5°🦋♾️S36 PLAN DARUKEL DIDÁCTICA 23-24.docx

Plan didactico semana 36 Darukel

1. Esc. Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K
SEMANA 36
Periodo de 03 al 07 de junio de 2024
Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela
CICLO ESCOLAR 2023-2024
DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 5°

3. SEM 36. DEL 03 AL 07 DE JUNIO DE 2024
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Lunes
Dictado:
1. quisquilloso
2. quirófano
3. inquilino
4. liquidación
5. quincenales
Cálculo mental:
1. 2/8 + 3/4=
2. 5/10+ 2/2=
3. 2/4 + 1/2=
4. 3/3 + 2/6=
5.1/8 + 2/16 =
Problema Matemático:
La editorial Fondo de Cultura, debe repartir sus 178072 ejemplares
del libro “Fantasma en la escuela” entre sus 297 sucursales.
¿Cuántos ejemplares quedarán en cada sucursal?, ¿sobrarán
ejemplares?
Martes
Dictado:
1. agilizar
2. corazonada
3. acorazado
4. sazón
5. aderezo
Cálculo mental:
1. 20 x 20 – 59 =
2. 90 x 90 – 99 =
3. 60 x 60 – 61 =
4. 70 x 70 – 85 =
5. 50 x 50 – 75 =
Problema Matemático:
Elena tenía ahorrado 8930.50 pesos, pero se gastó 1397.90 pesos en
un videojuego y 2897.45 en ropa y zapatos. ¿Cuánto dinero le sobró
a Elena?
Miércoles
Dictado:
1. consideraciones
2. restricción
3. acciones
4. decisión
5. inmediatez
Cálculo mental:
1. 5500 ÷ 10 =
2. 3600 ÷ 3 =
3. 8100 ÷ 9 =
4. 4500 ÷ 15=
5. 7000 ÷ 7 =
Problema Matemático:
En la papelería del centro, se adquirieron los siguientes artículos: una
caja de lápices en 398.50 pesos, una docena de reglas en 65.30, una
caja de hojas en 1290.49 y una bolsa con tijeras en 268.50. Si el
presupuesto destinado para esta compra era de 2551 pesos. ¿Cuánto
dinero sobró?
Jueves
Dictado:
1. dependencia
2. demencia
3. resistencia
4. eminencia
5. consistencia
Cálculo mental:
1. 350 + 350 x 80 =
2. 450 + 450 x 90 =
3. 650 + 650 x 20 =
4. 250 + 250 x 60 =
5. 550 + 550 x 70 =
Problema Matemático:
Ramiro ahora tiene 20 años y decidió ahorrar 8659 pesos cada año a
partir de esa edad. ¿Cuánto dinero logrará tener cuando tenga 47
años?
Viernes

Dictado:
1. inestabilidad
2. habilidades
3. contabilidad
4. invisibilidad
5. responsabilidad
Cálculo mental:
1. 50 x 1000 – 25000 =
2. 30 x 1000 – 10000 =
3. 70 x 1000 – 40000=
4. 40 x 1000 – 22000=
5. 90 x 1000 – 60000=
Problema Matemático:
Armando adquirió un automóvil que costo 253400 pesos, sí lo pagará
en 48 mensualidades. ¿Cuál será el monto de cada una de las
mensualidades?



ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA

4. Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del
Proyecto:
Heroínas y héroes ¿ficción o realidad? Libro de texto
Metodología: Proyectos de aula
P. Aula Pág. 94-105
Temporalidad
Escenario: Aula Periodo del Plan: Sem36 Del 03 al 07 de junio de 2024.
Problemática del Plan
Analítico que se
atiende:
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad
de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación
de la cultura a
través de la
lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Combinación de la realidad y la
fantasía en elementos simbólicos
de las manifestaciones culturales y
artísticas, que dan identidad y
sentido de pertenencia.
• Aprecia movimientos, gestos y formas que crean los objetos y los cuerpos en una
manifestación cultural o artística, para reflexionar sobre aquello que simbolizan.
• Aprecia colores, sonidos y silencios en una manifestación cultural o artística de su interés,
y los contrasta con el significado que representan.
• Combina intencionalmente secuencias de movimientos, gestos, formas, sonidos, colores
u objetos, para recrear un fragmento de una manifestación cultural o artística con
elementos simbólicos propios.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

5. Realizar un proyecto que permite reconocer a los héroes y
heroínas de la comunidad.
En este proyecto, indagarás sobre personas destacadas o
consideradas importantes por la comunidad, para crear una
historieta y exponerla con el propósito de mostrar su valor.


