Acompañamiento al aula en la inducción para trabajo en pares académicos

Guia para acompañar a los maestros en el aula en comunidad de aprendizaje y trabajo en pares.

1. Inducción general a Tutor/as PTA/FI 3.0 ACOMPAÑAMIENTO EN AULA Objetivos Contexto y antecedentes del PTA Generalidades del acompañamiento en aula Exploración Práctica Estructuración y Transferencia Cierre y valoración

2. Fortalecer el diseño de la formación situada Asegurar la efectividad del modelo de formación en cascada Revisar y asegurar la disponibilidad de las guías para los docentes y los libros de texto para los estudiantes Garantizar un número mínimo de acompañamientos por sede y por docente y realizar el correspondiente seguimiento Fortalecer la capacidad de la evaluación formativa Fortalecer los sistemas de información del Programa

3. Fuente: Programa Todos a Aprender del Ministerio de Educación Nacional, Colombia 2022 . Nota técnica

4. El Acompañamiento el Aula

5. *Fuente: Tomado de PTA (2020) Programa Todos a Aprender: Hacia la transformación de las prácticas pedagógicas, mediante formación situada y acompañamiento pedagógico en el aula. (instrumento de acompañamiento y de informe pedagógico) p. 3 y 4

6. *Fuente: Tomado de PTA (2020) Programa Todos a Aprender: Hacia la transformación de las prácticas pedagógicas, mediante formación situada y acompañamiento pedagógico en el aula. (instrumento de acompañamiento y de informe pedagógico) p. 3 y 4

7. *Fuente: Tomado de PTA (2020) Programa Todos a Aprender: Hacia la transformación de las prácticas pedagógicas, mediante formación situada y acompañamiento pedagógico en el aula. (instrumento de acompañamiento y de informe pedagógico) p. 3 y 4

8. Fases del Acompañamiento en Aula

9. Fases del acompañamiento al aula

10. i. Conocimiento y valoración de los y las estudiantes en la planeación . ii. Construcción de ambientes para el aprendizaje en la planeación y realización de la práctica pedagógica en aula iii . Evaluación y seguimiento a los aprendizajes en la planeación y realización de la práctica pedagógica en aula Aspectos a tener en cuenta en el Acompañamiento al Aula:

11. i. Conocimiento y valoración de los y las estudiantes en la planeación . Aspectos a tener en cuenta en el Acompañamiento al Aula: La identidad, los intereses y sus necesidades de aprendizaje. El estado de los aprendizajes esenciales que tienen para interactuar con el conocimiento que proponen las áreas, núcleos o proyectos de la propuesta curricular del EE. El conocimiento del desarrollo integral, cognitivo, físico, social y emocional .

12. ii. Construcción de ambientes para el aprendizaje en la planeación y realización de la práctica pedagógica en aula Aspectos a tener en cuenta en el Acompañamiento al Aula: El Clima de aula: Entornos de aprendizaje para el cuidado de las interacciones. Espacios seguros, organizados y con recursos disponibles. Instalación de rutinas y de transición entre las actividades para el aprovechamiento del tiempo para el aprendizaje y la participación activa

13. ii. Construcción de ambientes para el aprendizaje en la planeación y realización de la práctica pedagógica en aula Aspectos a tener en cuenta en el Acompañamiento al Aula: Oportunidades de Aprendizaje: Que integren el conocimiento disciplinar Reconocimiento de los conocimientos previos Uso de preguntas que desafíen a los estudiantes cognitivamente al estudiante Experiencias de aprendizaje integrales, que aborden el desarrollo cognitivo, físico, social y emocional de los estudiantes. Explicación de conceptos o procedimientos con ejemplos e indicaciones pertinentes y asociados a los intereses y el contexto

14. iii . Evaluación y seguimiento a los aprendizajes en la planeación y realización de la práctica pedagógica en aula Aspectos a tener en cuenta en el Acompañamiento al Aula: La identificación y valoración de las fortalezas y necesidades académicas, sociales y emocionales Planeación y desarrollo de tareas o actividades para el logro de los aprendizajes específicos definidos en los indicadores de evaluación Redireccionamiento de las actividades propuestas o desarrolladas para garantizar que todas y todos logren los aprendizajes. Participación de los y las estudiantes en procesos de evaluación de aprendizajes propios, de sus compañeros y de la evaluación misma.

