ABA AUTISMO Aplicação ABA métodos de aplicação do ABA

Aplicação ABA

1. APLICAÇÃO ABA Conteúdo licenciado para Ueslene Maria Ferreira Pontes - 815.090.141-87

2. Antes Observamos o seguinte! Conteúdo licenciado para Ueslene Maria Ferreira Pontes - 815.090.141-87

3. Comportamentos indesejáveis podem emergir quando uma
criança está cansada, faminta, frustrada, aborrecida,
desocupada, excitada, ou em uma situação nova ou difícil. Conteúdo licenciado para Ueslene Maria Ferreira Pontes - 815.090.141-87

4. Por causa de limitações de linguagem, a criança pode ser
incapaz de identificar seus sentimentos ou intenções. Para
lidar adequadamente com comportamentos, você terá que
observar e entender as suas funções. O que fará para lidar com
estes comportamentos dependerá completamente da função
que eles têm para cada criança em particular. Conteúdo licenciado para Ueslene Maria Ferreira Pontes - 815.090.141-87

5. Por exemplo, embora um comportamento possa parecer agressivo
(como bater), isto não significa necessariamente que a intenção ou
função do comportamento também seja agressiva. Bater em alguém
poderia ser um modo inadequado de comunicar-se e dizer “oi!”. Para
outra criança, bater pode ser usado para dizer “não”; e para outra
criança pode ser puramente um gesto agressivo. Conteúdo licenciado para Ueslene Maria Ferreira Pontes - 815.090.141-87

6. Modificar um comportamento significa mudar os eventos
ambientais (antecedentes e conseqüências) sob os quais ele
ocorre. Para fazer isto, precisamos entender bem a relação
funcional entre essas condições e o comportamento. Em
outras palavras, o comportamento que está acontecendo tem
alguma função para a pessoa, ou não estaria acontecendo. Conteúdo licenciado para Ueslene Maria Ferreira Pontes - 815.090.141-87

7. Funções do Comportamento Conteúdo licenciado para Ueslene Maria Ferreira Pontes - 815.090.141-87

8. Reforçamento Social Positivo
Este reforçamento é proporcionado por outra pessoa.

a) Uma pessoa presta atenção a uma criança quando esta exibe um
comportamento específico ou um conjunto de comportamentos.

b) Uma pessoa apresenta atividades reforçadoras ou tangíveis para uma
criança, tais como brinquedos, comida, etc., quando ela apresenta um
comportamento específico ou conjunto de comportamentos.
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9. Reforçamento Social Positivo

c) Isto pode ser prestar atenção a uma criança (ou dar lhe seu brinquedo
favorito) porque ela está fazendo birra ou batendo em alguém.

d) Freqüentemente chamado COMPORTAMENTO DE BUSCA DE
ATENÇÃO.
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10. Reforçamento Social Negativo
Este reforçamento é mediado por outra pessoa.
a) A pessoa interrompe uma interação aversiva, tarefa ou atividade,
quando a criança exibe certos comportamentos.

b) Quando a criança apresenta uma crise de birra e alguém a deixar
escapar de fazer a tarefa, como resultado desta birra, isso também é
reforçamento social negativo.
c) Comportamento freqüentemente chamado COMPORTAMENTO DE
FUGA DE DEMANDA.
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11. Reforçamento Positivo Automático
Este reforçamento é uma conseqüência automática do próprio comportamento.
a) Fazer algo para satisfazer sua própria necessidade é Reforçamento Positivo
Automático.

b) Comportamento auto-estimulatório (“stims”) que provê estimulação
sensorial, tal como se balançar, “agitar mãos”, repetir frases continuamente,
são exemplos de Reforçamento Positivo Automático.

c) Comportamento muitas vezes chamado “stim”.
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12. Reforçamento Negativo Automático
Apresentar este comportamento tem o efeito de remover ou reduzir uma
condição aversiva.

a) Exemplo: você fecha a janela quando está com frio.

b) “Agitar as mãos” ou balançar-se para reduzir a ansiedade é um exemplo
de reforçamento negativo automático. Conteúdo licenciado para Ueslene Maria Ferreira Pontes - 815.090.141-87

13. Reforçamento Negativo Automático
c) Isto também pode caracterizar COMPORTAMENTO AUTO
ESTIMULATÓRIO.
(Nota: a diferença entre o Positivo Automático e o Negativo Automático é
que o primeiro lhe dá algo positivo, enquanto o segundo retira algo
negativo).

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14. Avaliação Funcional Conteúdo licenciado para Ueslene Maria Ferreira Pontes - 815.090.141-87

15. Avaliação Funcional é “o processo de coletar informações sobre
os antecedentes e conseqüências que estão relacionadas
funcionalmente à ocorrência de problemas de comportamento”.
(Miltenberger, 2001). Conteúdo licenciado para Ueslene Maria Ferreira Pontes - 815.090.141-87

16. Pense, como exemplo, em uma criança fazendo birra na “hora do círculo”
na escola. A professora vê a forma do comportamento (chorar e bater) e
intervém retirando a criança do círculo (porque esta é sua política de
lidar com o comportamento de bater).
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17. O resultado é que o comportamento de bater fica fortalecido, porque o
que a professora fez de fato foi dar Reforçamento Social Negativo –
permitiu à criança escapar da exigência “hora do círculo”. Amanhã a
criança exibirá o mesmo comportamento de bater PARA SAIR DA “HORA
DO CÍRCULO”. Se a professora tivesse feito uma avaliação funcional para
ver o porquê da função de bater, provavelmente ficaria aparente que era
um comportamento de Fuga de Demanda. Como resultado, a intervenção
dela provavelmente seria outra.
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18. Uma Avaliação Funcional é planejada para determinar: onde e
quando o comportamento ocorre; com quem ocorre;
com que freqüência; e o que acontece antes e depois que o
comportamento ocorre.
Então, com base nos dados da avaliação, os próximos passos são
decididos e uma intervenção ou plano de tratamento é posto em
ação. Conteúdo licenciado para Ueslene Maria Ferreira Pontes - 815.090.141-87

19. Três Métodos de Conduzir Avaliações Funcionais
Avaliação
Indireta
Observação
Direta
Manipulações
experimentais
Entreviste professores, pais, amigos; crie e distribua questionários
(use escalas de avaliação de pais, professores, etc.). Conteúdo licenciado para Ueslene Maria Ferreira Pontes - 815.090.141-87

20. Três Métodos de Conduzir Avaliações Funcionais
Observação
Direta

Observação
Direta
Manipulações
experimentais
Observe e registre o comportamento-alvo tal como ocorre. Isto,
provavelmente, é o mais preciso e mais fácil de fazer. Escolha o
momento em que você pensa que o comportamento tem
probabilidade de se manifestar. Não há nenhum sentido em observar
“tempo de história” se a professora relata que, nesta situação, a
criança apresenta seu melhor comportamento.

Pergunte qual a hora do dia ou quais eventos que tendem a produzir
mais comportamentos-problema. Uma precaução: ainda que os
comportamentos PAREÇAM os mesmos, as funções podem ser
diferentes, dependendo das circunstâncias; assim seja cuidadoso
quanto a generalizar uma intervenção de mudança de
comportamento para outras circunstâncias além das que você
observou. Conteúdo licenciado para Ueslene Maria Ferreira Pontes - 815.090.141-87

21. Três Métodos de Conduzir Avaliações Funcionais
Manipulações
experimentais
Observação
Direta
Manipulações
experimentais
(Esse método de Avaliação é deixado para os profissionais!). Conteúdo licenciado para Ueslene Maria Ferreira Pontes - 815.090.141-87