748531532-MODUL-B-INDO-KLS-9 bab lima hshdbs

Modul bahasa Indonesia kelas 9

1. MODUL AJAR
KURIKULUM MERDEKA
BAB 1 Demi Keluarga
Nama Sekolah :_______________________________
Nama Guru :_______________________________
NIK :_______________________________
Mata pelajaran :Bahasa Indonesia
Fase D, Kelas / Semester :9 / I (Ganjil)

2. I.INFORMASI UMUM
A.Identitas Sekolah
Nama Penyusun : Institusi : SMP/MTs
Tahun Pembuatan : 20.. Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Jenjang : SMP/MTs Kelas/Semester : 9/Ganjil
Fase : Fase D
Unit/Bab : BAB I Demi Keluarga
Subbab : A. Memahami Isi Teks Deskripsi
Konten Inti/Materi: Ide pokok dan ide pendukung, Mendiskusikan Isi Teks
Deskripsi, Menemukan Arti Kata dalam Teks Deskripsi
Kata Kunci : gundah, menggunjingkan, deru, berdengung
Alokasi Waktu
: 1 Pertemuan 5JP X 40Menit = 200 Menit
Capaian Pembelajaran Setiap Fase D
Fase D (Umumnya untuk kelas VII, VIII dan IX SMP/MTs/Program Paket B)
Pada akhir fase D, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk
berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan, konteks sosial, dan akademis.
Peserta didik mampu memahami, mengolah, dan menginterpretasi informasi
paparan tentang topik yang beragam dan karya sastra. Peserta didik mampu
berpartisipasi aktif dalam diskusi, mempresentasikan, dan menanggapi informasi
nonfiksi dan fiksi yang dipaparkan; Peserta didik menulis berbagai teks untuk
menyampaikan pengamatan dan pengalamannya dengan lebih terstruktur, dan
menuliskan tanggapannya terhadap paparan dan bacaan menggunakan
pengalaman dan pengetahuannya. Peserta didik mengembangkan kompetensi diri
melalui pajanan berbagai teks untuk penguatan karakter.
Capaian Pembelajaran Setiap Fase Berdasarkan Elemen
Elemen
Capaian Pembelajaran
Membaca dan
Memirsa
Peserta didik memahami informasi berupa gagasan, pikiran,
pandangan, arahan atau pesan dari teks deskripsi, narasi,
puisi, eksplanasi dan eksposisi dari teks visual dan audiovisual
untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat. Peserta
didik menginterpretasikan informasi untuk mengungkapkan
simpati, kepedulian, empati atau pendapat pro dan kontra dari
teks visual dan audiovisual. Peserta didik menggunakan sumber
informasi lain untuk menilai akurasi dan kualitas data serta
membandingkan informasi pada teks.
A.Kompetensi Awal (Prasyarat Pengetahuan/Keterampilan)
1.Mengidentifikasi Ide Pokok dan Ide Pendukung pada Teks Deskripsi
2.Mendiskusikan Isi Teks Deskripsi
B.Profil Pelajar Pancasila
Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia
Berkebinekaan global
Mandiri
Bergotong Royong
Bernalar kritis
Kreatif

3. C.Sarana dan Prasarana (Materi ajar, Alat dan bahan)
Materi :
Media :
Laptop, Computer, Jaringan internet, Proyektor/LCD, Rekaman untuk
Listening, Loud Speaker, Film/gambar, Power Point Presentation, Layar dan
Alat Penunjuk.
D.Sumber Belajar :
Buku Bahasa Indonesia Pegangan Guru Kelas IX Kurikulum Merdeka Revisi
Tahun 2022
Buku Bahasa Indonesia Pegangan Siswa Kelas IX Kurikulum Merdeka Revisi
Tahun 2022
Sumber Belajar Pendukung
Buku Kumpulan cerpen, Internet
E.Target Peserta Didik
1.Peserta didik reguler/tipikal
2.Peserta didik dengan pencapaian tinggi:
F.Jumlah siswa
Maksimum 25 - 35 Siswa
G.Model, Alternatif Metode dan Aktivitas Pembelajaran
1.Model pembelajaran yang digunakan Problem Based Learning (PBL)
2.Pembelajaran tatap muka
3.Membaca teks,
4.Mendiskusikan teks,
5.Menemukan arti kosakata
II.KEGIATAN INTI
A.Tujuan Pembelajaran Bab I
Peserta didik memahami pentingnya keluarga melalui berbagai kegiatan
dengan teks deskripsi, serta berlatih memahami isi, sudut pandang, dan
konjungsi dalam teks deskripsi. Peserta didik juga menyimak konjungsi
dalam teks deskripsi berupa lirik lagu, menggunakan kosakata serapan
bahasa asing dan bahasa daerah. Selanjutnya, peserta didik menilai kohesi,
koherensi, dan memahami deskripsi visual melalui infografik.
Tujuan Pembelajaran Subbab B Memahami Sudut Pandang dalam Teks Deskripsi
Pada akhir kegiatan peserta didik diharapkan dapat/mampu:
1.Setelah membaca teks informasi tentang buku harian, peserta didik mampu
menulis buku harian secara teratur.
2.Secara mandiri, peserta didik dapat menulis teks deskripsi dengan sudut
pandang orang pertama dengan tepat.
B.Pemahaman Bermakna
Keluarga inti terdiri atas ayah, ibu, dan anak. Keluarga besar terdiri atas keluarga
inti beserta anggota keluarga yang lain, misalnya kakek nenek, atau paman bibi
dan keluarganya.
C.Pertanyaan Pemantik
1.Apa yang dimaksud dengan sudut pandang orang pertama penulisan?