15. Aspectos operativos del Acompañamiento al Aula:

16. Construir gradualmente confianza con los docentes: el diálogo es confidencial Tener escucha activa: prestar plena atención a la reflexión del docente Demostrar interés y apoyo constante en los diferentes momentos del acompañamiento Honrar el tiempo de los docentes: acordar previamente y cumplir con lo acordado Definir conjuntamente metas y compromisos con los docentes y hacerles seguimiento Motivar permanentemente la búsqueda de herramientas para la enseñanza Movilizar la reflexión sobre los estudiantes y el contexto Mantener una comunicación asertiva: objetiva, basada en evidencias, propositiva y motivadora Ofrecer sus experiencias Reconocer el valor del conocimiento y experiencia del docente Recomendaciones al/a Tutor/a

17. Cualidades del Tutor/a Mentimeter : En este contexto que cualidades deben caracterizar a los/as tutores/as del PTA/FI 3.0? Cual es la mas importante cualidad que tiene usted como tutor/a?

18. Exploración

19. 1. Definición 2. Fases 3. Texto Actividad de acompañamiento al maestro y centrada en las problemáticas específicas del aula en torno a los procesos de aprendizaje de los estudiantes, enfoca la estructuración de oportunidades para que el colectivo de maestros reconstruya y potencie sus prácticas de aula; consecuentemente, su desarrollo en el marco del PTA, está relacionado con la creación, puesta en marcha y mejoramiento de ambientes de aprendizaje efectivos en contextos específicos. (PTA, 2012. p.12)

20. LA PRÁCTICA DE AULA COMO OBJETO DE REFLEXIÓN Concepto y aplicación de EVIDENCIA y JUICIO ¿Entiende el concepto de EVIDENCIA y su aplicación ?   ¿Entiende el concepto de JUICIO y su aplicación?  

21. Lo que hemos construido sobre Acompañamiento en Aula LA PRACTICA DE AULA COMO OBJETO DE REFLEXIÓN La planeación del profesor para enseñar Área y Perímetro invita a los estudiantes a determinar la forma geométrica que producirá la mayor área para un perímetro dado. JUICIO EVIDENCIA

22. ¿Evidencia o Juicio? Leer con atención cada enunciado y clasificarlo como evidencia o juicio. Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-NC-ND

23. Evidencia /juicio

24. Práctica

25. Texto Observar la clase de la profesora chilena a un grupo de 4° durante 6 minutos y registrar evidencias https:// www.youtube.com / watch?v =HP3R8ML7Lq4 Visita al aula

26. Estructuración y transferencia

27. DEPURACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE EVIDENCIAS Al finalizar la observación y registro de las evidencias, revisar su redacción durante 5 minutos. C lasificar las evidencias en los aspectos que propone el anexo 8. (15 minutos) Conocimiento didáctico de los contenidos. Gestión de aula. Práctica Pedagógica Evaluación formativa Uso de materiales.

28. CARACTERÍSTICAS DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE https://epperu.org/que-son-las-evidencias-de-aprendizaje/ 1. Vinculación directa con el objetivo de aprendizaje : Las evidencias de aprendizaje deben estar estrechamente relacionadas con los objetivos de aprendizaje establecidos para la asignatura o curso. 2. Relevancia : Las evidencias de aprendizaje deben ser relevantes y significativas para los estudiantes, de manera que se sientan motivados para comprometerse con ellas. 3. Variedad : Las evidencias de aprendizaje pueden tomar muchas formas, desde exámenes escritos hasta proyectos creativos, para evaluar una amplia gama de habilidades y conocimientos. 4. Autenticidad : Las evidencias de aprendizaje deben ser auténticas y reflejar situaciones y contextos reales, para que los estudiantes puedan aplicar su conocimiento en situaciones de la vida real. 5. Consistencia : Las evidencias de aprendizaje deben ser consistentes en términos de su formato y nivel de dificultad, para que los resultados sean comparables entre sí. 6. Retroalimentación : Las evidencias de aprendizaje deben proporcionar retroalimentación a los estudiantes sobre su desempeño, para que puedan mejorar en áreas específicas. 7. Transparencia : Las evidencias de aprendizaje deben ser transparentes en cuanto a los criterios de evaluación y las expectativas para que los estudiantes sepan lo que se espera de ellos.

