Recursos:
Visitar los links en cada caso para abrir las imágenes.

Actividad interdisciplinaria: Tecnología y Biología
Contenidos de Biología:
Los seres vivos, el ambiente y sus interacciones: intercambio de
materia y energía en los sistemas biológicos y dinámica en los
sistemas ecológicos. Biodiversidad. Cuidado del ambiente e impacto
de la actividad humana, con foco local y global. Noción del ambiente.
Efecto invernadero. Emergentes: el impacto de la actividad humana
en los ecosistemas. La acción antrópica y su impacto en los
ecosistemas: la deforestación del Amazonas, impacto climático y
biodiversidad en los Pirineos. El impacto del cambio climático en las
poblaciones vegetales y animales.
Contenidos de Tecnología:
Conocimiento e interrogación
Procesos y tecnologías de producción. Los procesos como secuencias
de operaciones. Tipos de organización de los procesos de producción.
Planificación y organización de los procesos de producción.
Insumos como flujos de información: necesidades de producción,
consumidores, tamaños, tiempos de producción, proveedores y
especificaciones técnicas de los productos para consumo (protocolos
de control de calidad de procesos y productos).
La identificación de las tareas que realizan las personas en los
procesos tecnológicos.
Organización de los procesos productivos: flexible o en línea. Tipos de
procesos: intermitentes, por lotes, continuos, por proyecto. Diferentes
estados de un proceso automatizado. El rol que cumplen las
personas en los procesos de producción de acuerdo con el nivel de
automatización de las operaciones del proceso.
Utilización y análisis de diferentes maneras de comunicar
información técnica en un proceso.
Diagramas y esquemas que representan organizaciones espaciales y
temporales de líneas de producción en diversos formatos posibles:
simulaciones, audio, video y sus combinaciones.
Los medios técnicos. La identificación de las relaciones entre los
componentes de un sistema, sus propiedades y las funciones que
cumplen.
Flujos de energía, materia e información que circulan en máquinas:
funciones de los mecanismos que las constituyen (transmisión,
transformación, almacenamiento) y los dispositivos y estrategias de
control que poseen.
384

393. Conocer y estudiar el proceso de producción de la miel: procesos,
maquinaria, diagrama de flujo, y modificaciones realizadas a la
materia prima. Reconocer variables del proceso y mediciones que
posibilitan su control. Proponer posibilidades de automatización
en su desarrollo industrial.
Actividad:
1.
2. Análisis de comportamiento a través de modelos: estudiar las
variables que afectan al comportamiento de las colmenas, a través
de simulaciones.
A partir de dos condiciones (tamaño de colmena y temperatura
ambiental) formular una hipótesis sobre el comportamiento de las
abejas. Diseñar y llevar adelante investigaciones científicas para
comprobar la misma. Recolectar, analizar y representar las
mediciones para luego extraer las conclusiones finales. Vincular lo
trabajado con concepto de homeostasis.
Manual de Apicultura
Simulación I
Simulación II
Recursos:
Diseñar y confeccionar un cajón de abejas para la producción
de miel.
1.
385

394. Indagar sobre el juego Tangram: origen, habilidades, lógica y
paradojas. Explorar el concepto de equidescomposición - Ejemplo.

Actividad interdisciplinaria: Matemática y Tecnología
Propuesta:
Geometría, Tangram y Programación
Actividades:
Los alumnos deberán producir un juego Tangram haciendo uso de la
plataforma Scratch.
1.
2. Propuesta de actividad con GeoGebra:
a. En hoja lisa construyan un cuadrado de 12 cm de lado. Escriban los
pasos que siguieron para la construcción y expliciten los
instrumentos geométricos que utilizaron.
b. Sobre el mismo copien y construyan el TANGRAM usando los
instrumentos de geometría que consideren necesarios. Recorten sus
piezas.
c. ¿Se podrá construir por plegado del papel? Discutan en grupos,
exploren, prueben y saquen conclusiones.
d. Elaborar un escrito con instrucciones para que alguien pueda
hacer el rompecabezas sin verlo.
e. Observen el video e intenten luego, en lo posible trabajando con
algún colega, realizar la construcción del TANGRAM con GeoGebra
(en una sola pieza y con las piezas separadas).
i. ¿Todas las figuras están compuestas por los mismos polígonos?
ii. ¿Poseen igual superficie? ¿de no ser así, cuál posee la mayor y
cuál la menor superficie?
iii. ¿Poseen el mismo perímetro? ¿de no ser así cuál de ellas posee
el mayor y cuál el menos perímetro?
¿Qué conclusión puedes sacar respecto a la relación entre la
superficie y el perímetro en este caso?
f. Observen la siguiente imagen y respondan:
386

395. Utilizar el diagrama de flujo como técnica para representar juegos
clásicos (“piedra, papel o tijera”; “tateti”, “memotest”, entre otros).
Uso de la herramienta Lucidchart para la representación de los
diagramas.
Diseñar la lógica de un juego basado en el Tangram, utilizando un
diagrama de flujo. Puede incluir conceptos de perímetro, área,
ángulos, entre otros.
Programar el juego utilizando la plataforma Scratch
1.
2.
3.
Scratch (MIT)
Geogebra
Lucid Chart
Ejemplo proyecto Tangram
Contenidos Tecnología:
Programación:
Estructuras de control (condicionales y bucles)
Diagrama de flujo Recursos:
(Ejemplo: Juego “Animales de Granja”)
Instrumentos de evaluación:
Instrumento 1: Rúbrica para las construcciones en Geogebra
Las rúbricas son consideradas asistentes de la evaluación porque
permiten articular y dar a conocer las expectativas de los docentes
ante una tarea o un desempeño a través de una lista de criterios y la
descripción de sus niveles de calidad. El uso de rúbricas permite
hacer foco en algunos criterios compartidos acerca de lo que se
propone evaluar de modo que los y las estudiantes pueden
comprender qué se espera de ellos y los orienta tanto en la
elaboración de sus trabajos como en el análisis posterior de lo
realizado. Es importante que las mismas sean compartidas y/o
diseñadas en conjunto entre estudiantes y docentes. Y si bien las
rúbricas no fueron diseñadas para calificar, existen casos en los que
la misma rúbrica puede ser empleada durante el proceso de
aprendizaje para ir retroalimentando el progreso. Al finalizar la
unidad también el profesor puede utilizarse para calificar
incluyendo la ponderación de cada criterio y el puntaje.
387

396. Construcción
Estrategia de
resolución
Manejo del
software
Comprensión
del problema
Explicación de la
construcción
Solución del
problema
Analiza reconoce e
interpreta los datos,
identificando claramente los
datos útiles de los superfluos
demostrando una absoluta
comprensión del
problema.
Utiliza los términos
Geométricos abordados en
clase al explicar el procedimiento
que utilizó para
realizar la construcción
Utiliza estrategias heurísticas
efectivas y eficientes, detallando
los pasos,
relacionando y aplicando en
grado óptimo los conceptos
geométricos en cuestión.

Identifica cada uno de los
comandos del software, sabe
para qué sirven y cómo hacer uso
de cada uno de ellos
Es prolija, ocultando la
construcciones auxiliares,
utilizando colores adecuados para
identificar los objetos, ocultando y
editando correctamente as
etiquetas cuando es necesario.
Utiliza diferentes trazos,
que muestran la claridad de
construcción. Muestra las
longitudes correspondientes
, seleccionando el redondeo
adecuado.

Aporta correctamente la solución
del problema, analiza y discute
sobre su unicidad
y reflexiona y valora sobre su
fiabilidad. Revisa el proceso,
detecta si hay errores y procede a
su corrección.
Analiza,
reconoce e interpreta
los datos, identificando
con claridad lo que se
busca.
Identifica cada uno de los
comandos del software, sabe para
qué sirven pero presenta
dificultad en el uso de ellos
Utiliza estrategias heurísticas y
detalla los pasos seguidos,
aplicando conceptos
matemáticos
Es prolija, ocultando algunas
construcciones auxiliares, usa
diferentescolores y trazos.
Muestra las longitudes
correspondientes, sin configurar
el redondeo.

Aporta correctamente la solución
del problema, analiza y discute
sobre su unicidad y reflexiona y
valora sobre su fiabilidad
Maneja algunos términos vistos al
explicar el procedimiento que
utilizó para
realizar la construcción, y
no se equivoca al momento de
emplearlos.
Es prolija, edita algunas
etiquetan y oculta las
construcciones auxiliares
Aporta la solución
correcta sin reflexión alguna.
Identifica los comandos
del software, pero presenta
dificultad en reconocer su
uso y utilidad
Analiza los datos y reconoce la
relación entre los mismos,
requiriendo la guía del docente
para la comprensión del
problema.
Reconoce los conceptos
geométricos a utilizar, pero el
detalle de los pasos carece
de solidez y claridad.
Utiliza muy pocos términos
vistos en el tema al realizar
la explicación de l construcción y
en otros se confunde.
No aporta una solución correcta.
Muestra desprolijidad en la
construcción.
Requiere de ayuda para identificar
los datos y su relación, con
escasa o nula comprensión del
problema.

Requiere ayuda para
reconocimiento de modelos y
conceptos geométricos a utilizar
Presenta dificultad en la
identificación de los comandos al
realizar las construcciones.
Se evidencia escasa o nula
utilización del software

Carece del manejo de los
términos vistos al realizar su
explicación o se equivoca al
utilizarlos
CATEGORÍA EXPERTO AVANZADO APRENDIZ NOVEL
388

397. Instrumento 2: Retroalimentación - Escalera de Wilson
Este protocolo generalmente se emplea para guiar conversaciones
con los y las estudiantes, al principio es el docente quien modeliza
frente a la clase retroalimentando producciones grupales o
individuales de los y las estudiantes y luego pueden promover su
empleo para que se den retroalimentación entre ellos. También
puede ser empleado en retroalimentaciones escritas comenzando
desde la valoración.
Clarificar: a través de preguntas que permitan entender mejor
algunos puntos o que permitan dar a conocer ideas que no se han
expresado, es algo importante antes de poder ofrecer
retroalimentación.
Valorar: La acción de valorar muestra respeto hacia los y las
estudiantes y sus ideas y contribuye a la construcción de una cultura
que apoya la comprensión. Hacer énfasis en los puntos positivos, en
las fortalezas y aspectos interesantes del trabajo de otro, ofrece un
clima de confianza necesario para que se desarrolle una buena sesión
de retroalimentación.
Expresar inquietudes: momento para expresar aquellas
preocupaciones, dificultades o desacuerdos con algunas de las ideas
en cuestión, no como acusaciones o críticas negativas, si no, como
preguntas auténticas. Por ejemplo, “¿me pregunto si lo que quieres
decir es…”, “Tal vez ya pensaste acerca de esto pero ¿has
considerado…”, etc.
Hacer sugerencias: Ofrecer sugerencias para resolver los problemas
que hemos identificado es el último escalón para andamiar a los y las
estudiantes en el desarrollo de su comprensión y ayudarlos a emplear
la retroalimentación para mejorar sus trabajos. Aunque no hay
garantías de que esas sugerencias sean utilizadas… las sugerencias
son sólo eso, sugerencias, no mandatos.
Instrumento 3: Portafolio para la recopilación de trabajos artísticos y
tecnológicos.
El portafolio resulta particularmente atractivo por considerar
procesos y productos, por conservar espacios de autonomía para el
estudiante que está formándose, por ser un testimonio del trabajo
real y continuado en el tiempo. Se puede pensar la riqueza del
portafolio en cuanto a que se trata de una evaluación sumativa, ya
que se entrega un trabajo al finalizar el proceso de aprendizaje, pero
considera el proceso realizado, y permite evaluar y autoevaluar el
proceso de aprendizaje.
Instrumento 4: Lista de cotejo para el trabajo en Geogebra,
simulaciones y Scratch.
Las listas de cotejo permiten evaluar habilidades y corroborar el
desempeño. Estas listas son de fácil armado y son útiles para realizar
un seguimiento de los estudiantes. Puede acordarse un puntaje para
cada aspecto a observar, definiendo un puntaje máximo. así como
utilizar recursos que le permitan a los estudiantes poner en palabras
diferentes niveles de progreso o de avance.
389

398. Teniendo en cuenta al ABP como “una experiencia de aprendizaje
donde los alumnos son llevados mediante preguntas significativas a
explorar, conocer y comprender el mundo real” (Arrighi, J., & Maña,
M. (2020). Aprendizaje basado en proyectos: transformando la
cultura escolar. P.15, Rosario: Ediciones Logos AR.), este encuadre
didáctico le permitirá a los estudiantes investigar y experimentar
sobre el deporte, siendo los protagonistas de su proceso de
aprendizaje. De esta forma, se pretende que el grupo de
estudiantes, y cada alumno de manera individual, se enfrente con
actividades diversas, desafiantes y motivantes, que les permita
comprender en profundidad, con una óptica interdisciplinar, el
concepto del deporte. En ese sentido, el ABP propone un trabajo de
indagación profunda sobre el mundo real de los alumnos,
contemplando sus intereses y sus preocupaciones, buscando
aumentar su compromiso con el tema abordado, promoviendo el
desarrollo de capacidades y el logro de aprendizajes auténticos y
significativos.

A continuación, se propone un conjunto de alternativas variadas y
numerosas de consignas y actividades. La intención es sugerir y
ampliar el horizonte de relaciones, sin limitar a que se trabajen
exclusivamente las presentadas. El mismo espíritu del ABP implica,
y así se espera, que terminen de definir con el avance del proyecto.
Además, hay varias disciplinas que no serán tenidas en cuenta en
el trabajo interdisciplinario porque no se realizó el análisis
profundo, considerando esenciales y emergentes, en la primera
etapa. Sin embargo, eso no quita que se podrían incluir y trabajar
en la propuesta.

Presentar una estrategia didáctica que permita a los
estudiantes el
desarrollo de capacidades y el logro de aprendizajes
significativos.
Integrar contenidos de diversas disciplinas, en pos de una
comprensión más profunda e interdisciplinaria del concepto
de deporte.
Proporcionar un espacio de indagación e investigación para
que los estudiantes puedan adentrarse en un tema
específico.
Alcanzar aprendizajes significativos y una comprensión
profunda sobre el concepto del deporte.
Integrar contenidos de las distintas unidades curriculares
para arribar al producto final
Reflexionar sobre el lugar de los deportes en su vida.
Fortalecer capacidades como: comunicación, pensamiento
crítico-creativo, cooperación, autoconocimiento y la
metacognición sobre sus aprendizajes
Propósitos de enseñanza:
Objetivos:
Que el estudiante sea capaz de…

Temática Integrada: Salud y Bienestar
Tema: Deporte
Justificación de utilización del encuadre:
ABP
2°
390

399. Ficha: Aprendizaje Basado en Proyectos
Planificación
Juegos
Reglas
Salud
Bienestar
Trabajo en equipo
El cuerpo
Diseñá 1 infografía que comparta el impacto positivo del deporte en la salud
Compartí una trivia sobre los diferentes deportes de Argentina - Realizá una encuesta sobre la actividad deportiva de tu
comunidad y luego procesá y compartí los resultados
Entrevistá a un deportista y compartí la nota (IGTV Live o post)
Posteo creativo: realizá una obra de arte sobre los deportes. Te invitamos a que representes de una forma creativa y libre las
cosas más importantes que aprendiste estos días haciendo las actividades sobre los deportes. Podés incluir palabras, dibujos,
recortes de imágenes o noticias. También pueden surgir ideas nuevas sobre los deportes. La idea es que reflejes en tu
producción lo que tengas ganas de reflejar, en relación a lo que trabajamos estos días. La obra debe estar acompañada de un
texto que explique lo que querés transmitir.
Realizar 4 metáforas sobre el vínculo entre el deporte y la vida a modo de ejemplo. Luego, invitar a la comunidad a realizar un
concurso intentando representar distintas metáforas que vinculen al deporte y a la vida. Compartir en el perfil de Instagram:
cronograma de participación, condiciones de participación, producciones de los participantes, el/los ganadores y su
reconocimiento, etc. El curso se dividirá en grupos, y cada grupo debe presentar un perfil.
Desarrollo de perfil de Instagram para comunicar qué es el deporte y compartir distintas metáforas para represenetarlo. Crear un
perfil público de Instagram que contenga al menos 20 publicaciones. Es importante definir el nombre y logo de la cuenta. Para
realizar las publicaciones, acercamos algunas ideas de consignas para completar y subir:
El deporte
1.
Reto/Problema Tema
central que dará lugar
al desarrollo del ABP.
Tiene que ser lo más
abarcativo posible y
estar conectado con
los intereses del
alumno.
2.
Producto Final
Temas Subtemas
391

400. Planificación
Subtemas
4. Capacidades y
Competencias

Objetivos:
Claros y al alcance del
alumno.
Son objetivos para ellos.
3. Indagación

Pregunta Impulsora:
El interrogante que
traccionará el ABP. Busca
ser abierto y que no haya
una sola respuesta
correcta.
Preferentemente
“abierta”

Sub-Preguntas:
Preguntas necesarias
para poder dar respuesta
a la pregunta impulsora.
fácticas o comprensión
Cooperación
Comunicación
Autoconocimiento
Aprender a Aprender
Pensamiento Crítico-Creativo
¿Cómo puede ser el deporte
una metáfora de la vida?
¿Cómo afecta el deporte a la cultura?
¿Quiénes son los deportistas?
¿Cómo afecta el deporte la salud?
¿Cómo se mueve el cuerpo?
¿Por qué existe el deporte?
¿El deporte tiene género?
¿Por qué se da la diferencia entre los sexos en el
deporte? ¿Todos pueden hacer deporte?
¿Por qué existen diferentes deportes?
¿Cuál es el objetivo del deporte?
¿Cuándo y por qué se inventó el deporte?
¿Quién es quién en el deporte?
¿Qué significa ser un buen deportista?
¿Todos pueden hacer deporte?
¿Cuáles son los eventos deportivos más conocidos?
¿Qué nos pasa cuando hacemos deporte?
Expresar de forma clara las ideas y opiniones que se buscan transmitir
Escuchar con respeto las ideas y opiniones de los demás
Comunicar las ideas a través de producciones escritas y orales
Compartir, de manera oral y escrita, la opinión acerca de los distintos deportes y resultados obtenidos
Compartir el producto final (perfil de Instagram) con el resto del grupo y sus respectivas piezas digitales
Seleccionar, identificar y priorizar información
Buscar información del tema en diferentes fuentes confiables
Dar respuestas fundadas y originales
Crear preguntas nuevas a partir de lo investigado
Respetar las reglas que se proponen
Dar lugar a que todos participen
Experimentar la cooperación en la construcción de ideas y conocimiento
Tomar conciencia de mi rol dentro del ABP
Valorar las fortalezas que se encuentran cuando se practica algún deporte
Aceptar las debilidades y limitaciones del propio cuerpo
Hacer visible la forma que se tiene de apropiación de los contenidos
Alcanzar modos estables de acceso al saber
Explicitar las mejores estrategias por las cuales aprendo
Capacidad
Pregunta Impulsora Sub preguntas
Objetivo
392

401. ¿Qué áreas del
conocimiento o
disciplinas van a
participar?¿Qué
contenidos -
prioritarios- se
trabajarán en
cada una?
Historia
Biología
Geografía
La conquista de américa: Las sociedades americanas
precolombinas.
Imperios coloniales en América - Siglo XVI al XVIII
Posiciones frente a la diferencia: etnocentrismo y
relativismo cultural.
Carácter socio‐histórico del espacio geográfico.
Los límites y las fronteras como construcción social.
Conflictos y acuerdos entre distintos grupos sociales y
políticos en la constitución de los países.
Conflictos y transformaciones territoriales por la conquista
de América y las revoluciones europeas y americanas de
los siglos XV a XIX.
Mapa político mundial actual. Énfasis en Italia, Inglaterra,
Francia, España, América del Norte y América Latina,
México, Perú, Argentina.
Comunicación de la información de diferentes fuentes.
Estadísticas e información en gráficos: indicadores
demográficos, sociales y económicos de América. Mapas
temáticos de población y economía americana. Calidad de
vida. Pobreza y desigualdad social.
Contenidos Esenciales

El organismo humano como sistema complejo y su salud:
Integración de sistemas y procesos que intervienen en la
nutrición humana:
Sistemas involucrados en la relación:
nervioso, endocrino, locomotor e inmune. Construcción de
modelos de los distintos sistemas. Hábitos y conductas
como factores de riesgo para la salud. Mecanismos de
respuesta a nivel organismo. Percepción. Modelo de
estímulo, procesamiento y respuesta. Tipos de estímulo y
receptores. La comunicación entre sistemas biológicos.
Comportamientos complejos. Respuestas instintivas vs.
aprendidas. Estudios clásicos de comportamiento animal.
Recorremos y visitamos: Turismo virtual en la actualidad
Google Earth, Street view, museos y guías virtuales, videojuegos y
realidad aumentada para recorridos geográficos.

Información en base a estadísticas
Censos. Programación y Big Data en datos poblacionales: GPS
celulares + apps de salud.
Crecimiento de la población mundial en la historia. Uso de tecnología
y videos para comprender su crecimiento exponencial.
Comparación y análisis de densidad de población en América Latina y
el mundo: India, China, Indonesia, Ciudad de México, otros.

Análisis y comprensión de distintas fuentes de información.
Influencers como fuentes y como medios publicitarios.
Contenidos Emergentes
El organismo humano como sistema complejo y su salud:
Adolescencia y sexualidad: Tecnología y salud: Prevención del
grooming. Redes sociales y sexualidad.
El organismo humano como sistema complejo y su salud:
Integración de sistemas y procesos que intervienen en la nutrición
humana: Adaptaciones al medio y comportamiento. Registros
digitales de medición de respuestas al medio (frecuencia
cardíaca, respiratoria, presión arterial). Reconocimiento de estructuras
observadas en material real de órganos de animales vertebrados
(encéfalo, lengua, ojos) y su correlato con dichos órganos en el ser
humano. Prevención de trastornos del sistema locomotor. Salud y
tecnología: Refuerzo positivo intermitente y Redes Sociales, Redes
sociales y su impacto en índices de depresión y ansiedad, tecnología
persuasiva, sitios de Internet que permiten realizar
experimentaciones de fenómenos de percepción.

¿Qué lleva a los seres humanos a explorar? Exploración como
concepto.
El derecho fundamental de la libertad del ser humano Declaración
Universal de Derechos Humanos – Naciones Unidas. Organismos
internacionales: Human Rights Watch, Amnistía Internacional
Disciplina
5. Interdiscipli-
nariedad
393

402. ¿Qué áreas del
conocimiento o
disciplinas van a
participar?¿Qué
contenidos -
prioritarios- se
trabajarán en
cada una?
Historia
Biología
Geografía
La conquista de américa: Las sociedades americanas
precolombinas.
Imperios coloniales en América - Siglo XVI al XVIII
Posiciones frente a la diferencia: etnocentrismo y
relativismo cultural.
Carácter socio‐histórico del espacio geográfico.
Los límites y las fronteras como construcción social.
Conflictos y acuerdos entre distintos grupos sociales y
políticos en la constitución de los países.
Conflictos y transformaciones territoriales por la conquista
de América y las revoluciones europeas y americanas de
los siglos XV a XIX.
Mapa político mundial actual. Énfasis en Italia, Inglaterra,
Francia, España, América del Norte y América Latina,
México, Perú, Argentina.
Comunicación de la información de diferentes fuentes.
Estadísticas e información en gráficos: indicadores
demográficos, sociales y económicos de América. Mapas
temáticos de población y economía americana. Calidad de
vida. Pobreza y desigualdad social.
El organismo humano como sistema complejo y su salud:
Integración de sistemas y procesos que intervienen en la
nutrición humana: Sistemas involucrados en la relación:
nervioso, endocrino, locomotor e inmune. Construcción de
modelos de los distintos sistemas. Hábitos y conductas
como factores de riesgo para la salud. Mecanismos de
respuesta a nivel organismo. Percepción. Modelo de
estímulo, procesamiento y respuesta. Tipos de estímulo y
receptores. La comunicación entre sistemas biológicos.
Comportamientos complejos. Respuestas instintivas vs.
aprendidas. Estudios clásicos de comportamiento animal.
Recorremos y visitamos: Turismo virtual en la actualidad
Google Earth, Street view, museos y guías virtuales, videojuegos y
realidad aumentada para recorridos geográficos.

Información en base a estadísticas
Censos. Programación y Big Data en datos poblacionales: GPS
celulares + apps de salud.
Crecimiento de la población mundial en la historia. Uso de tecnología
y videos para comprender su crecimiento exponencial.
Comparación y análisis de densidad de población en América Latina y
el mundo: India, China, Indonesia, Ciudad de México, otros.

Análisis y comprensión de distintas fuentes de información.
Influencers como fuentes y como medios publicitarios.
Contenidos Emergentes
El organismo humano como sistema complejo y su salud:
Adolescencia y sexualidad: TECNOLOGÍA Y SALUD - Prevención del
grooming. Redes sociales y sexualidad.
El organismo humano como sistema complejo y su salud:
Integración de sistemas y procesos que intervienen en la nutrición
humana: ADAPTACIONES AL MEDIO Y COMPORTAMIENTO
(Registros digitales de medición de respuestas al medio (frecuencia
cardíaca, respiratoria, presión arterial). Reconocimiento de estructuras
observadas en material real de órganos de animales vertebrados
(encéfalo, lengua, ojos) y su correlato con dichos órganos en el ser
humano. Prevención de trastornos del sistema locomotor. SALUD Y
TECNOLOGÍA - Refuerzo positivo intermitente y Redes Sociales, Redes
sociales y su impacto en índices de depresión y ansiedad, tecnología
persuasiva, sitios de Internet que permiten realizar
experimentaciones de fenómenos de percepción.

¿Qué lleva a los seres humanos a explorar? Exploración como
concepto.
El derecho fundamental de la libertad del ser humano Declaración
Universal de Derechos Humanos – Naciones Unidas. Organismos
internacionales: Human Rights Watch, Amnistía Internacional
Disciplina Contenidos Esenciales
5. Interdiscipli-
nariedad
394

403. Formación
Ética y
Ciudadana
Geometría y Magnitudes
Relaciones entre polígonos: semejanza. Polígonos
semejantes.

Probabilidades y Estadística
Técnicas de recolección de datos. Medidas de dispersión y
su relación con la pertinencia de las medidas de tendencia
central; media, mediana y moda. Reconocimiento y uso de
la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidum-
incertidumbre en situaciones problemáticas que requieran
obtener espacios muestrales utilizando diferentes
estrategias. Calcular la cantidad de elementos de diferentes
espacios muestrales utilizando estrategias de cálculo
pertinentes a cada caso.
Recopilamos, ordenamos, procesamos datos para brindar
información que describe un fenómeno.
El uso de la estadística en un caso concreto del contexto.
Uso de software GeoGebra, R, Planilla de Cálculo,
Plataforma TuVa, Gnuplot, Estadística aplicada.
Cuantificamos la incertidumbre.
Construir hipótesis acerca de la probabilidad de un suceso y
contrastarlas. Realizar experimentos aleatorios con el objeto
de crear modelos de tratamiento de los mismos desde una
perspectiva superadora del determinismo. Expresar la
probabilidad de situaciones matemáticas y extra‐
matemáticas.
Análisis de justificaciones éticas en las decisiones y
prácticas de los diferentes actores sociales.
Principios, consecuencias, virtudes y valores compartidos y
controvertidos.
Normativas sobre los derechos de los Niños, Adolescentes
y Jóvenes.
Implicancias en situaciones conflictivas: maltrato infantil,
abuso sexual, trata.
La identificación de las diversas formas de prejuicio,
maltrato o discriminación.
Reflexión acerca de situaciones de igualdad en relación al
género y orientación sexual.
¿Cómo tomamos decisiones y cómo actuamos en función
de esas decisiones?
La justificación de una posición propia por medio de la
argumentación en debates sobre temas controvertidos de
la sociedad actual. Ejemplos de recursos: tolerancia
religiosa, migraciones, uso del lenguaje, el género en el
empleo. Paradigmas de pensamiento como lentes para
observar la realidad y entender las culturas. Ejemplos de
recursos: diversas formas de conocimiento - científico,
experiencial, etc. Redes sociales como espacio de
interacción. Privacidad en los datos. Ciberbullying y
grooming.
Igualdad, diversidad y construcción de la identidad:
¿Cómo nos vinculamos con nosotros mismos, con los
demás y con el medio en el que vivimos? Construcción de
afectos y vínculos. La comunicación no violenta. El
ciberespacio como lugar de construcción de identidad:
nuevas alternativas y herramientas para la búsqueda de
respuestas a preguntas existenciales. Nuevos espacios para
hablar de sí mismos y compartir sus contenidos en la web
(blogs, fotologs o perfiles en las redes sociales).
Matemática
5. Interdiscipli-
nariedad
¿Qué áreas del
conocimiento o
disciplinas van a
participar?¿Qué
contenidos
-prioritarios- se
trabajarán en
cada una?
395

404. 5.
Lengua y
Literatura
Plástica
1. Oralidad - Hablar
Identificación y valoración de expresiones provenientes de
lenguas y variedades lingüísticas de su comunidad
(lenguas en contacto, regionalismo).
Producción de textos de opinión
Consideración de estrategias para formular opiniones y
construir y enunciar diferentes tipos de argumentos y
contraargumentos (cita de autoridad, ejemplificación,
analogía, etc.). Consulta de fuentes para la elaboración
personal de pruebas.
2. Escritura
Creación de textos digitales expositivos (ej. infografías).
Incorporación de recursos: hipervínculo, imágenes,
movimiento, ventanas emergentes.
Producción de textos narrativos
(relatos de experiencias y viajes, anécdotas, autobiografías,
biografías, reseñas históricas, crónicas) Incorporación de:
variación de las voces narrativas,
Incorporación de estrategias de Reescritura y
Reformulación de borradores.
Aspectos a considerar: estrategias de reformulación,
sustitución, elipsis, paráfrasis, generalización, discurso
directo e indirecto. Reordenamiento de párrafos y
oraciones. Adecuación del registro, vocabulario,
convenciones del idioma; ortografía y puntuación.
Utilización de soportes y formatos en la imagen impresa.
Soportes y formatos gráficos plásticos y visuales de
comunicación (cartel, afiche).
Métodos de representación a través de la historia del arte. El
espacio de producción y exhibición de las obras artísticas.
Diferencias y similitudes a través de la historia del arte y la
actualidad.
¿Qué dicen hoy los medios? La circulación de opiniones e
informaciones
Comentario de noticias y textos sobre temas polémicos
que aparezcan en medios de comunicación y publicidades.
Formulación de preguntas y respuestas oportunas,
solicitud de aclaraciones, y explicaciones y, parafraseo de la
información recibida.
Formulación de opiniones y argumentos fundados
en la consulta de fuentes y en producciones personales.
¿Cómo presento oralmente lo que aprendo?
Planificación del tiempo en presentaciones orales. Organización
de debates sobre temas de actualidad e interés del grupo.
Asunción y mantenimiento de un rol.
¿Qué hago para comprender un texto?
Post lectura: Desarrollo de habilidades de monitoreo de los
propios procesos de comprensión y de selección de estrategias
para socializar lo interpretado.
Recuperación de la información: relectura, parafraseo, toma de
apuntes. Notaciones marginales, resumen. Síntesis. Fichas
bibliográficas. Organizadores gráficos. Uso de diversos
procedimientos de abreviación y otras marcas gráficas.
5. Interdiscipli-
nariedad
¿Qué áreas del
conocimiento o
disciplinas van a
participar?¿Qué
contenidos
-prioritarios- se
trabajarán en
cada una?
396

405. ¿Qué dice la gente?
Elaborar preguntas para
poder hacer un
cuestionario
estandarizado.
Entrevistar a personas
de distinto sexo, género
y edad para que den su
propia definción de
“Deporte”. A partir de los
resultados, establecer
una definición en
conjunto. Clasificar las
respuestas obtenidas
según distintos criterios.
Lengua y Literatura
Incorporación de comparaciones. Definiciones,
ejemplos, comparaciones, analogías,
reformulaciones ¿Qué dicen hoy los medios? La
circulación de opiniones e informaciones -
Formulación de preguntas y respuestas oportunas,
solicitud de aclaraciones, y explicaciones y,
parafraseo de la información recibida.
Matemática
(Probabilidades y Estadística) Técnicas de
recolección de datos. Medidas de dispersión y su
relación con la pertinencia de las medidas de
tendencia central; media, mediana y moda.
Recopilamos, ordenamos, procesamos datos para
brindar información que describe un fenómeno. El
uso de la estadística en un caso concreto del
contexto. Uso de software GeoGebra, R, Planilla de
Cálculo, Plataforma TuVa, Gnuplot., Estadística
aplicada.
Pensamiento Crítico-Creativo
Cooperación
Comunicación
6.Actividades
Que sean
desafiantes.
Conexión entre el
desarrollo de
capacidades y
contenidos.
5.
Interdisciplina-
riedad
¿Qué áreas del
conocimiento o
disciplinas van a
participar?
¿Qué contenidos
-prioritarios- se
trabajarán en
cada una?.
Actividad Contenido Específico y Emergentes Capacidad
397

406. 6.
Actividades
Que sean
desafiantes.
Conexión
entre el
desarrollo de
capacidades y
contenidos.
Deportes precolombinos:
Diseña un mapa de América del Sur teniendo
en cuenta una división de aquellos deportes
que practicaban los pueblos antes de la
llegada de los europeos. ¿Cómo estaría
dividido el continente en este sentido? ¿Por
qué creen que se da esta división?
¿Cómo se alcanzaron los resultados
obtenidos?
Volver al pasado
Luego de hacer una investigación de los
distintos deportes que aparecían en el mapa
de América del Sur, selecciona un deporte
que te haya interesado. De él tendrás que: -
Explicar las reglas que tenía. - Dibujar a escala
el lugar de juego. - Reconstruir la historia de
cómo nace el deporte. Practicarlo: - Tomar las
medidas necesarias para poder hacer un
video donde le puedas mostrar a tus
compañeros cómo se jugaba. ¿Cómo te fue
en la práctica? ¿Cuáles fueron las dificultades
y cuáles las fortalezas que percibiste al
desarrollarlas?
Historia: La conquista de América:
Las sociedades americanas precolombinas.
Geografía:
Carácter socio‐histórico del espacio geográfico.
Los límites y las fronteras como construcción
social. Google Earth, Street view, museos y guías
virtuales, videojuegos y realidad aumentada para
recorridos geográficos
Plástica:
Métodos de representación a través de la historia
del arte.
Lengua y Literatura:
Relatos de experiencias y viajes, anécdotas,
autobiografías, biografías, reseñas históricas,
crónicas Descripciones, discursos directos e
indirectos, flash back, monólogo interior ¿Cómo
presento oralmente lo que aprendo? -
Planificación del tiempo en presentaciones orales,
organización de debates sobre temas de
actualidad e interés del grupo, asunción y
mantenimiento de un rol.
Matemática:
Relaciones entre polígonos: semejanza. Polígonos
semejantes
Comunicación
Pensamiento Crítico-Creativo
Aprender a Aprender
Autoconocimiento
Comunicación
398

407. 6. Actividades
Que sean
desafiantes.
Conexión entre el
desarrollo de
capacidades y
contenidos.
El ganador fuera homosexual.
El ganador fuera de tu
nacionalidad.
La competencia fuera de
equipos y el comentario lo
hubiera hecho solo un
miembro.
Si se lo hubieran hecho a un
atleta de tu nacionalidad. ¿Por
qué crees que tu posición
cambia?
El Atletismo
Las olimpiadas modernas:
i) Buscar cuáles son los valores que
promueven los juegos olímpicos
entre los atletas y fundamentar
cada uno.
ii) ¿Te parece bien que los juegos
olímpicos además de lo deportivo,
presten atención a los valores?
iii) Fundamenta tu posición (a favor
o en contra) en la siguiente
afirmación: Le sacaron la medalla
de oro al ganador de los 100 mts
llanos por un comentario
homofóbico a otro atleta.
En qué cambiaría tu posición si:
iv) Escribí una reflexión de cómo
vivís vos cada uno de esos valores.
v) ¿Qué otros valores son
importantes para vos en tu vida?
Elegí 3 más y explicá por qué. vi)
Desarrolla una infografía con estos
nuevos valores
Formación Ética y Ciudadana
Análisis de justificaciones
éticas en las decisiones y
prácticas de los diferentes
actores sociales. Principios,
consecuencias, virtudes y
valores compartidos y
controvertidos.
Lengua y Literatura
Incorporación de estrategias
de Reescritura y
Reformulación de borradores.
Aspectos a considerar:
estrategias de reformulación,
sustitución, elipsis, paráfrasis,
generalización, discurso directo
e indirecto. Reordenamiento
de párrafos y oraciones.
Adecuación del registro,
vocabulario, convenciones del
idioma; ortografía y puntuación
Oralidad: Producción de textos
de opinión.
Consideración de estrategias
para formular opiniones y
construir y enunciar diferentes
tipos de argumentos y
contraargumentos (cita de
autoridad, ejemplificación,
analogía, etc.). Consulta de
fuentes para la elaboración
personal de pruebas.
Autoconocimiento
Comunicación
399

408. 6. Actividades
Que sean
desafiantes.
Conexión entre el
desarrollo de
capacidades y
contenidos.
Atleta y Cuerpo
1) Tomando un atleta de alto rendimiento y una
disciplina específica, haz una investigación de cómo
se debe preparar para una competencia. Toma
como punto de partida:
- Entrenamiento
- Nutrición
- Descanso
Ponte en contacto con un atleta para poder recibir
consejos acerca de la importancia de estos tres
puntos. Luego, haz unas publicidades para poder
contarlo al resto de la escuela.
2) En función de tus conocimientos acerca de los
sistemas nervioso y locomotor, Arma un diagrama
que explique cómo un deportista manda las señales
a su cuerpo para que reaccione al silbido de
comienzo en una carrera ¿Crees que hay distintas
formas de reaccionar entre atletas de distintas
disciplinas? Hacer un Stop Motion de cómo viajan
las corrientes nerviosas a través del cuerpo.
3) Viendo los últimos 10 récords de algún deporte,
¿qué puedes observar que se haya conservado y qué
cambió, a modo general en el mundo, con respecto
al entrenamiento, la nutrición y el descanso? Realiza
una tabla para comparar y contrastar dichos récords
y los cambios en el entrenamiento, nutrición y
descanso.
4) ¿Conoces influencers deportistas? Hacé una
investigación sobre sus perfiles y reflexioná: i)
¿Realizan recomendaciones para mejorar la
nutrición, entrenamiento y descanso? ¿De qué tipo?
ii) ¿Considerás que esas recomendaciones son aptas
para cualquier audiencia? ¿Por qué? iii) ¿Qué
análisis podes hacer sobre el uso de sponsors en los
deportistas? ¿Qué impacto tiene la promoción de
esas marcas en la audiencia?
Biología:
Hábitos y conductas como factores de riesgo para
la salud. Refuerzo positivo intermitente y Redes
Sociales Redes sociales y su impacto en índices de
depresión y ansiedad. Tecnología persuasiva.
Sistemas involucrados en la relación: nervioso,
endocrino, locomotor e inmune. Construcción de
modelos de los distintos sistemas. Hábitos y
conductas como factores de riesgo para la salud.
Lengua y Literatura
Post lectura: Desarrollo de habilidades de
monitoreo de los propios procesos de
comprensión y de selección de estrategias para
socializar lo interpretado. Recuperación de la
información: relectura, parafraseo, toma de
apuntes. Notaciones marginales, resumen.
Síntesis. Fichas bibliográficas. Organizadores
gráficos. Uso de diversos procedimientos de
abreviación y otras marcas gráficas.
Geografía
Información en base a estadísticas: Análisis y
comprensión de distintas fuentes de información.
Influencers como fuentes y como medios
publicitarios.
Pensamiento Crítico-
Creativo
Comunicación
Aprender a Aprender
400

409. Paraolímpicos
Mira y analiza el siguiente video sobre las
Paraolimpiadas, Río 2016: “Si, yo puedo”
¿Cuándo se crearon? ¿Cómo es la historia de su
creación? ¿Cuáles son los límites de su
competencia?
Investigar y responder:
¿Qué pasa si, gracias a alguna adaptación del
cuerpo, el atleta con discapacidad termina siendo
mejor que un atleta olímpico?
En internet, buscá información sobre la
discriminación, la inclusión y la adaptación en el
deporte. Luego, realizá un video que explique sobre
el deporte adaptado y el inclusivo y concientice
sobre la discriminación
Los deportistas jóvenes
¿Cómo es la vida de un deportista de alto nivel
desde su juventud? Busca entre distintos
deportistas que sean menores de edad de distintos
países. ¿Qué pasa cuando el éxito deportivo tiene un
rédito económico alto? ¿Cómo vive esta presión los
jóvenes? Tomando la cantidad de horas de
entrenamiento, la exigencia y las presiones que
pueden sufrir haz una tira cómica para visibilizar
esta problemática. Luego de ver el siguiente vídeo
“Adolescentes, lo que de verdad pensamos de ellos
- UNICEF”, te pedimos que elijas uno de los
deportistas del video para ponerte en sus zapatos y
escribir una carta a sus padres, pensando en su
sobreexigencia y el poco
Normativas sobre los derechos de los Niños,
Cuantificamos la incertidumbre.
Construir hipótesis acerca de la probabilidad de
un suceso y contrastarlas. Realizar experimentos
aleatorios con el objeto de crear modelos de
tratamiento de los mismos desde una perspectiva
superadora del determinismo. Expresar la
probabilidad de situaciones matemáticas y extra‐
matemáticas
Formación Ética y Ciudadana
Adolescentes y Jóvenes.
Implicancias en situaciones conflictivas: maltrato
infantil, abuso sexual, trata. Lengua y Literatura
Producción de textos narrativos
(relatos de experiencias y viajes, anécdotas,
autobiografías, biografías, reseñas históricas,
crónicas) Incorporación de: variación de las voces
narrativas,
Pensamiento Crítico-
Creativo
Comunicación
Aprender a Aprender
401

410. Medallero
Busca el último medallero Olímpico. Te proponemos
que elabores algún índice que relacione el número
de medallas con la población y que después rehagas
el medallero de acuerdo con los valores de ese
índice. ¿Cómo queda el medallero en relación a ese
índice?
Considerando a los 181 países restantes como "Resto
del Mundo" y sabiendo que la población mundial se
aproxima a los 7.700 millones de habitantes, sitúa al
resto del Mundo en el medallero, teniendo en
cuenta la población. ¿Cómo llegaste a adquirir estos
resultados? ¿Podés pensar en alguna herramienta
que te pueda servir para futuras ocasiones?
Matemática
Probabilidades y Estadísticas Técnicas de
recolección de datos. Medidas de dispersión y su
relación con la pertinencia de las medidas de
tendencia central; media, mediana y moda.
Reconocimiento y uso de la probabilidad
como un modo de cuantificar la incertidumbre en
situaciones problemáticas que requieran obtener
espacios muestrales utilizando diferentes
estrategias. Calcular la cantidad de elementos de
diferentes espacios muestrales utilizando
estrategias de cálculo pertinentes a cada caso
Geografía
Comunicación de la información de diferentes
fuentes. Estadísticas e información en gráficos:
indicadores demográficos, sociales y económicos
de América. Mapas temáticos de población y
economía americana. Calidad de vida. Pobreza y
desigualdad social. Información en base a
estadísticas: Censos. Programación y Big Data en
datos poblacionales: GPS celulares + apps de
salud. Crecimiento de la población mundial en la
historia. Uso de tecnología y vídeos para
comprender su crecimiento exponencial.
Comparación y análisis de densidad de población
en América Latina y el mundo: India, China,
Indonesia, Ciudad de México, otros.
Pensamiento Crítico-
Creativo
Comunicación
Aprender a Aprender
402

411. Deporte Nacional
¿Cuáles son los deportes nacionales argentinos?
¿Cuáles son los más practicados y cuáles los
autóctonos? ¿De dónde vienen los deportes que
practicamos en Argentina? ¿A qué conclusiones
podemos llegar teniendo en cuenta los
movimientos demográficos de los siglos XVI y XVIII?
¿Cuáles son las expresiones y lunfardos utilizados
comúnmente en los distintos deportes? ¿Cambian
en los distintos sectores del país en función de
ciertas influencias del contexto? ¿Cómo y por qué?
Realizar una investigación que fundamente tu
postura.
Las reglas, los límites y la sociedad.
1- Tomando un deporte de tu interés, escribí las 10
reglas vigentes que consideres más fundamentales.
Luego, usando tu creatividad e imaginación,
empieza a cambiar las reglas una por una, hasta que
hayas reformulado todas. ¿Cómo es el deporte que
quedó? ¿Cómo crees que sigue siendo con respecto
al deporte inicial? 2- En grupos, escribir las 10 reglas
de convivencia más fundamentales que crees que
tiene actualmente la sociedad en la que vivís. ¿Qué
pasa si vamos cambiando una por una? 3- Hace una
intervención artística/infografía/propaganda que
compare las conclusiones de la actividad uno y dos.
Historia:
Imperios coloniales en América - Siglo XVI al XVIII
El impacto demográfico y consecuencias políticas
del sistema de explotación. Posiciones frente a la
diferencia: etnocentrismo y relativismo cultural.
Era de las revoluciones: Liberal, industrial, Nacional
La primera Revolución Industrial y la consolidación
de la burguesía.
Geografía:
Los límites y las fronteras como construcción
social. Conflictos y acuerdos entre distintos grupos
sociales y políticos en la constitución de los países.
Conflictos y transformaciones territoriales por la
conquista de América y las revoluciones europeas
y americanas de los siglos XV a XIX. Mapa político
mundial actual. Énfasis en Italia, Inglaterra,
Francia, España, América del Norte y América
Latina, México, Perú, Argentina.
Lengua y Literatura
Identificación y valoración de expresiones
provenientes de lenguas y variedades lingüísticas
de su comunidad (lenguas en contacto,
regionalismo).
Lengua y Literatura
Incorporación de estrategias de Reescritura y
Reformulación de borradores. Aspectos a
considerar: estrategias de reformulación,
sustitución, elipsis, paráfrasis, generalización,
discurso directo e indirecto. Reordenamiento de
párrafos y oraciones. Adecuación del registro,
vocabulario, convenciones del idioma; ortografía y
puntuación.
Plástica
Soportes y formatos gráficos plásticos y visuales
de comunicación (cartel, afiche). Medios de
producción y difusión de imágenes analógicas y
digitales.
Pensamiento Crítico-
Creativo
Pensamiento Crítico-
Creativo
403

412. Estudio de Caso- Deporte y Género:
Leer la siguiente nota y esta otra a modo de
disparador. 1- En grupos, reflexionar, debatir y
responder: Si una persona cambia de género ¿en
qué categoría debería jugar? 2- Teniendo en cuenta
el caso de la chica trans ¿Cuáles fueron los
argumentos para cada una de las posiciones? ¿Qué
decisión hubieras tomado vos teniendo en cuenta lo
más justo e integrador posible? 3- ¿Hay alguna otra
división de los deportes que la dicotomía femenino-
masculino? Desarrollá 4- ¿Cambió tu respuesta
inicial? ¿Por qué?
Formación Ética y Ciudadana
La identificación de las diversas formas de
prejuicio, maltrato o discriminación. Reflexión
acerca de situaciones de igualdad en relación al
género y orientación sexual. Normativas sobre los
derechos de los Niños, Adolescentes y Jóvenes.
Implicancias en situaciones conflictivas: maltrato
infantil, abuso sexual, trata. ¿Cómo tomamos
decisiones y cómo actuamos en función de esas
decisiones? La justificación de una posición propia
por medio de la argumentación en debates sobre
temas controvertidos de la sociedad actual.
Ejemplos de recursos: tolerancia religiosa,
migraciones, uso del lenguaje, el género en el
empleo. Paradigmas de pensamiento como lentes
para observar la realidad y entender las culturas.
Ejemplos de recursos: diversas formas de
conocimiento - científico, experiencial, etc. Redes
sociales como espacio de interacción. Privacidad
en los datos. Ciberbullying y grooming.
Lengua y Literatura
¿Qué dicen hoy los medios? La circulación de
opiniones e informaciones Formulación de
opiniones y argumentos fundados en la consulta
de fuentes y en producciones personales.
Comentario de noticias y textos sobre temas
polémicos que aparezcan en medios de
comunicación y publicidades. Formulación de
preguntas y respuestas oportunas, solicitud de
aclaraciones, y explicaciones y, parafraseo de la
información recibida.
Biología
El organismo humano como sistema complejo y
su salud: Adolescencia y sexualidad: TECNOLOGÍA
Y SALUD - Prevención del grooming. Redes
sociales y sexualidad.
Pensamiento Crítico-
Creativo Comunicación
Cooperación
404

413. Deporte e inclusión
1- Analizar la muestra de fotografía “Atleta” de
Howard Schatz. ¿Cuál creés que puede ser el
mensaje que desea transmitir el artista?
2- ¿Qué es la diversidad para vos?
3- ¿Qué representan para vos las fronteras en la
diversidad?
4- ¿Encontras riqueza en la heterogeneidad? 5-
Escribir un diario personal de 2 personas de las
imágenes, bajo la premisa “¿Quién soy?” Luego, creá
un blog a 1 de esos personajes con 4 entradas sobre
su identidad, intereses y preocupaciones del mundo
actual, desde la óptica deportista.
Reflexión sobre el deporte
Luego del recorrido realizado a lo largo de las
diferentes actividades, reflexionar y responder ¿Qué
significa el deporte en mi vida? ¿En mi comunidad?
Completar individualmente: “Antes pensaba que el
deporte…” “Ahora pienso que el deporte…” En
grupos, realizan un “compara y contrasta” sobre
algún subtema, relacionado al deporte, que hayan
profundizado a lo largo de las actividades.
Historia
Imperios coloniales en América - Siglo XVI al XVIII
Posiciones frente a la diferencia: etnocentrismo y
relativismo cultural. ¿Qué lleva a los seres
humanos a explorar? Exploración como concepto.
El derecho fundamental de la libertad del ser
humano Declaración Universal de Derechos
Humanos – Naciones Unidas. Organismos
internacionales: Human Rights Watch, Amnistía
Internacional
Formación Ética y Ciudadana
Igualdad, diversidad y construcción de la
identidad: ¿Cómo nos vinculamos con nosotros
mismos, con los demás y con el medio en el que
vivimos? Construcción de afectos y vínculos. La
comunicación no violenta. El ciberespacio como
lugar de construcción de identidad: nuevas
alternativas y herramientas para la búsqueda de
respuestas a preguntas existenciales. Nuevos
espacios para hablar de sí mismos y compartir sus
contenidos en la web (blogs, fotologs o perfiles en
las redes sociales).
Geografía
Carácter socio‐histórico del espacio geográfico.
Los límites y las fronteras como construcción
social.
Pensamiento Crítico-
Creativo Comunicación
Autoconocimiento
Aprender a Aprender
Cooperación
405

414. La idea central del lanzamiento es poder contarle a la
comunidad educativa qué vamos a estar haciendo este tiempo:
contar el tema, contar cómo surgió, las preguntas que nos
estamos haciendo, cómo lo vamos a abordar, qué áreas van a
participar, o lo que cada comunidad de aprendizaje le parezca
conveniente. Lo importante es hacer una intervención en la
escuela, que el ABP trascienda las puertas del aula.
En la formación de la mañana se hace una dramatización de los
deportes que más conocemos. Para eso, proponemos dividir la
presentación en dos partes:
Primero: Se cuenta porqué se eligió este tema y cuál es la
pregunta que va a guiar toda nuestra investigación. “¿Cómo
puede ser el deporte una metáfora de la vida?”
Segundo: Algunos alumnos se visten según un deporte y lo
interpretan. Y le cuentan a toda la escuela quién es y qué
preguntas se hace: Ejemplo: Hola, yo soy el deporte del Pato y
me gustaría saber de mí mismo ¿Cómo se juega? ¿Cómo nací?
¿Dónde se juega?... Luego de compartir todas las
interpretaciones de los diferentes deportes, invitan a que la
comunidad realice preguntas sobre el deporte y piensen juntos
cómo podrían representar metafóricamente el deporte. Luego
comparten con la comunidad que van a estar trabajando desde
las distintas disciplinas durante este tiempo para poder
responder a todas esas preguntas.
Específico de
cada institución
Específico de
cada institución
Específico de
cada institución
Específico de
cada institución
Específico de
cada institución
Específico de
cada institución
Específico de
cada institución
Específico de
cada institución
Específico de
cada institución
Específico de
cada institución
Específico de
cada institución
Específico de
cada institución
Específico de
cada institución
Implementación
Propuesta a realizar Fecha
1.
Apertura
1.
Desarrollo
Le contamos a
la comunidad
qué vamos a
estar haciendo
Agenda de
ABP. Detallar
qué actividad
se hará y
cuándo. Quien
liderará esa
actividad
Actividad Fecha Líder
406

415. Específico de cada institución
Protocolo FODA:
A través de un FODA el docente puede evaluar
su liderazgo, a modo de reflexión para el
próximo ABP. La matriz foda hace referencia a
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas. Dejamos algunas preguntas a
modo de guía:
Fortalezas: Aspecto interno (docente, alumno,
curso, escuela) ¿Cuáles fueron las fortalezas
que me ayudaron a realizar el ABP? Enumere 3
fortalezas (ej: docentes comprometidos,
alumnos proactivos, entusiasmo de todos).
Oportunidades: Aspecto externo (comunidad,
directora, recursos, emergentes). Enumera dos
circunstancias, condiciones o características
que permitieron realizar el ABP ¿Hacia dónde
podemos crecer? ¿Quiénes podrían ayudarme
a hacer nuevas experiencias?
Debilidades: Aspecto Interno. ¿Cuáles fueron
las debilidades que entorpecieron/limitaron la
realización del ABP? ¿Qué aspectos impidieron
avanzar? ¿Qué situación debería evitar? ej: ser
rígido, no volver sobre los objetivos, etc.
Amenazas: Aspecto externo: Cosas que vinieron
de afuera del ABP que dificultaron su
transcurso ¿Cuáles fueron las amenazas y los
obstáculos que nos encontramos al
implementar el ABP? ¿Qué dificultades
encontré en el entorno?
Seguir haciendo
Empezar a hacer
Reformular
Protocolo SER
Este protocolo pretende recuperar las
fortalezas de una experiencia, de un trabajo, de
un desempeño, agregar nuevas y reformular
aquellas debilidades que no favorecen el
aprendizaje. ¿Qué aspectos valoras del trabajo
de tu compañero? ¿Qué ideas son
comunes/diferentes entre tu producción y la de
tu compañero? ¿Qué parte del trabajo de tu
compañero es novedoso para ti y podrías
incorporar en el tuyo? Este protocolo se utiliza
para el desarrollo de un trabajo colaborativo.
3, 2, 1 - Puente
La rutina de pensamiento 3-2-1
puente ayuda a los alumnos a
comprender un concepto con el
paso del tiempo. La finalidad es
activar el conocimiento previo, es
decir, las ideas iniciales sobre un
tema, para posteriormente,
conectarlas con un nuevo
pensamiento. Pedir a los alumnos
que escriban 3 ideas sobre un
tema, dos preguntas que tengan
sobre él y una metáfora o analogía.
Después se ofrece alguna
explicación sobre el tema o se
realiza alguna actividad y se
completa el 3-2-1 al final de dicha
tarea. Para finalizar, comparten su
pensamiento inicial y el nuevo,
explicando cómo y por qué ha
cambiado.
Cada grupo deberá compartir el perfil de instagram realizado con el
resto del curso y con la comunidad educativa.
Reflexión
Fecha
Propia Compañero/a Alumno/a
1.
Cierre
1.
Reflexión Final
Presentación
producto final
Evaluación final
del proyecto.
Juntar la voz de
los actores para
ver qué fue lo
que gustó y que
puede mejorar
para la próxima
experiencia.
Sugerimos
incluir evidencia
de lo ocurrido.
407

416. El Método del Caso, Análisis de Caso o Estudio del Caso es una
técnica de aprendizaje originaria en la Universidad de Harvard en
1914. Nació con el objetivo de que los estudiantes de Derecho se
vieran expuestos a situaciones reales y tuvieran que tomar
decisiones, valorar actuaciones, emitir juicios fundamentados. Este
método de aprendizaje se centra en el estudio exhaustivo de un
fenómeno o un caso concreto real para que los estudiantes sean
capaces de conocer y comprender una realidad en su contexto
concreto teniendo en cuenta las múltiples variables que
intervienen, presentando diversos caminos de soluciones
alternativas a los diferentes desafíos que se presenten. Los alumnos
tienen que ser capaces de defender sus posiciones y argumentos y
reflexionar ante los compañeros y profesores sus respuestas, a la par
de aprender a cuestionarse sus propias ideas y lógica con los
planteamientos del resto de alumnos y docentes. Velázquez
(Velázquez, 2007, citado en González, 2015) señala que la
descripción de un caso debe tener cinco cualidades para tener un
alto aprovechamiento en la aplicación del método: a) verosimilitud:
transmitir la posibilidad de haber ocurrido o estar ocurriendo; b)
provocación: despertar la curiosidad del estudiante; c) concisión:
describirse sin recursos superfluos; d) cercanía: relacionarse con la
cultura del estudiante; e) ambigüedad: contemplar sin sesgos
distintos puntos de vistas.
Que los estudiantes comprendan y puedan juzgar
críticamente la existencia de leyes y derechos de protección
internacionales y
primarios (humanos).
Que los estudiantes aprendan a buscar, seleccionar y valorar
documentación histórica e información sobre la historia, en
torno al
tema deseado, para poder formar un juicio crítico sobre un
tema.
Que los estudiantes puedan valorar el contexto de
producción de obras literarias y artísticas y su contenido
como acervo histórico y
precedente para salvaguardar el presente.
Evidenciar y valorar los procesos históricos como una totalidad
abordable desde distintas perspectivas.
Reflexionar sobre el impacto del pasado en la configuración del
presente.
Propósitos de enseñanza:
Objetivos:
Caso a trabajar: Miep Gies y Bep Voskuijl
Descripción del caso:
Los días eran siempre similares. Los ocho escondidos estaban en
la casa de atrás con las rutinas de siempre: escribir, conversar,
hacer tareas escolares y jugar algún juego que inventaban. Entre
esos escondidos había una niña que luego se haría muy famosa:
Anna Frank. Un gran momento esperado por todos era la llegada
de la comida que Miep hacía diariamente. No era solo comer, sino
además significaba tener la posibilidad de conversar con alguien
de afuera, saber qué estaba pasando y ansiar que algún día les
diga: “Se terminó” y puedan volver a su vida normal. A veces los
ocho hablaban de Bep y Miep y de los riesgos que corrían
diariamente por esconder a ocho judíos.
Estudio de caso
Temática Integrada: Paz y Conflictos
Tema: Solidaridad más allá de las ideas y creencias
Justificación de utilización del encuadre:
3°
408

417. Contenidos de Historia orientadores de la actividad:
Contenidos de Lengua y Literatura orientadores de la actividad:

Pregunta Impulsora: ¿Pondrías tu vida en riesgo para proteger a otra
persona?

Planificación de trabajo de cada disciplina:
Disciplina: Historia y Lengua y Literatura
Contenidos:

Actividad interdisciplinaria: Los justos gentiles en la 2da Guerra
Mundial. El caso de Miep Gies y Bep Voskuijl
a.Causas de la 2da Guerra Mundial como referencia
histórica.
b.Nazismo como contexto: condiciones habilitantes
para que Hitler llegue al poder.
c.Genocidios: Holocausto como eje central.
Esenciales:
a.Eje Lectura:
El acceso al ciberespacio para buscar información
eficazmente, utilizando estrategias para identificar la
relevancia y confiabilidad de la búsqueda, a partir de una
amplia diversidad de fuentes, reconociendo aquellas que
resulten apropiadas a sus intereses y necesidades.

Bep tenía 20 años y era mecanógrafa en la empresa de Otto Frank. En
cuanto estalló la guerra y la familia Frank se vio obligada a esconderse
ella no dudó en ponerse a disposición. Los visitaba diariamente, los
ayudaba con las tareas escolares, invitaba a las chicas a ayudarla con
algunos escritos y charlaba mucho con Ana con quien tenía un vínculo
muy especial. Miep tenía 30 años, había nacido en Austria pero sus
padres no tenían plata para alimentarla entonces la dieron en
adopción a una familia en Amsterdam. Se ocupaba de llevar todos los
días comida y libros a los escondidos. Su marido también ayudaba
incansablemente.
Los días eran muy parecidos unos de otros. Sin embargo, hubo uno
muy distinto y que ni Miep ni Bep olvidarían. Era viernes, 4 de agosto
de 1944, un día cálido y soleado en Ámsterdam. Para los escondidos
era el día número 760 en la Casa de atrás, más de dos años después de
que Ana entrara al escondite junto a familia, el 6 de julio de 1942. Entre
las diez y media y las once de la mañana aparecieron oficiales en el
inmueble de la calle Prinsengracht 263. Luego de abrir
repentinamente la puerta, se anunció el oficial SS-Hauptscharführer
Karl Silberbauer como quien estaba a cargo de la operación. En el
almacén de la planta baja, los oficiales hablaron con el empleado
Willem van Maaren que les señaló donde estaba el personal de la
oficina.
En el primer piso, trabajaban con total normalidad cuando se abrió de
repente la puerta. Miep y Bep se miraron, ambas querían transmitirse
la tranquilidad de que era solo una rutina, que nadie las había
denunciado y que ambas podían seguir con su trabajo diario. Un oficial
la apuntó a Miep y otro a Victor, director de la empresa, y luego de un
interrogatorio les pidieron recorrer el edificio. Internamente ambos se
repetían “es solo una inspección, es solo una inspección y nada más”.
Sin embargo, no lo era, y a pesar de que intentaron evitarlo, los
oficiales encontraron la puerta que llevaba a la Casa de Atrás. Sus ojos
empezaron a derramar lágrimas que no podía controlar. Vió como se
llevaban uno a uno a esas personas que ella tanto había querido y
cuidado, niños a los que había invitado a soñar, a creer, a tener
esperanza. También se llevaron a Victor.
Miep decidió no quedarse de brazos cruzados por eso, cuando llegó
Bep, fueron juntas a la Casa de Atrás y buscaron algún rastro de los
escondidos para atesorar lo que habían sido esos años juntos.
Entre algunos escombros, encontraron el Diario de Anna Frank:
consideraron que era necesario arriesgarse una vez más y así guardar
estos diarios para dar a conocer la historia.
409

418. Estrategias para la comprensión: reconocer la intencionalidad,
realizar anticipaciones, consultar elementos verbales e icónicos del
paratexto, vincular la información del texto con sus conocimientos,
realizar inferencias, relacionar el texto con el contexto de
producción, individualizar las estrategias por las cuales se
introduce la voz de otros en el texto.
b. Escritura:
Escritura de textos del ámbito de la cultura y la vida ciudadana
(reseñas, cartas de lector, artículos de opinión y otros textos
argumentativos). Presentar el tema y fijar posición, convencer, etc.
Manejo de recursos para: expresar la propia opinión; separar
opinión de información; conectar las ideas y presentar la
conclusión; citar distintas voces (verbos del decir, estilo directo e
indirecto, citas de autoridad) y para refutar. Estrategias de
autoevaluación y revisión del texto. Empleo de estrategias de
reformulación: ampliación, sustitución, recolocación y supresión.
c. Eje Literatura
Esenciales:
Profundización de saberes relacionados con las formas y los
procedimientos propios de los textos teatrales. Reconocimiento de
efectos en la producción de sentidos. Descubrimiento de nuevas
significaciones. Lectura de textos dramáticos representativos de la
literatura universal. Emergentes: Participación en dramatizaciones
que permitan poner en relación texto teatral y texto escénico.
Indagación de la relación entre poesía y géneros musicales
actuales. Creación de textos basados en juegos del lenguaje.
Que los estudiantes identifiquen distintas perspectivas a partir de
diferentes fuentes de información (tanto orales como escritas y
audiovisuales).
Que los estudiantes visualicen el contexto global y local a partir
de un hecho histórico concreto.
Que los estudiantes comprendan las causas que llevaron a uno
de los grandes conflictos bélicos de la historia global y puedan
evaluar con pensamiento crítico el desenvolvimiento del
mismo.
Momento “Presentación del caso”: Miep Gies y Bep Voskuijl y su
contextualización en el momento histórico y el lugar.
Identificación de la perspectiva de los distintos actores
involucrados en el caso de estudio. Conexión del caso con las
causas de la 2da Guerra Mundial y con el desarrollo del nazismo.
Momento “Investigación”: Exploración de las distintas
perspectivas. Se sugiere cubrir al menos la posición de los
siguientes actores involucrados: comunidad judía, población
alemana, nazis, comunidad internacional, rebeldes y justos
gentiles. Para ello, se propone:
Momento “Menú de opciones”: Con el objetivo de dar a conocer
los resultados de la investigación y las distintas perspectivas de
los actores investigados, se propone elegir alguna de las
siguientes formas de representación de lo aprehendido:
Objetivos:
Planificación
Buscar en Internet información sobre los actores sugeridos.
Considerar: términos de búsqueda para una búsqueda
efectiva; confiabilidad de las fuentes encontradas, validez de
los datos.
Identificar en los textos encontrados la intención del
productor y su postura sobre el actor buscado.
1.
2.
410

419. Escribir una carta de lectores o artículo de opinión para un diario,
tomando la postura de alguno de los actores involucrados. 2.
Preparar un collage de imágenes que demuestren al menos 3 de
las perspectivas de los actores involucrados y que incluya datos
fundamentales para entender las posturas.
Escribir y representar una escena de teatro dramática que
involucre la representación de por lo menos 3 de los actores
involucrados. Sugerencias: indagar previamente en obras teatrales
relativas a la época: La mujer judía (obra completa Terrores y
Miserias del Tercer Reich) y La Antígona, ambas de Bertold Bretch y
Máquina Hamlet de Heiner Müller. Otros autores: Peter Weiss,
Harold Pinter y Arthur Miller.
Escribir un poema o canción que incluya información relevante de
los eventos investigados y que tome al menos 3 de las perspectivas
de los actores involucrados. Obra sugerida para complementar: La
música en el Holocausto, Gilbert Shirli (Eterna Cadencia).
1.
2.
3.
4.
a. Los Estados y sus transformaciones a través del tiempo. Paz y
conflictos y el impacto en la prosperidad; Estudios de caso por
situación política:
b. Migraciones internacionales pasadas y presentes. Migraciones
presentes en Argentina. Los refugiados. Análisis de los
movimientos migratorios. Paralelismo crisis refugiados 2da
Guerra Mundial y actualidad. c. La Segunda Guerra Mundial
como referencia histórica.

a.Eje Lectura:
El acceso al ciberespacio para buscar información eficazmente,
utilizando estrategias para identificar la relevancia y
confiabilidad de la búsqueda, a partir de una amplia diversidad
de fuentes, reconociendo aquellas que resulten apropiadas a sus
intereses y necesidades.

Introducción al Holocausto
Escuela internacional para el estudio del Holocausto
Ana Frank y el Holocausto
ONU y el programa de divulgación del Holocausto
ONU y debates sobre el Holocausto
Test sobre la 2da Guerra Mundial
Recursos:
Contenidos de Geografía orientadores de la actividad:
:
Disciplina: Geografía
Contenidos:


Que los estudiantes identifiquen distintas perspectivas a partir de
diferentes fuentes de información (tanto orales como escritas y
audiovisuales).
Que los estudiantes visualicen el contexto global y local a partir
de un hecho histórico concreto.
Que los estudiantes comprendan las causas que llevaron a uno
de los grandes conflictos bélicos de la historia global y puedan
evaluar con pensamiento crítico el desenvolvimiento del
mismo.
Momento “Recuperación del caso”: Miep Gies y Bep Voskuijl y su
contextualización en el momento espacio-temporal. Vinculación
del rol de los justos gentiles como protectores de los refugiados.
Introducción al concepto de refugio y refugiados. Trabajo sobre
normativa internacional en protección de los refugiados.
Objetivos:
Planificación
411

420. Momento “Recuperación del caso”: Miep Gies y Bep Voskuijl y su
contextualización en el momento espacio-temporal. Vinculación
del rol de los justos gentiles como protectores de los refugiados.
Introducción al concepto de refugio y refugiados. Trabajo sobre
normativa internacional en protección de los refugiados.
Momento “La conformación y transformación del territorio”:
Analizando como eje central la situación político-territorial de Gran
Bretaña, Francia, Alemania, Italia, Rusia y Japón durante la
Segunda Guerra Mundial, se propone dividir al grupo en equipos
según los países antes mencionados para:
Investigar la situación política y territorial del país asignado
durante la Segunda Guerra Mundial. Algunas herramientas
sugeridas: Transformaciones territoriales en la 2da Guerra Mundial
y Mapas de la 2da Guerra Mundial
Realizar una línea de tiempo que haga foco en los principales hitos
en los que el país asignado se vio afectado o involucrado. Se
propone que esta parte de la actividad se realice con alguna
herramienta digital. Herramienta sugerida (en inglés): Timeline.
Identificar en herramientas de cartografía las transformaciones
territoriales que sufrió el continente europeo en función del
desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y las distintas estrategias
bélicas y batallas. Se propone que esta parte de la actividad se
realice con alguna herramienta digital (Google Earth, por ejemplo).
Herramienta sugerida: StoryMapJS
Momento “Los movimientos migratorios”: Identificar en
herramientas de cartografía los grandes movimientos migratorios
producidos desde y hacia el país asignado, durante la Segunda
Guerra Mundial y como consecuencia de ella (posguerra).
Identificar, también en herramientas de cartografía, los campos de
refugiados y los campos de concentración que estuvieran en
territorio del país asignado. Identificar otros movimientos
migratorios luego de la Segunda Guerra Mundial (por ej:
Revolución Húngara en 1956, Descolonización de África en 1960,
Crisis de desplazamiento en Asia y América Latina durante
décadas de 1970 y 1980, Crisis de Refugiados en África, Asia y
Medio Oriente en inicios del siglo XXI). Algunas herramientas
sugeridas: Mapa interactivo con grandes movimientos
migratorios, Info sobre refugiados en la 2da Guerra Mundial, La
crisis de los refugiados en la posguerra y la creación del estado de
Israel y Mapa animado de movimientos migratorios en la 2da
Guerra Mundial
Momento “Presentación grupal”: Se propone la presentación por
equipos exponiendo sobre la situación y transformaciones de
cada uno de los países asignados, así como también la
comparación entre los distintos movimientos migratorios a
través del tiempo. La exposición debe ser de carácter expositivo o
expositivo-argumentativo, si se contempla una reflexión sobre la
crisis de los refugiados. Se propone que la presentación esté
acompañada de un soporte virtual que contemple las
características del texto digital, es decir, que sea dinámico. Incluir:
imágenes, cuadros fijos o móviles, videos, etc.
Sobre las transformaciones territoriales:
Sobre refugiados:
Recursos acumulados:
Transformaciones territoriales en la 2da Guerra Mundial
Mapas de la 2da Guerra Mundial
Europa y los primeros refugiados en la 2da Guerra Mundial
Concepto de refugiados + Historia de ACNUR
Mapa interactivo con grandes movimientos migratorios
Info sobre refugiados en la 2da Guerra Mundial
La crisis de los refugiados en la posguerra y la creación del
estado de Israel
Mapa animado de movimientos migratorios en la 2da Guerra
Mundial
Recursos para trabajar DDHH con Jóvenes
412

421. Contenidos de Arte orientadores de la actividad:
La imagen según variables culturales. La figura humana y su
entorno en el arte contemporáneo. Las representaciones artísticas
como paradigmas de la cultura.
Contenidos Lengua y Literatura orientadores de la actividad:
:
Disciplina: Lengua y Literatura y Arte
Nombre de la actividad:
La imagen de Ana Frank como ícono en obras de arte. :


Esenciales:
Escritura de textos expositivos-explicativos del ámbito de estudio
sobre temas del área y de la Orientación (informes, entradas de
enciclopedia, etc.). Escritura de textos de tipo ensayístico. Manejo
de recursos para: expresar la propia opinión; separar opinión de
información; conectar las ideas y presentar la conclusión; citar
distintas voces (verbos del decir, estilo directo e indirecto, citas de
autoridad) y para refutar. Estrategias de autoevaluación y revisión
del texto. Empleo de estrategias de reformulación: ampliación,
sustitución, recolocación y supresión. Análisis y cotejo de
recurrencias temáticas y variaciones en la construcción de
personajes, en textos de distintas épocas y culturas; formulando
explicaciones e hipótesis sobre esas recurrencias y variaciones, con
la colaboración del docente. Lectura de metatextos de opinión.
Que los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre figuras
icónicas de la historia y el por qué de su estatus.
Que los estudiantes formen y tomen una postura crítica e
individual con respecto al Holocausto mediado por la figura de Ana
y su impacto social.
Objetivos:
Planificación:
Con los años, la imagen de Anna Frank se convirtió en protagonista
de documentales, películas, obras de teatro, monumentos y obras de
arte. Su nombre es sinónimo de lucha por los derechos humanos y
sus valores identifican a personas de diferentes nacionalidades,
religiones e ideologías. En las artes visuales Anna Frank ha sido
representada por diferentes artistas, cada uno con su mirada
singular.
413

422. Observá las obras acá presentadas y buscá más en internet.
Definí, según tu opinión y lo que investigaste hasta el momento,
qué es lo que cada uno de estos artistas quiere manifestar sobre
Anna Frank. ¿Podés detectar su mensaje?. Para hacerlo,
implementá la siguiente rutina de pensamiento:
:
Disciplina: Lengua y Literatura y Arte

¿Qué ves? Escribí un texto expositivo, tipo entrada de
enciclopedia, sobre la imagen, el autor y su contexto de
producción.
¿Qué pensás sobre lo que ves? ¿Qué te preguntás? A
continuación, escriban un texto tipo ensayístico que contemple
la respuesta individual a dicho interrogantes.
Considerar cómo es la construcción del personaje que hay en el
libro, qué características tiene y cuáles están presentes en estas
obras. Resaltar variaciones y continuidades.

