4ta clase IPA-MLAOS.pdf psicología 123456

Psicologia

2. INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
SEMANA 4
Mg. Melissa Laos

3. AGENDA
•Pregunta motivadora
•Saberes previos
•Discusión sobre las act. Asincrónicas
•Logrodelasesión.
•Desarrollodelostemas.
•Actividadteórico -práctica
•Consultoriosimulado.
•Retroalimentación

4. ¿SABÍAS QUÉ?
??????“Se estima que entre el 5 % y el
15 % de los niños en edad escolar
presentan alguna forma de
trastorno específico del aprendizaje
(dislexia, disgrafía, discalculia).”
(American PsychiatricAssociation,
2013, DSM-5).

5. SABERES PREVIOS
??????“Cuando escuchan la frase dificultades de
aprendizaje, ¿qué piensan que las causa
principalmente: el niño, la familia, la escuela o
una mezcla de todos? ¿Por qué?”

6. DISCUSIÓN SOBRE LA ACTIVIDAD ASINCRÓNICA
??????“En la lectura vimos que existen teorías que
ponen el énfasis en la persona y otras, en el
ambiente. ¿Podrían mencionar al menos una teoría y
un enfoque que representen cada mirada?”

7. SESIÓN4
1.DiscusiónyevaluacióndeEnfoquesteóricos delasdificultadesdeaprendizaje.
2.TeoríasexplicativasdelasDificultadesde aprendizaje.

8. •Alfinaldelasesiónelestudianteexplicalas
teoríasyenfoquesdelasdificultadesde
aprendizaje,elaborandouncuadro
comparativomencionandosusaportes.
LOGRO DE LA SESIÓN

9. Unenfoqueeslaperspectivaomarcodeinterpretacióndesdeelcualseanalizaunfenómeno,priorizandociertos
factoresodimensiones(biológicos,psicológicos,socioculturales,pedagógicos).Adiferenciadelateoría,elenfoque
orientalamiradayguíalaintervención,sinpretenderexplicardemaneraexhaustivaelfenómeno(Kerlinger&Lee,
2002,p.11).Mientrasquelasteoríassonunconjuntoorganizadodeprincipios,constructosyexplicaciones
sistemáticasquebuscandescribir,interpretarypredecirunfenómeno,basándoseenevidenciaempíricayconceptual
(Creswell&Creswell,2018,p.5).
Enelcampoeducativo,lasteoríaspermitencomprendercómosurgenysemanifiestanlasdificultadesdeaprendizaje.
DIFERENCIAMOSTÉRMINOS

10. Enlosaños70’s,ybajoladireccióndeSamuelKirk,Sedieronlasprimerasdefinicionesparalos
trastornosdeaprendizajequehansidopuntodepartidaparalasdefinicionesqueseaceptan
actualmente.
INFORMACIÓN GENERAL

11. Todaslasdefinicionesqueseutilizaronenlos70’syprincipiosdelos80’sdelsigloXXteníanvarios
puntosencomún,estosson:
Laexistenciadeunfactordediscrepanciaentrelacapacidadintelectual,oportunidades
educativasynivelderendimientoactualendiferentesáreasacadémicas.
Seexcluyealaspersonascondiscapacidad intelectual,conalgúndefectoennivelsensorialua
personascontrastornosemocionales.
Seexcluyeaaquellaspersonascondesventajasculturales.
MuchasdefinicionesimplicabanquelaetiologíasubyacenteeraunadisfuncióndelSNCque no
necesariamenteseteníadedemostrar.
INFORMACIÓN GENERAL

12. ENFOQUEMÉDICOBIOLÓGICO
ENFOQUEPSICOLÓGICO
ENFOQUESOCIOCULTURAL
ENFOQUEINTEGRADORECOLÓGICO
1. ENFOQUESDE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

13. ENFOQUEMÉDICOBIOLÓGICO
DesdeesteenfoquelasDA sonatribuidasafactoresneurológicosyfisiológicos,a componentesgenéticos
oaretrasomadurativo.
Algunosautoresadmitenlaincidenciadelcontextoambiental.
Causassecundarias:
•Alteracionesgenéticas
•Dañocerebral
Disfuncionesenáreascerebrales:
•Déficitlingüístico.
•Déficitscognitivos
•Dificultadesdepercepciónvisual
ENFOQUESTEÓRICOSYCONCEPTUALES:
DIFICULTADESDEAPRENDIZAJE

