3ra Jornada de Articulación de la evaluación

Es una presentación que habla sobre las formas de evaluación formativa de acuerdo a la NEM y de los instrumentos de evaluación que se deben tomar en cuenta para una buena planificación, en total son seis tomos de libros que se pueden analizar, entre los principales instrumentos que encontramos son: rubricas, listas de cotejo, portafolio de evidencias

1. “2013. AÑO DEL BICENTANARIO DE LOS SENTIMIENTOS DE LA NACION”

2. Dentro de las acciones que la Dirección General de Educación Básica Dentro de las acciones que la Dirección General de Educación Básica
impulsa a través de la Subdirección de Educación Primaria en impulsa a través de la Subdirección de Educación Primaria en
vinculación con la Dirección de Educación Elemental, a fin de favorecer vinculación con la Dirección de Educación Elemental, a fin de favorecer
la implementación del Currículo 2011 y los Acuerdos 648 y 685, se la implementación del Currículo 2011 y los Acuerdos 648 y 685, se
propuso contribuir al trabajo que realizan las Supervisiones Escolares y propuso contribuir al trabajo que realizan las Supervisiones Escolares y
Escuelas Primarias en el marco de la asesoría a los docentes frente a Escuelas Primarias en el marco de la asesoría a los docentes frente a
grupo, mediante el diseño de dos sesiones de trabajo de tres horas cada grupo, mediante el diseño de dos sesiones de trabajo de tres horas cada
una denominadas una denominadas jornadas académicas para la articulación de la jornadas académicas para la articulación de la
Educación Básica.Educación Básica.
La finalidad de estas sesiones es proporcionar el espacio para que los La finalidad de estas sesiones es proporcionar el espacio para que los
docentes y directores escolares, discutan y reflexionen en colectivo, docentes y directores escolares, discutan y reflexionen en colectivo,
temas asociados al currículo, a la planificación didáctica y a la temas asociados al currículo, a la planificación didáctica y a la
evaluación formativa, que han sido el centro de las necesidades que evaluación formativa, que han sido el centro de las necesidades que
estos actores educativos expresaron en el seguimiento realizado a la estos actores educativos expresaron en el seguimiento realizado a la
implementación del currículo y al Acuerdo 648, incluyendo el 685 recién implementación del currículo y al Acuerdo 648, incluyendo el 685 recién
publicado.publicado.

3. En estas jornadas, se plantean temáticas con las que se espera En estas jornadas, se plantean temáticas con las que se espera
generar el análisis y la reflexión sobre la implementación del generar el análisis y la reflexión sobre la implementación del
enfoque de planificación didáctica a partir de los contenidos que enfoque de planificación didáctica a partir de los contenidos que
dan continuidad a los que se abordaron en las sesiones anteriores dan continuidad a los que se abordaron en las sesiones anteriores
(octubre de 2012 y enero-febrero de 2013). (octubre de 2012 y enero-febrero de 2013).
  
Estas dos sesiones tienen un carácter autoadministrable; es decir, Estas dos sesiones tienen un carácter autoadministrable; es decir,
pueden llevarse a cabo por el personal del plantel sin que se pueden llevarse a cabo por el personal del plantel sin que se
requiera la presencia de un asesor y/o docente externo que requiera la presencia de un asesor y/o docente externo que
coordine el desarrollo de las actividades, por lo que cualquier coordine el desarrollo de las actividades, por lo que cualquier
docente o directivo las puede conducir; sin embargo, atendiendo docente o directivo las puede conducir; sin embargo, atendiendo
a los Principios Pedagógicos 1.4 Trabajar en colaboración para a los Principios Pedagógicos 1.4 Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje, 1.11 Reorientar el liderazgo y 1.12 La construir el aprendizaje, 1.11 Reorientar el liderazgo y 1.12 La
tutoría y la asesoría académica a la escuela, se considera que los tutoría y la asesoría académica a la escuela, se considera que los
DIRECTIVOS sean quienes tengan la responsabilidad de orientar DIRECTIVOS sean quienes tengan la responsabilidad de orientar
la Jornada.la Jornada.

5. Dos sesiones el día 22 y 30 de Dos sesiones el día 22 y 30 de
AGOSTO respectivamente de 5 AGOSTO respectivamente de 5
horas cada una.horas cada una.
La primer sesión con docentes del La primer sesión con docentes del
segundo periodo de Educación segundo periodo de Educación
Básica Básica
Segunda sesión con docentes del Segunda sesión con docentes del
tercer periodo de Educación tercer periodo de Educación
Básica Básica

6. ¿Qué es la planificación?¿Qué es la planificación?
¿Qué elementos considera que debe contener la planificación?¿Qué elementos considera que debe contener la planificación?
¿Construye su planificación tomando en cuenta a sus alumnos ¿Construye su planificación tomando en cuenta a sus alumnos
o es de alguien más?o es de alguien más?
¿Considera útil su planeación o es mero requisito?¿Considera útil su planeación o es mero requisito?
¿Cree que obtendría los mismos resultados en sus alumnos si ¿Cree que obtendría los mismos resultados en sus alumnos si
realiza su planificación tomando en cuenta todos los materiales realiza su planificación tomando en cuenta todos los materiales
que tiene?que tiene?