1. Eduardo Kobra, Déjenme ser yo misma (2016). Mural en el puerto
de Amsterdam (Ver video proceso) 2. Aaron Morgan, El rostro del
Holocausto (2006). Acrílico sobre lienzo.
414

423. 3. Ruth Schloss, Ana Frank (1981). Acrílico sobre lienzo. 4. Werner Horvath,
Ana Frank. Óleo sobre lienzo.
https://www.annefrank.org/es/ana-frank/en-foco/ana-de-autora-de-un-
diari o-icono/
https://www.youtube.com/watch?v=v-Z320oIJmM&feature=emb_title
https://art.holocaust-education.net/home.asp?langid=4&submenu=
Recursos:
415

424. Actividad:
La imagen según variables culturales. La figura humana y su
entorno en el arte contemporáneo. Las representaciones artísticas
como paradigmas de la cultura.
Crear un collage con técnica mixta basándote en lo aprendido sobre
el Holocausto.
Contenidos de Arte orientadores de la actividad:
Contenidos Lengua y Literatura:
Esenciales:
Interpretación del texto literario a partir de competencias culturales
propias de las instancias de producción y recepción. Reconocimiento
de las relaciones de intertextualidad a partir de relaciones con otras
manifestaciones (artísticas, discursos históricos, sociológicos, antropo-
lógicos, políticos, etc. o con otras prácticas y lenguajes artísticos u
obras literarias del mismo autor).
Emergentes:
Confrontación y análisis colectivo de diversas interpretaciones sobre
obras leídas para desarrollar el pensamiento crítico. Discusión acerca
de los efectos de sentido producidos por los distintos modos de
organizar la materia narrativa y el uso de recursos poéticos.
Que los estudiantes puedan valorar el contexto de producción de
obras literarias y artísticas y su contenido como acervo histórico y
precedente para salvaguardar el presente.
Que los estudiantes puedan comprender el lenguaje simbólico de
obras artísticas para enriquecer su entendimiento de hechos
históricos.
Objetivos:
Las obras de arte creadas durante y tras el Holocausto fueron de
los primeros relatos visuales de lo vivido. Los prisioneros que
estuvieron en primera persona en los campos de concentración
decidieron retratar en el lienzo la crudeza de esa experiencia. Estos
retratos junto a fotografías fueron testimonio inmediato del
exterminio.
Planificación:
Observamos obras diferentes de artistas del Holocausto para
luego crear nuestra propia recreación con la técnica de collage.
Utilizaremos recortes, fotografías, titulares y dibujos propios para
armar la composición.
Se propone en primer lugar y como parte de la observación y
análisis de las obras, la selección de un fragmento de El Diario de
Anna Frank que acompañe y aporte a la producción de sentido
que consideran que el artista deseaba generar. Para ello será
necesario conversar acerca de los efectos del sentido del texto a
fin de establecer los vínculos implícitos o explícitos y
fundamentar la selección.
Doris Clare Zinkeisen, Lavadero humano (1945). Óleo sobre lienzo.
416

425. Robert Troller, Terezin (1943). Lápiz sobre papel.
https://artsandculture.google.com/theme/art-and-the-
holocaust/3QISERnQYKxELA
Recursos:
Cierre del Estudio:
Opción A:
Antes pensaba, ahora pienso. Esta rutina de pensamiento sirve para
poner en evidencia el devenir de la comprensión sobre un concepto
o tema. Forma parte de una línea de aprendizaje propuesta por en el
Proyect Zero de Harvard que tiene como premisa principal el hacer
visible el pensamiento, o visual thinking. En forma de ronda de
intercambio, de escrito individual o como se considere conveniente
en función del grupo los estudiantes deben responder a la pregunta
impulsora partiendo de este enunciado: Antes del Estudio de caso
pensaba que (sobre poner en riesgo la propia vida), luego del
trabajo hecho pienso…
Opción B (grupal):
Generar un spot de propaganda como una ONG de Derechos
Humanos que responda a la pregunta impulsora en base al estudio
hecho y a una temática actual concreta.
Opción C (individual):
Proponer al grupo de estudiantes que, en función de la pregunta
impulsora, busquen llevar adelante una acción de justicia, según se
trabajó en el caso, para con una persona de su entorno (familiar,
compañeros/as, amigos/as, vecinos/as, otras personas de la
comunidad, entre otras). Para ello, se sugiere que los estudiantes
identifiquen una situación de su vida cotidiana en la que otra
persona pueda necesitar apoyo o ayuda de cualquier tipo (como por
ejemplo ser escuchada, ser acompañada, ser apoyada en alguna
tarea o proyecto, ser reconocida, etc.) a fin de “poner en práctica” el
rol de “justos gentiles” en actos de la vida diaria. El objetivo de la
actividad es ofrecer un espacio para que los estudiantes se conecten
con la pregunta impulsora y con lo trabajado en las distintas
actividades vinculadas al caso de estudio, buscando generar una
experiencia vivencial que los guíe en la conexión con el sentimiento
relacionado a la justicia, la solidaridad, la compasión, la empatía, etc.
417

426. Ofrecer múltiples actividades que como diferentes puertas de
entradas al contenido favorezcan la comprensión profunda de un
tema.
Desarrollar un mayor interés y compromiso en los y las estudiantes
por su proceso de aprendizaje y elecciones tomando en
consideración sus preferencias, fortalezas y debilidades.
Favorecer el desarrollo de las inteligencias múltiples (Gardner 1983)
y habilidades propias del trabajo cooperativo y generando un
pensamiento crítico respecto al tema a estudiar.
Gestionar la diversidad en el aula (sobre todo cuando se trata de
grupos numerosos).
Escribir un texto descriptivo breve que dé cuenta de la situación
que se vivía en Europa en el momento en que Ana Frank escribió
su diario. Argumentar si sería posible que se desencadenara una
Tercera Guerra Mundial bajo las mismas causas o similares a las de
la Segunda.
Analizar la relación entre la obra que más te haya
gustado/interesado sobre Ana y un fragmento del libro.
Elaborar un mapa mental que dé cuenta de la relación entre los
conceptos trabajados. Usar fragmentos, imágenes o recursos ya
hechos.
Elegir un personaje del libro y escribirle una carta. Tener en cuenta
la fecha en que se la mandarías y de qué querrías que estuviera al
tanto.
Instrumentos de evaluación:
Instrumento 1: Ta te ti
El Ta.Te.Ti es una propuesta que surge en el marco de la Enseñanza
para la comprensión (EPC) y la atención a la diversidad en el aula. Uno
de los aspectos interesantes de este recurso es que sus consignas
pueden ser adaptadas para trabajar de múltiples maneras (individual
o colaborativamente en grupos de dos o más estudiantes) y en
cualquier nivel de formación. Sus objetivos principales son:
Este recurso permite además obtener variadas evidencias de los
aprendizajes y la comprensión que los y las estudiantes logran sobre el
tema a ser enseñado, por lo que se vuelve una interesante alternativa
a la hora de diseñar y planificar la enseñanza y evaluación de una
unidad temática. Algunos ejemplos de consignas/desempeños de
comprensión podrían ser:
la fila central horizontal (opción 1)
la columna central vertical (opción 2)
una de las dos diagonales (opción 3 y 4)
Importante:
Los profesores deben procurar lograr un equilibrio entre las
propuestas de los extremos ofreciendo diversas posibilidades de dar
cuenta del aprendizaje y dominio del contenido apelando al uso de
diferentes lenguajes y formatos (oral, escrito, video, audio,
multimedia). Además deberán proponer en el cuadrante central
una tarea o desempeño que resulte clave para demostrar la
comprensión del tema o práctica que está siendo evaluada.
Los/as estudiantes tienen 4 opciones de elección posible para ejercer:
Nótese que de este modo, todos pasan por el cuadrante central de la
grilla. Ejemplo de esquema:
Tomado de
http://somosred.org/Contenidos/todos/Doc_Evaluacion.pdf
418

427. Rúbrica para investigación, exposición oral y línea de tiempo
Rúbrica para evaluar una investigación o experimento
Instrumento 2: Rúbrica
Evaluación docente
Son consideradas asistentes de la evaluación porque permiten
articular y dar a conocer las expectativas de los docentes ante una
tarea o un desempeño a través de una lista de criterios y la
descripción de sus niveles de calidad. El uso de rúbricas permite hacer
foco en algunos criterios compartidos acerca de lo que se propone
evaluar de modo que los y las estudiantes pueden comprender qué se
espera de ellos y los orienta tanto en la elaboración de sus trabajos
como en el análisis posterior de lo realizado. Es importante que las
mismas sean compartidas y/o diseñadas en conjunto entre
estudiantes y docentes. Si bien las rúbricas no fueron diseñadas para
calificar, existen casos en los que la misma rúbrica puede ser
empleada durante el proceso de aprendizaje para ir retroalimentando
el progreso. Al finalizar la unidad también el profesor la puede utilizar
para calificar incluyendo la ponderación de cada criterio y el puntaje.
Se comparten a continuación dos ejemplos de rúbricas para orientar
la evaluación del trabajo:
El estudiante tendrá acceso a la rúbrica desde el comienzo del
proyecto. De esta manera, el alumno podrá ir monitoreando su propio
proceso.
Instrumento 3: Protocolo entre pares
Un protocolo es una herramienta de evaluación que guía el
intercambio entre estudiantes y docentes o entre pares. Forma parte
de las estrategias de evaluación formativa. Suelen estar pautados
tanto en las consignas como en los tiempos de desarrollo y en los
modos de responder. Al hacerlo entre pares, el último punto se vuelve
central para que haya una verdadera retroalimentación que permita a
los estudiantes mejorar sus producciones. Una de sus principales
ventajas es lo conciso de las pautas que, ante la frecuente falta de
tiempo, facilitan la evaluación (SUMMA (2019) Orientaciones para la
Formación Docente y el Trabajo en el aula: Retroalimentación
Formativa). Se proponen las siguientes preguntas orientadoras:
a. ¿Qué aspectos valorás del trabajo de tu compañero?
b. ¿Qué ideas son comunes/diferentes entre el trabajo de tu
compañero y el tuyo?
c. ¿Qué parte del trabajo de tu compañero es novedosa para vos y
podrías incorporarla?
Bep Voskuijl | La Casa de Ana Frank
Centro para la Educación sobre el Holocausto - Materiales online
Unión de Educación Nacional (Ucrania) - Material sobre las víctimas
del Holocausto
The diary | Anne Frank House
Casa de Ana Frank en Argentina: cuenta con visitas guiadas
presenciales y virtuales, materiales didácticos, un espacio exclusivo
para jóvenes y un concurso literario.
Enciclopedia del Holocausto
Recursos:
Sitios de interés
419

428. Aprendizaje cooperativo y
colaborativo
La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos
comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran
obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para
todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es
el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos
trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás. “Además, al planificar una clase, el docente tiene que
considerar qué acciones deberán realizarse para maximizar el
aprendizaje de los estudiantes. Los roles indican qué puede esperar
cada miembro del grupo que hagan los demás y, por lo tanto, qué
está obligado a hacer cada uno de ellos. A veces, los alumnos se
niegan a participar en un grupo cooperativo o no saben cómo
contribuir al buen desarrollo del trabajo en grupo. El docente puede
ayudar a resolver y prevenir ese problema otorgándole a cada
miembro un rol concreto que deberá desempeñar dentro del grupo.
La asignación de roles tiene varias ventajas: 1. Reduce la
probabilidad de que algunos alumnos adopten una actitud pasiva, o
bien dominante, en el grupo. 2. Garantiza que el grupo utilice las
técnicas grupales básicas y que todos los miembros aprendan las
prácticas requeridas. 3. Crea una interdependencia entre los
miembros del grupo. Esta interdependencia se da cuando a los
miembros se les asignan roles complementarios e interconectados”
(Johnson y Johnson, 1994).
Fomentar el respeto y reconocimiento de las opiniones de
otros.
Promover el autoconocimiento y la reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje y el de otros estudiantes.
Fomentar la cooperación entre pares y el desarrollo de
capacidades como la empatía, el trabajo en equipo, la
resolución de conflictos, la toma de decisiones responsables
y la comunicación.
Indagar y reflexionar sobre la propia mirada y la relación con
el otro.
Analizar el marco normativo sobre Educación Sexual Integral
para promover la participación ciudadana sobre la base de
conocimientos científicos y actualizados.
Valorar el derecho de las personas a desarrollarse de acuerdo
a sus principios y su cultura.
Reflexionar sobre problemáticas ligadas al desarrollo y uso
masivo de las TIC vinculados con la construcción de
identidades en el mundo digital, la privacidad y la seguridad
informática en las redes y los derechos de los ciudadanos al
libre acceso a la información.
Materias involucradas:
Tecnología; Biología; Formación Ética y Ciudadana
Propósito de enseñanza:
Objetivos:
Temática Integrada: Identidades y relaciones
Tema: Formas de vincularse e identificarse en la
adolescencia
Justificación de utilización del encuadre:
3°
420

429. Planificación de trabajo de cada disciplina:
Disciplina: Biología
Contenidos esenciales:
El organismo humano como sistema complejo y su salud:
Adolescencia y sexualidad. La pareja, el amor y el cuidado mutuo
en las relaciones afectivas.
Contenidos emergentes:
Prevención del grooming. Redes sociales e identidad y
sexualidad.
Autoescucha: Se comienza haciendo una reflexión sobre la
importancia del autoconocimiento en relación a la toma de
decisiones responsables en torno a distintas cuestiones de la vida
personal y privada y se les da un tiempo para que en un post it o
herramienta digital como Padlet o Menti escriban lo que para
ellos/as es la identidad.
Interescucha: En pares, los/as estudiantes intercambiarán esas
primeras ideas e intentarán llegar a un acuerdo. La nueva idea
elaborada se escribirá en otro post it, en una cartulina o en la
herramienta que se esté utilizando y se pegará en la imagen de un
puente que puede estar en un papel afiche.
Al construir el puente se reflexiona sobre la propiedad
performativa del lenguaje y la necesidad e importancia de
encontrar palabras que expresen nuestras ideas/realidades,
especialmente para la construcción de un concepto complejo
como es el de identidad.
Actividades:
¿Qué es la identidad? ¿Cómo se relaciona la identidad con la
afectividad?
Nos ponemos de acuerdo: ¿Qué significa afectividad? ¿Cómo se
relaciona con las emociones y los sentimientos? ¿Cómo influye lo
biológico en la afectividad? ¿Qué relación tiene con la propia
identidad?
Se propone escuchar y observar el video atentamente:
Educación sexual integral: relaciones entre pares
Para finalizar, divididos en 5 pequeños grupos escribirán las
definiciones de los términos: identidad, pares, grupos, emociones,
afectos. Para ello usarán la rutina “Desarrollando significados”. A cada
grupo se le asigna una palabra y deberán disponer de una cartulina
con la palabra asignada escrita en el centro, preferentemente en
negro.
A continuación se presentan 5 pasos, cada paso debería completarse
con un color diferente. En caso de no ser posible se pueden buscar
lapiceras o marcadores de distintos trazos o asegurarse de reconocer
cada entrada.
Las consignas se comentan de a una.
(Color) 1. Cada persona del equipo tiene que escribir en cualquier
lugar de la cartulina una única palabra que se relacione con la
palabra asignada. Esta palabra debe agregar sentido a la palabra
central. (Color 2) 2. Agregar una palabra más relacionada a alguna
palabra que hayan puesto los demás compañeros. No a la propia
palabra. (Color) 3. Cada persona establece una conexión entre dos
palabras (conceptos), dibujando una línea que las una y escribe sobre
la línea el por qué se conectan ambas palabras. (Color) 4. Hacer entre
todo el equipo dos o tres preguntas relacionadas a esta palabra y
escribirlas en la cartulina. (Color) 5. Finalmente, cada equipo escribe
en una nueva cartulina, post it, u otro soporte su propia definición del
concepto asignado. Luego se pone en común.
Frase que puede acompañar el puente:
Lo bueno de los abismos es que pueden construirse
puentes para cruzarlos. Santana.
421

430. Disciplina: Formación Ética y Ciudadana
Contenidos esenciales:
Formas diversas de ser adolescentes considerando la clase social,
el género, el contexto rural/urbano, entre otros.
Contenidos emergentes:
Análisis crítico de las diferencias de género y la diversidad
sexual.
El análisis crítico de los modelos identitarios que circulan en los
medios masivos de comunicación, las redes virtuales y el
imaginario social.
Que los estudiantes identifiquen el vínculo entre los conceptos de
estereotipos, prejuicios y discriminación.
Que los/las alumnos/as reconozcan y analicen situaciones de la
vida cotidiana en donde se producen actos discriminatorios a
partir de los estereotipos.
Objetivos:
Momento “Conociendo los conceptos”: prejuicios, estereotipos y
descriminación. El grupo de estudiantes lee en parejas los
siguientes textos:
Actividad:
Estereotipos y prejuicios
Texto 1:
La Real Academia Española define a la palabra estereotipo como “1.
imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con
carácter inmutable.” El periodista Walter Lippmann introdujo este
término de origen griego en su libro Opinión pública de 1922 en el
que critica la función de los medios de comunicación como fuentes
de opinión en la sociedad. “Desde entonces el término estereotipo ha
seguido teniendo el significado que Lippmann le dio y cuyas
principales características son cuatro: 1) ser un concepto simple más
que complejo y diferenciado; 2) ser más falso que verdadero: 3) haber
sido adquirido de segunda mano que por experiencia directa; 4) ser
resistente al cambio. (...) ¿Cómo y por qué se produce? La generación
de estereotipos obedece tanto a la necesidad o al deseo de tener
alguna opinión sobre los demás como a la dificultad de, o falta de
interés en, fundar esa opinión en la experiencia propia y suficiente de
la que derive un conocimiento directo y sólido”. (Graciela Malgesini y
Carlos Giménez, Guía de conceptos sobre migraciones, racismo e
interculturalidad, Madrid, Catarata, 2000.)
Texto 2:
Pedro Mouratain era el interventor del INADI (Instituto Nacional
contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo) en el año 2011 y
en una entrevista al Diario Clarín expresó: “el estereotipo antecede al
prejuicio y el prejuicio a la discriminación. La labor diaria en el INADI
nos permite observar cómo nuestra sociedad se encuentra
atravesada por estereotipos y prejuicios que ella misma no puede ver
… Afortunadamente existe un paso que separa un prejuicio
discriminatorio de una conducta discriminatoria. Muchas personas
(...) no actuarán en base a sus prejuicios. De hecho, no se han
incrementado en el INADI las denuncias por antisemitismo en los
últimos años, aunqué sí se han presentado episodios
particularmente violentos. Debemos señalar la necesidad de eliminar
los prejuicios. Debemos convencer y convencernos de que una
sociedad más justa, pacífica y solidaria se construye y se enriquece
con nuestras diferencias, y debemos comprometernos en esta
lucha”.
422

431. Pregunta 1: ¿Cuáles son las características del estereotipo? ¿Por
qué se producen los estereotipos?
Pregunta 2: ¿La existencia de estereotipos en la sociedad es una
situación positiva o negativa? Justifiquen su opinión.
Pregunta 3: Expliquen con sus palabras la siguiente afirmación
“nuestra sociedad se encuentra atravesada por estereotipos y
prejuicios que ella misma no puede ver”.
Pregunta 4: ¿Cuál es la relación entre prejuicios y estereotipos?
Pregunta 5: ¿Qué lugar ocupa el reconocimiento ante las
situaciones de discriminación? ¿Pueden dar un ejemplo de la vida
cotidiana?
Texto 3:
El término discriminación posee diferentes significados; en principio
podemos decir que discriminar supone separar, seleccionar o
clasificar; es decir, que no siempre el término incluye una valoración
negativa. Sin embargo, cuando es utilizado para desvalorizar a una
persona o grupo de personas por razones de edad, aspecto físico,
pensamiento político, religión, situación socioeconómica, etc. nos
encontramos ante su connotación negativa. La discriminación es una
forma de desconocer al otro y por tanto negarle el ejercicio de sus
derechos. En sentido contrario, el reconocimiento significa respetar y
valorar la diversidad. Es menester preocuparnos por conocer al otro de
acuerdo a sus particularidades y necesidades que seguramente serán
diferentes a las nuestras. (Sosa, María y otros. Formación Ética y
Ciudadana 2, Doce Orcas, 2017)
Una vez concluido el tiempo de lectura, se arman cinco grupos más
amplios conformados por esas parejas y a cada uno se les entrega una
de las preguntas para que analicen la información de los textos y
apliquen los conceptos. Para realizar la puesta en común los
estudiantes designan un delegado que expone oralmente las
conclusiones, mientras que un miembro de otro grupo toma nota de
las palabras que le resulten más importantes de esa exposición; puede
hacerlo en el pizarrón, una cartulina o utilizar la herramienta
Jamboard para formar una nube de palabras.
Momento “Mi propia experiencia”: estereotipos en constante
cambio.
Para que el grupo de estudiantes puedan expresar si se
identifican con alguna de estas representaciones o ninguna, se
propone al docente que realice una encuesta utilizando la
aplicación Mentimeter.com. Una vez que se obtienen los
resultados, se organizan grupos en razón de las coincidencias.
Cada equipo realizará una representación gráfica a través de
Genially, Power Point, Canva y otra aplicación similar con al
menos 3 imágenes que demuestre la representación con la que el
grupo se siente identificado y además incluya la fundamentación
de esa elección. La producción se expondrá oralmente para
compartirla en clase.
a. En la siguiente actividad, se comparte esta afirmación de
María Lozano extraída del artículo “Nociones de juventud”:
“Cuatro tendencias han marcado las representaciones de lo
juvenil: la juventud sin valor, la juventud como carga, la juventud
como ideal y la juventud como homogeneidad “.

Los y las estudiantes investigarán en Internet los propósitos
que tiene Unicef en el marco de la Organización de Naciones
Unidas y en particular aquello que tiene que ver con el fin de
la violencia contra los niños.
b. Para dar un cierre a esta secuencia, se propone la proyección
de este spot de UNICEF: Video:
1.
423

432. Así también pueden organizar una encuesta para realizar entre sus
compañeros/as del curso y/o de otros cursos que dé cuenta sobre
la propia experiencia relacionada a situaciones de violencia. Se
propone tomando los resultados de la encuesta, en caso de
haberla realizado, y considerando los principales aprendizajes y
conclusiones del grupo y las recomendaciones para sus pares, los
estudiantes confeccionen una infografía para dar a conocer al
resto de la comunidad escolar y/o educativa. Se puede realizar en
una cartulina o afiche y compartir en la cartelera de la escuela, o
utilizar un medio digital como Canva y compartir en un blog
específico, la página web de la escuela u otro medio digital al que
accedan habitualmente los miembros de la comunidad educativa.
Los resultados de la encuesta pueden ser trabajados junto al área
de Matemática.
Como dato a incluir en el desarrollo de la actividad se puede
mencionar que en el año 2015 en Ecuador se realizó por primera
vez un estudio que dio cuenta del acoso y violencia escolar entre
pares. Unicef como fondo especializado de la Organización de
Naciones Unidas, presentó el informe y en la publicación de su
página web se describen las características de ambas situaciones.
“La práctica de la violencia escolar entre pares y el acoso escolar se
caracterizan por ser actos de violencia verbal, psicológica y física,
expresados a través de acciones específicas como: insultos o
apodos ofensivos, difusión de rumores o secretos personales,
mensajes amenazantes o insultantes por medios electrónicos,
golpes y la sustracción de pertenencias. Entre ambos términos, el
acoso escolar se diferencia por ocurrir de forma reiterativa e
intencional, es decir, cuando un estudiante se enfrenta a una
misma forma de intimidación o violencia ocasionada por otro
estudiante más de tres veces durante un quimestre”
(https://www.unicef.org/ecuador/comunicados-prensa/violencia-
entre-pares-en-el-sistema-educativo-una-mirada-en-
profundidad-al-acoso)
INADI: https://www.youtube.com/watch?v=bR9o5XWnmm8
INADI: http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/25000-
29999/25031/norma.htm
Unicef: https://www.unicef.es/acoso-escolar-bullying
Guiados contra el bullying: https://www.unicef.es/acoso-escolar-
bullying/padres
Campaña #EndViolence https://www.unicef.org/es/end-violence
Sobre la campaña publicitaria “Pensemos”
https://publicitarias.org/2018/05/18/el-ano-en-que-la-diversidad-
protagonizo-el-comercial-del-lapiz/
Representaciones de lo juvenil:
http://www.scielo.org.mx/img/revistas/ries/v2n4/a9f1.jpg
Lozano, María (2003), "Nociones de juventud", en Última década, núm.
18, pp. 11-19.
Recursos:
Las relaciones sociales globalizadas: redes sociales. Nuevas formas
y prácticas de comunicación interpersonal. Nuevos
entretenimientos (videojuegos y plataformas). Nuevas formas de
comunicar (podcast, audiolibros y streaming).
Nuevos comunicadores: influencers y fanáticos.Transmedia.
Infoxicación. Narrativas transmedia.

Disciplina: Tecnología
Contenidos esenciales:
Contenidos emergentes:
Introducir la temática del grooming a partir de la proyección del
siguiente video: Grooming: Cuidar nuestra integridad
Actividad:
Las redes sociales y el grooming
424

433. Analizar la siguiente infografía
https://view.genial.ly/5f96fa5f758b4e0d00b94b24/interactive-
content-etapas e identificar y describir entre pares cuáles son las
etapas que para los estudiantes presenta un caso de grooming.
Pedir a los y las estudiantes que ingresen a su cuenta de
Instagram y verifiquen si:
Su perfil es público o privado.
Realicen una lista de los datos personales que se encuentran en
forma pública.
Resalten aquellos datos que podrían ser utilizados por un
acosador.
Entre pares leer las siguientes situaciones y crear un diálogo
consensuado que resulte satisfactorio para la resolución del
conflicto y dé respuesta a cada una de las situaciones para decir
NO:
Situación 1: Un/a chico/a con quien tenés relación por redes
sociales y con el que tenés mucha confianza te propone
encontrarse para conocerse personalmente. Vos quieres ir, aunque
te gustaría que te acompañara un amigo/a al primer encuentro
pero el/la chico/a te dice que NO, que es mejor verse a solas y que
si vas acompañado/a no irá.
Situación 2: Llevas hablando varias semanas por Instagram con un
chico/a al que no conoces. Te gusta mucho y le enviaste una foto
atrevida, él/ella también te ha mandado una foto suya atrevida. Te
pide hacer una videollamada y te insinúa que te desnudes porque
quiere verte. Tras rechazarlo/la te amenaza con enviar tus fotos a
tu familia o compañeros de curso. ¿Qué podés decirle?
En él una chica de 11-12 años recibe una serie de mensajes por las
redes sociales que, en apariencia, son enviados por un chico de su
edad pero que en realidad se trata de un adulto. Este busca
persuadirla, manipularla e incluso llega a extorsionarla. Se relata así un
intento de abuso, que es interrumpido a tiempo gracias a su decisión
de hablarlo con su adulto de confianza.
1.
2.
3.
1.
2.
Reflexionar respecto de cuáles podrían ser las consecuencias de
hacer público, en las redes sociales, algo privado (como datos
personales o cosas personales y cómo advertir sobre estas
acciones.
Desarrollar entre pares una pieza de comunicación digital que
informe sobre la difusión y prevención del grooming en la
adolescencia. Pueden utilizar los siguientes formatos: placas o
posteo en sus cuentas de Instagram; un video explicativo o
preventivo en sus cuentas de TikTok; un video animado
programado con diseño 2D.
Instrumentos de evaluación:
Instrumento 1: Retroalimentación entre pares y autorreflexión
En el trabajo colaborativo la mirada entre estudiantes de las
producciones individuales o colectivas suele ser valiosa. Así se
propone la utilización de protocolos entendidos como “guías que nos
ayudan a organizar las conversaciones, los intercambios, los diálogos
entre docentes y estudiantes y también entre pares. Su estructura
pautada, tanto en los tiempos como en las consignas, contribuye al
cuidado de las formas, los modos y los contenidos de la
retroalimentación formativa” (Anijovich y Cappelletti, 2017).
El/La docente debe preparar preguntas de antemano para que los y
las alumnas reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje y el
de sus compañeros/as. Siguiendo a Anijovich se plantean preguntas
que orientan esta estrategia:
a. ¿Qué aspectos valorás del trabajo de tu compañero/a?
b. ¿Qué ideas son comunes/diferentes entre el trabajo de tu
compañero/a y el tuyo?
c. ¿Qué parte del trabajo de tu compañero es novedoso para vos
y podrías incorporar en tu/s actividad/es?
d. ¿Qué aspecto del tema estudiado te parece original?
e. ¿Qué te gustaría saber más sobre lo estudiado?
425

434. Instrumento 2: Reflexión metacognitiva y jornada de comunicación
La tutoría entre pares o las redes de tutorías es una estrategia propia
del aprendizaje cooperativo que permite que los estudiantes sean
“participantes activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través
de dinámicas que promuevan que los alumnos se enseñen entre
ellos” (Aguerrondo, I., 2017, p. 55). En este sentido, la metacognición y
la comunicación de lo trabajado en el aula, se convierte en un
instrumento poderoso para que los alumnos reflexionen y tomen
conciencia sobre los conceptos nuevos que debieron incorporar y
sobre los obstáculos que se les presentaron para abordar alguna/s de
la/s consigna/s.
De este manera, se propone socializar lo trabajado en las distintas
disciplinas a partir de una jornada institucional sobre Educación
Sexual Integral en donde los estudiantes de 3º año compartan y
sensibilicen a los estudiantes secundarios de 1º y 2º año lo aprendido
respecto a la sexualidad en la adolescencia, los estereotipos y
prejuicios sociales y la prevención del grooming.
426

435. Gamificación
La Gamificación se refiere al uso de elementos del juego para
involucrar a los estudiantes, motivarlos a la acción y promover el
aprendizaje y la resolución de problemas (Kapp, 2012). En este
sentido, este encuadre didáctico le permitirá a los estudiantes
investigar sobre las problemáticas económicas locales,
incrementando su participación y motivación en la materia a
medida que avanzan en las dinámicas de juego. De este modo, a
través de la gamificación se propone un trabajo de indagación
profunda sobre el mundo real, contemplando los intereses y
preocupaciones de los alumnos, que pretende aumentar su
compromiso con el tema abordado, promoviendo el desarrollo de
capacidades y el logro de aprendizajes auténticos y significativos a
partir de la incorporación de actividades atractivas y retadoras.
Ofrecer una experiencia de aprendizaje ludificada que
incremente la motivación y el rendimiento de los estudiantes
a través de la dinámica de juego.
Propiciar un espacio de colaboración y trabajo en equipo.
Integrar contenidos de diversas disciplinas, para alcanzar una
mayor comprensión de los conceptos microeconómicos.
Fomentar actividades que promuevan el espíritu
emprendedor en los estudiantes.
Materias involucradas:
Tecnología; Biología; Formación Ética y Ciudadana
Propósito de enseñanza:
Incentivar el uso de medios tecnológicos de producción y
consumo que promuevan competencias digitales en los
alumnos.
Temática Integrada: Espíritu Emprendedor
Tema: Microeconomía - Economía local
Justificación de utilización del encuadre:
4°
427

436. Materia: Economía
Profesor:
Materia: Lengua y Literatura
Profesor:
Materia: Ciudadanía y Trabajo
Profesor:
Contenidos Dinámica
Microeconomía
Gestión de Proyectos
Modelo y presentación
de Negocio (CANVAS)
Economía
Casos de
emprendedurismo
social
Economía
Apropiación de la
palabra, para
intercambiar
informaciones y puntos
de vista, comunicar
saberes y opiniones,
discutir ideas y
posicionamientos
personales y grupales,
defender derechos y
formular propuestas.
Producción de síntesis
redactadas (resumen,
síntesis propiamente
dicha, fichas), y no
redactadas (esquemas,
mapas, cuadros
sinópticos).
Lengua y Literatura
Se dividirá a los estudiantes en
grupos y se los invitará a realizar
un juego de escape en el cual
tienen que resolver un desafío de
la economía local a través de la
resolución de ciertas metas para
poder avanzar en el juego. Una
vez resuelta cada consigna el
grupo recibe una insignia, deben
obtener un total de 5 para poder
pasar a la ronda final.
El docente tendrá el rol de
facilitador y deberá ir revisando
las respuestas de sus estudiantes
a medida que vayan avanzando
en el juego. Es el docente el que
define cuándo el alumno puede
pasar a la siguiente consigna. La
ronda final los llevará a presentar
su idea-proyecto frente a toda la
escuela. La idea-proyecto
ganadora recibirá un premio a
definir por la escuela. (El desafío
y las consignas se detallan
debajo).
Insignias
Logros
Equipos
Premio
Desafío
Retroalimentación
Competencia
Cooperación
Avances
Meta
Autoevaluación
Componentes y mecánicas
propias del juego: Profundicen el concepto
de microeconomía y lo
vinculen con una
problemática local;
Ideen una solución a una
problemática local y
diseñen un
emprendimiento;
Fortalezcan capacidades
como: trabajo en equipo,
pensamiento crítico,
comunicación, aprender
a aprender y
colaboración;
Utilicen mecánicas y
dinámicas de juego que
incrementen su
motivación y
rendimiento.
Que los alumnos:
1.
2.
3.
4.
Reflexionen e
identifiquen
problemáticas
locales.
Realicen acuerdos al
interior del equipo y
seleccionen una que
les genere mayor
interés o entusiasmo.
Investiguen en
función de la
temática
seleccionada.
Creen un
emprendimiento que
pueda dar respuesta
a la problemática.
Sinteticen sus ideas
en una presentación
de proyecto.
Elaboren un modelo
de negocios
Diseñen una página
web
Expongan sus ideas
en una presentación
para toda la escuela.
Se espera que los
estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Alumnos de 4to
año de la provincia
de Misiones de la
materia Economía
de cualquier
orientación.
Video introductorio
Tableta / Celular con lector
QR
Classcraft: Aula virtual
gamificada donde los
alumnos cargarán las
consignas del juego.
Formulario de Google:
Elaboración de encuestas.
Canvas Plan de Negociosl:
Modelo Canvas para el
desarrollo del Negocio
Wix: Diseño y desarrollo de
Prototipo / Maqueta
Temporizador / Cronómetro
digital
Voxvote: selección del
proyecto ganador
Elementos que usaremos.
Componentes y mecánica

Objetivos
Comportamientos
esperados

Perfil de los
jugadores
428

437. Gestión (Seguimiento y Monitoreo)
El docente desarrollará una rúbrica que indique qué se espera en cada uno de los pasos del juego. El alumno tendrá acceso a la
rúbrica desde la primera consigna. De esta manera, el alumno puede ir monitoreando su propio proceso y el docente decidirá si
avanza o no en función de su ubicación dentro de la rúbrica. Con classcraft los alumnos no sólo podrán cargar/subir las respuestas a
las consignas que el desafío les propone sino estar informados de su progreso en la resolución del juego de escape. Integrada con
Google Classroom, el docente puede por un lado organizar la plataforma para monitorear el desarrollo del juego y por otro realizar
una evaluación a través de la retroalimentación y otorgar insignias para avanzar en los niveles.
Primer Momento: El desafío
Silicon Misiones: El docente presenta los objetivos y forma de
trabajo del juego. Como disparador del tema que se va a trabajar se
presenta un video sobre el Proyecto Sillicon Misiones. A partir de
esto el docente les presenta a los estudiantes el desafío:
“El Ministerio de Educación lanzó un concurso para formar parte de
Silicon Misiones. Se buscan estudiantes de los últimos años de la
escuela secundaria que identifiquen una problemática de la
economía local (de su barrio/familia/de su comunidad educativa) y
puedan presentar una solución innovadora. Quien resulte ganador se
convertirá en el primer emprendimiento joven en ser incluido en el
ecosistema de Silicon Misiones y recibirá apoyo para poder escalar su
idea-proyecto. Tienen un mes para presentar su proyecto pero para
ello deben resolver ciertos pasos. Cada paso debe ser revisado por el
jurado que definirá si podrán avanzar a la siguiente etapa”.
Árbol del problema / Mapa conceptual
Segundo Momento: El juego
El juego
Consigna 1: Definir el problema
Los alumnos deberán abrir un link o código QR donde obtendrán la
primera consigna que consiste en identificar problemáticas locales (de
su comunidad, familia, escuela, etc) y seleccionar una al interior del
equipo. Una vez seleccionada, deberán realizar un relevamiento y
elaborar un diagnóstico de la problemática que debe incluir como
mínimo dos de los siguientes recursos:
Encuesta a actores de la comunidad (con Formulario de Google)
Análisis de datos económicos y sociales
Búsqueda y análisis de casos que estén buscando darle solución a
esa problemática Para responder a la consigna deberán cargar en
Classcraft el problema seleccionado, la justificación aclarando
cómo esta problemática afecta a su comunidad y el análisis del
problema.
Desarrollo del Juego
429

438. Consigna 2: Plantear una solución
Inspirados en historias de jóvenes emprendedores que dieron
respuesta a problemáticas y el análisis diagnóstico del desafío
seleccionado, los alumnos deberán pensar una solución innovadora
con un emprendimiento propio que aún no se haya desarrollado.
Mateo Salvatto-Háblalo
Valentina Avetta-Termómetro termocrómico
Jerónimo Batista Bucher-Sorui
Cynthia Beutelrer-Robótica
Diseñar una posible solución a la problemática seleccionada y cargarla
en Classcraft.
Consigna 3: Canvas de modelo de negocios
Elaborar un modelo de negocios que desarrolle la solución propuesta
en el formato Canvas donde considerarán el público objetivo, los
diferentes grupos de interés y recursos disponibles y analizarán las
diferentes variables y posibles riesgos del Proyecto.
Deberán cargar en Classcraft el Canvas completo.
Consigna 4: Desarrollar una página web
A partir de lo anterior se les propone diseñar una página web en el
que presenten su idea-proyecto. Para ello utilizarán la herramienta
Wix.
Deberán compartir el link mediante la plataforma Classcraft.
Consigna 5: Elaborar un pitch
Redactar una presentación oral para presentar las ideas del proyecto
ante YouthPosadas. Debe ser breve, no más de 5 minutos, y es
importante que sea dinámica y atractiva. Para ello deberán: -Presentar
la problemática que abordarán -Tener claro cuál es el producto o
servicio que se ofrecerá y cuál es su valor agregado (utilidad). -Breve
presentación del equipo. -Cuál es el problema que impulsa el
desarrollo (justificación) -En qué consiste la idea (objetivos) -Cuál es su
valor diferencial. Deben cargarlo en Classcraft y debe estar presentado
en formato Word,letra Times New Roman, tamaño 12, interlineado de
1,5,.
Tercer Momento: La presentación y selección
Consigna 6:
Presentación oral A partir de lo desarrollado en la consigna anterior
los estudiantes que hayan llegado a esta instancia deben presentar
frente a la comunidad educativa el prototipo de proyecto que
quieren implementar.
La presentación puede contar con apoyo visual (página o
presentación web) o audiovisual (video o imágenes) elaborado por el
equipo. El tiempo estimado para cada una de las presentaciones será
de 5 minutos por grupo. Se utilizará música para alentar al equipo y
un temporizador para que los estudiantes puedan administrar el
tiempo restante.
A partir de lo anterior la audiencia seleccionará mediante una
herramienta virtual y anónima los mejores cinco proyectos. Luego un
jurado compuesto por director, 3 docentes y 3 alumnos del último
año seleccionarán en base a una rúbrica muy rigurosa el proyecto
ganador.
Cuarto Momento: El cierre Reflexión y retroalimentación
Reflexión y retroalimentación
430

439. Debate - Modelo ONU
Los debates brindan a los estudiantes la oportunidad de pensar
críticamente, evaluar y formular opiniones propias a través de un
proceso dialéctico de confrontación. En este sentido, el debate se
destaca como una herramienta pedagógica que permite desarrollar
en el estudiante habilidades ligadas al razonamiento lógico, a la
comprensión de puntos de vistas opuestos, a la comunicación de
ideas y al trabajo en equipo (Darby, 2007; Estaville, 1988; Pernecky,
1997), y por ello, Vo y Morris (2006) conciben el debate como una
forma de aprendizaje activo.
Este escenario de aprendizaje, combinado con algunos elementos
del Modelo de Naciones Unidas (MUN), busca un involucramiento
profundo de los estudiantes con los problemas reales y actuales,
promoviendo el ejercicio de una ciudadanía responsable y
comprometida. Esto se logra ya que el modelo MUN ofrece una
simulación de situación en la que los estudiantes representan
distintos roles y países de la ONU, debiendo profundizar en temas
inherentes a su política, cultura, economía, sociedad, entre otros,
para resolver y debatir el tema en cuestión. Es por ello que, el
encuadre didáctico del debate puede ser una estrategia
pedagógica formidable para el trabajo del tema del cambio
climático, con foco específico en el Acuerdo de París, ya que los
estudiantes estarán en un rol protagónico y activo en su proceso
de aprendizaje. Además, los estudiantes se verán inmersos en
temáticas del mundo real, favoreciendo su motivación, el
desarrollo de capacidades y el logro de aprendizajes auténticos y
significativos.
Diseñar una estrategia didáctica que permita a los estudiantes
el desarrollo de las habilidades comunicativas en la
argumentación.
Sensibilizar a los estudiantes sobre temas de la actualidad y de
escala mundial, promoviendo una actitud de ciudadano
responsable y comprometido.
Promover un espíritu crítico, estratégico y creativo para el
logro de objetivos en el marco de un debate de
argumentación.
Implementar una estrategia de enseñanza que fortalezca la
expresión oral de los estudiantes.
Fortalecer la colaboración, el autoconocimiento, la regulación
emocional y la confianza, a partir de una exposición oral
pública.
Dar oportunidades para conocer cómo funcionan las relaciones
internacionales e instituciones como la ONU.
Propósitos de la enseñanza:
Temática Integrada: Desarrollo Sustentable
Tema: Marco y posturas para evitar el cambio climático
por el calentamiento global: Acuerdo de París
A continuación, se propone un conjunto de alternativas
variadas y numerosas de consignas y actividades. La
intención es sugerir y ampliar el horizonte de propuestas,
consignas y situaciones a resolver, sin limitar a que se
trabajen exclusivamente las presentadas. La idea es que se
terminen de definir y modificar, con el avance del proyecto
Justificación de utilización del encuadre:
4°
431

440. Comprender en profundidad el Acuerdo de París
Conocer las distintas posturas y argumentos para el tratamiento
de la política de los países involucrados
Fortalecer la expresión oral y expresar de forma clara las ideas y
opiniones que se buscan transmitir
Escuchar con respeto las ideas y opiniones de los demás -
Seleccionar, identificar y priorizar información
Buscar información del tema en diferentes fuentes confiables
Dar respuestas fundadas y originales
Respetar las reglas propuestas
Desarrollar actitudes de negociación, liderazgo y cooperación
Objetivos:
El Sistema de Naciones Unidas
Investigación general sobre la política, economía, sociedad,
tradiciones y la cultura del país asignado. 145
Investigación del tema asignado, las posturas gubernamentales
y las políticas que desarrollan los países que se enfrentarán en el
debate.
1.Planificación:
Previo al día del debate, es importante que los participantes
conozcan varios puntos:
Definición de Roles:
Para el desarrollo general del debate, se dividirá a los participantes
en grupos aproximados de 5/7 personas y representarán un país
específico. Se sugieren diferentes roles a cubrir para el buen
desarrollo del debate en función de cada momento:
Delegaciones: grupo de cinco estudiantes que representa a un
país participante del debate.
Embajador: estudiante que lidera cada Delegación. Debe generar
un encuentro diario para mantener informada a su delegación
de todos los temas. (Aclaración: si la propuesta de trabajo ocurre
dentro de un mismo curso o se presenta un sólo órgano de
debate, esta figura no es necesaria).
Ayudantes y asistentes: durante la sesión de debate, dos o tres
estudiantes pueden oficiar de ayudantes del Presidente (control
de tiempo, toma de palabra, pausas, etc.) y asistentes que apoyan
a Delegaciones transportando sus mensajes o dándoles la
información que requieran.
A. Previo al debate
Se sugiere que según cada instancia de trabajo el grupo
(delegación) divida los roles para poder avanzar de forma más eficaz,
colaborativa y grupal. Por ejemplo, durante la etapa de investigación
puede haber subgrupos especializados por tema a investigar y
sesiones grupales de puesta en común. Es importante remarcar que,
de haber un solo tema de debate, todos los estudiantes deben estar
profundamente en conocimiento de las posturas, perspectivas y
argumentos del grupo. Se sugiere también la división por tareas
para: redactar la presentación, corregir la presentación, recolectar
documentación y diseñar un soporte en caso de ser necesario, para
presentar oralmente.
B. Durante el debate
Presidente: máxima autoridad del debate. Es quien abre y cierra
cada sesión, dirige el debate, otorga la palabra, habla y controla el
tiempo y las preguntas. Al finalizar la sesión anuncia las decisiones.
Se sugiere que sea alguien externo al curso con el cual se planifica el
debate.
432