14. ENFOQUEMÉDICOBIOLÓGICO
ENFOQUESTEÓRICOSYCONCEPTUALES:
DIFICULTADESDEAPRENDIZAJE
Autores como Kirk (1962) y Barkley (2014). Origen en la medicina del aprendizaje, años 60–
70.
Aporta pruebas objetivas (neuroimagen).
Tiende al reduccionismo biológico.
Evaluaciones psicométricas + intervención interdisciplinaria.
•Ejemplo práctico:
→ Sr. Ramírez, los resultados de las pruebas que aplicamos indican que su hijo presenta
dificultades severas en el procesamiento fonológico, lo cual puede estar asociado a un
funcionamiento particular en áreas del cerebro relacionadas con el lenguaje. Para comprender
mejor esta situación, vamos a derivarlo a una evaluación neurológica y trabajar en coordinación
con especialistas de salud. De esta forma podremos diseñar una intervención educativa
adecuada que responda a sus necesidades.

15. ENFOQUESTEÓRICOSYCONCEPTUALES:
DIFICULTADESDEAPRENDIZAJE
ENFOQUEPSICOLÓGICO
Lasteoríasdelaprendizajeexplicaneléxitoofracasodelaprendizaje.Dentrodeesteenfoquesedistinguen
otrosdos:
ENFOQUECONDUCTISTA:
LasDA seexplicanporlaausenciaoinsuficienciaderefuerzos,lainadecuada estructuracióndel
ambienteylainsuficienciadepráctica.
ENFOQUECOGNITIVO:
LasDAsonproducidasporunainadecuadacoordinacióndeprocesosmúltiples:
procesoscognitivos,estrategiasdeaprendizaje,metacognición.

16. ENFOQUESTEÓRICOSYCONCEPTUALES:
DIFICULTADESDEAPRENDIZAJE
ENFOQUEPSICOLÓGICO
Piaget (1952), Skinner (1953)
Permite comprender cómo aprende el niño y qué funciones están comprometidas (memoria, atención,
motivación).
Riesgo de centrar la dificultad solo en el sujeto, aislando contexto escolar.
Intervenciones de reestructuración cognitiva, programas de mediación y enseñanza estratégica.
•Ejemplo práctico:
→ Sra. Gómez, para apoyar a su hija con problemas de atención, trabajaremos estrategias
metacognitivas que le ayuden a autorregular sus tiempos y tareas.

17. ENFOQUESTEÓRICOSYCONCEPTUALES:
DIFICULTADESDEAPRENDIZAJE
ENFOQUESOCIOCULTURAL
Desdeesteenfoquelasdificultadesdeaprendizajepueden
considerarsecomouncontinuodeproblemascausadosporfactores
contextuales,personalesylainteraccióncontexto-persona.La
familiatieneunpapelesencialeneldesarrollocognitivo.

18. ENFOQUESTEÓRICOSYCONCEPTUALES:
DIFICULTADESDEAPRENDIZAJE
ENFOQUESOCIOCULTURAL
Vygotsky (1978), Rogoff(1990), Bronfenbrenner (1996).
Considera al contexto: diversidad, inequidad y brechas culturales.
Menor precisión clínica en diagnóstico, riesgo de invisibilizar componentes
neurocognitivos.
Enfoque inclusivo, trabajo con familias y comunidades, adaptación cultural de
estrategias.
•Ejemplo práctico:
→ Sra. Ramos, las DA de su hijo pueden relacionarse con la falta de estimulación en
casa. Vamos a diseñar actividades de lectura compartida que usted podrá realizar con él
cada noche.

19. ENFOQUESTEÓRICOSYCONCEPTUALES:
DIFICULTADESDEAPRENDIZAJE
ENFOQUEINTEGRADOR(ECOLÓGICO)
Proponeunaintervenciónbasadaenlasdificultadesdeaprendizaje
eninteracciónconloscontextosdedesarrollo,escuela,familiaylos
condicionantessocioculturales.

20. ENFOQUESTEÓRICOSYCONCEPTUALES:
DIFICULTADESDEAPRENDIZAJE
ENFOQUEINTEGRADOR(ECOLÓGICO)
Bronfenbrenner (1979), Lerner (2000), Fernández (2018).
DA no se explican por una sola causa: hay interacción entre características personales
(bio), procesos proximales (enseñanza, familia), y factores macrosistémicos(políticas,
cultura).
Complejo de operacionalizar en diagnósticos rápidos; requiere trabajo interdisciplinario.
Modelo útil para políticas y programas escolares integrales; explica variabilidad entre
contextos.
•Ejemplo práctico:
→ Para comprender mejor las DA que presenta su hijo, proponemos usar un enfoque
ecológico: evaluaremos factores del niño, del aula y del entorno familiar mediante un plan
integral.Esto implica entrevistas breves con ustedes, observación en clase y coordinación
con su docente. ¿Podemos acordar una hora para esto?