Momentos
Sesión
Intención didáctica
de la sesión
Secuencia de actividades

Sesión 5
Reconocimiento
Identificar las
características de una
historieta.
Inicio:
• Dar inicio a las actividades con una lluvia de ideas donde se recuerde qué es una historieta.
• Elaborar en colectivo un mapa mental donde se coloque ¿qué es una historieta?, ¿Cuáles son
los elementos que lleva?, ¿Cuál es la función de los globos de diálogo?
Desarrollo:
• Observar la secuencia de imágenes del anexo 1. Elaborar los diálogos de cada personaje.
Respetar la función de cada uno de los globos de diálogo. Compartir de manera voluntaria sus
historietas.
• Crear en el cuaderno un héroe o heroína de acuerdo a las características o atribuciones que
cada estudiante decida (cualidades, súper poderes, aspecto físico, traje, etc.).
Cierre:
• Elaborar en el cuaderno un texto descriptivo que acompañe al dibujo del héroe o la heroína.
Compartir sus creaciones de manera voluntaria.
• Dejar de tarea que indaguen quiénes son los héroes o heroínas que ayudan en su comunidad.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 6
Concreción
Reconocer las
características de un
héroe o heroína.
Inicio:
• Iniciar las actividades compartiendo en plenaria los hallazgos de su investigación sobre quiénes
son los héroes o heroínas que ayudan en su comunidad.
• Elaborar en el pizarrón un listados con los héroes o heroínas que identificaron.
Desarrollo:
• Responder a partir de esa información las ficha del anexo 2.
• Realizar en comunidad la tabla de la página 100 de proyectos de aula. Transcribir la tabla al
cuaderno.
• Trabajar en plenaria la siguiente información: Un héroe o heroína son seres dispuestos a ir más
allá de su responsabilidad cuando la vida de otro está en riesgo, porque saben que
su intervención puede hacer la diferencia. Actualmente hay personas como bomberos,
rescatistas animales, doctores, entre otros que se consideran héroes debido a su trabajo.
Cierre:
• Finalizar las actividades seleccionando un héroe o heroína de los que registraron en el listado;
justificar mediante un texto breve las razones que lo convierten en héroe o heroína.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 7
Integración
Elaborar una historieta
sobre algún personaje.
Inicio:
• Dar inicio a la sesión observando el héroe que aparece en el anexo 3.
• Elaborar la historieta del personaje anterior, considerando la descripción del personaje.
Desarrollo:
• Leer en comunidad el texto “La isla del inmortal Pedro Infante” de la página 110 a la 113 de
Múltiples lenguajes.
• Comentar en comunidad por qué a pesar de los años se considera “El inmortal Pedro Infante”,
¿creen que en su época habrá sido un héroe?, explicar las razones.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación

6. • Elaborar en el cuaderno una secuencia de imágenes para historieta (de cuatro a seis recuadros)
donde muestren las razones de la inmortalidad de Pedro Infante o recuperen datos de la
lectura.
Cierre:
• Compartir en comunidad sus producciones.
• Solicitar de tarea marcadores, colores, un par de hojas blancas (o de reúso) y regla.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.


