6 - A - INFORME DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA_2024.docx

Informe de sexto, sobre la evaluación diagnóstica de entrada.

1. Unidad de Gestión Educativa Local – Mariscal Cáceres
Institución Educativa “La Inmaculada” - Juanjuí
INFORME SOBRE RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2024
I.-DATOS INFORMATIVOS:
I.E: :LA INMACULADA
NIVEL: :PRIMARIA
GRADO .6°
SECCIÓN :“A”
DOCENTE: :JONATHAN YSRAEL PISFIL ESPINOZA
DIRECTORA: :KELLY CRISS ALIAGA MANYARI
SUBDIRECTOR: :PASCUAL DEL ÁGUILA RUIZ
II. GRADO, ESTUDIANTES MATRICULADOS, ÁREAS EVALUADAS Y ESTUDIANTES QUE REALIZARON LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA.
GRADO
Y
SECCIO
N
N° DE
ESTUDIANT
ES
MATRICULA
DOS
AREA Y
COMPETENCI
AS
EVALUADAS
N° DE
ESTUDIANTES
QUE
RINDIERON LA
PRUEBA
N° DE
ESTUDIANTES
QUE NO
RINDIERON LA
PRUEBA
INICIO PROCESO LOGRADO
N° % N° % N° %
6° “A” 30
MATEMÁTICA 30 0 20 67 6 20 4 13
LECTURA 30 0 2 7 18 60 10 33
ESCRITURA 30 0 24 80 5 17 1 3
TOTAL 30 3

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III.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LECTURA
CAPACIDADES RESULTADOS CUANTITATIVOS RESULTADOS CUALITATIVO.
Obtiene información
del texto oral.
7 % se encuentra en el nivel inicio
60 % se encuentra en el nivel de
desarrollo “proceso”
33 % se encuentran en el nivel
logrado
Identifica información explícita, relevante y complementaria que se
encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos
e integra información explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, así
como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
Infiere e interpreta
información del texto
oral.
7 % se encuentra en el nivel inicio
60 % se encuentra en el nivel de
desarrollo “proceso”
33 % se encuentran en el nivel
logrado
Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos,
hechos y lugares, y determina el significado de palabras según el
contexto y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones
lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad,
tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información relevante explícita e implícita.
Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido
y el contexto del texto
7 % se encuentra en el nivel inicio
60 % se encuentra en el nivel de
desarrollo “proceso”
33 % se encuentran en el nivel
logrado
Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la
intención de algunos recursos textuales (negritas, esquemas) y el
efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del
contexto sociocultural en que se desenvuelve.
IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA
COMPETENCIA
EVALUADA
RESULTADOS
CUANTITATIVO
RESULTADOS CUALITATIVA.
Resuelve problema
de cantidad
57 % se encuentra en
el nivel inicio
30 % se encuentra en
el nivel de desarrollo
Los estudiantes establecen relaciones entre datos y una o más acciones de
agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales, y de adición y sustracción con

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“proceso”
13 % se encuentran en
el nivel logrado
decimales.
Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números naturales,
pero tiene dificultad en los decimales y fracciones; así como sobre relaciones
inversas entre operaciones, las cuales justifica con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y
siglos) usando unidades convencionales (expresadas con naturales, fracciones y
decimales); y usa multiplicaciones o divisiones por múltiplos de 10, así como
equivalencias, para hacer conversiones de unidades de masa y tiempo.
Resuelve problema
de regularidad
equivalencia y
cambio
47 % se encuentra en
el nivel inicio
37 % se encuentra en
el nivel de desarrollo
“proceso”
16 % se encuentran en
el nivel logrado
Los estudiantes establecen relaciones entre datos y valores desconocidos de una
equivalencia y relaciones de variación entre los datos de dos magnitudes, y las
transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: x + a = b) con números naturales, o
en tablas de proporcionalidad.
Trata de expresar, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, pero tiene
dificultad en su comprensión de la regla de formación de un patrón de segundo
orden, así como de los símbolos o letras en la ecuación y de la proporcionalidad
como un cambio constante.
Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que continúan un patrón y
las justifica con ejemplos y cálculos sencillos. Asimismo, justifica sus procesos de
resolución mediante el uso de propiedades de la igualdad y cálculos.
Resuelve problemas
de forma movimiento
y localización.
87 % se encuentra en
el nivel inicio
3 % se encuentra en el
nivel de desarrollo
“proceso”
10 % se encuentran en
el nivel logrado
Los estudiantes tienen dificultad al establecer relaciones entre los cambios de
tamaño de los objetos con las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura
plana.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las
formas geométricas, y entre las formas geométricas, también tiene dificultad en el
desarrollo en el plano, y al explicar con argumentos basados en ejemplos concretos,
gráficos y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o
visualización. Así también, explica el proceso seguido.
Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de prismas rectos y
cuadriláteros (ángulos, vértices, bases), y propiedades (lados paralelos y
perpendiculares) usando lenguaje geométrico.
47 % se encuentra en
el nivel inicio
Los estudiantes predicen la mayor o menor frecuencia de un conjunto de datos, o si
la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también, explica

