APRENDER A APRENDER

Estrategias para el aprendizaje autónomo

1. Primaria 2015

ESTRATEGIAS PARA EL
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
(APRENDER A APRENDER)













Capacitadoras:
Charo Chahuana
Yanet Páucar Manrique






COLECCIÓN 2015
Ingresa a:
WWW.COREFO.COM

2. CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
2





El ser humano tiene la capacidad de aprender antes de saber que aprende; el
aprendizaje es una cualidad innata que desarrolla a lo largo de su existencia, que
administra en función de factores psicológicos, sociales, culturales, políticos y de
otra naturaleza.

3. CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
3


ANTECEDENTES DE LA COMPETENCIA “APRENDER A APRENDER”

Iniciaremos planteándonos la siguiente interrogante ¿qué competencias necesitamos
para el bienestar personal, social y económico?; a pesar de constatar que hoy en día
las personas necesitan un amplio rango de competencias para enfrentar los complejos
desafíos individuales y colectivos del mundo presente y futuro, se centra en un número
muy reducido de categorías, interrelacionadas entre sí:
1. Usar herramientas de manera interactiva.
2. Interactuar en grupos heterogéneos.
3. Actuar de forma autónoma.
Esta propuesta responde al cambio de modelo de las sociedades actuales. En tanto que
las sociedades industriales del siglo XX promovían una escuela que asegurase el
dominio de herramientas y procesos, las rápidas transformaciones económicas y
sociales, y los nuevos retos de la sociedad del conocimiento y de la información en el
contexto de la globalización requieren desarrollar una capacidad de adaptación que,
en el plano personal, exige a cada ciudadano o ciudadana seguir aprendiendo a lo largo
de la vida, con el objetivo de mantener su empleo, de garantizar su participación en la
sociedad y de evitar la exclusión social.
Por lo tanto no se trata de una necesidad generada tan sólo por las demandas del
mercado, sino por las características de la sociedad del conocimiento y por los cambios
en la organización social y en las relaciones personales que exigen una gran flexibilidad
mental y una actitud positiva ante el cambio y la incertidumbre.
En este contexto, aprender a aprender se convierte en la herramienta que garantiza la
educación y la capacitación a lo largo de la vida para toda la ciudadanía, incluyendo a
las personas con pocas oportunidades (alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo, alumnado en riesgo de exclusión y adultos aprendices), en cualquiera
de los escenarios posibles de aprendizaje (formal, no-formal o informal).
La escuela encuentra en su agenda, entre otros desafíos, la necesidad de enseñar para
aprender; esto es, para dotar a las y los estudiantes de los recursos individuales e
interpersonales que les permitan enfrentar los retos con autonomía, activando sus
conocimientos y destrezas y resolviendo los problemas con garantías de éxito. Cada
estudiante debe ser protagonista de su aprendizaje, tomar conciencia del mismo y
alcanzar un sentimiento de competencia personal que le acompañe a lo largo de la
vida. Trabajar en esa dirección implica, además, crear un ambiente favorable al
aprendizaje, un proyecto común y ajustado al contexto, y lograr el compromiso de la
comunidad y sus agentes en la consecución de unas metas compartidas.
Si esto es necesario en todas las competencias, por su carácter transversal, en el de
aprender a aprender más todavía.
Elena Martín y Amparo Moreno apuntan en la misma dirección: es la competencia
básica entre las básicas.
En este sentido, en la primera década del siglo XXI han cristalizado diversas iniciativas
internacionales, cuyo interés se ha centrado en las competencias básicas: la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD-OCDE) y la Oficina
Estadística Federal de Suiza impulsaron el mencionado proyecto DeSeCo (definición y
selección de competencias, 2003); la UNESCO realizó un informe sobre las habilidades
para la vida en una educación para todos (2002); el estudio PISA también dio a conocer
un informe sobre resolución de problemas para el mundo del mañana (2004); la

4. CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
4

universidad de Helsinki, partícipe del proyecto LEARN (“Life as Learning”) ha organizado
varios estudios sobre aprender a aprender...
Una de las ocho competencias básicas que la Comisión Europea (2004) propuso es la
de Aprender a aprender que, en cierto sentido, subyace a todas las demás. Definir esta
competencia resulta complejo, debido a la cantidad de matices en los que se puede
poner la atención y al carácter transversal de la misma. En el programa “2010” se dice
que es preciso actualizar la definición de las capacidades básicas para la sociedad del
conocimiento “Las capacidades básicas que la sociedad exige a la educación y a la
formación son aquellas que proporcionan al individuo una base sólida para la vida y el
trabajo. Comprenden, pues, tanto las de carácter profesional y técnico como las de carácter
personal y social, incluida la sensibilización ante el arte y la cultura, que permiten a la
persona trabajar en compañía de otras y ser un ciudadano activo. El ritmo creciente al que
cambian la sociedad y la economía y, en particular, la introducción de las TIC, exigen revisar
la definición de las capacidades pertinentes, adaptarla periódicamente a los cambios que se
producen, y asegurarse de que las personas que dejaron la educación o la formación
formales antes de que se generalizara la enseñanza de las nuevas capacidades tengan más
adelante la oportunidad de adquirirlas”.
En el Perú, esta reflexión se estancó y el enfoque se mistificó en medio de un debate tenue,
desinformado y reducido a pequeñas esferas. La reforma curricular de los años 90 que
recorrió toda América Latina viró hacia ese enfoque, pero no logró comprometer a los
docentes que, en general, siguieron leales a una tradición sólidamente instalada en la
difusión y reproducción de conocimientos. El propio currículo reformado fue objeto de
marchas y contramarchas que se reflejaron en modificaciones continuas, muchas veces
motivadas por un pragmatismo concesivo a los hábitos pedagógicos de los maestros,
proclives a la fragmentación, así como a la dosificación secuencial de la enseñanza en hitos
homogéneos. Hábitos ajenos en estricto a los procesos de adquisición de competencias.
Regresar al camino puede no resultar sencillo, por la gran cantidad de prejuicios, sesgos y
distorsiones que habrá que despejar, pero es indispensable, para darle coherencia y
claridad a la política curricular. De otro modo, la distancia entre lo que el currículo pide y lo
que en verdad se enseña en las aulas, seguirá siendo un abismo.
Desde esa perspectiva las competencias básicas son aquéllas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personales, así las siguientes son las competencias
que se precisaron:

5. CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
5


PRECISANDO CONCEPTOS…






somos competentes otra…



por cuando…







Definir esta competencia resulta complejo, debido a la cantidad de matices en los que se
puede poner la atención y al carácter transversal de la misma.

Entonces, ¿por qué el aprender a aprender es una competencia?
Porque está presente en el resto de competencias básicas, puesto que ayuda a la
consecución de las demás.
La competencia básica "aprender a aprender" ayuda al estudiante a conocerse y a
desarrollar su propio sistema de aprendizaje eficaz cuando se enfrenta a cualquier situación-
problema.
Si nos paramos a analizar lo que conlleva el “Aprender a aprender” son estos dos aspectos
que influyen a la personalidad.







COGNITIVO (conocimiento) AFECTIVO ( autoestima)

¿Qué entendemos por competencia?
Forma en que una persona utiliza todos sus recursos…para
resolver TAREAS en un CONTEXTO determinado
Conjunto de conocimientos cuando se adquieren y se
forman adecuadamente, valores, actitudes y saberes que
una persona posee…
NO SÍ
SABER MUCHO LOGRAMOS UTILIZAR
ADECUADAMENTE TODOS
NUESTROS RECURSOS EN UNA
TAREA CONCRETA

6. CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
6

¿Qué competencias son claves para “Aprender a aprender”?
Fuente: Proyecto SeDeCo (2007)




¿Qué significa esto?
Que a través del Paradigma cognitivo de Piaget – Bruner y Ausbel y del Paradigma socio-
cultural – contextual de Vygostsky y Feuerstein. En la sociedad en que vivimos a
comienzos del siglo XXI, la globalización, la cultura de la información y del conocimiento, la
unión de estos dos paradigmas, tiene justificadas razones:


Competencia clave ¿Qué implica? ¿Qué competencias?



Usar herramientas de
manera interactiva
- La necesidad de
mantenerse al día con la
Tecnología
- La necesidad de adaptar
herramientas para
sus propios propósitos
- La necesidad de conducir
un diálogo activo con el
mundo

- Uso interactivo del lenguaje,
los símbolos y los textos
- Uso interactivo del
conocimiento y la
Información
- Uso interactivo de la
tecnología


Interactuar en grupos
heterogéneos
- La necesidad de tratar con
una diversidad de
sociedades plurales
- La importancia de la
empatía
- La importancia del capital
social


- Relacionarse bien con
otros
- Cooperar y trabajar en
equipo
- Manejar y resolver
conflictos



Actuar en forma
autónoma – “Aprender a
aprender”.
- La necesidad de descubrir
su propia identidad y fijar
metas en un mundo
complejo
- La necesidad de ejercer
derechos y tomar
responsabilidades
- La necesidad de
comprender el ambiente
que nos rodea y su
funcionamiento

- Actuar dentro del contexto
del gran panorama
- Formar y conducir planes
de vida y proyectos
personales
- Defender y asegurar
derechos, intereses

7. CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
7












¿Por qué es importante el “Aprender a aprender”?

Porque los nuevos retos de la sociedad del conocimiento y de la información en el contexto
de la globalización requieren desarrollar una capacidad de adaptación que, en el plano
personal, exige a cada persona a seguir aprendiendo a lo largo de la vida, con el objetivo en
el ámbito de la escuela: tener éxito en la escuela; en el ámbito laboral: mantener su empleo
y así, garantizar su participación en la sociedad y de evitar la exclusión social.

Por ello; “Aprender a aprender” se convierte en la herramienta que garantiza la
educación y la capacitación a lo largo de la vida.













Recursos
individuales e
interpersonales

8. CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
8



Cada estudiante debe ser protagonista de su aprendizaje, tomar conciencia del mismo y
alcanzar un sentimiento de competencia personal que le acompañe a lo largo de la vida.
Trabajar en esa dirección implica, además, crear un ambiente favorable al aprendizaje, un
proyecto común y ajustado al contexto, y lograr el compromiso de la comunidad y sus
agentes educativos.


ACTIVIDAD 1 (El cuadro que a continuación les mostramos les ayudará a desarrollar
esta actividad).
 En esta parte del taller realizaremos un autodiagnóstico a cerca de ¿Cómo propicias
el aprendizaje en tu aula? Puedes hacerlo a través de un organizador visual.

 Hagamos un afiche que muestre cómo se debe propiciar el aprendizaje.

9. CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
9




Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz
de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Tener conciencia de las
propias capacidades y
conocimientos.
Gestionar y controlar las
propias capacidades y
conocimientos.
Manejar de forma
eficiente un conjunto
de recursos y técnicas
de trabajo intelectual.

 Ser consciente de las
propias capacidades
(intelectuales, emocionales
y físicas)
 Conocer las propias
potencialidades y carencias.
Sacar provecho de las
primeras y motivarse a
superar las segundas.
 Tener conciencia de las
capacidades de
aprendizaje: atención,
concentración, memoria,
comprensión y expresión
lingüística, motivación de
logro, etc.

 Plantearse preguntas
 Identificar y manejar la
diversidad de respuestas
posibles.
 Saber transformar la
información en conocimiento
propio.
 Aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades
en situaciones parecidas y
contextos diversos.
 Aceptar los errores y aprender
de los demás.
 Plantearse metas alcanzables
a corto, medio y largo plazo.
 Ser perseverantes en el
aprendizaje.
 Administrar el esfuerzo,
autoevaluarse y
autorregularse.
 Afronta la toma de decisiones
racional y críticamente.
 Adquirir responsabilidades y
compromisos personales.
 Adquirir confianza en si mismo
y gusto por aprender.

 Obtener un rendimiento
máximo de las
capacidades de
aprendizaje con la ayuda
de estrategias y técnicas
de estudio.
 Observar y registrar
hechos y relaciones.
 Ser capaz de trabajr de
forma cooperativa y
mediante proyectos.
 Resolver problemas
 Planificar y organizar
actividades y tiempos.
 Conocer y usar
diferentes recursos y
fuentes de información.

10. CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
10


ACTIVIDAD 2 Participa de un plenario donde responderemos las
siguientes preguntas.
1. ¿Se puede enseñar “Aprender a aprender”? ¿Por qué?, ¿Cómo?
2. ¿Qué significa ser inteligente?
3. ¿Piensan que la inteligencia es una característica estable o modificable?
4. ¿Cuál creen que es el origen de las diferencias individuales?

11. CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
11


“APRENDER A APRENDER” DESDE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
La metacognición es “pensar sobre cómo realizamos el acto de pensar”. Implica conocer lo que
conocemos y sabemos, cómo lo conocemos y almacenamos en la memoria a largo plazo, lo que
facilita el uso de lo sabido y a la vez la posibilidad de mejorar el propio pensamiento.
Según Flavel las estrategias metacognitivas implican tres tipos de variables:



FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:

Variables
personales
•Cada persona aprende de manera diferente, pues tiene que
ver su tipo de inteligencia y de la manera cómo la utiliza.
Variables
de tarea
•Cada tarea implica una forma de hacer, unos
procedimientos a emplear y poseen diversos grados de
dificultad.
Variables de
estrategia
•Las estrategias de solución de problemas son diferentes de
las estrategias para realizar determinados aprendizajes.
La planificación de las tareas en función de unos
objetivos, el contexto de aprendizaje y la valoración de
las propias capacidades y de los recursos disponibles.
El desarrollo del proceso de ejecución de las tareas y la
gestión de las estrategias y técnicas, de los tiempos y del
método empleado.
La reflexión sobre el producto logrado, las dificultades
encontradas y las posibilidades de aplicar lo aprendido en
otras situaciones.
1
2
3

12. CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
12

El aprendizaje autónomo, desde el “Aprender a aprender”

La habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar su propio aprendizaje
y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea individualmente o en grupos. Esta
competencia conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las
necesidades de aprendizaje de cada estudiante, determinar las oportunidades disponibles y
ser capaz de superar los obstáculos con el fin de culminar el aprendizaje con éxito.
Es un proceso donde el estudiante autorregula su aprendizaje y toma conciencia de sus
propios procesos cognitivos y socio-afectivos. Esta toma de conciencia es lo que se llama
metacognición.
El esfuerzo pedagógico en este caso está orientado hacia la formación de sujetos centrados
en resolver aspectos concretos de su propio aprendizaje, y no sólo en resolver una tarea
determinada, es decir, orientar al estudiante a que se cuestione, revise, planifique, controle y
evalúe su propia acción de aprendizaje. El proceso de enseñanza tiene como objetivo
desarrollar conductas de tipo metacognitivo, es decir, potenciar niveles altos de comprensión
y de control del aprendizaje por parte de los alumnos. La autorregulación implica tener
conciencia del propio pensamiento, es el conocimiento acerca de cómo se aprende. Este
modo más profundo de aprendizaje se desarrolla a través de observar en acción las propias
conductas adoptadas para aprender. Además de observar, el sujeto vigila y controla sus
comportamientos para obtener un aprendizaje más efectivo. Explica que la autorregulación
es la habilidad que facilita el aprendizaje tomando el control y dirigiendo los propios
procesos de pensamiento.
En este tipo de aprendizaje se espera que el alumno sea independiente y que autogestione
su práctica, es decir, que sea capaz de autorregular sus acciones para aprender y alcanzar
determinadas metas en condiciones específicas.
Lo que implica que sea más consciente de las decisiones que toma para aprender, de los
conocimientos que pone en juego, de sus dificultades y del modo en que las supera.
Para apoyar el desarrollo de los procesos de autorregulación es necesario que los alumnos
aprendan a planificar, monitorear y valorar de manera consciente las actitudes y limitaciones
con respecto a las demandas cognoscitivas de una tarea específica.

ACTIVIDAD 3 Luego de leer, contesta de forma individual. Responde,
desde tu propia experiencia en aula.
¿Cómo propicias la metacognición con tus estudiantes?
¿Qué preguntas sueles formular para recogerla?
¿En qué fase o momento de la sesión la tomas en cuenta?

13. CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
13


PROCESOS DE AUTORREGULACIÓN


El proceso de autorregulación es un proceso complejo, multicausal y multidimensional.
Los constructivistas, en un esfuerzo por comprenderlo, consideran los siguientes procesos:

