Adaptação Curricular na Inclusão so aluno com NEE na escolapptx

O conceito de adaptações curriculares, consideradas como: estratégias e critérios de atuação docente, admitindo decisões que oportunizam adequar a ação educativa escolar às maneiras peculiares de aprendizagem dos alunos, considerando que o processo de ensino-aprendizagem pressupõe atender à diversificação de necessidades dos alunos na escola (MEC/SEESP/SEB, 1998).

1. Adaptação Curricular Na Inclusão de Alunos com NEE PROF. MS. ENAIDA RODRIGUES GOMES

2. O que é Currículo Escolar? Um meio pelo qual a escola se organiza, propõe os seus caminhos e a orientação para a prática, ou seja: Sobre o que, quando e como ensinar . Sobre o que, quando e como avaliar O currículo deve ser construído a partir do projeto político pedagógico da escola , que viabilizará a sua operacionalização, orientando as atividades educativas, as formas como executá-las, além de definir suas finalidades. O currículo é a organização do conhecimento escolar.

3. “Currículo é uma construção social do conhecimento , pressupondo a sistematização dos meios para que esta construção se efetive ; a transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilá-los , portanto, produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar , ou seja, o currículo propriamente dito .” (VEIGA, 2002, p.7)

4. Adaptações Curriculares " recursos e estratégias que promovem o interesse e as capacidades [...], bem como oportunidades de acesso a bens e serviços , informações e relações no ambiente em que vivem . Tende a favorecer a autonomia , a produtividade , a integração e a funcionalidade no ambiente escolar e comunitário" . ( MEC/SEF/SEESP, 1998. )

5. O conceito de adaptações curriculares, consideradas como: estratégias e critérios de atuação docente, admitindo decisões que oportunizam adequar a ação educativa escolar às maneiras peculiares de aprendizagem dos alunos, considerando que o processo de ensino-aprendizagem pressupõe atender à diversificação de necessidades dos alunos na escola (MEC/SEESP/SEB, 1998).

6. As adaptações curriculares constituem, pois, possibilidades educacionais de atuar frente às dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupõe que se realize a adaptação do currículo regular, quando necessário, para torná-lo apropriado às peculiaridades dos alunos com necessidades especiais. Não um novo currículo, mas um currículo dinâmico, alterável, passível de ampliação, para que atenda realmente a todos os educandos. Nessas circunstâncias, as adaptações curriculares implicam a planificação pedagógica e as ações docentes fundamentadas em critérios que definem: o que o aluno deve aprender; como e quando aprender; que formas de organização de ensino são mais eficientes para o processo de aprendizagem; como e quando avaliar o aluno.

7. s Adaptações Curriculares são os ajustes e modificações que devem ser promovidos nas diferentes instâncias curriculares, para responder às necessidades de cada aluno, e assim favorecer as condições que lhe são necessárias para que se efetive o máximo possível de aprendizagem. As Adaptações Curriculares são providências que devem ser implementadas para atender às necessidades educacionais de cada aluno, inclusive às necessidades educacionais especiais, de forma a favorecer-lhes o acesso ao conhecimento e seu uso funcional, na administração de sua própria vida, e no processo de transformação da sociedade.

8. O currículo para uma escola inclusiva, entretanto, não se resume apenas a adaptações feitas para acomodar os alunos com deficiências ou demais necessidades especiais. A escola inclusiva demanda uma nova forma de concepção curricular, que tem que dar conta da diversidade do seu alunado. Ferreira (2003), utilizando-se da Declaração de Salamanca UNESCO (1994), considera escola inclusiva aquela que “reconhece e satisfaz as necessidades diversas dos seus alunos, adaptando-se aos vários estilos e ritmos de aprendizagem, de modo a garantir um bom nível de educação para todos...”.

9. Adaptação Curricular Abordagem Tradicional Focalização do aluno Avaliação do aluno por Especialistas Resultados da avaliação traduzidos diagnóstico/prescrição do problemas Programa para os alunos Colocação num programa apropriado Abordagem Inclusiva Focalização na classe Avaliação das condições de ensino / aprendizagem Resolução cooperativa de Problemas Estratégias para os professores Adaptação e apoio na classe regular

10. Currículo ACESSO AO CURRÍCULO ADAPTAÇÃO CURRICULAR DIVERSIFICAÇÃO CURRICULAR

11. Currículo Há muito tempo o currículo foi entendido como um conjunto de informações seqüenciadas. Se aprendidas pelo aluno, resulta em Sucesso Na vida fora da escola Se o aluno tiver dificuldade não tem condições de acompanhar o ensino.