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Resuelve problemas
de gestión datos e
incertidumbre"
27 % se encuentra en
el nivel de desarrollo
“proceso”
26 % se encuentran en
el nivel logrado
sus
decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis
de datos.
Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las
tablas de frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como punto de
equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos cotidianos.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ESCRITURA.
CAPACIDADES
RESULTADOS
CUANTITATIVOS.
RESULTADOS CUALITATIVOS.
Adecua el texto a la
situación
comunicativa
80 % se encuentra en el
nivel inicio
17 % se encuentra en el
nivel de desarrollo “proceso”
3 % se encuentran en el
nivel logrado
Los estudiantes presentan dificultad en adecuar el texto a la situación
comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como
el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se
adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información
complementaria.
Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada
80 % se encuentra en el
nivel inicio
17 % se encuentra en el
nivel de desarrollo “proceso”
3 % se encuentran en el
nivel logrado
Los estudiantes tienen dificultad en los textos de forma coherente y
cohesionada. Tienen dificultad para ordenar las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o vacíos. También dificultad al establecer
relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos
del saber.
Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
de forma pertinente.
80 % se encuentra en el
nivel inicio
17 % se encuentra en el
nivel de desarrollo “proceso”
3 % se encuentran en el
Algunos estudiantes utilizan recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas
(personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y

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nivel logrado escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
v.- ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES, EN LECTURA SEGÚN RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA .
METAS A LOGRAR
POR CAPACIDADES
ESTRATEGIAS
Y ACCIONES A APLICAR
CRONOGRAMA
RESPONSABLES
INSTRUMENTOS DE LA
EVALUCIÓN DEL PLAN.INICIO TERMINO
Obtiene información del
texto oral
Al concluir el 4to bimestre
lograremos que el 60% de los
niños estén en nivel logrado y
el 40% en proceso.
Desarrollo y aplicación de las
fichas de refuerzo escolar en el
horario establecido de acuerdo a
las necesidades y aprendizajes
de los estudiantes.
15 de abril20 de diciembreDocentes de
grado.
Obras literarias
Prácticas de lectura
evaluadas
Infiere e interpreta
información del texto oral.
Al concluir el 4to bimestre
lograremos que el 60% de los
niños estén en nivel logrado y
el 40% en proceso.
Desarrollo y aplicación de las
fichas de refuerzo escolar en el
horario establecido de acuerdo a
las necesidades y aprendizajes
de los estudiantes.
15 de abril20 de diciembreDocentes de
grado.
Obras literarias
Prácticas de lectura
evaluadas
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto
Al concluir el 4to bimestre
lograremos que el 60% de los
niños estén en nivel logrado y
el 40% en proceso.
Desarrollo y aplicación de las
fichas de refuerzo escolar en el
horario establecido de acuerdo a
las necesidades y aprendizajes
de los estudiantes.
15 de abril20 de diciembreDocentes de
grado.
Obras literarias
Prácticas de lectura
evaluadas

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ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES, EN MATEMÁTICA SEGÚN RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA.
METAS A LOGRAR POR
COMPETENCIA.
ESTRATEGIAS
Y ACCIONES A APLICAR
CRONOGRAMA
RESPONSABLES
INSTRUMENTOS DE LA
EVALAUCIÓN DEL PLANINICIO TERMINO
Resuelve problema de
cantidad.
Al concluir el 4tobimestre
lograremos que el 50% de los
niños estén en nivel logrado y el
50% en proceso.
Desarrollo y aplicación de las fichas
de refuerzo escolar en el horario
establecido de acuerdo a las
necesidades y aprendizajes de los
estudiantes.
15 de abril20 de diciembreDocentes de
grado.
Practicas evaluadas
Resuelve problema de
regularidad equivalencia y
cambio.
Al concluir el 4tobimestre
lograremos que el 50% de los
niños estén en nivel logrado y el
50% en proceso.
Desarrollo y aplicación de las fichas
de refuerzo escolar en el horario
establecido de acuerdo a las
necesidades y aprendizajes de los
estudiantes.
15 de abril20 de diciembreDocentes de
grado.
Practicas evaluadas
Resuelve problemas de forma
movimiento y localización.
Al concluir el 4tobimestre
lograremos que el 50% de los
niños estén en nivel logrado y el
50% en proceso.
Desarrollo y aplicación de las fichas
de refuerzo escolar en el horario
establecido de acuerdo a las
necesidades y aprendizajes de los
estudiantes.
15 de abril20 de diciembreDocentes de
grado.
Practicas evaluadas
Resuelve problemas de
gestión datos e incertidumbre.
Al concluir el 4tobimestre
lograremos que el 50% de los
niños estén en nivel logrado y el
50% en proceso.
Desarrollo y aplicación de las fichas
de refuerzo escolar en el horario
establecido de acuerdo a las
necesidades y aprendizajes de los
estudiantes.
15 de abril20 de diciembreDocentes de
grado.
Practicas evaluadas

