Alumnado con altas capacidades intelectuales en una escuela inclusiva

1. ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES
INTELECTUALES en la
ESCUELA INCLUSIVA
30 MAYO 2012
M Carmen Albes
Belén Uriarte
Prestakuntzan eta Hezkuntzaren Berrikuntzan Laguntzeko zentroak
Centros de Apoyo a la Formación e Innovación Educativa

3. INDICE DEL DOCUMENTO
Conceptualización
Características
Necesidades
Mitos y realidades
Identificación
Respuesta educativa
Familia
Normativa
Glosario de términos
Bibliografía
ANEXOS

4. ¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES?
•La inteligencia y las Altas capacidades
•Evolución del concepto
•Influencia de mitos y estereotipos.
Antiguo paradigma Paradigma actual

5. ¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES?
MODELOS ACTUALES
J.S. RENZULLI Y H. GARDNER
Del CI a la Inteligencias
Múltiples.
Las inteligencias como
potencial a desarrollar en
el contexto.

6. ¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES?
MODELO DE LOS 3 ANILLOS DE RENZULLI

7. ¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES?
MODELO DE MÖNKS

8. ¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES?
MODELO COGNITIVO DE STERNBERG
Criterio de
Excelencia
Criterio de
Rareza
Criterio de Valor
social
Criterio de
Productividad
Criterio de
Demostrabilidad

9. ¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES?
HOWARD GARDNER

10. ¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES?
MODELO INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE
HOWARD GARDNER

11. MITOS Y REALIDADES ( 1)
Característicashomogéneas .
Triunfanacadémicamente .
Puedelograreléxitoacadémicoporsí
mismo.
Necesitandeunaatenciónespecíficae
inclusoterapéutica.
Esfácildetectarlos.
EsdefinitorioobtenerunCIsuperiora
130.

12. MITOS Y REALIDADES ( 2)
No necesitan estimulación.
Son raros y tienen problemas para
relacionarse con los de su edad.
Se trata de personas inestables, que
triunfan en el ámbito académico o
profesional, pero no en lo social.
Se aburren en la escuela.
Existen más niños que niñas.
Hay más personas con altas
capacidades entre quienes provienen
de niveles socioculturales altos.

13. ACLARANDO TÉRMINOS
•Altas capacidades
intelectuales
•Precocidad
•Superdotación
•Talento

14. ACLARANDO TÉRMINOS
Superdotación
Equilibrio de
recursos: Uso
conjunto
Rendimiento:
Notable
Socialización:
Buena
Perfil:
Flexibilidad

15. ACLARANDO TÉRMINOS
TALENTO SIMPLE
Talento verbal
Talento matemático
Talento lógico
Talento creativo
Talento social
Talento motriz
Talento musical

16. ACLARANDO TÉRMINOS
TALENTOS COMPLEJOS
TALENTO
ACADÉMICO
Talento
Lógico
Memoria
Talento
Verbal
TALENTO
ARTÍSTICO-
FIGURATIVO
Talento
espacial
Talento
figurativo

17. CARACTERÍSTICAS
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN COMO GRUPO?
Es un grupo heterogéneo
Como grupo hay un rasgo común
derivado de la configuración
intelectual

18. CARACTERÍSTICAS
Sociales y emocionales
Cognitivas
Motivaciones e intereses
Estilo de aprendizaje

19. CARACTERÍSTICAS
DISINCRONÍAS
Tipos:
Ámbito cognitivo y Ámbito Psicomotor
Lenguaje y Razonamiento
Ámbito Cognitivo y Afectividad
Ámbito cognitivo y Ámbito Social
Interna:
Externa o social:

20. CARACTERÍSTICAS
LA CREATIVIDAD
Flexibilidad
Originalidad
Fluidez

21. CARACTERÍSTICAS
¿QUÉ PASA CON EL GÉNERO?
Por cada 10 personas
identificadas 7 son chicos
y solamente 3 chicas
No hay evidencia de
superioridad cognitiva
Influencia de factores
educativos y ambientales

22. ¿QUÉ NECESIDADES TIENEN?
Trabajar conjuntamente las necesidades
cognitivas, sociales, emocionales y
psicomotrices
Aceptar su sed por aprender,
su curiosidad
Reconocer su necesidad de
mostrar y aportar lo que sabe
…

23. IDENTIFICACIÓN
¿Para qué identificar?
¿Cómo deber ser la
identificación?
¿Quién identifica?

24. PROCESO DE DETECCIÓN
PROTOCOLO
Pretende guiar el proceso a seguir
en la detección y toma de decisiones
para garantizar una respuesta educativa de calidad
al alumnado con altas capacidades intelectuales.

