ACTIVIDADES PERMANENTES en un jardín de infantes

Actividades permanentes

1. D.G. DE C Y E.
PCIA DE BS AS
REGION 15
BRAGADO
JARDIN DE INFANTES REGIMENTO DE PATRICIOS N° 905
SECCION: 2° “C”
DURACIÓN: Anual
DOCENTE: Decima, María Luz
PLANIFICACION ANUAL DE ACTIVIDADES PERMANENTES

2. Fundamentación:
Las actividades deben otorgar un rol activo en los niños como constructores de su aprendizaje.
Algunas actividades del jardín son permanentes, ya que se desarrollan diariamente. Dichas actividades ponen de manifiesto el modo en que se
trabajan los contenidos específicos de esta actividad y es fundamental imprimirle a su mayoría un carácter lúdico.
Los distintos momentos de cada actividad son producto de las estrategias que el docente selecciono pensando en esa actividad para su grupo
de alumnos. Por lo tanto, cada actividad merecerá que se considere cuáles serán las consignas a transmitir, la organización del grupo, el
espacio seleccionado y su acondicionamiento, el tiempo que se destinará y de que recursos valdrá.
Repartir las actividades brindará a los niños la posibilidad de adquirir y profundizar los conocimientos y otorga seguridad y confianza
logrando anticipar “lo que vendrá”.
Propósitos Generales:
- Favorecer el desarrollo integral de las infancias brindando seguridad y confianza, en un clima de hospitalidad, afecto y
comprensión que promueva el avance en todos sus aprendizajes.
-Garantizar el derecho a aprender de niñas y niños, en clave de igualdad, generando las mejores oportunidades educativas, entre el
cuidado y la enseñanza.
-Ofrecer oportunidades para el desarrollo del juego, la exploración y la producción creativa a través de los diferentes lenguajes y
gestualidades atendiendo a las diferentes formas de comunicación ya sean orales, escritas, de señas, comunicación aumentativa y
alternativa, entre otras posibles.
-Asegurar la enseñanza de conocimientos socialmente significativos que amplíen y profundicen las experiencias infantiles en sus
dimensiones sociales, culturales, estéticas y ciudadanas, favoreciendo nuevos aprendizajes.
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

3. Propósitos Criterios de Evaluación
Contenidos
▪Integración progresiva al grupo de pares, y a la institución en
general, reconociendo la importancia de cada integrante para la
conformación grupal.
▪Promover prácticas y situaciones de enseñanza que se
orienten hacia la construcción de una convivencia
basada en la igualdad, la no discriminación, el trato
digno, el respeto y la inclusión de las diversidades,
como ejercicio de la ciudadanía desde la infancia.
▪Cómo será su integración el
nuevo espacio, a su grupo de
pares y Docentes.

4. ▪Identificación, comprensión, y valoración de pautas, criterios,
normas sociales e institucionales de regulación de la
convivencia democrática en tiempos y espacios comunes.
▪Construcción cooperativa de normas de convivencia y pautas
de conducta, dentro y fuera del contexto escolar.
▪Resolución de situaciones cotidianas de modo crecientemente
autónomo, cooperativo y de cuidado de sí misma y de sí
mismo y de las demás personas.
▪Apropiación de los diferentes espacios del jardín, como lugar
de pertenencia y ámbito de contención de sentimientos y
emociones, en la trama intersubjetiva de la convivencia.
▪Ofrecer condiciones de cuidado de sí mismos, cuidado
mutuo y del ambiente y favorecer el desarrollo
progresivo de la autonomía personal en interacción
social.
▪Orientar la integración de un grupo de pares donde se
establezcan condiciones de compañerismo y se
respeten progresivamente las pautas y normas que
favorecen la convivencia y la tarea.
▪La identificación, valoración
y comprensión de pautas.
▪La construcción cooperativa de
normas de convivencia y pautas de
conducta, dentro y fuera del contexto
escolar.
PROPUESTAS:
▪Saludarán al Jardín, a la Srta. y a los pares: al llegar al Jardín, en el SUM, cada niño/a saludará a las Srtas.
▪Reconocimiento y cuidados de las pertenencias: guardarán sus mochilas y abrigos, cuaderno de comunicaciones y elementos personales.
▪Colaborarán en el orden de materiales utilizados en la sala y demás espacios del Jardín.
▪Merienda: luego de lavarse las manos por tunos, los niños/as permanecerán sentados durante la merienda, pondrán la mesa y compartirán la misma con sus pares,
evitarán hablar con la boca llena, no tirar galletitas al piso, cumplir hábitos de cortesía, ordenar sus pertenencias.

5. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Propósitos Criterios de Evaluación
Contenidos
▪Solicitar la atención ante una necesidad o problema empleando
progresivamente el lenguaje oral por sobre el gestual.
▪ Escuchar con interés y formular preguntas sobre el tema de conversación.
▪Organizar la enseñanza de modo de
favorecer la interacción entre niñas y
niños para la construcción cooperativa de
conocimientos en torno a las prácticas
del lenguaje.
▪Participen en conversaciones adecuando
su intervención a las diversas situaciones
comunicativas y a los destinatarios.
▪Comiencen a intercambiar comentarios
sobre el texto leído atendiendo a las
interpretaciones de otras y otros y al
material escrito.
▪Participen en la planificación de un
escrito que van a producir por dictado o
por sí mismos.
▪ Exponer de forma oral resultados de una indagación en la que haya
participado.
▪Leer a través del docente y comentar textos de diversos géneros con
diferentes propósitos y en distintos soportes.
▪Favorecer las prácticas de oralidad,
lectura y escritura de textos en
diversidad de situaciones y en múltiples
soportes (computadoras, teléfonos
celulares, libros, revistas, diarios, otros).
▪Intercambiar con otras y otros los criterios que justifiquen la selección de
libros que desean leer y/o volver a leer.
▪Propiciar prácticas de lectura, escritura y
oralidad en el contexto de las bibliotecas
de las salas, institucionales y
comunitarias.
▪ Se desplazarán por las dependencias del Jardín en forma adecuada.
▪ Saludo a la bandera y despedida del jardín.
▪Celebración de festividades significativas para la comunidad (Día de la primavera, de los jardines de infantes, de la familia, de la niñez, etc.)

6. ▪Solicitar la relectura de fragmentos de un texto para comprender mejor su
sentido.
▪Producir algunos registros escritos o notas breves por dictado la persona adulta
y/o por sí mismos en el proceso de lectura, tomando decisiones en cuanto a qué
conservar y cómo hacerlo según el propósito que orienta la actividad.
▪Plantear un propósito para la escritura y sostenerlo en el proceso de producción
(conservar memoria, informar, solicitar, convencer...).
▪Escribir por sí mismo el nombre propio aproximándose a una producción
cada vez más convencional, tanto de forma individual en diversas situaciones
con sentido social.
▪Sostengan un propósito para la escritura
durante el proceso de producción de
diversos textos.
▪Utilicen de manera cada vez más
autónoma diferentes fuentes de
información conocidas para realizar otras
producciones escritas (carteles, rótulos,
títulos de libros, agendas, entre otras).
▪Localicen y escriban de manera
convencional su nombre propio.
PROPUESTAS:
SITUACIONES DE INTERCAMBIO ORAL:
▪Ronda de intercambio, conversamos sobre algún tema de interés que propone la docente o que surja en el día.
▪Realizarán dictado al docente según la intención comunicativa (receta, folletos, cuentos, invitaciones, enciclopedias.).
▪Dictarán a la docente determinada información para ser registrada por escrito.

7. MATEMÁTICA
Propósitos Criterios de Evaluación
Contenidos
▪Realizarán cuadros de escrituras comparativas cuando se considere necesario (dictado al Docente)
●Esperar el turno para hablar.
▪Solicitar ayuda o algún objeto que necesite.
▪Saludar al llegar al jardín, pedir permiso para entrar o salir de algún lugar.
▪Comentar lo que se ha escuchado leer y/o narrar.
NOMBRE PROPIO:
▪Presentar los nombres propios de cada uno y su foto.
▪Agrupar los nombres con diferentes criterios (los que empiezan o terminan iguales, los nombres largos o cortos.)
▪Utilizar el cartel del nombre para registrar asistencia, lista de secretarios, durante juegos, bolsa viajera o un libro, panel de los cumpleañeros del mes, en
producciones realizadas por ellos.
▪Realizarán comparaciones del cartel de su nombre con portadores de textos de la sala, libros, revistas, etc.

