A teoria do desenvolvimento humano de henri wallon

1. A teoria do desenvolvimento humano de Henri A teoria do desenvolvimento humano de Henri
Wallon e sua interface com a educaçãoWallon e sua interface com a educação
Tatiana Azevedo de Souza da Cunha Lima

2. Um pouco da história da PsicologiaUm pouco da história da Psicologia
Na Grécia, surge a primeira tentativa de
sistematizar uma Psicologia.
Império Romano  psicologia estava relacionada
ao conhecimento religioso.
O Renascimento é marcado por transformações
em todos os setores (artes, literatura, economia,
física). A psicologia também se transforma.
No Século XIX destaca-se o papel da ciência, o
conhecimento tornou-se independente da fé.

3. O Positivismo propunha método da ciência natural
como modelo de construção de conhecimento.
Para se conhecer o psiquismo humano era
necessário compreender os mecanismos e o
funcionamento do cérebro. (Fisiologia e
Neurofisiologia)
Alemanha: berço da Psicologia Moderna (final do
século XIX). Porém é nos EUA que ela encontra
campo para seu rápido crescimento. Surgem as
primeiras escolas em Psicologia: Funcionalismo
(James), Estruturalismo (Titchner) e
Associacionismo (Thorndike).
Século XX surgem novas escolas: Behavorismo,
Gestalt, Psicanálise e atualmente a Psicologia
Histórico-Cultural.

4. Psicologia e Educação no BrasilPsicologia e Educação no Brasil
A psicologia no Brasil desenvolveu-se
estreitamente ligada à educação.
1920: difusão do escolanovismo e , junto com
ele, as teorias e técnicas da Psicologia.
1930/1960: maior especialização da psicologia:
publicações, cursos.
Parecer Mec 292/1962: inserção da psicologia
no currículo dos cursos de formação de
professor.
1970/1980: críticas à educação e à psicologia.

5. A teoria do desenvolvimento humano de Henri Wallon A teoria do desenvolvimento humano de Henri Wallon
e sua interface com a educaçãoe sua interface com a educação
Nasceu na França em 1879.
Viveu toda sua vida em Paris, onde
morreu em 1962, aos 83 anos.
Viveu num período marcado por
instabilidade social e turbulência
política: duas guerras mundiais, avanço
do fascismo, revoluções socialistas e as
guerras para libertação das colônias na
África.
Graduou-se em Filosofia (1902) e
Medicina (1908).
Atuou, até 1931, como médico
psiquiatra, dedicando-se ao
atendimento de crianças com
deficiências neurológicas e distúrbios de
comportamento.
Interessado pela psicologia da criança.

6. 1937 a 1962 – presidiu a Sociedade
Francesa de Pedagogia.
1946 a 1962 – presidiu o “Grupo
Francês de Educação Nova”, ligado
ao Movimento da Escola Nova.
Projeto Langevim-Wallon – projeto
de reforma do ensino francês, após a
2ª. Guerra: construção de uma
educação mais justa para uma
sociedade mais justa.
Participou do movimento da
Educação Nova.
Defendia a preocupação
escolanovista em adequar o ensino ao
desenvolvimento da criança.
Críticas ao ensino tradicional.
Seu pensamento tem raízes no
materialismo histórico dialético.
(indivíduo e meio se modificam
reciprocamente)

7. Tentativa de ver a criança de um modo mais
integrado, levando em consideração os
domínios cognitivo, afetivo e motor.
Não dissociar campos que são indissociáveis
(afetividade e inteligência).
Estudo do desenvolvimento humano a partir do
desenvolvimento psíquico da criança.
Desenvolvimento da criança aparece
descontínuo, marcado por contradições e
conflitos, retrocessos e reviravoltas.
A passagem dos estágios de desenvolvimento
não se dá linearmente.

8. Estágios ou Estádios do Estágios ou Estádios do
Desenvolvimento da CriançaDesenvolvimento da Criança
1) Impulsivo-emocional
ocorre no primeiro ano de vida
expressões/reações generalizadas e
indiferenciadas de bem estar/mal estar.
predominância da afetividade orienta as
primeiras reações do bebê às pessoas.
as emoções são o primeiro recurso de
interação do bebê com o meio social.
Emoções são extremamente contagiosas entre
os indivíduos.

9. Estágios ou Estádios do Estágios ou Estádios do
Desenvolvimento da CriançaDesenvolvimento da Criança
2) Sensório-motor e projetivo
inicia-se por volta de um ano e se estende até
os três anos de idade.
caracteriza-se pela investigação e exploração da
realidade exterior.
o andar e a linguagem darão oportunidade à
criança de ingressar em um novo mundo, o dos
símbolos.
Linguagem estrutura o pensamento.
Importância de se afinar o olhar para o
movimento.

10. Estágios ou Estádios do Estágios ou Estádios do
Desenvolvimento da CriançaDesenvolvimento da Criança
3) Personalismo
Por volta dos três aos seis anos.
Enriquecimento do eu e a construção da
personalidade.
Oposição ao outro busca de afirmação de si.
Sedução  a criança tem necessidade de ser
admirada, para se admirar também.
Imitação  personagens são criados a partir das
pessoas que a criança admira.
Inteligência se apóia fortemente na atividade
motora.
Sincretismo  não separa a qualidade da coisa em
si.

11. Estágios ou Estádios do Estágios ou Estádios do
Desenvolvimento da CriançaDesenvolvimento da Criança
4) Pensamento Categorial
Entre os 6 e 11 anos.
Marca a diferenciação entre o eu e o mundo
exterior, em que a criança aprende a perceber
o que é de si e o que é do outro.
Pensar a realidade a partir de categorias.
Emergência de uma capacidade nova para a
criança: a atenção.
É fundamental a interação do indivíduo com a
cultura.

12. Estágios ou Estádios do Estágios ou Estádios do
Desenvolvimento da CriançaDesenvolvimento da Criança
5) Puberdade e Adolescência
A crise pubertária rompe a “tranquilidade”
afetiva que caracterizou o estágio categorial e
impõe a necessidade de uma nova definição dos
contornos da personalidade, desestruturados
devido às modificações corporais resultantes da
ação hormonal.
Oposição sistemática ao adulto. Busca
diferenciar-se do adulto.

13. Wallon e a EducaçãoWallon e a Educação
Estado de indiferenciação  início do
desenvolvimento.
À medida que a afetividade se desenvolve,
interfere na inteligência e vice-versa.
Afetividade e inteligência são interdependentes.
Invenções e criações  momentos de
sincretismo  surgem novas categorias.
Currículo escolar  valorizar ciências e
igualmente a arte.
O professor sente-se incomodado com a
oposição.

14. A criança não é resultado linear do meio em
que vive. Vive em vários meios: familiar/escolar.
Meios não concretos: valores
(família/escola/comunidade). Essa diversificação
é importante para o enriquecimento das
crianças.
Escola oferece lugares diferentes para a criança
ocupar.
Escola é um lugar onde se educa, mas,
principalmente, onde se deve estudar a
personalidade da criança.
Organização do espaço e do tempo.

15. Educação não deve excluir as crianças com
dificuldades escolares ou com comportamentos
inadequados.
Ressalta a importância da atenção e do
interesse das crianças nas atividades escolares.
O professor precisa ter conhecimento dos
problemas sociais de sua época.
Incentivar a coletividade e a cooperação.
Relação mantida em sala deve ser cultivada com
sentimentos positivos.
O professor deve criar um clima de igualdade
de expressão e evitar tratamentos desiguais.

16. A perspectiva teórica de Wallon traz ainda uma
preocupação bastante atual: como construir
uma educação para todos, independente de sua
condição social, origem ou raça, e, ao mesmo
tempo, uma educação para cada um, que
contemple a complexidade do indivíduo em
todas as suas dimensões.