Análisis sistémico

Documento de apoyo para la asignatura de Tecnología. DGEST. Secundaria Técnica No. 38, D. F.

1. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA
ASIGNATURA DE TECNOL OGÍA

2. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
2

3. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
3

DIRECTORIO








Director General
Lic. Manuel Salgado Cuevas
Director Técnico
Ing. Juan Antonio Nevarez Espinoza
Subdirector Tecnológico
M. en C. Cesari D. Rico Galeana
Jefa del Departamento de Planes y Programas
de Asignaturas Tecnológicas
M. en C. Teresa Granados Piñón

4. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
4


“De acuerdo con lo estipulado en los artículos 148, 149, 150 y 151 de la Ley del Derecho de Autor, la
reproducción del presente material, al no perseguir ningún beneficio económico directo, tener
exclusivamente fines de enseñanza y respetar de manera íntegra los derechos morales de los autores, no
constituye violación alguna a los derechos de autor”.







Este material de apoyo curricular fue elaborado en la Subdirección Tecnológica
de la Dirección General de Educación Secundaria Técnica en el D. F.
Fray Servando Teresa de Mier No. 135, 6º Piso, Colonia Centro, Delegación Cuauhtémoc,
C.P. 06080, México, D. F., Tel. [phone], [email protected]

Coordinación Técnica
Cesari D. Rico Galeana

Compilación
Asesores Técnico Pedagógicos
Teresa Granados Piñón
Anselmo Alejandro Rex Ortega

Diseño
Iliana Valdés Béjar
María de Lourdes Cornejo Cruz

Dirección de General de Educación Secundaria Técnica en el Distrito Federal
1ª Edición, 2011
México, D.F.

5. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
5

ÍNDICE
Presentación
Justificación
Introducción
Sugerencias metodológicas para el uso del material didáctico
El análisis sistémico en la asignatura de Tecnología
Ejemplos de análisis sistémico
Ejemplo 1. Análisis sistémico a partir del desarrollo de categorías de análisis
Ejemplo 2. Análisis sistémico a partir de la teoría general de sistemas
Conclusiones
Bibliografía
6
7
8
9
10
17
18
55
69
70

6. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
6

PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación Pública formalizó a nivel nacional la reforma de la Educación
Secundaria mediante la publicación en el Diario Oficial de la Federación del Acuerdo número
384 con fecha 26 de mayo de 2006. En dicha publicación se establecieron algunos
lineamientos y consideraciones que orientarán el diseño de la propuesta pedagógica
correspondiente a tecnología para las distintas modalidades de educación secundaria que se
ofrecen en el país y que se integrarán al plan de estudios 2006 que implanta el nuevo modelo
educativo para este nivel educativo.
En el ciclo escolar 2009-2010 se presenta la versión preliminar de los programas de la
asignatura de Tecnología con la intención de completar el proceso de reforma iniciado en el
2006; cabe destacar que la propuesta para la asignatura de Tecnología se presenta en un
primer momento de manera genérica para ser concretada y aplicada en los planteles de
Educación Secundaria Técnica a partir de programas específicos por actividad tecnológica.
En el diseño curricular de la asignatura de Tecnología 2006 se dio un giro en cuanto a su
estructura ya que se plantean de manera genérica -entre otros aspectos- el objeto de estudio,
su visión formativa, sus orientaciones didácticas, sus estrategias didácticas y una primera
organización de contenidos para los tres grados, al mismo tiempo que se especifica su carácter
nacional para las modalidades educativas de telesecundaria, secundarias generales y
secundaria técnicas.
Ante dicho cambio curricular, se hace imprescindible contar con material de apoyo didáctico
que provea de información adicional principalmente al docente para poner en marcha la
concreción de la asignatura en secundarias técnicas y responder a la orientación educativa de
la modalidad en el contexto de la reforma de la Educación Secundaria iniciada en el año
2006.

7. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
7

JUSTIFICACIÓN
El análisis sistémico es un elemento transversal en los programas de estudio de Tecnología
2006 y un elemento novedoso a desarrollar por parte de los docentes que operan los
programas de estudio de Tecnología.
Desde su diseño, los programas de Tecnología, se encuentran planteados de manera genérica
para ser operados a partir de diversos énfasis tecnológicos que tendrán que desarrollar el
análisis sistémico, razón por la cual se presenta un área de oportunidad que permita minimizar
la dificultad que conlleva la implementación del enfoque propuesto para la asignatura de
Tecnología planteado por la Subsecretaría de Educación Básica a través de la Dirección
General de Desarrollo Curricular
El presente material didáctico dirigido a los docentes que operan los programas de estudio de
Tecnología busca favorecer el desarrollo de la visión sistémica en la asignatura a partir del
desarrollo del análisis sistémico que promueva la integración de contenidos programáticos y
procesos técnicos.

8. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
8

INTRODUCCIÓN
En el enfoque pedagógico de los programas de estudio de Tecnología 2006 que se presentan
de manera genérica, se establece como elemento transversal la visión sistémica en la
asignatura, la cual se logra a partir de la puesta en marcha del análisis sistémico en la práctica
educativa con los alumnos mediante la vinculación de los temas y problemas propios de la
asignatura tecnológica con la vida cotidiana y el entorno inmediato en el que se desarrollan, la
visión sistémica, por lo tanto, tiene la intención de articular estos conocimientos y aspectos de
manera integral e interdependiente.
En el presente material didáctico se presentan los aspectos fundamentales del análisis sistémico
que se plantean para la asignatura de Tecnología y se ponen a su consideración dos ejemplos
que pueden facilitar la operación del mismo en la clase a partir de dos medios técnicos
comunes a algunas actividades tecnológicas (tractor agrícola y horno de microondas) que
permitieron delinear dos diferentes caminos de construcción sistémica.
El presente documento se encuentra integrado por tres apartados fundamentales; el primero
denominado “sugerencias metodológicas para el uso del material didáctico” establece el
objetivo del mismo y un panorama general de la intencionalidad didáctica que tiene como un
apoyo al docente frente a grupo; en el segundo apartado denominado “análisis sistémico en la
asignatura de Tecnología” se exponen los elementos teórico-metodológicos que configuran al
análisis sistémico como elemento fundamental de la propuesta de tecnología como asignatura;
finalmente en el tercer apartado se presentan dos ejercicios complementarios que permiten
tomar en cuenta diferentes categorías, así como la relación entre éstas, en el primer ejercicio se
desarrollan categorías de análisis, mientras que en el segundo ejercicio se destaca la
importancia de la interacción de los subsistemas a partir de la teoría de sistemas.

9. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
9

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
PARA EL USO DEL MATE RIAL DIDÁCTICO
Objetivo del documento
Brindar a los docentes de primer grado los elementos teórico-metodológicos para la
comprensión, apropiación y planeación de las estrategias didácticas incorporadas en el
programa de estudio de la asignatura de Tecnología, con la finalidad de lograr una buena
operación y mejorar la práctica docente.
Consideraciones para su aplicación en el contexto escolar
El presente material didáctico proporciona al docente elementos sobre el análisis sistémico,
primeramente se presenta una breve explicación sobre los elementos que lo configuran como
elemento estructural de la propuesta para la asignatura de Tecnología y de la manera en que
se incorpora al programa de estudios.
Posteriormente, se presentan dos ejemplos del desarrollo del análisis sistémico tomando como
base dos medios técnicos representativos en algunas actividades tecnológicas.
En el primer ejercicio, se ejemplifica el análisis sistémico del tractor agrícola contextualizado en
el sector agropecuario a partir de los siguientes categorías de análisis: social, antecedente y
consecuente técnicos e impacto ambiental que ha tenido para favorecer la mecanización de los
cultivos agrícolas y por ende transformar las formas y nivel de vida de los seres humanos. En
este primer momento el ejercicio tiene la intención fundamental de plantear y desarrollar
categorías de análisis.
En el segundo ejercicio, se desarrolla el análisis sistémico del horno de microondas como
ejemplo para algunas actividades tecnológicas de la manufactura, el ejercicio pretende
desarrollar la visión sistémica a partir del enfoque general de los sistemas con la intención de
conformar una lógica de construcción inductiva del trabajo con subsistemas que interactúan en
función del sistema.
Finalmente cabe aclarar que los ejemplos que se presentan son ejercicios complementarios, en
el primero se desarrollan las categorías con las cuales se estudian los procesos y objetos
técnicos, mientras que en el segundo se destaca la importancia de relacionar los subsistemas
que integran al sistema, por lo tanto la visión sistémica en la asignatura recobra sentido no solo
por desarrollar las categorías sino por encontrar interrelación entre los elementos del sistema.

10. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
10

EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE
TECNOLOGÍA
Relación del análisis sistémico con la asignatura
En el enfoque pedagógico establecido en la presentación genérica de los programas de estudio
de la asignatura se enfatiza una de las funciones elementales de la teoría de los sistemas: un
sistema es una totalidad percibida cuyos elementos se organizan, interactúan y se afectan
recíprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propósito común, en este contexto, la
asignatura de Tecnología se concibe como un espacio integrador de saberes que se
interrelacionan con los diferentes aspectos de la técnica, la naturaleza y la sociedad, por lo
tanto, la visión sistémica se presenta como una manera de aproximarse a la comprensión e
intervención de la realidad. Así se pretende que los estudiantes del nivel de secundaria puedan
utilizar la visión sistémica como una herramienta que les permita analizar desde los objetos
técnicos hasta las interacciones que se establecen entre la innovación técnica y los aspectos
sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el
mundo tecnológico actual y futuro. SEP, 2006:22
Contenidos programáticos en que incide el tema
El análisis sistémico es un elemento transversal que permite retomar prácticamente todos los
temas y subtemas del programa de estudios de Tecnología (se sugiere revisar los ejercicios que
se plantean en el apartado tres del presente documento).
El enfoque sistémico en la asignatura de Tecnología
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta es el de “medios técnicos”, el
cual es fundamental para el estudio de la técnica. En los enfoques tradicionales el estudio está
centrado en el análisis de la estructura de los aparatos, las herramientas y las máquinas.
En esta asignatura se busca favorecer un análisis más amplio, en el que se incluyan tanto los
antecedentes como los consecuentes técnicos de un objeto, y además los diferentes contextos
en que fueron creados. Esto permite analizar:
 Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovación.
 Las condiciones naturales existentes que representaron retos o posibilidades.
 La delegación de las funciones en nuevas estructuras u objetos.
 El cambio en la organización de las personas.

11. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
11

 El cambio en las acciones y funciones realizadas por las personas.
 Los efectos sociales y naturales ocasionados SEP, 2009:93
Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las funciones
de un sistema como en los mecanismos del cambio técnico.
Para comprender el concepto de análisis sistémico, reflexionemos sobre lo que busca
éste. Observe la Figura 1.
ANÁLISIS SISTÉMICO
El pensamiento sistémico busca destruir la ILUSIÓN de
que el mundo está compuesto por fuerzas SEPARADAS y
desconectadas.

Figura 1. Análisis sistémico
Fuente: Elaboración propia
Ahora, pensemos en nuestro cuerpo el cual, para estudiarlo, se ha divido en sistemas, cada
uno tiene una función determinada y se encuentra integrado a su vez por diversos elementos. Es
así que tenemos el sistema nervioso, el digestivo, entre otros; sin embargo, si un órgano de
nuestro cuerpo no funciona adecuadamente, afecta a los demás, siendo necesario estudiarlo
en su conjunto y comprender su funcionamiento como un sistema integrado (Figura 2).
Propiedades del Sistema
Las propiedades o el comportamiento de cada elemento del sistema tiene un efecto en las propiedades
o el comportamiento del sistema tomado como un todo.

Ejemplo: cada órgano del cuerpo humano afecta a su funcionamiento global.

Figura 2. El cuerpo como sistema
Fuente: Elaboración propia basada en diversas consultas en Internet sobre el cuerpo
humano como sistema.

12. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
12

En este planteamiento y ubicándola en el ámbito educativo: ¿cómo podemos comenzar a
interrelacionar un análisis sistémico en nuestra actividad tecnológica? Observe la Figura 3.

Figura 3. El énfasis de campo como sistema
Fuente: Elaboración propia basada en el documento
Análisis sistémico en la administración pública.
Nuestra actividad tecnológica se encuentra inmersa dentro de un gran sistema que es la
escuela, pero ¿cómo podemos integrar dicho análisis sistémico en el programa de estudio y por
ende en nuestra actividad tecnológica?
En primera instancia reflexionando sobre los diversos productos que actual ó antiguamente
hemos utilizado: las máquinas, los iphone, el papel, etc., no son surgidos de la nada,
necesariamente fueron antecedidos ya sea por diversos aparatos o investigaciones que han
generado teorías, explicaciones, que pueden ejemplificar su funcionamiento, construcción,
impacto y éstos a su vez, han propiciado la aparición de nuevas explicaciones o elementos que
ayudan en la generación de otros productos técnicos. Por lo que es importante recordar cómo
se conjugan dichos elementos en nuestra vida cotidiana. Aún cuando aparentemente no se
tengan elementos que señalen algún antecedente de los productos que utilizamos o no nos
demos cuenta sobre los cambios que se generan en aspectos tales como: contexto social,
contexto natural, calidad de vida de las personas, sus formas de organización; éstos se
interrelacionan en forma sistémica, un movimiento afecta al otro. Analice el Cuadro 1.

13. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
13


Producto

Antecedente
Impacto en la vida de las personas

Cambia aa
Organización
del trabajo
Contexto
natural
Aspecto
económico
Satisfacció
n de
necesidad
es
RUEDA
Es una pieza
mecánica
circular que
gira alrededor
de un eje;
puede ser
considerada
una máquina
simple y forma
parte del
conjunto
denominado
elementos de
máquinas.
El conocimiento
de su origen se
pierde en el
tiempo, y sus
múltiples usos
han sido
esenciales en el
desarrollo del
progreso
humano
Su invención corresponde
a la época final del
neolítico, y puede ser
visto en relación con los
demás avances
tecnológicos que dieron
lugar a inicio de la Edad
de Bronce. Los estudiosos
estiman que fue
inventada en el quinto
milenio a. c. en
Mesopotamia, durante el
período de El Obeid, en
la antigua región
conocida como Creciente
Fértil, inicialmente, con la
función de rueda de
alfarero.
Posteriormente se empleó
en la construcción de
carros y animales de tiro.
La rueda llegó a Europa
y Asia occidental en el
cuarto milenio antes de
Cristo, y al Valle del Indo
hacia el tercer milenio
antes de Cristo.
La rueda
logró un uso
más eficiente
de la fuerza
animal
aplicada a la
agricultura,
fue la base
para controlar
la dirección
de la fuerza.
Permitió
disminuir el
número de
personas para
transportar
diversos
elementos.
Usa la
energía de la
naturaleza: la
rueda
hidráulica,
que consigue
energía
extraída de
una corriente
de agua, río o
cascada. Esta
última se
utilizó para
moler harina.
También se
reemplazaron
las palas por
baldes para
extraer agua
para riego.
Es uno de
los inventos
fundamental
es en la
historia de
la
humanidad,
por su gran
utilidad en
la
elaboración
de alfarería,
en el
transporte
terrestre, y
como
componente
fundamental
de diversas
máquinas.

Permitió un
mayor
desplazamie
nto de
personas.
Empleada
por las
civilizacion
es
antiguas
para los
usos más
diversos:
carros,
con
manivela
para
ascender
baldes con
agua de
pozo, de
torno
alfarero,
de rueca,
etc.
Da lugar a
la
invención
del molino

Cuadro 1. Análisis sistémico de productos
Fuente: Elaboración propia basada en investigación bibliográfica
en Wikipedia sobre el origen e impacto de la rueda.
Como podemos dar cuenta, un invento como la rueda generó cambios en muchísimos
aspectos en la vida del ser humano, lo que contribuyó a un mejoramiento de su calidad de
vida. Para complementar la información, describe brevemente lo acontecido con los siguientes
productos (Cuadro 2).

14. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
14


Producto

Antecedente
Impacto en la vida de las personas Cambia a
Organización
del trabajo
Contexto
natural
Aspecto
económico
Satisfacción de
necesidades
Máquina de
escribir

Coa


Papel



Cuadro 2. Descripción breve de diversos productos generados por el ser humano.
Fuente: Elaboración propia basada en elementos del análisis sistémico.
El análisis sistémico como estrategia didáctica
En segundo lugar, podemos tener una mayor comprensión del análisis sistémico, observando
su concepto como estrategia didáctica. Al respecto la DGDC (2006), la define como:
“Una estrategia que permite profundizar tanto en las funciones de un sistemacomo en
los mecanismos del cambio técnico.” SEP, 2009:93
Asimismo, la DGDC (2006) nos indica que el análisis sistémico se encuentra integrado
por los siguientes elementos (Figura 4).

15. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
15



Figura 4. Elementos del análisis sistémico
Fuente: Elaboración propia basada en elementos del análisis sistémico.

Elementos del análisis sistémico
Contexto Social
 Formas de organización acordes con la sociedad y tiempo en el cual se
desarrolla el objeto o proceso a analizar.
 Implicaciones en las formas de vida
 Implicaciones en las formas de trabajo
Antecedente Técnico
 Elementos técnicos que dieron origen al artefacto.
 Constatación de avances en los aspectos tecnológicos, considerando la
naturaleza, sociedad, etc., y que permitieron la creación del artefacto
 Estudio técnico de los elementos que integran el artefacto

16. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
16

Consecuente Técnico
 Descubrimientos o innovaciones técnicas que dan pauta a mejoras
Contexto Natural
 La naturaleza como fuente de recursos.
 Condicionantes naturales: disponibilidad de materiales.
 Impacto ambiental: aplicación positiva o negativa del objeto en el medio
ambiente.

17. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
17


EJEMPLOS
DE ANÁLISIS SISTÉMICO

18. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
18

EJEMPLO 1.
ANÁLISIS SISTÉMICO A PARTIR DEL DESARROLLO DE
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS.
El análisis sistémico en algunas actividades
tecnológicas del área agropecuaria.
Análisis sistémico del tractor agrícola
El ámbito agropecuario reúne un conjunto de técnicas para el manejo de plantas y animales, el
empleo de microorganismos y el mejoramiento genético. Estas acciones han originado una
gran diversidad de medios y métodos de trabajo, conocimientos y productos. Aquí se incluyen
los métodos tradicionales de la agricultura, la revolución verde, la ingeniería genética, las
técnicas agroecológicas y de aprovechamiento sustentable (agricultura orgánica, biodinámica,
permacultura, control integrado de plagas, entre otros). Dichos métodos pretenden la
conservación de los ecosistemas.
La pesca y el cultivo de especies acuáticas se relacionan con el aprovechamiento de
organismos silvestres mediante el conocimiento de sus ciclos de vida. Ello ha permitido el
desarrollo de diversas técnicas, por ejemplo: la pesca ribereña, la de redes de altura, la
practicada en buques tipo piscifactorías y los sistemas de maricultura de ostras y crustáceos, así
como el cultivo de especies de aguas continentales.
En el contexto de las tecnologías agropecuarias y pesqueras, la biotecnología cobra especial
importancia para el uso sustentable de la biodiversidad, ya que por medio de la manipulación
genética es posible generar nuevas opciones para aprovechar las especies. Cabe considerar
también los sistemas de manejo y aprovechamiento de la vida silvestre y de áreas naturales
protegidas, pues posibilitan la disposición de gran cantidad de recursos alimentarios y tienen un
potencial económico muy significativo.
Entonces en los procesos productivos ¿qué implica un análisis sistémico? La figura 5 nos da un
acercamiento a la pregunta:

19. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
19



Figura 5. Enfoque sistémico en los procesos productivos
Fuente: Materiales curriculares de la Dirección General de Educación Polimodal y
Superior de Argentina (2000)

Es pues, que se observa un amplio ámbito de acción entre los elementos que se señalan en la
figura, sin embargo, para efectos del presente ejemplo, nos centraremos en lo concerniente al
énfasis tecnológico de Agricultura. En dicho énfasis es factible desarrollar un enfoque sistémico
con respecto al proceso técnico del maíz y huerto escolar ya que es un proceso que cuenta con
múltiples elementos (Figuras 6 y 7).

20. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
20

























Figura 6. Elementos sistémicos que integran el proceso técnico del maíz.
Fuente: Elaboración propia basada en imágenes tomadas del buscador Google
(2009)


SOCIEDAD-CULTURA


FACTORES AMBIENTALES, PLAGAS, ENFERMEDADES,
EDAFOLÓGICOS, etc.


MEDIOS TÉCNICOS


HOMBRE


ALMACENAMIENTO,
COMERCIALIZACIÓN,
TRANSFORMACIÓN DEL MAÍZ


INSUMOS

21. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
21
























Figura 7. Elementos que se consideran al analizar el huerto escolar
Fuente: Scalone Echave (2009). El enfoque de sistemas. Sistemas de producción
agropecuaria, material de consulta disponible en:
www.fing.edu.uy/ia/departamento%20legal/Apuntes/Capitulo 4.pdf

22. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
22

Como se observa, es indiscutible que existe un sinnúmero de elementos con los cuales el
docente puede trabajar en el aula con la finalidad de mostrar en forma concreta un ejemplo de
análisis sistémico, se pretende centrar en el proceso técnico del cultivo del maíz, algunos
elementos relevantes, entre ellos, los medios técnicos, se sugiere comenzar con lo siguiente
(Cuadro 3):
Investigar en la comunidad sobre el proceso técnico del cultivo del maíz.
Regiones de cultivo
(características)
Etapas del
cultivo
Medios
técnicos
empleados
Importancia del
cultivo en la
comunidad
Cosecha,
comercialización y
procesamiento del maíz







Cuadro 3. Proceso técnico del cultivo del maíz.
Fuente: Elaboración propia basada en procesos concernientes
al cultivo del maíz..

23. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
23

Preguntas generadoras
¿Qué medios técnicos utilizamos en los procesos técnicos agrícolas para el maíz?







¿Cuáles son las ventajas entre utilizarlos o no?







Una vez discutidas las respuestas, lean:
“El caballo y el tractor” (John Woodmorappe)
Había una vez, un vendedor que conoció a un granjero, quien felizmente usaba un arado tirado por un
caballo. El vendedor, refiriéndose al tractor de diesel recién inventado, dijo, „Estoy aquí para hablarle
sobre la máquina que le cambiará su vida.‟Luego de aprender cómo funcionaba el tractor, el granjero
señaló, „Entonces, el tractor es una nueva forma por medio del cual el caballo tira el arado, ¿cierto?
‟„Para nada,‟ dijo el vendedor. „El tractor no trabaja con el caballo. El tractor reemplaza al caballo.‟ El
vendedor le explicó luego al granjero cómo el tractor se auto impulsaba y simplemente no requería un
caballo. „Ya veo,‟ musitó el granjero. „Pero aún así, puedo combinar el caballo y el tractor poniendo el
tractor en neutro, y dejando luego que el caballo lo jale al igual que el arado. ‟„Espere un minuto,‟ dijo
el vendedor. „Eso no tiene sentido. ¿Para qué tener al caballo empujando el tractor y el arado? Si va a
usar el tractor, déjelo que funcione con su propia energía. Si quiere usar el caballo, de todas formas,
déjelo que are por sí mismo. No haga que el pobre animal jale una máquina tan pesada sin razón. ‟„En
ese caso,‟ respondió el granjero, „Yo manejaré el tractor, y sólo usaré el caballo para recreación. Pero

24. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
24

siempre que maneje mi tractor, le diré a todos que en realidad mi caballo lo está empujando.‟
Sacudiendo su cabeza en asombro, el vendedor respondió, „Usted puede hacer lo que quiera. Pero
recuerde, el tractor se mueve por sí mismo. El caballo no tiene nada que ver con él.‟ Oh, pero ahora
usted se equivoca,‟ dijo el granjero, con convicción. „Sólo porque no podamos ver al caballo en algún
lugar alrededor del tractor no significa que el caballo no está allí, jalándolo invisiblemente.‟ El vendedor
suspiró y se puso su abrigo. „Sí, claro,‟ replicó, dirigiéndose hacia la puerta. „No puedo entenderlo. El
caballo sólo tiene una presencia imaginaria en la propulsión y operación del tractor. De hecho, señor,
no existe ninguna diferencia, aparte de lo que usted quiera decir, entre un tractor funcionando por sí
mismo y un tractor siendo empujado por un caballo invisible.‟ Y se fue a buscar otros compradores.

Fuente: Woodmorappe J. (2008) El caballo y el tractor. Consultado en enero 8, 2009
en www.answersingenesis.org/sp/articles/cm/v22/n4/horse -tractor

¿Será cierto? qué es más eficiente el caballo o el tractor, empezaríamos a derivar ciertos temas
¿cómo ha sido la evolución del tractor?, ¿puede sustituir a los animales de tiro como el
caballo?, ¿dónde se usa?, entre otros cuestionamientos. Revise el siguiente análisis sistémico.
Contexto social: origen del tractor.
El nombre de este medio viene del verbo latino “trahere”, que implica la acción de tirar algo en
algún lugar. Por eso se denomina de ésta forma, a este vehículo agrícola que se emplea
cuando también se quieren accionar otras herramientas; entre ellas podemos mencionar a las
cosechadoras, a los arados, segadoras y también a los remolques. Asimismo, se le puede
utilizar cuando se necesita de una fuente proveedora de potencia. El uso de los tractores
agrícolas, por otra parte, fue lo que posibilitó que se disminuya notablemente la mano de obra
en distintos trabajos agrícolas y que se hayan mecanizado las tareas de carga y las tareas de
tracción.
La palabra TRACTOR fue utilizada por primera vez en el año 1890 por G.H. Eduardo para la
máquina automotriz de su invento y de ella nos queda su nombre.
El tractor es una fuente principal para desarrollar energía en la producción agropecuaria y
cumple con los siguientes objetivos básicos:
 Desarrollar fuerza de tiro tracción, para las operaciones de preparación de tierras y
para jalar sembradoras, remolques y cosechadores.
 Desarrollar potencia mediante su eje de toma de fuerzas, para accionar los
mecanismos de máquinas de campo, que son simultáneamente remolcados por el

25. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
25

mismo tractor, como segadoras y empacadoras o para accionar máquinas
estacionarias como bombas de riego y molinos.
 Desarrollar potencia mediante su sistema hidráulico, para el levante, el
reaccionamiento y el control remoto de máquinas, incluye también un sistema
de enganche a tres puntos.
Además el chasis del tractor puede servir como soporte de máquinas, que van
montadas al tractor, ya sea en su parte trasera por medio del enganche de tres puntos y
toma de fuerza para accionar las bombas de aspersión; como en su parte delantera,
para cargadora frontal.
Cambios significativos en la organización de tareas agrícolas
El fenómeno de la industrialización desarrollado en el último siglo (XX), produjo una
corriente migratoria desde las zonas rurales hacia los centros urbanos. Este
desplazamiento poblacional que en su mayor parte fueron trabajadores agrícolas,
fomentó desde los fines del siglo XIX, el desarrollo y evolución de la maquinaria
agrícola con el fin de mantener en nivel suficiente la producción agropecuaria. Tres
cambios significativos han surgido en la ejecución de las tareas agrícolas:
 Fuerza muscular del hombre a fuerza animal
 Fuerza animal al motor de vapor
 Motor de vapor al motor de combustión interna
Según la FAO, desde los comienzos de la mecanización, el tractor fue el eje de las
operaciones mecanizadas, que dura hasta nuestros días. El mismo constituye
básicamente un equipo que se desplaza por el terreno entregando la energía necesaria
para el funcionamiento de los implementos.
Impactos por la mecanización agrícola
El trabajo manual, herramientas agrícolas, animales de tracción, aperos y equipo, son
insumos agrícolas esenciales -tan esenciales que sin ellos la producción alimenticia
sería imposible-. A menudo, no es la falta de semilla mejorada, irrigación o fertilizante
que previenen el incremento de la producción, de la cosecha. Es simplemente que el
agricultor no tiene suficiente mano de obra, animales de tracción o máquinas para
aprovechar la mayoría de sus recursos existentes.
La tecnología de ingeniería mejorada ofrece grandes oportunidades para aumentar la
producción y seguridad alimentaria. El informe final en un proyecto de mecanización de
FAO en China citó un 90% de aumento en el rendimiento en los campos agrícolas para
un sistema de cosecha doble maíz/ trigo, en mayor parte como resultado de la
introducción de cero labranza, siembra en líneas y equipo para siembra. Otra
maquinaria produjo ganancias altas para soja, algodón, cacahuete y arroz y la cero
labranza y equipo de cultivo-mínimo demostró ser muy beneficioso para el ambiente.

26. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
26

El aumento de rendimiento incrementará la demanda de mejores técnicas y tecnologías
para llevar a cabo el trabajo de labranza, cosecha y poscosecha, almacenamiento,
secado y procesamiento. Será necesario mejorar las construcciones rurales para
almacenar la recolección de cosechas así como los establos para el ganado.
Condiciones de vida
De todas las tecnologías agrícolas modernas introducidas en los países en desarrollo, la
mecanización probablemente ha demostrado la mayor controversia, ha sido culpada de
exacerbar el desempleo rural y contribuir a otros problemas sociales.
En los años sesenta, setenta y comienzo de los ochenta, un gran número de tractores
fueron proporcionados como donaciones o con ventajosas condiciones de préstamo a
los países en desarrollo. Éste sector público con esquemas del alquiler de tractores se
derrumbó debido al distorsionado costo de capital en comparación con la mano de
obra y los animales de tracción, la equivocada administración crónica y las ineficacias
intrínsecas de cualquier servicio de maquinaria gubernamental.
Los países en desarrollo todavía necesitan la tecnología para ahorrar mano de obra. La
demanda aumentará naturalmente con la demanda de alimentos para una población
creciente, particularmente en países en vías de industrialización dónde la mano de obra
rural comienza a ser escasa.
Las condiciones de trabajo inseguras, no saludables e ineficaces son comunes en los
países en desarrollo. El Instituto de Tecnología de la India, ha encontrado que un tercio
de todos los accidentes de trabajo reportados se relacionan con la agricultura. De los
5.5 millones de accidentes serios estimados que ocurren anualmente en la agricultura
de la India, muchos son ocasionados por manejo inseguro de trilladoras y utilización de
tractores como transporte de carretera. Entrenando y difundiendo información sobre la
seguridad de la maquinaria y la legislación de seguridad nacional se puede ayudar a
reducir accidentes y lesiones.
El ser humano y la técnica agrícola
La mayor parte de las medidas de mecanización en la agricultura se producen por
razones de economía en el trabajo
 Para incrementar la productividad del trabajo (rendimiento por cada trabajador)
 Para hacer que el trabajo resulte físicamente más fácil.
La transición a otra fuente de accionamiento, desde el trabajo manual al uso de
animales y a la mecanización motorizada, va vinculada a grandes cambios en los
procesos técnicos y económicos. Las exigencias planteadas a la calidad del manejo y
del mantenimiento así como de la gestión aumentan análogamente.

27. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
27

El alivio físico del trabajo pesado puede ir seguido en creciente medida de un trabajo
desequilibrado o monótono. Los animales o las máquinas fijan el ritmo de trabajo. El
ruido impide la comunicación y puede repercutir negativamente sobre la salud, al igual
que los gases de escape de los motores.
Si se pierde el control sobre las máquinas, corren peligro los operadores de las mismas
y otras personas. Piezas móviles (ejes, correas de transmisión, barras) significan un
mayor riesgo de accidentes.
El manejo y la conducción de máquinas gozan generalmente de un status más alto que
el trabajo manual o el manejo de animales de acuerdo con Milanes (2001) con la
mecanización de los procesos puede modificarse la distribución del trabajo y de los
ingresos: "trabajo de mujeres" puede convertirse en "trabajo de hombres", siendo muy
raro que ocurra lo contrario.
Reflexión sobre el contexto social
Con la finalidad de introducirse en el tema de los tractores en el aspecto social, uno de
los fundamentos puede situarse en quien realizó trabajos relacionados con el tema,
para este caso, se propone realizar la técnica de la entrevista a un personaje
imaginario, en este caso a John Deere, un nombre importante en cuanto al desarrollo
de los tractores agrícolas, se sugiere elaborar un listado de preguntas y sistematizarlas
en el cuadro 4.

28. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
28


NACE:
7 de febrero de 1804
Rutland, Vermont, Estados
Unidos

MUERE:
17 de mayo de 1886
Moline, Illinois, EUA
LOGROS

Fundó Deere&Company, una
de las marcas de equipos de
construcción y agrícolas más
importantes del mundo.
PROFESION:

Herrero, Ingeniero

JOHN DEERE
TUS
DUDAS



INVENCIONES

En 1837 desarrolló y
construyó su primer arado de
acero, aunque si fue Deere o
no el primero en inventar el
arado de acero es tema de
controversia.
En 1843Deere se asoció con
Leonard Andrus para producir
más arados para mantener el
ritmo de construcción según
la demanda. Por 1855, se
habían vendido más de
10.000 arados de la fábrica
de Deere. En 1868, creó la
corporación Deere&Company
a partir de su negocio.
OTRAS
ACTIVIDADES
DE SU
VIDA
LABORAL





CONDICIONES
REQUERIDAS PARA
DISEÑAR TRACTORES


HOBBIES



PRODUCTOS
ACTUALES QUE
FABRICA Y VENDE LA

COMPAÑÌA

MODELOS DE
TRACTORES
QUE DISEÑÓ



Cuadro 4. Sistematización de la información sobre la entrevista
imaginaria a John Deere
Fuente: Elaboración propia.

29. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
29


En nuestra comunidad investiguemos.
Labores
agrícolas
donde se
emplea
Cultivos
que lo
requieren
¿Qué instrumentos
agrícolas sustituye?
Tiempo
/beneficio/
Rendimiento
obtenido
Impacto en la
vida del
agricultor
¿Porqué
comenzaron a
utilizarlo y en qué
época?





Cuadro 5. Investigación sobre aspectos sociales del cultivo del maíz
Fuente: Elaboración propia.
¿Cuál es su conclusión sobre las condiciones sociales que se requirieron para que el tractor
fuese aceptado y por ende se diera paso a la mecanización agrícola?

30. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
30

Antecedente técnico
1ª. Máquina
motriz de uso
agrícola:
“locomovil”




Se inventa
el tractor
de cadena
(oruga).
Desarrollo
en masa
de
tractores
agrícolas
Se inventa el
sistema
elevador
para
implementos
Se adapta
como equipo
estándar el
enganche de
tres puntos.
Aumenta el
número de
velocidades
en la
transmisión
para diversos
tipos de
trabajo de
campo
Se incrementa
el uso de los
sistemas
hidráulicos
especialmente
en el enganche
de implementos
y sistemas de
dirección
(powersteering)
Se han
adaptado
innovaciones
computarizada
s como
dirección
asistida por
láser, sistemas
de navegación
por satélites y
maquinaria
robotizada
1850-1900 1900-1920 1921-1940 1941-1960 1961-1980 1980 al presente
Desarrollo
del motor
de
combus-
tión interna
Se sustituye
el motor de
vapor por
el de
combustión
interna
Sustituyen
ruedas
metálicas
por caucho
y llantas
neumáticas

Sube el
precio de
la
gasolina,
se utilizan
los 1eros.
Motores
diesel o
de gas, de
petróleo
licuado
Se introduce el
uso de cabinas
para resistir
volcaduras,
calentadores
(heaters) y
acondicionador
de aire. Se
reduce el ruido
en los motores
haciendo más
confortable el
trabajo del
operador.
Sigue
aumentando la
potencia de los
tractores y los
tamaños de los
implementos.
Se están
diseñando
motores
inteligentes y
que utilicen
otras fuentes de
energía (solar,
eléctrica y
biodiesel). Se
fabrican
tractores más
eficientes en
cuanto al uso
de combustible
y comodidad
del operador.

Figura 8. Línea del tiempo sobre la evolución técnica del tractor
Fuente: Elaboración propia.

31. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
31

Evolución del tractor en imágenes

Máquina de vapor para labores agrícolas



Tractor semioruga

Arado tractor para motores de gasolina


Tractor triciclo con neumáticos provistos de
ligeras nervaduras

Tractor con llantas forradas de caucho


Tractor 2RM con cabina aislada y panorámica

Tractor con motor semidiesel


Tractor con cuatro ruedas motrices desiguales.