441. Distribución de delegaciones: la elección de los países
participantes puede ser a través de los alumnos, es decir que ellos
propongan distintos países que les interesaría representar y de
todos los propuestos se elige uno por medio de una votación.
Puede ser a través de una propuesta mixta en donde el docente
propone una cantidad limitada de países (desde una decisión
pedagógica y estratégica) y los estudiantes votan entre las
opciones disponibles, o como última opción, el docente elige y
designa los países a representar por los grupos de estudiantes.
Candidatura y votación de estudiantes: en función de sus
preferencias y capacidades, cada estudiante elige qué rol quiere
cumplir y presenta al grupo sus razones para ello. Luego de que
todos los estudiantes hayan presentado sus preferencias en
cuanto a los roles, se realiza una votación y distribución de los
roles disponibles. Si esta opción no es viable, el docente puede
designar los roles, en función de su planificación y objetivos de
enseñanza.
Algunas sugerencias para implementar la definición de roles al
interior de un grupo de estudiantes puede ser:
Situación general de trasfondo del país en cuestión
Acciones internacionales
Política Nacional
Soluciones viables
2.Desarrollo del documento de posición:
El documento de toma de posición consiste en una descripción breve
y concisa de la postura y prioridades de un país sobre un tema
determinado. El documento de posición permite a las delegaciones
planificar el modo en que van a actuar tomando en consideración las
posiciones del resto de países. Además, incluye también información
básica sobre el país. Este debe contemplar un encabezado con la
información general del caso, un apartado con la información general
del país, el desarrollo de la posición oficial ante el tema, las
recomendaciones al órgano en relación a la temática y una
conclusión en la que se reitere la postura del país ante dicha
temática.
Para su logro, es importante el análisis y desarrollo de:
El protocolo y las normas de conducta. Estos pueden ser de
formulación propia o bien, seguir el propuesto por el MUN. Para
ello, es importante contemplar:
Código de vestimenta
Comunicación entre delegaciones
Trato entre delegados
Norma de conducta
Amonestaciones
Instancias del Debate.
3. Implementación del Debate:
Siendo que este debate pretende emplear algunos componentes
del Modelo de las Naciones Unidas, es importante respetar e
implementar:
Los encuentros entre las delegaciones pueden ser varios, para
favorecer el trabajo planificado y estratégico de los estudiantes. En
ese sentido, es fundamental agendar los encuentros y acordar
previamente qué temáticas se estarán abordando en cada uno de
ellos. Esta fragmentación de encuentros, además, habilita la
participación de distintos estudiantes en las diferentes instancias ya
que pueden haber subgrupos de especialistas en función de los
tópicos designados.
Recorrido de la experiencia con propuestas de actividades:
A continuación, se ofrecen algunas opciones de actividades para
abordar cada uno de los pasos propuestos, desde distintas
disciplinas de 4to año que podrían contribuir a la solución del
problema en cuestión.
433

442. 1. Planificación:
Lengua y Literatura
Contenidos Esenciales:
Selección de fuentes – impresas y electrónicas– en el contexto de
búsqueda de respuestas a interrogantes problematizadores. (Eje
Oralidad, Hablar) Lectura crítica de discursos que circulan
socialmente (editoriales, notas de opinión, críticas de espectáculos,
solicitadas, cartas abiertas, entre otros). Análisis e interpretación de
los recursos propios de la argumentación. Análisis de posturas
personales e identificación de supuestos que las legitiman.
Confrontar los argumentos que los sostienen. Manejo de estrategias
de consulta de fuentes –impresas y digitales‐ en el contexto de una
búsqueda temática. Análisis de la confiabilidad de las fuentes. (Eje
Lectura) Emergentes - Leer, indagar y organizar información acerca
de temáticas relacionadas con la participación ciudadana, la
construcción de la memoria, los derechos humanos, las
problemáticas de género, la sexualidad, la convivencia intercultural,
entre otros. Documentarse para escribir seleccionando información
de fuentes diversas. Leer, indagar y recuperar datos cuantitativos para
fundamentar ideas y posiciones. Uso de fuentes y posibilidades que
ofrecen los recursos digitales para cuantificar: bases de datos
repositorios, estadísticas. Aspectos éticos vinculados al uso de la
información disponible y pública. (Eje Lectura)
Contenidos Emergentes:
Leer, indagar y organizar información acerca de temáticas
relacionadas con la participación ciudadana, la construcción de la
memoria, los derechos humanos, las problemáticas de género, la
sexualidad, la convivencia intercultural, entre otros. Documentarse
para escribir seleccionando información de fuentes diversas. Leer,
indagar y recuperar datos cuantitativos para fundamentar ideas y
posiciones. Uso de fuentes y posibilidades que ofrecen los recursos
digitales para cuantificar: bases de datos repositorios, estadísticas.
Aspectos éticos vinculados al uso de la información disponible y
pública. (Eje Lectura)
División interna de cada grupo para la investigación.
Investigación y selección de fuentes para documentarse:
Creación de base de datos: una vez terminada la investigación
inicial:
Actividades:
Cada uno de los cinco integrantes elige un eje de investigación:
1) tema del debate, 2) tradiciones del país a representar; 3) políticas
del país a representar en general y con respecto al tema; 4) políticas
de los otros países involucrados en el debate; 5) modelos de debates
a) rastreo del tema en fuentes oficiales (páginas de gobierno, de
organizaciones internacionales, periódicos, organizaciones de medio
ambiente, etc.); b) rastreo del tema en fuentes no oficiales (blogs,
secciones de opinión de periódicos, etc.) y en redes sociales
(Twitter de representantes políticos, de representantes de
organizaciones, Instagram, etc.). Ejemplos: El estudiante que busca
sobre tradiciones del país puede buscar en: enciclopedias, canales
de televisión, páginas de museos, escuelas y universidades. En caso
de ser posible se recomienda hacer una videollamada con algún
representante del país real. El estudiante que busca sobre modelos
de debate puede mirar: debates de la ONU, debates presidenciales,
discursos políticos de campaña, entre otros; c) rastreo del tema en
fuentes impresas (revistas, archivos nacionales, bibliotecas).
a) analizar grupalmente las fuentes e información recolectada.
Limpieza de la base en función de la pertinencia de la información
para el tema deseado y en función de la confiabilidad y veracidad de
las fuentes; b) establecer grupalmente criterios para la clasificación
de la información recolectada en categorías que faciliten su
búsqueda y el acceso de todos los miembros del equipo. Por
ejemplo, discursos a favor, en contra, resoluciones, cosas hechas,
cosas por hacer, etc. c) Anotar y analizar los documentos: en textos
expositivos marcar la información relevante cuali y cuantitativa y de
insumo para el propio documento de posición; en textos
argumentativos, reconocer las posturas sobre el tema para
encontrar aliados o posibles opositores.
444

443. Química
Contenidos:
Ejes: Materia y materiales / Evolución de modelos atómicos / Uniones
químicas / Reacciones químicas / Química orgánica y fuentes de
energía Esenciales: Definición operacional de soluciones y sustancia.
Uso del modelo de partículas. Concepto de concentración y
solubilidad de las sustancias. Factores que la modifican. Modelo
atómico actual. Reconocimiento de la relación entre la estructura
atómica y la distribución electrónica, la tabla periódica y algunas
propiedades periódicas. El estudio de elementos químicos y procesos
que les dieron lugar.
Contenidos esenciales:
Definición operacional de soluciones y sustancia. Uso del modelo de
partículas. Concepto de concentración y solubilidad de las sustancias.
Factores que la modifican. Modelo atómico actual. Reconocimiento
de la relación entre la estructura atómica y la distribución electrónica,
la tabla periódica y algunas propiedades periódicas. El estudio de
elementos químicos y procesos que les dieron lugar.
Modelos de uniones químicas y propiedades que generan en las
sustancias. Número de oxidación. Electronegatividad. Afinidad.
Ruptura y formación de enlaces. Transferencia de hidrones,
electrones y teoría de colisiones. Reactividad y estructura de
sustancias. Modelos explicativos de las reacciones. Representación
simbólica: ecuaciones. Formación de compuestos naturales e
industriales: óxidos, hidróxidos, ácidos y sales de carácter inorgánico.
Combustibles derivados del petróleo, características, relación
estructura-propiedades, usos y reservas. Fraccionamiento. Grupos
funcionales orgánicos: fórmulas y propiedades. Isomería estructural,
de cadena y de posición. Combustión. Reacciones exotérmicas y
endotérmicas. Requerimientos energéticos actuales.
Contenidos emergentes:
Soluciones polares y no polares. Conductividad. El aire como solución
gaseosa. Teoría Cinético-Molecular (Fisicoquímica). Acumulación de
energía química - Pilas y baterías - Materiales frente a la electricidad.
Radiactividad y energía nuclear (Torio, Uranio, Plutonio) Regla del
Octeto y Diagrama de Lewis. Electrólisis. Combustibles alternativos.
Intercambios de energía térmica. Radiación: aplicaciones. Generación
de energía eléctrica: Central termoeléctrica. Fuentes de energía
renovable (solar, eólica, hidráulica, geotérmica, biomasa, entre otras),
características e impacto ambiental (corrosión, smog, lluvias ácidas,
calentamiento global). Métodos de producción y su impacto (fábrica
de celulosa)
Actividades:
En esta instancia que emula la fase de planificación, se propondrán
algunos estímulos que pueden servir como inspiración para el
abordaje de determinados contenidos en los que se profundizará en
las instancias 2da (“Documento de Posición”) y 3ra (“Implementación
del debate”). Estímulos sugeridos:
1.Contenidos: Sistemas materiales - Soluciones
A fin de comprender el impacto que tienen las acciones de la
humanidad, se proponen los siguientes casos de estudio con el fin
de guiar hacia el reconocimiento e identificación de los sistemas
materiales que nos rodean (aire, océanos, ríos, suelo, entre otros).
Asimismo, se buscará identificar el valor que tiene el reconocimiento
de los sistemas en cuanto a la prevención y corrección de daños a la
naturaleza, buscando distintas vías para desarrollar entornos
sustentables.
a. Caso de estudio I: Embalse en Los Ángeles
Luego de observar el video, los alumnos completarán una guía de
preguntas que puede incluir alguna de las siguientes: i. ¿Cuál era el
problema inicial? ii. ¿Qué elementos lo ocasionaron? iii.¿Qué
soluciones se propusieron para resolverlo? Analizar por qué fallaron.
iv. ¿Qué aspectos resuelve la solución actual?
b. Caso de estudio II: Producción de pasta de celulosa.
Se propone una pequeña jornada de investigación de la situación
Argentina (también puede analizarse la región) en cuanto a la
producción de la pasta de celulosa.
445

444. La investigación podría centrarse principalmente en 2 ejes:
i. Análisis de sus efluentes y desechos.
ii. Impacto ambiental (incremento de la temperatura de los cuerpos
de agua y el aumento de solubilidad de contaminantes, producción
de metales pesados, entre otros).
Para esta actividad en específico podría dividirse al grupo en
pequeños equipos y que cada uno analice alguna fábrica en
específico e imagine el impacto en la región concreta donde está
ubicada (por ejemplo Puerto Esperanza, Capioví, Puerto Piray, etc.)
2. Contenidos: Sistemas materiales - Soluciones
Partiendo de la base de que los mecanismos de transmisión de
energía térmica son los que generan el efecto invernadero que hace
posible a la tierra un lugar habitable y a su vez, dada la concentración
de ciertos gases en la atmósfera, provocan el calentamiento global
que actualmente causa severos desastres naturales, se proponen las
siguientes experiencias científicas para abordar en esta instancia de
investigación y planificación:
a) Experiencia científica I: Efecto Invernadero.
Los alumnos llevarán adelante la experiencia que se desarrolla en el
video, realizando la medición de temperatura dentro del contenedor
para establecer la relación entre el dióxido de carbono y el
calentamiento. Se propone completar el modelo con material que
represente la capa criogénica y las nubes, responsables de la reflexión
de una parte de la radiación solar. Además, utilizarán la simulación
efecto invernadero para estudiar el efecto de la aislación térmica con
doble vidriado y sus aplicaciones en la vida diaria.
b) Experiencia científica II: Construcción de un invernadero para
cultivo.
Se realiza un invernadero a escala, con el fin de medir la evolución de
la temperatura interna.
3) Contenidos: Combustibles: fósiles y alternativos
a) Experiencia científica I: Columna de destilación simple:
Los alumnos llevarán adelante la experiencia partiendo de una
mezcla de alcohol y agua para lograr la separación de los
componentes. Guía de preguntas para analizar la experiencia:
i) ¿Qué similitudes tiene con la destilación fraccionada de los
combustibles fósiles?
ii) ¿Qué productos se obtienen a partir de la destilación fraccionada?
iii) ¿Cuáles son sus principales usos y aplicaciones?
iv) ¿Qué sustitutos o alternativas existen?
b) Experiencia científica II:
Los alumnos investigarán los principios de funcionamiento, los
materiales necesarios para luego diseñar y construir un biodigestor.
c) Experiencia científica III - Relevamiento:
Los alumnos investigarán la huella de carbono de su colegio en
términos de combustibles utilizados para el transporte. Deberán
diseñar una encuesta para relevar los medios de transporte
utilizados, distancias recorridas y frecuencia de uso. Luego, deberán
generar un plan para la reducción de la huella de carbono. Puede
sugerirse que el mismo sea presentado a la institución y comunidad
en general, como instancia de generación de conciencia y
participación del entorno.
Economía
Contenidos esenciales:
Nociones principales de economía. Administración de bienes
escasos y gestión de necesidades de la sociedad.
Los tres problemas económicos fundamentales: qué, cómo y para
quién producir. Factores de producción: tierra, capital y trabajo.
Incorporación de la tecnología y el conocimiento como factores
productivos.
Unidad de producción. La empresa. El Estado: roles del Estado en la
economía.
446

445. Análisis de Economía
Ética para el Desarrollo: Caso Enron corporation
Producción responsable.
El voluntariado y el Capital Social.
AgroBusiness
Biotech
Banca Ética
Triple Impacto (Economía Circular).
Gestión integral de los residuos, como fuente de trabajo,
emprendedurismo e innovación.
Consumo responsable: Caso Colgate.
Conceptualización del mercado. Mercado virtual. Comportamiento
de la demanda y la oferta. Funciones y curvas de la demanda y la
oferta. Punto de equilibrio.
Contenidos emergentes:
Armar una batería de estímulos para conectar al alumno los
temas de la economía que impactan en el Acuerdo de París
Fomentar la indagación del alumno
Actividades:
a) Jornada de Indagación:
Objetivos:
Descripción: Se pretende elaborar distintos estímulos para que el
alumno se ponga en relación con el tema. Estos estímulos pueden ser
disparadores audiovisuales, textos, sensoriales, emocionales, etc. Lo
más importante es que sean variados y distintos. Partiendo que no
necesariamente el tema es cercano al alumno ni puede llegar a saber
cómo hacer preguntas acerca de este, se buscará generar un vínculo
entre ellos y que, a partir de este, se puedan hacer toda clase de
preguntas. Siempre valorando todas las preguntas, ya que cada una
de ellas nos abre la puerta y hace foco a algún aspecto del tema que
se busca investigar. Algunos ejemplos de estímulos relacionados a la
economía y el Acuerdo de París:
Norte: ¿Qué necesito saber para poder dar respuesta a la
pregunta?
Sur: ¿Qué sugerencias harías para seguir evaluando tu postura?
Este: ¿Qué emociones te surgen al pensar la pregunta?
Oeste: ¿Qué postura tomas frente a la pregunta?¿Qué
preocupaciones te genera la pregunta?
a) Rosa de los Vientos
Descripción: Se propone una pregunta o una situación
desafiante/abierta en el medio de una rosas de los vientos y cada
punto cardinal formula unos espacios al respecto
¿Qué es el Acuerdo de París?
Explicado por la ONU - Documental - Nueva Economía y Cambio
Climático
Charla TED - Desmontando mitos de economía y cambio
climático - Caso Enron
La empresa que estafó a todo un país
BBVA
¿Cómo combatir el cambio climático?
El cambio climático y la economía de la resiliencia en las
sociedades
La economía circular es vital para cumplir con los objetivos del
Acuerdo de París
Las grandes economías se saltan el Acuerdo de París
¿Qué implica el Acuerdo de París para las empresas?
Cumplir con el acuerdo de París: más crecimiento y más empleo
Caso Guayaki Yerba Mate
La empresa que produce yerba en la Argentina y paga por el
agua de lluvia
Fondos de inversión para movilizar el cambio
Sonido Binaural - Ecosistema Amazónico
Videos
Podcast
Textos
Experiencias con los sentidos
447

446. Ministro de Economía del País 1
Ministro de Economía del País 2
Director de la empresa Colgate, luego de haber firmado el
compromiso sobre la emisión de gases. (Recurso sobre cepillos
biodegradables: https://www.linkedin.com/pulse/striving-less-
how-colgate-palmolive-leadszero-waste-casey-mahalick/)
Director de la empresa Colgate, luego de haber firmado el
compromiso sobre la emisión de gases. (Recurso sobre cepillos
biodegradables: https://www.linkedin.com/pulse/striving-less-
how-colgate-palmolive-leadszero-waste-casey-mahalick/)
Director de Renault (autos), luego de conocer la firma de un
tratado para colaborar desde las empresas. (Recurso sobre Caso
Kangoo ZE: https://www.renault.com.ar/electricos/kangoo-
ze.html)
¿Qué percibe? (qué ve, qué oye…)
¿Qué podría saber, comprender o considerar verdadero?
¿Qué piensa?
¿Qué le interesa o importa?
¿Qué le preocupa?
Se ofrece un tiempo para que los estudiantes escriban todas las ideas
que se les ocurra en cada uno de los puntos cardinales. Luego, se
juntan en grupos para compartir las preguntas e interrogantes y así
presentar una flor cardinal general por delegación.
Ejemplo: ¿Qué pasa si aumentan un 70% los impuestos de
producción de las empresas altas en carbono?
b) Rutina de pensamiento:
En los zapatos de Esta rutina de pensamiento ayuda a los alumnos a
explorar diferentes perspectivas, roles y puntos de vista mientras
imaginan acontecimientos, situaciones o problemas. A modo de
ejemplo, imaginando que se ponen en la piel de alguno de los
siguientes actores:
Responder las siguientes preguntas:
Que los estudiantes comprendan y reflexionen su rol como
ciudadanos desde una perspectiva local y global
Que los estudiantes identifiquen y comprendan sus derechos y
responsabilidades como ciudadanos y conozcan las diversas
formas de protegerse a sí mismos, a sus seres cercanos y al
entorno en el que viven
Momento “Entrevistas”
Ciudadanía y trabajo
Contenidos:
Eje Ciudadanía. El vínculo político básico del individuo con el Estado:
la ciudadanía. Relación entre ciudadanía y nacionalidad.
Problematización del concepto de ciudadanía. Tipos de ciudadanía.
La ciudadanía como ejercicio de los derechos civiles, políticos,
económicos, sociales y culturales.
Objetivos:
1.
2.
Actividad:
La Convención de la Escuela por el Cambio Climático
Con el fin de identificar qué se entiende por cambio climático en la
comunidad, se propone al grupo llevar adelante una entrevista a
miembros de su familia, vecinos, estudiantes de distintos años,
docentes, entre otros.
a. Se propone al grupo que, en primer lugar, elabore la entrevista
que realizará, de forma tal que incluya menciones o preguntas
relacionadas a conceptos como “cambio climático”, “emisiones”,
“gases de efecto invernadero”, “sumidero”, “reciclaje”, “huella de
carbono”, “la administración de recursos”, “el rol de las empresas y el
estado y a la gestión de distintas organizaciones, específicamente las
de triple impacto”.
b. Elaborada la entrevista, se propone al grupo que, de forma
individual o grupal, lleve adelante el cuestionario a por lo menos 10
personas de distintas edades, pudiendo incluir familiares, vecinos,
miembros de la comunidad, estudiantes de otros años o docentes,
buscando diversidad de edades y perfiles. El cuestionario puede ser
realizado en formato papel o digital, siendo el formato digital
beneficioso para el procesamiento de las respuestas.
448

447. Momento “Procesamiento de la información”:
Momento “Análisis de las respuestas y contextualización en el
marco global”:
Momento “Recorrido histórico - normativo por los distintos
tratados internacionales”:
Realizadas las entrevistas, se propone al grupo que se compilen las
respuestas recibidas por los entrevistados de forma tal que puedan
exponerse las definiciones obtenidas a los conceptos antes
seleccionados. Individual o grupalmente se exponen estas
definiciones.
En función de las respuestas obtenidas, se sugiere tomar la
Convención Marco de las Naciones Unidas por el Cambio Climático de
1992 (ver link al recurso más abajo) y reflexionar sobre su artículo 1 -
“Definiciones” para llevar adelante una comparación entre las
respuestas obtenidas y las definiciones brindadas por el marco
internacional hace casi 30 años. En función de dicha Convención, se
pueden repasar conceptos vistos en años anteriores vinculados al
funcionamiento de la Organización de las Naciones Unidas y otras
organizaciones internacionales, las distintas asambleas y procesos de
debate internacional, así como también sobre el concepto de
normativa internacional (y conceptos asociados como Convención,
Tratado, Adhesión y Ratificación).
a. Esta reflexión puede realizarse a partir de un trabajo de estudio
sobre la Convención específica, así como también proponiendo
investigación sobre el contexto en el que se realizó, quiénes lideraron
los debates, qué países adhirieron, etc.
Una vez realizada la reflexión sobre la Convención de 1992, se propone
realizar un recorrido histórico por el resto de los principales
documentos internacionales relacionados al Cambio Climático
(Protocolo de Kyoto de 1997, Acuerdo de París de 2015, Objetivos de
Desarrollo Sostenible de 2015 y Cumbre Mundial de Acción Climática
de 2019) para identificar avances y modificaciones relacionados a la
protección del planeta en lo que respecta al cambio climático.
Asimismo, se sugiere fomentar la identificación de aquellas variables
de impacto del Cambio Climático que no parecen estar relacionadas
con el clima (como la pobreza, la discriminación, el desempleo, la
educación, etc.).
Momento “La Convención de la Escuela”:
Momento “Presentación de la Convención de la Escuela para el
Cambio Climático”:
Habiendo recorrido los distintos instrumentos internacionales
relacionados al Cambio Climático, se propone en esta última
instancia que el grupo en su conjunto lleve adelante un instrumento
propio en donde se establezcan compromisos específicos del grupo
relacionados al cambio climático y el cuidado del medioambiente.
Para ello, se sugiere fomentar pequeñas instancias de debate donde
los estudiantes elaboren propuestas para esta Convención,
buscando potenciar el diálogo, el intercambio de ideas, la
argumentación de las distintas posturas y la consideración de los
distintos puntos de vista. En esta instancia puede dividirse al grupo
en distintos equipos con el fin de eficientizar los tiempos de
elaboración de las propuestas para la concreción de la Convención
de la Escuela para el Cambio Climático.
Elaborada la Convención por parte del grupo, se propone que el
mismo grupo la presente a la comunidad de la escuela, buscando así
no sólo mostrar los resultados del trabajo sino también que los
estudiantes mantengan un rol activo como ciudadanos dentro de su
comunidad, además del involucramiento de otros miembros de la
misma a partir de su presentación.
Recursos
Convención Marco Cambio Climático 1992
Protocolo de Kyoto 1997
¿Qué es el Protocolo de Kyoto?
Acuerdo de París 2015
¿Qué es el Acuerdo de París?
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2015
Agenda Desarrollo Sostenible
Cumbre Mundial de Acción Climática 2019
La enseñanza de los DDHH en la Escuela ONU
Recursos audiovisuales sobre DDHH
Plataforma de participación de ONU para Jóvenes
449

448. 2. Desarrollo de documento de posición
Lengua y Literatura
Contenidos Esenciales:
- Organización de estructura y contenido en presentaciones orales de
carácter argumentativo. Incorporación de recursos específicos
(concesión, corrección, comparación, analogía, antítesis). Utilización
de diferentes tipos de argumentos (de autoridad, de hecho, de
tradición/progreso, de cantidad, de calidad). (Eje Oralidad, Hablar)
Diseño de soportes escritos para la participación efectiva en debates:
esquemas, cuadros. Apropiación del código y escritura de textos de
géneros académicos (carta de interés, monografía, respuesta de
parcial, comentarios en intercambios o debates). Estrategias de
revisión a partir de ejercicios de autoevaluación o evaluación grupal.
(Eje Escritura)
Contenidos Emergentes:
- Reformulaciones de la información sistematizada utilizando
recursos adecuados al género discursivo establecido. Puesta en texto
utilizando criterios de adecuación y corrección apropiados según
audiencia y medio. Identificación de los recursos de los géneros
producidos en instituciones escolares, jurídicas, laborales u otras,
útiles para el ejercicio pleno de la ciudadanía. (Eje Escritura)
Actividades
- Planificación escrita del discurso oral:
a) identificar los momentos del debate (presentación del tema,
presentación de causas, presentación de argumentos; presentación
de propuestas, etc.);
b) Escritura de un borrador de discurso. Incorporación de recursos
estilísticos y formales propios de la exposición y de la argumentación.
Opciones para la escritura y revisión: tres estudiantes escriben y dos
revisan por primera vez o se subdivide el grupo en dos y se arman dos
borradores para contrastar. Considerar que el debate tendrá más de
una sesión por lo que se necesitará armar tanto escritos o discursos
posibles como días;
c) Revisión grupal del escrito. Destacar puntos positivos del borrador y
puntos a mejorar. Utilizar una lista de cotejo.
Economía
Contenidos Esenciales:
Bienes y servicios utilizados para la satisfacción de las necesidades.
Bienes y bienes económicos.
Contenidos Emergentes:
Economía Social basada en datos: Economía del conocimiento.
Datos como base científica. Big data. Definicion y Análisis del índice
de competitividad Análisis del sistema bancario y acceso a crédito
Gestión de las organizaciones. Administración y gestión ágil.
Empresas y gerencias sociales (https://sistemab.org/empresas-b/)
Sistema laboral, dinamismo para el “doing business (hacer
negocios)” Banca Ética y Finanzas Con Propósito El objetivo y rol de
las empresas: maximizar beneficios, diferente a ganar dinero
simplemente.
Adaptación, revisión y entrega de la versión escrita: adaptación
de la planificación escrita del discurso oral al documento de
posición final a entregar. Considerar los requisitos, las formas de
enunciación, el registro y código.
Incorporación de aspectos de la oralidad: el estudiante
encargado del estudio de debates debe haber sistematizado
sugerencias para hacer a la presentación oral. Se proponen
momentos de práctica del discurso en que se trabaje en la
incorporación de dichas sugerencias y de los aspectos
paraverbales o extralingüísticos.
Diseño de soporte: en caso de que las reglas generales del
debate lo permitan, se propone el diseño y armado de un soporte
oportuno para la presentación, por ejemplo: presentaciones con
gráficos y estadísticas; panoramas posibles; ideas fuerza, etc.
450

449. En verde aquellos datos que son veraces.
En amarillo aquellos que sean de dudosa veracidad. No son claros
o no están fundamentados.
En rojo los que son poco o nada fiables. Los indicadores de luz roja
pueden ser, entre otros: generalizaciones muy amplias,
argumentos unilaterales, meras afirmaciones, sin argumentos,
interés personal muy evidente, convicciones extremas, simples
opiniones, afirmaciones basadas en sentimientos, carentes de
evidencias o alta de referencias fiables.
Las decisiones económicas detrás de las decisiones políticas
Los riesgos de la utilidad (concepto económico)
El análisis costo-beneficio
Vinculación de estos conceptos con todo lo trabajado acerca del
Acuerdo de París
Actividades
a. Rutina de Pensamiento - Semáforo
Esta rutina se utiliza para analizar fuentes de información, ayuda a
descubrir indicadores de información veraz. Es un paso previo a la
localización de fuentes fiables.
Desarrollo:
1. Identificar la fuente de información (noticia, texto, rumor…).
Algunos ejemplos: - http://www.cop21paris.org/ -
https://larutadelclima.org/inicio/ - https://www.ipcc.ch/
2. En parejas marcar:
3. Discutir dentro del grupo de la misma delegación sobre las
coincidencias o no de las clasificaciones que ha hecho cada pareja.
Dar razones y señalar la evidencia que ha hecho señalar con un color
u otro.
4. Reflexión individual, ¿qué he aprendido?
b. Reflexión
Ver el siguiente video de Michael Sandel, filósofo político y profesor
estadounidense, desde el minuto 0.00 al minuto 9.30: “Justicia - ¿Qué
es lo correcto que debemos hacer?”
En grupos, reflexionar acerca de:
¿Qué pensaba antes de las decisiones económicas detrás del
Acuerdo de París? Expresar las ideas previas en dos o tres frases.
Exponer las nuevas ideas: pero ahora pienso sobre las decisiones
económicas detrás del Acuerdo de París y escribir esas nuevas
ideas
Luego completar:
Ayuda a reflexionar sobre los pensamientos acerca de un tema y a
explorar cómo y por qué éstos han cambiado. Así desarrollan
habilidades de razonar, conocer la causa y efecto. Luego realizar una
puesta en común para compartir y explicar los cambios de
pensamiento, complementado con una reflexión personal.
Química
Contenidos:
Ejes: Materia y materiales / Evolución de modelos atómicos / Uniones
químicas / Reacciones químicas / Química orgánica y fuentes de
energía
Contenidos Esenciales:
Definición operacional de soluciones y sustancia. Uso del modelo de
partículas. Concepto de concentración y solubilidad de las
sustancias. Factores que la modifican. Modelo atómico actual.
Reconocimiento de la relación entre la estructura atómica y la
distribución electrónica, la tabla periódica y algunas propiedades
periódicas. El estudio de elementos químicos y procesos que les
dieron lugar. Modelos de uniones químicas y propiedades que
generan en las sustancias. Número de oxidación. Electronegatividad.
Afinidad. Ruptura y formación de enlaces. Transferencia de hidrones,
electrones y teoría de colisiones. Reactividad y estructura de
sustancias. Modelos explicativos de las reacciones. Representación
simbólica: ecuaciones. Formación de compuestos naturales e
industriales: óxidos, hidróxidos, ácidos y sales de carácter inorgánico.
Combustibles derivados del petróleo, características, relación
estructura-propiedades, usos y reservas. Fraccionamiento. Grupos
funcionales orgánicos: fórmulas y propiedades. Isomería estructural,
de cadena y de posición. Combustión. Reacciones exotérmicas y
endotérmicas. Requerimientos energéticos actuales.
451

450. Gases de la atmósfera:
Contenidos Emergentes:
Soluciones polares y no polares. Conductividad. El aire como solución
gaseosa. Teoría Cinético-Molecular (Fisicoquímica). Acumulación de
energía química - Pilas y baterías - Materiales frente a la electricidad.
Radiactividad y energía nuclear (Torio, Uranio, Plutonio) Regla del
Octeto y Diagrama de Lewis. Electrólisis. Combustibles alternativos.
Intercambios de energía térmica. Radiación: aplicaciones. Generación
de energía eléctrica: Central termoeléctrica. Fuentes de energía
renovable (solar, eólica, hidráulica, geotérmica, biomasa, entre otras),
características e impacto ambiental (corrosión, smog, lluvias ácidas,
calentamiento global). Métodos de producción y su impacto (fábrica
de celulosa)
Actividades
En esta instancia que emula la fase de elaboración de un documento
de posición, se propondrán algunos estímulos que pueden servir
como plataforma para la construcción de posiciones y argumentos
por parte de los estudiantes, abordando algunos de los contenidos
que fueron descriptos más arriba.
Estímulos:
Composición y características Con este estímulo se buscará que los
alumnos logren comprender las leyes generales que gobiernan el
comportamiento de los gases, guiando en la aplicación a situaciones
de procesos de producción de energía eléctrica (Turbinas) y del efecto
invernadero que genera el calentamiento global (corrientes
convectivas en la atmósfera y radiación infrarroja).
Para ello:
a. Se propone a los alumnos el estudio de la aplicación de las leyes de
los gases (Boyle, Charles y Gay-Lussac) en situaciones de la vida real,
como por ejemplo garrafas de gas, aerosoles, modelo de respiración
humana, enfriamiento rápido, globos aerostáticos, entre otros.
b. Inicialmente se sugiere que lo hagan de manera experimental, para
luego generar modelos de las situaciones en la simulación que aquí
se presenta: Comportamiento de los gases.
c. Finalmente, contemplarán ambos resultados para comprobar la
veracidad de las hipótesis iniciales.
Gases de la atmósfera:
Partiendo del reconocimiento de que el aumento de la
concentración de los gases de efecto invernadero en la atmósfera
durante los últimos 200 años ha sido la causa principal del
calentamiento global y sus efectos sucesivos, se propondrán las
siguientes experiencias científicas con el fin de que los alumnos
comprendan el sistema actual y las causas de su emisión con el
objetivo de reconocer procesos y acciones capaces de reducir y
revertir el impacto ambiental.
a. Experiencia científica I: Se propone a los alumnos la realización del
ensayo de una reacción de combustión. En este proceso, deberán
identificar reactivos y productos tanto para la combustión completa
como incompleta. Asimismo, deberán reconocer la participación del
triángulo de combustión (temperatura, combustible, oxidante).
También puede sumarse la realización de un ensayo para reconocer
el dióxido de carbono producido.
b. Experiencia científica II: Se propone a los alumnos la producción
de un extinguidor casero a partir de vinagre y bicarbonato. Luego de
realizado el producto, se sugiere la siguiente guía de reflexión:
i. ¿Qué factor del triángulo de combustible estamos modificando?
ii. ¿Qué métodos existen para el control de incendios forestales,
eléctricos, químicos, entre otros?
iii. ¿Qué papel juega la selva amazónica en el sistema del
calentamiento global?
c. Investigación: Los alumnos indagarán material para analizar las
principales causas de los altos niveles de gases de efecto
invernadero actuales. Temas propuestos: Deforestación, ciudades y
progreso económico, crecimiento demográfico, industria ganadera,
combustibles fósiles, contaminación del océano, entre otros.
452

451. Actividad conclusión
Habiendo transitado por alguno (o todos) los estímulos propuestos
anteriormente, se propone al grupo la elaboración de una
presentación en material audiovisual que contenga medidas y
recomendaciones para reducir la generación de gases de efecto
invernadero y recuperar los daños causados hasta el momento. En
esta instancia se sugiere dividir al grupo en distintos equipos y que
cada uno de los grupos tome alguno de los temas propuestos en la
investigación (deforestación, ciudades y progreso económico,
crecimiento demográfico, industria ganadera, combustibles fósiles,
contaminación del océano, etc) para la realización de la presentación
final.
Recursos:
1. Kurzgesagt: Cambio climático
2. Kurzgesagt: Responsables del cambio climático
3. Cambio climático: conceptos erróneos
4. Caso: Gas metano y la industria ganadera
5. Kurzgesagt: Análisis de la industria ganadera
6. Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático
(IPCC)
7. TED: Greta Thunberg / COP 25: ONU
¿De dónde viene nuestra electricidad? - Jornada de investigación
En esta actividad, se propone llevar adelante un análisis FODA de
distintas fuentes de energía. Se sugiere analizar “Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas” (FODA) de las siguientes
fuentes de energía: termoeléctrica, hidroeléctrica, solar, eólica,
mareomotriz, biomasa, geotérmica y nuclear. Para ello, se sugiere que
el grupo se divida en pequeños equipos que deberán investigar,
partiendo de alguna de las fuentes de energía antes mencionadas, las
siguientes variables de análisis:
a. Origen y desarrollo
b. principio de funcionamiento
c. impacto ambiental
d. capacidad de generación/confiabilidad
e. accesibilidad, restricciones, mantenimiento y peligros (Yaciretá o
El Chocón).
f. huella de carbono
Asimismo, se puede proponer que en su investigación cada uno de
los equipos -según corresponda por el tipo de energía investigado-
deba anexar el análisis de al menos un caso de aplicación (exitoso o
no). Por ejemplo: Eólica (W. Kamkwamba, Malawi) - Solar (Benban
Solar Park, Egipto o Ivanpah, California) - Nuclear (Chernobyl o
Fukushima, Francia o Atucha I y II) - Hidráulica
Recursos:
1. Argentina: Estrategia de eficiencia energética
2. TED: ¿son suficientes las energías renovables?
3. Banco Interamericano de Desarrollo: matrices energéticas
Que los estudiantes comprendan y reflexionen su rol como
ciudadanos desde una perspectiva local y global
Que los estudiantes identifiquen y comprendan el impacto del
desarrollo sostenible y puedan complejizar las interrelaciones
entre sus distintas dimensiones
Momento: Análisis sobre Objetivos
Ciudadanía y Trabajo
Contenidos:
Esenciales: El vínculo político básico del individuo con el Estado: la
ciudadanía. Relación entre ciudadanía y nacionalidad.
Problematización del concepto de ciudadanía. Tipos de ciudadanía.
La ciudadanía como ejercicio de los derechos civiles, políticos,
económicos, sociales y culturales.
Emergentes: Los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible) y las
actividades productivas en clave ambiental (ODS 6, 13, 14 y 15).
Objetivos:
Actividad:
Encontrando soluciones a los problemas de nuestra comunidad
Desarrollo Sostenible y Agenda 2030 Luego de un trabajo
colaborativo de análisis y repaso sobre los Objetivos de Desarrollo
Sostenible y la Agenda 2030 se propone dividir al grupo en equipos
para profundizar sobre algunos de los ODS. En este sentido, se
sugiere proponer a los equipos de estudiantes que seleccionen
453

452. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2015
Agenda Desarrollo Sostenible
Cumbre Mundial de Acción Climática 2019
La enseñanza de los DDHH en la Escuela - ONU
Recursos audiovisuales sobre DDHH
Plataforma de participación de ONU para Jóvenes
Cambio Climático y Pobreza 1
Cambio Climático y Pobreza 2
Cambio Climático y Pobreza 3
Cambio Climático y Agricultura
Plataforma virtual de eventos relacionados al Cambio Climático
Cambio Climático y Salud Humana
Cambio Climático y Medio Ambiente
Cambio Climático y Naturaleza
alguno de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, de forma tal que
su trabajo interno sea específicamente sobre sólo uno de ellos. Se
sugiere que la elección del Objetivo específico sea en función de
intereses propios de cada equipo.
Momento: Completar la guía de investigación - diseño - acción que
aquí se propone:
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la Agenda 2030 en nuestra
comunidad
El objetivo principal de la guía es orientar a los estudiantes a un
trabajo colaborativo por equipos donde identifiquen un problema
cercano, busquen relaciones entre el problema y los ODS,
identifiquen las distintas variables y dimensiones relacionadas al
desarrollo sostenible, lleven adelante una investigación a partir de
diversas fuentes y medios para profundizar sobre el problema,
diseñen una propuesta de solución con impacto social y comunitario
y elaboren un plan de acción para llevar adelante.
Recursos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Puesta en común de síntesis:
Formulación de preguntas y reorientación de discurso propio: en
base a la revisión de notas:
3. Implementación del debate:
Lengua y Literatura
Contenidos Esenciales:
Escucha comprensiva y crítica del discurso de otros en situaciones
de interacción oral (entrevistas, debates y exposiciones).
Discriminación de informaciones, opiniones, comunicación de
saberes y posicionamientos personales. Registro de la información
relevante y reconstrucción de la secuencia expositiva y/o
argumentativa de exposiciones orales (charlas de especialistas,
paneles, otros).(Eje Oralidad, Escuchar (Comprender)). Producción
de síntesis redactadas (resumen, síntesis propiamente dicha, fichas),
y no redactadas (esquemas, mapas, cuadros sinópticos). (Eje
Escritura)
Contenidos Emergentes:
Registro de información relevante y elaboración de paráfrasis
aplicando la supresión, generalización, para el registro. (Eje
Oralidad, Hablar) Comprensión del discurso ajeno a partir del
reconocimiento y el análisis de los recursos propios de la
argumentación. Utilización adecuada de recursos propios de la
argumentación lineal y de la argumentación dialéctica a partir de
investigaciones en fuentes diversas. Formulación de preguntas
abiertas/ cerradas etc.(Eje Oralidad, Escuchar (Comprender)
Actividades
al finalizar cada sesión de debate, los cinco integrantes de la
delegación pondrán en común sus notas sobre lo escuchado. Para
ello tendrán que haber usado un sistema o formato de toma de
notas que permita sintetizar y vincular la información, así como
estrategias de reformulación, nominalización, etc.
a) formular preguntas para hacerle a las otras delegaciones;
b) formular preguntas que partan de inquietudes según lo
escuchado y;
c) revisar el documento de posición y el escrito armado a la luz de las
notas.
454

453. Química
Contenidos:
Ejes: Materia y materiales / Evolución de modelos atómicos / Uniones
químicas / Reacciones químicas / Química orgánica y fuentes de
energía
Contenidos Esenciales:
Definición operacional de soluciones y sustancia. Uso del modelo de
partículas. Concepto de concentración y solubilidad de las sustancias.
Factores que la modifican. Modelo atómico actual. Reconocimiento
de la relación entre la estructura atómica y la distribución electrónica,
la tabla periódica y algunas propiedades periódicas. El estudio de
elementos químicos y procesos que les dieron lugar. Modelos de
uniones químicas y propiedades que generan en las sustancias.
Número de oxidación. Electronegatividad. Afinidad. Ruptura y
formación de enlaces. Transferencia de hidrones, electrones y teoría
de colisiones. Reactividad y estructura de sustancias. Modelos
explicativos de las reacciones. Representación simbólica: ecuaciones.
Formación de compuestos naturales e industriales: óxidos, hidróxidos,
ácidos y sales de carácter inorgánico. Combustibles derivados del
petróleo, características, relación estructura-propiedades, usos y
reservas. Fraccionamiento. Grupos funcionales orgánicos: fórmulas y
propiedades. Isomería estructural, de cadena y de posición.
Combustión. Reacciones exotérmicas y endotérmicas.
Requerimientos energéticos actuales.
Contenidos Emergentes:
Soluciones polares y no polares. Conductividad. El aire como solución
gaseosa. Teoría Cinético-Molecular (Fisicoquímica). Acumulación de
energía química - Pilas y baterías - Materiales frente a la electricidad.
Radiactividad y energía nuclear (Torio, Uranio, Plutonio) Regla del
Octeto y Diagrama de Lewis. Electrólisis. Combustibles alternativos.
Intercambios de energía térmica. Radiación: aplicaciones. Generación
de energía eléctrica: Central termoeléctrica. Fuentes de energía
renovable (solar, eólica, hidráulica, geotérmica, biomasa, entre otras),
características e impacto ambiental (corrosión, smog, lluvias ácidas,
calentamiento global). Métodos de producción y su impacto (fábrica
de celulosa)
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividades y recursos:
En esta instancia que emula la fase de implementación del debate,
se propondrán algunos estímulos que pueden servir como
plataforma para la generación de diálogo e intercambio entre los
alumnos, abordando algunos de los contenidos que fueron
descriptos más arriba.
Estímulos:
1) Energía nuclear: El aporte de la química al abastecimiento
energético.
Partimos del entendimiento de que para optimizar los procesos
productivos y la generación de energía y combustibles es vital que
los alumnos comprendan las características de los elementos y las
leyes que rigen su interacción. Así, considerando que,
particularmente, la energía nuclear es una fuente alrededor de la
cual existe mucha controversia, principalmente por los accidentes
en su historia reciente y el manejo de sus residuos, se propondrán
una serie de actividades que se sugiere hacer de forma escalonada
para así abordar la complejidad del tema desde distintas variables.
Los alumnos explorarán la historia de la tabla periódica. Para hacerlo,
elegirán un elemento e investigarán su descubrimiento, guiados por
las siguientes preguntas: ¿Qué circunstancias desencadenaron el
descubrimiento? ¿Qué usos y aplicaciones tuvo el elemento desde
su descubrimiento? En esta instancia se sugiere el siguiente recurso:
Cronología de la tabla periódica.
Se propone investigar sobre la biografía y trabajo científico de Marie
Curie (descubridora de los elementos Polonio y Radio) sobre la
radiación. Luego de analizar su trabajo y obra, se sugiere utilizar una
serie de simulaciones para estudiar la radiactividad (recursos
sugeridos: alfa y beta) y el proceso de fisión nuclear (con link a
recursos sugeridos).
455

454. Actividad 3:
Se propone trasladar los conceptos vistos en las actividades 1 y 2 para
analizar la energía nuclear como fuente para el abastecimiento de
electricidad en distintos países. Se propone en esta instancia estudiar
los casos de Chernobyl, Fukushima, Atucha I y II y el programa de
energía nuclear en Francia, siguiendo esta guía de preguntas:
i. ¿Qué tipos de reactores existen y cuáles son sus características?
ii. ¿Qué porcentaje de la matriz energética representan?
iii. ¿Qué tratamiento de los desechos llevan a cabo?
iv. ¿Qué medidas de seguridad implementan?
v. ¿Es razonable pensar en la energía nuclear como la solución del
calentamiento global?
Algunos recursos sugeridos:
Guía de energía nuclear por países y TED: ventajas de la energía
nuclear.
¿Qué es la huella de carbono?: En esta instancia, se sugiere dividir
al grupo en pequeños equipos, proponiendo que cada uno realice
el cálculo de la huella de carbono de los ingredientes que
constituyen el plato típico de alguna localidad, provincia o país a
elección.Recomendamos como herramientas: Carbon Footprint o
Footprint Calculator.
Como instancia de intercambio, puede proponerse a los equipos
que elaboren / traigan elaborado el plato elegido, de forma que
puedan ilustrar vivencialmente el trabajo realizado y que el mismo
Actividad conclusión:
Habiendo investigado alguno de los casos anteriormente propuestos,
se sugiere llevar adelante un intercambio de posiciones en función de
lo investigado a partir de la guía de preguntas y que el grupo pueda
explicitar con fundamentos los descubrimientos hallados a partir de
su investigación.
2) Dejando huellas
La utilización de indicadores nos permite evaluar nuestro
desempeño en el cuidado del ambiente. La huella de carbono es una
medida utilizada globalmente, lo que permite a los diferentes países y
organismos colaborar sobre mediciones aceptadas y confiables.
1.
2.
En grupos los alumnos identificarán “mitos” actuales sobre el
calentamiento global y la contaminación. Deberán realizar un
análisis de ideas cotidianas para luego diseñar una
herramienta o experiencia científica que permita comprobar su
veracidad. Por ejemplo: “La Tierra no se está calentando”, “El
calentamiento es un proceso natural de la Tierra y los humanos
somos incapaces de generar dicho cambio”, “Lo que sucede es
que el Sol está creciendo y cada vez más cerca”, “El
calentamiento global existe pero no tiene relación con las
catástrofes naturales”, entre otros.
Luego, deberán generar material de comunicación para
presentar el caso al público general, demostrando la veracidad
o no del mito.
sea compartido tanto con el resto del grupo como con la
comunidad de la escuela.
2) Cazadores de mitos:
El calentamiento global es uno de los temas más relevantes de la
actualidad ya que determina nuestro presente y futuro como
especie. Gracias a los avances tecnológicos y científicos, cada día
contamos con mayor y mejor información para evaluar y modificar
nuestras acciones. Sin embargo, no deja de ser un proceso y al ser
una situación compleja por la cantidad de variables intervinientes,
no siempre es fácil llegar al fondo de la cuestión.
1.
2.
Recursos:
Cazadores de Mitos: Discovery
Mitos sobre calentamiento global 10 Mitos sobre calentamiento
global
Documental “Una vida en nuestro planeta” - David Attenborough
Documental “Una verdad incómoda” - Al Gore
456

455. Economía
Contenidos Esenciales:
Objetos de estudio de la microeconomía y macroeconomía.
Contenidos Emergentes:
Identificación del costo de oportunidad como herramienta para la
toma de decisiones económicas. Identificación la oferta y demanda
no contemplada, para la formación de precios en el mercado Análisis
de variables e indicadores macroeconómicas que impactan en la
microeconomía Externalidades
Actividades:
a. Ver el Debate sobre cambio climático y perspectivas del Acuerdo
Paris, ocurrido en 2019 en Argentina.
b. En función de la disertación de Alieto Guadagni, economista de la
Universidad Nacional de Buenos Aires, observar y analizar:
i) Estilo de argumentación
ii) Capacidad de escucha
iii) Elocuencia
iv) Contraargumentación
c. ¿Qué de ello considerás que le puede servir a vos y a tu delegación
en las distintas instancias del debate?
Formación ética y ciudadana
Contenidos:
Eje: Participación y organización política. La relación entre
participación, acción y organizaciones políticas. Acción individual y
acción colectiva. Organismos no gubernamentales. Relaciones
actuales entre Estado y sociedad civil. El sistema de partidos;
Movimientos sociales: definición, y tipos de movimiento, estrategias
políticas, proyectos, modos de participación política, símbolos. Las
características de los partidos políticos en la actualidad.
Que los estudiantes reflexionen y comprendan su rol como
ciudadanos de forma activa y responsable
Que los estudiantes conozcan las distintas formas de involucrarse
y de participar en los distintos espacios relacionados a las
políticas públicas locales, nacionales e internacionales.
Objetivos:
Momento “Búsqueda de información”:
Momento “Elaboración de informe”:
Actividades:
En esta instancia se propone dividir al grupo en 3.
Equipo 1: Buscar información sobre las propuestas de política
pública que pueda haber en la ciudad, provincia y/o país
relacionadas al cuidado del medio ambiente, el desarrollo sostenible
y el cambio climático. Identificar si hay alguna oficina o institución
gubernamental que lidere esas iniciativas y cuáles son sus proyectos
principales. Intentar identificar al menos 3 propuestas / proyectos /
oficinas públicas distintas (pueden ser locales / provinciales /
nacionales o una combinación de ellas).
Equipo 2: Buscar información sobre, al menos, 3 organizaciones
privadas / empresas / grupos o sociedades privadas de la ciudad,
provincia, país o internacionales relacionadas al cuidado del medio
ambiente, el desarrollo sostenible y el cambio climático desde
alguna perspectiva que me resulte atractiva e investigar qué tipo de
trabajo hace, cómo y dónde trabaja y cuáles son sus principales
proyectos.
Equipo 3: Buscar información sobre al menos 3 organizaciones no
gubernamentales de la ciudad, provincia, país o internacionales
relacionadas al cuidado del medio ambiente, el desarrollo sostenible
y el cambio climático desde alguna perspectiva que me resulte
atractiva e investigar qué tipo de trabajo hace, cómo y dónde trabaja
y cuáles son sus principales proyectos.
En esta instancia se propone a cada uno de los equipos que
elaboren un informe en el formato que prefieran (aquí se busca
potenciar las distintas formas de representación que los estudiantes
pueden elegir para presentar sus trabajos). Asimismo, se propone a
cada uno de los grupos que se organice de forma tal que la
457

456. Momento “Presentación de informe”:
¿Qué pasa actualmente con el acuerdo de París?
¿Qué países se desvincularon y por qué?
¿Consideran que se están cumpliendo los objetivos propuestos?
¿Por qué?
¿Qué pasó del 2015 a la actualidad?
¿Qué impactos económicos, sociales y culturales tenían las
medidas propuestas?
presentación sea hecha a la otra mitad de la clase y que los roles para
llevar adelante dicha presentación estén definidos de cara al
momento mismo en que se realizará.
En esta instancia se propone a cada uno de los equipos que
presenten sus informes. El objetivo de este momento es generar un
intercambio de lo investigado, así como también orientar a los
estudiantes a identificar las similitudes y diferencias entre los
proyectos y organizaciones involucradas en la investigación,
buscando también resaltar que las organizaciones públicas, las
organizaciones privadas y las organizaciones del tercer sector muchas
veces hacen trabajos con objetivos parecidos, desde distintas
perspectivas o abordajes. En esta instancia puede ser valioso invitar a
referentes locales, miembros de organizaciones/empresas privadas,
de oficinas públicas o de ONGs a presenciar el intercambio y
compartir sus experiencias. Asimismo, se busca con la actividad
generar instancias de diálogo partiendo de un tema común como lo
es la investigación que fuera realizada.
4. Post-Debate - Etapa de Reflexión y Análisis de la Actualidad:
Luego de haber participado en el debate, les sugerimos a los
estudiantes que hagan a un lado su rol y dejen de representar el país
designado, para reflexionar como grupo algunas cuestiones de la
realidad:
Redactar una petición para presentar a la ONU que incluya las
sugerencias o modificaciones que le harías al Acuerdo de París para
acercarnos a su cumplimiento en 2030.
Algunos recursos:
- El portazo de USA al Acuerdo de París: un ruido que no se escuchó
- La mayoría de los países no alcanzan los objetivos climáticos del
Acuerdo de París
Reflexión y Evaluación general del Debate:
Para la evaluación de un debate, que contempla elementos del
MUN, es fundamental considerar los siguientes criterios de
evaluación:
1) El conocimiento sobre los tópicos a debatir.
2) La coherencia con la que se interprete la postura política del
estado a representar.
3) Las aptitudes y actitudes a la hora de la negociación; el liderazgo y
la coordinación del grupo.
4) La calidad y claridad de la expresión oral en relación a los fines
perseguidos y al contexto de enunciación.
A ello deben sumarse los criterios complementarios, tan
importantes como los anteriores, y que el Delegado no debe
soslayar: • Respeto por el Reglamento y cabal conocimiento del
mismo. • Respeto a las Autoridades del Modelo y al resto de los
Delegados. • Respeto por las normas de Ceremonial y Protocolo.

Autores como Feldman (2010) o Anijovich y Cappelletti (2017)
sostienen que la evaluación -de forma coherente con la enseñanza-
debiera ofrecer oportunidades para que los y las estudiantes puedan
poner en juego sus conocimientos y al mismo tiempo sean capaces
de reconocer sus logros y reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje. A continuación, ofrecemos 3 instrumentos que
consideramos podrían ser adecuados para la evaluación formativa
del desarrollo del debate en cuestión:
Instrumento 1: Rúbrica
Evaluación docente
Son consideradas asistentes de la evaluación porque permiten
articular y dar a conocer las expectativas de los docentes ante una
tarea o un desempeño a través de una lista de criterios y la
descripción de sus niveles de calidad. El uso de rúbricas permite
hacer foco en algunos criterios compartidos acerca de lo que se
propone evaluar de modo que los y las estudiantes pueden
comprender qué se espera de ellos y los orienta tanto en la
elaboración de sus trabajos como en el análisis posterior de lo
realizado. Es importante que las mismas sean compartidas y/o
458

457. Rúbrica Exposición Oral - Fuente: CEDEC
Rúbrica para evaluar un debate - Fuente: CEDEC
diseñadas en conjunto entre estudiantes y docentes. Y si bien las
rúbricas no fueron diseñadas para calificar, existen casos en los que la
misma rúbrica puede ser empleada durante el proceso de
aprendizaje para ir retroalimentando el progreso. Al finalizar la unidad
también el profesor la puede utilizar para calificar incluyendo la
ponderación de cada criterio y el puntaje.
En ese sentido, compartimos a continuación dos ejemplos de rúbricas
para orientar la evaluación del trabajo:
El estudiante tendrá acceso a la rúbrica desde el comienzo del
proyecto. De esta manera, el alumno podrá ir monitoreando su propio
proceso.
3. Expresar inquietudes:
Momento para expresar aquellas preocupaciones, dificultades o
desacuerdos con algunas de las ideas en cuestión, no como
acusaciones o críticas negativas, si no, como preguntas auténticas.
Por ejemplo, “¿me pregunto si lo que quieres decir es…”, “Tal vez ya
pensaste acerca de esto pero ¿has considerado…”, etc.
4. Hacer sugerencias:
Ofrecer sugerencias para resolver los problemas que hemos
identificado es el último escalón para andamiar a los y las
estudiantes en el desarrollo de su comprensión y ayudarlos a
emplear la retroalimentación para mejorar sus trabajos. Aunque no
hay garantías de que esas sugerencias sean utilizadas… las
sugerencias son sólo eso, sugerencias, no mandatos.
Instrumento 2: Escalera de Retroalimentación de Daniel Wilson
(1999)
Evaluación docente y entre pares
Este protocolo generalmente se emplea para guiar conversaciones
con los y las estudiantes, al principio es el docente quien modeliza
frente a la clase retroalimentando producciones grupales o
individuales de los y las estudiantes y luego pueden promover su
empleo para que se den retroalimentación entre ellos. También
puede ser empleado en retroalimentaciones escritas comenzando
desde la valoración.
1. Clarificar:
A través de preguntas que permitan entender mejor algunos puntos
o que permitan dar a conocer ideas que no se han expresado, es algo
importante antes de poder ofrecer retroalimentación.
2. Valorar:
La acción de valorar muestra respeto hacia los y las estudiantes y sus
ideas y contribuye a la construcción de una cultura que apoya la
comprensión. Hacer énfasis en los puntos positivos, en las fortalezas y
aspectos interesantes del trabajo de otro, ofrece un clima de
confianza necesario para que se desarrolle una buena sesión de
retroalimentación.
Instrumento 3: Rutina de Pensamiento - “Estrella”
Autoevaluación de los estudiantes
Las rutinas de pensamiento son herramientas diseñadas por Ron
Ritchhart en su libro "Hacer visible el pensamiento" (2014) que nos
permiten estructurar el pensamiento y volverlo visible permitiendo
que el proceso de aprendizaje se vuelva consciente. Utilizan
patrones o procedimientos sencillos, de pocos pasos, que invitan a la
reflexión y juegan un rol muy importante en la organización y
sistematización de la forma de pensar de los y las estudiantes. Estas
rutinas colaboran en focalizar la atención en la movilización del
pensamiento y en generar un fuerte andamiaje para desarrollar la
comprensión. En ese sentido, y para favorecer la reflexión y la
metacognición de los estudiantes, luego de haber realizado el
debate, sugerimos la implementación de la siguiente rutina de
pensamiento:
"Estrella"
Las preguntas estrella sirven para plantear preguntas relevantes y
profundizar en lo que los estudiantes saben. Aplicar esta rutina hacia
el final de un tema, promueve el desarrollo de la curiosidad y ayuda
a que se vuelvan conscientes de los conocimientos que han
adquirido. Para reflexionar acerca de su desempeño durante todo el
proceso del debate y los conocimientos adquiridos del tema en
cuestión: ¿Qué te gustaría seguir haciendo? ¿Qué te gustaría hacer
más? ¿Qué te gustaría empezar a hacer? ¿Qué te gustaría dejar de
hacer? ¿Qué te gustaría hacer menos?
459

458. Cultura Maker
La cultura maker se relaciona estrechamente con la idea del
constructivismo que afirma que se aprende mejor haciendo. El
movimiento de educación maker trabaja con diferentes
herramientas ya que su principal interés es construir usando
diferentes recursos y que los estudiantes creen objetos pensados
para resolver alguna problemática en particular con el deseo de
experimentar y aprender a través del diseño de prototipos.
Promueve la creatividad, la innovación, el descubrimiento y la
experimentación.
Ofrecer una estrategia didáctica que le permita a los
estudiantes generar aprendizajes significativos generados por
la propia experiencia.
Desarrollar una cultura del pensamiento visible en el aula
basada en el aprender haciendo.
Conectar conceptos, habilidades y modelos mentales
ofrecidos por diferentes disciplinas para comprender el
entorno como un todo integrado y mutuamente influyente.
Trabajar colaborativamente para desarrollar un producto y
que el proceso y la experiencia de aprendizaje les sirva para
identificar sus intereses, fortalezas, gustos y autoconocerse
pensando en su presente y en el futuro (Proyecto de Vida).
Materias involucradas:
Sistema de Información Contable II; Geografía; Teoría y
Gestión de las Organizaciones; Historia
Propósito de enseñanza:
Usar la tecnología como una herramienta para desarrollar
proyectos sustentables y crear nuevas propuestas de valor.
Entender a la creación colectiva como pilar del proceso que
vincula y conecta muchas disciplinas y que da lugar a la
creación de proyectos innovadores e interdisciplinarios.
Desarrollar un proyecto real en equipo con un producto
final tangible.
Reconocer la importancia del ecoturismo y el desarrollo
sustentable en el corredor verde de la provincia de
Misiones.
Objetivos:
Que los y las estudiantes sean capaces de:
Temática Integradora: Desarrollo Sustentable
Tema: Turismo y sustentabilidad
Subtema: Los modelos alternativos de gestión
empresarial: el ecoturismo y el turismo rural como una
manera responsable de utilización del espacio geográfico.
Justificación de utilización del encuadre:
4°
460

459. Actividades:
Esta actividad interdisciplinaria de aproximadamente 2 meses de
duración consiste en que los y las estudiantes del curso creen, en
equipos, una página web que contenga, entre otras cosas, varios
recorridos turísticos, tipo paquete o interactivos, por una zona de
Misiones o la región que ellos elijan, teniendo en cuenta datos
geográficos e históricos de interés, el marco estratégico de la
organización creada para tal fin, su organigrama, datos financieros y
un estado contable. Al finalizar el diseño de las webs, el curso elegirá
una forma de cierre: presentación de webs a potenciales usuarios
como la comunidad, feria de webs haciendo stands virtuales de cada
equipo, viaje virtual donde todo el curso navega las webs de los
demás, presentación a modo de “Demo” (Reunión de demostración y
entrega de producto, muy utilizado en el ámbito IT) ante la institución
contratante o cualquier otra iniciativa que el grupo proponga a modo
de cierre y reflexión final de la propuesta.
Actividad 1 Explorar el contexto
Para empezar a explorar el contexto, se les propondrá a los y las
estudiantes que imaginen en el marco de este proyecto son expertos
y expertas de diferentes áreas como Gestión Organizacional, Historia,
Contabilidad y Geografía que se unieron en un equipo contratado por
el Gobierno Nacional argentino a fin de proponer una alternativa
turística globalizada y una organización que lo respalde. Es decir, se
busca que todas las personas del mundo puedan conocer las
maravillas de Argentina en general y de la región NEA en particular.
Tendrán 2 meses para generar una página web que muestre el
recorrido, información relevante de los lugares y de la organización
que conforman como equipo.
¿Cómo es el entorno general donde se mueven estas
instituciones?¿Cómo es y cómo se manifiesta la complejidad?
¿Estamos frente a un mundo VICA?
¿Qué organizaciones hay?¿Qué personería jurídica tienen?
¿Cómo es la estructura?¿Qué áreas parecerían tener?¿Cómo
están organizadas?
¿Cómo es el marco estratégico?¿Qué sugiere la Misión, visión
y valores? ¿Qué tan alineados están con la idea de
sustentabilidad?
¿Qué se puede inferir de la cultura organizacional?
¿Qué posición ocupan en la sociedad?¿Han impulsado algún
cambio en la región?¿Cuáles son las implicancias sociales,
económicas, políticas, culturales y ambientales que
conllevan?
¿Qué decisiones han tenido que tomar esas organizaciones
para tener una u otra relación con su entorno?
Teoría y gestión de las organizaciones
Para empezar se les pedirá a los y las estudiantes buscar por
equipos un emprendimiento o empresa de la zona y analizarlo en
profundidad contestando esas preguntas como guía:
En la medida de lo posible el equipo tratará de contactar a un
representante de esa empresa u organización (preferentemente
fundadores o gerentes) para que pueda responder a las
preguntas en una entrevista previamente pactada. De poder
realizarse esta actividad, es importante que los equipos indaguen
previamente en qué consiste, cómo se organiza y demás matices
de la empresa y preparen algunas preguntas extra para la
entrevista. En caso de no poder contactar a un representante, el
equipo responderá las preguntas con la información que
encuentren en la web y otros canales de la organización (redes).
461

460. Con lo analizado se les pedirá crear un perfil organizacional (tipo
Linkedin o IG) en formato fìsico (collage, por ejemplo) para colgar en el
aula. Luego se exponen los afiches en el aula y se propone que todos
los equipos los miren y analicen a modo de feria. Este relevamiento les
ayudará a entender qué actores hay actualmente en la región, cómo
se organizan, cuáles son sus intereses, cómo interactúan y de qué
forma esto demuestra complejidad.Algunas sugerencias de temas:
personería jurídica, proyectos que realizan, complejidad del contexto,
gestión de equipos, forma de trabajo, propuesta de valor, trato con el
cliente, entre otras.
Luego, se hará la rutina de pensamiento “Dando Sentido” para poder
entender mejor el concepto de “organizaciones de Ecoturismo” y
construir un sentido común entre todo el equipo. Es recomendable
proveer a los y las estudiantes de cartulinas y hojas grandes, post-its y
diferentes marcadores de colores.
Paso a paso:
1. En primer lugar, el equipo escribe en el centro ”Organizaciones de
Ecoturismo” con un color.
2. Luego, con otro color de marcador o post-it, individualmente cada
persona escribe una palabra que le resuena al escuchar el concepto
principal. Es importante que las palabras sean todas diferentes.
3. Al terminar, todos leen qué escribieron los demás y tomando otro
color, pueden agregar una o dos palabras máximo a las escritas en el
paso anterior. No deben añadir palabras a las propias, sino a las de los
demás, tampoco es necesario que todos escriban algo pero sí que
todas las palabras tengan máximo 2 palabras aclaratorias.
4.Luego, colectivamente se conectan los conceptos del primero y
segundo paso con flechas y breves descripciones de las conexiones,
con un color diferente a los dos anteriores. Para el éxito de este paso
es necesaria la comunicación, el debate y la puesta en común.
5. Al finalizar este paso, cada persona individualmente lee todo y
elabora preguntas disparadas por estos conceptos y las conexiones
generadas. Al escribirlas, deben hacerlo en otro color diferente a los
previos.
6. Como último momento, individualmente cada persona escribe
una definición propia sobre el término principal, en este caso:
”Organizaciones de Ecoturismo”. Una vez hecho esto, es necesario
que el/la docente de tiempo a que todo el curso pueda ir y leer lo que
los demás han escrito. De esta forma, se podrá poner en común y
recuperar algunos puntos y reflexiones con todo el curso sobre la
dinámica. ¿Qué conexiones nuevas surgen a partir de leer los
trabajos de otros? ¿Qué preguntas nuevas aparecen? ¿Cómo fue el
proceso de construcción colectiva e individual?
¿Por qué es importante conformarse legalmente?
¿Qué obstáculos encontraríamos si nos agrupáramos de manera
comunitaria sin definir una personería jurídica?
¿Que implica la autorización del estado para funcionar
jurídicamente?
Sistema de Información Contable II
En primer lugar se propone un espacio de diálogo grupal y luego uno
con todo el curso. Los estudiantes se dividirán en grupos y se les
plantearán algunas preguntas disparadoras a fin de que reflexionen
sobre la importancia de conformarse legalmente, dado que, al ser
contratados por el Gobierno Nacional argentino, les será necesario
tomar alguna de las personerías jurídicas que posteriormente
conocerán. Algunas preguntas orientadoras:
Una vez que los equipos hayan finalizado de responder los
interrogantes planteados, las respuestas se reflejarán a través de
publicaciones en un mural colaborativo Padlet, Mural.ly. E/la docente
analizará los aportes de los grupos y podrá realizar el intercambio a
fin de enriquecer el momento de reflexión. Posteriormente y con el
fin de dar sentido a las organizaciones con modelos de gestión
basados en el bienestar económico, social y ambiental de la
comunidad, se le propondrá a cada grupo que explore el entorno
local y regional sobre organizaciones sin fines de lucro orientando la
investigación a los principios esenciales que las guían y los valores
que ellas representan.
462

461. Para documentar la investigación se le propondrá al grupo hacer una
puesta en común en el aula, en un tiempo determinado previamente
consensuado y exponer las conclusiones sobre los principios y los
valores de las organizaciones abordadas, en el formato que libremente
elegirán los y las estudiantes.
Para finalizar esta primera actividad todos los grupos investigarán
sobre las diferentes formas jurídicas, a saber: fundaciones,
cooperativas, ONGs, etc. La indagación en esta etapa estará enfocada
en la identificación de sus características tales como la financiación, el
tipo de aportes, los órganos de administración, etc. y las diferencias
entre ellas. orientando la investigación hacia el tema sobre el que les
gustaría desarrollar la página Web. La conclusión del trabajo debe ser
la elección de un tipo de personería jurídica que, según su criterio, se
adecúe a la creación de una organización con triple impacto:
económico, social y ambiental.
Para darle un cierre a esta etapa, cada grupo analizará las distintas
formas jurídicas existentes (fundaciones, cooperativas, ONGs, etc.) y
deberá identificar, según las características de financiación, tipo de
aportes, órganos de administración, etc., el tipo de personería jurídica
más conveniente para la creación de la organización con triple
impacto: económico, social y ambiental que desean desarrollar.
Una vez concluida esta etapa, los distintos grupos harán una
exposición argumentativa de toda su investigación, en la cual podrán
ser interpelados por sus compañeros. Al finalizar se realizará una
votación general sobre cuál de todos los proyectos presentados les
resulta más viable y/o interesante para llevar a cabo.
La elección se llevará a cabo de manera anónima a través de un
formulario Google y en caso de resultar empatado alguno de los
proyectos el docente deberá definir cual se implementará.
¿Los Guaraní siguen existiendo como pueblo?
¿Qué sucedió con su lengua? ¿Qué sucedió con su religión?
¿Cómo afecta a este pueblo la pérdida de sus tierras?
¿Cuándo llegaron las compañías jesuíticas al actual territorio
argentino?
¿Cómo era la organización de las reducciones? Trabajo, economía
y educación
Historia
Momento presentación de la propuesta:
En esta instancia se propone dar a conocer los contenidos
curriculares que se trabajarán en esta secuencia, a saber: historia de
Misiones, etapa jesuítica y situación aborigen. Se recomienda utilizar
esta instancia para introducir los contenidos elementales para que
luego los estudiantes puedan llevar a cabo su propio proceso de
investigación
Momento investigación:
En la economía de la provincia de Misiones el sector destinado al
turismo tiene una presencia importante, además de encontrarse
actualmente en crecimiento. Si bien la principal atracción de la
provincia es su naturaleza -siendo las Cataratas de Iguazú su
emblema- Misiones cuenta con una rica historia que será abordada
en este espacio desde dos ejes: la etapa jesuítica durante el período
colonial y la historia del pueblo guaraní y su situación presente.
Esta instancia tiene como objetivo la búsqueda de información por
parte de los estudiantes, agrupados según sus equipos de trabajo,
sobre la historia de estos ejes mencionados arriba y los sitios
turísticos relacionados a ellos (reducciones jesuíticas y turismo Mbya).
Algunas preguntas que guíen la investigación podrían ser:
Antes de avanzar a la siguiente actividad, se recomienda una última
instancia dedicada a la entrega y revisión de la información
recolectada hasta el momento en la modalidad que el/la docente
mejor considere (presentación oral, entrega de un informe, etc.). Será
muy importante que el feedback no se limite a la corrección sino que
sirva a su vez como guía para la siguiente etapa.
463

462. ¿Qué te parecería interesante investigar y aprender más acerca de
este tema?
¿Qué preguntas se te ocurren? ¿qué despierta tu curiosidad sobre
este tema?
¿Conocen los parques y reservas que forman parte del corredor?
¿Cuáles son las características del relieve, el suelo, las condiciones
climáticas y la hidrografía?
¿Cuál es la biodiversidad que se presenta?
¿Qué beneficios ambientales y sociales generan?
¿Qué particularidades geográficas, climáticas y ambientales
presentan?
¿Ante qué amenazas socio-ambientales se encuentran?
¿Qué tipo de turismo es preponderante?
¿Existen emprendimientos ecoturísticos en la zona?
¿Qué injerencias tienen los pueblos originarios en el corredor?
¿Qué otros actores sociales intervienen?
¿Conocen la ley de corredor verde?
Geografía
Con el objetivo de activar los conocimientos previos, generar ideas,
curiosidad, y establecer un escenario para planear el trabajo sobre
ecoturismo y sustentabilidad se utilizará la rutina de pensamiento
“Pensar – inquietar – explorar”.
Pasos
1. Preguntar: “¿Qué pensás y/o qué sabés acerca del corredor verde
de la provincia de Misiones?”
Luego de hacer la pregunta, se le dará tiempo a los estudiantes para
que piensen y escriban sus ideas y conocimientos previos.
Las preguntas se responden de forma individual o grupal,
dependiendo de la cantidad de estudiantes. En caso de que sea
grupal se realiza una una puesta en común al finalizar todas las
preguntas.
2. Preguntar: “¿Qué preguntas o inquietudes te genera este tema?”
Banco de preguntas sugerido para orientar la reflexión de los
estudiantes:
¿Dónde podrían buscar información?
¿A quién le podrían preguntar?
¿Dónde podrían conseguir más información?
¿Cuáles podrían ser las palabras claves para esta búsqueda?
¿Qué recursos valdría la pena usar?
¿Qué otra cosa podrían hacer para investigar sobre estas
inquietudes además de buscar información?
¿Cómo podrían encontrar otras formas de resolver sus
inquietudes?
Registrar en cartulinas, pizarrón o papeles autoadhesivos las
preguntas o inquietudes de los estudiantes sobre el tema.
3. Preguntar “¿Cómo podemos explorar estas inquietudes?”
En este momento se puede pedir a los estudiantes que elijan una de
las inquietudes que ellos han mencionado, o el docente puede elegir
algunas en función de las que hayan presentado, para trabajar con el
grupo.
Se les preguntará cómo podrían explorar estas inquietudes más
profundamente. Algunas preguntas que ayudan a guiar este
momento podrían ser:
4. Compartir el pensamiento
Se realiza la puesta en común agrupando las inquietudes con mayor
similitud. Luego, dependiendo de la cantidad, los estudiantes
pueden agruparse en parejas o pequeños grupos para planear la
exploración de las inquietudes que más les interesen y estos planes
de exploración se pueden compartir con toda la clase para recibir
retroalimentación.
464

463. Al Norte: Parques Provinciales Yacuí, Urugua-í, y el Parque
Nacional Iguazú.
Al Este, la Reserva de Biosfera Yabotí y los Parques Provinciales
Esmeralda y Moconá.
Al Sur, los Parques Provinciales Salto Encantado y el Valle del Cuña
Pirú.
Segunda parte:
Manos a la obra
Una vez que las/los estudiantes hayan realizado la exploración de las
inquietudes, es decir, que hayan investigado sobre diversos temas, se
propone organizar la información teniendo en cuenta las 3 zonas del
corredor verde:
Se puede registrar la información en afiches o digitalizarla en un
documento compartido.
Actividad 2 Diseñar la web
A la hora del diseño de la web, lo recomendable es que usen
plataformas que no involucren desarrollo de código. Por ejemplo: WIX,
Wordpress, Google Sites o similares. Una forma de guiar la Actividad 2,
es sugerirle a los y las estudiantes que dediquen algunas secciones de
la web a lo que es el recorrido turístico y otras a lo que es la
organización que conformarán. Es decir, puede haber secciones de
“quiénes somos” o “conocenos”, en las que se cuente la misión, visión,
valores, el organigrama, alianzas estratégica, marcas registradas,
proveedores de la organización y otras secciones como “Recorrido
turístico” o “Conoce la zona X”, donde se ofrezca un recorrido con
informaciòn y anécdotas.
Teoría y gestión de las organizaciones
Habiendo relevado el contexto con las investigaciones propias y de los
otros equipos, vistos en la feria de perfiles y entendiendo qué tipos de
organizaciones y servicios existen, cómo se organizan y qué marco
estratégico tienen, deberán ahora diseñar la organización que
formarán como equipo de expertos. Algunas preguntas guías que
servirán para desarrollar la información a compartir en la web:
¿Qué marco estratégico nos representa? ¿Cuál es nuestra misión,
visión y valores?
¿Cuál y cómo es la estructura organizacional que más funcional
nos es? ¿A qué se dedica cada área y cómo se conectan? ¿Cómo
se vería el organigrama? ¿Quiénes conforman el equipo?
¿Qué personería jurídica nos sienta mejor? (ampliamente
analizado en la materia SIC)
¿Cómo incluimos a la sustentabilidad como un pilar
organizacional? ¿y desde la propuesta de valor- los recorridos?
¿Cómo es nuestra vinculación con el entorno?¿Qué rol queremos
ocupar en nuestra comunidad?¿Cómo lo manifestamos con
nuestras acciones?
Estas preguntas y otras nuevas que puedan surgir son las que
guiarán a los equipos a desarrollar la información que debe verse en
la web. Además, es interesante alentar a los equipos a pensar en la
sustentabilidad ambiental pero también económica y social. Por
ejemplo, ¿qué información se quiere visibilizar?¿Cómo pueden estas
decisiones impactar en el conjunto de la sociedad global o
comunidad cercana? Para que esté completa, pueden utilizar esta
lista de cotejo a la hora de diseñar esta sección de la web:
465

464. Objetivo Alcanzado En proceso Pendiente
¿Hay una
sección de
“quienes somos”
o similar?


¿Se incluye
información
escrita o
audiovisual
acerca de la
misión, visión y
valores?


¿Se comparte
explícitamente
por qué es un
emprendimiento
sustentable
desde lo social,
económico y
ambiental?


¿Se especifican
áreas, roles y
personas del
equipo?


¿Cuál es la información contable que queremos poner en relieve
para que la organización atraiga a quienes ingresen en la web?
¿Cual es el protagonismo que queremos otorgarle a los bienes
intangibles de la organización
¿De qué rubros contables nos vamos a valer para resaltar las
fortalezas de la organización
Para enriquecer el proceso, es recomendable que luego de una
primera instancia de borrador, los diferentes equipos den y reciban
feedback. Esta retroalimentación puede ser dada por la/el docente
pero también por los otros equipos. Para esto pueden utilizarse
diferentes técnicas como la escalera de Feedback,
Retroalimentación MIMO, o alguna otra que se ajuste.
A modo de cierre de la etapa de diseño, puede llevarse a cabo la
rutina de pensamiento “Antes Pensaba, Ahora Pienso” para
reflexionar sobre lo que implica crear una organización desde el
comienzo. Es decir, ¿Qué pensaba yo antes de esta actividad acerca
del tema y qué pienso ahora luego de haberla experimentado? Esto
puede hacerse en post-its en el aula o bien a modo de ensayo escrito
final individual.
Sistema de Información Contable II
En esta segunda actividad, los equipos de trabajo deberán pensar
cuales son los aspectos más relevantes que presentan los estados
contables en cada uno de sus rubros, para visibilizarlos en la web.
Para ello, se propone a los equipos analizar un balance ficticio, con la
exposición de todos los rubros contables que las normas contables
permiten, que puede ser diseñado por el docente o por los mismos
estudiantes, considerando las siguientes preguntas como
orientadoras de la actividad
Las respuestas que surjan, serán el fundamento teórico de toda
aquella información que quede plasmada en la web. Cabe destacar
que la importancia de la información radica en el concepto que
publica y no en su valor monetario.
Posteriormente, los estudiantes indagarán en internet, diversas
páginas de otras organizaciones a fin de seleccionar aquellas
temáticas que son estratégicamente interesantes y atractivas para
exponer y los tópicos que pueden ser prescindibles a la hora de
brindar información.
466

465. Proveedores: se detallarán las empresas u organismos que
colaboren con la organización, siendo todas de carácter
sustentable u orientadas a serlo.
Sponsor / alianzas estratégicas: se detallarán los aportantes,
personas físicas o jurídicas, no anónimas y el detalle de las alianzas
estratégicas desarrolladas para potenciar el accionar de la
fundación.
Nuestras acciones: un detalle no sólo de nuestro accionar sino
también de los insumos que utilizamos: paneles solares,
termotanques solares, papel reciclado, tinta ecológica,
biodigestores, etc.
Rendiciones: Espacio en donde se exponga el balance de la
organización y puedan estar visibles los bienes sustentables,
intangibles, etc.
Para plasmar estos conceptos en la página web, el/la docente guiará a
los estudiantes para que, en la sección abordada desde Teoría y
Gestión de las Organizaciones “Quienes somos” o similar, expongan
un pequeño texto en donde incluyan quienes integran el staff y a su
vez podrá incluir subpestañas o links que direccionen el recorrido a
tópicos como:
A modo de ejemplo:
La idea es llevar adelante un diario regional gratuíto turístico que se
distribuya en lugares estratégicos de la provincia en forma quincenal.
En la página web, se detallará, en la solapa “Nuestras Acciones” la
utilización de tinta ecológica, papel reciclado, pegamento
biodegradable y paneles de energía solar para el funcionamiento de
las instalaciones.
Historia
Llegados a este punto, el paso preliminar al volcado de la
información recolectada a la página web consiste en la creación de
un “paquete” turístico con visitas a aquellos lugares de interés que
puedan contar la historia que han investigado. En este sentido, los
grupos se dividirán en aquellos que armen un paquete orientado
hacia el turismo religioso, con un eje central en la visita a las
reducciones jesuíticas, mientras que otros grupos optarán por el
armado de una propuesta más inclinado hacia el “turismo Mbya”, con
eje central en la visita a alguna de las comunidades guaraníes
asociadas a Mbya.
Además de la definición de estos lugares de interés histórico y
cultural para visitar, el “paquete turístico” debe comprender una serie
de ofertas de traslado (aéreos, ómnibuses, alquiler de autos y combis
del aeropuerto/terminal al alojamiento) junto con otra serie de
ofertas de alojamiento (hoteles, cabañas, departamentos alquilados
por día, etc.). Cabe mencionar que esta selección de ofertas de
traslado y estadía van a estar sujetas a la elección de la atracción
turística y las localidades cercanas que ofrezcan estos servicios. Se
recomienda, además, incluir en este paquete otras actividades
periféricas o lugares a visitar en la localidad elegida.
Ejemplo de un paquete turístico ofrecido por el portal “Almundo”
En cada una de estas propuestas, tiene que estar explicitada y
justificada la elección de cada uno de los lugares a visitar en función
de su valor histórico y cultural.
Recordemos que la instancia final de la propuesta global consiste en
la presentación de estas páginas web, por lo que los y las estudiantes
tienen que tener presente que cada una de sus propuestas tiene que
buscar algún sello distintivo, algo que las diferencia de las demás o
signifique un valor agregado que haga de esa oferta una opción
atractiva para un imaginario (pero potencial) público turista.
467

466. Geografía
A partir de lo trabajado en la actividad 1, se utilizará la información
seleccionada y organizada con el objetivo de aportar a la construcción
de la página web sobre turismo sustentable.
Se propondrá construir 3 circuitos de recorrido turístico interactivo
dentro del corredor verde, teniendo en cuenta sus 3 zonas. Para ello,
se sugiere que, dependiendo de la cantidad de estudiantes, se dividan
en 3 grandes grupos que a su vez tendrán otras sub-divisiones
teniendo en cuenta los parques y reservas. En cada recorrido las/los
estudiantes podrán elegir aquellos atractivos que consideren
relevantes brindando información sobre los aspectos geográficos.
Para el diseño de los recorridos interactivos se sugiere la herramienta
Genialy, en formato de imagen o presentación. En cada presentación
se incluirá información sobre el relieve, la hidrografía, el clima en
tiempo real, el ambiente natural y circuitos de ecoturismo
(senderismo, avistajes de aves, etc.).
Es importante brindar a lo largo del proceso al menos 2 instancias en
las que cada grupo pueda dar cuenta del proceso que se encuentra
realizando, de manera que el resto de los grupos pueda brindar
retroalimentación. Para esto se puede utilizar la estrategia de
retroalimentación “Valoro, sugiero, me pregunto” para que cada
grupo comente a sus pares.
Actividad 3 Cierre a elección
Para cerrar la propuesta es recomendable que el curso entero decida
qué tipo de cierre hacer. Por ejemplo, una presentación de webs y
recorridos ante el Gobierno Nacional que los contrató (interpretado
por docentes) o ante potenciales usuarios (sus compañeros u otros
cursos), lo cual en la industria de la tecnología se conoce como
“reuniones DEMO”. En estas reuniones se presenta el producto final
al cliente. También pueden elegir otras formas de presentación como
visitas a las webs, donde cada persona interactúa autónomamente o
una feria virtual de webs en la que se va guiando más a quienes se
acercan a conocer la propuesta. A su vez, se propone buscar la forma
para incorporar agentes externos a la escuela: invitar personas que
realmente integran el gobierno o referentes de empresas y
organizaciones de la zona, llevar las propuestas a las comunidades de
las que se habla en la web, como poblaciones aborígenes u otras
comunidades. Presentar la web ante la comunidad tiene mucho
valor no solo para el equipo de trabajo sino también para todas las
personas que la integran.
468

467. Materia/
Contenidos

Teoria y gestión de
las organizaciones
Diferentes tipos de organización. Elementos
fundantes. Diferentes propósitos, objetivos, fines y
orígen de capitales. (organizaciones privadas o
públicas, con o sin fines de lucro).
Organización desde la perspectiva sistémica.
Organización como sistema abierto, social,
interdependiente y adaptable-influyente en el
entorno.
Complejidad del contexto (entorno VICA).
Influencia mutua que tienen las organizaciones en
y con su entorno cambiante. Procesos de
homeostasis como mecanismos de adaptación y
flexibilidad.
Características de las distintas formas societarias
en la Argentina y diferencias en cómo se gestionan:
microemprendimientos, empresas sociales,
empresas familiares, Pymes, grandes empresas,
multinacionales, uniones de empresas.
Organizaciones como plataformas de interacción
social impulsoras de cambios socioculturales,
políticos, económicos y tecnológicos.
Marco estratégico: elementos claves, propósito.
Misión, visión, valores.
Áreas básicas de las organizaciones, procesos
administrativos en cada área, funciones principales
y sus interrelaciones (Producción,
Comercialización, Compras, Ventas, Personal,
Finanzas, Administración).
Planteamiento de misión, visión y valores. Análisis
de páginas web de empresas con y sin fines de
lucro ¿Cómo manifiestan su marco estratégico?
Representación gráfica de organigramas: de
empresas industriales, de empresas comerciales y
de empresas de servicios.
Esenciales Emergentes
469

468. Materia/
Contenidos

Esenciales Emergentes
Geografía

Las formas de manejo de los recursos naturales en
Argentina y Latinoamérica.
Sustentabilidad. Problemas ambientales. Cambio
climático.
¿Cómo se establecen nuestros consumos? ¿Estos afectan
el ambiente?
El modelo desarrollista vs. el desarrollo sustentable.
Estudio de caso: Ley del Corredor Verde Misionero:
Parque Nacional Iguazú. Reserva de biosfera Yabotí.
Parque Provincial Moconá VS. Fabricación de pasta
celulosa en Alto Paraná y celulosa Puerto Piray.
¿En qué consiste la adhesión del gobierno de Misiones a
la agenda 2030 sobre Desarrollo Sustentable?
Medio ambiente e igualdad social.
470
Materia/
Contenidos

Sistemas de Información
Contable II

Los modelos alternativos de gestión: Ferias
Francas. Microemprendimientos. Cooperativas
Estado de Situación Patrimonial. Estado de
Resultados, teniendo como base la información
disponible y el proceso de registración y las normas
contables establecidas.
Las Sociedades Comerciales: Sociedad Colectiva.
Sociedad de Responsabilidad Limitada. Sociedad
Anónima
¿Cuál es el modelo de empresa sustentable -
minera,
agropecuaria, comercial, y turística- para las
próximas
generaciones? Empresas Unicornios y de triple
impacto, bioparques y organismos públicos
dedicados a la infraestructura verde
Esenciales Emergentes

469. Materia/
Contenidos

Esenciales Emergentes
Historia
Etapa jesuítica en el contexto de la vida colonial
Análisis de los sectores productivos que delimitan las
regiones en el presente. Manifestaciones culturales
¿Cómo se cuenta la historia regional o provincial?
Distintos niveles de análisis: micro, meso y macro o
regional, nacional y mundial.
¿Te gustaría profundizar tus conocimientos sobre las empresas
sustentables?
¿Te imaginabas la relación entre un aspecto tan técnico como un
Estado de Situación Patrimonial y algo tan práctico como una
página Web?
¿Podés llegar a reconocer las múltiples salidas laborales que te
brinda este tipo de conocimiento?
Evaluación:
Para cerrar la experiencia de aprendizaje, se propone que los/as
estudiantes puedan tener un espacio de reflexión sobre el trabajo
hecho para consolidar los aprendizajes, facilitando de esta forma su
análisis crítico, al hacer consciente el proceso de aprendizaje.
Propuesta de cierre: Reflexión sobre el trabajo
Algunas preguntas orientadoras sugeridas, desde la perspectiva de
cada área:
Sistema de información contable II
¿En qué te quedas pensando luego de realizar la web y toda su
construcción previa?
¿Qué harías diferente si pudiéramos retroceder en el tiempo?
¿Cómo crees que este proyecto puede impactar en tu vida y en tu
comunidad?
¿Qué habilidades pusiste en juego para poder llegar a este
resultado final?
¿Cuáles fueron los principales desafíos personales?¿Y como
equipo?¿Cómo los superaron?
¿Qué sitio del corredor verde te gustaría visitar? ¿Por qué?
¿Qué conocimientos incorporate sobre el valor geográfico y
natural del corredor verde?
¿Cuál es la importancia del turismo ecológico y por qué es
importante desarrollarlo en la región?
¿Te parece importante que los actores sociales se integren
a distintas actividades ecoturísticas? ¿Por qué?
Teoría y gestión de las organizaciones
Geografía
471

470. Nivel Inicial En progreso Satisfactorio Avanzado
Criterios Menos de 5 5 y 6 7 y 8 9 y 10

Una vez finalizado el trabajo, ¿te gustaría visitar alguno de los
lugares investigados por tu equipo o por otros? ¿Por qué?
¿Qué valor social creés que tiene una propuesta turística de estas
características?
¿A través de qué elementos vistos a lo largo del trabajo pudiste ver
una preservación del patrimonio histórico y cultural de Misiones?
¿Creés que es importante proteger este patrimonio en el
presente? ¿Por qué? ¿Qué mecanismos se te ocurren para
garantizar su protección?
Historia
Propuesta de evaluación: Rúbrica
A su vez, se propone que las presentaciones de cierre de propuesta
sean evaluadas con la siguiente rúbrica (a modo ilustrativo):
La expresión escrita
mostró pocos errores
pero algunos conceptos
no son bien utilizados por
falta de comprensión.
Se notaron errores en la
expresión escrita y
muchos conceptos no
son bien manejados por
falta de comprensión.
Expresión escrita y
manejo de conceptos
propios de la materia
en la web final
Buena expresión escrita y
existe comprensión y
manejo de conceptos.
Muy buena expresión
escrita de ideas y
argumentos. Se nota
comprensión y manejo
de conceptos
472

471. Nivel Inicial En progreso Satisfactorio Avanzado
Criterios Menos de 5 5 y 6 7 y 8 9 y 10
Expresión oral y
presentación final
Se notaron errores
en la expresión oral
y la presentación se
mostró
desorganizada,
improvisada.
La expresión oral
mostró pocos errores
y tuvo coherencia
pero algunos
elementos de la
presentación fueron
desorganizados.
Buena expresión oral
y buen diseño y
organización de la
presentación final.
Muy buena expresión oral
de ideas y argumentos.
Se nota una clara
dedicación al diseño de la
presentación final, hay
organización y tuvo
momentos innovadores.
Búsqueda y selección
de material (fuentes
escritas, documentos,
relatos testimoniales
etc)
El material obtenido
es incompleto o
irrelevante y
muchas veces no
presenta relación
con el tema central
de la web.
El material obtenido
podría ser mayor pero
en su mayoría
presenta relación con
el tema central de la
web
El material obtenido
es completo y en su
mayoría presenta
relación con el tema
central de la web
Gran cantidad de
material obtenido, es
preciso, presenta relación
con el tema central de la
web.
Análisis del material
obtenido.
La interpretación y
el análisis del
material obtenido es
pobre, no ayuda al
lector a comprender
el tema central.
Parte del material no
se interpretó
correctamente, pero
el lector comprende el
tema desarrollado.
Se interpretó
correctamente el
material, ayuda al
lector a comprender
el tema
Se realizó una muy buena
interpretación del
material que facilita la
comprensión del tema al
lector
473

472. Nivel Inicial En progreso Satisfactorio Avanzado
Criterios Menos de 5 5 y 6 7 y 8 9 y 10
Organización de la
web final
La información no
presenta en muchos
casos relación con el
contenido de los
apartados y
subapartados de la
tarea.
Parte de la
información no tiene
relación con algunos
de los apartados y
subapartados de la
tarea.
La información
muestra relaciones
claras y lógicas con la
mayoría de los
apartados y
subapartados de la
tarea.
La información muestra
relaciones claras y lógicas
con todos los apartados y
subapartados de la tarea.
Construcción de
argumentos que
sostienen afirmaciones
Las afirmaciones
presentadas no son
en muchos casos
bien sostenidas.
Pobres argumentos.
Muy pocos
argumentos para
sostener las
afirmaciones
realizadas
Construye
argumentos que
sostienen las
afirmaciones
realizadas.
Construye muy buenos
argumentos que validan
y sostienen las
afirmaciones realizadas.
Exposición de distintas
visiones y expresión de
opiniones propias
No se expusieron
distintos puntos de
vistas sobre el tema
elegido
no ayuda al lector a
comprender el tema
central.
No se muestran
distintas visiones
sobre el tema elegido.
Se expresan opiniones
propias
Se exponen distintas
visiones sobre el
tema elegido.
Se expresan
opiniones propia
Se exponen visiones
sobre el tema elegido. Se
expresan opiniones
propias
474

473. Trabajo colaborativo
Nivel Inicial En progreso Satisfactorio Avanzado
Criterios Menos de 5 5 y 6 7 y 8 9 y 10
Consideración hacia los
compañeros


Es necesaria la
intervención para
lograr la escucha y
el respeto hacia sus
compañeros.

Trata de escuchar con
atención y demuestra
respeto hacia sus
compañeros.


Escucha con
atención y respeta a
sus compañeros.

Escucha con atención y
respeta a sus
compañeros

Aportes de
conocimiento

Necesita de la
intervención para
contribuir con
información.
Siempre o casi
siempre permanece
a la espera del
trabajo que realizan
otros compañeros.

En ocasiones
contribuye con
información. Es
necesaria la
intervención para que
ponga en juego sus
habilidades en
función del trabajo.
Contribuye con
información y pone
en juego sus
habilidades de forma
espontánea.
Realiza el trabajo
asignado

Contribuye activamente
con información y pone
en juego sus habilidades.
Ayuda al grupo a
identificar los cambios
necesarios. Siempre
realiza el trabajo en forma
espontánea.

475

474. Trabajo colaborativo
Nivel Inicial En progreso Satisfactorio Avanzado
Criterios Menos de 5 5 y 6 7 y 8 9 y 10
Trabajo grupal con
interacción colaborativa

Interactúa en el
grupo aunque
todavía presenta
dificultades y le
cuesta reconocer las
necesidades y
diferencias de sus
miembros.

Está progresando en
la interacción con el
grupo y reconoce las
necesidades y
diferencias de sus
miembros.

Interactúa
positivamente en el
grupo.

Interactúa positivamente
en el grupo y reconoce
las necesidades y
diferencias de sus
miembros.

???
No trabaja con sus
compañeros en la
corrección conjunta
de consignas de
escritura y otras
actividades.

Necesita del impulso
del docente para
comenzar a trabajar
con sus compañeros
en la corrección
conjunta de
consignas de escritura
y otras actividades.

Reconoce las
necesidades y
diferencias de sus
miembros. Hace su
aporte en el trabajo
con sus compañeros
en la corrección
conjunta de
consignas de
escritura y otras
actividades.

Se hace su aporte en el
trabajo con sus
compañeros en la
corrección conjunta de
consignas de escritura y
otras actividades. Anima
a sus compañeros a
realizar correcciones y
sucesivas reescrituras de
los textos producidos.

476

475. Pensamiento visible
Originalmente se desarrolló en Suecia pero la escuela de educación
de Harvard, Project Zero lo profundizó para enfocar su desarrollo en
el pensamiento a través del arte y el papel de las fuerzas culturales.
Es un marco conceptual flexible y sistemático basado en la
indagación cuyo objetivo es integrar el desarrollo del pensamiento
de los estudiantes junto con el aprendizaje de los contenidos de
todas las disciplinas. Comenzó como una iniciativa con un enfoque
en la indagación, con el objetivo de enseñar las disposiciones del
pensamiento. Su encuadre destaca algunas prácticas: rutinas de
pensamiento, observación lenta, estrategias de pensamiento visual,
la documentación del pensamiento de los estudiantes y la práctica
reflexiva personal con estrategias metacognitivas.
Fomentar la producción de conocimientos nuevos a partir de
la experiencia de aprendizaje del grupo de alumnos.
Promover la práctica reflexiva en los estudiantes como una
herramienta para potenciar su capacidad de aprender y su
autonomía.
Permitir la integración de contenidos interdisciplinares para la
descripción, análisis y comprensión de una problemática.
Desarrollar la alfabetización académica a través del proceso
de investigación y difusión de las conclusiones obtenidas.
Incrementar la percepción de los fenómenos sociales,
favoreciendo la observación y la valoración científica de los
problemas.
Materias involucradas:
Metodología de la Investigación; Economía; Física.
Propósito de enseñanza:
Promover el pensamiento investigativo a través de la
indagación y la reflexión.
Desarrollar habilidades propias del pensamiento científico:
hipotetizar, análisis de información, realizar deducciones,
elaborar conclusiones.
Impulsar la búsqueda y selección de información
proveniente de distintas fuentes y soportes, la evaluación, el
procesamiento, la crítica y la interpretación.
Objetivos:
Temática Integrada: Ciudadanía Global
Tema: Corredor Bioceánico Central
Subtema: Bloques regionales y relaciones económicas
internacionales
Justificación de utilización del encuadre:
4°
477

476. Actividad inicial:
El escenario, previo al trabajo por áreas o disciplinas se abre con una
rutina de pensamiento para comenzar a indagar en el tema, a
despertar el interés y la curiosidad de los estudiantes.
Se utilizará la rutina 3, 2, 1, Puente. Esta rutina se utilizará tanto al
comienzo como al final de todas las actividades propuestas en el
escenario para dar cuenta del cambio en el pensamiento y la
comprensión luego de haber transitado la experiencia de aprendizaje.

Se presenta el nombre del tema “Corredor Bioceánico Central” que
será el eje del escenario. Antes de que los estudiantes tengan
cualquier tipo de información deberán plantear 3 palabras que
asocien a este tema, 2 preguntas que se hacen y una metáfora que les
resuene.
Se puede utilizar la plantilla planteada o un Padlet.
Conceptos básicos: el proceso de investigación científica. Fases para
realizar una investigación cuantitativa o cualitativa. Planteo del
problema. La disponibilidad de las fuentes de información.

Planificación de trabajo de cada disciplina:
Disciplina: Metodología de la investigación
Contenidos esenciales:

Identificar las características de una investigación científica.
Reconocer las fuentes que pueden inspirar y sustentar la
investigación científica.
Conocer y mencionar las fases esenciales del proceso
investigativo.
Objetivos:
Actividades:
Momento: “¿Qué es la investigación científica?”
Se comienza la secuencia con la proyección de la entrevista de
Adrián Paenza a la socióloga y demógrafa Susana Torrado, quien
comenta el vínculo entre la actividad científica y la realidad política o
social de un país. Así también describe la función de la Sociología
como ciencia y cómo se compone una investigación científica.
Se puede proponer a los estudiantes tomar nota de las palabras que
les llamen la atención durante la proyección del video.
Laboratorio de ideas Entrevista de Paenza a Susana Torrado
Luego, el/la docente presenta la siguiente afirmación y los/las
alumnos/as tienen que asociarla a lo visto e identificar el significado
de cada característica referida a la investigación. En caso de que
alguna de las palabras que tomaron como nota se vincule, la
mencionarán en este momento.
“La investigación científica es esencialmente como cualquier otro
tipo de investigación, sólo que más rigurosa y cuidadosamente
realizada. Podemos definirla como un tipo de investigación
sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones
hipotéticas sobre presumidas relaciones entre fenómenos
naturales”.
Para ello a través de un Quizizz se realiza un ejercicio de opción
múltiple (deber armarse previamente) y luego se comparten las
elecciones a través de una explicación dialogada.
478

477. ¿Qué estás pensando?
¿Qué observaste o leíste que te hizo decir esto?
Sistemática y controlada:
Empírica:
Crítica:
A medida que que presentan y resuelven los ítems del cuestionario,
los/las estudiantes irán comentando sobre sus elecciones. El/la
docente utiliza la rutina de pensamiento ¿Qué te hace pensar eso?
para que se haga una exposición dialogada y puedan justificar sus
respuestas. Por cada opción elegida se preguntará al o a los
estudiantes que tomen la palabra:
Si esta rutina ya fue utilizada en ocasiones anteriores, o luego de
algunas repeticiones, uno o dos estudiantes pueden asumir el rol de
anotadores y documentar las respuestas de sus compañeros para
luego evaluar qué características debe tener una buena justificación.
Si se utiliza por primera vez, se pueden ir anotando las palabras que
guían la reflexión de los estudiantes y su justificación en el pizarrón.
Opciones para el Quizizz
Hay una disciplina constante para hacer investigación científica
y no se dejan de lado los hechos. (respuesta correcta)
Hay un sistema de datos que controla los hechos de la
investigación.
Se basa en teorías previas
Se fundamenta en fenómenos observados de la realidad.
(respuesta correcta)
Se juzga objetivamente sin intervención de preferencias
personales. (respuesta correcta)
Se juzga de acuerdo a los juicios de valor del investigador.
Momento: “De las ideas a la experiencia”
Samperi Roberto en su libro “Metodología de la investigación” (2006)
muestra el modo en que surge un proyecto de investigación a través
de la investigación de fuentes e ideas.
479

478. ¿Qué te parece que sabés o podés saber de este tema?
¿Qué interrogantes, inquietudes o cuestionamientos te
surgen?
¿Qué te lleva a querer explorar para conocer más?
El tunel de agua negra y el corredor bioceánico central
Corredor Bioceánico
Parlamento del Mercosur Secretaría Parlamentaria Promover
y desarrollar el "Corredor Bioceánico Mercosur Central"
Foro Empresario Región Centro propone reactivar Corredor
Bioceánico - Mercosur ABC
Comenzaron a llegar funcionarios nacionales y gobernadores
a Iguazú | El territorio noticias de Misiones.
En Chaco, diez gobernadores lanzaron el consejo regional del
Norte Grande Argentino
Corredores bioceánicos
Proyecto de construcción del Corredor Bioceánico
De acuerdo a Samperi, dentro de las fuentes que inspiran
pensamientos para una investigación se puede encontrar material
audiovisual, escritos, experiencias, conversaciones.
A continuación se presentan algunas fuentes de información para
que los/las estudiantes comiencen a conocer el objeto de estudio.

Para guiar su entrada en el tema, se propone utilizar la rutina
Pensar, Inquietar, Explorar.
Los estudiantes se adentrarán a este objeto de investigación con
los siguientes interrogantes como guía. Esta actividad puede
hacerse de a pares:
Corredor Bioceánico Central.
Plantear el problema de investigación es importante porque se
establecen las directrices y componentes fundamentales de la
misma; se deben relacionar al menos dos variables y estar
formulado a modo de pregunta.
Hallar la pregunta de investigación, si no se está habituado a
trabajar con el método científico, puede ser una tarea desafiante.
La pregunta debe ser problemática, llevar a la investigación e
indagación, ser amplia, estar conectada con la realidad cercana y
no tener una única respuesta.
Una de las estrategias del pensamiento visible es el pensamiento
visual y está ligado a la visibilización gráfica del pensamiento.
Consiste en la utilización de dibujos simples, gráficos y esquemas
que permiten explicar una idea, proceso, concepto o pensamiento.
Con la información obtenida de estas fuentes u otras que hayan
utilizado, los estudiantes divididos en grupos realizarán una red
conceptual que les permita presentar en una primera instancia al
objeto de investigación. Pueden utilizarse herramientas como
Creately, Canva, Gitmind.
La red conceptual, como herramienta para visualizar el
pensamiento, ayudará tanto a docentes como a estudiantes a ver
cómo se están uniendo las ideas y qué guía esas uniones. Al mirar
las presentaciones de cada grupo, podrán establecer
comparaciones entre las reflexiones y conclusiones establecidas
por cada uno para arribar a nuevas conclusiones.
Sales Navas afirma "a medida que más familiarizado esté el
investigador con el tema de investigación, más fácil le resultará
plantear el problema. Muchas son las ventajas de identificar y
formular correctamente un problema de investigación". Ackoff
señalaba que "un problema correctamente planteado está
parcialmente resuelto".
1.
2.
480

479. Hacerse preguntas es un hábito fundamental para potenciar la
capacidad constante de aprendizaje. Se invitará a los estudiantes a
formular preguntas en torno al Corredor Bioceánico Central,
tantas y tan diversas como puedan, es decir, que contemplen
distintos aspectos y perspectivas del tema y que sean de variados
alcances de investigación.
Para ello se puede utilizar una dinámica “Rosa de los vientos”:
Tal como está armado este escenario, y por la conexión con las
demás áreas, se propone como pregunta final de investigación la
siguiente:
¿De qué manera la construcción del Corredor Bioceánico
Central (CBC) impactará en la comercialización de la madera
proveniente de la provincia de Misiones?
Partiendo de este interrogante, los/las estudiantes definirán los
objetivos de investigación, tanto los generales como los
específicos.
Para ello se puede utilizar una dinámica “Rosa de los vientos”:
Norte: ¿qué creen necesario conocer sobre este tema?
Este: ¿qué emociones les despierta este tema?
Oeste: ¿qué dudas o inquietudes te genera este tema?
Sur: ¿qué sugerencias harías para investigar este tema?
En grupos pensar:
¿Pueden formular una hipótesis sobre el objeto de
investigación planteado?
¿Qué variables compondrían esa hipótesis?
¿Las hipótesis siempre son verdaderas? ¿Por qué?
Momento: “Difusión de las conclusiones”
En algunas investigaciones pueden formularse hipótesis. En el
siguiente video: 13. Formulación de hipótesis | Metodología de la
investigación científica se presentan las características de las
hipótesis y, a partir de ello, los/las estudiantes podrán evaluar la
viabilidad y caracterizar las suyas.
Luego de ver el video el profesor pide a cada grupo que exprese
sus conclusiones a través de un Padlet.
3.
481

480. Momento: “Difusión de las conclusiones”
¿Qué expresaba la socióloga Susana Torrado al respecto en la
entrevista del inicio de esta secuencia? ¿Quiénes eran los usuarios de
los resultados de sus investigaciones y cómo eran consideradas las
mismas?
El profesor indica al grupo que para compartir sus respuestas
sobre la breve reflexión que se propone lo hagan a través del juego
de completar la oración. Todo el grupo se coloca en ronda y la frase
comienza por un/a alumno/a y el que está sentado a su derecha
repite lo que dijo el anterior y agrega una idea, el próximo repite lo
expresado por los dos anteriores y continúa la idea hasta
completar la reflexión. Otro/a estudiante se encuentra en el
pizarrón o en un dispositivo tomando nota de las frases que se van
armando con los aportes de cada estudiante para finalmente leer
entre todos la conclusión grupal.
1.
El reporte: Antes de elaborar el reporte de lo investigado debe
definirse el receptor o audiencia del mismo. Así puede definirse el
tipo de presentación a realizar para exponer los resultados. Es
también importante mencionar que puede existir un usuario que
es quien toma decisiones con los resultados.

Los tipos de reportes pueden ser:
Portada
Índice o tabla de contenidos
Resumen
Cuerpo del documento (Introducción, capítulos, conclusiones
etc.)
Referencias bibliográficas
Apéndices o Anexos
Los reportes de investigación o resultados siempre incluyen:
Para finalizar esta secuencia, los estudiantes en grupos o en
forma individual, según considere el/la docente, realizarán el
reporte o difusión de lo investigado utilizando para ello algún
soporte digital tal como: Google docs, Ywriter.

2.
482

481. Se lee el siguiente texto de introducción y se repone información
que los estudiantes puedan aportar a partir de lo que están
trabajando en la materia Metodología de la Investigación.

Disciplina: Física
Contenidos esenciales:
Velocidad como magnitud vectorial, Velocidad media, velocidad
instantánea. Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) y Uniformemente
Variado (MRUV).
Contenidos emergentes:
Reconocimiento de magnitudes escalares y vectoriales de uso
cotidiano provenientes del mundo de la física.
Objetivo:
Determinar la conveniencia de la construcción del CBC (Corredor
Bioceánico Central) considerando el ahorro en el tiempo de
transporte. Para esto se deberán utilizar las ecuaciones horarios para
MRU y MRUV y comparar el tiempo que insumiría trasladar la madera
de un océano o otro utilizando el CBC (en camiones) o hacerlo en
barcos que rodeen al continente.
Actividades:
1.
Textos introductorios
Las regiones y países mediterráneos del centro-oeste de
Sudamérica como Paraguay, Bolivia, el norte de Argentina y el
suroccidente de Brasil, han dependido históricamente de los
puertos del océano Atlántico. Hoy, su producción tiene más
demanda en los mercados del Pacífico. Uno de los objetivos de
integrar estas zonas mediterráneas con el norte de Chile y el sur
del Perú es facilitar intercambios comerciales para contribuir a su
desarrollo. El Corredor Bioceánico conectará con el Pacífico áreas
de fuerte potencial productivo poco aprovechadas, permitirá
diversificar su producción y agregarle valor mediante la creación
de cadenas regionales de producción entre las regiones de su
trazado.
(https://corredorbioceanico.org/conoce-el-corredor/)

Una de las principales industrias Misiones es la industria forestal,
que comercializa madera en sus diversas formas, por ejemplo:
aserrada, en pasta y manufacturada como los tableros de fibra y
el papel.
En Misiones existen bosques de casi un millón y medio de
hectáreas, de las cuales 1.200.000, aproximadamente, están
ocupadas por bosques nativos y más de 250.000 hectáreas son
montes implantados, es decir, plantados por el hombre.
La zona maderera por excelencia es la que corresponde a los
departamentos de San Pedro, General Manuel Belgrano, Iguazú,
El dorado, Montecarlo, Guaraní, 25 de Mayo, Cainguas y Libertador
General San Martín.
Entre las especies más apreciadas se encuentran el cedro
misionero o Ygary, cuyo tronco mide entre 9 y 11 m de longitud,
por unos 0,60 m de diámetro.
Ministerio del Agro y la Producción

Divididos en grupos, los estudiantes deberán resolver una de las
siguientes situaciones problemáticas. Es importante que cada
grupo documente el paso a paso de su proceso de resolución. La
mitad de los grupos deberá responder la primera situación y la
otra mitad deberá responder a la segunda.

2.
Situaciones problemáticas
1.Desde el puerto de Posadas un aserradero misionero exporta
sus productos de madera. Debe hacerlos llegar hasta
Antofagasta, Chile, desde donde partirá el buque que trasladará
la madera hacia los mercados del Pacífico. Al no existir el CBC la
alternativa existente implica que el buque que parte desde
Posadas rodee el continente para llegar hasta Antofagasta por vía
marítima.

483

482. ¿Qué distancia deberá recorrer el buque?
¿A qué velocidad podrá transitar el buque en cada trayecto del
recorrido?
¿Cuánto tardará el buque en llegar a destino?
¿A qué velocidad media habrá viajado el buque?
¿Qué circunstancias imaginan que podrían entorpecer o
dificultar el avance del buque?
¿Qué circunstancias imaginan que podrían facilitar o favorecer
el avance del buque?
Resolver

¿Qué distancia debería recorrer la madera considerando las
distintas rutas y medios de transporte hasta llegar a destino?
¿A qué velocidad podrá transitar cada medio de transporte en
cada trayecto del recorrido?
¿Cuánto tardará la mercadería en llegar a destino?
¿A qué velocidad media habrá viajado la mercadería?
¿Qué circunstancias imaginan que podrían entorpecer o
dificultar el traslado de la mercadería?
¿Qué circunstancias imaginan que podrían facilitar o favorecer
el traslado de la mercadería?
2.Desde el puerto de Posadas un aserradero misionero exporta sus
productos de madera. Debe hacerlos llegar hasta Antofagasta,
Chile, desde donde partirá el buque que trasladará la madera
hacia los mercados del Pacífico. Si existiera el CBC, la mercadería
podría trasladarse hasta Antofagasta en trenes o camiones. En
este caso:
Resolver

3. Al terminar de resolver la situación, cada grupo se reunirá con
otro grupo que haya analizado la situación problemática
complementaria. En este encuentro cada grupo presentará su
situación problemática y el paso a paso del camino realizado
explicando la conclusión a la que se arribó y, sobre todo,
fundamentando las decisiones de resolución que tomaron.
4. Una vez que cada grupo haya expuesto la resolución de su
situación problemática, y escuchado y comprendido la del otro
grupo, se le pedirá al conjunto de los estudiantes, pero cada
grupo por separado, que redacte una recomendación respecto
de la conveniencia o no de la creación e implementación del CBC,
justificándola con la información surgida de los análisis realizados
por cada grupo.
5. Una vez redactada la recomendación, cada grupo deberá
exponer frente a sus compañeros dicha recomendación junto
con los argumentos que la sustentan. El docente guiará una
evaluación grupal formulando preguntas que le permitan a los
estudiantes establecer el grado de vinculación existente entre los
argumentos expuestos y la recomendación realizada.
6. Finalmente, el docente invitará a una recapitulación general de
todo lo trabajado, buscando que identifiquen el paso a paso de lo
realizado. Para ello, el docente guiará la presentación con una
escalera de metacognición. El objetivo, más allá de la
recomendación a la que haya arribado cada grupo , es que
puedan comprender qué fue guiando su razonamiento.

484

483. Nivel de
metacognición
Ser consciente del
tipo de pensamiento
que se ha realizado.
1
2
3
4
¿Qué has hecho?
¿Cómo se llama el tipo
de pensamiento que
has realizado?
¿Cómo lo has hecho?
¿Qué preguntas te
hacías?
¿Para qué te ha servido
usar la estrategia? ¿Cómo
lo sabés? Si no te ha ido
bien, ¿creés que podrías
usar otra estrategia?
¿Cuál?
¿Cómo lo harías la
próxima vez? ¿En qué
otras ocasiones en el
curso, en el colegio, en
casa, en la vida puede
resultarte útil esta
estrategia? ¿Por qué creés
que es importante para
vos?
Conocimiento de la
estrategia que se ha
usado.
Evaluación de la
efectividad de la
estrategia, antes,
durante y después.
Planificación para
pensamiento futuro.
Preguntas que el
profesor puede
plantear
Peldaño
Fuente: Preguntas que ayudan a subir por la escalera de la metacognición
(Perkins y Swartz, 1989, p. 110-111 en Del Pozo Roselló, 2011).
Comprender la importancia de la integración regional entre países
y la sinergia que genera como bloque.
Reconocer cómo un bloque regional puede impactar
positivamente en el desarrollo económico y social de cada nación
integrante.

Disciplina: Economía
Contenidos esenciales:
Globalización y regionalización. Modelos de integración: Mercosur.
NAFTA. Unión Europea.
Contenidos emergentes:
Posicionamiento económico de Argentina en el planeta. Ventajas
comparativas y competitivas que presenta. Particularidades y
potencialidades que distinguen al país en el mundo.
Objetivo:
Introducción:
La creación del Corredor Bioceánico Central pretende mejorar
sustancialmente la infraestructura física, facilitar el tránsito
transfronterizo y agilizar los procedimientos aduaneros, con el fin de
hacer más expedita la circulación de personas y bienes y lograr una
alta eficiencia logística, mayor competitividad económica y una
integración regional más efectiva.
Actividades:
Contextualización: Investigar y localizar en un mapa las
principales rutas de comercio marítimas y los puertos más
importantes del mundo en la actualidad. Para ello, se valdrán de
la fuente que consideren más adecuada para ese fin (internet,
libros, información en diarios, etc.).
1.
485

484. Mercosur
Aspectos
Desventajas de
Venezuela
Ventajas de
Argentina
Economía
Sociedad
Cultura
Política
Educación
2. Análisis: Identificados las rutas y los puertos, reflexionar a partir de
la pregunta: ¿cuál será la razón por la que demuestran mayor
tránsito y movimiento? ¿Qué te hace pensar eso? ¿Qué variables o
características tienen en común estas zonas?
Esta etapa será más enriquecedora realizándose en grupo, para
fomentar el debate y la puesta en común, de acuerdo a los saberes
previos y puntos de vista particulares. Se recomienda que las
conclusiones o ideas centrales que hayan surgido queden
plasmadas en una cartulina o muro colaborativo digital.
3. Bloques regionales: El fortalecimiento del comercio internacional
está estrechamente relacionado con la creación de bloques
económicos regionales. Estos bloques tienen como objetivo
principal desarrollar las condiciones de comercio entre los países
integrantes e incrementar las exportaciones hacia otras regiones.
4. Corredores bioceánicos: “Son corredores de transporte.
Conexiones físicas por distintos modos -rutas, ferrocarriles e
hidrovías- que se complementan necesariamente con una
adecuada definición institucional y administrativa, que permita
una operación internacional de esas rutas” (Fuente: Parlamento
del Mercosur)
En América del Sur existe un plan de desarrollo de infraestructura
territorial para conectar el Océano Atlántico y el Océano Pacífico,
y así posibilitar el transporte de mercaderías con mayor eficiencia
de tiempos, distancias y costos; atravesando distintos países de
Este a Oeste. A este se lo denomina “Corredor Bioceánico
Central”.
1. En América del Sur, el bloque económico más importante es el
Mercosur. Sobre este último, buscar la información principal: año
de creación, propósitos y objetivos, países integrantes,
exportaciones e importaciones principales, y principales mercados.
2. Desde agosto de 2017, Venezuela se encuentra suspendida
como Estado parte del Mercosur, siendo que el resto del bloque
continúa vigente. Debido a esta situación, el país pierde beneficios
que impactan negativamente en los aspectos económicos,
sociales, culturales, políticos y educativos.
A partir de lo descrito arriba, investigar e identificar cuáles son las
desventajas que debe afrontar el país por no ser parte del bloque.
3. Por otro lado, ser parte del Mercosur trae aparejados beneficios
en los aspectos mencionados. En función de ello, distinguir cuáles
son las ventajas por ser parte del bloque, tomando como
referencia a la Argentina.
Para orientar la investigación, se propone una alternativa de
ordenamiento y presentación de la información posible por medio
de la siguiente tabla:
486

485. Investigar cuáles son los países y principales regiones que
atravesará el corredor.
Después de ello, formar distintos grupos, en donde cada uno
elegirá y representará a una de las zonas que atravesará el
corredor, ya sea de Argentina u otro país. Es importante que
cada grupo adopte las perspectiva de la zona que elija para
poder comprender con mayor profundidad cómo la afectará
y/o cómo se relacionará con el Corredor. Una vez conformados
los grupos, deberán investigar cuáles son los puntos fuertes y
virtudes de cada zona que hacen que sean relevantes para el
corredor.
Luego, acotando la zona a la provincia de Misiones,
investigarán si la localidad donde viven tiene algún tipo de
vinculación directa o indirecta con el Corredor Bioceánico e
identificarán si esa vinculación se relaciona con la realización
de una determinada actividad económica y/o con la ubicación
que presenta la zona. Se pedirá como conclusión dar respuesta
a los siguientes interrogantes: ¿consideran que esa vinculación
con el corredor afectará a la región? ¿De qué manera?
A partir de la investigación tanto realizada para la zona que
eligieron como de la hecha sobre su localidad, cada grupo hará
documentación de su aprendizaje. Crearán una producción
que destaque los puntos centrales de su investigación sobre
ambas regiones y la dejarán visible físicamente en algún lugar
del aula.
Un video de concientización sobre la creación del corredor
Un hilo de Twitter explicando qué es y cómo afectará a las
zonas
Un podcast de debate y divulgación
Un recorrido interactivo por las zonas afectadas contando
cómo se involucran (se recomienda utilizar Genialy).
Cartelería para el aula o escuela para dar a conocer el tema y su
impacto
A partir de la introducción, se propone la siguiente actividad:
Algunas ideas son:
En el caso de las producciones audiovisuales, se podrá poner un
QR con su correspondiente explicación para que todos puedan
acceder.
Fuentes de información:
Mercosur – Página oficial: https://www.mercosur.int/
Parlamento del Mercosur - Corredores Bioceánicos
Suramericanos:
https://www.parlamentomercosur.org/innovaportal/v/18373/1/par
lasur/webinario-corredores-bioceanicos-suramericanos.html
Cosiplan - Corredor vial entre el Atlántico y el Pacífico:
http://www.iirsa.org/News/Detail?id=217
Sitio del Corredor Bioceánico (Chile):
https://corredorbioceanico.org/
YouTube – Presentación del Corredor Bioceánico:
https://www.youtube.com/watch?v=ca70HDQmpWs
Canal Encuentro – Corredores Bioceánicos:
http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8034/3574?
temporada=2#top-video
Nota Infobae - 30 años del Mercosur: cuál es la situación
económica y el grado de desarrollo de cada país del bloque:
https://www.infobae.com/economia/2021/03/27/30-anos-del-
mercosur-cual-es-la-situacion-economica-y-el-grado-de-
desarrollo-de-cada-pais-del-bloque/
- Rutas de comercio marítimas:
Geografía infinita - Los puntos estratégicos de las rutas marítimas
mundiales: https://www.geografiainfinita.com/2021/03/las-
puntos-estrategicos-de-las-rutas-maritimas-mundiales/
El orden mundial - Las principales rutas comerciales marítimas
del mundo: https://elordenmundial.com/mapas-y-
graficos/principales-rutas-comerciales-maritimas-del-mundo/
Aplicación para Celulares - “C-MAP: Cartas Náuticas”:
Android: https://play.google.com/store/apps/details?
id=com.isea.Embark
iOS: https://apps.apple.com/us/app/embark-your-nautical-
charts/id967289980
Web: https://appchart.c-map.com/core/map
487

486. Criterio Si Puntaje No
¿Interpreta la
consigna de la
situación
problemática
1?


2,50


¿Identifica las
fórmulas que
debe utilizar
para su
resolución?