4. 2.Apa ciri-ciri sudut pandang orang pertama?
D.Persiapan Pembelajaran
1.Persiapan yang perlu dilakukan oleh guru untuk mempersiapkan kegiatan
pembelajaran ini adalah menyiapkan bacaan atau materi dari buku paket,
media cetak, media video, dan website.
2.Membaca materi pembelajaran
3.Menyiapkan lembar kerja siswa
4.Menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran
E.Kegiatan Pembelajaran
Langkah-Langkah Pembelajaran
Alokasi
Waktu
KEGIATAN PENDAHULUAN
Guru memberi salam sebagai pembuka pelajaran dan berdoa
sebelum memulai pembelajaran, kemudian memeriksa kehadiran
peserta didik;
Guru mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan di
dalam kelas
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali
kegiatan pembelajaran
Guru memberikan motivasi dan mengajukan pertanyaan yang
berkaitan dengan materi pembelajaran, menyampaikan cakupan
materi, tujuan pembelajaran, dan kegiatan yang akan dilakukan,
lingkup dan teknik penilaian
Pembagian kelompok belajar……
Apersepsi
Pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas sembilan diawali dengan
bahasan utama menelaah teks deskripsi. Tema keluarga dihadirkan
untuk mengantarkan peserta didik melatih kecakapan menyimak,
membaca, berbicara, dan menulis. Pada saat mengajarkan bab ini,
guru sebaiknya:
Membuka pembelajaran dengan menunjukkan beragam teks
deskripsi dalam kehidupan sehari-hari, misalnya cerpen, novel, atau
buku-buku cerita yang biasa mereka jumpai.
Mendiskusikan manfaat teks deskripsi, misalnya yang berbentuk
buku harian. Guru dapat bertanya apakah ada peserta didik yang
memiliki kebiasaan menulis buku harian, memberikan apresiasi pada
peserta didik yang telah melakukan dan menyemangati yang
belum melakukannya.
Mengeksplorasi berbagai jenis teks deskripsi dalam khazanah
budaya setempat, misalnya tradisi lisan. Orang tua dan keluarga
dapat dilibatkan dalam kegiatan ini dengan menjadi narasumber
atau mitra peserta didik dalam melakukan eksplorasi.
Tip Mengadaptasi Materi Pembelajaran
Tema tentang keluarga bisa sangat bervariasi karena jenis keluarga
20
menit

5. Langkah-Langkah Pembelajaran
Alokasi
Waktu
yang dimiliki peserta didik juga berbeda-beda. Guru dapat mengawali
pembelajaran dengan menyatakan bahwa perbedaan dalam keluarga
adalah hal yang alami. Jika ada peserta didik yang merasa tidak
nyaman membahas keluarganya, guru dapat memintanya membahas
keluarga lain yang mereka kenal.
Aktivitas Pemantik
Pada bagian ini peserta didik dikondisikan untuk membahas tema
keluarga dengan menjawab pertanyaan pada Buku Siswa.
Jadikan kegiatan ini untuk mengetahui kondisi keluarga peserta
didik secara umum. Upayakan mereka tetap nyaman membahas
tema ini dengan mempertimbangkan peserta didik yang sedang
mengalami masalah dengan keluarganya
Tip Pembelajaran: Berlatih Curah Gagasan
Kegiatan membahas kebiasaan dan acara keluarga dalam bab
ini merupakan praktik curah gagasan yang sangat bermanfaat
untuk menggali pengalaman dan pengetahuan latar peserta didik.
Bebaskan peserta didik untuk menjawab dengan jenis kegiatan
sesuai kebiasaan masing-masing. Guru dapat mencatat
jawaban peserta didik secara singkat di papan tulis untuk
memberikan apresiasi kepada peserta didik. Kebiasaan melakukan
curah gagasan akan melatih peserta didik untuk berani
berpendapat sekaligus menghargai pendapat orang lain.

