A Sequência Didática de O Mágico de Oz

Pôster da sequência didática criada pelos bolsistas do Subprojeto Interdisciplinar Linguagens em Língua Inglesa do PIBID da Furb na EBM Annemarie Techentin.
O trabalho foi desenvolvido utilizando o conto O Mágico de Oz em Língua Estrangeira com a utilização do Laboratório de Informática.
Esse trabalho será apresentado no 3º SICT Sul em Araranguá (dia 15/09).

1. Introdução
•OsintegrantesdoPIBID,subprojetointerdisciplinarLinguagens,daFURBprocuramfazerestaintegração
entretecnologiaeoensinodeLínguaInglesausandorecursossemióticosematividadesparaensinode
vocabulário.
•ParaPozoeAldama(2014,p.13):“umaculturaqueimplicaousodasTICsnãoparareproduzirvelhos
hábitosdeensinoeaprendizagemtransmissivos,esimparafomentarnovasformasdeaprendereensinarem
queodocentesejaomediador[...].”
•AlémdeadotarasTICs(TecnologiasdaInformaçãoedaComunicação)noensinodeumalínguaestrangeira,
precisa-seescolherasferramentascorretas,queestejadeacordocomonívelcognitivodopúblicoalvo.
Metodologia
•Paradarinícioaaplicação,trabalhou-seoconto“OMágicodeOZ”,atravésdeumfilmeemInglês.Jána
disciplinadeLínguaPortuguesahouveumacontaçãoresumidadahistória
•Osalunoselaboraramumresumodahistóriainfantil“OMágicodeOZ”emambasaslínguas,colocando
posteriormentesuaspalavrasnosuporte“vídeo”contemplandomúsica,imagensedesenhosproduzidos
poreles.Goswami(2009)comentaqueasferramentassemióticasajudamarepresentarnocérebrodas
criançasaconstruçãodoconhecimento.
•ConformeMarcuschi(2008,p.87),“operigonãomoranoinstrumentonemnatecnologia,masnoseu
uso,quenãodevetornar-seofocodoensino”.(p.67)
Resultados e Discussão
Umdosprincipaisobjetivosfoiaampliaçãodovocabuláriodosdiscentes,paraquepoderempor
intermédiodepráticaseeventosdeLetramentoseinseriremnomundomulticulturalemultilingual.
Assim,espera-sequeosalunosconsigamdialogarfazendousodaLínguaEstrangeiraetambémutilizaras
ferramentastecnológicasparaodesenvolvimentodoconhecimentocognitivo-social.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA “O MÁGICO DE OZ”
POR INTERMÉDIO DAS TECNOLOGIAS E DO LETRAMENTO
Lucas Schlueter, Lucas Soares Vieira, Marta Helena Caetano.
Conclusão
Aofimdestasequênciadidática,pode-seaferirqueosresultadosesperadosforamalcançadoseperceberdeque
formaosprocessosdeLetramentocomaajudadetecnologiaproporcionamaosdiscentesousodegênerostextuais
emcontextossociais.Assim,aperspectivadoprojetopriorizaoensinodeumalínguaestrangeiracomolinguagem
deinteraçãoverbal,enãosomentecomoumdiálogodeprocessodeaprendizagemdalínguaalvo,mascomasua
pluralidadenosdiversoseventossociais,relacionandocomainterdisciplinaridadenoâmbitoescolar.
POZO, J. I.; ALDAMA, C. A Mudança nas formas de ensinar e aprender na ERA DIGITAL. [Editorial]. Pátio Ensino Médio. n. 19, p.10-13, dez/fev, 2014
GOSWAMI, U. Teorias do desenvolvimento cognitivo. [Editorial]. Pátio. n. 49, p. 60-63, fev/abr, 2009.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. O hipertexto como um novo espaço de escrita em sala de aula. In: AZEREDO, José Carlos (org.) Línguaportuguesa em debate: conhecimento e ensino. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2000,
p. 87-101.
Agradecimentos
Agradecemos o apoio do CAPES através do programa PIBID. Aos coordenadores e supervisor CaiqueFernando da Silva Fistaroldo nosso subprojeto.
À Universidade Regional de Blumenau –FURB. À escola campo E.B.M.AnnemarieTechentin.