8. ▪Conocimiento de una porción de la serie numérica oral
(recitado numérico).
▪Identificar cantidades pequeñas o de colecciones organizadas
como, por ejemplo, puntos del dado, dedos, dominó.
▪Ofrecer situaciones de enseñanza que permitan a las
alumnas y los alumnos poner en juego, difundir,
enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que
han construido fuera de la escuela en los diversos
contextos socioculturales de los que participan,
estableciendo relaciones entre lo que ya saben y los
nuevos conocimientos.
▪¿Cuál o cuáles son los problemas que
resuelven en relación con el contenido
trabajado?
▪¿Se inicia en el registro de cantidades
mediante diferentes recursos?
▪Inicio en el registro de cantidades mediante diferentes recursos
(dibujos, marcas gráficas, cifras).
▪Exploración de la información que portan los números (orales
y escritos) según los diversos contextos de uso social en los
que aparecen.
▪Favorecer la construcción de un vínculo con la
matemática basado en la confianza en las propias
posibilidades de abordaje de situaciones, en el que
puedan vivenciar la valoración y el reconocimiento del
trabajo propio y el de las y los demás.
PROPUESTAS:
▪Diariamente contarán la cantidad de alumnos que asistieron, nenes, nenas, total y los que faltaron, lo identificarán en recta numérica (se variará diariamente sumando o
restando también)
▪Compararán colecciones (de elementos, niños, etc.).
▪Diariamente con ayuda de la docente registrarán el número del día en el calendario y lo marcarán en el mismo.

9. JUEGO
Contenidos
▪Reconocerán la presencia de números en los alrededores de la sala. (banda numérica, castitas de números)
▪Harán operaciones de sustracción y adición con material no convencional, en forma grupal o individual, para resolver situaciones problemáticas (se identificarán
cantidades).
▪Distribuirán material para trabajar contando… ¿cuántos elementos necesitamos? ¿en total? ¿por mesas de trabajo?, etc.
▪Jugarán con dados con números o constelaciones. Registraran cantidades en hoja o pizarrón por medio de marcas o números.
▪Realizaran situaciones de conteo con sentido para resolver situaciones de la vida cotidiana.
▪Utilizaran como recurso para resolver situaciones casitas de números (para identificar nudos o familias de números).
●Registrar como está el tiempo: lluvia, viento, sol, nubes.
●Registrar fechas significativas en el calendario: cuanto falta para… (Cumpleaños, salidas o paseos, actos).

10. Propósitos Criterios de Evaluación
▪Colaboración e interacción con las y los pares en
diversas situaciones de juego.
▪Comparación de soluciones para resolver un problema
de manera conjunta.
▪Selección y organización de materiales acordes a la
situación social representada.
▪Asunción de roles a través de acciones, gestos y
expresiones característicos.
▪Identificación y organización de los materiales de cada
juego antes de comenzar a jugar.
▪ Comprensión de las reglas.
▪ Explicación de las reglas del juego.
▪Ofrecer oportunidades para jugar con continuidad
y complejidad creciente.
▪Combinar materiales que potencien la
capacidad representativa.
▪Promover el desarrollo progresivo de la creatividad
y la imaginación.
▪La asunción de roles a través de
acciones, gestos y expresiones propias
de las niñas y los niños.
▪La participación a través de la
interdependencia de roles imaginarios.
▪La reconstrucción imaginaria del
conocimiento social ligado a la vida
cotidiana.
▪El uso simbólico de los objetos de juego
en la interacción con otras y otros en
diferentes espacios.
▪La identificación y organización de los
materiales de cada juego antes y después
de jugar.
▪Los tiempos de espera en la
participación de acuerdo a las reglas de
cada juego.

11. Evaluación: Cambios formativos en las dinámicas relacionales, en los intereses, en las actividades lúdicas, en las valoraciones y elecciones.
Instrumentos: Producciones, registro de dictado al docente, apuntes del docente.
Observaciones:………………………………………………………………………………………………………………………………………
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PROPUESTAS:
▪Juego libre en sectores: La Docente invitará a los niños/as a seleccionar un sector de juego, con el propósito de favorecer la creatividad en cada uno de ellos, la libre
expresión y el juego espontaneo. En otras ocasiones, los Sectores estarán destinados a su utilización enmarcados en las propuestas que se estén trabajando. Al
finalizar su uso, se ordenarán los mismos.
▪Juego en el Patio : El grupo se trasladará al sector del patio, donde se ofrecerá no solo el sector de juegos de plaza, sino también arenero y elementos de juego en el
patio. Cada niño/a seleccionará dónde jugar, teniendo en cuenta las recomendaciones pautadas con anterioridad (compartir los elementos de juego, solidarizarse con
los compañeros, ordenar los materiales luego de su uso).
▪Jugarán en escenarios lúdicos e instalaciones : La Docente preparará el espacio con anterioridad, a fin de que los niños conozcan el mismo y se brinden a explorar los
elementos y desarrollar su juego, su creatividad, ya sea en forma individual o colectiva.
▪Juegos tradicionales: conoceremos diferentes tipos de juegos, aprenderán sus reglas y jugaremos en pequeños grupos o grupo total.