29. TIPOS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE TIPOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EXÁMENES ESCRITOS Pruebas que evalúan el conocimiento y la comprensión de los estudiantes a través de preguntas abiertas o de opción múltiple. TRABAJOS ESCRITOS Informes, ensayos, resúmenes, reseñas, entre otros, que evalúan la capacidad del estudiante para investigar, analizar y comunicar información. PRESENTACIONES ORALES Discursos, exposiciones, presentaciones, debates, entre otros, que evalúan la capacidad del estudiante para comunicar ideas de forma efectiva. PROYECTOS Trabajos individuales o en equipo, que evalúan la capacidad del estudiante para aplicar y sintetizar el conocimiento de manera creativa. PORTAFOLIOS Colecciones de trabajos y proyectos realizados por el estudiante a lo largo de un período de tiempo determinado, que muestran su progreso y desarrollo en áreas específicas. PRUEBAS PRÁCTICAS Evaluaciones que evalúan la capacidad del estudiante para realizar habilidades prácticas en áreas como las ciencias, la tecnología, las artes y la educación técnica y profesional. OBSERVACIONES Evaluaciones que evalúan el comportamiento del estudiante en situaciones específicas, como la participación en clase, la interacción social, el trabajo en equipo, entre otros. LABORATORIOS Y EXPERIMENTOS Evaluaciones que evalúan la capacidad del estudiante para realizar experimentos y analizar datos. MAPAS CONCEPTUALES Diagramas visuales que muestran las relaciones entre diferentes conceptos y que evalúan la comprensión del estudiante sobre cómo están conectados los conceptos. SIMULACIONES Evaluaciones que simulan situaciones reales para evaluar la capacidad del estudiante para aplicar el conocimiento y tomar decisiones. ENTREVISTAS Evaluaciones que se realizan a través de preguntas orales y que evalúan la capacidad del estudiante para comunicar y argumentar sus ideas. EVALUACIONES ENTRE PARES valuaciones que se realizan entre los propios estudiantes y que evalúan su capacidad para colaborar y dar retroalimentación constructiva. https://epperu.org/que-son-las-evidencias-de-aprendizaje/

30. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE EVIDENCIAS Asociar las evidencias con las afirmaciones registradas en los aspectos según corresponda a la rejilla: Desarrollo de observación de la práctica etapa II. (15 minutos) Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-NC

31. Diálogo pedagógico Con estas evidencias ¿qué recomendaría a la profesora para que en sus futuras prácticas los niños y las niñas aprendan mejor? Plan de acción – TRAYECTORIA INICIAL Y TRAYECTORIA BASICA ASPECTOS HALLAZGOS (Fortalezas y oportunidades de mejora de la práctica acompañada) ESTRATEGIAS DE TRANSFORMACION DE ACUERDO CON EL FOCO U OBJETIVO DEL ACOMPAÑAMIENTO Conocimiento Didáctico de los Contenidos     Gestión de aula     Práctica pedagógica: enseñanza y aprendizaje     Evaluación formativa     Uso de los materiales         Iniciar el diálogo compartiendo lo que nos salió bien en la práctica Conversar sobre lo que pudo salir mejor de acuerdo con el análisis de evidencia Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC

32. Cierre y valoración

33. Sobre lo aprendido Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC

34. Referencias Pioneros. PTA (2017) Anexo 5. Taller acompañamiento en aula. ppt . Bogotá. Alianza Educativa MEN. (2012) Programa Todos a Aprender: para la transformación de la calidad educativa. Guía 1. Sustentos del programa. Bogotá: MEN.DOCUMENTO DE TRABAJOPTA (2014). Anexo 4. Lineamientos de acompañamiento en aula. MEN-PTA (2022)  Acompañamiento ciclo de apertura Nov.15 2021