4 mEDIO UNIDAD 1 clase 1 Y 2.pptx Introducción unidad

unidad 1

1. UNIDAD 1 CLASE 1 y CLASE 2 CUARTO MEDIO PLAN COMÚN PROFESORA KAREN GUERRERO

2. Unidad 1: COMPARANDO LECTURAS LITERARIAS: Objetivos de Aprendizaje: OA 1: Formular interpretaciones de obras que aborden un mismo tema o problema, comparando:  La relación de cada obra con sus contextos de producción y de recepción (historia, valores, creencias, ideologías, etc.).  El tratamiento del tema o problema y perspectiva adoptada sobre estos.  El efecto estético producido por los textos. OA 8: Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus lecturas y análisis, o para responder interrogantes propios de la asignatura:  Seleccionando fuentes e información según criterios de validez y confiabilidad.  Procesando la información mediante herramientas digitales o impresas y géneros discursivos determinados.  Comunicando sus hallazgos por medio de géneros (escritos, orales o audiovisuales) del ámbito educativo.  Haciendo uso ético de la información investigada por medio de recursos de citación y referencia.

3. Propósito de la unidad En esta unidad, se propone que los estudiantes comparen interpretaciones de obras literarias de distintos géneros y épocas que muestran conflictos humanos , a partir de criterios contextuales, temáticos y estéticos. Para ello, compararán obras literarias que presentan relaciones de tensión consigo mismo o con el otro , e investigarán en diversas fuentes para ampliar sus interpretaciones. Para guiar la reflexión, se plantea algunas preguntas orientadoras como: ¿Cómo dialoga una obra con sus contextos de producción y recepción? ¿Cómo se construyen las perspectivas o voces dentro de un texto literario?

4. Inicio: Se comienza explicando los conceptos de esta diapositiva. Contenidos: Lectura con salto, lectura con foco, lectura detallada y valoración. Modelo de lectura propuesto siguiendo los pasos que a continuación se presentan: Objetivo de la clase: Realizar lectura dirigida con la finalidad de analizar obras clásicas. Contextualización y motivación a la lectura Lectura colectiva y reflexión inicial. Encontrémonos después de una lectura individual. Valoración final.

5. Lectura dirigida u orquestada: Los estudiantes leerán en voz alta mientras el docente guía la lectura asignando turnos de habla, haciendo pausas para reflexionar y puentes entre uno y otro alumno para darle mayor fluidez a la lectura. Lectura con salto: Los estudiantes saltarán segmentos o capítulos que el docente propondrá, para conectar y relacionar ideas o acontecimientos. Lectura con foco: Los estudiantes leerán con un foco en mente mientras realizan una lectura individual. Lectura detallada: Los estudiantes destacarán un pasaje complejo o importante propuesto por el docente, lo leerán con detenimiento, analizarán y parafrasearán. Tipos de lecturas:

6. Entonces ahora iniciaremos la motivación de la lectura, para ello se trabajará con la obra MACBETH. Se invita a los estudiantes a ver video de los Simpson sobre la leyenda urbana que se desprende de esta historia. También se puede ver el trailer adjunto de la película. También pueden complementar su conocimiento inicial de la obra con el video resumen de él.

7. MACBETH de William Shakespeare

8. ¿Para qué vamos a leer una obra? Para reflexionar autónomamente sobre los aportes de la lectura literaria para los distintos ámbitos de la vida. Leer la primera escena de la obra de manera dramatizada, es decir, cada personaje es adoptado por un estudiante para su lectura en voz alta. (guía adjunta va la lectura) Una vez leída se les invita a contestar las siguientes preguntas: ¿Qué características se asocian tradicionalmente con las brujas? ¿Hacia dónde se dirigen?, ¿con quién se encontrarán?, ¿cuándo? Si consideramos que Graymalkin , en las leyendas, es un espíritu con forma de gato, ¿cómo contribuye esa alusión a la atmósfera de la escena? ¿Qué podrían tener que decir a Macbeth estas brujas? Luego se continúa con el ejercicio de lectura con la escena 2 y 3. Una vez leídas desarrollar los siguientes pasos:

9. Paso 1: Marcan con corchetes la selección […] Paso 2: Identifican los acontecimientos más importantes del fragmento. Paso 3: Integran las ideas en una paráfrasis. Paso 4: Conectan el fragmento con el resto del texto leído. Se continúa contestando las siguientes preguntas: ¿Qué características de los personajes se han revelado hasta el momento? ¿ Qué motivos literarios o temas se encuentran presentes? ¿ Qué les ha parecido nuevo, curioso, interesante, difícil o hermoso en la obra leída? ¿ Piensan que las estrategias utilizadas (lectura con salto, lectura detallada) contribuyeron a entender mejor la lectura? ¿Por qué? ¿Qué esperan encontrar a medida que avance la lectura? ¿Por qué creen que las obras de Shakespeare son leídas universalmente?

10. Etapa 3. Encontrémonos después de una lectura individual. En esta etapa, habrán dos momentos de trabajo de los estudiantes: 1. Construcción de un resumen de los actos que los jóvenes leyeron de modo independiente para chequear la comprensión de la secuencia de acciones principales. No más de 6 líneas. 2. Puesta en común del trabajo sugerido como foco para la lectura. Leen en voz alta sus resúmenes. Etapa 4. Valoración final: Elaborarán un comentario literario los estudiantes, en el que darán a conocer su interpretación de la obra. Con esto se cierra esta primera etapa.