Momentos
Sesión
Intención didáctica
de la sesión
Secuencia de actividades

Sesión 8
Difusión
Elaborar una historieta
de un personaje de su
comunidad.
Inicio:
• Iniciar las actividades motivando a los alumnos a seleccionar un personaje de su comunidad que
tenga dones de héroe o heroína.
• Explicar o justificar en su cuaderno por medio de un texto breve (cinco líneas) las razones por las
que seleccionaron a ese personaje.
Desarrollo:
• Elaborar en las hojas blancas o de reúso una secuencia de imágenes para la historieta del
personaje seleccionado. Recordar el empleo de los diferentes globos de diálogo.
• Motivar a los alumnos a poner al personaje en conflicto durante el desarrollo de su historia para
que este pueda mostrar sus poderes o habilidades.
• Intercambiar las historietas entre compañeros para su retroalimentación y correcciones necesarias.
• Reservar las historietas para el momento final.
Cierre:
• Finalizar las actividades registrando en el anexo 4 las características del héroe o heroína de su
historieta.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 9
Consideraciones
Elaborar un álbum de
historietas.
Inicio:
• Compartir o socializar en grupo sus producciones sobre el héroe o la heroína que elaboraron en
la sesión anterior.
• Reflexionar después de la presentación en torno a las preguntas del anexo 5.
Desarrollo:
• Trabajar en comunidad la creación e integración de su álbum de historietas, como se indica en el
punto 2 de la página 104 de proyectos de aula.
• Leer en comunidad el texto de la página 105 de proyectos de aula.
• Transcribir y responder en el cuaderno las preguntas del punto 2 de la página 105 de proyectos
de aula.
Cierre:
• Finalizar el proyecto con una pequeña secuencia de historietas (dos a cuatro recuadros) donde
coloquen “Si yo fuera un héroe o heroína seria…” Desarrollar la secuencia mostrándose ellos como
héroes o heroínas.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

7. Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del Proyecto: Astrónomos y astrónomas en acción Libro de texto
Metodología: STEAM
P. Escolares Pág. 168-181
Temporalidad
Escenario: Escuela Periodo del Plan: Sem36 Del 03 al 07 de junio de 2024.
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad
de Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de
la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
El Sistema Solar y Universo: características
de sus componentes, y aportaciones
culturales, científicas y tecnológicas que han
favorecido su conocimiento.
• Indaga, describe y representa con modelos las características de forma, ubicación, color, tamaño,
distancia al Sol, temperatura, masa, número de satélites naturales y anillos, entre otras, de los
componentes del Sistema Solar: Sol, planetas, satélites y asteroides.
• Identifica y explica las características del movimiento de rotación y de traslación de los planetas y
otros componentes del Sistema Solar: dirección y trayectoria.
• Describe y valor diversas aportaciones culturales, científicas y tecnológicas, entre ellas, la
invención del telescopio, para el conocimiento del Sistema Solar.
Intención didáctica Propósito
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

8. Realizar un proyecto que nos permita reconocer las diferencias entre los
componentes del sistema solar.
En este proyecto por indagación, conocerás las diferencias entre los
cuerpos celestes y los satélites artificiales y cómo es que estos últimos
logran transmitir información a grandes distancias. Asimismo, en
comunidad construirás una antena receptora que te permia aprovechar las
señales emitidas por los satélites.



Fases
Sesión
Intención didáctica
de la sesión
Secuencia de actividades

Sesión 5
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Identificar las
diferencias entre un
satélite natural y un
satélite artificial.
Inicio:
• Iniciar la sesión con una lluvia de ideas donde se defina qué es un satélite natural y
qué es un satélite artificial.
• Observar el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=O3VURAMjfHQ
Desarrollo:
• Registrar en el anexo 6 la función de una satélite natural y la función de un satélite
artificial.
• Leer en comunidad la información de la página 174 de proyectos escolares.
• Trabajar en comunidad qué es movimiento de rotación y qué es el movimiento de
traslación.
• Registrar los conceptos de traslación y de rotación en el anexo 7.
Cierre:
• Finalizar la sesión observando la tabla del anexo 8 y ordenar la duración de los
movimiento de rotación y de traslación de menor a mayor.
• Dejar de tarea que indaguen cómo funcionan los satélites artificiales y para qué
sirven.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 6
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Reconocer las
características de los
satélites artificiales.
Inicio:
• Iniciar las actividades realizando la tabla de la página 175 de proyectos escolares.
• Compartir en comunidad los hallazgos de su investigación sobre cómo funcionan
los satélites artificiales y para qué sirven.
Desarrollo:
• Leer en comunidad el texto de la página 176 de proyectos escolares.
• Realizar en comunidades el punto 4 y 5 de la página 176 de proyectos escolares.
• Continuar las actividades elaborando de manera individual el anexo 9.
Cierre:
• Finalizar las actividades elaborando un mapa mental que muestre las características
de un satélite artificial y cuál es su funcionalidad.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 7
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Reconocer conceptos
como la trayectoria y
la orbita.
Inicio:
• Iniciar las actividades trabajando en asamblea las interrogantes del punto 1 y 2 de
las páginas 177 y 178 de proyectos escolares.
• Revisar en la página 128 y 129 de nuestros saberes a qué se refieren los conceptos
de orbita y de trayectoria.
Desarrollo:
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación

9. • Ejemplificar en el cuaderno las diferencias entre orbita y trayectoria.
• Repetir el nombre de los planetas del sistema solar. Clasificarlos de acuerdos a sus
tamaños, colocar en un grupo los planetas más grandes, los planetas más
pequeños y los planetas que consideran medianos.
• Analizar la tabla del anexo 10 donde se muestran los diámetros y características
de los planetas del sistema solar.
Cierre:
• Finalizar las actividades ordenando los planetas tomando en cuenta la medida de
su diámetro.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.


Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades

Sesión 8
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Escribir el nombre
de las cantidades
empleando su valor
posicional.
Inicio:
• Dar inicio a las actividades revisando la información sobre la propiedad de orden
de los números de la página 131 de nuestros saberes.
Desarrollo:
• Continuar las actividades cuestionando a los alumnos el valor de la unidad,
decena, centena, unidad de millar, decena de millar, centena de millar y unidad
de millón.
• Escribir el nombre de las cantidades que parecen en el anexo 11.
• Ordenar las siguientes cantidades de menor a mayor tomando en cuenta su
valor posicional y escribir su nombre con letra.
a) 13450 b)134076 c) 8901 d) 14002 e)234900
f)2500682 g) 20006 h) 504 i) 53009 j) 650810
Cierre:
• Finalizar las actividades realizando un dictado de algunas cantidades y solicitar a
los alumnos ordenarlas de mayor a menor.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 9
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Escribir el nombre
de las cantidades
empleando su valor
posicional.

Inicio:
• Iniciar las actividades recortando las tarjetas del anexo 12. Ordenar las tarjetas
de diferentes formas y anotar las diferentes cantidades formadas.
• Determinar cuál es la cantidad de mayor valor que pudieron formar con las
tarjetas.
Desarrollo:
• Continuar las actividades ordenando de menor a mayor las cantidades del anexo
13 y escribir el nombre de cada cantidad.
• Trabajar con los alumnos el procedimiento o proceso para multiplicar números
naturales por cero.
• Resolver las multiplicaciones que se encuentran en el anexo 14.
Cierre:
• Finalizar el proyecto con un cálculo mental donde los alumnos multipliquen por
cero ciertas cantidades.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

10. Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del Proyecto: Maíz, el sabor de México Libro de texto
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
P. Comunitarios Pág. 254-265
Temporalidad
Escenario: Comunidad Periodo del Plan:Sem36 Del 03 al 07 de junio de 2024.
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad
de Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de
la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Valoración de la megadiversidad mexicana:
megadiversidad en México, diversidad
cultural, relaciones ser humano naturaleza y
representaciones distintas de las diferentes
culturas o grupos sociales, sobre la
• Comprende por qué México es un país biodiverso y biocultural, así como la biodiversidad local y
su influencia en las tradiciones culturales de la comunidad (cultivos, alimentos, indumentaria,
herbolaria, fiestas, ritos, entre otras).
• Reconoce que los grupos sociales generan conocimientos distintos sobre la biodiversidad y su
manejo, acorde a sus contextos y que éstos influyen en la conformación de culturas diversas con
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

11. biodiversidad y su manejo, acorde a sus
contextos.
formas propias de representar el mundo, la vida y sus relaciones con la naturaleza, entre sí y con
los otros
Intención didáctica Propósito
En este proyecto se busca que reconocer la importancia que tiene el maíz
en la alimentación de México.
En este proyecto, reflexionarás sobre la importancia que tiene el maíz para
los pueblos originarios y las comunidades actuales. Asimismo, en tendrás
por qué se esta en pie de lucha para proteger y fomentar el cultivo del
maíz nativo. Valorarás sus beneficios nutricionales y su aporte culinario.
Culminarás con una muestra gastronómica.


Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades

Sesión 1
Presentemos
Reconocer la
importancia del
maíz en la
alimentación
mexicana.
Inicio:
• Dar inicio a las actividades con una lluvia de ideas donde los alumnos mencionen cuáles son los
alimentos que se elaboran a base de maíz.
• Dibujar en el anexo 15, todos aquellos alimentos o platillos que se elaboran a base de maíz.
Desarrollo:
• Leer en comunidad el propósito del proyectos y el texto de la página 254 y 255 de proyectos
comunitarios.
• Transcribir y responder a partir de la lectura las preguntas de la parte superior de la página 255
de proyectos comunitarios.
• Buscar en la sopa de letras del anexo 16, los nombres de platillos que están hechos a base de
maíz.
Cierre:
• Dejar de tarea que indaguen cuál es la diferencia entre el maíz nativo y el maíz transgénico.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 2
Recolectemos
Reconocer la
importancia del
maíz en la
alimentación
mexicana.
Inicio:
• Comenzar las actividades socializando los hallazgos de su investigación sobre el maíz nativo y
el maíz transgénico.
• Elaborar en el pizarrón un registro sobre las diferencias entre el maíz nativo y el maíz
transgénico.
Desarrollo:
• Realizar de manera individual el punto 2 de la página 256 de proyectos comunitarios.
• Seleccionar dos platillos típicos de su comunidad y registrarlos en las fichas del anexo 17.
• Elaborar en comunidad la tabla de la página 257 de proyectos comunitarios.
Cierre :
• Finalizar las actividades dejando de tarea que elaboren un collage sobre comida tradicional
mexicana que se elabore a base del maíz.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 3 Inicio: Recursos didácticos

12. Formulemos el
problema
Identificar las
diferencias entre el
maíz nativo y el
maíz transgénico.
• Iniciar las actividades compartiendo en comunidad sus collages a manera de galería.
• Cuestionar ¿cómo se lograr el maíz modificado genéticamente?
Desarrollo:
• Emitir por escrito su opinión sobre los alimentos transgénicos y escribirla en el anexo 18.
• Socializar las opiniones de los alumnos en plenaria.
• Leer la información del recuadro de color de la página 257 de proyectos comunitarios.
• Determinar en esa plenaria ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de los alimentos
genéticamente modificados?
Cierre:
• Cuestionar a los alumnos ¿Qué es un cultivo de maíz nativo o tradicional? Indagar su
significado en la biblioteca escolar o algún otro medio.
• Determinar algunas ventajas o beneficios de los cultivos de maíz nativo y registrarlas en el
anexo 19.
• Cerrar la sesión dejando como tarea: investigar cuántos tipos de maíz nativo hay en México.
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.


Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades

Sesión 4
Acercamiento
Identificar las
diferencias entre
el maíz nativo y
el maíz
transgénico.
Inicio:
• Dar inicio a las actividades dibujando en una hoja tamaño carta o de reúso los diferentes tipo de
maíz.
• Colocar sus dibujos a manera de mural, con la finalidad de mostrar la variedad de maíz que hay
en México.
Desarrollo:
• Cuestionar cuáles son las ventajas y desventajas tiene el maíz nativo; cuáles son las ventajas y
desventajas del maíz transgénico.
• Realizar de manera individual el cuadro de la página 258 de proyectos comunitarios.
• Continuar dando lectura al texto de la página 259 de proyectos comunitarios.
Cierre:
• Finalizar las actividades respondiendo las actividades de la página 260 de proyectos
comunitarios.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 5
Organicemos la
experiencia
Identificar las
diferencias entre
el maíz nativo y
el maíz
transgénico.
Inicio:
• Iniciar las actividades dando lectura al texto “La leyenda del maíz” del anexo 20 y responder los
planteamientos.
Desarrollo:
• Dar lectura a la historieta que se encuentra en la página 261 de proyectos comunitarios.
• Dividir al grupo en dos, una parte estará a favor del maíz transgénico y los restantes a favor del
maíz nativo.
• Llevar a cabo con ellos un debate donde ambos equipos den a conocer los mejor sobre el tipo de
maíz que les toco.
Cierre:
• Finalizar las actividades elaborando una conclusión para el debate.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

13. Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del
Proyecto:
La feria de los sentimientos Libro de texto
Metodología: Aprendizaje Servicio
P. Escolares Pág. 320-339
Temporalidad
Escenario: Escuela Periodo del Plan:Sem36 Del 03 al 07 de junio de 2024.
Problemática del Plan
Analítico que se
atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad
de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación
de la cultura a
través de la
Artes y
expriencias
estéticas
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

14. lectura y la
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Educación socioemocional.
Intercambia experiencias acerca de sensaciones de placer o displacer que se presentan en la
interacción, para argumentar las causas y prever situaciones de riesgo y realizar prácticas
seguras.
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que permita promover formas asertivas
de expresión de los sentimiento y emociones.
En este proyecto de aprendizaje de servicio, reconocerás que
existen formas asertivas de expresar tus sentimientos. También
organizarás junto con tus compañeras y compañeros y un espacio
denominado feria de lso sentimientos.




Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades

Sesión 5
Creatividad en
marcha
Reconocer como
comunican sus
sentimientos.
Inicio:
• Iniciar con una lluvia de ideas donde recuerden ¿cuáles son las emociones que experimentan de
forma recurrente?, ¿cómo expresan sus sentimientos?, ¿en qué momento sus sentimientos les
han generado problemas?
Desarrollo:
• Recordar una situación donde se presento un sentimiento que fue difícil de expresar y por esa
razón no lo comunicaron. Dibujar o representar esta situación en su cuaderno.
• Compartir esta situación con sus compañeros.
• Reflexionar y responder de manera individual las interrogantes que se encuentran en el anexo
21.
Cierre:
• Trabajar en comunidad la tabla de la página 326 de proyectos escolares.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 6
Creatividad en
marcha
Reconocer los
sentimientos que
se manifiestan
ante un conflicto.
Inicio:
• Iniciar compartiendo situaciones negativas en las que se hayan visto involucrados y en las cuales
los sentimientos se expresaron de una forma poco adecuada; llegando a causarles conflictos con
los demás.
Desarrollo:
• Leer en comunidad el texto de la página 327 de proyectos de aula.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación

15. • Elaborar en el anexo 22 una especie de mural que refleje lo qué son los sentimientos de acuerdo
a la lectura.
• Buscar en el diccionario el significado de la palabra asertividad y escribir la definición en su
cuaderno.
Cierre:
• Finalizar la sesión realizando en asamblea el punto 4 de la página 328 de proyectos de aula.
• Dejar de tarea que indaguen en otras fuente de información el significado de la palabra
asertividad.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
Lista de
Participaciones
*Observación directa.
Sesión 7
Valoramos y
compartimos
nuestros logros
Proponer
alternativas de
respuesta ante
sentimientos
consideradas
como poco
asertivos.
Inicio:
• Iniciar elaborando un texto creativo y breve con los hallazgos de su investigación.
• Escribir en el anexo 23 una definición de la palabra asertividad complementando con la
información encontrada.
Desarrollo:
• Escribir e ilustrar en el cuaderno dos situaciones donde consideren hayan sido asertivos.
• Realizar el punto 6 de la pág. 329 de proyectos de aula donde escribirán ideas asertivas para las
situaciones planteadas.
• Reflexionar en asamblea ¿es posible expresar un mismo sentimiento de diferentes formas?
Cierre:
• Dejar de tarea que indaguen ¿qué es el autoconocimiento? Y ¿cuál es el significado de la palabra
riesgo?
• Solicitar de tarea: cartulina, tijeras, resistol, marcadores y recortes relacionados con las
emociones.
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.



Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades

Sesión 8
Valoramos y
compartimos
nuestros logros
Reconocer la
importancia del
autoconocimiento.
Inicio:
• Iniciar la sesión realizando carteles donde muestren cuáles son las causas de los sentimientos
poco asertivos, los sentimientos poco asertivos te ponen en situaciones de riesgo, por qué.
Desarrollo:
• Elaborar o representar con los materiales solicitados situaciones de riesgo a causa de
sentimientos que no se supieron manejar. Por ejemplo: enojarme con mis padres y salir corriendo
a media calle.
• Realizar una lluvia de ideas para definir qué es el autoconocimiento.
• Reflexionar como el autoconocimiento ayuda a decidir de manera asertiva y evitar situaciones de
riesgo.
Cierre:
• Recortar la silueta humana del anexo 24 y decorar de tal forma que se parezca a cada uno de los
alumnos.
• Escribir alrededor palabras que describan cómo son; es decir, escribir todo lo que conocen o
reconocen en si mismos.
Recursos didácticos
• Cuaderno
del alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

16. Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela