399 - Aprendizagem de conceitos: uma estrategia de ensino com as tic

399 Aprendizagem de conceitos: uma estratégia de ensino com as TIC

1. “Aprendizagem de conceitos – uma estratégia de ensino com as TIC” Ivone Gaspar, Andreia Moreira, Berta Bemhaja , Firmo Ferreira, Helena Soares, Ilda Bicacro, Isabel Gouveia, Manuela Pereira .

2. Página 2 Ponto de partida / problema : «[…]a mudança requer processos de ensino que tornem os estudantes conscientes dos esquemas que possuem e que os ajudem a desenvolver novos conceitos e reformulações das suas próprias maneiras de pensar» ( Arends , 2008)  Ensinar a pensar (Desenvolver competências metacognitivas/ aprender a aprender) Introdução …

3. Página 3 Modelo de Aprendizagem de Conceitos Um modelo do paradigma cognitivo. Primado do «ensinar a pensar» sobre o «ensinar conteúdos». Os conceitos permitem: Classificar objectos e ideias; Derivar regras e princípios; Criar alicerces para redes de ideias. Dimensões da aprendizagem - Conhecimento conceptual (definir/relacionar); - Conhecimento procedimental ( discriminar/aplicar). Encontro com a teoria …

4. Página 4 Paradigma Cognitivo Conhecimento como construção resultante de interacção entre o sujeito e o meio . Sujeito activo na construção do conhecimento pela atribuição de novos significados que conectam o novo conhecimento com o anterior. As opiniões diferentes aceitam -se, gerando concepções alternativas . A preocupação do ensino centra -se no desenvolvimento dos processos cognitivos do aluno ( raciocínio , resolução de problemas , representações , imagens mentais ). Encontro com a teoria …

5. Página 5 Paradigma Cognitivo Primado do acto de representação – atribuir significado é representar através de símbolos , palavras , modelos . Os sistemas de representação utilizados no pensamento e comunicação desempenham um papel estruturante na formação de conceitos . Propostas para o ensino centradas nos aspectos cognitivos com alguma desvalorização dos aspectos afectivos , atitudinais e socioculturais . (Joyce, 2002). Encontro com a teoria …

6. Página 6 Uma perspectiva teórica: Vygotsky A zona de desenvolvimento proximal (ZDP), como espaço de interacção entre o aluno e o professor ou par mais apto, dá sentido e élan , à acção do professor e à importância da sua acção como factor potencial do desenvolvimento cognitivo do aluno, podendo na mente de cada aprendiz serem exploradas “janelas de aprendizagem”, durante as quais o professor pode actuar como guia do processo da cognição, até o aluno ser capaz de assumir o controlo metacognitivo. Vygotsky (1934/ed. de 2001) Encontro com a teoria …

7. Página 7 Uma perspectiva teórica: Bruner A aprendizagem é um processo que conduz à construção de novas ideias ou conceitos, baseado em conhecimentos prévios ou novos em que a nova informação é filtrada e transformada de modo a permitir atribuir significado a novas experiências. Através do relacionamento entre novas informações e os seus conhecimentos prévios, os alunos enriquecerão o seu conhecimento. Bruner (1966) Encontro com a teoria …

8. Página 8 Encontro com a teoria … Em síntese Pressupostos do paradigma cognitivo

9. Página 9 A Aprendizagem de Conceitos O ambiente de aprendizagem A faixa etária dos aprendentes. O conceito a ensinar. O método e a sequência a adoptar. As tarefas prévias à instrução A selecção de conceitos. A selecção das novas palavras do vocabulário que são essenciais para ensinar directamente os conceitos. A definição de conceitos (atributos críticos). A escolha e sequência de exemplos e não exemplos . Ensaio de uma estratégia…

10. Página 10 A Aprendizagem de Conceitos Sintaxe do Modelo de Ensino para a Aprendizagem de Conceitos A apresentação dos objectivos e procedimentos e estabelecimento da prontidão, preparando-se os alunos para aprender. A regra-para-o-exemplo - num processo de ensino dedutivo. O exemplo-para-a-regra - num processo de ensino indutivo. A utilização das TIC – como estratégia Conjunto de materiais específicos de apoio a utilizar em sala de aula. Conjunto de recursos complementares ao trabalho da aula geridos e organizados pelo professor, mas que o aluno pode usar de modo autónomo . Suporte de sala de aula virtual. Ensaio de uma estratégia…