6. Langkah-Langkah Pembelajaran
Alokasi
Waktu
Menghindari Kesalahan Umum: Segera Memberi Nasihat
Sesuai dengan namanya, curah gagasan adalah kegiatan
mencurahkan berbagai gagasan, baik yang benar maupun tidak.
Pada tahap ini, peserta didik boleh berpendapat apa pun dan
tidak boleh dipermalukan karena gagasannya berbeda dengan
orang lain.
Ketika misalnya peserta didik menjawab “tidur” dalam acara
keluarga, guru tak perlu tergesa-gesa memberikan nasihat
bahwa perbuatan tersebut tidak sopan.
Sebaliknya, guru dapat berkomentar misalnya, “Rasanya dulu saya
juga pernah tidur saat ada acara pesta pernikahan paman saya.”
Setelah membangun rasa kebersamaan, guru boleh mengajak
peserta didik membahas hal-hal yang sebaiknya dilakukan pada
saat acara keluarga
Kegiatan Inti
Kegiatan 1:
Mengidentifikasi Ide Pokok dan Ide Pendukung pada Teks Deskripsi
Keterampilan menemukan ide pokok dan ide pendukung dalam
bacaan penting dimiliki peserta didik. Keterampilan ini membantu
peserta didik memahami bacaan dengan lebih mudah dan lebih cepat,
juga menyebutkan inti dari suatu paragraf dengan tepat.
Guru meminta peserta didik untuk membaca secara saksama teks yang
berjudul Yang Lebih Penting dari Aku yang ada pada buku siswa halaman
4-6
Tip Pembelajaran : Melakukan Asesmen untuk Kemampuan
Membaca Pemahaman
Sebelum membaca:
a.Guru menyampaikan kepada siswa Sampaikan pada peserta
didik bahwa mereka akan membaca secara mandiri kemudian
mendiskusikan teks.
b.Guru meminta peserta didik menandai atau mencatat terlebih
dulu kosakata yang tidak dipahami.
Selama membaca:
a.Guru berkeliling sambil sesekali bertanya apakah ada
kosakata yang tidak dipahami.
b.Guru juga dapat mengamati siapa tahu ada peserta didik
yang terlihat tidak nyaman dengan tema keluarga, siapa tahu
peserta didik tersebut sedang mengalami masalah dengan
keluarga.
Setelah membaca:
a.Dalam kelompok 3—5 peserta didik, minta peserta didik saling
berbagi apa yang mereka rasakan setelah membaca teks
tersebut.
170
menit

7. Langkah-Langkah Pembelajaran
Alokasi
Waktu
b.Guru meminta peserta didik membagikan pengalaman yang
paling menyenangkan atau paling tidak menyenangkan ketika
berada di antara acara keluarga.
c.Biasanya, acara keluarga dirancang untuk para orang tua
dan ada remaja yang bosan mengikutinya. Minta mereka
memikirkan ide yang dapat dilakukan untuk mengatasi
kebosanan dalam acara keluarga dan membahasnya dalam
kelompok.
Catatan
Ini adalah kegiatan pertama. Perhatikan apakah ada peserta didik
yang mengalami kendala fisik seperti gangguan bicara, penglihatan,
pendengaran, atau kendala lain yang menghambat kemampuan
belajarnya. Konsultasikan dengan kepala sekolah atau ahli jika
diperlukan.
Menyampaikan Materi sebagai Asesmen Formatif
Setelah itu, guru menjelaskan bahwa bacaan “Yang Lebih
Penting dari Aku” adalah salah satu contoh teks deskripsi, dalam
hal ini untuk menggambarkan perasaan. Guru juga menjelaskan
kembali tentang ide pokok dan ide pendukung karena materi ini
telah diperoleh peserta didik pada kelas-kelas sebelumnya.
Penjelasan tentang teks deskripsi dalam Buku Siswa dapat
ditambah dengan informasi dari sumber lain seperti buku-buku atau
sumber daring.
Mendampingi Peserta Didik Mengerjakan Latihan
Kegiatan ini menjadi asesmen formatif pertama di kelas sembilan.
Kemampuan menemukan ide pokok dan ide pendukung sudah
diajarkan di kelas-kelas sebelumnya. Karena itu, asesmen ini
berguna untuk mengevaluasi apakah peserta didik benar-benar
telah menguasai kemampuan in
Asesmen formatif dilakukan dalam suasana berlatih sehingga
peserta didik tetap mengikuti asesmen dengan nyaman.
a.Guru mengarahkan peserta didik untuk memilih paragraf yang
paling menarik perhatian mereka.
b.Guru meminta peserta didik menentukan ide pokok dan ide
pendukungnya berdasarkan materi di Buku Siswa dan
penjelasan yang sudah disampaikan guru.
c.Guru meminta peserta didik menuliskan ide pokok dan ide
pendukung di buku tulis dan membandingkan jawaban dengan
jawaban teman.

8. Langkah-Langkah Pembelajaran
Alokasi
Waktu
d.Guru meminta peserta didik saling berpendapat mengapa
paragraf tersebut yang menjadi pilihan.
Kegiatan 2:
Mendiskusikan Isi Teks Deskripsi
Guru meminta peserta didik untuk membaca kembali teks “Yang
Lebih Penting dari Aku” yang terdapat pada buku siswa halaman 4-
6
Guru meminta peserta didik untuk menyampaikan pendapatnya
secara bergantian Salah satu kiat berdiskusi yang sederhana tetapi
penting adalah berbicara tidak terlalu panjang dan menyimak
pembicaraan orang lain dengan tenang.
1.Bagaimana perasaan kalian ketika membaca cerita di atas?
2.Menurut kalian, tokoh “aku” pada cerita “Yang Lebih Penting
dari Aku” laki-laki atau perempuan? Mengapa kalian
berpendapat demikian?
3.Pada paragraf 1 tertulis kalimat “Suasana sunyi mengantarkan
setiap bunyi dengan setia”. Apa artinya?
4.Apakah kalian paham bahwa peristiwa ini terjadi di rumah sakit?
Pada paragraf mana kalian mulai menyadarinya?
5.Pada paragraf 3, bagaimana perasaan tokoh ketika berkata “...
mereka semua terikat darah denganku”?
6.Pada paragraf 7, Bahar berkata “Kamu tidak mau bergabung,
dan itu mengganggu”. Apa maksudnya?
7.Gambarkan perasaan tokoh dalam paragraf 9 dalam satu kata
saja.
8.Apakah menurut kalian judul bacaan di atas sudah tepat? Jika
belum, apa judul yang kalian usulkan?
Cara Berdiskusi yang Baik
Mendiskusikan isi teks dapat dilakukan dalam kelompok kecil 3, 5,

9. Langkah-Langkah Pembelajaran
Alokasi
Waktu
atau 7 peserta didik. Dalam Buku Siswa ada petunjuk tentang
cara berdiskusi yang baik. Guru meminta peserta didik membaca
petunjuk tersebut dan tanyakan apakah ada yang perlu dijelaskan
ulang.
Guru menyampaikan bahwa salah satu kunci berdiskusi dengan
baik adalah pembicara berbicara dengan singkat dan jelas.
Pada saat yang sama, pendengar menghargai yang sedang
berbicara dengan bersikap tenang.
Mendiskusikan Pertanyaan Bacaan
Ada delapan pertanyaan yang dapat menjadi bahan diskusi yang
menarik. Berikut ini kemungkinan jawaban yang dapat
dipertimbangkan oleh guru untuk mendampingi diskusi.
Jawaban untuk pertanyaan tidak tunggal, peserta didik dapat
menjawab dengan berbagai kemungkinan.
Tip Pembelajaran: Mewaspadai Bias Gender
Untuk pertanyaan nomor 2, ada kemungkinan peserta didik
menjawab pertanyaan ini berdasarkan kebiasaan anak lelaki atau
perempuan di lingkungan setempat.

10. Langkah-Langkah Pembelajaran
Alokasi
Waktu
Guru perlu mewaspadai bias gender pada peserta didik. Bias
gender adalah sikap memihak pada salah satu gender dan
merugikan atau merendahkan gender yang lain, menyatakan
bahwa lelaki lebih baik dari perempuan atau sebaliknya.
Pertanyaan ini memberi peluang kepada guru untuk mengajak peserta
didik menghidupkan sikap saling menghargai antara peserta didik lelaki
dan perempuan.
Kegiatan 3:
Menemukan Arti Kata dalam Teks Deskripsi
Guru menjelaskan kepada peserta didik bahwa Ketika peserta didik
membaca teks dan menemukan kata yang tidak dimengerti,
peserta didik dapat melakukan dua hal berikut ini.
a.Membuka Kamus
-Peserta didik dapat membuka kamus cetak maupun kamus
dalam jaringan. KBBI Daring dapat kalian akses di laman
https://kbbi.kemdikbud.go.id/.
-Kalian sudah mempelajari cara menggunakan kamus
secara terperinci di kelas tujuh.
b.Menebak Artinya
Dengan membaca kalimatnya, termasuk memahami kalimat
lain dalam paragraf yang sama, kalian dapat memperkirakan
arti kata tersebut. Kita mengenalnya dengan istilah konteks
kalimat. Dalam KBBI disebutkan bahwa konteks adalah bagian
suatu uraian atau kalimat yang dapat mendukung atau
menambah kejelasan makna.
Selanjutnya peserta didik diminta untuk Menemukan arti kosakata
melalui konteks kalimat , berikut ini
1.Tanpa membuka kamus, tulis arti kata dalam cerita di atas.

11. Langkah-Langkah Pembelajaran
Alokasi
Waktu
2.Tuliskan kata lain dalam bacaan yang kalian pahami tanpa
membuka kamus. Tuliskan artinya, tuliskan pula hal-hal yang
membantu pemahaman kalian.
Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang
relevan dari berbagai sumber untuk menjawab pertanyaan yang
telah di identifikasi melalui kegiatan diskusi dan saling tukar informasi
atau kegiatan lain guna menemukan solusi masalah.
Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok dan
menemukan berbagai kesulitan yang dialami peserta didik dan
memberikan kesempatan untuk mempertanyakan hal-hal yang
belum dipahami
Guru mengarahkan didik dalam kelompok untuk menyelesaikan
permasahan dengan cermat dan teliti
Menemukan arti kosakata melalui konteks kalimat. Ada
kemungkinan peserta didik menjawab dengan sinonim kata yang
dimaksud. Contoh jawaban peserta didik:
Jika tidak ada kamus, arti kosakata baru dapat dimaknai melalui
konteks kalimat atau ilustrasi yang menyertainya.

12. Langkah-Langkah Pembelajaran
Alokasi
Waktu
Tip Pembelajaran: Mengapresiasi Tebakan Peserta Didik
Ketika peserta didik menebak arti kosakata, berikan apresiasi.
Jika tebakan peserta didik salah atau janggal, hindari
menyalahkan secara langsung. Tanyakan apa alasannya. Guru
dapat mengoreksi dengan berkata, “Coba kata ‘cemas’. Siapa
tahu lebih tepat. Bagaimana menurutmu?”
Inspirasi Kegiatan: Bertukar Kosakata
Guru meminta peserta didik menuliskan sebuah kata yang
menurutnya sulit pada selembar kertas kecil.
Tukarkan dengan teman.
Minta teman tersebut menuliskan artinya di bagian belakang kertas.
Edarkan kertas ke seluruh kelas agar peserta didik membaca
berbagai kosakata dan artinya.
Minta peserta didik berpendapat jika menemukan arti kosakata
yang dianggapnya salah.
Kegiatan ini dapat dilanjutkan dengan membuat kalimat dengan
kosakata yang diperoleh dari teman.
Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat kesimpulan
secara lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang
yang telah dipelajari
Catatan : Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh
menghadapi masalah tanggung jawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup
Guru memberi apresiasi atas pemaparan yang disampaikan oleh
setiap peserta didik.
Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada
pertemuan berikutnya
Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru
memberikan arahan untuk mencari referensi terkait materi yang
telah dipelajari baik melalui buku-buku di perpustakaan atau
mencari di internet.
Guru menutup pembelajaran dengan mengucupkan syukur dan
berdoa bersama semoga apa yang dipelajari hari ini dapat
dipahami dengan baik.
10
Menit

