🦄💫5° DARUKEL SEM19 PLANEACIÓN DIDÁCTICA 23-24.docx

Un ejemplo

1. Esc. Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K
SEMANA 19
Periodo del 22 al 26 de enero de 2024
Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela
CICLO ESCOLAR 2023-2024
DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 5°

3. SEM 19. DEL 22 AL 26 DE ENERO DE 2024
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Lunes
Dictado:
1. residencia
2. vivencia
3. conciencia
4. licencia
5. consecuencia
Cálculo mental:
1. 55 x 90 - 99 =
2. 30 x 60 - 150 =
3. 90 x 100 - 290 =
4. 750 x 23 - 501 =
5. 820 x 20 - 899 =

Problema Matemático:
El licenciado Rodríguez gana 7895 pesos de honorarios a la quincena.
¿Cuánto ganará en 75 quincenas?
Martes
Dictado:
1. anguila
2. zarigüeya
3. consiguiente
4. antigüedad
5. regimiento
Cálculo mental:
1. El triple de 2455 =
2. La mitad de 10380 =
3. El cuádruple de 3210 =
4. La quinta parte de 15300 =
5. El doble de 1944=
Problema Matemático:
Judith emplea 3.75 kilogramos de harina para fabricar un pastel y 0.85
kilogramos para hacer una docena de galletas. ¿Qué cantidad de harina
empleará en la fabricación de 15 pasteles y 9 docenas de galletas?

Miércoles
Dictado:
1. hospedaje
2. huapango
3. hacendado
4. Hispanoamérica
5. henequén
Cálculo mental:
1. 80 x 90 ÷ 20 =
2. 300 x 80 ÷ 30=
3. 70 x 400 ÷ 50 =
4. 900 x 160 ÷ 10=
5. 500 x 600 ÷ 15 =

Problema Matemático:
En el almacén el kilogramo de detergente tiene un costo de 37.48 pesos y
litro de cloro en 7.98 pesos ¿Cuánto se deberá pagar por 25 kilogramos
de detergente y 12.5 litros de cloro?
Jueves
Dictado:
1. cansancio
2. enriquecimiento
3. serigrafía
4. diferencias
5. inalcanzable
Cálculo mental:
1. El triple de 5/8 =
2. La mitad de 5/10 =
3. El triple de 3/10 =
4. La quinta parte de 4/4 =
5. El doble de 7/20 =
Problema Matemático:
Alan gasta a la semana 297.50 pesos en pasaje. ¿Cuánto gastará en 7
semanas y media?

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA

4. Viernes CTE CTE CTE







Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del Proyecto: ¿Cómo entendemos el arte? Libro de texto
Metodología: Proyectos de aula
P. escolares Pág. 38-49
Temporalidad
Escenario: Escuela Periodo del Plan: Sem19 Del 22 al 26 de enero de 2024
Problemática del Plan
Analítico que se
atiende:
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad
de Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de
la cultura a
través de la
lectura y la
escritura
Artes y expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Interpretación y producción de
anuncios publicitarios de
productos o servicios ofrecidos
en la comunidad.
• Explora manifestaciones culturales y artísticas de diversos orígenes, e identifica sus elementos, para
recrearlos mediante textos y otras producciones con intención artística, que amplíen sus concepciones de
ser y estar en el mundo.
• Relaciona el uso de textos, imágenes, colores, objetos, sonidos, silencios, aromas y movimientos, presentes
en manifestaciones culturales y artísticas, con los que infiere su significado, a partir de intereses, perspectivas
y creencias propias.
• Construye significados en lo individual y colectivo, a partir de la observación y comprensión de sonidos,
gestos, colores, objetos, aromas, movimientos, así como del contexto de creación de manifestaciones
culturales y artísticas.
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

5. Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Realizar un proyecto que nos permita identificar las diferentes
formas de expresión artística, así como cada uno de los
elementos que forman parte de ellas.
En este proyecto, explorarás las diferentes manifestaciones culturales y artísticas
para identificar los elementos que conforman cada una de ellas. También, realizarás
una exhibición con dicha información.


