AMBITOS DE INTERVENCION DE LA GESTION EDUCATIVA

PARA DIRECTIVOS EN EL NIVEL EDUCATIVO

1. III-ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA GESTIÓN ESCOLAR Y CURRICULAR

2. ¿QUÉ ES LA GESTIÓN? La gestión se caracteriza por una visión amplia de las posibilidades reales de una organización para resolver alguna situación o para alcanzar un fin determinado. Se define como el conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo; es la acción principal de la administración y eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos que se pretenden alcanzar.

3. Campos de la Gestión La gestión es el hacer diligente realizado por uno o más sujetos para obtener o lograr algo Es una forma de proceder para conseguir un objetivo determinado por personas. Sujeto que hace gestión, como el gestor, ya sea como rol o función, y a la acción misma de hacer la gestión: gestionar. I La Acción

4. C ampos de la gestión La gestión trata del proceso formal y sistemático para producir conocimiento sobre los fenómenos observables en el campo de la acción, Permiten describir, comprender o para explicar tales fenómenos. La gestión es un objeto de estudio de quienes se dedican a conocer, lo que demanda la creación de conceptos y de categorías para analizarla. Investigar sobre la gestión es distinguir las pautas y los procesos de acción de los sujetos. II La Investigación

5. C ampos de la gestión Se crean nuevas pautas de gestión para la acción de los sujetos, con la intención de transformarla o mejorarla, es decir, para enriquecer la acción y para hacerla: Eficiente , porque utiliza mejor los recursos disponibles Eficaz , porque logra los propósitos y los fines perseguidos Pertinente , porque es adecuada al contexto y a las personas que la realizan. III La innovación y el desarrollo

6. TIPOS DE GESTIÓN Gestión de Instituciones La gestión de las instituciones educativas comprende acciones de orden: Administrativo Gerencial De política de personal Económico-presupuestales Planificación Programación Regulación Orientación La gestión institucional es un proceso que ayuda a una buena conducción de los proyectos y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en, con y para la acción educativa.

7. TIPOS DE GESTIÓN Gestión Pedagógica Busca aplicar los principios generales de la misión educativa en un campo específico, como el aula y otros espacios de la educación formal debidamente intencionada. La gestión pedagógica está ligada a la calidad de la enseñanza y su responsabilidad reside principalmente en los docentes frente al grupo, el concepto que cada maestro tiene sobre la enseñanza es el que determina sus formas o estilos para enseñar, así como las alternativas que ofrece al alumno para aprender. Gestión pedagógica

8. TIPOS DE GESTIÓN Gestión Escolar El conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educativa (director, maestros, personal de apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: Generar las condiciones, los ambientes y procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica. Convertir a la escuela en una organización centrada en lo pedagógico, abierta al aprendizaje y a la innovació n

9. TIPOS DE GESTIÓN Se establece como una política desde el sistema para el sistema Marca las relaciones, articulaciones e intercambios entre currículos, programas de apoyo y propuestas que aterrizan en la escuela. Contiene, por lo tanto, a las tres categorías de gestión que en conjunto forman parte del sistema educativo: Institucional Escolar Pedagógica Para que una gestión educativa sea estratégica, ha de concretarse a partir de ciclos de mejoramiento constante de procesos y de resultados, que se desarrollan con la implementación de ejercicios de planeación y de evaluación Gestión Educativa Estratégica

10. LAS DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR: Categorías para el análisis de la realidad educativa Dimensión Pedagógica Curricular Dimensión Organizativa Dimensión Administrativa . Dimensión de Participación Social

11. LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA a) Centralidad en lo pedagógico b) Reconfiguración, nuevas competencias y profesionalización. c) Trabajo en equipo. d) Apertura al aprendizaje y a la innovación. e) Asesoramiento y orientación para la profesionalización. f) Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro. g) Intervención sistémica y estratégica.

12. LOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA GESTIÓN ESCOLAR Y CURRICULAR Se consideran para realizar un diagnóstico escolar Permiten enfocar intervención del directivo en relación a la atención a la problemática Son criterios que permiten la planeación de acciones respondiendo a las necesidades o problemáticas detectadas en la organización escolar Favorecen los procesos de evaluación de la organización escolar

13. PROCESO DE MEJORA Los miembros de la organización constituyen las principales fuerzas de cambio y de progreso Se potencia la capacidad de acción de los equipos directivos para detectar fortalezas y debilidades de su institución y sostener los cambios apoyándose en los aspectos positivos, inhabilitando así las debilidades. Es necesario generar la motivación, así como el sentido de pertenencia y de confianza, que promuevan responsabilidad y compromiso con la organización Es preciso construir un sentido más compartido de futuro institucional, generando oportunidades para crear y aprender Es necesario que cada uno reconozca dónde se encuentra, comparta información y asuma nuevos riesgos razonables.

14. BUENAS ESCUELAS Ampliar la concepción de resultados o logros de los alumnos : calidad de vida escolar y más aprendizajes para todos hasta alcanzar la excelencia de los aprendizajes. Centrar la innovación en la mejora de las prácticas institucionales : procesos de aula, de gestión de los equipos directivos, etc. Promover la capacidad interna de cambio de cada escuela : Fortalecimiento del aprendizaje institucional Promoción de una cultura de trabajo colaborativa Profundización de la capacidad institucional para identificar problemas y construir alternativas de resolución, Incentivar modalidades de trabajo en y con proyectos institucionales y específicos.

15. PROCESOS DE MEJORA Momentos del proceso de mejora Actividades del equipo directivo     Identificación de fortalezas y debilidades Describir la situación institucional. Caracterizar fortalezas y debilidades de la institución: relevar datos (matrícula, promoción, ausentismo, formación de los profesores, etc.), hechos relevantes, producciones escolares, identificar actores motivados para la mejora, evaluar la experiencia y potencialidad institucional en relación con los cambios.       Construcción de condiciones para mejorar las prácticas  Prever tiempos y espacios adecuados. Convocar a reuniones para dialogar, implicarse en una filosofía común, superar posibles resistencias y establecer acuerdos sobre el proyecto de mejora. Clarificar, en conjunto con todos los implicados, los objetivos de la propuesta, la metodología y los compromisos asumidos. Concretar apoyos. Definir coordinaciones de tareas.

16.       Revisión de la propia práctica Promover la realización en forma colegiada de un diagnóstico de la situación de la escuela, propiciando una percepción amplia y compartida de la escuela. Impulsar la búsqueda de información (a través de técnicas e instrumentos estandarizados como escalas, cuestionarios o bien observaciones sistemáticas y/o procedimientos informales de discusión y diálogo, etc.) que permita un mayor conocimiento de la situación inicial de la escuela. Relevar logros, necesidades y problemas.  Identificación de problemas. Determinación de aspectos a mejorar.  Convocar y coordinar reuniones basadas en el diálogo reflexivo, para analizar necesidades, construir problemas y definir ámbitos prioritarios para los procesos de mejora.         Elaboración de planes de acción.  Convocar y coordinar reuniones para elaborar el plan de acción, incluyendo tanto las acciones conjuntas a realizar durante la puesta en marcha teniendo en cuenta que el sentido está orientado siempre a promover mejoras en los aspectos del aprendizaje de los estudiantes y una mejor convivencia escolar. Coordinar la búsqueda colegiada de soluciones alternativas y seleccionar la más adecuada. Prever recursos humanos, financieros, materiales, de formación, de tiempo y espacio, etcétera.

17.       Desarrollo o puesta en práctica del proyecto.  Favorecer el aprendizaje a través de la puesta en marcha y la reflexión sobre el proyecto. Coordinar encuentros de discusión y análisis del desarrollo del proyecto en forma colegiada, donde se visualicen sus impactos, el grado de cumplimiento de los acuerdos, los logros alcanzados, los problemas surgidos, etcétera. Prestar apoyo y acompañar las implementación del proyecto.   Evaluación y seguimiento (esta etapa acompaña la anterior) Diseñar la evaluación. Coordinar tareas de evaluación del proyecto durante su desarrollo y a posteriori, en caso de que tenga un tiempo limitado de duración. Propiciar la elaboración colegiada de criterios de evaluación y seguimiento para determinar logros, problemas, necesidades, distancia respecto del objetivo previsto y modificaciones producidas en otros ámbitos de la institución. Definir, junto con los demás actores, las modificaciones y ajustes a introducir, así como la continuidad, finalización o extensión de aquel a otro/s ámbito/s.