Figura 9. Evolución del tractor en imágenes
Fuente: Elaboración propia basada en diversas consultas en Internet
sobre evolución del tractor

32. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
32

El primer avance fundamental se dio el día en que el hombre que removía la tierra
golpeándola con una herramienta tipo azada decidió avanzar con ella introduciéndola
en el suelo venciendo la fuerza de tiro. Nació así el arado en un tiempo indeterminado
de la prehistoria. Esa primera máquina y las pocas que en muchos siglos después se
diseñaron para trabajar la tierra, estaban accionadas por esfuerzo muscular, ya fuera el
del hombre o de los animales de tiro. El siguiente paso decisivo, que libra al hombre de
la necesidad de contar con fuerza muscular para trabajar el campo, se dio al aplicar a
la agricultura la energía generada por motores que consumen combustible. Aunque a
lo largo del siglo XIX se construyeron máquinas de vapor estacionarias denominadas
locomóviles que, mediante un juego de cables y poleas, conseguían tirar de los arados,
su uso fue escaso y los agricultores no se libraron de seguir con su collera de mulas o
yunta de bueyes. Sin embargo, la construcción del primer tractor con motor de
combustión interna, debida a Froelich en 1892, marca el inicio de la actual
tractorización. A partir de ese momento, tanto el tamaño de las máquinas como el de la
superficie trabajada por un agricultor pueden crecer, porque es la energía desarrollada
por un motor, la que realiza los esfuerzos necesarios. Esta fecha de 1892 podemos
considerarla el inicio del siglo XX en maquinaria agrícola.
Funcionamiento técnico partes del tractor
El tractor consta de un motor que es el encargado de poner a disposición la energía
necesaria para la tracción y su autotransporte, a continuación del motor se encuentran
otros mecanismos que tienen por función transmitir la potencia del motor a las ruedas y
a la toma de potencia ( toma de fuerza), que constituyen la transmisión.
Otros mecanismos de importancia los constituyen la barra de tiro y el mecanismo de
levante hidráulico de tres puntos y control remoto.
Trocha: Así se llama a la distancia que existe entre los planos medios de dos ruedas del
mismo tren. Las trochas de los tractores pueden ser fijas o variables
Peso: Se deberá determinar el peso que báscula en el tren anterior y posterior. Esto
tiene suma importancia en lo que hace a la tracción y equilibrio. (Figuras 10 y 11).

33. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
33





Figuras 10 y 11. Partes del tractor
Fuente: diversas consultas en Internet sobre evolución del tractor.
Tractores de uso agrícola
Son empleados para realizar las distintas labores agrarias. Pueden estar dotados para
su movimiento, bien de ruedas o de cadenas. Los tractores de ruedas son los más
utilizados, siendo estas en su mayoría de goma y ocasionalmente de hierro. Los
tractores dotados de ruedas de hierro se emplean en cultivos en los que el suelo está
encharcado o con gran cantidad de barro, que hace patinar a las ruedas
convencionales. Claro ejemplo de su uso es el cultivo de arroz, puesto que son los
únicos que permiten realizar las distintas labores cuando se encuentra encharcado
(Notas de maquinaria agrícola, 2008).

34. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
34

Los tractores agrícolas realizan distintos tipos de labores, ya sea con el tractor en
movimiento o estacionado.
Las labores más usuales con el tractor en movimiento son:
 Arrastre de los distintos arados o aperos de labranza y de remolques.
 Arrastre de las distintas máquinas que toman la energía para su funcionamiento
de la toma de fuerza del tractor.
Las labores con el tractor estacionado más importantes son:
 Aquellas que se realizan por medio de máquinas que utilizan la toma de fuerza
del tractor directamente para su funcionamiento.
 Las que son realizadas utilizando un sistema auxiliar de poleas, cadenas y
engranajes.
Constitución general del tractor agrícola
El tractor agrícola consta de las siguientes partes básicas
*

MOTOR: Transforma la energía química de un combustible en energía mecánica, esta
energía se llama potencia. Es el órgano mecánico que suministra la fuerza que es
trasmitida a las ruedas mediante el embrague por la transmisión, y produce el
movimiento. Los motores son de explosión o bien de combustión (diesel).Los primeros
utilizan una mezcla de aire y gasolina o gas que se quema dentro del cilindro,
generando una energía que es aprovechada para desplazar el pistón, en un
movimiento rectilíneo, de arriba abajo y viceversa. Acoplada al pistón se encuentra una
biela biarticulada en sus extremos, que, unida al cigüeñal por su parte inferior,
transforma el movimiento rectilíneo del pistón, en uno circular del cigüeñal. Una
alternativa cada vez más utilizada, a la hora de construir motores para la agricultura, es
la elección del motor de combustión frente al de explosión.
EMBRAGUE: Por medio de éste el operador puede conectar el eje cigüeñal del motor al
eje de mando de las cajas de cambio. El embrague es el elemento de unión entre el
cigüeñal y la caja de cambios. Se ubica a continuación del cigüeñal y transmite o no, el
giro producido por éste, al cambio, según deseemos. Se acciona por el usuario
mediante el pedal situado más a la izquierda en la cabina de mandos. Si accionamos el
pedal, y contrariamente a la terminología popular, se desembraga, es decir, se produce
la separación del motor y el cambio. Es en este momento cuando el giro del motor no
se transmite a la transmisión. Cuando no se acciona el pedal, y cambio y motor se
encuentran acoplados, se produce el efecto contrario, y se dice que el motor se
encuentra embragado.

*
En López (2002), Técnico en agricultura, Editorial Cultural, Madrid, pp. 198-219

35. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
35

CAJA DECAMBIOS: Como su nombre lo indica sirve para cambiar las velocidades de
avance del tractor. Es el elemento que se encarga de variar las revoluciones entre el
motor y el giro de las ruedas. El motor gira a un número de revoluciones superior al
deseado para las ruedas, y además de una manera lo más uniforme posible
(recordemos la aparición de motores de seis cilindros y de elementos como el volante
motor). Estas condiciones óptimas para el motor no lo son para las ruedas, por lo que
es necesaria la aparición de un elemento que nos permita variar esta relación de giro a
voluntad. Con la aparición de la caja de cambios se consigue el fin buscado.
TRANSMISIÓN CON MAN DOS FINALES: Tiene como fin el transferir la potencia o
energía mecánica hacia las ruedas traseras del tractor. La transmisión es la encargada
del movimiento de las ruedas, aprovechando el giro del cigüeñal que se produce en el
motor. Para realizar este proceso existen unos órganos mecánicos que son los
siguientes:
 El embrague,
 Caja de cambios.
 Par cónico o engranaje de ángulo.
 Diferencial.
RUEDAS: Sirve para soportar el tractor, las ruedas traseras desarrollan la tracción
mientras que las delanteras proporcionan la dirección. Las ruedas de los tractores están
formadas por una cubierta de caucho, a la que llamaremos neumático y varias partes
metálicas, normalmente desmontables. Es necesario que se puedan desmontar para
poder sustituir las ruedas en caso de avería. Las partes metálicas son:
 El cubo. Es la parte por donde se une la rueda al palier del diferencial.
 Los rayos. Que unen el cubo con la llanta.
 La llanta. Es donde se monta el neumático. Puede formar una sola pieza con los
rayos o bien ser independiente, uniéndose a ellos mediante tornillos.
BARRA DE TIRO: Sirve para tirar o jalar máquinas de tipo de tiro.
POLEA: Por medio de ella se da mando a los mecanismos de máquinas estacionarias.
EJE DE LA TOMA DE FUERZA: Sirve para el mando de mecanismos de máquinas
remolcadas o montadas al tractor.
SISTEMA HIDRÁULICO DE ENGANCHE EN TRES PUNTOS : Sirve para las máquinas de
montaje del tractor. Los tractores disponen de un mecanismo que mediante una bomba
que proporciona una presión, les permite realizar operaciones que de otro modo serían
más costosas de realizar. Se usa principalmente para disponer de fuerza suficiente para
mover cualquier accesorio. A este mecanismo se le conoce como sistema hidráulico. El
sistema hidráulico está formado por un depósito especial con líquido, una bomba que
mantiene ese liquido a presión y una instalación. El líquido puede ser especial para el
sistema hidráulico o bien tratarse de un aceite de densidad característica. La bomba se
puede accionar directamente, por un mecanismo conectado al árbol de la toma de

36. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
36

fuerza o al eje primario del cambio de marchas. Esta particularidad en los puntos de
conexión provoca que cuando el cigüeñal y el cambio no están acoplados, el motor
está desembragado; el elevador deja de funcionar, con lo que se han desarrollado
elevadores cuyo funcionamiento sea independiente de este aspecto.
Clasificación de Tractores
*

Por la fuente de potencia utilizada.
 Tracción animal. Primera fuente de potencia en labores de tracción. Como sabemos
han sido utilizados los bueyes, los equinos, los mulares y la fuerza humana. Aún son
utilizados en cultivos relativamente pequeños y de terceros pendientes.
 Motor a vapor. Fue el primer eslabón en la sucesión de transformaciones que se
originaron con la aparición de los automotores, sin que por ello se originaron con
la aparición de los automotores.
 Motor de explosión. Permitió abarcar mayores áreas de cultivo, pero, al mismo
tiempo, perfeccionar los métodos de cultivo y resolver dos problemas capitales para
el agricultor: uno, la ejecución de grandes labores preparatorias para el
establecimiento de cultivos nuevos y el de la oportunidad de los trabajos en la finca.
 Motores diesel. Los tractores más modernos están equipados con este tipo de motor
por la economía de su funcionamiento ya que su rendimiento térmico es mayor que
los de gasolina, y por tanto, el costo de adquisición es mayor puesto que al estar
sometidos a presiones mucho más elevadas, los órganos del motor deben poseer
un mayor peso y robustez; son también más lentos de funcionamiento debido al
mayor peso de dichos órganos y al mayor lapso de tiempo que requiere la
combustión del gas-oil.
Por su apoyo sobre el suelo
De un apoyo. Son generalmente tractores cultivadores y de jardín. Su estabilidad se
consigue por los aperos que a él se enganchan. Son muy pequeños y para pequeñas
áreas.
De dos apoyos
 De dos ruedas. Por lo general utilizan motores de un cilindro, de 3-4 caballos a
vapor. Admiten múltiples aplicaciones adaptándoles diversos tipos de arados,
cultivadoras, etc. y también como cortadoras de pasto. Poseen mala

*
En López (2002).Técnico en agricultura, Editorial Cultural, Madrid, pp. 198-219

37. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
37

adherencia, derivada de su poco peso, lo que impide utilizarlo para labores
preparatorias profundas. Suelen maniobrarse con dificultad y tienen un costo
inicial excesivo.
 De oruga. Se utilizan principalmente en labores pesadas y terrenos muy duros,
como también en cultivos de arroz, terrenos pantanosos, muy arenosos y
desnivelados, tales como laderas. La superficie de apoyo sobre el suelo y el
bajo centro de gravedad de estos tractores les permite maniobrar con facilidad
sobre terrenos accidentados, muy flojos ó laderas donde el trabajo con un
tractor de ruedas sería sumamente difícil.
De tres apoyos. Son apropiados para cualquier trabajo que se requiera tanto en labores
agrícolas como industriales. Su eje delantero de vía angosta puede estar acoplado a
dos llantas muy contiguas o una sola llanta. Sus ruedas dobles son ajustadas o varios
anchos de vía para laborar a varias distancias entre surcos. Se utilizan generalmente en
tareas de arado, siembra, cultivo, recolección de cosechas, transporte, etc., y también
para accionar máquinas con su polea. Se adaptan especialmente para cultivos en
hileras, tales como maíz, algodón fríjol, etc. Posee grandes ventajas para esta clase de
labores agrícolas por su amplia luz libre entre el eje y el suelo, por su fácil cambio de
ancho de vía para adaptarlo a distancias entre surcos y por su reducido radio de viraje
que le permite salir de un surco con facilidad y sin pérdida de tiempo. Además por su
amplia luz sobre el suelo, permite adaptársele aperos adelante, al medio y atrás.
De cuatro apoyos. Disponen por lo general de mayor luz libre entre el eje y el suelo,
son más altos y diseñados para tareas de cultivo en plantaciones altas, tales como caña
de azúcar. Su eje delantero puede ser convertido en muchos de los casos a eje corto
para disposición en triciclo y su eje trasero ajustable a diferentes anchos de vía.
De acuerdo a su utilización
Universal. Se denominan así porque son tractores de múltiples usos que pueden realizar
una gran gama de labores agrícolas y de otros usos.
 Triciclo. De los cuales ya se ha hablado.
 Oruga de armazón alto. Cuya razón se debe a que al tener una mayor luz entre
el eje y el suelo, pueden ser utilizados para labores entre líneas con la
vegetación crecida. Requieren de terrenos planos porque su estabilidad
disminuye con la mayor luz entre el eje y el suelo.
Uso Agrícola
 Tractores hortícolas. Estos, admiten múltiples aplicaciones adaptándoles
distintos tipos de arado, cultivadores, etc.
 Tractores de jardín. De reducidas dimensiones y potencias variables, según las
particularidades del trabajo a que se destinen. Las mayores de cuatro ruedas,

38. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
38

llevan motor de dos cilindros y pueden ser de 8-12 caballos de vapor; accionan
el juego delantero con su correspondiente diferencial. También los hay de una
sola rueda unida al cigüeñal del motor.
 Tractores cultivadores. Los tractores que sólo se destinan a este tipo de labor,
son generalmente de triciclo.
 Tractores cosechadores. Constantemente éstos están con las combinadas.
 Tractores sembradores. Con aperos adecuados realizan labores de siembra de
diferente tipo, a saber: al voleo (granos pequeños), en surcos, etc.
De acuerdo al tipo de apoyo
Tractores de cadena. Son usados con el objeto de conseguir la máxima adherencia,
aún en condiciones difíciles, tales como terrenos labrados, movedizos, etc. Disponen de
una gran fuerza de tiro. Su movilización se hace por medio de dos fuertes cadenas sin
fin provistas de zapatas especialmente diseñadas para asentarse sobre el suelo y
agarrarse a él, logrando así el mínimo de deslizamiento. Las cadenas pueden ser más o
menos anchas dependiendo de la adherencia que se requiera.
Tractores semi-orugas. Consiste en un sistema que permite convertir un tractor de
ruedas en semi-oruga, sustituyendo las grandes ruedas motrices traseras por una
rodadura de cadenas. Con ello aumenta el agarre de modo que, por ejemplo, en vez
de tirar del arado bisurco, pueden emplearse 3-4 rejas y, aunque haya que hacerse
más despacio el rendimiento es mayor y sobre todo resuelve el problema de los terrenos
húmedos y resbaladizos en épocas de trabajo duro.
Tractores de ruedas. Tienen llantas de diferente tamaño desde muy pequeño en el eje
delantero, hasta de gran tamaño en el eje trasero. Los hay de llanta neumática ó
metálica.
De acuerdo al tipo de transmisión
Transmisión en el eje trasero. El tractor se impulsa por el movimiento transferido
solamente a las llantas traseras.
Doble transmisión. La transmisión o impulso se da tanto en el eje trasero como en el
delantero.
Tareas de los tractores agrícolas
*
. Implementos adaptados
Un tractor agrícola de los denominados “de ruedas” pueden llevar a cabo una serie de
operaciones básicas las cuales son: traslado, arrastre, empuje, suministro de fuera,

*
En http://www.maquinariapro.com/maquinas/tractores-agricolas.html (consultado en mayo de 2009).

39. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
39

arrastre y accionamiento. Todas las tareas mencionadas, con excepción de aquellas
vinculadas con el traslado, las puede realizar de manera autónoma y sin la asistencia
de otra maquinaria o de otro elemento asistencial. Sin embargo, el resto de las
operaciones son efectuadas con la presencia de un apero, que es una suerte de
máquina que al desplazarse tiene la capacidad de ejecutar funciones concretas, tales
como: abonar, sembrar, segar, labrar, acondicionar una cosecha, abrir zanjas, nivelar
los terrenos, realizar recolecciones y todo tipo de tareas relacionadas con acciones de
carga y descarga. Asimismo, los tractores agrícolas pueden caracterizarse como un
exponente de la mecanización agraria, como ya hemos adelantado, fundamentalmente
porque afecta a todos los trabajos mecanizados. Debido a esta importante función que
realiza, el tractor puede ocasionar más peligros de los que se tienen en cuenta, sobre
los cuales ampliaremos a continuación. Uno de los riesgos máximos que se puede
llegar a correr cuando se está operando este vehículo en particular es el vuelco, que
puede ser lateral o hacia atrás, a lo que se conoce con el nombre de
“encabritamiento”. Las causas de un vuelco de los tractores agrícolas pueden ser
muchísimas y una de ellas es la peligrosidad intrínseca del vehículo. Como se trata de
una máquina que tiene su centro de gravedad bastante elevado respecto del nivel del
suelo, la estabilidad del tractor puede perderse en determinadas posiciones y de ahí
ocasionar el vuelco. Esto también esta relacionado con otro factor: el de la distancia
entre los ejes y el grosor de la vía por la cual se está transitando. Por esta razón, los
modelos más estrechos son los que acarrean mayores riesgos de vuelco. Como esta
máquina realiza tareas de tracción, es decir, de traslado y de arrastre, es importante
mencionar que otra causa de vuelco tiene que ver con la producción de una fuerza de
tracción excesiva o bien con una fuerza de tracción que se aplica sobre un determinado
punto de enganche, que había sido mal colocado previamente. Todo esto va a
determinar un vuelco con riesgo de que se produzca un accidente debido al vuelco
hacia atrás, o sea, al encabritamiento del vehículo. Al mismo tiempo de la evolución del
tractor, a éste se le han adoptado diversos implementos para que realice otras
funciones agrícolas (Cuadro 6)

40. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
40

Implemento Características

La máquina sembradora del inglés JethroTull, auténtico pionero de la
agricultura científica y que diseñó esta sembradora en los primeros años
del siglo XVIII. Esta nueva sembradora posibilita sembrar rápidamente y
colocando la simiente fácilmente en filas que hacen más simples otras
tareas agrícolas. Además la semilla se ubicaba a una cierta
profundidad que la alejaba del peligro que suponían los pájaros y el
viento para la siembra.

El arado de hierro que posibilita un laboreo más profundo y efectivo. El
nacimiento de una potente industria siderúrgica que proporcione hierro
barato y abundante será básico para la mejora del utillaje agrario, que
apenas había conocido cambios desde tiempos de los romanos. La
utilización de caballos en lugar de bueyes acelerará los trabajos
agrarios.


Las primeras segadoras y trilladoras, que permiten mejorar la
productividad de los trabajadores agrícolas. Las importantes mejoras en
la producción de hierro y acero los irán convirtiendo en materiales
asequibles para la fabricación de maquinaria agrícola cada vez más
compleja. Al principio utilizarán tracción animal (como puede
apreciarse en estas segadoras tiradas por caballos) pero luego surgirán
trilladores movidas con la máquina de vapor, e incluso en los años
finales del siglo XIX se fabricarán tractores que movidos por vapor
pueden ser considerados los antecedentes de los tractores con motor de
explosión que revolucionarán la agricultura del siglo XX.

Cuadro 6. Descripción breve de algunos implementos adaptados al tractor
Fuente: tomado del artículo Revolución agrícola e industrial, disponible en la página
web:http://mundoparragon.spaces.live.com/Blog/cns!CD86D65832F22F18!1100.entry

41. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
41

Reflexión sobre el antecedente técnico
Investiguemos en la comunidad

Evolución
del tractor
Inventario de
tractores en
la comunidad
Modificaciones en
el tractor
Funcionamiento y
partes del tractor
Otros
usos del
tractor
Implementos
adaptados al
tractor





Cuadro 7. Investigación sobre la evolución del tractor
Elaboración propia.

Derivado de la investigación, elabore una demostración con alumnos y productores sobre la
forma en cómo ha evolucionado el tractor en la comunidad y sus perspectivas de uso.

42. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
42

Actividad en campo
Como actividad introductoria en el área de producción agrícola realice una aplicación
de técnicas, en donde considere dos momentos:

Práctica 1. El tractor agrícola
 Reconocimiento del área a utilizar (condiciones de suelo, pedregosidad,
ubicación, etc.).
 Descripción e identificación de las partes básicas del tractor.
 Diferencias entre tractores de distintos tipos.
 Trabajos que puede realizar el tractor agrícola.
 Cuidados del tractor.
Práctica 2. Instrumentos agrícolas
 Reconocimiento de los instrumentos agrícolas que ejecutan las mismas labores
que el tractor agrícola.
 Descripción e identificación de las partes que los conformas
 Con el tractor e implementos realice la preparación del terreno y emita
conclusiones sobre el uso de estos dos elementos para preparar la tierra.
Consecuente Técnico.
En un principio los tractores agrícolas se dedicaron a reemplazar la tracción animal, en la
actualidad son máquinas equipadas con dispositivos adicionales que los convierten en
auténticas fuentes de energía, consiguiendo una polivalencia de uso que los hace insustituibles
en toda aquella agricultura mínimamente mecanizada y se ha convertido en maravillosas
máquinas, que se comercializan en casi todo el mundo, con una tecnología casi perfecta y con
diseños cada vez más modernos, prácticos y atractivos.
Consideren el siguiente texto: Tractor agrícola del futuro
El equipo de ingenieros de MasseyFerguson, con base en la planta de producción de Beauvais,
trabaja en la actualidad en una serie de proyectos que están dando forma a los tractores que se
utilizarán dentro de diez años:
Máquinas del futuro. En su trabajo diario, los ingenieros de MasseyFerguson analizan en
profundidad una serie de criterios clave en el diseño de los nuevos tractores para obtener
máquinas más potentes, con mayor control, más productivas y con una mayor fiabilidad y
facilidad de uso.
Este equipo diseñó la premiada gama de tractores MF 5400-MF 8400, la última en obtener un

43. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
43

rotundo éxito en el mercado. Su trabajo consiste en continuar con la tradición innovadora que
ha situado a los productos de MasseyFerguson como líderes del mercado.
Si bien no resultaría apropiado revelar aquí todos los detalles de las ideas y los conceptos que
manejos para el futuro, sí podemos decir que entre las apasionantes áreas de trabajo que están
poniendo a prueba el ingenio de nuestro equipo se incluyen la utilización de tecnología para la
reducción de emisiones, la mejora de la comodidad del conductor y todo lo relacionado con la
ergonomía, una mayor eficacia en la transmisión, una mayor velocidad de transporte, el
incremento de potencia y las fuentes alternativas de combustible.



Otro ejemplo de lo que puede mejorarse en el tractor es lo que a
continuación se presenta:
Una de las tecnologías que acapara nuestra atención es la reducción catalítica selectiva, que
básicamente limpia las emisiones de oxido nitroso antes de que salgan por el escape". "Esta
tecnología ofrece una mayor reducción del consumo de combustible y mejora el rendimiento
general del tractor, lo que supone unos menores costos operativos para los clientes".
En cuanto a la comodidad del conductor, nuestro equipo se centra en una mayor reducción de
los niveles de ruido y de las vibraciones.
Uno de nuestros objetivos básicos es producir también tractores cuyo manejo sea muy sencillo.
Cada vez se incluyen más adelantos tecnológicos en los tractores: desde sistemas de GPS a
modernos sistemas de control de los implementos.
El empleo de combustibles alternativos, asunto que atrae la atención de todos nuestros
ingenieros que trabajan en el diseño de vehículos, lleva camino de crear un gran número de
ramificaciones en la fabricación de maquinaria agrícola.
Otra vía es el uso de células de combustible. Las células de combustible integradas actuarían
como una gran batería que generaría electricidad a través de un proceso químico. Con el
empleo de esta tecnología no sería necesaria la utilización de un motor de combustión interna,
por lo que tendría un gran impacto en la arquitectura del tractor. Motores eléctricos accionarían
las ruedas, la TDF y las funciones auxiliares. Asimismo, se podría enchufar un implemento
eléctrico directamente en la fuente de alimentación eléctrica del tractor.
Como conclusión, decir que en MasseyFerguson nuestra filosofía de diseño oscila entre la

44. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
44

mejora de nuestros tractores con una mezcolanza de continuos desarrollos 'evolutivos' y un
mayor número de cambios innovadores. Trabajamos para aumentar el rendimiento real en el
campo al tiempo que mejoramos la comodidad del conductor y diseñamos tractores de sencillo
manejo con los que es fácil convivir.