Momentos
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades

Sesión 1
Identificación
(Se proponen
planteamientos a
partir de una
situación real para
introducir el diálogo,
identificar la
problemática y que
sirva además para
que el alumnado
conozca lo que va a
realizar en el
proyecto)
Reconocer qué
es una obra de
arte.
Inicio:
• Iniciar las actividades con una plenaria donde definan ¿qué es el arte?, ¿a qué se le llama obra de arte?, ¿a quién
se le llama artista?, ¿qué es una manifestación artística?
• Continuar dando lectura a la página 38 de proyectos escolares. Realizar esta actividad en plenaria.
Desarrollo:
• Continuar respondiendo las interrogantes que se encuentran en la página 39 de proyectos escolares y leer la
información.
• Revisar en la página 50 de nuestros saberes ¿qué son las manifestaciones culturas y artística?
• Registrar en el anexo 1 en qué consiste cada una de las manifestaciones artísticas que se mencionan.
Cierre:
• Seleccionar una de las manifestaciones artísticas que han observado en su comunidad y dibujar en la página 40
de proyectos de aula.
• Compartir en plenaria las manifestaciones culturales que dibujaron.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 2
Recuperación
Identificar las
expresiones
artísticas que
forman parte
de la cultura y
su comunidad. .
Inicio:
• Iniciar leyendo en plenaria el texto “Imágenes para oler, escuchar y sentir” que se encuentra de la página 72 a la
77 de Múltiples lenguajes.
• Narrar en el anexo 2 la historia que cuentan las imágenes.
Desarrollo:
• Responder por medio de dibujos o frases ¿de qué manera se observa el arte o la expresión artística en MÉXICO?
Utilizar el anexo 3.
• Comentar en plenaria de qué manera se observan las expresiones artísticas en su comunidad y cómo saben
quién es el autor de dichas obras.
• Definir en plenaria cuáles son las diferencias entre un artista y un artesano; así como las diferencia entre una
artesanía y una obra de arte.
Cierre:
• Reflexionar en plenaria por qué el arte se considera también un leguaje.
• Dejar de tarea que indaguen todas aquellas expresiones culturales y artísticas que forman parte de la cultura
mexicana. Elaborar un collage con ello.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 3
Planificación
Identificar las
expresiones
artísticas que
forman parte
Inicio:
• Dar inicio a la sesión compartiendo a manera de galería los collages que elaboraron con las manifestaciones
artísticas y culturales de México.
• Cuestionar en plenaria ¿qué es la creatividad?, ¿cómo se observa la creatividad en la obras de arte?
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo

6. de la cultura y
su comunidad. .
• Elaborar en el anexo 4 un dibujo donde se vea reflejada la cultura mexicana.
Desarrollo:
• Compartir en plenaria sus dibujos y reflexionar si los dibujos se parecen o son auténticos.
• Revisar los pasos a seguir en la página 42 y 43 de proyectos escolares para la elaboración de su exhibición
artística.
• Determinar ¿cuáles son las características que predominan en las expresiones culturales y artísticas de su
comunidad?
Cierre:
• Finalizar dejando de tarea que seleccionen una manifestación artística y en compañía de su familia indaguen los
datos necesarios para poder responder las interrogantes de la página44 de proyectos escolares.
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.


Momentos
Sesión
Intención
didáctica de
la sesión
Secuencia de actividades

Sesión 4
Acercamiento
Reconocer las
diferencias
entre una
exhibición y
una
interpretación.
Inicio:
• Iniciar la sesión recordando la siguiente información: Una manifestación artística se puede entender como la
forma en que las personas o los grupos sociales pertenecientes a una comunidad muestran su creatividad y las
percepciones que tienen del mundo a través de la danza, el teatro, las plásticas, el dibujo, la escultura, la música,
la fotografía, entre otras
Desarrollo:
• Continuar reconociendo las diferencias entre las interpretación y una exhibición dando lectura al texto de la
página 51 y 52 de nuestros saberes.
• Registrar las diferencias entre ambos términos en el anexo 5.
Cierre:
• Compartir en plenaria si han ido algún tipo de exposición ¿cómo fue su experiencia?
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

7. Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del Proyecto: ¿Qué le sucedió a mi almuerzo? Libro de texto
Metodología: STEAM
Proyectos Escolares pág. 130-155
Nuestros saberes pág. 114
Temporalidad
Escenario: Escuela Periodo del Plan: Sem19 Del 22 al 26 de enero de 2024
Problemática del Plan Analítico
que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de la
lectura y la escritura
Artes y expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Cambios permanentes en los materiales y sus
implicaciones en la vida diaria.
• Describe que, un cambio temporal, implica la transformación de la forma e incluso de las propiedades de los materiales,
pero no de su composición, mientras que, en un cambio permanente, las propiedades y composición de los materiales se
modifican, por lo que no vuelven a su estado original, ya que se transforman en otros diferentes.
• Describe a la cocción y descomposición de los alimentos como cambios permanentes, a partir de experimentar con
alimentos y la variación de la temperatura. Indaga y describe los beneficios de la cocción de alimentos, en función de las
variables de temperatura y tiempo; así como, los factores que aceleran o retardan la descomposición de los alimentos y
las implicaciones para la salud.
• Reconoce y valora las técnicas utilizadas por diferentes pueblos y culturas relacionados con la cocción y conservación de
alimentos.
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

8. Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita reconocer cómo se dan los cambios y
degradación en los alimentos así como los métodos más adecuados para retardar su
efecto.
En este proyecto por indagación, analizarás con integrantes de tu comunidad los cambios que
pueden sufrir los alimentos con el tiempo y conocerás la importancia de su conservación.
Luego estudiarás diferentes alternativas para que estos se conserven el mayor tiempo posible
y elegirás la más adecuada. Finalmente construirás una lonchera que ayudará a mantener en
mejor estado los alimentos.



Fases
Sesión
Intención
didáctica de
la sesión
Secuencia de actividades

Sesión 11
Organizar y
estructuras las
respuestas a las
preguntas
específicas de
indagación
Identificar las
formas en que
se transfiere el
calor.
Inicio:
• Iniciar compartiendo en plenaria los hallazgos de su experimentos elaborado con su familia.
• Cuestionar en plenaria recordando a qué se le llama conducción, qué es un conductor de calor y a
qué se le llama radiación.
Desarrollo:
• Revisar en la página 122 de nuestros saberes las formas en que se las la transferencias de calor.
• Registrar en el anexo 6 en qué consiste cada una de las transferencias de calor que revisaron.
• Comentar en donde han observado estas transferencias de calor.
Cierre:
• Finalizar dejando de tarea que realicen en familia el experimento que se encuentra e la página 147
de proyectos escolares y responder las interrogantes que se encuentran en la parte superior de la
página 148 de proyectos escolares.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 12
Organizar y
estructuras las
respuestas a las
preguntas
específicas de
indagación
Obtener el
área y
perímetro de
diversas
figuras
geométricas.

Inicio:
• Iniciar la sesión recuperando los conocimientos previos de los alumnos con la siguiente
interrogante ¿Qué es el área? ¿Cómo se mide el área?
• Revisar la página 116 de nuestros saberes para saber a qué se refiere el termino de área.
Desarrollo:
• Estimar el área de los rectángulos que aparecen en el anexo 7. Utilizar como unidad de medida la
superficie de los cuadritos.
• Trazar tres rectángulos en el cuaderno y estimar su área empleando la cuadricula como unidad de
medida.
• Trabajar con los alumnos la formula para obtener el área del rectángulo (bxh).
Cierre:
• Obtener el área de los rectángulos que se encuentran en el anexo 8, aplicando la fórmula.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 13
Organizar y
estructuras las
respuestas a las
preguntas
Reconocer
diferentes
métodos que
contribuyan a
la
Inicio:
• Recordar con los alumnos la fórmula para obtener el perímetro y el área de figuras geométricas
como el romboide, el cuadrado, el rectángulo.
• Elaborar un formulario que contenga las fórmulas matemáticas para obtener el área de algunos
cuadriláteros.
Desarrollo:
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación

9. específicas de
indagación
conservación
de alimentos.
• Obtener los perímetros y áreas que se encuentran en el anexo 9.
• Solicitar que elaboren en individual un modelo de lonchera para conservar sus alimentos.
• Pueden colocar las medidas estimadas que emplearán en la construcción de la lonchera, así como
los materiales que pueden emplear.
Cierre:
• Dejar de tarea que realicen en familia su lonchera siguiendo las indicaciones de la página 152 de
proyectos escolares.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.



Momentos
Sesión
Intención
didáctica de
la sesión
Secuencia de actividades

Sesión 14
Organizar y
estructuras las
respuestas a
las preguntas
específicas de
indagación
Reconocer la
importancia de
la
conservación
de alimentos.
Inicio:
• Iniciar compartiendo en plenaria las loncheras que elaboraron.
• Mostrar el diseño y los materiales que emplearon para su elaboración; así como hacer una prueba
para verificar su funcionamiento.
Desarrollo:
• Responder las interrogantes matemáticas relacionadas con la obtención de área que se encuentra en
la página 152 de proyectos escolares.
• Continuar respondiendo los planteamientos que se encuentran en el punto 2 de la página 155 de
proyectos escolares.
Cierre:
• Finalizar su proyecto elaborando un texto donde recuperen todos los métodos que conocieron para
conservar los alimentos.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

10. Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del Proyecto: La niñez unida contra la violencia de género Libro de texto
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
PROYECTOS COMUNITARIOS Páginas: 216-227
Temporalidad
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Sem19 Del 22 al 26 de enero de 2024
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de
la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
La lucha por el reconocimiento de los
derechos humanos: la protección de la
dignidad de todas las personas y grupos
sociales para vivir con gozo y armonía, sin
importar las diferencias.
Indaga en fuentes primarias y secundarias, orales, escritas, bibliográficas, hemerográficas, digitales objetos, entre
otras situaciones del pasado y del presente que den cuenta de demandas y luchas sociales de personas y grupos por
el reconocimiento de sus derechos humanos como el derecho al voto de las mujeres, los derechos de los
trabajadores, el reconocimiento de los grupos LGBTTTIQ+, pueblos originarios entre otros. Identifica las
consecuencias de no respetar los derechos de las personas y se compromete a promover su respeto en sus distintos
ámbitos de convivencia (familia, escuela y comunidad)
Intención didáctica Propósito
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

11. En este proyecto se busca reflexionar sobre la importancia de construir una
sociedad libre de violencia.
En este proyecto, analizarás este problema que está presente en la convivencia
cotidiana en la casa, la escuela y la comunidad, identificarás sus causas y
consecuencias para buscar alternativas que permitan construir una sociedad inclusiva
e igualitaria.




Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades

Sesión 1
Presentemos
Reconocer qué es
la violencia y en
dónde la
observan.
Inicio:
• Iniciar con una lluvia de ideas donde se defina ¿qué es la violencia?, ¿a qué se le llama violencia de
género?
• Compartir en plenaria aquellos lugares donde han observado violencia, ya sea en su comunidad o
escuela. Registrarlos en el anexo 10.
Desarrollo:
• Leer en comunidad el objetivo del proyecto en la página 216 de proyectos comunitarios.
• Analizar las imágenes que se encuentran en la página 217 de proyectos comunitarios y responder las
interrogantes.
• Definir en plenaria ¿a qué se llama violencia de género y cómo es que esta puede afectar el bienestar de
las personas?
Cierre:
• Escribir en el cuaderno si en algún momento han sufrido violencia por el hecho de ser niño o niña.
• Dejar de tarea que indaguen ¿cuáles son las causas de la violencia de género?
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 2
Recolectemos
Reconocer el
impacto que
tienen los
prejuicios en el
bienestar de las
personas.
Inicio:
• Iniciar las actividades recuperando lo investigado sobre las causas de la violencia de género.
• Cuestionar en plenaria qué son los prejuicios.
• Revisar qué son los prejuicios en la página 218 de proyectos comunitarios
Desarrollo:
• Responder en el cuaderno el inciso a y b de la página 218 de proyectos comunitarios.
• Clasificar los prejuicios del anexo 11 que se adjudican a hombres y mujeres debido a su género.
• Responder en individual la tabla que se encuentra en la página 219 de proyectos comunitarios.
Cierre:
• Reflexionar en plenaria a que se deben los resultados obtenidos.
• Dejar de tarea que indaguen los términos que se encuentran en la página 220 de proyectos comunitarios
y anoten un ejemplo.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 3
Formulemos el
problema
Reconocer el
impacto que
tienen los
prejuicios en el
bienestar de las
personas.
Inicio:
• Iniciar compartiendo su investigación sobre los términos que indagaron.
• Responder de manera individual las interrogantes que se encuentran en el anexo 12, es importante que
argumenten sus respuestas.
Desarrollo:
• Leer la noticia que se encuentra en la página 221 de proyectos comunitarios.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación

12. • Reflexionar ¿cómo las ganadoras contribuyen a combatir la violencia de género?
• Realizar en individual la tabla que se encuentra en la página 222 de proyectos comunitarios y comparar
los dibujos que elaboraron.
Cierre:
• Responder las preguntas de la página 223 de proyectos comunitarios a partir de lo que dibujaron en su
tabla.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.




Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades

Sesión 4
Formulemos el
problema
Identificar la
forma en cómo
se manifiesta la
violencia de
género en su vida
cotidiana
Inicio:
• Iniciar dando lectura a la información que se encuentra en la página 167 y 168 de nuestros saberes
donde aparecen las causas y consecuencias de la violencia de género.
• Elaborar un texto discontinuo (mapa conceptual, infografía, mapa mental, cuadro sinoptico) a partir
de la información revisada.
Desarrollo:
• Leer cada uno de los ejemplos que aparecen en el anexo 13 y explicar de qué manera se observa
la violencia de género.
• Trabajar en plenaria de qué manera se puede fomentar la participación de hombres y mujeres por
igual.
• Leer el texto que se encuentra dentro del recuadro de color en la página 224 de proyectos
comunitarios.
Cierre:
• Elaborar un listado de las principales problemáticas que surgen debido a la desigualdad de género.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

13. Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del
Proyecto:
Un tesoro en nuestro interior Libro de texto
Metodología: Aprendizaje Servicio
PROYECTOS DE AULA Páginas: 290-305
Temporalidad
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Sem19 Del 22 al 26 de enero de 2024
Problemática del Plan
Analítico que se
atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad
de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de
la cultura a
través de la
lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

14. Equidad de género.
• Reflexiona sobre situaciones asociadas con la diversidad de identidades y género, para
proponer acciones en contra de la discriminación.
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita reconocernos como
valiosos.
En este proyecto de aprendizaje de servicio, reconocerás tus gustos y
habilidades, así como afinidades con tus compañeros y compañeras y
crearás un costalito del tiempo para apreciar lo valioso que es tu
identidad y la de los demás.




Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades

Sesión 1
Punto de
partida
Identificar qué
es la identidad.
Inicio:
• Iniciar dando lectura en plenaria al propósito del proyecto que se encuentra en la página 290 de
proyectos de aula.
• Definir por medio de una lluvia de ideas a qué se refiere el término identidad.
Desarrollo:
• Realizar en comunidad la actividad que se describe en la página 291 de proyectos de aula.
• Elaborar en una hoja blanca un autorretrato, poner nuevamente la música e intercambiar sus dibujos
para compartir con todos la percepción que tienen sobre sí mismo.
• Revisar la página 203 de nuestros saberes para profundizar en el tema de la diversidad de
identidades y género.
Cierre:
• Realizar el para reconocer la construcción de la identidad y el papel de su familia en ello. Utilizar el
anexo 14.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 2
Lo que sé y lo
que quiero
saber
Compartir
características
de su identidad.
Inicio:
• Iniciar elaborando en individual la tabla que se encuentra en la página 293 de proyectos de aula.
• Compartir en comunidad lo que registraron en la tabal de manera voluntaria e identificar las
semejanzas y diferencias.
Desarrollo:
• Escribir dentro de la lupa que se encuentra en el anexo 15 cinco características que los haga únicos.
• Recortar la lupa y compartirlas a manera de tendedero para invitar a todos los compañeros a
observar lo que escribieron.
• Responder después de observar las lupas, las interrogantes que se encuentran en las páginas 294 y
295 de proyectos de aula.
Cierre:
• Dejar de tarea que indaguen que son los documentos de identidad.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 3 Inicio: Recursos didácticos

15. Lo que sé y lo
que quiero
saber
Reconocer la
importancia de
los documentos
de identidad.
• Iniciar compartiendo en plenaria ¿qué son los documentos de identidad?
• Recortar y colocar en el cuaderno el nombre correspondiente a los documentos de identidad que se
encuentran en el anexo 16.
Desarrollo:
• Determinar en plenaria ¿cuál es el propósito o función de los documentos de identidad?
• Realizar el punto 10 de la página 296 de proyectos de aula.
• Reflexionar en comunidad ¿cuál es la importancia de los documentos de identidad?
Cierre:
• Determinar en individual cuáles son las características más representativas de si mismo y
representarlas por medio de algunos iconos o emojis.
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.



Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades

Sesión 4
Lo que sé y lo
que quiero
saber
Reconocer
cómo se va
construyendo
su identidad.
Inicio:
• Realizar una el juego de la telaraña donde conforme se vaya rolando la madeja de estambre tendrán
que responder qué es lo que más les gusta de ser ellos.
• Reflexionar y hacer hincapié en que cada uno de ellos o ellas es único (a), sin embargo merece
respeto, trato digno e igualitario.
Desarrollo:
• Leer en colectivo el cuento de la página 297 y 298 de proyectos de aula “Los diamantes de Diana” y
responder en el cuaderno las interrogantes que se plantean.
• Identificar cuáles son los valores ético o morales que forman parte de su identidad.
• Realizar la sopa de letras del anexo 17.
Cierre:
• Dejar de tarea que en familia, indaguen cuáles son las características que hacen a su familia única y
qué es lo que han aprendido de sus familiares que se ha vuelto parte de su identidad.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.







Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela