Actividades y tareas secundaria

Diferencia entre actividad y tarea. Ejemplos de tareas para trabajar mejor las competencias. Curso Murcia

1. HACIA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
ACTIVIDADES Y TAREAS
CON SENTIDO

2. El modelo de aprendizaje por competencias
Modelo tradicional Modelo por competencias
- El aprendizaje se identifica con el dominio
de un determinado contenido.
- El aprendizaje se orienta hacia el modo en
que el conocimiento se pone en acción.
Ejemplo (3º de ESO):
2.Describe las funciones del
aparato digestivo (3º de ESO).
3.Enumera los síntomas de dos
enfermedades relacionadas
con los hábitos alimenticios.
Ejemplo (3º DE ESO):
1. Explícale a un amigo qué
alteraciones orgánicas puede
provocar una alimentación poco
saludable y en qué consisten.
EL ALUMNO DEMUESTRA
QUE RETIENE UNOS
CONOCIMIENTOS.
EL ALUMNO DEMUESTRA
QUE SABE PONER EN
PRÁCTICA UNOS
CONOCIMIENTOS.

3. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?
Una tarea se define como cualquier acción intencionada que
un individuo considera necesaria para conseguir un
resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema,
el cumplimiento de una obligación o la consecución de un
objetivo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Debe incluir
 El planteamiento de una situación que se
pudiera dar en la vida real.
 La puesta en marcha de conocimientos,
habilidades y actitudes para su resolución.

4. ACTIVIDADES Y TAREASACTIVIDADES Y TAREAS
Tanto las actividades como las tareas son necesarias.
Unas veces, las actividades son pasos para poder realizar la
tarea.
En otras ocasiones, las necesitamos para que el alumnado
adquiera determinadas destrezas necesarias.
Lo que no debemos es hacer actividades y creer que
estamos haciendo tareas.
Lo importante es diseñar unas u otras teniendo un objetivo
claro.
•A continuación, se incluye un esquema en el que se señalan
las diferencias más importantes entre actividades y tareas.

5. DIFERENCIASDIFERENCIAS
ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o
formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado
homogéneo.
Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no tienen
relación con un contexto personal o social,
sólo con el escolar.
Contextualizadas: se presentan dentro de
un contexto concreto.
Simples: movilizan una habilidad o proceso
sencillo.
Complejas: movilizan recursos personales
diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna
competencia.
Sirven para desarrollar las Competencias
Básicas.
Tratan de que se adquiera una estrategia,
se asimile un contenido.
Tienden a la resolución de un problema o a
la elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los
intereses del alumnado.
Conectan con la realidad, con la vida
cotidiana, con los intereses del alumnado.

6. PARA HACER UNA TAREA EL ALUMNO O
ALUMNA TIENE QUE HACER 1, 2, O MÁS
ACTIVIDADES QUE LLEVAN A LA
REALIZACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL

7. Competencias
Recursos
Contexto
Contenidos
Tarea
Criterios de ev.
Elementos de una tarea

8. Centro Familia
Aula
Contexto
ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA
El contextoEl contexto de una tarea es el marco concreto en que se
presenta una determinada situación, puede ser:
 Personal
Profesional
 Educativo
 Público

9. RECURSOS
MATERIALES HUMANOS ESPACIALES
Aula ordinaria
Aula específica
Aula Informática
Talleres
Laboratorio
Biblioteca
Huerto escolar
Instituciones
Otros
Parque Nacional
Maestro/a tutor/a
M. especialista
M. de apoyo
Logopeda
Orientador/a
Monitor/a
Guía del Parque
Guía urbano
Policía local
Madres y padres
Personajes invitados
CEP
CD
DVD
Software
Páginas web
Mat. laborat.
Instr. medida
Obj. cotidianos
Alimentos
Juegos didác.
Lupa/brújula...
Microscopio
Regletas C.
Barrio / pueblo
Guía trabajo
Bibliografía
PowerPoint
Trasparencias
Libros de texto
Otros
MuseosOtros
Patio / jardín
Comedor

10. La calidad de la tarea no depende de la
duración sino de:
Lo que ocurre antes:
¿Quién y por qué la plantea?
¿Es relevante para los alumnos-as?
Lo que ocurre mientras:
¿Qué tienen que hacer los alumnos con
los contenidos?, ¿sólo reproducir o
también pensar?, ¿tendrán que producir,
crear algo nuevo a partir de los
contenidos?
¿Han tenido que trabajar en equipo?
¿Han aprendido de sus errores, se han
sabido autorregular?
¿Han comunicado lo aprendido a los
otros?
Lo que ocurre al final:
¿Habrán tenido un buen aprendizaje?
¿Sabrán transferir los conocimientos a
nuevas situaciones?

