Análisis de reactivos de pruebas ENLACE

1. ANÁLISIS DE REACTIVOS CASTILLO HOYOS KARLA GUADALUPE HERNÁNDEZ MURILLO HÉCTOR FRANCISCO ROJO CRUZ ÁLVARO ZÁRATE RIVERA JUDITH ANGÉLICA

2. Reactivos de identificación o ubicación de conocimientos.

3. Definición Éstos “presentan un esquema gráfico del conocimiento que se quiere evaluar en el cual se le ha dado un número o una letra a cada parte que el alumno debe identificar; la columna de las respuestas contiene los mismos números o letras que aparecen en el esquema gráfico, seguidos de rayas en las cuales el alumno debe nombrar la parte correspondiente del esquema. Se presta para asignaturas descriptivas y para evaluar la capacidad de identificar los elementos de una figura, una estructura, un texto, etcétera.

4. Este tipo de reactivo define el tipo de conocimiento conceptual ya que deriva una gran cantidad de saberes conceptuales para poder responder con los interrogantes. Ventajas Objetividad en su corrección Mide una cantidad importante de contenidos de acuerdo a una imagen Desventajas No evalúa proceso de pensamiento

5. Estrategias para la aplicación de conceptos Estas estrategias pretenden apoyar la permanencia de los conceptos en la memoria a largo plazo, a través de aplicaciones del concepto en estudio en diversas situaciones, tanto escolares como en la realidad en la que se originó el aprendizaje. Destacan las estrategias estructurantes y las integradoras.

6. Estrategias estructurantes Son aquellas en las que el concepto se aplica en una actividad que implique una estrategia, por ejemplo, en la elaboración de cuadros sinópticos, cuadros comparativos, mapas conceptuales,  diseño de juegos educativos, etc.

7. Problemas de aplicación Se identifican campos de aplicación del concepto en la vida real, ya sea del social, artístico, cultural, geográfico, biológico, filosófico, etc. Se formulan problemas y sus soluciones utilizando el o los  conceptos aprendidos, pero en contextos más complejos al que se manejó al inicio del aprendizaje del tema.

8. Ejemplo: Ejemplo: Lee el siguiente poema y contesta las preguntas que le corresponden. Observa que los versos están numerados . Elige el número del verso en el que hay una comparación. A) En el 3. B) En el 6. C) En el 8. D) En el 11. VERSOS DE LA LLUVIA 1. Cuando llueve, din -don-dan, 2. caen las gotas, ¿dónde van? 3. Como perlas, din -don-dan, 4. transparentes se verán. 5. Las ventanas, din -don-dan, 6. a su golpe sonarán. 7. Gotas de agua, din -don-dan, 8. que las nubes siempre dan. 9. A la puerta, din -don-dan, 10 cual mi mano llamarán. 11. Agua dulce, din -don-dan, 12. los jardines beberán. 13. Y en mi cara, din -don-dan, 14. la frescura dejarán.

9. Reactivos y objetivos educativos Los reactivos deben ajustarse a los objetivos educativos. Por ejemplo: Nivel 1.- Habilidades memorísticas. En este nivel el alumno demuestra su capacidad para recordar hechos, conceptos, procedimientos, al evocar, repetir, identificar. Objetivo: Reconocer.

10. Nivel 2.- Habilidades de comprensión. Elaboración de conceptos y organización del conocimiento específico. El alumno muestra capacidad para comprender los contenidos escolares, elaborar conceptos; caracterizar, expresar funciones, hacer deducciones, inferencias, generalizaciones, discriminaciones, predecir tendencias, explicar, transferir a otras situaciones parecidas, traducir en lenguajes simbólicos y en el lenguaje usado cotidianamente por los alumnos; elaborar y organizar conceptos; Hacer cálculos que no lleguen a ser mecanizaciones pero que tampoco impliquen un problema. Nivel 3.- Habilidades de indagación y resolución de problemas, pensamiento crítico y creativo. El alumno muestra capacidad para analizar datos, resultados, gráficas, patrones, elabora planes de trabajo para probar hipótesis, elabora conclusiones, propone mejoras, analiza y organiza resultados, distingue hipótesis de teorías, conclusiones de resultados, resuelve problemas, analiza críticamente.