2,50
¿Analiza los
resultados?


2,50


¿Elabora una
respuesta?


2,50


De acuerdo al modo en que haya trabajo el grupo de alumnos/as
en las actividades anteriores (individual o grupal) elegirán un tipo
de reporte y plasmarán allí lo trabajado durante la presente
secuencia didáctica.
Actividad de cierre:
Para finalizar el recorrido por este escenario, los estudiantes volverán a
su plantilla o padlet de la rutina planteada al comienzo, 3, 2, 1, puente.
Ahora deberán volver a escribir 3 palabras, plantarse 2 preguntas y 1
metáfora y, al completar el puente que vincula sus consideraciones
previas con las nuevas podrán evidenciar el flujo de su comprensión y
pensamiento luego de esta experiencia de aprendizaje.
Evaluación:
Instrumento 1: Lista de cotejo
Las listas de cotejo permiten evaluar habilidades y corroborar el
desempeño. Estas listas son de fácil armado y son útiles para realizar
un seguimiento de los estudiantes. Puede acordarse un puntaje para
cada aspecto a observar, definiendo un puntaje máximo. así como
utilizar recursos que le permitan a los estudiantes poner en palabras
diferentes niveles de progreso o de avance.
Lista de cotejo para evaluar la resolución de las situaciones
problemáticas de Física
488

487. Criterio Si Puntaje No
¿Interpreta la
consigna de la
situación
problemática
2?


2,50


¿Identifica las
fórmulas que
debe utilizar
para su
resolución?

2,50
¿Analiza los
resultados?


2,50


¿Elabora una
respuesta?


2,50


Criterio Si Puntaje No
¿Interpreta la
consigna de la
situación
problemática
3?


2,50


¿Identifica las
fórmulas que
debe utilizar
para su
resolución?

2,50
¿Analiza los
resultados?


2,50


¿Elabora una
respuesta?


2,50


489

488. Instrumento 2: Rúbricas
Las rúbricas son instrumentos que se comparten con los/las estudiantes previamente a la realización de sus producciones para que sepan qué
se espera de ellos a través de la propuesta pedagógica. De esta manera, se convierten en seres más reflexivos sobre su trabajo y el de sus
compañeros/as. Esta herramienta brinda mayor objetividad a la calificación y da transparencia al proceso de evaluación. Para los/las docentes, si
bien puede llevar tiempo su elaboración, agiliza los tiempos de corrección y da un mejor panorama del rendimiento del grupo de estudiantes en
forma grupal e individual.
Rúbrica para evaluar el reporte de la investigación escrito.
Categoría Experto Avanzado Aprendiz Novel
Planteo de los objetivos de
investigación

Señalan claramente a lo
que aspira la investigación,
se expresan con claridad,
guardan relación con el
objeto de estudio y son
congruentes entre sí.
Señalan claramente lo
que aspira la
investigación, se
expresan con claridad,
guardan relación con el
objeto de estudio pero
no son congruentes
entre sí.
Señalan claramente lo que aspira la
investigación, se expresan claramente
pero no guardan relación con el objeto
de estudio.
Su redacción es confusa y por ello no
permiten identificar la meta de la
investigación.
Primer Borrador

El borrador detallado es
presentado
ordenadamente que
incluye toda la información
requerida.
El borrador incluye toda
la información requerida
y es legible.
El borrador incluye la mayoría de la
información requerida y es legible.
Al borrador le falta información
requerida y es difícil de leer.
490

489. Categoría Experto Avanzado Aprendiz Novel
Construcción de Párrafos

Todos los párrafos incluyen
una introducción,
explicaciones o detalles y
una conclusión.
La mayor parte de los
párrafos incluye una
introducción,
explicaciones o detalles y
una conclusión.
Los párrafos incluyen información
relacionada pero no fueron
generalmente bien organizados.
La estructura del párrafo no estaba
clara y las oraciones no estaban
generalmente relacionadas.
Redacción
No hay errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Casi no hay errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Unos pocos errores de gramática,
ortografía o puntuación.
Muchos errores de gramática, ortografía
o puntuación.
Calidad de Información

La información está
claramente relacionada
con el tema principal y
proporciona varias ideas
secundarias y/o ejemplos.
La información da
respuesta a las
preguntas principales y 1-
2 ideas secundarias y/o
ejemplos.
La información da respuesta a las
preguntas principales, pero no da
detalles y/o ejemplos.
La información tiene poco o nada que
ver con las preguntas planteadas.
Fuentes
Todas las fuentes de
información y las gráficas
están documentadas y en
el formato deseado.
Todas las fuentes de
información y las gráficas
están documentadas,
pero unas pocas no están
en el formato deseado.
Todas las fuentes de información y
gráficas están documentadas, pero
muchas no están en el formato deseado.
Algunas fuentes de información y
gráficas no están documentadas.
491

490. Preguntas Respuestas
¿Qué aprendí a través de estas actividades?


¿Cómo lo aprendí?


¿Qué me resultó más fácil y por qué?


¿Qué me resultó más novedoso?


¿Para qué me sirvió lo que aprendí?


¿Qué me gustaría aprender en las próximas clases?


Instrumento 3: Escalera metacognitiva
Estas preguntas te ayudarán a ver cómo estás realizando tu proceso de aprendizaje.
492

491. Aprendizaje o aula invertida
Este modelo podría entenderse como una práctica inversa al
modelo tarea o al aula tradicional. Propone un aprovechamiento
significativo del momento presencial con los estudiantes. De este
modo, los alumnos se adentran en el contenido de forma remota
mediante textos o propuestas audiovisuales; y en el tiempo
presencial se destina a trabajo de puesta en juego del contenido y a
aclarar dudas esenciales. Tal como la describen sus más destacados
proponentes (Bennett et al, 2011; Bergmann, Overmyer y Brett, 2013;
Sams, 2011), consiste básicamente en: a) una inversión del papel
dado típicamente a los espacios y los tiempos en las instituciones
educativas: antes y fuera del aula se procesan los objetos de
aprendizaje (textos, videos, audios...) y luego, en el aula, se
transfieren y ponen en práctica los saberes en la resolución de casos
problemáticos; b) una modificación del papel desempeñado por
alumnos y profesores: el primero se hace más activo y responsable
de su aprendizaje y el segundo pasa a ser más un mediador y guía
que un dador de información; c) una combinación de enseñanza
directa con aprendizaje por descubrimiento guiado, y de
aprendizaje individual con aprendizaje colaborativo; d) una
estrategia para dar mayor espacio a los procesos cognitivos de alto
nivel, como la resolución de problemas, la reflexión y la creatividad.
Que los estudiantes identifiquen, comprendan y puedan
juzgar críticamente las formas nuevas de inversión y
financiación digitales.
Que puedan extrapolar conceptos de una materia a otra
siendo capaces de identificar aquellos momentos donde es
necesario activar contenidos vistos previamente.
Que sean capaces de pensar críticamente acerca de la
información que se les da para poder proponer mejoras,
transformaciones y cambios significativos.
Que puedan ejercer la autonomía y generar una cultura de
independencia del docente, consolidando el vínculo de
confianza entre pares y con uno/a mismo/a.
Materias involucradas:
Gestión Bancaria e Impositiva; Administración de
empresas y finanzas; Filosofía
Propósito de enseñanza:
Conocer los posibles riesgos de seguridad informática que
conlleva el uso de herramientas financieras.
Analizar con espíritu crítico las ventajas y desventajas del
uso de los productos y servicios financieros digitales
Desarrollar habilidades tales como la comunicación y la
comprensión y selección de información.
Reconocer y evaluar críticamente fuentes de
financiamiento y su coherencia con otros elementos de las
empresas, como la propuesta de valor o el marco
estratégico.
Identificar oportunidades de crecimiento financiero para
empresas y emprendimientos a partir de la exploración de
métodos de vanguardia.
Ejercitar el rol de consultores donde el pensamiento crítico,
la escucha y observación activa y el trabajo colaborativo son
claves para efectuar no sólo un análisis preciso sino
también una propuesta eficiente.
Objetivos:
Temática Integrada: Impacto y desafíos de las tecnologías
exponenciales
Tema: Ciberseguridad y uso de herramientas digitales.
Subtema: Las nuevas formas de vincularse y negociar.
Justificación de utilización del encuadre:
5°
493

492. Actividades:
Reconocer y diferenciar las posibles alternativas financieras que
ofrecen los bancos comerciales tradicionales y los bancos digitales
Caracterizar los diversos productos y servicios financieros no
bancarios evaluando las ventajas y desventajas en su uso y
aplicación
Conocer los delitos cibernéticos relacionado al uso de las finanzas
digitales y las medidas de seguridad para evitar fraudes y
consolidar la protección de datos personales en los entornos
digitales

Gestión bancaria e impositiva
Contenidos esenciales:
La operatoria bancaria. Banco Central y bancos comerciales.
Los productos y servicios bancarios de ahorro y financiación. Caja de
ahorro. Cuenta Corriente. Plazo fijo, adelanto en cuenta corriente,
tarjetas de crédito, créditos personales, hipotecarios, prendarios, etc.
Contenidos emergentes:
Otros servicios: clearing, transferencia entre cuentas, cajeros
automáticos, apps, billeteras electrónicas, home banking, débitos
automáticos Documentos de uso habitual: cheques, cheques
electrónicos, valores al cobro, etc.
Actividades:
Los estudiantes se agrupan para elegir un modelo financiero para una
organización de la zona considerando todas las alternativas de
inversión y financiación posibles y contemplando las ventajas y
desventajas que cada herramienta financiera presente.
Objetivos:
El Sistema Financiero Argentino
El BCRA y el sistema financiero
a) Aproximación al conocimiento
La actividad inicial implica la interpretación, comprensión y
selección de información. Para ello, se les planteará a los
estudiantes preguntas que los orienten y estimulen la
curiosidad e indagación sobre los conceptos teóricos centrales.
Algunas preguntas orientadoras:
· ¿Qué es un Sistema Financiero?
· ¿Quiénes pueden acceder al Sistema Financiero?
· ¿Cuál es la diferencia entre las diversas entidades
financieras?
· ¿Cuál es el rol del Banco Central?
Tendrán acceso en forma remota a una biblioteca digital que
armará el docente previamente y en la que pondrá a
disposición recursos pertinentes en diversos formatos: libros,
revistas, documentales, artículos periodísticos.
Algunos recursos sugeridos:
El docente determina un plazo para la lectura y el visionado del
soporte bibliográfico en forma remota, indagar sobre los temas,
consultar a expertos, anotar dudas y consultas, etc.
Durante la clase, se escribirán en la pizarra, en una PC con
proyector, un afiche o cualquier otro recurso que el docente
considere pertinente, los conceptos teóricos centrales que
brindan el marco global de las finanzas digitales. A modo de
ejemplo se pueden mencionar el Sistema Financiero, las
entidades financieras, el Banco Central, etc. En cada concepto,
los estudiantes, en forma colaborativa, irán sumando las ideas
principales y características que argumenten el marco
conceptual a partir de aquello que hayan leído o investigado.
Pueden decirlas oralmente y designar un secretario para que
las escriba, o bien puede cada estudiante escribir su aporte.
La actividad finalizará con la elaboración de las propias
conclusiones sobre los conceptos teóricos investigados y
tratados en la clase. Esta elaboración puede ser individual, de a
pares o grupal, y enriquecida por la devolución que pueda
hacer el/la docente a dichas conclusiones.
494

493. Las Fintechs
Los Banco Comerciales y digitales
Los cheques tradicionales y los cheques electrónicos
Las billeteras electrónicas
Las monedas virtuales
Fuentes de financiamiento (no) tradicionales (crowdfunding,
venture capital, ángeles inversiones, 3F)
b) Técnica cooperativa “Folio rotativo”.
En esta instancia el/la docente publica nuevo material en la
biblioteca digital: en esta oportunidad, la bibliografía estará
relacionada con subtemas que se desprenden de los conceptos
centrales. A modo de ejemplo, un subtema ligado al Sistema
Financiero, son las fintechs. Nuevamente los/as estudiantes
tendrán un tiempo para la lectura y comprensión del soporte
digital.
En el contexto áulico, el grupo total se divide en subgrupos y a
cada uno se le asigna un subtema concreto .
Algunos ejemplos sugeridos:
Cada grupo deberá escribir las ideas principales del tema,
incluyendo principalmente las ventajas y desventajas que
consideran más relevantes en su aplicación y en relación a la
seguridad informática: existencia (o no) medidas eficaces de
seguridad, ausencia o presencia de concientización por parte de
las organizaciones reconocidas por el sistema financiero a los
usuarios sobre los posibles riesgos y la forma de subsanarlos,
sencillez o complejidad en el acceso a códigos de seguridad
para la constatación de la identidad, etc.
Entonces, un miembro del grupo toma una hoja de papel y
comienza a escribir su aporte sobre el tema en cuestión.
Mientras tanto, los demás observan cuál es la idea y comienzan
a pensar cuál será su aporte. Cuando el primer estudiante
concluye lo pasa a otro, pasando sucesivamente por todos los
integrantes del grupo, hasta que todos hayan participado en el
desarrollo de los conceptos principales del tema concreto.
Empresas que combinan tecnología con finanzas
Algunas de sus funciones son: préstamos, pagos,
transferencias e inversiones
Se puede operar desde cualquier dispositivo móvil en
cualquier lugar
La ventaja principal radica en la inclusión de personas que al
momento, no podían del sistema financiero tradicional
La desventaja radica en la mayor exposición a riesgos de
fraudes
Una medida recomendada de seguridad es: la utilización de
diferentes contraseñas en diferentes cuentas
Otra medida de seguridad sugerida por expertos es la
utilización de códigos que se envían vía SMS o token para
autenticar la identidad de la persona que está realizando la
operación financiera
Es importante que cada estudiante lea los aportes previos, que
no repita conceptos, comprendiendo el sentido enriquecedor y
colaborativo de la actividad y que su producción sea coherente y
dialogue con los aportes de sus compañeros /as.
A modo de ejemplo: en el caso de las fintechs, los aportes
podrían ser los siguientes:
Sugerencia: Se recomienda que cada estudiante pueda escribir
su parte con un color diferente y su nombre en la parte de arriba
del trabajo. De esta forma podrá visualizarse con facilidad la
contribución de cada uno.
Para que el trabajo en el aula pueda ser accesible a todo el
grupo, los estudiantes documentarán en forma escrita los
aportes y las conclusiones en un formato de salida que podrá ser
elegido por cada grupo de acuerdo a un menú de opciones
brindado por el/la docente. Algunos ejemplos de formatos de
presentación pueden ser: infografía, documental breve –un
video corto animado con la técnica de “Draw my life”, podcast,
etc.
Todas las producciones se publicarán en forma virtual, como por
ejemplo, un padlet, para que todos los/as estudiantes puedan
acceder a la información.
495

494. La revolución de las empresas Fintech
3 herramientas de ciberseguridad para sobrevivir en Internet
El folio giratorio
Algunos recursos para la actividad:
c) Actividad conclusión
En esta instancia se propone un debate entre todos los grupos.
Para ello, todos los estudiantes se sitúan en círculo, de forma tal
que todos puedan verse y cada grupo expone sus aportes
subrayando las ventajas en el uso y aplicación del producto o
servicio investigado para que pueda ser incluído en el modelo
financiero a definir por la organización.
Es importante previamente establecer el tiempo de exposición
de cada grupo. Se espera que puedan preparar previamente su
exposición y practicarla (ver interdisciplinariedad con Lengua y
Literatura). Se elige un moderador que puede ser el/la docente o
un/a estudiante y que intermediará en el intercambio de
opiniones e ideas entre los grupos y un secretario. Finalizado el
debate, el moderador hará un resumen de lo tratado, y el
secretario tomará nota de las conclusiones grupales que se
elaborarán, mediante el consenso de todas las partes y que
incluirá las decisiones en cuanto al modelo financiero elegido
por la organización.

Administración de empresas y finanzas
Los contenidos que se abordarán son los siguientes:
Contenidos esenciales:
Concepto de finanzas. Componentes financieros: mercado de dinero y
de capitales. Administración financiera general, personal y de la
empresa. Funciones e importancia de la información financiera.
Análisis de las fuentes de información financiera: Operaciones
financieras.
Contenidos emergentes:
¿Cómo se financia un emprendimiento? Financiación en los
diferentes momentos del emprendimiento (semilla, temprana,
crecimiento, expansión y venta) y las fuentes (fondos propios, ángeles
inversores, crowdfunding, Familia Amigos y Locos (3F).
Empresas financieras. Reflexión y análisis de las fintech. ¿A qué se
dedican? ¿Por qué son tan innovadoras? ¿Qué rol ocupan en la
sociedad? ¿Qué modificaciones al contexto proponen?
Momento asincrónico:
Para comenzar con la actividad, se le pedirá a los y las estudiantes que,
antes de la clase, analicen, repasen y profundicen el “Folio Rotativo”
creado en la materia “Gestión Bancaria e Impositiva”. Habiendo ya
analizado las fuentes dadas en la otra materia, preparado el folio, dado
y escuchado todas las presentaciones, se les pedirá que lo repasen
para refrescar los temas vistos. Además, se les ofrecerán 3 videos de 3
casos diferentes para que elijan uno y lo analicen, junto con material
extra sobre modelos de financiamiento para que amplíen la
exploración. Algunas sugerencias de casos son las siguientes:
496

495. SOMOS PIXZA - YouTube
Descubre publica.la - YouTube
¿Qué es Google? - YouTube
Lemon Cash ?????? - Que es y cómo funciona - [Argentina] - YouTube
Es importante que los casos que se propongan sean claros y ofrezcan
una explicación simple de lo que hacen y cómo lo llevan a cabo. De
esta forma será más enriquecedor para que los y las estudiantes
puedan imaginarse otras formas de financiamiento además de la
utilizada actualmente.
Momento sincrónico (presencial o virtual):
Como primera actividad de la clase sincrónica, se les pedirá a los
estudiantes que se sienten en zonas diferentes del aula dependiendo
el caso analizado. Por ejemplo, quienes analizaron el caso 1 pueden
sentarse en la esquina derecha del aula. Se les pedirá que,
individualmente reflexionen y escriban qué tipo de financiamiento
piensan que tiene el caso visto en sus casas. Luego, se les pedirá que
se junten en parejas y lo compartan. Es interesante alentar la reflexión
conjunta y el debate para tomar nuevas notas. Luego, 2 parejas se
unen con otras 2 parejas y vuelven a compartir lo puesto en común. Al
finalizar, los 4 integrantes del equipo deben elegir máximo 2 modelos
de financiamiento y/o fuentes que ven reflejados en el caso y recabar
evidencia que sostenga la posición tomada. Una vez hecho esto, se les
pedirá que entre los 4 propongan otro modelo de financiamiento que
podrían utilizar y otras fuentes que podrían recabar.
Al finalizar, se invitará a los equipos a dibujar manual o digitalmente
un mapa conceptual o diagrama estilo visual thinking, que ilustre el
nuevo modelo de financiamiento y fuentes propuestas (aquí un
ejemplo). Las producciones pueden finalizarse en una misma clase o
abarcar varias. Luego, se colgarán en el aula o en un Drive para que
todos los equipos puedan accederlo para conocer otras perspectivas.
¿En qué de lo que pensabas hubo un cambio de perspectiva
mayor? ¿Qué lo disparó?
¿Qué aspectos de lo que pensabas se vieron desafiados y/o
parecen ser confusos?
¿Qué aspectos pudiste profundizar a partir del debate y la puesta
en común?¿Qué nuevas preguntas surgen?
¿Qué nuevas perspectivas pudiste incorporar o reflexionar al
respecto?¿En qué te quedaste pensando?
Momento asincrónico:
Cada persona del equipo, individualmente, se pondrá el sombrero de
experto crítico en gestión y finanzas. Deberá escribir una entrada a
un blog de finanzas o una carta al CEO del caso analizado volcando el
análisis hecho sobre el modelo/fuente de financiamiento actual y la
propuesta de cambio. Es importante que se incluyan, entre otros
contenidos, razones, ejemplos y evidencias de lo que se sostiene.
Además, la entrada o carta debe terminar con una breve reflexión
acerca de cómo cambió o no su posición desde el momento de
escritura individual al momento de puesta en común en parejas y
cuartetos. Para guiar esto puede elegirse una de las siguientes
preguntas:
497

496. Filosofía
Contenidos esenciales:
Reflexión crítica de las problemáticas relevantes, posibilidades y
riesgos del ser humano contemporáneo bajo el impacto de la
sociedad de masa‐consumo y de la revolución tecno‐informática.
Contenidos emergentes:
Big data y redes sociales. Algoritmos y medios de comunicación.
Biopolítica y psicopolítica. Poder, control y fake news. La información y
la manipulación para la toma de decisiones macro y micro. Sesgos
estéticos a partir de la segmentación del consumidor.
Momento asincrónico
Les pedimos a los estudiantes que miren los siguientes videos:
La filosofía de Black Mirror - Guerrilleros ante la pantalla
La filosofía de Westworld - ¿Somos realmente libres?
¿Si existe la libertad y qué es?
¿Qué grado de libertad creemos tener y cómo creemos que
afectan nuestras decisiones las redes sociales?
Momento sincrónico:
Hay dos ideas que están expresadas en el video: en primer
lugar, el rol de las pantallas en nuestra vida cotidiana. Por el
otro, como el contexto nos puede impulsar en algo que
creemos llamar libertad de elección.
A la luz de estas dos ideas, poder guiar el debate en torno a la
siguientes preguntas:
Luego, en grupos se hará una recorrida por las publicaciones
que nos aparecen en las distintas redes sociales.
¿Cómo son? ¿Qué muestran? ¿Qué temáticas aparecen?
Luego de esto volver sobre los puntos que se debatieron
anteriormente.
Momento asincrónico:
Pedir que de cada video vuelvan con 3 ideas poderosas que
hayan visto en cada uno de los videos.
??????¿Qué es BIG DATA y para qué sirve?
Un campamento de 2 mil millones de personas | Greg Diuk |
TEDxJoven@RíodelaPlata
Documental - Nada es Privado (Netflix)
¿De quién son los datos y qué uso pueden hacer las
compañías de esto?
¿Deben considerarse las compañías como facebook y
twitter como privadas, o se tienen que considerar servicios
públicos? ¿Quién regula estos espacios? ¿Cuáles serían las
ventajas y desventajas de “estatizar” estas empresas? ¿Es el
usuario libre dentro de estas plataformas?

Momento sincrónico:
Preguntas para el debate:
En grupos crear un elevator pitch (Elevator pitch. Tienes 20
segundos - eduCaixa) donde puedan mostrar y despertar a
estudiantes de otros años los límites de las redes sociales (en
términos de datos y consumos) que pueden comprometer
nuestras decisiones libres.
498

497. “La tecnología aplicada a finanzas es una de las únicas
formas para alcanzar el éxito de las organizaciones”
“No hace falta que los nuevos modelos de financiamiento de
organizacionales basados en la tecnología incluyan la visión
de las personas”
periodista
personas damnificadas
policía
comunidad
empresas afectadas
jueces
otros actores relevantes
Evaluación:
Para la evaluación de esta propuesta se llevará a cabo un
debate. Los y las estudiantes se preparan para estar a favor o en
contra de cada uno de las siguientes afirmaciones, sin saber
cuáles serán los que se seleccionen el día del debate:
Otra opción para el debate es proponer el análisis previo del
caso de Julian Assange. Para conocer más del caso se puede
acercar material previamente o en los primeros 15 minutos del
debate. Algunos ejemplos de notas que servirán para indagar
más:
¡Quién es Julian Assange, el polémico fundador de WikiLeaks
arrestado en la embajada de Ecuador y que EE.UU. considera
una amenaza?
Cinco-claves-caso-julian-assange-extradicion-estados-unidos
Julian-assange-reino-unido-sentencia
Una vez analizado el caso,se le pide a los y las estudiantes que
tomen diferentes roles pertinentes para su resolución. Por
ejemplo:
El conocimiento sobre los tópicos a debatir.
La coherencia con la que se interprete la postura a
representar
Las aptitudes y actitudes a la hora de la negociación; el
liderazgo y la coordinación del equipo.
La calidad y claridad de la expresión oral en relación a los
fines perseguidos y al contexto de enunciación.
Al tener los roles repartidos, por persona o en equipos,
debatirán el caso desde esa perspectiva.
Es fundamental considerar los siguientes criterios de
evaluación:
Autores como Feldman (2010) o Anijovich y Cappelletti (2017)
sostienen que la evaluación -de forma coherente con la
enseñanza- debiera ofrecer oportunidades para que los y las
estudiantes puedan poner en juego sus conocimientos y al
mismo tiempo sean capaces de reconocer sus logros y
reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.
A continuación, ofrecemos un instrumento que consideramos
podría ser adecuado para la evaluación formativa del
desarrollo del debate en cuestión:
499

498. Rúbrica Exposición Oral - Fuente: CEDEC
Rúbrica para evaluar un debate - Fuente: CEDEC
Rúbrica
Son consideradas asistentes de la evaluación porque permiten
articular y dar a conocer las expectativas de los docentes ante
una tarea o un desempeño a través de una lista de criterios y la
descripción de sus niveles de calidad. El uso de rúbricas permite
hacer foco en algunos criterios compartidos acerca de lo que se
propone evaluar de modo que los y las estudiantes pueden
comprender qué se espera de ellos y los orienta tanto en la
elaboración de sus trabajos como en el análisis posterior de lo
realizado. Es importante que las mismas sean compartidas y/o
diseñadas en conjunto entre estudiantes y docentes. Y si bien
las rúbricas no fueron diseñadas para calificar, existen casos en
los que la misma rúbrica puede ser empleada durante el
proceso de aprendizaje para ir retroalimentando el progreso. Al
finalizar la unidad también el profesor la puede utilizar para
calificar incluyendo la ponderación de cada criterio y el puntaje.
En ese sentido, compartimos a continuación dos ejemplos de
rúbricas para orientar la evaluación del trabajo:
El estudiante tendrá acceso a la rúbrica desde el comienzo del
proyecto. De esta manera, podrá ir monitoreando su propio
proceso.
500

499. Desarrollo de Emprendimientos
El desarrollo de emprendimientos pretende llevar a cabo una idea o
un proyecto concreto que motive e interese a los estudiantes. Esta
estrategia promueve el espíritu proactivo, la planificación
estratégica y el desarrollo de capacidades, que persigue
generalmente la intención de generar un impacto positivo en la
comunidad. Además, se busca integrar los saberes de las distintas
disciplinas para abordar una situación compleja de la sociedad e
intentar resolverla, generando una responsabilidad y gran
compromiso social por parte de los estudiantes.
Lograr una comprensión profunda sobre la relación entre el
desarrollo de emprendimiento productivo y social y su
impacto en la comunidad.
Contemplar el emprendedurismo y el rol social del
emprendedor como alternativa para su proyecto de vida
luego de la escuela.
Comprender la importancia de disponer y generar
información fidedigna, oportuna y pertinente para el
cumplimiento de los objetivos medioambientales y sociales
de las organizaciones.
Elaborar información útil a partir de la transformación de
datos, desarrollando gráficos, tablas, entre otros.
Experimentar el proceso de gestión de proyectos y de
creación de emprendimientos como alternativa de
transformación de la realidad.
Comprender el poder del trabajo en equipo y de forma
colaborativa como motor del crecimiento y desarrollo tanto de
la comunidad como personal.
Comprender la importancia del vehículo jurídico utilizado en
pos del desarrollo del proyecto.
Comprender y experimentar la responsabilidad jurídica y
personal que implican las distintas posiciones dentro del
emprendimiento.
Materias involucradas:
Sistemas de Información Contable III; Derecho Económico y
Empresarial; Gestión de Proyectos y Microemprendimientos
Propósito de enseñanza:
Temática Integrada: Proyecto de Vida
Tema: Incubadora de emprendedores
Subtema: Desarrollo de emprendimientos sostenibles
que impacten en la comunidad (vincular con Objetivos de
Desarrollo Sostenible)
Justificación de utilización del encuadre:
5°
501

500. Explorar, reflexionar y ser parte de la construcción de un
emprendimiento que busca genuinamente solucionar un
problema identificado en la comunidad provincial.
Elaborar la presentación adecuada ante un ente de
financiación para un proyecto que promueva un impacto
ambiental y social positivo para la provincia.
Reflexionar sobre las problemáticas que azotan a su
provincia e incorporar una ciudadanía responsable y activa
que les invite a actuar.
Procesar, interpretar y analizar información de fuente
interna y externa a las organizaciones para el cumplimiento
de sus objetivos sociales y medioambientales.
Explorar y reflexionar respecto de la mejor forma jurídica
para el desarrollo del emprendimiento.
Analizar y reflexionar sobre la responsabilidad personal/ante
la ley, que implica la creación de un emprendimiento y/u
organización.
Comprensión de las distintas soluciones que puede aportar
el derecho al problema identificado en la comunidad.
Objetivos:
Actividades
El curso se dividirá en equipos y se les pedirá que creen,
diseñen y se comprometan con el desarrollo de un
emprendimiento alineado con uno de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible que elijan. Este emprendimiento debe
proponer una solución alcanzable a un problema o necesidad
identificada en la provincia de Misiones o en la comunidad de la
escuela.
En pos de organizar esta propuesta interdisciplinaria, las
diferentes materias trabajarán su contenido a partir de 3 ejes
transversales, que siguen las primeras etapas del desarrollo o
gestión de proyectos:
Creciente incorporación de trabajo infantil a las industrias
locales
Falta de medidas de deforestación y creciente aprobación
de proyectos que la involucran
Falta de consciencia de empresas hoteleras y otras en
cuanto a un turismo más sustentable
Ausencia de inversión en energías renovables / no
contaminantes
Otro tema que propongan los equipos a partir de un ODS
Momento 1- Diagnóstico e identificación del problema (3
semanas/1 mes)
Cada materia abordará desde su competencia elementos,
metodologías, técnicas y contenidos que ayuden a analizar los
siguientes problemas con el objetivo de que cada equipo elija
uno:
Momento 2- Diseño del emprendimiento (2-4 meses)
En este momento los equipos se dedican a diseñar el
emprendimiento desde su lado organizacional y estructural
(personería, áreas, etc.) y también desde el lado de la
propuesta de valor, es decir, el producto o servicio que se vaya
a ofrecer para solucionar el problema identificado. También
deben diseñarse la forma de implementación y de evaluación
y monitoreo, ya que estas etapas no se llevarán a cabo pero sí
deben planificarse.
Momento 3 - Presentación de emprendimientos
Por último, se hará una ronda de pitch ante inversores (pedido
de subvención). Aquí se evaluará el pitch, el resúmen ejecutivo
y el Informe económico-financiero proyectado.
502

501. Creciente incorporación de trabajo infantil a las industrias
locales
Falta de medidas de deforestación y creciente aprobación
de proyectos que la involucran
Falta de consciencia de empresas hoteleras y otras en
cuanto a un turismo más sustentable
Ausencia de inversión en energías renovables / no
contaminantes
Otro tema que propongan los equipos a partir de un ODS
Momento 1- Diagnóstico e identificación del problema (3
semanas/1 mes)
Cada materia abordará desde su competencia elementos,
metodologías, técnicas y contenidos que ayuden a analizar los
siguientes problemas con el objetivo de que cada equipo elija
uno:
Creciente incorporación de trabajo infantil a las industrias
locales
Falta de medidas de deforestación y creciente aprobación
de proyectos que la involucran
Falta de consciencia de empresas hoteleras y otras en
cuanto a un turismo más sustentable
Ausencia de inversión en energías renovables / no
contaminantes
Otro tema que propongan los equipos a partir de un ODS
Luego, se le pedirá a cada estudiante que tome un color y
comience a armar un debate o diálogo con el resto de sus
compañeros pero sin usar la voz. Es decir, todas las
interacciones se vuelcan en el papel. Esta dinámica puede
hacerse en grupos o todo el curso entero si es que son menos
de 15. Es importante que se aliente la interacción entre ellos
pero omitiendo sonidos ya que esto permite tomarse el tiempo
para hacer una comprensión profunda: el objetivo es debatir
pero sin hablar para poder focalizar en la "escucha" o mejor
dicho lectura activa y no hablar por hablar con lo primero que
se nos viene a la cabeza. Pueden hacerse preguntas,
comentarios escritos, dibujos o lo que consideren necesario
para poder comunicarse entre ellos.
Al finalizar la dinámica se pondrá todo en común reflexionando
en la pregunta inicial y sacando conclusiones a partir de las
interacciones logradas. En la misma clase o en la siguiente se
introducirán las problemáticas:
Luego, se le pedirá a los y las estudiantes que se agrupen por
interés en las temáticas propuestas ya que el siguiente paso es
comenzar a investigar los problemas y necesidades para poder
elegir una con sustento y evidencia.
¿Por qué son importantes los Objetivos de Desarrollo
Sostenible?
¿Cómo puede el mundo trabajar coordinado para resolver
los problemas del mundo plasmados en los ODS?
¿Cómo nos impactan a nosotros los ODS?

Gestión de proyectos y microemprendimientos
Para comenzar la incubadora de proyectos se presentarán los
Objetivos de Desarrollo – ONU y se hará un debate mudo para
debatir sobre su finalidad. El debate mudo consiste en poner en
un afiche, cartulina o pizarrón una pregunta disparadora.
Algunas sugerencias son:
503

502. Para analizar las problemáticas y el contexto, se le pedirá a los
equipos que desarrollen un árbol de problemas y soluciones,
estudio de mercado y FODA. Se los puede incentivar a que
desarrollen cuestionarios, realicen entrevistas, hagan salidas de
campo u observaciones a las áreas comprometidas. El objetivo
de este momento es poder entender mejor los problemas
sugeridos y elegir uno con la mayor evidencia posible. Se les
pedirá que creen una carpeta en Drive u otra plataforma
colaborativa y que allí compartan las producciones realizadas.
Por ejemplo, si realizaron un árbol de problemas con una
herramienta como Jamboard pueden subir la imágen; si
realizaron el FODA en papal, pueden sacar una foto y subirla.
De esta forma, las carpetas se mantienen actualizadas con las
producciones para futuros momentos de retroalimentación e
intercambio.
Para finalizar esta etapa, en la tercera o cuarta clase, se puede
realizar la rutina de pensamiento “Los 3 Por Qué” que busca
conectar situaciones, eventos y acontecimientos con el nivel
personal, de comunidad y global. Esta dinámica debería
realizarse en equipos y con la problemática elegida (sólo una).
En primer lugar, se reflexiona, comparte y documenta la
pregunta: ¿Por qué esta problemática me interpela? Al conectar
de forma personal, cada uno/a debe situarse en el contexto
propuesto como alguien afectado- que puede suceder en la
realidad como no. Esto despliega complejidades y llama a la
empatía, con lo que ayuda a que el equipo se apropie del
problema y a sentirse parte de esa comunidad afectada.
Luego, se aborda la pregunta: ¿Por qué esta problemática
interpela a la comunidad? Aquí es importante definir
“comunidad” para que cada equipo esté en la misma página. ¿Es
la escuela? ¿Es un barrio o localidad? ¿Quiénes son nuestra
audiencia?
Por último, se aborda la pregunta ¿Por qué esta problemática
interpela al mundo?
1.
2.
3.
Al finalizar la exploración de las tres preguntas, un vocero/a de cada
equipo pasa al frente a contar sus conclusiones, debates, preguntas y
vinculaciones con la problemática para que todo el curso conozca en
qué estará trabajando cada equipo.
504

503. ¿Quiénes son sus principales clientes?
¿Cuántas son las personas que trabajan para la
organización?
Sus actividades, ¿son remuneradas o forman parte de un
voluntariado?
¿Con qué recursos materiales cuentas para la concreción de
las actividades?
¿Cuantos y cuales son los impuestos que abonan?

Sistemas de Información Contable III
A partir de la identificación de las necesidades de la comunidad,
los estudiantes, en los equipos agrupados por interés, realizarán
una investigación de mercado, en el cual buscarán e
identificarán otras organizaciones con objetivos similares o
alineados a la problemática elegida y seleccionarán información
en relación a diversas temáticas que serán el insumo para el
informe económico financiero.
Para ello y como actividad en el aula, previa al comienzo de las
investigaciones el/la docente orientará a los estudiantes en la
búsqueda a través de algunas preguntas guía:
Luego del trabajo de recopilación de información, los equipos
presentan un trabajo preliminar para que el/la docente pueda
ofrecer un feedback a la investigación y generar un intercambio
que permita a los estudiantes interpelar algunos aspectos de su
trabajo y agregar información que eventualmente se hubiese
desestimado.
Se sugiere como forma de exposición final la técnica Pecha
Kucha. Esta técnica consta de 20 presentaciones que cambian
cada 20 segundos, en las cuales se deben sintetizar y simplificar
los conceptos que se quieren transmitir, en forma clara y de
forma tal de mantener al resto del grupo, atento. Al final cada
exposición habrá un intervalo para las dudas, consultas y
sugerencias de la docente o el grupo.
Qué forma jurídica adoptó la organización/emprendimiento
analizado?
¿Por qué eligió esa forma jurídica? ¿Qué ventajas obtuvo al
elegir esa forma?
Qué desventajas se presentaron al elegir esa forma jurídica?
Qué sugerencia/modificación aplicarías a la organización /
emprendimiento?