25. PROCESO DE DETECCIÓN Y TOMA DE
DECISIONES

26. IDENTIFICACIÓN
TRABAJO COLABORATIVO DE TODOS LOS AGENTES
Alumno/a
Familia
Compañeros/as
Profesorado.
Tutor/a
Consultor/a
Orientador/a
Servicios de
apoyo
Otros
agentes:
universidad…
...

27. IDENTIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
Estrategias de identificación en el aula
•La observación
•Análisis de la producciones
•Análisis del tipo de preguntas y consultas que
realiza
•Conocimientos generales y específicos que posee
•Preferencia por actividades complejas
•Análisis de la relación con sus compañeros/as

28. IDENTIFICACIÓN
HERRAMIENTAS
Algunas herramientas informales de fácil manejo:
•Cuestionarios y escalas de
observación para el profesorado.
•Cuestionarios para
compañeros/as.
•Cuestionarios por etapas y
autobiografía.
•Cuestionario para madres/padres.

29. El estudiante demuestra...
Nunca Muy
raramente
RaramenteDe vez en
cuando
Frecuente
mente
Siempre
1. un vocabulario avanzado para su edad o nivel de
curso.
2. habilidad para hacer generalizaciones sobre
eventos, personas y cosas.
3. que almacena gran cantidad de información
sobre un tema específico.
4. habilidad para entender principios subyacentes.
5. grandes reflejos en la relación causa-efecto.
6. una comprensión del material complicado a
través de la habilidad de razonamiento analítico.
7. que almacena gran información sobre una
variedad de temas.
8. habilidad para realizar abstracciones.
9. deseos de recabar información veraz.
10. observaciones perspicaces y profundas.
11. habilidad para transferir aprendizajes de una
situación a otra.
Características del aprendizaje (Renzulli)

30. El estudiante demuestra... Nunca Muy
raramente
Rarament
e
De vez en
cuando
Frecuente
mente
Siempre
1. habilidad del pensamiento imaginativo.
2. sentido del humor.
3. la habilidad de proponer respuestas inusuales, únicas o
inteligentes.
4. un espíritu aventurero o disponibilidad para asumir
riesgos.
5. la habilidad de generar un gran número de ideas o
soluciones a problemas o preguntas.
6. una tendencia a ver humor en situaciones que pueden
parecer no ser cómicas a los demás.
7. la habilidad de adaptar, mejorar o modificar objetos o
ideas.
8. alegría intelectual, predisposición a fantasear y manipular
ideas.
9. una actitud no-conformista sin temor a ser diferente.
Características de creatividad (Renzulli)

31. IDENTIFICACIÓN
INDICADORES
Indicadores por etapas:
•Educación Infantil
Educación Primaria
Educación Secundaria

32. IDENTIFICACIÓN
PERFILES DE NIÑOS Y NIÑAS CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES.
buen
rendimiento
académico
doblemente
identificados
creativos/as
medio
social
desfavo
recido
bajo
rendimiento
escolar
pasan
desaper
cibidos

33. Altas Capacidades Intelectuales :
el Este de la Curva Normal

34. Es competencia de la ESCUELA INCLUSIVA:
Responder a las
ALTAS CAPACIDES INTELECTUALES

35. RESPUESTA EDUCATIVA
Medidas que colaboren en la eliminación
de barreraspara el aprendizajey
participación.
Respuestas educativas variadas y a
diferentes niveles :
Aspectos generales (organización…)
Adaptaciones personalizadas (ampliación
curricular, flexibilización)

36. RESPUESTA EDUCATIVA
BUENAS PRACTICAS
Elalumnado conaltascapacidades,debidoa
suscaracterísticas,necesitaencontrarsecon
ambientesestimulantes,quenofrenensus
interesesysuafándeconocimiento,ynecesita
queenelaulayenelcentrosedesarrollen
buenasprácticasdeatenciónaladiversidad.

37. METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS
FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE (I)
Metodología de
Proyectos.
Aprendizaje
basado en
problemas (ABP).

38. METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS
FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE (II)
Aprendizaje cooperativo
Grupos interactivos

39. METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS
FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE (III)
Tutorías personalizadas
Tutorías entre iguales
Uso de las TIC

40. RESPUESTA EDUCATIVA
MEDIDAS ESPECÍFICAS
ENRIQUECIMIENTO
FLEXIBILIZACIÓN
ADAPTACIONES CURRICULARES
DE AMPLIACIÓN

41. RESPUESTA EDUCATIVA
Adaptar el programa a las características
de cada alumno/a.
Posibilita desarrollar proyectos o trabajos
complementarios según sus intereses.
No suple cursos, sino que ofrece ampliar y
profundizar el conocimiento del alumno/a.
ENRIQUECIMIENTO

42. RESPUESTA EDUCATIVA
Esta medida debe ajustarse a cada caso.
Puede combinarse simultáneamente con
otras medidas.
Se puede facilitar la incorporación de este
alumnado a grupos de nivel superior al que
le corresponde por edad.
ADAPTACIONES CURRICULARES
DE AMPLIACIÓN

43. RESPUESTA EDUCATIVA
Anticipación del inicio de la escolaridad
obligatoria
Reducción del tiempo de escolarización
FLEXIBILIZACIÓN

44. DECÁLOGO DE BUENAS PRÁCTICAS PARA EL
PROFESORADO ( 1)
1.Realiza una buena evaluación
inicial a comienzo de curso
1.No te limites a seguir la
programación o el libro de texto de
tu curso
2.Ajusta tus expectativas sobre
el alumnado con altas
capacidades
2.No esperes de tus alumnos/as
aventajados sepan siempre todas
las respuestas correctas ni que
tengan siempre un comportamiento
maduro
3.Utiliza siempre que puedas
materiales y actividades
intelectualmente estimulantes
3.Evita las actividades demasiado
repetitivas

45. DECÁLOGO DE BUENAS PRÁCTICAS PARA EL
PROFESORADO (1)
4.Prepara materiales
diversos de ampliación para
aquellos alumnos/as que
terminan pronto las tareas
4.No “castigues” a los
alumnos/as que terminan
pronto sus tareas con “más de
lo mismo”
5.Ofrece a tu alumnado
actividades equilibradas
5.No pongas el acento en los
puntos débiles de tu alumnado.
Sólo conseguirás desmotivarles
6.Permite que tu alumnos y
alumnas aventajados
muestren lo que saben y
respondan a las preguntas
que haces a la clase en
general
6.No “vetes” a ninguno de tus
alumnos o alumnas con frases
como “tú no, que ya sé que lo
sabes”

46. DECÁLOGO DE BUENAS PRÁCTICAS PARA EL
PROFESORADO (III)
7.Sé flexible con las tareas
más mecánicas y
monótonas
7.No impongas a toda la clase
un número muy elevado de
actividades repetitivas
8.Plantea agrupamientos
diversos
8.Evita las actividades que
fomentan la competitividad y el
lucimiento personal sin beneficio
para el grupo
9.Acepta con naturalidad
que, un alumno/a pueda
saber más que tú o ser más
rápido en hallar una
respuesta
9.No temas que tu autoridad
quede en entredicho por tener
alumnos o alumnas de altas
capacidades en clase
10.Ayuda a las familias a
entender a su hijo y sus
necesidades
10.No veas a las familias como
un obstáculo

47. RESPUESTA EDUCATIVA
OTRAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS
Programa con mentores.
Estudios especializados de música en
Conservatorios y Escuelas de Música.
Talleres, convocatorias, etc.
Bachillerato Trilingüe, Bachillerato
Internacional.
Competiciones de ajedrez, olimpiadas, etc.
…

48. LA FAMILIA
COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA

49. TRATAMIENTO DE LAS AACC EN LA
LEGISLACIÓN EDUCATIVA
LOGSE (1990)
Decreto Ed. Especial (C.A.V.)(1998)
Resolución AA CC (1998)
LOE (2006)
DECRETO CURRICULO VASCO ( 2007)
Plan estratégico Escuela Inclusiva
(2012)

50. TODOS CONOCEMOS A PERSONAS CON ALTAS
CAPACIDADES, ESTÁN EN NUESTRO ENTORNO.
No nos dejemos deslumbrar por el
sensacionalismo.

51. “Lamenteintuitivaes
unsagradoregaloyla
menteracionalesun
fielsirviente.Nosotros
hemos creado una
sociedadquehonraal
sirvienteyseha
olvidadodelregalo”.
Albert Einstein

52. Proporcionar una respuesta educativa
adecuada al alumnado con altas
capacidades:
UN RETO PARA LA ESCUELA INCLUSIVA
EN EL QUE TODOS Y TODAS TOMAMOS
PARTE.

53. …Aunque el viento sople en
contra,
la poderosa obra continúa:
Tú puedes aportar una
estrofa…
Walt Whitman