7. Lectura del libro 2 de la serie de herramientas Lectura del libro 2 de la serie de herramientas
para la evaluación de la educación básica.para la evaluación de la educación básica.
La planificación docente y su relación con la La planificación docente y su relación con la
evaluación con enfoque formativo.evaluación con enfoque formativo.
Llenado del siguiente cuadro acorde con las Llenado del siguiente cuadro acorde con las
planificaciones y con la lectura (teoría y planificaciones y con la lectura (teoría y
práctica)práctica)
Comentarios acerca del cuadroComentarios acerca del cuadro

8. La evaluación durante el ciclo escolar
I.La planificación docente y su relación
con la evaluación con enfoque formativo
Elementos de la planificación
La planificación y la evaluación para el
aprendizaje en el contexto del enfoque
formativo
Momentos de corte de la evaluación
II.Evaluar para aprender
La evaluación de los aprendizajes con una
mirada preventiva
La evaluación y los alumnos en situación de
riesgo
Oportunidades de aprendizaje a partir de la
evaluación
III.Sugerencias para evaluar y apoyar la
diversidad
Adecuar los instrumentos de evaluación para
atender a la diversidad
Identificar las necesidades de la diversidad en
el aula
Modificar la práctica docente para atender a
la diversidad
Ofrecer retroalimentación desde una
evaluación con enfoque formativo
Favorecer la autoevaluación del desempeño
IV.Preguntas frecuentes
V.Para saber más
Bibliografía consultada

9. Planificación docente
¿Qué FORTALEZAS advierte en el proceso de planificación?
 
¿Qué NECESIDADES reconoce en el proceso de planificación?
 
¿Qué MOMENTOS Y TIPO DE EVALUACIÓN refleja la planificación docente?
 
 
¿Qué ESTRATEGIAS puede implementar para apoyar la mejora en el diseño
de la planificación y de la evaluación?

10. ÁREAS DE
OPORTUNIDAD
FORTALEZAS
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN

11. Analizar qué instrumentos de evaluación Analizar qué instrumentos de evaluación
consideran en la planificación y cómo los consideran en la planificación y cómo los
van a utilizar.van a utilizar.
Revisión del acuerdo secretarial No. 685 Revisión del acuerdo secretarial No. 685
Realizar una producción de texto de 150 Realizar una producción de texto de 150
palabras con lo que aprendí el día de hoy.palabras con lo que aprendí el día de hoy.

12. Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizaje
diversos; aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.
Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes,
y la evaluación para el aprendizaje congruente con los aprendizajes
esperados.
Reconocer que los referentes para el diseño del trabajo didáctico son los
aprendizajes esperados de los programas de preescolar, primaria y
secundaria.
Generar oportunidades de aprendizaje que garanticen experiencias
significativas y la inclusión de todos los alumnos en ambientes de
aprendizaje colaborativo.
Contar con evidencias de aprendizaje del alumno que brinden información
de sus logros o necesidades para tomar decisiones y continuar impulsando
el aprendizaje de los estudiantes.
Comunicar los logros de aprendizaje tanto a los alumnos como a sus
madres, padres o tutores.

13. Para diseñar la planificación es necesario conocer:
Las competencias y el enfoque didáctico, porque sirven de guía y contexto para
los aprendizajes esperados.
Los aprendizajes esperados, ya que ayudan a establecer lo que los estudiantes
deben aprender en un periodo determinado.
Los contenidos señalados en los programas de estudio de preescolar, primaria
y secundaria, porque permitirán el logro de los aprendizajes esperados.
La metodología para el trabajo, porque determina las actividades que los
estudiantes llevarán a cabo, la organización del grupo, la delimitación del
espacio y la distribución del tiempo necesario.
Los recursos y materiales didácticos que se emplearán para apoyar el
desarrollo de las actividades, como los que existen en el aula o en la escuela,
los que deben aportar los estudiantes y los que se pueden tomar del entorno.
Las técnicas e instrumentos de evaluación más apropiados, porque permiten
valorar los aprendizajes de los estudiantes, además de determinar los
momentos en que se usarán.

14. ¿Cómo suelen concebir a la Planificación:
como un proceso mental y amplio, o bien, solo como el
producto escrito de ese proceso?
ESCRITO
ADMINISTRATIVO
CUMPLIMIENTO
REQUISITO
TAREA
ACUMULATIVO
TAREA

15. ¿Por qué es importante reconocer ambas
concepciones de la planificación?
PROCESO MENTAL PRODUCTO ESCRITO
Requiere del despliegue de
habilidades intelectuales para
conocer, comprender y operar un
programa.
Generar evidencias de trabajo.
Visualizar un programa en todas
sus dimensiones> tiempo,
espacio, recursos, materiales,
etc.
Contar con un seguimiento que
permita llevar una continuidad del
trabajo.
Generar estrategias de
construcción de aprendizajes, de
enseñanza de interacción, de
socialización, etc.
Creación de estrategias a partir
de sus necesidades.
•La planificación como proceso mental
(se refiere a todo aquello que el profesor realiza de
manera previa, durante y al final del desarrollo de
la clase para diseñar, seleccionar e implementar
determinadas actividades en el aula)
•La planificación como producto del proceso
(se refiere al documento escrito, es decir, al formato,
esquema o texto que se emplea para comunicar
la intencionalidad didáctica de la misma).

16. ¿Qué ocurre en la práctica docente si se privilegia
solo alguna de estas concepciones?
Seria considerado como un proceso inacabado, llevar a cabo
estas dos acciones nos da la posibilidad de considerar a la
planificación docente como un tarea compleja con la
intención de transformarla en un proceso amplio, flexible y
contextualizado.

18. Programar será la preparación
previa de las actividades que
realizará cualquier persona, lo que
incluye el conocimiento previo de la
situación, el conocimiento del
presente y la proyección del
presente y la proyección futura.
En el aula, es la plasmación formal de
un conjunto de contenidos y
actividades pensadas para que sean
trabajadas en un contexto y en futuro
más o menos próximo.
¿Qué marco de referencia y qué elementos ha de
tener esa programación en un modelo de proceso
que pretende de la mejora del profesorado, del
alumnado, de los centros y de la educación?
D
E
F
I
N
I
C
I
O
N
E
S