Derecho económico y empresarial
A partir de la identificación de las necesidades de la comunidad,
los estudiantes, en los equipos agrupados por interés, realizarán
una investigación en la cual buscarán e identificarán otras
organizaciones y/o emprendimientos con objetivos similares o
alineados a la problemática elegida. En dicho proceso deberán
identificar la forma jurídica elegida para llevar adelante el
proyecto, las ventajas de esa forma jurídica, las desventajas y las
modificaciones y/o cambios que aplicarían.
Para se sugiere utilizar las siguientes preguntas orientadoras:
1.
2.
3.
4.
Luego de analizadas distintas organizaciones/emprendimientos
similares, se sugiere que los alumnos, presenten sus
conclusiones y respuestas a las preguntas orientadoras a los
restantes alumnos del aula, para debatir, y compartir con ellos
las conclusiones arribadas. Esta presentación puede realizarse
en forma oral/escrita. Se sugiere que se efectúe con la
presentación de cada uno de los emprendimientos analizados.
505

504. Momento 2- Diseño del emprendimiento
Tradicional: cada persona escribe o dice palabras o
conceptos y van construyendo la idea desde aquello.
¿Cómo lo haría Google?: se elige una entidad líder en la
situación, como Google, ONU, Nike, etc. y se dan ideas o
conceptos que ellos podrían dar, es decir, se imagina y
utiliza su modelo mental.
Asociación: palabras o conceptos azarosos se van
conectando con otras palabras y conceptos con los que
están relacionados. Por ejemplo, deforestación, árboles,
ramas, ramales, trenes, carbón o eléctricos, combustible,
contaminación….
Perspectiva de usuario: se explora el tema a partir de una
pregunta y se piensa en soluciones que un usuario
especìfico, previamente definido, podría necesitar. Por
ejemplo, ¿qué necesitaría un niño de 10 años? ¿Una mujer
jubilada de 80?

Gestión de proyectos y microemprendimientos
Una vez identificado el problema, cada equipo comenzará a
diseñar aquella solución creativa e innovadora. Para esto se
utilizará la técnica de brainstorming, donde cada equipo libera
su imaginación, se concentra en la cantidad y no la calidad y
deja el juicio de lado para poder llegar a ideas tal vez
incoherentes pero que decantarán en algo nuevo e innovador.
Algunas de las opciones que pueden elegir son:
Entre algunas de las soluciones puede estar la compra o
creación de determinado producto, la implementación de
talleres educativos, el diseño y desarrollo de un producto
tecnológico como página web o aplicación, etc. Es importante
dar libertad e incentivar la creatividad para que cada equipo
arribe a una propuesta coherente con el problema, realizable y
con impacto. Una vez ideada la solución, los y las estudiantes
deberán seguir trabajándola a medida que avancen en el
proyecto. Muchas veces la primera idea no es la mejor y por
esto es importante no casarse con ninguna idea ya que esto
puede llevar a sesgos fuertes.
Una vez encontrada la idea de solución, el equipo debe
comenzar a plantear objetivos, presupuesto, cronograma,
estudio de viabilidad. Además debe delinear la
implementación, es decir, definir el cómo se llevará a cabo. Es
probable que en este momento la idea se vaya transformando
y esto está bien. Para finalizar esta etapa, el equipo debe
plantear el Plan de Negocios a través del Modelo Canvas.
Es recomendable que se lleven a cabo instancias de
retroalimentación tanto con el o la docente como entre pares.
Para esto puede usarse la escalera de feedback o una rúbrica
que permita evaluar el avance de cada propuesta y el
desenvolvimiento del equipo.
506

505. Descripción del emprendimiento
Justificación del informe y marco normativo.
Detalle del destino del subsidio solicitado.
Comparación de la empresa y el sector
Balance y Estados de Resultados Proyectados
Análisis de indicadores para la demostración de la capacidad
económica y financiera del emprendimiento

Sistemas de Información Contable III
Se trata en esta instancia de la presentación escrita de un
informe económico financiero de un emprendimiento
sostenible con el objetivo de obtener un subsidio provincial
para la financiación de los gastos de la startup: publicidad,
licencias, equipos, investigación de mercado, etc.
Para ello, todos los estudiantes, aportarán sus ideas en base a
aquello que consideran información relevante para el informe
del emprendimiento que están creando y a partir de las
producciones del Momento 1 - Diagnóstico e identificación del
problema - tanto desde SIC III como desde Gestión de
Proyectos y Emprendimientos.
El/la docente irá guiando la actividad, colaborando en la
reflexión de los estudiantes sobre aquellos aspectos que no
fueron contemplados o las temas que son irrelevantes para la
obtención del subsidio. A modo de ejemplo, algunos ejemplos
de información relevante:

Derecho económico y empresarial
Una vez encontrada la idea de solución, el equipo debe
comenzar a plantear objetivos, presupuesto, cronograma,
estudio de viabilidad. Además debe delinear la
implementación, es decir, definir el cómo se llevará a cabo.
Para ello deberán utilizar la información recabada en la
primera etapa, y compararla con su
proyecto/emprendimiento.
Los alumnos deberán definir y encontrar la mejor
estructura/vehículo jurídico para llevar adelante la
idea/proyecto elegido. Asimismo, deberán definir los roles
dentro de la estructura. Analizando las distintas
responsabilidades que les incumben como socios y/o
administradores del emprendimiento.
Todos los aportes serán escritos por un/a apuntador /a
previamente designado/a. Una vez finalizada la lluvia de ideas,
los estudiantes tendrán un espacio de reflexión junto a la
docente para agregar información que no se hubiese
mencionado o desestimar aquella que no resultara relevante
para el otorgamiento del subsidio. Los grupos deberán
archivar las conclusiones finales y los apartados que bajo el
consenso de todo el grupo formarán parte del informe.
Definidos entonces los contenidos del informe, los equipos
preparan la información necesaria para dar formato al
documento.. El docente hará un monitoreo y seguimiento de
las actividades grupales generando las devoluciones
necesarias hasta la finalización del informe.
507

506. Por último, y dentro del plan e informe a realizar para aplicar al
subsidio, deberán estimar los posibles empleados que deberán
contratar. Analizando el impacto económico sobre la estructura,
así como los riesgos jurídicos que implica para el proyecto, los
socios y los administradores la contratación del personal.
Se sugiere al docente un monitoreo y seguimiento de las
actividades generando las devoluciones necesarias hasta la
definición de la forma jurídica que adoptará el
emprendimiento.
Es altamente probable que para la estructura jurídica pueda
mutar con el paso del tiempo, dependiendo de la viabilidad o
no del emprendimiento diagramado. Se sugiere al docente que
ayude a los alumnos con el análisis de la estructura jurídica
necesaria para cada etapa del proyecto.
Como trabajo final entregable los alumnos deberán redactar el
estatuto social/ reglas societarias, que regirán la vinculación
entre socios y con los administradores del emprendimiento.
Momento 3- Presentación de emprendimientos
Evaluación:
Se evaluará el momento 3 de la propuesta: Presentaciones finales.
Para esto es recomendable desarrollar una rúbrica que unifique
criterios. Se evaluará el pitch, los informes, el resúmen ejecutivo y el
desarrollo integral del equipo durante la incubadora.
Para cerrar la propuesta se puede realizar la rutina de pensamiento
ESP+I con el objetivo de reflexionar.
Para finalizar la incubadora, desde cada materia se colaborará
con la creación de los insumos de evaluación: resumen
ejecutivo incluyendo aspectos jurídicos legales,organizativos y
de proyecto; Informe económico-financiero proyectado y el
pitch. El día del evento final, cada emprendimiento dará su
pitch de no más de 3 minutos con un momento de 10 minutos
de preguntas aclaratorias que pueden hacer los y las docentes
de cada materia, otros compañeros o mismo también invitados
especiales. El objetivo aquí es que se imaginen que están en la
instancia final de evaluación para el otorgamiento del subsidio
planteado en la materia SIC III.
508

507. Materia
Sistemas Contables III

Gestión de proyectos y
Microemprendimientos

Derecho Económico y
Empresarial

Esenciales

Los informes de uso interno y externo para
los diferentes usuarios de los mismos
Rol de los emprendimientos en el
desarrollo de la economía local y
como impulsores de las
comunidades.
Sociedades comerciales. Concepto. El
contrato social. Sujetos. Objeto. Forma.
Elementos de la sociedad comercial.
Pluralidad. Affectio societatis. Tipicidad.
Aportes. Ganancias y pérdidas.
Organización social. Domicilio. Razón
social. Denominación social. Plazo.
Representación y administración.
Derechos y obligaciones de los socios.
Sociedades irregulares, regulares y de
hecho.

Etapas de los
microemprendimientos (1) idea y
desarrollo inicial, 2) crecimiento, 3)
expansión, 4) estabilidad y madurez,
5) disolución, sus características y
principales implicaciones financieras,
sociales, culturales, organizacionales
y administrativas.
Clasificación de sociedades comerciales.
Sociedad colectiva. Responsabilidad de los
socios. Administración. Representación.
Resoluciones sociales. Razón social y
denominación. Sociedad de capital e
Industria. Responsabilidad de los socios.
Administración y representación.
Resoluciones sociales. Razón social y
denominación. Sociedad de
responsabilidad limitada. Administración.
Representación. Gerencia. Órgano de
fiscalización. Resoluciones sociales.
Votación y mayorías. Transmisión de
cuotas. Derecho de receso.
509

508. Materia
Sistemas Contables III

Gestión de proyectos y
Microemprendimientos

Derecho Económico y
Empresarial

Esenciales

Fases de un Proyecto. 1) Diagnóstico
e identificación del problema; 2)
Diseño del proyecto; 3)
Implementación y ejecución; 4)
Monitoreo y control; 5) Evaluación; 6)
Cierre o vuelta a la etapa de diseño.
(Puesta en práctica) Pasos para la
elaboración de un emprendimiento:
análisis del contexto (interno y
externo), estudio de mercado,
identificación de necesidades,
diseño del producto o servicio,
estimación de precios y costos,
estudios de viabilidad, equipos de
alto rendimiento, marco jurídico-
legal, financiamiento, presupuesto y
rentabilidad.
Plan de Negocios a través de
herramientas como el Modelo
Canvas
Habilidades de oratoria para
comunicar coherente, efectiva y
adecuadamente una idea de
proyecto o emprendimiento.
Nociones básicas de "pitch" y de
diseño de presentaciones orales y
escritas apoyadas en plataformas
virtuales (Canvas, Power Point, Prezi,
Genially, Edición de videos).
Nociones básicas de Resúmen
Ejecutivo.
Sociedades Anónimas. Capital social.
Administración. Representación.
Directorio. Asamblea de socios.
Sindicatura. Fiscalización estatal. Sociedad
en comandita simple. Sociedad en
comandita por acciones.
510

509. Materia
Sistemas Contables III

Gestión de proyectos y
Microemprendimientos

Derecho Económico y
Empresarial

Emergentes
Los números índices: Solvencia, Liquidez
corriente, Liquidez inmediata,
Endeudamiento. Inmovilización,
Rentabilidad, Rendimiento de Capital,
Costo de Ventas, Ganancia Neta, Gastos
Operativos, Gastos de Venta o
Comercialización, Gastos de
Administración, Gastos de Financiación,
Plazo Medio de Pago de Clientes, Plazo
Medio de Pago a Proveedores,
Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS) y la agenda 2030 propuesta
por la ONU.
Injerencia de estos ejes en la
identificación de problemas de la
sociedad y la creación de soluciones
acorde. Proyectos o iniciativas
locales que trabajen en los ODS.

¿Cuánto influye la presión fiscal del
sistema tributario argentino en las
organizaciones?
Las obligaciones fiscales, impuestos, tasas
y contribuciones.
El impacto de la carga impositiva en la
rentabilidad de las organizaciones.
Problemáticas del contexto y la
comunidad. Necesidades,
problemáticas y oportunidades de
mejora de índole económica, social y
cultural.
Problema como principal fase de la
creación de un emprendimiento o
511

510. Materia
Sistemas Contables III

Gestión de proyectos y
Microemprendimientos

Derecho Económico y
Empresarial

Emergentes
Creatividad e innovación a la hora de
pensar y diseñar productos y
servicios. Comparación y análisis de
productos y servicios/propuestas de
valor innovadoras y otras no tanto.

Comunicación y presentación de
proyectos: Componentes del informe
de presentación del proyecto, como
resúmenes ejecutivos.
El pitch como forma más común de
presentar un proyecto frente a
inversores u otras audiencias.
Aspectos a considerar en la
presentación escrita y oral del
informe. Herramientas para la
presentación (uso de diversos
soportes para la comunicación,
incluyendo herramientas digitales).
512

511. Palabras de cierre
El documento de orientaciones del diseño curricular incorpora
contenidos actualizados y emergentes, además de adecuaciones y
sugerencias para que los docentes puedan planificar y llevar propuestas
pedagógicas innovadoras al aula, buscando el aprendizaje con sentido y
basado en la comprensión para los estudiantes.
Es importante realizar la aclaración de que en este documento
actualizado aún queda pendiente el análisis y actualización de algunas
Orientaciones y materias del Diseño Curricular de base. Este se
considera un trabajo aún en proceso.
Más allá de las actualizaciones plantadas en esta propuesta, soñamos
con que en el futuro exista la posibilidad de una nueva propuesta
curricular con cambios estructurales que pueda incluir una mayor
cantidad de horas dedicadas a la educación digital, así como combinar
o nuclear algunas materias de manera estratégica para generar mayor
sentido en sus contenidos y abordaje. Queda mucho camino por
recorrer en torno a las orientaciones para repensarlas en nuevas
combinaciones que contribuyan a generar las condiciones de una
nueva secundaria que, como el Siglo XXI demanda, promueva de
manera más amplia y profunda los aprendizajes transformadores y
plenos de sentido para los estudiantes.
Innovar en educación es un proceso profundo, complejo y permanente
que propone a la comunidad de profesionales en las escuelas la
reflexión continua para cuestionar prácticas, reinventarse y aprender de
manera colaborativa. Es necesaria una adecuación constante de los
documentos vinculados a diseños curriculares, con el objetivo de dar
respuestas a las necesidades y desafíos de las instituciones educativas y
del mundo actual. Para ello, es prioritario que el estudiante sea el
protagonista de toda propuesta educativa, siendo parte del proceso de
construcción de conocimiento desde un rol activo.
513

512. Bibliografía
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515

514. Normativa
Leyes y Resoluciones nacionales:
Ley Nacional de Educación Nº 26.206 - año 2006
Resoluciones del Consejo Federal de Educación
Sobre Núcleos de Aprendizaje Prioritarios:
Resolución CFCyE 214/04
Resolución CFCyE 225/04
Resolución CFCyE 228/04
Resolución CFCyE 235/05
Resolución CFCyE 247/05
Resolución CFCyE 249/05
Resolución CFE 37/07
Resolución CFE 135/11
Resolución CFE 141/11
Resolución CFE 180/12
Resolución CFE 181/12
Resolución CFE 182/12
Resolución Marco de Organización de los Aprendizajes para la
Educación Obligatoria Argentina (MOA).
Resolución CFE 330/2017.
Resolución sobre orientaciones en el proceso de evaluación en el
marco de la continuidad pedagógica.
Resolución CFE 363/2020.
Resolución sobre Priorización Curricular.
Resolución CFE 367/2020.
Resolución sobre criterios de evaluación, acreditación y promoción.
Resolución CFE 368/2020.
Leyes y resoluciones provinciales:
Ley Provincial de Educación Nº 104 - año 2003
Ley Provincial Nº 209 - Educación Emocional - año 2018
Ley Provincial Nº 212 - Educación Disruptiva - año 2018
MISIONES, Resolución Nº 638/11. Diseño Curricular Jurisdiccional.
Ciclo Básico Común Secundario Obligatorio., Ministerio de Cultura,
Educación, Ciencia y Tecnología – MCECYT: 2011.
MISIONES, Resolución Nº 048/13. Diseño Curricular Jurisdiccional.
Ciclo Secundario Orientado., Ministerio de Cultura, Educación,
Ciencia y Tecnología – MCECYT: 2013. MISIONES, Resolución Nº
483/18. Documento Marco Curricular para la Educación Secundaria
de Innovación de Misiones, Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia
y Tecnología – MCECYT: 2018.
516

515. Equipo involucrado en la adecuación de la propuesta
El Documento de Orientaciones Curriculares surge de la alianza entre CIPPEC, Instituto Natura, el Gobierno de la Provincia de Misiones y Somos
Red. El trabajo de análisis y sugerencias resulta de la colaboración entre diversos especialistas del equipo de Somos Red y el equipo
curricularista del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la provincia.
El documento fue publicado en junio de 2022.
Dirección general Somos Red
Agustina Blanco
Martín Nassif
Agustina Harriague
Coordinación general Somos Red
Fernando Giménez Zapiola
Pilar Lacruz
Brenda Steeb
Juan Pablo Eviner
Coordinación General Equipo
Provincial
Verónica Krawinski
Verónica Poenitz
Educación Artística
Adecuación Equipo Provincial
Fabiana Aizcorbe
Federico Infrán
Danilo Olivera
Silvia Ruloff
Liliana Talavera
Yazmín Zampaca
Validación y Escenarios
Somos Red
Victoria Benaim
Nora Colombo
Educación Física
Adecuación Equipo Provincial
Renzo Fugaza
Pamela Saldívar
Validación Somos Red
Marcos Lanusse
Tecnología de la información
Adecuación Somos Red
Milagros Bayá Gamboa
Validación Equipo Provincial
Virginia Cano Benítez
Luciana Cardozo
Mariela Gilberto
Georgina Medina
Lengua y Literatura
Adecuación Somos Red
Mirta Cantoli
Brenda Steeb
Validación Equipo Provincial
Gabriela Caballero
Diego López
Eugenia Siclir
Matemática
Adecuación Somos Red
Darío Tuffilaro
Validación Equipo Provincial
Juan Henzel
Mónica Roa
Ciencias Sociales C. Básico y
Orientado Común
Adecuación Somos Red
Agustina Blanco
Juan Pablo Eviner
Equipo de especialistas
Lengua extranjera: Inglés
Adecuación Equipo Provincial
María Noziglia
Natalia Propcotchuck
Alexis Sosa
Validación Somos Red
Danila Blanco Travnicek
Lengua Extranjera Francés
Adecuación Equipo Provincial
Luz María Gonzáles
Nora Graciela Mena
517
Lengua extranjera: Portugués
Adecuación Equipo Provincial
Raquel Brouchi
Validación Equipo Provincial
Malisa Banis
Pablo Espíndola
Arturo Medina
Milagros Elías Silvero
Emiliano Vitale
Ciencias Naturales
Adecuación Somos Red
Tomás Rabinovich
Carolina de la Fuente
Validación Equipo Provincial
Fernanda Grazzini
Romina Seibert
Hilvana Winick

516. Equipo involucrado en la adecuación de la propuesta
Orientación Cs. Sociales y Humanidades
Adecuación Somos Red
Eduardo Morgan
Rodrigo Hernando
Marcos Biglieri
Stella Maris Porticella
Jesica Bortule
Validación Equipo Provincial
Malisa Bani
Marina Grabiele
Verónica Krawinski
Arturo Medina
Melina Alba Posse
Mathias Stelmaczuk
Verónica Poenitz
Laura Vera
Orientación Economía y Administración
Adecuación Somos Red
Danila Blanco Travnicek
Eugenia García
Pablo Nicastro
Walter Espósito
Validación Equipo Provincial
Alejandra Lell
Pamela Mendoza
Walter Oviedo
Melina Alba Posse
Hugo Smariñuk
518
Validación Equipo Provincial
Pablo Espíndola
Nahuel Navarro
Laura Vera
Revisión curricular Somos Red
Mirta Cantoli
Edición y diseño Somos Red
Chiara Mobilia
Ariela Kreimer
Aldana Saavedra
Ciudadanía y trabajo
Adecuación Somos Red
Stella Maris Porticella
Validación Equipo Provincial
Arturo Medina
Pablo Espíndola
Psicología
Adecuación Somos Red
Agustina Calatayud
Eugenia Galeazzi
Validación Equipo Provincial
Flavia Chaparro
Patricia Grotchen
Economía
Adecuación Somos Red
Walter Espósito
Validación Equipo Provincial
Noelia Giménez
Pamela Mendoza
Melina Alba Posse
Derecho
Adecuación Somos Red
Pablo Nicastro

517. Propuesta curricular
Escuela Secundaria
Provincia de Misiones

518. 519

519. EDI
Proyecto de vida
Los espacios de definición institucional
Se entiende por Espacios de Definición Institucional (EDI) aquellas
instancias curriculares cuyo contenido educativo queda a definición
de las instituciones escolares.
El objetivo es que cada institución decida la mejor propuesta para
abordar este espacio según las demandas específicas de la
comunidad educativa, su identidad, su proyecto educativo y los
proyectos curriculares institucionales, considerando, a su vez, las
finalidades y metas establecidas por la provincia para el nivel
secundario.
Se promueven para estos espacios los formatos flexibles y diversos,
como talleres, seminarios, ateneos, y la utilización de diversas
estrategias como Aprendizaje Basado en Proyectos o Problemas,
Estudio de Casos, entre otras.
Nivel de autonomía e involucramiento en la elaboración de los
proyectos-desempeños
Compromiso y responsabilidad con la tarea
Trabajo con otros, colaboración con los compañeros
Creatividad, generación de ideas novedosas, presentación de los
desempeños de manera atractiva
Comunicación, capacidad de escucha y de expresión de las
propias ideas, posturas, pensamientos, sentimientos, deseos,
hechos y opiniones.
Los EDI son de cursado obligatorio, dentro del horario escolar. La
evaluación se pondera de modo cualitativo y está orientada a
conocer el logro de los desempeños propuestos de acuerdo a los
criterios que cada institución haya fijado.
Estos criterios consideran aspectos tales como:
520
Este anexo incluye el marco de fundamentación de algunos de los espacios analizados en el documento de orientaciones. Fueron elaborados
por los especialistas del equipo técnico provincial que participaron en la adecuación de: Educación Artística, Lenguas Extranjeras y Educación
Física. Se incluye también la fundamentación de los Espacios de Definición Institucional (EDI) y sus consideraciones generales.
Estos apartados se incluyen como anexo del Documento de Orientaciones dado que complementan las adecuaciones hechas.

520. La política de Transformación del Nivel Secundario propuso como
uno de sus ejes prioritarios trabajar en torno al proyecto de vida de
los estudiantes.
Como plantea Fullan (2021) necesitamos pensar espacios donde los
estudiantes tengan oportunidades para realizar tareas que tengan
propósito y significado, en los que haya fuertes conexiones con los
adultos y entre compañeros, afianzando el sentido de pertenencia y
en los que puedan ser vistos como seres de valor, donde sus
identidades sean valoradas y tengan oportunidades de contribuir al
mundo.
La escuela tiene que ayudar a que cada estudiante alcance su
máximo nivel. Hay que hacer crecer el potencial de los alumnos para
que el día de mañana puedan vivir plenamente su proyecto de vida y
servir acorde a sus características propias, cualidades y experiencias e
intereses a la sociedad (Aragay, X et.al, 2019). Educar incluye
acompañar a los alumnos en la vivencia y construcción de su
proyecto de vida.
En esta línea, se considera que el espacio EDI es un ámbito propicio
para focalizar en esta cuestión y pensar como escuela acciones
específicas para abordarlo con los estudiantes. Es un espacio
pensado para trabajar problemas relevantes del nivel de manera
interdisciplinaria dentro y fuera de la escuela, pensando en promover
el desarrollo del proyecto personal de vida de los estudiantes.
Como desempeño integrador, o actividad final del espacio EDI, se
propone el desarrollo de una bitácora educativa por estudiante.
La bitácora educativa o diario de aprendizaje es una estrategia
pedagógica en la que los estudiantes narran y registran, de forma
metódica y cronológica, las experiencias vividas, sus opiniones,
valores, impresiones, reflexiones, interpretaciones, avances,
dificultades en el alcance de las competencias y explicaciones de lo
que ocurre en el aula, o de sus objetivos, a partir de orientaciones y
consignas de reflexión de los docentes.
En este documento de carácter personal e informal se registra,
planea, desarrolla, evidencia y reflexiona acerca del propio
aprendizaje (Wallace, 1998). Además su uso en clase fomenta la
tolerancia, la reflexión y el análisis en el estudiante (Claxton, 2001), y
facilita al docente identificar las fortalezas y áreas de oportunidad de
los estudiantes de manera que pueda guiarlos adecuadamente
mediante la retroalimentación (Fentanés Miceli, 2017). La bitácora es
una forma de comunicación con el estudiante en la que se involucra
como parte activa de su propio proceso de formación. Su gestión es
sencilla, complementa las actividades presenciales, favorece la
interacción docente-estudiante y proporciona soporte a las
actividades de evaluación y retroalimentación (Castañeda, 2012).
Las actividades, producciones, aprendizajes y reflexiones para ir
completando esta bitácora educativa se sugiere abordarlas a partir
de metodologías flexibles y dinámicas, como Clubes TEDx, talleres,
seminarios, programas de radio, podcasts, entre otros.
Los EDI en la política de Transformación
del Nivel Secundario
521

521. Una actividad interesante para este espacio es el trabajo con la
dinámica de tipo Clubes TEDx. TEDx se define como una
organización sin fines de lucro dedicada a difundir ideas,
generalmente en forma de conversaciones breves y poderosas cuya
duración es de 18 minutos aproximadamente. El programa Clubes
TED Ed tiene como propósito acompañar a sus estudiantes en el
descubrimiento, la exploración y la presentación de ideas en forma
de charlas cortas al estilo TED. Es una propuesta educativa para
escuelas secundarias que buscan embarcarse en el desafío de
acompañar a los alumnos en la búsqueda de sus pasiones y en el
desarrollo de capacidades para generar y comunicar ideas (Bustos,
2019).
Otra estrategia puede ser el trabajo en torno a experiencias de
Aprendizaje Servicio. El Aprendizaje-Servicio (ApS) es una experiencia
educativa solidaria. Según N. Tapia (2002) es una metodología que
puede definirse como “un servicio solidario desarrollado por los
estudiantes, destinado a cubrir necesidades reales de la comunidad,
planificado institucionalmente en forma integrada con el currículum,
en función del aprendizaje de los estudiantes”. El ApS tiene 3
características fundamentales: a) el protagonismo de los estudiantes,
b) intencionalidad solidaria ya que atiende a una necesidad real de la
comunidad e c) intencionalidad pedagógica puesto que intenta
mejorar la calidad de los aprendizajes escolares (Propuesta curricular
Escuela Secundaria Provincia de Misiones, 2021).
El desarrollo de emprendimientos es también un espacio propicio
para potenciar el proyecto de vida de los estudiantes. Este escenario
pretende llevar a cabo una idea o un proyecto concreto que motive e
interese a los estudiantes. Promueve el espíritu proactivo, la
planificación estratégica y el desarrollo de capacidades, que persigue
generalmente la intención de generar un impacto positivo en la
comunidad. Además, busca integrar los saberes de las distintas
disciplinas para abordar una situación compleja de la sociedad e
intentar resolverla, generando una responsabilidad y gran
compromiso social por parte de los estudiantes (Propuesta curricular
Escuela Secundaria Provincia de Misiones, 2021).
Una alternativa también es implementar el EDI a partir de talleres o
seminarios. El taller es una estrategia participativa que tiene como
objetivo llegar a una propuesta de un proyecto de acción en
conjunto, para la solución de un problema o de una necesidad, o
para desarrollar una propuesta de acción docente. Consta de
actividades integrales e integradoras de aprendizajes. En otros
términos, los talleres siempre deben tener como resultado un
“producto para la acción” (...) es importante que los talleres tengan
una coordinación, con el sentido de facilitar, orientar, acompañar y
apoyar a los participantes (Davini, 2008).
Los seminarios constituyen reuniones de estudio y debate en torno a
temas o problemas que van trabajándose en las prácticas reales, a
través de artículos científicos-técnicos de revistas especializadas o
publicaciones científicas (...) se pueden organizar alrededor de
propuestas resultantes de una investigación bibliográfica por parte
de los estudiantes, a partir de su acceso a fuentes de información
nacionales e internacionales (bibliotecas virtuales, centros de
documentación, etc. (Davini, 2008).
Otra opción podría ser trabajar en torno a un programa de radio o
podcast. El creciente papel de los medios audiovisuales en los
últimos tiempos demanda que la escuela acompañe el proceso. La
radio escolar es una herramienta didáctica, un nuevo espacio cultural
donde los estudiantes y docentes son protagonistas en un proceso
de interacción y socialización con proyección comunitaria. Un lugar
donde toman y dan la palabra. La utilización de la radio en la práctica
educativa abre enormes posibilidades y campos de actuación en
distintos apartados de los diseños curriculares, posibilitando nuevas
vías de aprendizaje social (Perez Sabbi, 2010).
Los podcast son otro gran recurso educativo para desarrollar
habilidades comunicativas y trabajar en torno al proyecto de vida.
Desde la grabación de entrevistas con personas expertas o debates,
hasta su utilización como diario de aprendizaje, donde el alumnado
pueda narrar su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre el mismo
(Alvarez, 2019).
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522. Educación artística
Consideraciones generales
El arte es patrimonio cultural, encuentro social, espacio de libertad
para el desarrollo de la creatividad, vehículo de emociones y
sentimientos, discurso que contiene y habilita una pluralidad de
interpretaciones acerca del mundo. El arte es un testimonio de la
sociedad en la que surge y se constituye como construcción cultural,
no solo estética sino multidimensional.
A través de él, el ser humano pone de manifiesto su intrínseca
relación con el mundo, por medio de imágenes simbólicas y
metáforas que portan y producen sentidos socioculturales y que se
expresan en distintos formatos simbólicos denominados lenguajes
artísticos.
Dichos lenguajes artísticos constituyen modos elaborados de
comunicación verbal y no verbal con una intención estética. En la
actualidad pueden identificarse como tales la música, las artes
visuales, la danza, el teatro, los lenguajes visuales y los multimediales.
Estos lenguajes involucran en su realización materiales, herramientas
y compositivos propios. Sin embargo todos comparten instancias
vinculadas con la producción de sentidos y la interpretación.
En este sentido, el arte a través de sus lenguajes, se constituye en un
campo de conocimiento en el que su área de saber se circunscribe a
los procesos de interpretación estética, consolidándose como un
espacio que se proyecta hacia la construcción de múltiples
realidades posibles y deseadas, y pone de manifiesto la diversidad y
la divergencia, la convivencia con la incertidumbre distante de las
realidades universales y de la realidad unívoca.
Se vincula con los saberes y capacidades específicas afines a la
experiencia artística, proporcionando a los adolescentes y jóvenes
formas de expresión y ofreciéndoles la posibilidad de explorar ideas,
desarrollar el juicio crítico y acercarse a la realidad desde distintas
perspectivas.
Posibilita a su vez la participación individual y colectiva en un marco
de conocimiento, comprensión, y respeto de la propia cultura y la de
los demás. A través del trap, el rap, graffitis, blogs, redes sociales
(TikTok, Instagram, Twitter, etc.) o la interacción por videojuegos,
entre otros, los jóvenes logran expresarse. Estas redes o herramientas
son un medio de desarrollo muy importante en la juventud ya que
refuerzan vínculos emocionales personales y sociales, motivan la
colaboración y la solidaridad, y capacidades centrales como la
comunicación, el pensamiento crítico o la ciudadanía global.
Las artes enseñan a los estudiantes que su sello personal es
importante y que hay varias respuestas a las preguntas y varias
soluciones a los problemas. En las artes hay más de una manera de
interpretar una partitura musical, más de una manera de describir
una escultura o pintura, más de una forma apropiada para ejercitar la
danza, más de un significado para la descripción poética de una
persona o una situación. En las artes la diversidad y la variabilidad
ocupan un lugar central (Eisner, 2002).
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523. También el arte enseña sobre la importancia de la imaginación, de
refinar y usar la sensibilidad. En la mayoría de los campos
académicos se dedica poco tiempo y atención a la imaginación y la
creatividad, tan necesarios en estos tiempos. Invitar a los estudiantes
a utilizar la imaginación supone invitarlos a ver las cosas de una
manera distinta a la que son (Eisner, 2002).
Los vínculos entre la educación y el arte son significativos para
vislumbrar la importancia de la formación integral del ser humano, y
de la creación de espacios posibilitadores del desarrollo de los
potenciales individuales y colectivos (Sanguinetti, 2013). Introducir el
arte como parte central del currículum escolar es poner foco en el
aprender a ser, aprender a conocer, aprender a ponernos en acción y
aprender a convivir con otros (Sanguinetti, 2015).
Como plantea Howard Gardner, profesor de la universidad de
Harvard: “Un buen sistema educativo, tiene que alimentar y
fomentar todas las formas de inteligencia, incluidas las relacionadas
con el arte; en caso contrario, descuidará parcelas fundamentales del
potencial humano y frenaría el desarrollo cognitivo de los niños y
jóvenes”.
Además, a través del arte se puede afianzar el sentimiento de
identidad cultural y comunitaria. Misiones es una provincia con gran
diversidad cultural, lingüística y artística que es necesario preservar y
conocer. A través del estudio y de la práctica artística, los estudiantes
podrán comprender mejor la cultura de su provincia, fortaleciendo el
respeto y el sentimiento de identidad pluricultural misionera y el
respeto por las demás.
524

524. Fundamentación
(Plurilingüismo)
Marco de abordaje
Una planificación curricular que tenga dentro de sus objetivos el
aprendizaje de las lenguas extranjeras debe necesariamente tener
en cuenta el contexto social, histórico, económico y cultural en el que
tienen lugar. Esto influye de manera determinante en el enfoque a
adoptar, y los métodos a seguir, entre otras variables. Los
antecedentes culturales e históricos de Misiones, sin dudas, llevan a
que esta planificación se oriente hacia una dimensión intercultural.
Más del 80% por ciento de la provincia es zona de fronteras
internacionales, lindando al norte y al este con el Brasil y el oeste con
Paraguay. Tan solo poco más de cien kilómetros separan a esta
provincia del resto del país. Si a esta cuestión geográfica se le agrega
la formación histórica de la sociedad misionera, surgida de una
colonización europea oficial y privada con mayoría de inmigrantes
venidos de la Europa oriental que compartieron el espacio con
alemanes brasileños llegados espontáneamente y paraguayos y
correntinos que ya residían en el territorio, no caben dudas de definir
a esta provincia como multicultural desde sus orígenes.
os de acuerdo a los criterios que cada institución haya fijado.
Al ser tan preciso e incuestionable este proceso histórico, que define
y complejiza a la vez la identidad del misionero, y partiendo de la idea
de que la lengua no sólo es parte de la cultura, sino también el
vehículo fundamental a través del cual se expresan las prácticas
culturales y creencias de los grupos sociales, claramente la política
educativa misionera debe tender al desarrollo de competencias
plurilingües y pluriculturales en sus estudiantes.
Un enfoque intercultural en la enseñanza de idiomas busca
promover un encuentro con la alteridad en los ámbitos de la lengua
y de la cultura. Así, al principio educativo del “saber ser” se debe
incluir el conocimiento del mundo o la cultura general y la toma de
conciencia intercultural, incluyendo dentro del “saber hacer” las
destrezas y habilidades interculturales que deben acompañar la
enseñanza de las lenguas extranjeras. Es decir que se torna
fundamental el aprendizaje de conocimientos geográficos,
culturales, políticos, económicos, en forma simultánea al aprendizaje
de esa lengua extranjera.
La diversidad lingüística y cultural de Misiones es un enorme
patrimonio identitario que es necesario preservar. El conocimiento
de lenguas extranjeras significa un instrumento que favorece al
mejor entendimiento entre los pueblos y la comprensión mutua y
que permite a los estudiantes el desarrollo de actitudes de tolerancia
y respeto hacia otras culturas al mismo tiempo que fortalece el
sentimiento de la identidad pluricultural misionera.
Por otro lado, el aprendizaje de lenguas extranjeras aporta
herramientas fundamentales al estudiante misionero en un mundo
tan integrado virtualmente y, a la vez, con la creciente movilidad
transnacional. En ese sentido, el conocimiento de otros idiomas,
constituye un elemento de integración y cohesión social, que no
debe limitarse a las etapas de escolarización sino que debe tener una
continuidad permanente a lo largo de la vida.
525

525. Se entiende que se aprende una lengua estando expuesto a
muestras significativas de esa lengua y medianamente
comprensibles, realizando hipótesis acerca del sentido y significado
de esas muestras de lengua, que primeramente sirven para atender
a necesidades inmediatas, poniendo a prueba esas hipótesis en
situaciones comunicativas, reformulando las que resultaron
equivocadas, y apropiándose de las que resultaron adecuadas. Se
construye así, la propia interlengua que, según las particularidades
de cada persona, se irá acercando más o menos a la lengua meta, y
en ese sentido, es valiosa como evidencia de aprendizaje. La
capacidad de hipotetizar con los elementos de la lengua meta es
mucho más relevante que la capacidad de memorizar muestras de
esa lengua para el aprendizaje, dado que no se aprende un idioma
por repetición sino en situaciones comunicativas con sentido.
Las instituciones educativas se encuentran ante el enorme desafío
de formar personas competentes que puedan resolver problemas
por sí mismos, que hagan un uso adecuado de las tecnologías de la
información y la comunicación y sean capaces de insertarse en un
mercado laboral competitivo. En palabras de Howard Gardner (2016)
el desafío de la educación es producir individuos disciplinados,
capaces de sintetizar información, creativos, respetuosos y éticos,
ciudadanos globales, que aprecien la diversidad, que respeten las
opiniones de los demás y que valoren tanto los aspectos culturales
como las particularidades del idioma nativo en un contexto de tanta
riqueza como el de nuestra región.
526

526. La Educación Física en el Nivel Secundario parte de la premisa de
promover la salud integral en adolescentes y jóvenes en tanto
sujetos de derecho, portadores de una cultura que les es propia y en
la cual necesitan incluirse en forma colaborativa y creativa. Rescata la
cultura del movimiento urbano, el deporte, lo estético reflexivo, lo
rítmico, con elementos varios y alternativos.
A su vez, pretende formar personas dueñas de sí mismas, que
afiancen su imagen, que se apropien del espacio físico, desarrollando
eficiencia física, equilibrio psicológico, auto-superación, orientación
en el espacio, manipulación de objetos, comunicación con los demás
e implementación cultural. Apunta a formar personas que atiendan a
sus propias características biopsicosociales para que desarrollen su
Proyecto de Vida personal.
La propuesta busca que los estudiantes logren sostener con
autonomía un plan personalizado de actividad motriz como aporte a
su proyecto de vida. Busca la reflexión continua sobre la
competencia en el juego, en el deporte y en la vida social y la
promoción de juegos cooperativos y no competitivos. Ofrece una
diversidad de prácticas corporales, ludomotrices, deportivas,
recreativas, expresivas y en relación con el ambiente natural,
seleccionadas por su potencial inclusivo y emancipador.
Esta concepción sobre el espacio curricular necesita ir acompañado
de un cambio de paradigma respecto de los marcos teóricos y su
enseñanza histórica de la Educación Física. La actual concepción de
corporeidad y motricidad nos lleva a modificar concepciones y
tradiciones; concepciones como la de “cuerpo como objeto” al
servicio del disciplinamiento y del “movimiento” como movimiento
físico o fisiológico, y tradiciones como la “instrucción” en la
enseñanza centrada en la reproducción de gestos o modelos
técnicos.
La concepción de la Educación Física como salud integral, implica
reconocer que el adolescente se mueve, actúa como un ser íntegro,
es decir, manifiesta su unidad corporal conformada por
conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores y por una
herencia familiar y cultural.
Marco de
Educación Física
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