11. Uso del conocimiento Reconocer Comprensión Recordar

12. Tipo de reactivo COMPLETAMIENTO; se prestan para medir el conocimiento de vocabulario, de nombres o fechas, para evaluar la simple comprensión de conceptos y la capacidad de resolver problemas cuantitativos. Los ítems de completamiento admiten dos formas 1)   Preguntas o respuestas cortas, en la que estas pueden ser una palabra o frase corta 2)   Afirmaciones con un mayor número de espacios en blanco . Cruz, H. M., & García González, E. (1972). Evaluación en el aula. México: Trillas .

13. Reactivo de opción múltiple 1. Un profesor anotó en el pizarrón el número 180 y pidió a sus alumnos que escribieran diferentes sucesiones. ¿Quién de ellos anotó una sucesión que aumenta de 100 en 100 ? A). Pepe: 180, 280, 380, 480 y 580 B). Sandra: 180, 190, 200, 210 y 220 C). Lupe: 180, 208, 380, 408 y 580 D). Andrés: 180, 170, 160, 150 y 140

14. Tipo de conocimiento En este reactivo se presenta un manejo de conocimientos de tipo procedimental.

15. ¿Cómo puede ser aprendido? Con ejercicios de reconocimiento de patrones numéricos y geométricos donde el alumno se le incite a que practique la creación de patrones y que aprenda a identificar la manera en la que la sucesión se desarrolla.

16. Estrategias Se pueden utilizar diferentes métodos para la enseñanza y comprensión de las matemáticas, por ejemplo el método Singapur. Se emplearían estrategias donde los alumnos manipulen figuras geométricas con el fin de crear patrones para después empezar con las sucesiones numéricas. Ejercicios para analizar sucesiones y ver su comportamiento.

17. Materiales

18. Evaluación Se evaluaría el proceso cognitivo que llevó a cabo el alumno para resolver las distintas sucesiones numéricas así como también la forma en que este forma sus propias decisiones .

19. Reactivo de ubicació n de conicimientos Escoge la opción donde se encuentra un trabalenguas. A) Este era un hombre tan alto, tan alto, tan alto, que cuando le daba fiebre no había modo de bajarle la temperatura. B) Canta todas las mañanas qui - qui -quiéranlo o no; te despierta con su canto, yo lo sé, pero tú no. ¿Quién es? C) Toma el libro del librero y donde libre quedará, pon el libro del librero de mi prima Soledad. D) ¿Qué le dijo un árbol a otro árbol? “¿No te cansas de estar de pie?”.

20. Tipo de conocimiento Este reactivo se presenta un tipo de conocimiento conceptual

21. ¿Cómo se aprende? Teniendo conocimiento de que son los trabalenguas y aprendiendo a identificarlos entre canciones, chiste o adivinanzas.

22. Estrategias didácticas Se debe de invitar al niño a que por su propia cuenta cree un concepto de lo que son los trabalenguas mostrándole distintos trabalenguas, canciones, chiste y adivinanzas para que a su vez cree una lista de características de estos para así identificarlos.

23. Materiales Trabalenguas Chistes Adivinanzas Canciones

24. Evaluación Para la evaluación se tomaría en cuenta que el alumno tenga conocimiento del concepto de tal, así como que conozca sus características y sepan identificarlos de entro otros textos.

25. Tipo de conocimiento: C onceptual Que tenga conceptos claros sobre lo que trata el tema e imágenes donde se quede las claro el propósito que se quiere lograr en el educando.

26. Ventajas: Permiten evaluar rápidamente la retención de una gran cantidad de información verbal. Resultan relativamente fáciles de elaborar La respuesta es fruto de la información y comprensión del alumno. Reduce al mínimo la posibilidad de adivinación. Admiten una aplicación amplia en reactivos cuyas bases están construidas por mapas, dibujos, esquemas, diagramas, etc. ¿Cómo puede ser aprendido? Recomendaciones para su elaboración. La pregunta debe redactarse de tal forma que la respuesta sea la que el examinador pretenda. No usar expresiones idénticas a las que utilizó el autor del libro en el cual estudiaron los alumnos. Evitar expresiones que puedan favorecer e inducir la respuesta. Desventajas: -Son inadecuados para evaluar resultados complejos de aprendizaje y para todo conocimiento que no pueda expresarse mediante una palabra, un símbolo o un número. -Si no están muy bien elaborados, resultan difíciles de calificar”. (López Frías e Hinojosa. 2003)

27. Desventajas: Son inadecuados para evaluar resultados complejos de aprendizaje y para todo conocimiento que no pueda expresarse mediante una palabra, un símbolo o un número. Si no están muy bien elaborados, resultan difíciles de calificar”. Ventajas: Permiten evaluar rápidamente la retención de una gran cantidad de información verbal. Resultan relativamente fáciles de elaborar La respuesta es fruto de la información comprensión del alumno. Reduce al mínimo la posibilidad de adivinación. Admiten una aplicación amplia en reactivos cuyas bases están construidas por mapas, dibujos, esquemas, diagramas, etc. (López Frías e Hinojosa. 2003)

28. 2 . De completamiento Lee el siguiente texto. Observa que está incompleto. Falta agregar información en el punto e): BIBLIOTECA JUSTO SIERRA 1. La biblioteca dará servicio de las 8 de la mañana a las 14 horas, de lunes a viernes. 2. Durante los periodos vacacionales la biblioteca permanecerá cerrada. 3. Todos los miembros de la comunidad escolar podrán consultar los libros que deseen dentro de la biblioteca , en el horario establecido. 4. Todos los usuarios deben: a) Obedecer las disposiciones que se mencionan en este documento. b) Presentar la credencial de usuario al ingresar a la biblioteca. c) Colocar los libros en su lugar al terminar de utilizarlos. d) Evitar comer o beber dentro de la biblioteca. e) ______________________________________________ Luego de leer el texto anterior, una alumna observó que era necesario escribir una norma donde se indicara que no está permitido a ninguno de los usuarios que arranquen las hojas de los libros ni que doblen sus hojas, ni que hagan anotaciones, ni otras cosas que dañen los libros del acervo. ¿En qué opción se menciona la manera más adecuada de redactar la nueva norma para el texto anterior?   A) Estimados usuarios, no arranquen las hojas de los libros, por favor. B) Es necesario señalar que está mal que maltraten los libros. C) Nosotros nos encargaremos de castigar a quien se sorprenda maltratando los libros. D) Mantener en buen estado los libros.

29. Reactivos de jerarquización

30. En este tipo de reactivos se le pide al alumno que organice ciertos datos respondiendo a ciertos criterios instruccionales para resolver un problema dado, una interrogante o una situación.

31. Se pueden construir reactivos para averiguarla capacidad del alumno en el ordenamiento correcto de: Períodos históricos Procedimientos de manufactura o procesos. Párrafos sueltos correspondientes a una composición, a un relato, etcétera. Operaciones matemáticas requeridas para la solución de problemas.

32. Este tipo de reactivos maneja conocimientos conceptuales y procedimentales. Para organizar los datos el alumno debe conocer ciertos conceptos en especifico, fechas, características, sobre ellos. Debe seguir un procedimiento, una estructura específica dictaminada por el tipo de texto o los sucesos que se desean describir.

33. EL REY MOCHO En un pequeño pueblo vivía un rey a quien le faltaba una oreja. Pero nadie lo sabía. Siempre tenía puesta su larga peluca de rizos negros. La única persona que conocía su secreto era el viejo barbero de palacio que debía cortarle el cabello una vez al mes. Entonces, se encerraba con él en la torre más alta del castillo. Un día el viejo barbero se enfermó. Dos semanas después murió y el rey no tenía quién le cortara el cabello. Pasaron dos, tres días; dos, tres semanas, y ya las greñas comenzaban a asomar por debajo de la peluca. El rey comprendió, entonces, que debía buscar un nuevo barbero. Bajó a la plaza en día de mercado y pegó un cartel en el puesto donde vendían los mangos más sabrosos: EL REY BUSCA BARBERO JOVEN, HÁBIL Y DISCRETO. Esa noche llegó al palacio un joven barbero. Y cuando comenzó a cortar el pelo, descubrió que el rey era mocho de una oreja. —Si lo cuentas —dijo el rey con mucha seriedad— te mando matar. El nuevo barbero salió del palacio con ese gran secreto. “El rey es mocho” pensaba, “y no puede decírselo a nadie. Es un secreto entre el rey y yo”. Pero no podía dejar de pensar en el secreto y tenía ganas de contárselo a todos sus amigos. Cuando sintió que el secreto ya iba a estallarle por dentro, corrió a la montaña y abrió un hueco y grito durísimo: ¡EL REY ES MOCHO! Tapó el hueco con tierra y así enterró el secreto. Por fin se sintió tranquilo y bajó al pueblo. Pasó el tiempo y en ese lugar creció una linda mata de caña. Un muchacho que cuidaba cabras pasó por allí y cortó una caña para hacerse una flauta. Cuando estuvo lista la sopló y la flauta cantó: El rey es mocho, no tiene oreja, por eso usa peluca vieja. El muchacho estaba feliz con esta flauta que cantaba con sólo soplarla. Cortó varias cañas, preparó otras flautas y bajó al pueblo a venderlas. Cada flauta, al soplarla, cantaba: El rey es mocho, no tiene oreja, por eso usa peluca vieja. Y todo el pueblo se enteró de que al rey le faltaba una oreja. El rey se puso muy rojo y muy bravo. Subió a la torre del castillo y se encerró un largo rato. Pensó, pensó, pensó... Luego bajó, se quitó la peluca y dijo: —La verdad es que las pelucas dan mucho calor. Y sólo se la volvió a poner en Carnaval. Lee las siguientes escenas del cuento anterior. Observa que están desordenadas y que cada una tiene un número. 1. Un muchacho que cuidaba cabras elaboró unas flautas. 2. El barbero enterró un secreto en la montaña. 3. El barbero descubrió el secreto del rey. 4. El rey decidió quitarse la peluca. 5. Todo el pueblo se enteró del secreto del rey. ¿En qué orden deben aparecer las escenas anteriores para recuperar la secuencia temporal del cuento? A) 3, 2, 1, 5 y 4 B) 4, 1, 2, 3 y 5 C) 1, 3, 5, 2 y 4 D) 2, 5, 4, 3 y 1 Lee el siguiente cuento y contesta las preguntas que se presentan enseguida. Ejemplo Conceptos Procedimientos

34. Estrategias: Este tipo de situaciones pueden ser vistas en clase por medio de actividades en las cuales se les presente a los alumnos un listado con distintas ideas acerca de un mismo tema, los cuales pueden ser ordenados de manera coherente para formar un texto breve bien estructurado y comprensible para cualquier lector. Desarrollo Inicio Final

35. Materiales: Se pueden utilizar diversos tipos de textos en los que se distinga la estructura que posee cada uno de ellos. Ilustraciones que representen las diversas ideas vertidas en el texto presentado. Evaluación Escalas de valoración que aprecien la comprensión que el alumno este teniendo sobre los textos y la manera en que maneja la información encontrada.