11. Página 11 Desenho do ensaio Esquema conceptual de cidadania A utilização das TIC Ensaio de uma estratégia - aprendizagem do conceito de cidadania

12. Página 12 Plano das Sessões Ensaio de uma estratégia… Fase Nº de Sessões Procedimento (s) / Acções a desenvolver Prévia 2 - Treinar a utilização dos Programas Hot Patatoes e Cmap Tools ) 1ª Fase 1 - Apresentar objectivos, procedimentos e bibliografia ( PowerPoint). - Estabelecer a prontidão – Quem nesta sala é um cidadão? Porquê? 2ª Fase 2 - Construir um exercício sobre atributos críticos do conceito ( Hot Patatoes – TG) - Resolver os exercícios apresentados pelos Grupos (TI). 3ª Fase 1 - Identificar novos exemplos e não exemplos a partir do debate realizado. 4ª Fase 2 - Construir um mapa de conceitos ( CmapTools – TG ). Apresentar / discutir / reflectir sobre os mapas de conceitos apresentados ( Fórum de Discussão em Plataforma Moodle ).

13. Página 13 O Modelo de Aprendizagem de Conceitos constitui-se como um modelo de ensino “promotor da aquisição de conceitos, bases incontornáveis do desenvolvimento das aprendizagens futuras e do pensamento de ordem superior” ( Arends , 2008:303), ao intervir nas estruturas cognitivas dos aprendentes. A utilização das TIC, como estratégia na implementação do modelo, poderá facilitar e garantir a acessibilidade e aquisição do(s) conceito(s) potencializando a equidade face à aprendizagem, desenvolvendo ainda o agir estratégico e pró-activo do professor e dos seus alunos na relação dialéctica que permitem criar no ambiente de aprendizagem. Concluindo … Reflexões Finais

14. Página 14 ARENDS, R. I. (2008). Aprender a Ensinar . Madrid: McGraw-Hill Interamericana de Espanha, S.A.U. AUSUBEL, David (1968) Educational Psychology – a cognitive view. New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc. BRUNER, J. (1999). Para uma teoria da Educação . Lisboa: Relógio d’Água. DEB (2001) Educação, Integração, Cidadania . Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica. DELEUZE, G. et al.(1992), O que é a Filosofia? , Lisboa, Editorial Presença. GASPAR, et al. (S.D). Modelos de ensino no paradigma cognitivo. Lisboa: Universidade Aberta (cedido online). GASPAR, Maria Ivone et al. (s/d). O Modelo na Relação do Ensino com a Aprendizagem. Centro de Estudos em Educação e Inovação, Departamento de Ciências da Educação. Lisboa: Universidade Aberta. GASPAR, Maria Ivone, (2003) Duas metodologias de ensino em educação à distância online , Revista Discursos Universidade Aberta, Lisboa, GASPAR, M.; PEREIRA, A; OLIVEIRA, I., & TEIXEIRA, A. (2008). Paradigmas no Ensino e Aprendizagem. Universidade Aberta: Lisboa. (cedido online ). GAGNÉ, Robert (1982). Como se realiza a aprendizagem. Rio de Janeiro: Livros Técnicos do Brasil. JOYCE, Bruce; Weil, Marsha; Calhoun, Emile (2004). Models of Teaching. Boston: Allyn and Bacon. JOYCE, Bruce; Calhoun, Emily; Hopkins, David (2002). Models UHF learning – tools for teaching. Buckingham: Open University Press. NOVAK, J. D. (1976). "Understanding the learning process and effectiveness of teaching methods in the classroom, laboratory and field", Science Education , 60 (4), pp. 493-512. SPRINTHALL, N. A. & SPRINTHALL, R. C, (2001) Psicologia Educacional, Lisboa: MGraw- Hill. VIEIRA, C. & VIEIRA, R. (2005) Estratégias de Ensino/Aprendizagem. Lisboa:Instituto Piaget. VYGOTSKY, L.S. A construção do pensamento e da linguagem . São Paulo: Martins Fontes, 2001. Referências Bibliográficas…

15. Página 15 MUITO OBRIGADA Ivone Gaspar – [email protected] Andreia Moreira – [email protected] Berta Bemhaja – [email protected] Firmo Ferreira - [email protected] Helena Soares - [email protected] Ilda Bicacro - [email protected] Isabel Gouveia - [email protected] Manuela Pereira - [email protected]