21. CLASIFICACIÓNDELASTEORÍASEXPLICATIVAS
SOBRELASDIFICULTADESDEAPRENDIZAJE

22. 2. TEORÍAS DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
1.Teorías neurofisiológicas
Autores/año:Hinshelwood(1917), Orton (1925), Strauss & Lehtinen(1947), Cruickshank(1967, 1981), Myklebust
(1967), Bakker (1973-83), Rourke (1982).
Propuesta:Las DA se originan en lesiones o disfunciones en el SNC, con especial énfasis en la lateralización cerebral
y funciones hemisféricas.
Resaltante:Introducen la noción de disfunción cerebral mínima (DCM) y diferencian tipos de dislexia según
hemisferios.
Aplicación educativa:Relevancia en la detección temprana y apoyo desde programas de reeducación
neuropsicológica.
Ejemplo práctico:
Sra. Pérez, hemos visto que su hijo reconoce las palabras visualmente, pero al leer no logra comprender el sentido
completo del texto. Esto ocurre porque mantiene estrategias visuales más tiempo del necesario, en lugar de pasar a
una lectura más fluida. Para entender mejor esta situación aplicaremos pruebas neuropsicológicas que nos ayuden a
identificar cómo está funcionando la memoria de trabajo y los procesos de comprensión lectora. De esta manera
podremos diseñar un plan específico que lo ayude a avanzar hacia una lectura más profunda.

23. TEORÍAS DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
2. Teorías genéticas
Autores/año:Hallgren(1950), Critchley(1975), DeFries(1980), Plomin& DeFries(1998).
Contexto:Buscan evidencias hereditarias en DA (gemelos, estudios familiares).
Propuesta:La dislexia y otros trastornos de aprendizaje tienen predisposición genética.
Resaltante:Estudios con gemelos monocigóticos muestran alta coincidencia en DA.
Aplicación educativa:Atención a historia familiar en evaluaciones; prevención en contextos de riesgo.
Ejemplo práctico:
Sr. Ramírez, usted mencionó que varios miembros de la familia tuvieron dificultades en lectura y escritura. Por ello
consideramos importante realizarle otras consultas al respecto para conocer a profundidad si existe una predisposición
hereditaria y así aplicar apoyos preventivos para su hijo.

24. 3. Factores bioquímicos y endocrinos
Autores/año:Feingold (1975), Sperr(1970), Thiessen & Mills (1975).
Contexto:Décadas 70–80, auge de hipótesis sobre nutrición, alergias y metabolismo.
Propuesta:Las DA se relacionan con alergias alimentarias, déficits vitamínicos, alteraciones tiroideas o
neurotransmisores.
Resaltante:Intento de vincular biología corporal (no solo cerebral) al aprendizaje.
Aplicación educativa:Considerar derivación médica en casos de sospecha de trastornos metabólicos.
Ejemplo práctico:
Sra. López, hemos notado que su hijo se cansa rápido y pierde concentración en clase. En estos casos recomendamos
una evaluación médica, para descartar factores como déficit vitamínico o alteraciones tiroideas que puedan estar
influyendo en el aprendizaje.
TEORÍAS DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

25. TEORÍAS DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
4. Teorías de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos
Autores/año:Satz& Van Nostrand(1973), Ross (1976).
Contexto:Basadas en la teoría piagetiana y la maduración neurológica.
Propuesta:Las DA surgen por retrasos evolutivosen hemisferio izquierdo, atención selectiva o funciones
cognitivas básicas.
Resaltante:Explican variabilidad en la adquisición de la lectura según edades y etapas.
Críticas:No todos los niños con retrasos madurativos desarrollan DA.
Aplicación educativa:Importancia de la detección precoz y del ritmo individual de aprendizaje.
Ejemplo práctico:
Sr. Vargas, observamos que su hijo aún no discrimina bien la figura y fondo de una imagen (percepción visual),lo cual
es esperable en edades menores, pero ahora le está afectando la lectura. Vamos a evaluar si se trata de un retraso
madurativo para ajustar la intervención a su ritmo de desarrollo.