12. O Currículo : Perspectiva Holística e Construtiva da Aprendizagem O aluno como centro da aprendizagem ; Os déficits e as deficiências são tratados a medida que os alunos se envolvem com a aprendizagem ; O reconhecimento de que o conteúdo do currículo deve partir das necessidades dos alunos e deve ser significativo e com sentido ; O professor como mediador ; Atividades e projetos significativos.

13. Adaptações curriculares Visam promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, tendo como referência a elaboração do projeto pedagógico e a implementação de práticas inclusivas no sistema escolar.

14. Aspectos das Práticas inclusivas: atitude favorável da escola para diversificar e flexibilizar o processo de ensino- aprendizagem , de modo a atender às diferenças individuais dos alunos; identificação das necessidades educacionais especiais para justificar a priorização de recursos e meios favoráveis à sua educação; adoção de currículos abertos e propostas curriculares diversificadas , em lugar de uma concepção uniforme e homogeneizadora de currículos; flexibilidade quanto à organização e ao funcionamento da escola para atender à demanda diversificada dos alunos; possibilidade de incluir professores especializados , serviços de apoio e outros não convencionais , para favorecer o processo educacional

15. Responsabilidades: S.M.E . e D.U.E . • mapear a população que será atendida pela rede escolar ; • identificar as necessidades especiais presentes nessa população ; • identificar quais são as adaptações curriculares de grande porte que devem ser providenciadas, de forma a permitir o acesso e a participação de os alunos no cotidiano escolar ; • planejar a implementação dessas adaptações , incluindo providências a serem tomadas a curto, a médio e a longo prazos ; • implementar as adaptações de acesso ao currículo e as curriculares de grande porte que lhe são de atribuição e responsabilidade.

16. Direção das Unidades Escolares •Permitir e prover suporte administrativo, técnico e científico para a flexibilização do processo de ensino, de modo a atender à diversidade; • Adotar propostas curriculares diversificadas e abertas , em vez de adotar concepções rígidas e homogeneizadoras do currículo ; • Flexibilizar a organização e o funcionamento da escola , de forma a atender à demanda diversificada dos alunos; • Viabilizar a atuação de professores especializados e de serviços de apoio para favorecer o processo educacional.

17. NÍVEIS DE ADAPTAÇÃO CURRICULAR no âmbito do projeto pedagógico (currículo escolar); no currículo desenvolvido na sala de aula; no nível individual . A adaptação curricular não é uma responsabilidade somente do professor e não deve acontecer de forma isolada . Pode-se dizer, que ela ocorre em três níveis:

18. Adaptações no nível do projeto pedagógico (currículo escolar) devem focalizar, principalmente , a organização escolar e os serviços de apoio , propiciando condições estruturais que possam ocorrer no nível de sala de aula e no nível individual.

19. Adaptações relativas ao currículo da classe que se referem, principalmente, à programação das atividades elaboradas para sala de aula .

20. Adaptações individualizadas do currículo Que focalizam a atuação do professor na avaliação e no atendimento a cada aluno

21. Adaptações curriculares no âmbito do Projeto Pedagógico: a abertura, por parte das instâncias administrativas , para a flexibilização curricular (de objetivos, de conteúdos, de método de ensino, de estratégias de avaliação, de temporalidade, de organização ), em função do conhecimento da diversidade de seus alunos ; • conseqüentemente , definição de objetivos gerais que levem em conta a diversidade do alunado na unidade escolar ; • planejamento da realização de análise institucional , sistemática , do contexto escolar , de forma a identificar os elementos que interferem na instituição de um ambiente escolar inclusivo.

22. Adaptações x Acesso Os parâmetros curriculares propõem uma diferenciação entre Adaptações e Acesso ao currículo , cujas proposições se apresentam de forma confusa e reiterativa . As adaptações curriculares são concernentes às alterações de conteúdo, estratégias ou de metodologia e A cesso ao currículo refere-se a recursos tais como: adaptações do espaço físico, materiais,mobiliário, equipamentos e sistemas de comunicação alternativos.

23. Constituem Adaptações de ACESSO AO CURRÍCULO • Criar condições físicas , ambientais e materiais para o aluno, na sua unidade escolar de atendimento; • Propiciar os melhores níveis de comunicação e interação com as pessoas com as quais convive na comunidade escolar • Favorecer a participação nas atividades escolares • Propiciar o mobiliário, equipamentos específicos necessários e salas adaptadas . • Verificar os resultados obtidos a partir dos ajustes (adaptações) implementados, para saber o que fazer em seguida • Utilizar Relatório Individual de Adaptação Curricular - compõe a pasta do aluno , devendo ficar acessível aos seus professores, familiares e órgãos de inspeção escolar .