13. F.Refleksi
Refleksi Untuk Siswa
Asesmen Nonkognitif
Asesmen terhadap kondisi emosi dan psikososial peserta didik penting dilakukan
dalam kegiatan pembelajaran. Pada akhir setiap bab Buku Siswa, peserta
didik diminta untuk merefleksi kegiatan yang paling sulit bagi mereka dan
upaya yang mereka lakukan untuk menghadapi kesulitan tersebut. Peserta didik
juga diajak merefleksi tingkat kepuasan mereka terhadap upaya tersebut. Guru
perlu memberikan perhatian kepada refleksi diri yang bersifat nonkognitif ini
pada saat merumuskan penanganan dan strategi pembelajaran.
Refleksi Peserta Didik terhadap Kesulitan Belajar dan Upaya yang Dilakukan
1.Guru mendampingi peserta didik mereleksi kemampuannya pada setiap
kegiatan dengan memberikan masukan terhadap siswa:
a.apakah kegiatan tersebut dapat dilakukannya dengan mandiri?
b.apakah kegiatan tersebut dapat dilakukannya dengan terlebih dulu
bertanya kepada teman atau guru, atau melihat teman melakukannya?
c.apakah kegiatan tersebut tidak dipahaminya sama sekali atau tidak
dapat dilakukannya tanpa bantuan teman atau guru?
2.Guru membantu peserta didik mereleksi proses belajarnya saat mengisi tabel
berikut dengan mengingatkan peserta didik terhadap usaha yang
dilakukannya saat melakukan kegiatan- kegiatan pada Buku Siswa.
Tabel Refleksi Peserta Didik
Pengetahuan atau keterampilan yang sudah saya pelajari:
1.…………..
2.……………….
3.…………….
4.……………
Refleksi Proses Belajar
1.1. Kegiatan yang paling sulit bagi saya pada bab ini:
2.Hal yang saya lakukan untuk memperbaiki hasil belajar saya:
3.Untuk memperbaiki hasil belajar, saya akan meminta bantuan kepada:
4.Pandangan saya terhadap usaha belajar yang telah saya lakukan:
1 2 3 4 5
5.Lingkari salah satu angka untuk menggambarkan:
1 = sangat tidak puas 4 = puas
2 = tidak puas 5 = sangat puas
3 = biasa saja
Refleksi Untuk Guru
Refleksi guru merupakan penilaian yang dilakukan oleh guru itu sendiri atas
pembelajaran yang telah dilaksanakan mulai dari proses persiapan¸
pelaksanaan hingga proses evaluasi kegiatan pembelajaran. Refleksi guru ini
bertujuan menilai kekurangan dan kelebihan dari kegiatan pembelajaran yang
kemudian dijadikan sebagai bahan evaluasi untuk pembelajaran berikutnya.
Pedoman Refleksi Guru
No Pertanyaan Refleksi
1Apakah didalam kegiatan pembukaan siswa
sudah dapat diarahkan dan siap untuk mengikuti

14. pelajaran dengan baik?
2Apakah dalam memberikan penjelasan teknis
atau intruksi yang disampaikan dapat dipahami
oleh siswa?
3Bagaimana respon siswa terhadap sarana dan
prasarana (media pembelajaran) serta alat dan
bahan yang digunakan dalam pembelajaran
mempermudah dalam memahami konsep
bilangan?
4Bagaimana tanggapan siswa terhadap materi
atau bahan ajar yang disampaikan sesuai
dengan yang diharapkan?
5Bagaimana tanggapan siswa terhadap
pengelolaan kelas dalam pembelajaran?
6Bagaimana tanggapan siswa terhadap latihan
dan penilaian yang telah dilakukan?
7Apakah dalam kegiatan pembelajaran telah
sesuai dengan alokasi waktu yang
direncanakan?
8Apakah dalam berjalannya proses pembelajaran
sesuai dengan yang diharapkan?
9Apakah 100% siswa telah mencapai penguasaan
sesuai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai?
10Apakah arahan dan penguatan materi yang
telah dipelajari dapat dipahami oleh siswa?

15. G.Asesmen/Penilaian dan Kriteria & Rubrik Penilaian
Asesmen dilakukan untuk menilai perkembangan belajar peserta didik sekaligus
merumuskan pendekatan pembelajaran yang lebih efektif sesuai dengan
jenjang kompetensi peserta didik. Hasil asesmen menentukan perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran berikutnya. Oleh karena itu, kegiatan asesmen
menjadi bagian yang menentukan mutu pembelajaran sebagaimana
digambarkan pada diagram tertutup ini.
1.Asesmen Penempatan atau Diagnosis
a.Asesmen di awal tahun ajaran perlu dilakukan guru untuk memetakan
keterampilan peserta didik sehingga guru dapat memberikan bantuan
secara tepat. Guru dapat merujuk kepada Capaian Pembelajaran per
tahun untuk memetakan keterampilan peserta didik pada tahun ajaran
yang sedang ditempuh. Apabila peserta didik belum memenuhinya, guru
perlu memberikan pendampingan khusus kepada peserta didik tersebut.
b.Asesmen di awal bab merujuk kepada lembar penilaian yang dibuat guru
pada akhir bab sebelumnya sebagaimana ditampilkan pada tabel
berikut. Tabel ini perlu dipertimbangkan guru saat memetakan peserta
didik yang memerlukan pendampingan khusus dan kegiatan pengayaan
dalam kegiatan pembelajaran. Asesmen akhir bab ini juga menjadi
masukan bagi guru dalam memodifikasi kegiatan pembelajaran yang
disarankan pada setiap bab Buku Siswa.
No.Nama
Peserta
Didik
Menemukan
Makna
Bacaan
Melakukan
Diskusi
Sesuai
Ketentuan
Menyimak
dan
Memahami
Video
Menulis
Esai
1
2
3
4
5

16. Dst

17. PENILAIAN SIKAP PERCAYA DIRI OLEH GURU
Petunjuk menilai:
a.Berikan nilai untuk rangkuman dengan cara memberikan tanda silang (X)
pada salah satu nilai di kolom nilai.
b.Arti nilai = 1 artinya tidak baik/tidak jelas;
2 artinya cukup baik/cukup jelas;
         3 artinya baik/jelas;
          4 artinya sangat baik/sangat jelas.
c.Berilah kesimpulan penilaian dengan cara menjumlahkan angka setiap butir
penilaian dan dibagi 4.
Nam
a
Siswa
Aspek Penilaian
Jumlah
Nilai
TotalBerani
berbicara di
depan
umum
Berani
bertanya
Mengemukakan
pendapat
Menghargai
Pendapat
1234123412341234
Nilai Akhir =
JumlahNilai
JumlahButirpenilaian
= ………………………

18. RUBRIK PENILAIAN PENILAIAN SIKAP PERCAYA DIRI OLEH GURU
No Aspek Penilaian
Deskripsi Indikator
NilaiKeterangan
1
Berani berbicara di depan
umum
1Tidak berani di depan umum
2
Kurang berani berbicara di depan
umum
3Berani berbicara di depan umum
4
Sangat berani berbicara di depan
umum
2Berani bertanya
1Tidak berani bertanya
2Kurang berani bertanya
3Berani bertanya
4Sangat berani bertanya
3
Mengemukakan pendapat
Mengemukakan pendapat
1
Tidak berani mengemukakan
pendapat
2
Kurang berani mengemukakan
pendapat
3Berani mengemukakan pendapat
4
Sangat berani mengemukakan
pendapat
4Mengemukakan pendapat
1Tidak menghargai pendapat
2Kurang menghargai pendapat
3Menghargai pendapat
4Sangat menghargai pendapat

19. LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN PEMBELAJARAN
Nama Siswa : ……………………………………………………………………
Kelas : ……………………………………………………………………
Pertemuan Ke- :
……………………………………………………………………
Hari/Tanggal Pelaksanaan: ……………………………………………………………………
Berilah penilaian terhadap aspek pengamatan yang diamati dengan
membubuhkan tanda ceklis (√) pada berbagai nilai sesuai indikator.
NO ASPEK YANG DIAMATI
SKOR PENILAIAN
KURANG CUKUPBAIK
SANGAT
BAIK
1 2 3 4
1Pendahuluan
Melakukan do’a sebelum belajar
Mencermati penjelasan guru berkaitan
dengan materi yang akan dibahas
2Kegiatan Inti
Keaktifan siswa dalam pembelajaran
Kerjasama dalam diskusi kelompok
Mengajukan pertanyaan
Menyampaikan pendapat
Menghargai pendapat orang lain
Menggunakan alat peraga
pembelajaran
3Penutup
Menyampaikan refleksi pembelajaran
Mengerjakan latihan soal secara mandiri
Memperhatikan arahan guru berkaitan
materi selanjutnya
Keterangan Penskoran:
Skor 1 = Kurang …………., …………………
Skor 2 = Cukup Guru Mata Pelajaran
Skor 3 = Baik
Skor 4 = Sangat Baik

20. ……………………….
Nilai = Nilai yang di peroleh/44 x 100 %
Bagian III. Pengayaan dan Remedial (Diferensiasi)
Pengayaan Menyebutkan secara lesan urutan bilangan bulat
Remedial Mengulang mengerjakan Lembar kerja secara mandiri

21. 2.Asesmen Formatif
a.Asesmen dilakukan sepanjang peserta didik berkegiatan di setiap bab
untuk mengetahui keterampilan mereka dalam memahami, mengkaji,
merefleksi, menerapkan pengetahuan dari bacaan, serta menyajikan
gagasannya terkait topik pada bacaan.
b.Berupa dokumentasi hasil karya peserta didik dan lembar kerja peserta
didik saat berkegiatan pada setiap bab. Contoh:
Lembar Cek Kosakata
Lembar Cek Kosakata
Nama :
Kosakata Saya Kosakata Teman Saya