11. Ejemplos de tareas

12. Trabajamos el periódico (semanalmente)
Lectura de la prensa. Se reparte uno o varios
periódicos. Los alumnos-as eligen una noticia,
la resumen y la cuentan a los demás
miembros de la clase. Las preguntas que
surgen se responden entre todos-as.

13. Comentamos cada 15 días una imagen
En el blog del aula por turnos los alumnos-as cuelgan un
cuadro, fotografía, vídeo, escultura, arquitectura, cartel de
publicidad
Los alumnos-as participan haciendo comentarios.
Previamente, si es necesario, buscan información. Al final
entre todos-as eligen los 4 mejores comentarios diciendo el
por qué de su elección.

14. Crítica del libro El baile de Irene Némirosky
realizada por alumnas de francés de 4º de ESO del
colegio Ayalde.
¿y si nos imaginamos que vamos a hacer una
película de esta obra literaria y hacemos el
tráiler de la misma? Así trabajamos varios
objetivos:
a) Los alumnos han tenido que comprender y
analizar el contenido de la obra
b) Se trabajan los TICS desde los fragmentos
de vídeo que hay que descargar.
c) …y por supuesto: pasamos del lenguaje
literario al cinematográfico

15. ESCRIBIR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN “COLÓN EN EL SIGLO XXI”
Y LEERLO EN CLASE (ESO-BACHILLERATO)
Actividad 1: Y tú, ¿qué opinas?
Actividad 2: Escribir un artículo de opinión
Actividad 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje
Actividad 4: Artículo de opinión definitivo
Actividad 5: Leer el artículo de opinión en clase

16. CONTRUIR UN CARTEL DIGITAL CON LA APLICACIÓN
GLOSTER - (ESO-BACHILLERATO)
Actividad 1: ¿Qué se puede hacer con la aplicación Gloster?. Empezamos
a pensar
Actividad 2: Hacemos una prueba con Gloster y miramos el tutorial
Actividad 3: Buscamos imágenes, enlaces, vídeos y música para el cartel
Actividad 4: Escribimos los textos del cartel
Actividad 5; Diario de aprendizaje
Actividad 6: Hacemos nuestro cartel en Gloster
Actividad 7: Mostramos nuestro cartel en clase

17. GRABAR VÍDEOS CON EXPERIMENTOS PARA EL
BLOG DE CIENCIAS
1º de bachillerato del IES Santiago Apostol de Almendralejo,
dirigido por el profesor Antonio Sánchez
4.Durante el curso se realizan experimentos en el laboratorio
5.Cada vez que se hace una experiencia, la graban en vídeo con una
cámara de fotos digital
6.Editan el vídeo con un programa sencillo, añadiéndole títulos, textos
con las explicaciones, conclusiones etc.
7.Suben el vídeo a la Red y lo enlazan en el blog de ciencias

18. JUGANDO CON LAS POTENCIAS . MATEMÁTICAS 2 º y 3º ESO
IES Profesor Máximo Trueba-Madrid
4.En grupos, los alumnos y alumnas descomponen los 15 primeros
números naturales en sumas de potencias de 2
5.A cada número se le asigna una figura geométrica
6.Se confecciona un juego de tarjetas que consiste en adivinar que figura
geométrica ha elegido el participante y se basa en la propiedad
matemática trabajada
7.Se prueba el juego en clase
8.Se hace el juego en otras clases y en la sala de profesores

19. PARA SABER MÁS:
(algunos recursos se han empleado en esta presentación, gracias a los y las autoras)
•Taller de tareas. Candelaria Martín
•Tareas breves, ideas sencillas. Guida Allés
•Ejemplificaciones de tareas. Gobierno de Canarias
•Competencias básicas: pruebas y tareas. Jacinto Quevedo
•Competencias en Bachillerato. Jacinto Quevedo
•La ruta natural. Jacinto Quevedo
•Una concepción de tarea Dr. José Moya Otero
•Primeros pasos en competencias clave Educastur
•Cuadernos de educación. EducaCantabria

20. ANA BASTERRA Y PILAR ETXEBARRIA