24. Exemplos • Organização espacial das escolas , de forma a facilitar a mobilidade e evitar acidentes ; • Colocação de extintores de incêndio em posição mais alta , colocação de corrimão nas escadas , etc. • Aquisição de instrumentos e equipamentos que favoreçam a comunicação escrita do aluno e sua participação nas diversas atividades da vida escolar: máquina braile, reglete, sorobã, bengala longa, livro falado; • Softwares educativos em tipo ampliado , letras de tamanho ampliado, letras em relevo, com textura modificada, material didático e de avaliação em tipo ampliado e em relevo, pranchas ou presilha s para prender o papel na carteira, lupas , computador com sintetizador de voz e periféricos adaptados , recursos óticos, bolas de guizo , etc.

25. ADAPTAÇÕES CURRICULARES Constituem Modificações Menores no Currículo e são r ealizadas pelo Professor PEQUENO PORTE

26. Organizativas Organização de agrupamento Organização didática Organização de período Agrupamento de alunos para a realização das atividades de ensino-aprendizagem Propõe conteúdos e objetivos de interesse do aluno ou diversificados, bem como disposição física de materiais didáticos e de espaço para trabalhos diversos Previsão de tempo

27. Organizativas englobam agrupamento de alunos; organização didática da aula (conteúdos e objetivos de interesse do aluno ou diversificados ); disposição do mobiliário, de materiais didáticos; Avaliação Períodos.

28. Procedimentos Didáticos e Atividades de ensino-aprendizagem remetem à alteração e seleção de métodos , às atividades complementares , prévias e alternativas, aos recursos de apoio , à alteração dos níveis de complexidade da tarefa, à seleção e adaptação de material ,

29. Objetivos e Conteúdos definem prioridade de áreas e conteúdos de acordo com critérios de funcionalidade ; ênfase nas capacidades, habilidades básicas de atenção, participação e adaptabilidade dos alunos; seqüência gradativa de conteúdos , do mais simples para o mais complexo; previsão de reforço de aprendizagem como apoio complementar ; conteúdos básicos e essenciais em detrimento de conteúdos secundários e menos relevantes .

30. Avaliativas consistem na seleção de técnicas e instrumentos de acordo com a identificação das NEE dos alunos.

31. TEMPORALIDADE Tempos flexíveis no que se refere à duração e ao período das atividades propostas: Alteração no tempo previsto para realização da atividade ou conteúdo ao período para alcançar determinados objetivos

32. ADAPTAÇÕES CURRICULARES ESTRATÉGIAS NECESSÁRIAS QUANDO OS ALUNOS APRESENTAM SÉRIAS DIFICULDADES PARA APRENDER Grande Porte

33. Metodologia e Organização didática introdução de métodos e procedimentos complementares e ou alternativos de ensino aprendizagem= alterações nos procedimentos didáticos usuais organização = significativamente diferenciada da sala de aula para atender as NE do aluno introdução de recursos específicos de acesso ao currículo = métodos muitos específicos para atender às NE particulares do aluno

34. MODELOS ADOTADOS Professor de educação especial apoiando o aluno com deficiência na sala comum ; • Educador “itinerante” na unidade escolar, permanecendo disponível para assessorar os professores para estabelecimento de pequenos ajustes nos objetivos de ensino, na didática, nos processos e procedimentos de avaliação , na garantia do acesso do aluno com NEE ao ensino na sala regular ; • Aluno com deficiência recebendo ensino individualizado em sala de recursos, no horário inverso. • Aluno com necessidades educacionais especiais freqüenta, no período contrário , sala de recursos ; • O professor intérprete da Língua Brasileira de Sinais/Língua Portuguesa dará apoio ao professor da classe comum e aos alunos surdos nela matriculados

35. Características dos Apoios: intermitente : quando se dá em momentos de crises e em situações específicas de aprendizagem. limitado: reforço pedagógico para algum conteúdo durante um semestre , desenvolvimento de um programa de psicomotricidade. extensivo: sala de recursos ou de apoio pedagógico, atendimento itinerante, isto é, modalidades de atendimento complementar ao da classe regular realizado por professores especializados. pervasivo : alta intensidade, longa duração ou ao longo da vida para alunos com deficiências múltiplas ou agravantes . Envolve equipes e muitos ambientes de atendimento.

36. Adaptação político-administrativa • Adaptação se refere à decisão administrativa de se garantir a homogeneidade etária das turmas de alunos. • A decisão de se manter o aluno com NEE em turma cujos alunos estejam na mesma faixa etária que a dele requer decisões dessas instâncias , já que se diferencia das normas estipuladas nos critérios de aprovação de alunos. • Há que se contar com a determinação e a responsabilidade político-administrativa para que o processo seja efetivado com seriedade , com critérios claros , bem fundamentados, sob a responsabilidade formal do sistema .

37. A avaliação do aluno com NEE “As adaptações significativas na avaliação estão vinculadas às alterações nos objetivos e conteúdos que foram acrescentados no Plano de Ensino ou dele eliminados. Desse modo, influenciam os resultados que levam, ou não, à promoção do aluno e evitam a ‘cobrança ’ de conteúdos e habilidades que possam estar além de suas atuais possibilidades de aprendizagem e aquisição.” (Brasil, 1999, p.40)

38. LEGISLAÇÃO • Deliberação CEE n 05/00 - Art.8“A avaliação do desempenho escolar dos alunos com necessidades educacionais especiais atendidos nas classes comuns , nas classes especiais e nas escolas especiais, deverá ser contínua e cumulativa , com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. • “2 – A avaliação que se trata este Artigo deve variar segundo as características das necessidades especiais do aluno e a modalidade de atendimento escolar oferecida , respeitadas as especialidades de cada caso.” • “3 – Os alunos portadores de necessidades educacionais especiais integrados nas classes comuns especiais sujeitos ao critérios de avaliação adotados para os demais alunos, mas com utilização de formas alternativas de comunicação e adaptação dos materiais didáticos e dos ambientes físicos às suas necessidades .”

39. Temporalidade prolongamento de um ano ou mais de permanência do aluno na mesma série ou ciclo.

40. Adaptações específicas de acesso ao currículo Alunos com deficiência visual : • posicionar o aluno de forma a favorecer sua possibilidade de ouvir o professor; • dispor o mobiliário da sala de forma a facilitar a locomoção e o deslocamento do aluno; • dar explicações verbais sobre todo o material abordado em sala de aula de maneira visual;

41. Alunos com deficiência auditiva Apresentar referências importantes e relevantes sobre um texto antes de sua leitura; • promover a interpretação de textos por meio de material plástico ou cênico; • utilizar um sistema alternativo de comunicação; • provisão de ensino da Língua Brasileira de Sinais; • utilizar a escrita e outros materiais visuais

42. Alunos com deficiência intelectual posicionar o aluno de forma que possa obter a atenção do professor; estimular o desenvolvimento de habilidades de comunicação interpessoal; encorajar a ocorrência de interações e o estabelecimento de relações com o ambiente físico e de relações sociais estáveis; identificar e oferecer o suporte de que a criança necessita para freqüentar os espaços comuns que constituem a comunidade em que vive; provisão de ambientes favoráveis para a aprendizagem; aquisição de materiais e equipamentos que facilitem o trabalho educativo.

43. Alunos com deficiência múltipla As adaptações de acesso para esses alunos devem considerar as deficiências que se apresentam distintivamente e a associação de deficiências agrupadas: surdez-cegueira, deficiência visual-mental, deficiência física-auditiva, etc. As adaptações de acesso devem contemplar a funcionalidade e as condições individuais do aluno: Ambientes de aula que favoreçam a aprendizagem, como: ateliê, cantinhos, oficinas; Acesso à atenção do professor; Materiais de aula: mostrar os objetos, entregá-los, brincar com eles, estimulando os alunos a utilizá-los; Apoio para que o aluno perceba os objetos, demonstrem interesse e tenham acesso a eles;

44. Alunos com condutas típicas O comportamento desses alunos não se manifesta por igual nem parece ter o mesmo significado e expressão nas diferentes etapas de suas vidas. Existem importantes diferenças entre as síndromes e quadros clínicos que caracterizam as condições individuais e apresentam efeitos mais ou menos limitantes. Encorajar o estabelecimento de relações com o ambiente físico e social; Oportunizar e exercitar o desenvolvimento de suas competências; Estimular a atenção do aluno para as atividades escolares; Utilizar instruções e sinais claros, simples e contingentes com as atividades realizadas; Oferecer modelos adequados e corretos de aprendizagem (evitar alternativas do tipo “aprendizagem por ensaio e erro”);

45. Adaptações curriculares devem ser precedidas de uma rigorosa avaliação nos seguintes aspectos : competência acadêmica; • desenvolvimento biológico, intelectual, motor, lingüístico, emocional, competência social e interpessoal; • motivação para os estudos, entre outros que indiquem ser as adaptações realmente indispensáveis a sua educação;

46. Modalidades de apoio à educação dos deficientes salas de recursos; • atendimento itinerante; • ação combinada entre salas de recursos/atendimento itinerante; • atendimento psicopedagógico; • atendimentos na área de saúde, oferecidos pela rede pública ou particular.

47. Adaptações Curriculares “... os critérios de adaptação curricular são indicadores do que os alunos devem aprender, de como e quando aprender , das distintas formas de organização do ensino e de avaliação da aprendizagem com ênfase na necessidade de previsão e provisão de recursos e apoio adequados . Considera-se Apoio os diversos” ( MEC/SEF/SEESP, 1998. )