22. PENILAIAN KETERAMPILAN DISKUSI
Indikator keterampilan antara lain adalah kemampuan menyampaikan hasil diskusi
kelompok secara tegas dan lugas; kemampuan mengomunikasikan ide dan
gagasan dengan terarah dan sistematis; kemampuan merespons pertanyaan yang
pada sesi diskusi; atau lainnya. Adapun pelaksanan penilaian keterampilan
dilakukan di setiap akhir pertemuan yang menuntut adanya penilaian
keterampilan, dengan menggunakan empat tingkat penilaian, yakni
Baik Sekali (A=4),
Baik (B=3),
Sedang (C=2),
Kurang (D=1).
Pedoman Penilaian Aspek Keterampilan
N
o
Indikator
Nilai (A, B, C, D)Rata-
RataA BCD
1Mampu menyampaikan hasil diskusi kelompok
secara tegas dan lugas
2Mampu mengomunikasikan ide dan gagasan
dengan terarah dan sistematis
3Mampu merespons pertanyaan yang pada
sesi diskusi

23. Tabel 1.2 Lembar Penilaian Kegiatan Mengidentifikasi Ide Pokok dan Ide
Pendukung
Dapat
menyebutkan
hanya salah satu
ide pokok atau ide
pendukung untuk
satu paragraf
dengan benar
Dapat
menyebutkan ide
pokok dan ide
pendukung
dengan benar
untuk satu
paragraf
Dapat
menyebutkan ide
pokok dan ide
pendukung
dengan benar
untuk dua
paragraf
Dapat
menyebutkan ide
pokok dan ide
pendukung
dengan benar
untuk tiga
paragraph
Nilai = 1 Nilai = 2 Nilai = 3 Nilai = 4

24. PENILAIAN TES TERTULIS
Nama :
Kelas :
Tanggal Kegiatan :
Kunci Jawaban
Nomo
r Soal
Kunci Jawaban Skor
1
2
3 -
4 -
5
Skor 100
Penskoran Soal Uraian
Nomor
Soal
Kriteria Yang Dinilai/ Alternatif Pertanyaan
Skor
Maksimal
1 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan ,lengkap dan
benar.
20
2 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan baik dan benar,
tapi kurang lengkap.
15
3 Siswa dapat menyebutkan jawaban tapi salah sebagian besar. 10
4 Siswa tidak dapat menjawab dengan benar 0
H.Kegiatan Tindak Lanjut Pengayaan dan Remedial
Guru dapat menindaklanjuti proses dan hasil belajar peserta didik melalui
beberapa cara, antara lain remedial, pengayaan, dan layanan konseling. Di
bagian ini akan dijelaskan secara ringkas pelaksanaan remedial dan
pengayaan.
Kegiatan Remedial
Peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan belajar berkesempatan
untuk memperbaiki hasil belajar melalui kegiatan remedial. Setelah menganalisis
hasil penilaian sumatif untuk mengidentifikasi permasalahan kesulitan yang
dihadapi oleh peserta didik, guru dapat dengan tepat menyusun kegiatan
pembelajaran dan remedial sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Kegiatan
remedial dapat dilakukan dengan cara penugasan, tutorial sebaya, ataupun
pengerjaan ulang soal-soal Latihan dan Uji Kompetensi yang telah tersedia di
buku siswa.
Pengayaan
Untuk peserta didik dengan kecepatan belajar tinggi (advanced learner)
kegiatan pengayaan dapat diberikan untuk memperdalam dan memperluas
kompetensi yang telah dimiliki oleh peserta didik tersebut. Kegiatan ini dilakukan
ketika guru masih memiliki waktu untuk melaksanakan pembelajaran sehingga
peserta didik yang masuk dalam kategori cepat dapat belajar secara optimal.

25. Kegiatan pengayaan dapat dilakukan dengan berbagai cara, misalnya
penugasan, tutorial sebaya, proyek, dan pemecahan masalah. Fitur-fitur dalam
buku siswa yang dapat digunakan untuk keperluan kegiatan pengayaan antara
lain Misalnya
Interaksi Guru dengan Orang Tua
Keberhasilan belajar peserta didik salah satunya ditentukan oleh
kepedulian dan keterlibatan orang tua/wali dalam proses belajar peserta didik.
Guru perlu menjalin komunikasi dengan orang tua/wali peserta didik kelas
sembilan untuk menyampaikan perkembangan kegiatan belajar dan
pencapaian belajar peserta didik agar orang tua dapat mengapresiasinya di
rumah. Komunikasi perlu dijalin dengan seluruh orang tua/wali peserta didik,
tidak hanya dengan beberapa peserta didik atau peserta didik yang memiliki
catatan perkembangan saja. Komunikasi dapat dijalin melalui beberapa
media sebagai berikut.
1.Komunikasi Tatap Muka
Komunikasi tatap muka merupakan bentuk komunikasi yang efektif.
Komunikasi ini biasanya dilakukan guru saat membagikan laporan
pembelajaran peserta didik.Apabila memungkinkan, guru dapat menjalin
komunikasi tatap muka dengan orang tua/wali pada kesempatan yang lain,
misalnya saat orang tua mengantar jemput peserta didik di sekolah. Apabila
perlu, dalam kasus yang benar-benar penting, guru pun dapat
mengunjungi rumah peserta didik untuk berbincang dengan orang tua/ wali
peserta didik. Hal ini tentunya dilakukan dengan berkoordinasi dengan
kepala sekolah, staf Bimbingan Konseling, wali kelas, dan guru mata
pelajaran lain.
2.Komunikasi Berbasis Teknologi
Komunikasi menggunakan media sosial dan aplikasi percakapan lebih
praktis dan efektif untuk menjangkau seluruh orang tua/wali peserta didik.
Dalam media sosial ini, guru sebaiknya tak sekadar mengingatkan tugas
atau pekerjaan rumah, namun juga dapat membagi informasi tentang
pencapaian peserta didik pada pembelajaran Bahasa Indonesia.
3.Komunikasi Tertulis
Komunikasi tertulis menggunakan surat saat ini jarang dilakukan, namun
memiliki peran penting. Komunikasi surat dapat dilakukan dengan orang
tua/wali yang tidak memiliki perangkat teknologi. Pada kesempatan
khusus, tentunya guru juga dapat menulis surat pada peristiwa yang
dianggap penting atau untuk menyampaikan apresiasi kepada orang
tua/wali peserta didik terkait pencapaian pembelajaran, sikap, dan
keterampilan peserta didik dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
4.Keterlibatan Orang Tua dalam Kegiatan Sekolah
Guru dapat melibatkan orang tua/wali peserta didik dengan beragam
profesi dalam kegiatan berbagi inspirasi di ruang kelas atau menyertakan
orang tua/walidalam kepanitiaankegiatankelas atausekolah. Pengenalan
dan keterlibatan dalam kelas dan sekolah akan meningkatkan kepedulian
dan tanggung jawab orang tua/waliterhadap proses pembelajaranpeserta
didik.