A. PROCESOS PROPIOS DE LAS TAREAS:
Definición de metas para orientar al sujeto en la cantidad y calidad del esfuerzo necesario.
Estructura de las tareas para identificar y precisar lo que debe ser aprendido.
LO PRIMERO.- Claridad en las metas, de manera que esto oriente a la persona en la
cantidad y calidad de esfuerzo necesario para lograrlas.
Para esto el docente debe establecer claramente el objetivo de trabajo, además que el
estudiante tenga conciencia de qué es lo que se espera de él y comprenda la demanda del
trabajo que tiene que realizar.
Cuando los estudiantes no tienen claras las metas de aprendizaje de un dominio o los
procesos de pensamiento asociados a dicho dominio, d ifícilmente producirán
cambios, ya que la claridad en el objetivo afecta crucialmente el cómo los estudiantes
focalizan su atención y se aproximan a dicha concepción.
3.- Valorar
es la comprensión de la
eficacia y la eficiencia con
la que se desarrolla la
actividad de aprendizaje.
Valora el esfuerzo y evalúa
los resultados obtenidos.
1.- Planear
establecer metas y
actividades para
facilitar el
cumplimiento de las
tareas

14. CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
14

Por lo tanto, el funcionamiento efectivo del aprendizaje no se alcanza sólo consiguiendo el
conocimiento específico sobre un dominio, sino que lo más relevante es el conocimiento
metacognitivo acerca del mismo.


Para lograr un Aprendizaje autónomo es necesario tener una actitud de análisis
previo sobre el nivel de dificultad y esfuerzo que se va a requerir

Se debe considerar también el tiempo con el que se cuenta para realizar el trabajo, el lugar y
los materiales que se tienen o la posibilidad de acceder a ellos. En este sentido, el
estudiante debe preguntarse:

 ¿Con cuánto tiempo cuento?
 ¿Dónde y cuándo realizaré la tarea?
 ¿Qué materiales tengo (apuntes, libros, videos, etcétera)?
 ¿La tarea es individual o en equipo? y ¿a quién puedo recurrir en caso de tener
alguna duda?

Es muy importante que el docente compruebe si los estudiantes tienen claridad en las
metas, en la estructura de la tarea, en el tiempo, recursos y lugar, para que los estudiantes
puedan planear adecuadamente las acciones a emprender y elegir las estrategias más
pertinentes, para así lograr la meta deseada.

B. PROCESOS PROPIOS DE LOS SUJETOS:

Autoconocimiento, definido como la comprensión que poseen los sujetos de sus propias
capacidades.
Autoeficacia, o creencia en que las conductas correctas, mediante un esfuerzo razonable,
pueden conducir al éxito de la tarea.
Las motivaciones y las creencias de autoeficacia, juegan un papel fundamental para que el
estudiante se involucre de manera activa, persista en la tarea y logre la meta deseada. Por
esta razón, el alumno debe preguntarse:
 ¿Para qué?
 ¿Puedo hacerlo?
 ¿Quiero hacerlo?
 ¿Con qué recursos personales cuento?
 ¿Qué sé del tema?

15. CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
15

C. PROCESOS PROPIOS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Desarrollar el uso de diferentes estrategias, que dependerán de las tareas y metas
específicas.
Las estrategias de aprendizaje incluyen destrezas y tácticas de aprendizaje, pero no
son conglomerado de habilidades y técnicas o un listado de actividades a realizar; antes
bien, implican el uso de los recursos del pensamiento desde un enfoque deliberado,
planeado y regulado para alcanzar determinados objetivos, están siempre orientadas a una
meta.
Implican comportamientos conscientes, planeados y controlados que reflejan el cómo
conocemos y que son afectados por la intencionalidad con la que el propio alumno decide
involucrarse con la tarea.
Estas características indican que es necesario disponer de ciertas técnicas de aprendizaje
(como elaborar esquemas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, ensayos, resúmenes,
parafrasear, tomar notas, subrayar textos, repasar, etc.), pero que esto no es suficiente,
pues la estrategia conduce a saber cómo, cuándo y por qué utilizarlas se debe controlar su
mayor o menor eficacia, conocer en qué circunstancias es más útil una u otra para, así,
modificarla según las demandas de la tarea mediante la función autorreguladora; es decir, a
través de la observación de la eficacia de las estrategias elegidas, cambiarlas o ajustarlas
según las metas. Las estrategias de aprendizaje son entendidas como los procesos
intencionales (conscientes) que permiten utilizar las estrategias cognitivas para alcanzar una
determinada meta o tarea de aprendizaje, de esta forma el estudiante lleva a cabo un
conjunto de operaciones mentales en una secuencia determinada.
El aprendizaje autorregulado requiere de un enlace entre las variables cognitivas y las
afectivo/motivacionales, que se deben tener presentes en el momento de diseñar y aplicar
estrategias de aprendizaje.

16. CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
16


“Aprender a aprender se desarrolla mediante buenas prácticas
educativas”


















ACTIVIDAD 3 CONVERSAMOS Y HACEMOS CONSENSO

Alguna vez te has preguntado:

 ¿Por qué tu plan o sesión de clase, no siempre te sale como lo pensaste?

 ¿Qué es lo que hace que en tus estudiantes no aprendan?

 ¿Cuáles son las causas por las que los estudiantes pierden el interés por
aprender?

 ¿Todos pueden aprender al mismo tiempo? ¿Por qué?

 ¿Qué importancia tiene la metacognición en el “Aprender a aprender”?

17. CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
17

ESTRATEGIAS PARA PROMO VER PROCESOS DE APRENDIZAJE AUTÓ NOMO

Las estrategias de aprendizaje son acciones y pensamientos presentes durante el
proceso de aprendizaje que influyen de manera significativa en la motivación,
adquisición retención y transferencia de conocimientos; así pues facilitan la
comprensión debido a que interactúan estrategias cognitivas que permiten alcanzar
un sentido y recordarlo con el fin de apropiar e integrar los nuevos conocimientos a
la estructura cognitiva de la persona; y metacognitivas que facilitan el dominio de
variables que pueden ser tareas, personales o ambientales, y estrategias para la
autorregulación del proceso.

Elementos básicos del aprendizaje
El aprendizaje es una herramienta que facilita el desarrollo de actividades y las
relaciones con el entorno que nos rodea, así como mejora nuestra calidad de vida y
desempeño laboral y profesional.
Con lo anterior se dice que “El aprendizaje es un cambio en la estructura cognitiva
de la persona generado por la contrastación de nuevas representaciones, ideas y
conceptos con los que ya posee”.
Por tanto es importante resaltar, que todos aprendemos de manera diferente y el
aprender de manera exitosa permite tener la capacidad de aplicar el
conocimiento en las diferentes adversidades del día a día.

El proceso de aprendizaje
Como todo el aprendizaje también conlleva un proceso, en el cual se desarrollan
unas etapas influenciadas por procesos mentales que orientan las acciones de cada
persona. Entre estas encontramos:
 Preparación para el aprendizaje: Comprende las actividades que se deben
ejecutar antes de iniciar el aprendizaje. Como lo son: el propósito de aprendizaje, la
activación cognitiva, la actitud mental hacia el aprendizaje y la motivación por
aprender.
 Procesamiento durante el aprendizaje: Desarrolla las actividades mediante las
cuales se familiariza e interactúa con la información; con el fin de apropiarse del
conocimiento de manera comprensiva e integra.

18. CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
18

 Consolidación de aprendizaje: Mediante esta etapa se comprenden y
fundamentan los principios teóricos del tema, para que con ellos la persona
encuentre nuevos usos y aplicaciones del conocimiento.







EL ESTILO DE APRENDIZAJE

Cada persona tiene su manera para aprender, por ello se establecen dos estilos.
 Enfoque generalista: El cual está fundamentado en una visión amplia y
básica, donde se relacionan el tema con conocimientos adquiridos con anterioridad.
 Enfoque especialista: Se caracteriza en personas metódicas y sistemáticas,
las cuales son minuciosas y detallistas en cada cosa que aprenden.

APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
El uso de las inteligencias múltiples, permite el desarrollo de habilidades las cuales
enfocadas hacia el aprendizaje permiten captar con mayor facilidad el conocimiento
y enfrentar las dificultades hasta convertirlas en fortalezas, es decir al utilizar las
inteligencias múltiples como herramientas esenciales del aprendizaje se
comprenden los conceptos y se encuentran vínculos para emplearlas en nuevas
situaciones.


DEMANDAS DEL “APRENDER A APRENDER” EN LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO

La sociedad del conocimiento; se trata de un concepto que nos permite hablar de
una transformación sociotecnológica, puesto que todas las sociedades son "del
conocimiento". Y en todas las sociedades históricamente conocidas, la información y
el conocimiento han sido absolutamente decisivos: en el poder, en la riqueza, en la
organización social, en la educación. Con el avance de la tecnología y las nuevas
tendencias, educar o capacitar al estudiante mediante la utilización de herramientas
ofimáticas e Internet es una herramienta más que se usa actualmente para facilitar o
mal dirigir el “Aprender a aprender”, la cual se basa en tres conceptos claves:

19. CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
19

·La tecnología: Esta puede ser convencional presentada por medio de textos,
videos u audios; o TIC que pueden ser autónomas como el Hipertexto, La
Hipermedia y La Multimedia, o basadas en redes como el mail, la teleconferencia, el
aula virtual y el campus virtual.
·Las estrategias: Dichas estrategias pueden ser pedagógicas o características tales
como espacio, estudiante y métodos de enseñanza.
·Las implicaciones: Estas se dividen en generales que definen las dinámicas de
aprendizaje y instrumentales que producen herramientas para la comunicación con
el fin de desarrollar una conversación mediante el chat o una discusión en un foro; el
apoyo tales como los glosarios, las bibliotecas virtuales y el material de estudio; el
seguimiento y el contenido.








REFLEXIONEMOS
Como educadores, debemos de entender que igual que lo han hecho
otros sectores sociales, tenemos que transformar y adaptar nuestras
estructuras para adaptarnos a las nuevas exigencias sociales,
económicas, tecnológicas… Tenemos que rediseñar nuestros objetivos,
contenidos, métodos didácticos y procedimientos de gestión,
planificación, orientación y organización escolar. Como expertos en
educación y educadores debemos ser crí ticos, no debemos
posicionarnos radicalmente en una u otra postura, tenemos que analizar
los porqués, las posibilidades y las limitaciones; quitándonos la
“Ceguera del Conocimiento”

20. CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
LIMA
20

BIBLIOGRAFÍA
Rivero Herrera José, Educación, docencia y clase política en el Perú. Edit. Tarea 2007
(primera edición).

Latorre Ariño Marino y Seco del Pozo Carlos J., Paradigma Socio – Cognitivo – Humanista.
Edit. Universidad Marcelino Champagnat 2010.

MINEDU, Marco Curricular Nacional Propuesta para el diálogo Hacia una nueva política
curricular (segunda versión 2014)

Arguella Pabón D. Nagles García N., 2011 ESTRATEGIAS PARA PROMOVER PROCESOS
DE APRENDIZAJE AUTONOMO. 4° Edic iónAprendizaje. 21-67 / 69 -131

Little Davis, Learner autonomy; Definitions, issues and problems, 1991.
MARTÍN, E. y MORENO, A. (2007): Competencia para aprender a aprender. Madrid. Alianza Ed
aduma psicología. Extraída el 5 de enero de 2015.
http://www.aduma.cat/Documentos/HabilidadesCapacidades.pdf
http://nuevotiempo.org/educacion/videos/capitulo-7-aprender-a-aprender-parte-1/ Extraída el
3 de enero de 2015.

http://cmap.upb.edu.co/rid=1170463062281_416595442_4236/Aprendizaje%20aut%C3%B3
nomo.cmap Extraída el 4 de enero de 2015.

http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero8/Articulos/Formato/articulo9.pdf
Extraída el 3 de enero de 2015.

http://www.uia.mx/web/files/publicaciones/aprendizaje-autonomo.pdf
www.uia.mx Las Nuevas Tecnologías en la Educación: La Sociedad Del Conocimiento y Del
Aprendizaje nuevas-tecnologias-educativas.blogspot.com Extraída el 4 de enero de 2015.
cmap.upb.edu.co Extraída el 4 de enero de 2015.
Aprendizaje autónomo - ¿qué elementos, consideraciones y conceptos se hacen necesario
reconocer en la educación superior para comprender la modalidad de A.A
http://eprints.ucm.es/10176/1/APRENDIZAJE_COGNITIVO.pdf Extraída el 3 de enero de
2015.
APRENDER www.scielo.cl Estudios pedagógicos (Valdivia) - METACOGNICION: UN
CAMINO PARA APRENDER mingaonline.uach.cl Extraída el 4 de enero de 2015.
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/bc/1._CAPACIDAD,_HABILIDAD_Y_COM
COMPETEN.pdf Extraída el 5 de enero de 2015.
http://ediagnostikoak.net/edweb/cas/materiales-
informativos/ED_marko_teorikoak/Aprender_a_aprender.pdf - Extraído el 31 de Enero del
2015.
Gardner, Howard (2000), Una Introducción Formal a la Enseñanza para la Comprensión, en:
H. Gardner. La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas, Barcelona,
Paidós, 2000, págs. 136 -157.
Marco Curricular, Tercera versión, MED, 2014, págs. 3-24.