En http://www.masseyferguson.com.ar/info_tractor_futuro.htm
(consultado en mayo de 2009)
Bangladesh: nuevos y económicos implementos agrícolas que ahorran
bienes y crean empleos

Los nuevos instrumentos agrícolas
que conservan los recursos,
desarrollados y promovidos por el
CIMMYT (Centro Internacional de
mejoramiento del maíz y trigo)a y los
investigadores locales, aumentan los
rendimientos del trigo y los ingresos
familiares en uno de los países más
densamente poblados, donde se
practica la explotación agrícola más
intensiva del mundo. El alimento
básico es el arroz y se muelen hasta
4 millones de toneladas de grano de
trigo cada año para elab orar
chapatas y panes.
La concentración de los cultivos
La agricultura en Bangladesh es intensiva; en la última
década se mecanizó. Hoy día 8 de cada 10 agricultores
usan tractores de dos ruedas, más adecuados para sus
pequeñas propiedades dispersas que los de cuatro
ruedas. Los agricultores roturan el suelo antes de
sembrar trigo y arroz; en el caso del trigo, también
después para cubrir la semilla y el fertilizante esparcidos
a mano en las parcelas. En ambos cultivos, las prácticas
tradicionales de labranza y siembra consumen mucho
combustible y son agotadoras. Peor aún, gran parte del
trigo se siembra tardíamente después de la cosecha del
arroz, lo que significa que los granos en maduración
son afectados por el bochornoso calor antes de la
época de monzones. “Principalmente por esto, los
rendimientos de trigo promedian sólo 2.3 toneladas por
hectárea, casi dos toneladas menos del potencial del
cultivo en este entorno”, dice EnamulHaque,
investigador asociado del CIMMYT (Centro Internacional
de mejoramiento de maíz y trigo) coordinador de la
mecanización en pequeña escala en Bangladesh. “Con
ese nivel de producción, no podemos satisfacer la
demanda interna y la mayoría de las veces importamos
hasta la mitad de nuestro trigo”.

45. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
45

Cultivadoras no tradicionales que impulsan los ensayos
Desde 1995, Haque ha colaborado con el Centro de Investigación de Trigo (WRC) de
Bangladesh y organizaciones locales en la promoción de un variado conjunto de implementos
para reducir y hacer más eficiente la labranza y la siembra. Después de varios fracasos, Haque y
su equipo adoptaron un método de extensión que comienza a dar frutos. “les prestamos‟ a los
agricultores un tractor de dos ruedas e implementos con un pago adelantado de 50% y los
capacitamos; si les gusta el equipo, se quedan con él y pagan el otro 50%”, explica Haque. Más
de 2,000 agricultores en 800 hectáreas han adoptado un instrumento impulsado por un
pequeño tractor que rotura, siembra y cubre la semilla en una sola pasada. Además de
incorporar los residuos del cultivo anterior, el implemento reduce el tiempo entre los cultivos, de
dos semanas a un solo día. “Al principio los agricultores tenían miedo porque no podían ver la
semilla sobre el suelo”, dice Haque. “Pero el establecimiento era mejor, las plantas crecían en
línea recta, los agricultores ahorraban semilla y no tenían que contratar a nadie para que
ahuyentara a los pájaros. Pero sobre todo, los rendimientos de trigo aumentaron 15% y se
redujeron los costos de producción. Ahora todos quieren sembrar sus campos en esta forma”.
El grupo de Haque también promueve equipo para cosechar y trillar y, más recientemente, un
arado de volteo y una sembradora de papas, ambos se pueden utilizar con tractores de dos
ruedas. “Originalmente nos dedicamos al trigo pero los agricultores querían algo más por su
inversión”, comenta Haque. “La USAID ha financiado un programa de préstamos y capacitación
y ayudamos a los agricultores a usar los implementos para una serie de cultivos: frijol mungo,
garbanzo negro, yute, mostaza, garbanzos y chiles, entre otros. Estamos trabajando para
mejorar los diseños de los implementos y celebramos dos reuniones al año con ingenieros
agrícolas, propietarios y operadores de maquinaria, productores de maquinaria y agricultores”.
Inspirados por el éxito de esta labor, la FAO y el Centro de Investigación de Trigo (WRC) han
iniciado actividades similares. Fuente:

En
http://www.cimmyt.org/spanish/docs/ann_report/2004/participation/bangladesh.htm
(consultado en mayo de 2009)
Dedicación y asociaciones colaborativas
Otro líder en el movimiento local impulsor de maquinaria agrícola es Israel Hossain,
científico principal especializado en ingeniería agrícola del WRC. Hossain se capacitó
con el agrónomo y especialista en maquinaria del CIMMYT Ken Sayre en 2003 y
regresó a Bangladesh pletórico de ideas y energía. “Tenía conocimientos sobre la
maquinaria, pero con Ken aprendí nuevos conceptos de extensión y agronomía”.
Hossain ha trabajado con el científico adjunto del CIMMYT Scott Justice, experto en
maquinaria agrícola que cumple una tarea similar en Nepal. “Scott trabaja con
maquinaria para la agricultura de conservación y ha visitado Bangladesh varias veces”.
La gran pasión de Hossain es trabajar con los agricultores y los pequeños fabricantes y,
en particular, diseñar implementos útiles para ellos.

46. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
46

Se necesitan menos jornaleros
Hossain dice que ha llegado el momento de que la maquinaria agrícola ahorre
combustible, tiempo y, especialmente, mano de obra. “A pesar de que Bangladesh está
muy poblado, irónicamente, escasea la mano de obra agrícola”, dice. “La gente se
educa y busca trabajos fuera del campo mejor remunerados. En la temporada de más
actividad, los salarios de los peones se cuadruplican y aun así no se pueden conseguir
trabajadores”.
En principio, esto es bueno, según Haque, quien recuerda que un propósito de las
actividades del CIMMYT es expandir las opciones de medios de subsistencia para los
habitantes de zonas rurales. Un buen ejemplo es el caso de AnwarHossain (ningún
parentesco), de la aldea de Boiltor, en el noroeste de Bangladesh. Originalmente
jornalero y empleado en el banco Grameen, ha transformado el préstamo de una
sembradora de una sola pasada del programa del CIMMYT en el año 2000 en un taller
de maquinaria agrícola que produce US$ 120 al mes. Recientemente trasladó a su
familia de su primera casa de barro con techos de hojalata a una casa de ladrillos con
varias habitaciones, construida con sus ganancias. “He tenido más éxito de lo que
esperaba”, dice AnwarHossain. “Conozco la maquinaria, y cuando arreglo algo, no
vuelve a descomponerse”.

Fuente: En
http://www.cimmyt.org/spanish/docs/ann_report/2004/participation/bangladesh.htm
(consultado en mayo de 2009).
Reflexión sobre el consecuente técnico
¿Cómo plantea usted en base a su región agrícola las características que debe tener el
tractor y los implementos agrícolas?



Represente gráficamente un posible diseño de tractor en su comunidad.



Figura 12. Representación gráfica del tractor agrícola regional.

47. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
47

Impacto ambiental.
El ecosistema y la técnica agrícola
Al aumentar el grado de mecanización, se adaptan a las máquinas y aperos
especialmente las tierras de cultivo y las vías de tráfico. El uso de tractores y de
máquinas de trabajo automóviles, como segadoras/trilladoras, pero incluso ya el uso
de animales de tiro, exige grandes superficies, estas deben estar en lo posible libres de
obstáculos como piedras, árboles, tocones y similares.
Los cultivos mixtos, es decir, el cultivo de varias especies distintas en un campo al
mismo tiempo, apenas si son mecanizables, por lo que predominan los monocultivos
rotativos o permanentes. La superficie del suelo está desprotegida durante semanas
después del tratamiento del suelo, quedando expuesta a la erosión eólica e hidráulica.
La siembra a voleo es sustituida por la siembra en hileras, y las hileras siguiendo la
pendiente favorecen la erosión causada por el agua. Caminos y puentes, al igual que
canales de riego y drenaje, se diseñan predominantemente según los requisitos de la
técnica agrícola. Zonas ecológicamente valiosas como bosques, setos y tierras de
barbecho se van relegando cada vez más.
Regionalmente pueden producirse reducciones y desplazamientos de especies de la
flora y de la fauna, disminuyendo la variedad ecológica. La falta de protección contra el
viento en zonas de cultivo favorece la erosión eólica.
Es necesario conceder una alta prioridad a la propagación de formas mecanizables de
sistemas de uso de la tierra que tengan en cuenta aspectos tanto económicos (del
trabajo) como ecológicos. Para algunas regiones (especialmente de clima templado), ya
se conocen sistemas de producción y operación de tal tipo, debiendo fomentarse su
aplicación. En otras regiones se requiere todavía una gran labor de investigación y
desarrollo apropiados. No es en absoluto suficiente una formación y un asesoramiento
meramente a nivel técnico para conseguir un uso apropiado de las máquinas y los
aperos. Es necesario un cambio de conciencia en todos los implicados (desde la
trabajadora del campo hasta los órganos de decisión) para aprovechar el potencial de
la mecanización y poder detectar y reducir los riesgos.
Es importante la conservación de zonas de refugio, bosques, setos, zonas húmedas y
otros nichos para la flora y la fauna. Esto no va tampoco en perjuicio de una agricultura
extensiva mecanizada, ya que desde el punto de vista de la economía del trabajo
apenas tiene ventajas el disponer superficies de cultivo superiores a las 20 ha. La
siembra en hileras es una premisa esencial para p. ej. poder realizar un control
mecánico de malezas en lugar de uno químico. (Impactos ambientales y actividades
productivas)

48. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
48

La contaminación se produce dentro de las acciones fundamentalme nte
por
*
:
Uso de tecnologías inadecuadas de preparación de suelos
Las tecnologías tradicionales de preparación de suelos (más usadas) se basan en la
inmersión del prisma con el uso de implementos que poseen como órgano principal de
trabajo los discos, estas comprenden la realización de un gran número de labores para
lograr las condiciones de suelo adecuadas. Generalmente estos implementos tienen
una alta demanda energética por lo que es necesario utilizar tractores pesados de alta
potencia y grandes consumidores de combustible.
Al realizarse la inmersión del prisma la materia orgánica pasa a una capa inferior del
suelo donde la temperatura y la actividad de microorganismos son mayores,
produciéndose una descomposición 5 veces más rápida y mayor de esta, provocando
la emisión de una mayor cantidad de CO2 a la atmósfera.
Máquinas e Implementos
El uso de equipos de discos y tractores pesados provoca la compactación, mal drenaje
y erosión de los suelos, conduciendo a un deterioro físico, químico y biológico de los
suelos siendo responsables de la pérdida del 50-70 % por estos procesos degradantes,
trayendo como consecuencia un fuerte descenso de los rendimientos agrícolas de los
cultivos. En la actualidad los tractores y otros motores fijo y móvil, son accionados
principalmente por diesel, por lo que es importante que las bombas y motores funciones
en buen estado técnico para que estos trabajen eficazmente. Pues, El deterioro de los
sistemas de combustión provoca una combustión incompleta, con la expulsión de gases
contaminantes a la atmósfera, además de escapes de combustibles, grasas y
lubricantes. También el nivel de ruidos es excesivo
Mala elección de medios
En cuanto a los medios técnicos auxiliares, generalmente su uso decide sobre las
repercusiones positivas o negativas. Sin embargo, debido a su efecto intensificador, las
fallas producidas en los métodos motorizados pueden acarrear efectos negativos
considerablemente mayores que por ejemplo los aperos manuales.
Un papel clave le corresponde a la elección correcta y al uso apropiado y oportuno de
máquinas y aperos. Esto debe lograrse esencialmente a través de la formación y el
asesoramiento del personal operador, debiendo reglamentarse también a través de
medidas legislativas (protección contra accidentes, inspección técnica, etc.).

*
En Milanés (2001). Influencia de la mecanización agrícola en la contaminación ambiental. Universidad Granma.

49. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
49

Uso excesivo de los productos agroquímicos.
Este es uno de los factores que más influye en la acidificación de los suelos, además
provoca la contaminación del manto freático y de los alimentos, cuando debe hacerse
con máquinas que propicien una distribución adecuada y la colocación de los
fertilizantes lo realice cerca de las plantas.
Reflexión del impacto ambiental
Investigar en la comunidad sobre el impacto ambiental por el uso del tractor.
Labores
agrícolas
donde se
emplea el
tractor
Impacto en el
suelo
Impacto en la
vegetación
Impacto en la
salud del
operador
Cambios
provocado por
el uso del
tractor en el
ambiente
Entrevista a
productores sobre
los cambios en su
nivel de vida con
el uso del tractor





Cuadro 8. Impacto ambiental por el uso del tractor agrícola.
Fuente: elaboración propia.

50. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
50

Con base a lo investigado ¿Qué propuestas puede realizar para reducir los impactos
generados por el uso del tractor agrícola?
En el aspecto técnico




En el aspecto ambiental




En el aspecto social

51. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
51


Actividad, lea el texto: “la ingeniería de la imaginación”.


Motor a Vapor réplica en escala sensible de un
diseño original, utilizado en Argentina desde
principios del siglo 20 hasta entrados los años
cuarenta. Permitía el accionamiento en forma
estacionaria de máquinas trilladoras y
desgranadoras.
Los distintos motores utilizados respondían a la
tipificación de mono, bi y tri cilíndricos (uno, dos
y tres pistones respectivamente) y procedencia
diversificada: Inglaterra, Estados Unidos y Europa
Central.
Los contratistas de equipos eran propietarios de
los mismos y prestaban servicios post-cosecha a
varios chacareros y colonos.
La temporada se iniciaba en el mes de Diciembre
y finalizaba en Febrero de acuerdo con el
programa de contratos y las condiciones
climáticas.

Recuerdo las tardes de sábado "inglés" en el
comienzo de los sesenta, cuando Don Marcos,
mi padre, me llevaba desde casa hasta la
"fábrica" para compartir los esperados e
irrepetibles momentos de ingenio y creatividad
que era capaz de desplegar.
Ese pequeño ámbito de trabajo diario donde
tres o cuatro personas llegaban a producir
centenares de pares de chinelas y zapatillas
con óptima eficiencia y disponibilidad mínima
de recursos tecnológicos, constituye para mí
hoy un referente distintivo a la hora de
reflexionar sobre las circunstancias que nos
rodean y tocan vivir.
Una vez dentro, el rito obligado: encender la
radio, preparar el mate, calentar la pava y
ordenar todas las piezas, conjuntos y
subconjuntos de las miniaturas de equipos de
uso rural que Don Marcos había vivenciado en
su infancia, en la chacra, durante la década
del treinta.
Vivencias que he podido percibir a través de
sus espléndidos y conmovedores relatos donde
los más mínimos detalles completaban la
sucesión de cuadros "reales" en mi imaginación
para ser testigo "virtual": en "otro" lugar, en
"otro" tiempo.
Principales protagonistas de una película en
episodios donde los demás actores cobraban
vida a partir de los recuerdos que él me
transmitía.

52. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
52

Considerando campañas extensas el equipo se
completaba con la casilla para albergue y
descanso del personal del contratista, el tanque
de agua para consumo e higienización y la
carbonera (para transporte de carbón de hulla,
madera o paja necesarios para la operación del
motor).
Todo el conjunto se movilizaba en tren desde una
chacra a la otra cada vez que finalizaba el
proceso que solía durar una jornada, desde el
alba hasta la caída del sol. Las chacras de mayor
extensión podían requerir más de una jornada.
La cosecha se realizaba días antes de la llegada
del contratista. El cereal se preparaba en atados,
se amontonaba en pilas y protegía de las
inclemencias del tiempo a la espera de ser
procesado.
El personal total involucrado incluyendo la
atención de los equipos, cocinero, aguatero,
peones para carga de máquina, atadores,
acarreadores y otros servicios llegaba a 15
personas.
Y entre tantas cosas me contaba que con su
padre, el Abuelo Marcos, había construido una
desgranadora ¡¡ transformando un Ford "T" !!.
De repente, la mesa de armado y cambrado
de chinelas se transformaba en el lugar de
emplazamiento de esas máquinas
miniaturizadas donde la conversión de energía
térmica, contenida en el vapor generado en
pequeñas calderitas, permitía el movimiento de
todos los dispositivos y transmisiones, tal cual
los modelos reales.
Uno a uno los distintos componentes de los
equipos termomecánicos para la producción
cerealera de esa época se incorporaban a la
vasta colección de desarrollos ya por él
materializados.
El motor a vapor, la carbonera, la trilladora, la
casilla, el tanque del aguatero, la
desgranadora, etc. etc. etc. operaban en ese
micromundo en forma equivalente a como lo
hacían las grandes máquinas en el mundo
"real".
El momento de la trilla era quizás el más
importante. Mientras uno cuidaba el fuego y la
presión del motor, el otro debía alimentar el
cargador de la trilladora y "coser" las bolsas
que se llenaban con el grano clasificado. Nos
sentíamos los contratistas "surrealistas"
propietarios de esos equipos "virtuales".

53. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
53


Trilladora de cereal fino: trigo, cebada, centeno,
etc., réplica en escala sensible de un diseño
original, utilizada en la Argentina desde principios
del siglo 20 hasta entrados los años cincuenta.
Operación en modo estacionario accionada
mediante correa por motor a vapor y,
últimamente, por tractores con motor de
combustión interna. Permitía realizar la
separación del grano de la paja según distintas
granulometrías. El cilindro de trilla se
seleccionaba en función del cereal a procesar.
De procedencia diversificada: Inglaterra, Estados
Unidos y Europa Central.
Motor a Vapor y Trilladora Reales en proceso de
Trilla. Exposición: Great Dorset - Australia –
2001. Colección. "Preservando la Herencia"

Pasaron los años, yo completé mis estudios;
primero de técnico mecánico y luego de
ingeniería industrial. Aprendí que la
complejidad debía subdividirla en partes, y que
desarrollar un proyecto implicaba una
metodología rigurosa y ordenada de planteos,
estimaciones, cálculos, modelizaciones,
esquemas, planos constructivos, ensayos y
corroboraciones.
Sin embargo, Don Marcos, nunca elaboró un
plano, un cálculo y mucho menos un análisis
sistémico o cartesiano.
Además, lo que más me llamó la atención, no
disponía de fotos, dibujos, ni información
técnica preliminar salvo el elemental pistón de
un motor a vapor de juguete que él mismo me
regaló en un cumpleaños.
Todo, absolutamente todo, salió de las "fotos"
de su imaginación y de los recuerdos. La
memoria operó como el mejor manual de
ingeniería de aplicación estableciéndole las
relaciones de escalas, formas, condiciones de
borde y valores probabilísticos de
comportamiento.
Sus manos reprodujeron tan fielmente la
información imaginaria que esas miniaturas,
respetuosas de semejante "pasión", le
respondieron con la misma lealtad
¡¡ funcionando maravillosamente !!.
|Ahora, Don Marcos,tenemos que
transmitírselo a tus nietos.

En http://usuarios.advance.com.as/sistecno/tecnohobby.htm
(consultado en mayo de 2009)

54. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
54

¿Qué le transmite dicho texto?





Finalmente, se presenta un mapa mental que representa la inclusión del tractor agrícola como
un elemento más dentro de un enfoque sistémico en el campo agropecuario (Figura 13).

55. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
55

EJEMPLO 2.
ANÁLISIS SISTÉMICO A PARTIR DE LA
TEORÍA GENERAL DE SI STEMAS
El análisis sistémico en algunas actividades
tecnológicas de la manufactura.
Análisis del automóvil y horno de microondas
Como breve antecedente podemos mencionar que esta teoría surgió con los trabajos del
biólogo alemán Ludwing Von Bertalonffy, publicados entre 1950 y 1968 y ha sufrido
modificaciones a partir de su incorporación en diversas áreas del conocimiento humano.
Por ejemplo, la teoría general de sistemas ha tenido un gran desarrollo en la teoría
administrativa ya que se ha aplicado en:
 Nuevos enfoques estratégicos y de calidad en los servicios y productos
 Aplicación de las ciencias del comportamiento al estudio de la organización
 Posibilidades de desarrollo y operación de la cibernética y la tecnología en ideas
que convergían hacia una teoría de sistemas aplicada a la administración.
¿Qué es un sistema?
De acuerdo con Bertalanffy (1993) es un conjunto de elementos que se encuentran
interrelacionados y que se afectan mutuamente para formar una unidad. La premisa
fundamental de la teoría general de sistemas afirma que una de sus propiedades
básicas radica en que los sistemas no pueden separar sus elementos, ya que la
comprensión de un sistema se da sólo cuando se estudian globalmente, involucrando
todas las interdependencias de sus partes
Siguiendo a Bertalanffy (1993), la Teoría General de Sistemas se fundamenta en tres
premisas básicas:
 Los sistemas existen dentro de los sistemas.
 Los sistemas son abiertos.
 Las funciones de un sistema dependen de su estructura.
El punto clave está constituido por las relaciones entre los diversos elementos del
mismo; puede existir un conjunto de objetos, pero si estos no están relacionados, no
constituyen un sistema.

56. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
56

De igual manera Bertalanffy establece en su obra Teoría General de Sistemas que los
elementos más relevantes de un sistema son:
 Variables. Son todas las acciones que pueden modificar el sistema y que existen
en cualquier parte del sistema.
 Parámetros. Son cantidades que determinan el estado real del sistema
(constantes).
 Componentes. Son las partes identificables de dicho sistema.
 Atributos. Influyen en la operación del sistema en su velocidad, precisión y
confiabilidad, es decir, identifican los componentes de dicho sistema.
 Estructura. Conjunto de relaciones entre los componentes del sistema y el grado
en el que los elementos funcionan para alcanzar su finalidad.
Así mismo, el autor establece que el sistema se constituye por una serie de parámetros:
 Entrada o insumo (input). Es la fuerza de arranque del sistema, suministrada por
la información necesaria para la operación de éste.
 Salida o producto (output). Es la finalidad para la cual se reunirán los elementos
y las relaciones del sistema.
 Procesamiento o transformador (throughput). Es el mecanismo de conversión de
entradas en salidas.
 Retroalimentación (feedback). Es la función del sistema que busca comparar la
salida con un criterio previamente establecido.
 Ambiente (environment). Es el medio que rodea externamente al sistema.

57. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
57



Gráfico tomado parcialmente de
http://www.alumnos.inf.utfsm.cl/vpena/ramos/ili260/textos/tgsbertalanffy.pdf
consulta realizada el día 8 de junio de 2009, se pueden ver algunos elementos y
parámetros de un sistema básico
¿Cuáles son las características de un sistema?
Siguiendo a Bertalanffy (1993), las características fundamentales de un sistema son:
 Propósito u objetivo. Las unidades o elementos, así como las relaciones, definen
un distribución que trata de alcanzar un objetivo.
 Globalismo. Todo sistema tiene naturaleza orgánica; cualquier estimulo en
cualquier unidad del sistema afectará a todas las demás unidades debido a la
relación existente entre ellas
 Homeostasis Equilibrio dinámico entre las partes del sistema, esto es, la
tendencia de los sistemas a adaptarse con el equilibrio de los cambios internos y
externos del ambiente
 Entropía. Tendencia que tienen los sistemas al desgaste o desintegración, es
decir, a medida que la entropía aumenta los sistemas se descomponen en
estados más simples.

58. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
58


¿Qué tipos de sistemas existen?
Bertalanffy (1993), en su obra Teoría general de sistemas establece los siguientes:
 Sistemas naturales: Son los existentes en el ambiente.
 Sistemas artificiales: Son los creados por el hombre.
 Sistemas sociales: Integrados por personas cuyo objetivo tiene un fin común.
 Sistemas hombre-máquina: Emplean equipo u otra clase de objetivos, que a
veces se quiere lograr la autosuficiencia.
 Sistemas abiertos: Intercambian materia y energía con el ambiente
continuamente.
 Sistemas cerrados: No presentan intercambio con el ambiente que los rodea,
son herméticos a cualquier influencia ambiental.
 Sistemas temporales: Duran cierto periodo de tiempo y posteriormente
desaparecen.
 Sistemas permanentes: Duran mucho más que las operaciones que en ellos
realiza el ser humano, es decir, el factor tiempo es más constante.
 Sistemas estables: Sus propiedades y operaciones no varían o lo hacen solo en
ciclos repetitivos.
 Sistemas no estables: No siempre es constante y cambia o se ajusta al tiempo y
a los recursos.
Características de
los sistemas
HomeostasisEntropía
GlobalismoPropósito u
objetivo

59. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
59

 Sistemas adaptativos: Reacciona con su ambiente mejora su funcionamiento,
logro y supervivencia.
 Sistemas no adaptativos: tienen problemas con su integración, de tal modo que
pueden ser eliminados o bien fracasar.
 Sistemas determinísticos: Interactúan en forma predecible.
 Sistemas probabilísticos: Presentan incertidumbre.
Para recapitular diremos entonces que sistema, es una totalidad percibida cuyos elementos se
organizan, interactúan y se afectan recíprocamente a lo largo del tiempo y operan con un
propósito común y subsistema, sistemas más pequeños incorporados al sistema original.
Algunos procesos y/o productos como sistemas y los principios
del programa de estudios
Con base en los programas de estudio de la asignatura de Tecnología que se presentan de
manera genérica y a partir de nuestro referente inmediato, los sistemas se encuentran
cotidianamente entre nosotros ya que nos permiten organizar, sistematizar y establecer niveles
de responsabilidad entre los elementos que intervienen. Particularmente en el programa de
estudios de Tecnología se establece que un sistema técnico se estructura por la relación y
mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o maquinas, los materiales
o el entorno para la obtención de un producto o situación deseada.
También se establece en los programas de estudio lo siguiente: es característica de todo
sistema técnico la operación organizada de saberes y conocimientos expresados en un conjunto
de acciones tanto para la toma de decisiones como para su ejecución y regulación SEP
2006:71. De igual manera se consigna en los programas que todo sistema técnico es
organizado, porque sus elementos interaccionan en el tiempo y el espacio de manera
intencional; es dinámico porque cambia constantemente conforme los saberes sociales avanzan
y es sinérgico porque de la interacción de sus elementos se logran mejores resultados, a
continuación veremos algunos sistemas presentes en nuestra vida cotidiana. SEP 2006:72.
Además de estos elementos, recordemos que todo proceso o producto debe cumplir con el
esquema básico de la teoría de sistemas que establece un inicio, un desarrollo y un cierre.

60. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
60


Gráfico tomado parcialmente de
http://exa.unne.edu.ar/depar/areas/informatica/anasistem2public_html/apuntes/maf
/cap2.htmconsultada el día 7 de junio de 2009
En el siguiente gráfico se observa un proceso de recepción de pedidos.

Gráfico tomado parcialmente de
http://exa.unne.edu.ar/depar/areas/informatica/anasistem2public_html/apuntes/maf
/cap2.htmconsultada el día 7 de junio de 2009

61. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
61

El siguiente gráfico ilustra los procesos destinados al trabajo con inventario previo a la
manufactura en el enfoque del “justo a tiempo”

Gráfico tomado parcialmente de
http://ruizhjose.wodpress.com
consultada el día 7 de junio de 2009

En el siguiente gráfico se muestra el análisis de sistema para realizar una innovación a partir de
un prototipo

62. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
62



Gráfico tomado parcialmente de
http://www.monografias.com/trabajos47/informatica -
basica/informaticabasica2.shtml
consultada el día 7 de junio de 2009

En todas las propuestas sistémicas no podemos olvidar que debe contener una realimentación
para que retome el enfoque de la teoría de sistemas, observe el siguiente gráfico:

63. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
63


Gráfico tomado parcialmente de
http://exa.unne.edu.ar/depar/areas/informatica/anasistem2public_html/apuntes/maf
/cap2.ht
consultada el día 7 de junio de 2009
En este caso se observa una etapa de retroalimentación que incide en el proceso global.
Con base en los programas de estudio de la Asignatura de Tecnología 2006, en términos
generales, el análisis sistémico pretende desarrollar la visión sistémica en la asignatura que
permita a los estudiantes analizar desde los objetos técnicos hasta las interacciones que se
establecen entre la innovación técnica y los aspectos sociales y naturales, de manera que
puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnológico actual y futuro
SEP, 2006:22 y 23.
El análisis sistémico en algunas actividades tecnológicas de la
manufactura
El análisis del automóvil y el horno de microondas
El mundo globalizado de hoy impacta lo económico, político, científico y social, por lo
tanto en lo que nos compete en esta asignatura, la tecnología no es la excepción pues

64. EL ANÁLISIS SISTÉMICO EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
64

está presente en todos los niveles de nuestro entorno, casa, comunidad, oficinas, etc.
Actualmente, la manufactura se observa en la industria, el comercio, en los servicios,
productos de procesos industriales, comerciales y artesanales, atendiendo las
necesidades del ser humano que hoy en día son abrumadoras, para satisfacer estas
necesidades, intervienen los medios de producción y servicios.
La manufactura tiene una influencia significativa en nuestra cultura, ya que se refleja en
el diseño, planeación y control de la producción de manera directa para la satisfacción
de necesidades como vivienda, abrigo, muebles, piezas automotrices, eléctricas y
electrónicas, ductos, estructuras metálicas, confección, artesanías, artículos de belleza y
decorativos, muebles de oficina, etc.
La manufactura describe la transformación de materias primas en productos terminados
para su consumo. También involucra procesos de elaboración de productos semi
manufacturados. Es conocida también por el término de industria secundaria. Algunas
industrias, como las manufacturas de semiconductores o de acero, por ejemplo, usan el
término de fabricación.
En este orden de ideas, el campo tecnológico de la manufactura, permite aportar a la
formación de los alumnos de secundaria, una visión amplia de los procesos
tecnológicos más elementales hasta los más diversificados y complejos producto de las
innovaciones tecnológicas en las que intervienen materias primas y sistemas para la
transformación, esto se lleva a cabo centrando la visión educativa en transformación
mediante el manejo de la materia prima hasta los productos elaborados, mediante
sistemas, procesos, técnicas y procedimientos que aprovechan los recursos de manera
sustentable.
En la inmensa mayoría de los casos, para la obtención de un determinado producto
serán necesarias multitud de operaciones individuales de modo que, dependiendo de la
escala de observación, puede denominarse proceso tanto al conjunto de operaciones
desde la extracción de los recursos naturales necesarios hasta la venta del producto
como a las realizadas en un puesto de trabajo con determinado equipo, infraestructura,
máquinas, herramientas, etc.
Por lo tanto, es necesario promover en los estudiantes, algunas tecnologías de la
manufactura en las que se promuevan aprendizajes significativos relacionados con el
diseño, la planeación y la ejecución para la elaboración de bienes y servicios con
calidad acordes a racionalizar los recursos de manera inteligente.
A continuación revisaremos algunos productos obtenidos a partir de la manufactura y
nos daremos cuenta que para su elaboración intervienen de manera simultánea
diversas actividades tecnológicas ya que participan en las etapas de la manufactura e
incluyen una gran gama de técnicas y procedimientos elementales que dependen de los
sistemas manufactureros, los cuales se centran en la transformación para obtener
productos de consumo mediante el trabajo con diversos materiales como metales,
plásticos, maderas, etc., todo con la intención de desarrollar procesos de innovación, la

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cual se refiere a un cambio radical en al menos una de las características del producto,
proceso o servicio.
Ante un espectro tan amplio de conocimiento se propone acercar al alumno a los
principios del análisis de un producto mediante la teoría de sistemas a través de cuatro
ejercicios didácticos:
 Plantear un producto cotidiano obtenido a partir de la manufactura y describir
los subsistemas que forman parte del sistema. Por ejemplo el “sistema
automóvil”, en forma de lluvia de ideas aportarán, entre otros, el de
combustión, el eléctrico, el de frenado, el de dirección, el de velocidades,
etcétera.
 Abordar los elementos de cada uno de los subsistemas, por ejemplo en el caso
del subsistema eléctrico serán luces, encendido, arranque, aire acondicionado,
sensores, sonido, bocina, etcétera, el límite estará dado por los propósitos del
docente en cuanto al objeto o sistema estudiado. Observe la figura 14 que
ilustra cómo algunos elementos del subsistema eléctrico interactúan con otros
subsistemas.


Figura 14. Interacción de los subsistemas en el automóvil
Fuente: elaboración propia.

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La siguiente meta será determinar qué “productos” (o “salidas”), deseados o no,
obtenemos de un automóvil (movimiento, calor, gases, vapor, ruido, residuos
materiales, etc.).
Luego, qué “entra” para obtener esas salidas (agua, nafta, aire, aceite, conductor, etc.)
y cuáles de todas estas variables físicas, tanto de entrada como de salida, son materia,
cuáles energía y cuáles información.
Después se buscará la relación conexión directa entre todas las “entradas” y las
“salidas” para confirmar que lo que sale es efectivamente lo que entró pero
transformado, esto se puede hacer para cada uno de los subsistemas como se muestra
en la figura 15.

Figura 15. Elementos de entrada y salida en el subsistema de combustión. Fuente:
elaboración propia

En el estudio de un sistema, entre los bloques que lo componen hay intercambio de
materia y energía procesadas y/o transformadas, pero se considera a la información
como un tercer elemento. Muchos sistemas tienen por fin único el procesamiento de la
información (como el caso de la computadora o algunos procesos de gestión), en estos
casos se podrían realizar adecuaciones correspondientes a partir del esquema básico
de sistemas: entrada-proceso-salida centrados en sistemas de información.
La información es una construcción humana porque implica un proceso de abstracción,
una simbolización de aspectos de la realidad, una vez que esa información entra a un
dispositivo, éste actúa en función del efecto que esa variación de energía o materia
produce en el artefacto que la recibe y procesa.
Ahora vamos a revisar este principio en un horno de microondas, lo que para nosotros
es una información para el objeto técnico, para el sistema microondas son “unos” y
movimiento, calor, gases, ruido y residuos
gasolina
agua
aire
Subsistema de combustión

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“ceros” eléctricos que activan o no determinadas variables eléctricas, como, por
ejemplo, la potencia, el tiempo, la energía, etc.
De igual manera que el automóvil, la idea es analizar el horno sistémicamente, en
forma completa, con sus respectivos subsistemas, seguiremos la misma propuesta
metodológica para hacer el mismo ejercicio partiendo de lo que sabemos de ellos y
realizarlo con los alumnos
Primera actividad
Mediante lluvia de ideas se escriben las partes o funciones que tiene un horno de
microondas, en una tabla o un gráfico que lo represente, se agregan los bloques o
subsistemas divididos en pares o subgrupos pequeños, frente a la siguientes preguntas:
¿Qué componentes tiene el horno de micro ondas y cómo se relacionan?




¿Qué elementos tanto de materia, energía o información, entran y salen del
microondas?




Para organizar la actividad, elaborarán un dibujo y ubican las partes o componentes y
las entradas a la izquierda y las salidas a la derecha de los mismos.
Segunda actividad
Prolongar las flechas de entradas descritas hasta los subsistemas que consideran que las
reciben y luego las procesan.
Por ejemplo, la corriente eléctrica llega a la lámpara interna del aparato para darle luz,
es decir, la lámpara recibe energía eléctrica y la transforma en energía lumínica.
Repetir el mismo esquema para las salidas, luego, terminar el diagrama tratando de
unir todos los sub-bloques internos; siempre lo que entra en uno es lo mismo que sale
de otro.

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Tercera actividad
Como cierre de la actividad se hará una puesta en común para construir un esquema
completo del microondas con el aporte de todos los subgrupos en el pizarrón. El
profesor puede ir marcando errores conceptuales (como que entre a un subsistema algo
que “no sale” de ningún otro, o que queden sub-bloques “sin” entradas o “sin” salidas,
o que dos salidas distintas se unan en una misma flecha, etc.).
Cuarta actividad
Posteriormente se evaluará entre todos si físicamente son correctos los efectos
producidos (por ejemplo, si el generador de microondas efectivamente emite
microondas y no calor), si se está de acuerdo y no hay objeciones por parte del
docente, se incluirá individualmente en la carpeta de trabajo el esquema final
reconstruido grupalmente como se muestra en la figura 16.


Figura16. Entradas y salidas de los elementos del horno de micro ondas
Fuente: Marchisio, A. “Tecnología en la formación docente para la educación básica”
revista Novedades Educativas, 13 agosto de 2002, Argentina, pp. 14 y 15

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CONCLUSIONES
El análisis sistémico como estrategia educativa permite integrar de manera natural contenidos
programáticos a partir del trabajo didáctico con productos y procesos
El análisis sistémico como estrategia educativa desarrolla en los alumnos una visión sistémica a
partir de:
 La función de la información en los sistemas
 La función de la comunicación entre los bloques funcionales
 La función de la comunicación sobre los sub-sistemas
 Los intereses, necesidades y valores que favorecen la innovación
 Las condiciones naturales existentes que representaron retos o posibilidades
 La delegación de funciones en nuevas estructuras u objetos
 El cambio en la organización de personas
 Los efectos sociales y naturales ocasionados

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Dirección Técnica
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Departamento de Planes y Programas de Asignaturas Tecnológicas











El Material de Apoyo Curricular
“El análisis sistémico en la Asignatura de Tecnología”
fue elaborado en la Subdirección Tecnológica
de la Dirección General de Educación Secundaria Técnica
de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Compilación
Asesores Técnico-Pedagógicos
del Departamento de Planes y Programas
de Asignaturas Tecnológicas
de la Subdirección Tecnológica