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ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES, EN ESCRITURA SEGÚN RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA.
METAS A LOGRAR POR HIPÓTESIS
DE ESCRITURA.
ESTRATEGIAS
Y ACCIONES A APLICAR
CRONOGRAMA
RESPONSABLES
INSTRUMENTOS DE LA
EVALAUCIÓN DEL PLANINICIO TERMINO
Adecua el texto a la
situación comunicativa.
Al concluir el 4to bimestre
lograremos que el 50% de los
niños estén en nivel logrado y
el 50% en proceso.
Desarrollo y aplicación de las
fichas de refuerzo escolar en el
horario establecido de acuerdo
a las necesidades y
aprendizajes de los estudiantes.
15 de abril20 de diciembreDocentes de
grado
Practica de escritura
evaluadas
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Al concluir el 4to bimestre
lograremos que el 50% de los
niños estén en nivel logrado y
el 50% en proceso
Desarrollo y aplicación de las
fichas de refuerzo escolar en el
horario establecido de acuerdo
a las necesidades y
aprendizajes de los estudiantes.
15 de abril20 de diciembreDocentes de
grado
Practica de escritura
evaluadas
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Al concluir el 4to bimestre
lograremos que el 50% de los
niños estén en nivel logrado y
el 50% en proceso
Desarrollo y aplicación de las
fichas de refuerzo escolar en el
horario establecido de acuerdo
a las necesidades y
aprendizajes de los estudiantes.
15 de abril20 de diciembreDocentes de
grado
Practica de escritura
evaluadas

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VI.-RELACION DE ESTUDIANTES IDENTIFICADO QUE REQUIEREN APOYO PARA LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
NIVEL DE LOGRO
LOGRADO PROCESO INICIO
GRADO Y
SECCION
APELLIDOS Y NOMBRES LECTURA MATEMATICA ESCRITURA
01 ANTAURCO CAMPOS BRYAN YAMIL
02 ATOCHE AGÜERO LENNY JOSHUA
03 CARDENAS RODRIGUEZ MATEO CAYETANO
04 CERRON ARMAS ADA OFELIA
05 CHENTA CACHIQUE LIBIA CRISTINA
06 CUADROS DAVILA FABRIZZIO EMERICK
07 DIAZ OLIVERA ANABELLA ANGELICA
08 FERNANDEZ DIAZ ARIANA PAOLA
09 GARCIA GOMEZ PIERRE ANDRE
10 GOMEZ LUNA ALEJANDRA YIDDA
11 GOMEZ RODRIGUEZ CONNIE ALEXANDRA
12 HERNANDEZ PINEDO RONY
13 ISMINIO SANCHEZ LUCIANA ZOE
14 LARRI RAMIREZ GABRIEL SEBASTIAN
15 LI LI WEIHOO NICOLAS
16 MOZOMBITE REQUEJO KÁTHERIN XIOMARA
17 NAVARRO GARCIA BÁSTIAN CAMILO
18 PIMENTEL TAPULLIMA RENZO URIEL
19 PINEDO RIVERA SAYU CAMILA
20 PLASENCIA SANTILLAN MARINO SEBASTIÁN
21 PUSE RENGIFO VIOLETTA JOHANY
22 REGUERA VASQUEZ ETHAN STEFANO
23 RELAIZA MOZOMBITE CARLOS DAVID
24 SAAVEDRA PEREZ SAMIN KALED

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25 SATALAYA TUANAMA PAMELA ALEJANDRA
26 SOSAYA HILDEBRANDT ANGIE PATRICIA
27 TAVERA TORRES POOL SEBASTIAN
28 TORRES VASQUEZ JHIDAAN EMANUEL
29 TRIGOSO CASTAÑEDA SHALLY IROMY
30 VALDERRAMA GARCIA CARLOS IDELSO
VII.-COMPROMISOS DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
DIRECTIVOS -Generar espacios de colaboración entre los estudiantes y docentes.
-Reunión con padres de los estudiantes identificados que requieren apoyo y concientizar su apoyo en la labor docentes.
-Liderar RTC sobre las estrategias aplicar en las actividades programadas.
DOCENTES -Garantizar el logro de los aprendizajes en las competencias priorizadas en la evaluación diagnostica.
- Adaptar o desarrollar aprendizajes/competencias acordes a los niveles de los estudiantes.
-Utilizar diferentes medios tecnológicos para comunicarme con el estudiante.
-Revisar y analizar los recursos de Aprendo en casa y otras propuestas, en función a las actividades y competencias
implicadas en la evaluación diagnóstica.
-Realizar adaptaciones o adecuaciones que ayuden a contextualizar y hacer pertinentes las experiencias de acuerdo a la
situación de los estudiantes.
-Generar experiencias de aprendizaje que respondan a las características y necesidades de los estudiantes.
-Brindar soporte socio emocional a los estudiantes y sus familias.
ESTUDIANTES -Cumplir con las actividades.
PADRES DE FAMILIA -Apoyar a sus hijos en las actividades.
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Firma docente V°B° del directivo

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