Analisis del curriculo de educacion inicial

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1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA CUARTO “A” CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL MARILYN CARRERA ENTORNOS VIRTUALES

2. MISIÓN La institución busca el desarrollo integral de los niños y las niñas ofreciendo una Educación Inicial de excelente calidad, para que cada uno sea capaz de construir sus propios aprendizajes, alcancen niveles de madurez neurológica y desarrollo óptimo, según su ritmo personal ya que cada niño es único e irrepetible ayudándoles a formar su personalidad, fomentando en ellos seguridad y autoestima, mediante el amor, el respeto y la atención individualizada. Logrando promover y potencializar capacidades, habilidades e intereses, que le permitan al niño establecer un equilibrio emocional que optimice su estilo de vida y su convivencia  afectiva con el entorno que lo rodea.

3. VISIÓN Ser un Centro Infantil líder en Educación Inicial, demostrativo a nivel nacional y referente a nivel internacional, generando aprendizajes que contribuyan a formar seres humanos saludables, felices, reflexivos, con identidad nacional, con valores éticos y estéticos basados en los estándares internacionales de calidad logrando así un buen desarrollo afectivo-social, cognitivo, y psicomotriz formando personas con actitud de servicio y compromiso social.

4. El tercer semestre “A” de educación parvularia de la Universidad Central del Ecuador al plantearse como objetivo el diseñar el Centro Infantil Ideal, vio la necesidad de tener una sustentación teórica basándose en el currículo de educación inicial. Este documento es una guía para las actividades que se realizaran en el aula, es decir que orienta la práctica pedagógica. Proporciona información  sobre qué enseñar, tanto lo que son objetivos, como los contenidos que los alumnos alcanzarán. Además, contiene orientaciones metodológicas y de evaluación cualitativa, que guiarán en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para garantizar la educación de los niños que acudirán a dicho Centro. INTRODUCCI ÓN

5. BASES TEÓRICAS

6. BARBARA ROGOFF Plantea que el desarrollo cognitivo del niño, evoluciona en el contexto de las relaciones sociales.

7. J. F TINAJERO D etermina la necesidad de crear ambientes estimulantes y positivos, donde los niños puedan acceder a experiencias de aprendizaje efectivas desde sus primeros años, con el fin de fortalecer el desarrollo infantil en todos sus ámbitos, lo cual incidirá a lo largo de su vida.

8. MARIO CARRETERO Nos dice que el aprendizaje se produce en un contexto micro- social e interactivo, donde la mirada del otro, se constituye en hacedor de nosotros mismos.

9. DAVID AUSUBEL Reconoce que el conocimiento previo del alumno, será la base sobre los conocimientos nuevos. Sostuvo que para que el aprendizaje sea efectivo, debe ser necesario que la información   entregada sea significativa.

10. WOOLFOLK Considera que la interacción social es el motor principal de desarrollo. El desarrollo es concebido como ciertos cambios que ocurren en los seres humanos, desde la concepción hasta la muerte. Se dan en forma ordenada y permanente por un período razonable de tiempo. Estos cambios, son el resultado de conductas más adaptativas, organizadas, efectivas y complejas.

11. REGGIO EMILIA Su pedagogía se base en la escucha, entendida esta no solo como recibir estímulos auditivos, sino la habilidad de entender al niño en sus cien lenguajes.

12. EDUCACION AMBIENTALISTA Los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores para actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros.

13. ESTRUCTURA CURRICULAR Es una metodología Que cuenta con una serie de pasos, organizados y estructurados con el fin de conformar el currículo . INTEGRAR Y POTENCIAR Los aportes de los docentes y especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. CONSIDERAR Los intereses, necesidades y problemas de los alumnos, los docentes y de la comunidad en las que se desarrolla el proceso educativo. COMUNICABILIDAD Es indispensable enfatizar en la claridad de los enunciados para facilitar su comprensión y apropiación. DINAMICA Orientando al cambio de manera lógica y razonada . CONTINUO Se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre si con una secuencia en espiral. PARTICIPATIVO Es l colaboración de todos los actores involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje ABIERTA Permite integrar y potenciar los aportes de los docentes en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. COMPRENSIVO Existe una parte de formación común para todos los alumnos de este centro infantil que cursen estas enseñanzas.

14. Al culminar subnivel 1 de educación, el niño habrá alcanzado un desarrollo, cognitivo, motor y afectivo, lo que será un requisito importante para el ingreso posterior al subnivel 2. Perfil de Salida: Las diversas áreas creadas dentro del Centro promueven el desarrollo integral de los niños de 0-3 años con una infraestructura de calidad, áreas verdes, salas de estudio, tecnología, herramientas, docentes especializados y un gran equipo de trabajo, proporcionando excelencia en el aprendizaje de la educación inicial.   Ejes de desarrollo y aprendizaje: ELEMENTOS ORGANIZADORES DEL DISEÑO CURRICULAR Las actividades dentro del aula como en las salas de psicomotricidad, lectura, arte, promueven en el niño desarrollar habilidades, destrezas, memoria, concentración y en si su desarrollo motor fino, las áreas verdes se convierten no solo en lugar de juego, sino de experimentación con el medio ambiente, fortaleciendo la motricidad gruesa y el resto de capacidades, los docentes aplicarán metodologías y estrategias oportunas para este subnivel la cual fortalezca el aprendizaje de manera significativa.   Ámbitos de desarrollo y aprendizaje:

15. Desarrollar capacidades, habilidades y potencialidades en función de las diferentes áreas de aprendizaje, con el fin de alcanzar expectativas del subnivel 1.   Objetivos de subnivel: Desarrollar y fortalecer niveles cognitivos; memoria, concentración, análisis, lenguaje, abstracción, orientación, etc., niveles motrices; motricidad fina (gestos motores) y gruesa (elementos psicomotores y formas básicas), y niveles afectivos (cariño, amor, amistad, etc .). Objetivos de aprendizaje: Se establecen planificaciones curriculares apropiadas de acorde a etapas madurativas de los niños, tomando en cuenta el juego, ejercicios que refuercen el lenguaje, orientaciones espacio- temporales, sensaciones, nociones, movimientos, (saltar, correr, trepar, rodar, caminar), los cuales permitan una progresión en sus aprendizajes.   Destrezas: Los profesionales de la educación deben estar conscientes que la educación inicial es una etapa en donde el niño adquiere de mejor manera los aprendizajes, por lo que las metodologías que se planteen serán fundamentales para el desarrollo personal de los niños /as, se han planteado estrategias basadas en el juego, desarrollar actividades en el entorno natural y experimentar y explorar con su propio cuerpo, usar recursos audio.- visuales promoviendo la interacción y participación de los menores dentro del aula y fuera de ella.   Orientaciones metodológicas:

16. DIAGRAMA DE EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Y ÁMBITOS

17. ENFOQUE

18. ENFOQUE ACTUAL - DESCRIPCION

19. ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LOS APRENDIZAJES

20. EJE DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales

21.   Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero se ven influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven los niños Formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo, y aprenden formas de participación y colaboración al compartir experiencias.

22. IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA AUTOCONCEPTO R econocimiento de su imagen y de su cuerpo C aracterísticas físicas, sus cualidades y limitaciones R econocimiento y valoración de sus propias características y de sus capacidades AUTOESTIMA

23. OBJETIVOS Desarrollar su identidad Incrementar el nivel de independencia Incrementar su capacidad de relacionarse positivamente con otras personas Desarrollar la capacidad de expresar sus emociones, sentimientos y preferencias

24. EJE DE DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

25. En este eje se pone como fundamental método de aprendizaje significativo y habilidades del pensamiento al medio ambiente y la cultura, donde se trata de hacer que el niño construya sus conocimientos a través de la interacción, experimentación y relación con su entorno además del rescate de conocimientos ancestrales para la formación de su cultura, siendo dividido de la siguiente manera: Inicial 1 Inicial 2 Descubrimiento del medio natural y cultural Relaciones con el medio natural y cultural   Relaciones con el medio natural y cultural   Relaciones lógico – matemáticas  

26. Descubrimiento del medio natural y cultural Relaciones con el medio natural y cultural Relaciones lógico – matemáticas Se quiere logara en el niño un aprendizaje que le permita ver y explorar su entorno, de esta manera tenga una idea de las cosas que lo rodean y que puede hacer para cuidarlas. una vez que el niño ya ha explorado su entorno se quiere crear en el una conciencia de amor y cuidado hacia el, además de una conciencia de su cultura tradiciones y costumbre, formando así un niño consiente de sus raíces y ambiente en el que vive. Esta relación el niño adquiere las nociones de tiempo y espacio, manipula objetos y determina cantidades.

27. EJE DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

28. OBJETIVOS

29. EXPRESIÓN CORPORAL Reconocer su lateralidad. Lograr coordinación en los movimientos de su cuerpo. Desplazarse en el espacio correctamente. Ejecutar desplazamientos naturales: caminar, correr, saltar, gatear .etc. Interpretar mensajes con su cuerpo Desplazar su cuerpo con seguridad. Ubicar el cuerpo con relación con un objeto. Usar su cuerpo global y segmentadamente.

30. EXPRESIÓN LÚDICA Disfrutar del juego en todo momento y expresa sus emociones. Jugar libremente. Crear juegos. Integrarse a las actividades lúdicas. Compartir juguetes.

31. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Expresar vivencias. Escuchar con atención. Interpretar lo escuchado con sus propias palabras. Respetar el turno al conversar. Comprender el lenguaje hablado. Expresar correctamente palabras nuevas. Interpretar las rotulaciones del objeto del aula. Interpretar imágenes .

32. EXPRESIÓN MUSICAL Discriminar ruidos fuertes y débiles. Imitar sonidos onomatopéyico Diferenciar sonidos. Distinguir los sonidos. Marcar el ritmo de canciones conocidas. Reconocer el ritmo con figuras gráficas. Interpretar canciones, poesías y recitaciones Crear canciones. Bailar al ritmo de la música coordinadamente .

33. EXPRESIÓN PLÁSTICA Desarrolla la creatividad en técnicas grafos- plásticas. Manipular diferentes materiales. Plasmar con pinturas, collage modelado hechos cotidianos. Valorar sus creaciones y el de los demás. Expresar sentimiento personales por medio de expresiones plásticas Aprender a utilizar y cambiar los diferentes colores de acuerdo a la representación. Utilizar diferentes materiales y texturas. Interpretar trabajos.

34. OBJETIVOS DEL SUBNIVEL 1

35. Promover la enseñanza del lenguaje verbal y no verbal, mediante la teoría, métodos y actividades que estimulen su desarrollo tempranamente, logrando que sus ideas y emociones puedan ser expresadas con claridad, e interactuando con las demás personas a su alrededor. Potenciar el razonamiento lógico por medio de operaciones del pensamiento, para que el alumno pueda comprender y analizar las relaciones entre sus conocimientos y los diferentes elementos con los cuales se relaciona diariamente . Construir aprendizajes significativos, de manera que el niño relacione sus experiencias previas con los nuevos aprendizajes, mediante actividades lúdicas, que ayuden a su desarrollo físico como intelectual . Desarrollar las capacidades y destrezas de los estudiantes, mediante la enseñanza de conocimientos y la correcta utilización de todos los recursos, sean físicos o psicológicos, donde su aprendizaje y sus ganas de saber se fortalezcan y aumenten constantemente. Fomentar en los alumnos la asimilación sobre los conceptos humanos y sociales que vayan adquiriendo, para que los puedan aplicar en su vida diaria, tanto con su familia, en el aula con sus compañeros y en su entorno social y cultural .

36. PROCESO DE EVALUACIÓN Evaluación o juicio de valor que permite conocer la eficiencia docente en la formación de los niños, conociendo el nivel de desarrollo y aprendizaje brindando información a quién lo necesita; es un enfoque en el que evaluar no significa medir ni discriminar, siendo un referente para tomar alternativas para el mejoramiento del trabajo docente con intervenciones que requieran un proceso cualitativo continuo flexible e integral optimizando el desarrollo y aprendizaje de los niños para reorganizar opciones con las familias .

37. MOMENTOS DE EVALUACIÓN Evaluación inicial : Se debe conocer a cada niño del grupo, indagar en su contexto social y familiar, estado de salud, desarrollo, capacidades, y aptitudes del niño

38. Evaluación de proceso: Durante todo el tiempo que se comparte con los niños se debe a obtener información clara, avances, y desempeño de los diferentes ritmos de desarrollo permitiendo una retroalimentación al docente para los padres Evaluación Final: Al finalizar cada quimestre se debe contar con avances a lo largo del periodo y determinar el logro de ciertas destrezas

39. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Estas herramientas deben responder al enfoque cualitativo en este nivel con la finalidad de que el registro de cada niño sea confiable y objetivo. La Entrevista: A padres de familia o a adultos responsables al inicio del año escolar buscando un diálogo amable y empático para crear un clima de confianza La Observación: Esta puede ser libre o espontánea y planificada se la usa cuando se evalúa con un comportamiento específico

40. INSTRUMENTOS Con ellos recogemos y registramos información con intencionalidad clara y comprensión conociendo el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños Ficha de Matrícula: En esta se registran todos los datos de los niños antes del periodo escolar iniciando con entrevista a padres o adultos responsables

41. CONCLUSIONES

42. El centro infantil proporciona al niño un ambiente bien estructurado con todas las facilidades tanto humanas como físicas para que desarrollen sus potencialidades .

43. La infraestructura en el centro infantil es lo primordial, por lo que posee las áreas y rincones adecuados para que el niño fortalezca su aprendizaje, donde se sienta libre y potencialmente creativo .

44. El Centro Infantil busca brindar a los padres de familia confianza, estabilidad y todas las condiciones y requisitos bio- psico-sociales eco-culturales para el desarrollo y estimulación de los niños y niñas.