26. A.LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK 1
MATERI POKOK :
Nama :
Kelas :
Tanggal Kegiatan :
A. Petunjuk Umum
1.Perhatikan penjelasan dari guru
2.Amati lembar kerja ini dengan seksama
3.Baca dan diskusikan dengan teman kelompokmu dan tanyakan kepada
guru jika ada hal yang kurang dipahami.
4.Setiap kelompok akan mendapatkan alat dan bahan dalam
mengerjakan LK ini.
5.Gunakan alat dan bahan tersebut untuk memahami bilangan bulat.
B. Tugas/ Langkah-langkah Kegiatan
1.Persiapkan alat dan bahan yang akan digunakan
2.Sebelum mengerjakan soal, telitilah terlebih dahulu jumlah soal dan
nomor halaman yang terdapat pada naskah.
3.Tuliskan nama, nomor peserta, dan kelengkapan identitas peserta pada
lembar jawaban.3.
4.Tulis jawaban secara sistematis dan jelas
5.Tuliskan jawaban Anda pada lembar jawaban yang tersedia
Mari Uji Kemampuan Kalian
Kerjakanlah soal berikut dengan tepat dan benar
1.Tanpa membuka kamus, tulis arti kata dalam cerita tentang “ Yang Lebih
Penting dari Aku” Buku siswa halaman 4-6
2.Tuliskan kata lain dalam bacaan yang kalian pahami tanpa membuka
kamus. Tuliskan artinya, tuliskan pula hal-hal yang membantu pemahaman
kalian.
Kunci Jawaban
III. LAMPIRAN

27. Nomo
r Soal
Kunci Jawaban Skor
1 20
2 20
3 - 20
4 - 20
5 20
Skor 100
Penskoran Soal Uraian
Nomor
Soal
Kriteria Yang Dinilai/ Alternatif Pertanyaan
Skor
Maksimal
1 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan ,lengkap dan
benar.
20
2 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan baik dan benar,
tapi kurang lengkap.
15
3 Siswa dapat menyebutkan jawaban tapi salah sebagian besar. 10
4 Siswa tidak dapat menjawab dengan benar 0

28. B.BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK (Bahan Ajar)
A. Memahami Isi Teks Deskripsi
Teks Deskripsi
Di kelas sebelumnya, kalian telah belajar tentang teks deskripsi dan ciri-
cirinya. Untuk menyegarkan ingatan, mari kita bahas kembali secara
singkat.
Teks deskripsi memaparkan objek atau tempat secara terperinci, berisi
pemaparan atau penggambaran yang detail sehingga seolah-olah pembaca
dapat membayangkan objek atau tempat yang digambarkan dalam teks
tersebut.
Teks deskripsi mengandung unsur emosi, seolah-olah pembaca dapat
merasakan, melihat, dan mendengar objek yang dipaparkan. Tujuannya
adalah memerincikan dan menggambarkan objek dari sudut pandang
penulis agar pembaca ikut terlibat dalam peristiwa dan perasaan yang
dialami penulis.
Teks deskripsi juga menggunakan majas untuk menguatkan emosi penulis
sehingga tersampaikan kepada pembaca.
C.GLOSARIUM
teks deskripsi : teks yang berisi pemaparan atau penggambaran dengan
kata-kata secara jelas dan terperinci; uraian perasaan atau peristiwa
sehingga pembaca seolah menyaksikan atau merasakannya sendiri
gundah:resah, cemas, gelisah, tidak bersemangat
menggunjingkan: membicarakan
deru : detak, suara
berdengung : terdengar seperti lebah
.
D.DAFTAR PUSTAKA
Buku Bahasa Indonesia Pegangan Guru Kelas IX Kurikulum Merdeka Revisi
Tahun 2022
Buku Bahasa Indonesia Pegangan Siswa Kelas IX Kurikulum Merdeka Revisi
Tahun 2022
………, .. Juli 20..
Mengetahui
Kepala SMP/MTs Guru Mata Pelajaran
……………………………
………………………………
NIP. NIP.