26. 5. Teorías de déficits en procesos psicológicos subyacentes
Autores/año:Cruickshank(1967), Frostig (1964), Kephart(1963), Vellutino(1977-87), Perfetti& Lesgold(1979).
Propuesta:Las DA provienen de déficits perceptivos (visuales, auditivos, motores) o lingüísticos (procesamiento
fonológico, semántico, sintáctico).
Resaltante:Introducen programas de entrenamiento perceptivo y fonológico.
Críticas:Reduccionismo: no todos los casos responden a déficits básicos.
Aplicación educativa:Programas de estimulación perceptiva y enseñanza explícita de habilidades fonológicas.
Ejemplo práctico:
Sra. Fernández, su hijo confunde algunas letras y sonidos al leer y escribir (“b/d”). Esto nos indica que debemos evaluar
sus procesos perceptivos y lingüísticos para diseñar actividades que fortalezcan estas habilidades.
TEORÍAS DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

27. 6. Teorías del procesamiento de la información
Autores/año:Torgesen(1977), Torgesen& Light (1983).
Contexto:Décadas 70–80, auge del enfoque cognitivo.
Propuesta:Las DA derivan de procesamiento ineficaz de la información (aprendiz inactivo o con estrategias poco
adaptativas).
Resaltante:Destacan el papel de la metacognición y estrategias de aprendizaje.
Aplicación educativa:Enseñar estrategias metacognitivas y de autorregulación.
Ejemplo práctico:
Sra. Torres, hemos notado que su hijo comprende lo que lee, pero no planifica cómo estudiar ni revisa lo trabajado.
Esto provoca que olvide o no logre dar sentido completo a la lectura. Desde la teoría del procesamiento de la
información entendemos que la dificultad está en cómo organiza y regula su aprendizaje, no en la capacidad
intelectual. Por eso aplicaremos pruebas para evaluar sus estrategias de estudio y le enseñaremos técnicas de
autorregulación, como hacerse auto-preguntasmientras lee, lo que mejorará su comprensión lectora.
TEORÍAS DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

28. 7. Teorías interaccionistas o integradoras
Autores/año:Miranda (1994), Romero (1994); aportes previos de Luria (1974).
Propuesta:Las DA resultan de la interacción entre factores personales (neuropsicológicos, cognitivos,
motivacionales) y factores ambientales (familiares, escolares, sociales).
Resaltante:Conciben el aprendizaje como fenómeno complejo donde sujeto y contexto son activos a la vez.
Críticas:Riesgo de caer en explicaciones demasiado generales que dificultan operacionalización práctica.
Aplicación educativa:Favorece evaluaciones integrales (neuro, psico y socioeducativas) y programas de
intervención multidisciplinaria.
Ejemplo práctico:
SraTorres, observamos que su hijo tiene dificultades para identificar y manipular los sonidos de las palabras, lo que
llamamos un déficit fonológico. Además, notamos que en casa no suele haber actividades de lectura compartida, lo
cual refuerza esta dificultad. Desde la teoría integradora entendemos que ambos factores —el personal y el familiar—
se influyen mutuamente. Por eso, evaluaremos tanto sus habilidades fonológicas como los hábitos de lectura en casa,
y diseñaremos un plan que combine refuerzo en el aula y acompañamiento familiar con lectura compartida.
TEORÍAS DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

29. 8. Teorías centradas en el ambiente
Autores/año:Romero (1994), Miranda (1994).
Contexto:Influenciadas por enfoques mecanicistas y del aprendizaje social.
Propuesta:Las DA se deben a factores del entorno socioeducativo, como estilos de enseñanza inadecuados, falta
de andamiaje, pobreza cultural o ambientes poco estimulantes.
Resaltante:Reconocen que el fracaso escolar no siempre responde a déficits individuales, sino a condiciones del
entorno.
Críticas:Pueden minimizar el peso de variables neurocognitivas; no todos los alumnos de contextos desfavorecidos
presentan DA.
Aplicación educativa:Ajustar las prácticas pedagógicas, diversificar estrategias, mejorar el clima de aula y
fortalecer apoyos familiares.
Ejemplo práctico:
Sra. Díaz, su hijo responde mejor cuando trabajamos con material concreto, ejemplos prácticos y no memorísticos.
Esto nos indica que la dificultad está más en el estilo de enseñanza que en su capacidad. Vamos a evaluar el entorno
escolar y proponer ajustes.
TEORÍAS DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

30. 9. Teorías centradas en la tarea
Se desarrollan en el marco de Miranda (1994) y Romero (1994) al clasificar los enfoques.
Décadas finales del s. XX, influenciadas por teorías del aprendizaje y la psicología cognitiva.
Las DA se explican en función de las demandas específicas de la tarea académica: complejidad,
formato, claridad de instrucciones y requisitos cognitivos que exceden al estudiante.
Ajustar las tareas al nivel de competencia del estudiante, descomponer actividades complejas en
pasos simples, ofrecer apoyos visuales o estructurales.
Ejemplo práctico:
Sra. Romero, su hijo presenta más dificultades cuando se enfrenta a textos largos. Evaluaremos cómo
responde a tareas más breves y acompañadas de apoyos visuales, para confirmar si la complejidad de la
tarea es la causa principal de la dificultad.
TEORÍAS DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

31. Verificamos aprendizajes
Responde un quizzacerca de los
enfoques y teorías del
aprendizaje
https://create.kahoot.it/details/268457d4-28bb-4bff-
9682-f4bda806ba22

32. ACTIVIDAD–GUÍA PRÁCTICA 4
Enpares, se les invita a desarrollar la entrevista simulada de la Guía
práctica Nro.4en el laboratorio.

33. Caso para simulación: Verónica
Aspecto Teoría Integradora / Interaccionista ?????? Enfoque Sociocultural ??????
Qué explica Las DA surgen de la interacción entre
factores personales (cognitivos,
emocionales, motivacionales) y factores
contextuales (familia, escuela, sociedad).
Las DA se entienden desde el peso del
entorno socioeducativo: estilos de
enseñanza, apoyo familiar, condiciones
culturales y sociales.
En el caso de
Verónica
-Dificultadesenescrituray ortografía→
factor personal.
-Poca asistenciay ausenciade apoyo
familiar → factor contextual.
-Baja autoestimay desmotivación→
interacciónde ambos.
-Padres con poco tiempo y constantes
viajes.
-Falta de acompañamiento en tareas y
práctica en casa.
-Burlas en el colegio y poco andamiaje del
docente.
Aporte para la
intervención
Intervención multidisciplinaria: apoyo
psicológico, estrategias pedagógicas,
acompañamiento familiar.
Estrategiasde inclusióny participación
social: colaboracióncon la familia, ajustes
escolares, fortalecimientodel climade aula.
Ejemplo de
acción
-Taller de reeducación ortográfica +
refuerzo emocional.
-Trabajo coordinado entre escuela y
familia.
-Actividadesde lecturacompartidaencasa.
-Dinámicasenaula para prevenirburlas y
fomentarrespeto.

34. CONCLUSIÓN
Revisarlasteoríasyenfoquesnoesunejercicioteóricoaislado,sinounaherramienta
prácticaquenosayudaacomprenderlacomplejidaddelosestudiantescon
dificultadesdeaprendizajeyaintervenirdemaneramásjusta,integralyefectiva.

35. ACTIVIDADCOLABORATIVA SEMANA 4
En un canva, de forma grupal y colaborativa, elaboren un cuadro
comparativo de las teorías y enfoques de las D.A.

36. RÚBRICA DE EVALUACIÓN: ACTIVIDAD COLABORATIVA
Criterio 4 (Alto) 3 (Medio) 2 (Bajo)
1. Comprensión
conceptual
Explica con claridad y precisión las
teorías y enfoques, diferenciando
bien sus características.
Explica de manera
general las teorías y
enfoques, con algunas
confusiones menores.
Explica de forma
superficial o con errores
las teorías y enfoques.
2. Aportes de
las teorías y
enfoques
Menciona y fundamenta los
aportes más importantes y su
utilidad en la práctica educativa.
Menciona algunos
aportes, pero sin
profundizar en su
utilidad.
No identifica o confunde
los aportes de las teorías
y enfoques.
3. Aplicación al
caso
Relaciona de manera pertinente
los conceptos con ejemplos
concretos (ej. caso de Verónica u
otros).
Relaciona parcialmente
los conceptos con
ejemplos, pero de forma
incompleta.
No logra aplicar los
conceptos a ejemplos
concretos.
4. Organización
y presentación
El cuadro está claramente
estructurado, con categorías
diferenciadas, orden visual y
claridad en la redacción.
El cuadro está
organizado, pero con
problemas de claridad o
estética.
El cuadro es
desordenado,
incompleto o poco
legible.
5. Trabajo
colaborativo
Todos los integrantes participan
de forma activa y equilibrada,
aportando ideas y respetando
turnos.
La participación es
desigual: algunos
miembros participan
poco.
El trabajo recae en una
sola persona o no se
evidenció colaboración.

37. REFERENCIAS
•Fiuza,M.yFernández,M.(2014).Dificultadesdeaprendizajeytrastornos deldesarrollomanualdidáctico.
Madrid:Pirámide.
•MirandaCasas,Ana.(2011).Evaluacióneintervención psicopedagógicaenproblemasdeaprendizaje.
•Bravo,L.,Millicic,N.,Cuadro,E.,Eslava,J.(2009).Trastornosdelaprendizaje:investigacionespsicológicas y
psicopedagógicasendiversospaísesdesudamérica.III,(2),203-218.