Aprender haciendo. Tareas competenciales prácticas. Alfonso Cortés Alegre

Experiencia profesional educativa en Educación Primaria. (CEIP Rector Mamés Esperabé de Ejea)

1. [Escribir texto]
Una experiencia diaria para integrar las competencias en el aula:
“Aprender haciendo: tareas
competenciales en una Escuela para la
vida."
Acceso a las Tareas
Alfonso Cortés Alegre
Maestro jubilado.
http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/
https://kidblog.org/class/Zagalesyzagalas/posts
[email protected]
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2. I N D I C E
Breve currículo del autor Alfonso Cortés Alegre
P R I M E R A P A R T E :
I.- LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA EXPERIENCIA Y REFLEXIÓN DOCENTE.
I.1.- Presentación de la experiencia de aula.
I.2.- Los objetivos y los motivos de este trabajo por tareas buscando la integración de las
competencias clave en un aula inclusiva abierta a la vida.
I.3.- La fundamentación teórica: evidencias científicas y principios pedagógicos.
I.4.- Concepto de tarea competencial práctica y contextualizada.
I.5.- El camino del cambio, la innovación, la mejora... desde el currículo.
I.6.- Es necesaria otra escuela.
I.7.- El eterno gran peligro de los libros de texto. ¿Dependencia?
S E G U N D A PARTE:
II.- EJEMPLIFICACIONES DE LA PRÁCTICA DIARIA
II.1.- RELACIÓN DE TAREAS.
II.1.1.- Tareas integradas.
II.1.2.- Tareas de área.-
II.1.3.- Tareas para aprender a estudiar. Técnicas de estudio
II.2.- .- Las posibilidades de generalización y difusión de esta experiencia de aula en otros
centros.
II.3.- Evaluación y conclusiones finales.
Breve currículo del autor de esta experiencia pedagógica.
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3. Profesor de E. Primaria. Especialidades de Educación Infantil y Ciencias Sociales. Funcionario de
carrera en centros públicos desde 1980.
Treinta y siete años de experiencia docente: 23 años como maestro tutor en la E. Primaria en la
escuelas rurales y urbanas de Aragón y 14 años como Asesor de formación permanente y Director
del Centro de Profesores y Recursos de Ejea de los Caballeros (Zaragoza)
Coordinador del Plan de Formación de Centros de Competencias Básicas de la provincia de
Zaragoza (2008-2010).
Coordinador del Seminario Autonómico de Aragón de Asesores de Formación Permanente en
Innovación educativa. (2010-2012)
Miembro del Equipo Técnico del Programa COMBAS del MEC. Año 2012
Miembro del Equipo Técnico del Currículo de Aragón LOMCE. Año 2014
Miembro Comite' de expertos Congreso internacional de innovaci'on de Arag'on 2017
Miembro del Foro por la Innovaci'on de Arag'on
Grupo de trabajo Departamento de Educación del Gobierno de Aragón sobre la simplificación de los
criterios de evaluación y estándares del currículo de E. Primaria. Año 2015
Creador de contenidos Cursos Formación LOMCE en Aragón del Departamento de Educación del
Gobierno de Aragón.
Miembro del Consejo Escolar de Aragón, representando al Departamento de Educación. (4 cursos)
Presidente del Consejo Municipal de Educación de Ejea. (8 cursos)
Miembro del equipo ARCE sobre Integración de las competencias como director del CPR de Ejea
con CEP Las Palmas y CEFIRE Alcira de Valencia.
Formador y conferenciante en cursos y seminarios de asesores de formación permanente, inspección
educativa… en el tema de la aplicación en las aulas de las competencias base/clave.
Colaborador ocasional en revistas profesionales como Cuadernos de Pedagogía, A Tres Bandas,
Fórum de Aragón… y en blogs de ámbito nacional como Palabras Azules y Escuelas en Red de El
País.
Responsable de Formación del centro del Colegio Rector Mamés Esperabé del 2012 al 2106.
Coordinador del Colectivo de Innovación Seminario Atlántida-Aragón desde 2016.
Tutor del tercer ciclo de E. Primaria y profesor de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y E. Artística... desde septiembre de 2012.
Jubilado en diciembre de 2016. Sigue activo como miembro de los proyectos: Educatribu, Proyecto
Atlántida, Utopías Educativas, Revista Agora, ONG Versicos sin fronteras...
Blogs: https://kidblog.org/class/Zagalesyzagalas/posts y http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/
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4. P R I M E R A P A R T E :
I.- LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA EXPERIENCIA Y REFLEXIÓN DOCENTE.
I.1.- Presentación de esta experiencia de integración de las competencias en el aula.
I.2.- Los objetivos y los motivos de este trabajo por tareas buscando la integración de las
competencias clave en un aula inclusiva abierta a la vida.
I.3.- La fundamentación teórica: evidencias científicas y principios pedagógicos.
I.4.- Concepto de tarea competencial práctica y contextualizada.
I.5.- El camino del cambio, la innovación, la mejora... desde el currículo.
I.6.- Es necesaria otra escuela.
I.7.- El eterno gran peligro de los libros de texto. ¿Dependencia?
I. 1.- Presentación de esta experiencia de integración de las competencias en el aula.
He sido -hasta mi reciente jubilación- el maestro tutor de un grupo de alumnos durante dos
cursos consecutivos en 5º y en 6º de Primaria y por segundo ciclo consecutivo. (4 años). El grupo-
clase realizaba muchas, diversas y variadas tareas competenciales referidas a las áreas de Lengua
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5. Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Plástica, Área de
Valores sociales y Cívicos con Tutoría.
Algunas tareas se refieren a un área y con otras, se trabajan los criterios de evaluación de
varias áreas, son tareas integradas, globalizadoras e interdisciplinares.
Los criterios de evaluación, que integran los contenidos curriculares con procesos cognitivos,
siempre han sido mi referente profesional tanto para la programación didáctica como para la
evaluación formativa del proceso aprendizaje-enseñanza.
En este trabajo se presenta la fundamentación teórica que sustenta con rigor la didáctica de
las tareas competenciales que se presentan. Estas tareas no son ocurrencias sino que surgen desde
las evidencias científicas de las Ciencias de la Educación y Neuroeducación.
Algunas de esas tareas serán comentadas en este trabajo y todas las tareas van siendo
ejemplificadas en el Blog de aula de nuestra clase. (Enlace)
En otro archivo, adjunto imágenes ilustrativas tomadas en las aulas en la que durante más de
cuatro cursos se ha desarrollando esta experiencia día a día con resultados muy satisfactorios.
Por tareas competenciales prácticas entiendo las actividades prácticas que hacemos en el
aula para “aplicar y trasladar” los contenidos teóricos curriculares a situaciones de la vida lo más
realistas posibles.
Si escuchamos al alumnado, podremos saber que lo que nos demanda permanente e
insistentemente al profesorado: “Menos teoría y más práctica”. Las tareas vienen a cubrir ese vacío
histórico de la institución escolar: "Saber hacer".
¿Para qué y por qué aplicar tareas? Para trabajar eficazmente en el aula las competencias
clave y colaborar en su desarrollo. Porque es una forma de abordar el trabajo por competencias.
Porque es una manera de intentar marcar una senda para integrar el trabajo por competencias dentro
de las aulas. Porque muchos profesionales del ámbito educativo nos dicen al profesorado con función
docente lo que hay que hacer y cómo hay que hacerlo…pero somos pocos los que decidimos
transitar la difícil senda de la innovación en un centro educativo.
Este trabajo es un intento de mejora pegado a la realidad real.
Globalmente, estos los fundamentos para haber hecho este trabajo en las aulas y
presentarlo a esta convocatoria de Premios Francisco Giner de los Ríos.
I.2.- Los objetivos y los motivos de este trabajo por tareas buscando la integración de las
competencias clave en un aula inclusiva abierta a la vida.
1.Esta propuesta práctico-teórica es innovadora y aporta ideas y estrategias para la mejora de
la escuela para que se aprenda más y mejor y en línea con la mejora de los resultados
escolares reales.
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6. 2.El foco de la experiencia se centra en el alumnado y en una formación integral para su pleno
desarrollo personal: cómo sale del centro educativo de competente y capacitado -en lo
verdaderamente imprescindible- para seguir aprendiendo y saber desenvolverse en el siglo
XXI.
3.Es trabajo práctico y real dentro del aula para el desarrollo de las siete competencias clave,
fundamentada teóricamente desde las evidencias y no desde las ocurrencias.
4.La realización de las tareas competenciales prácticas favorece y ayuda a la implementación
de metodologías activas alternativas.
5.“Esta forma de hacer escuela” posibilita y facilita la interdisciplinariedad, la globalización y
aprendizajes más duraderos.
6.Esta práctica pedagógica es generalizable a otros niveles y centros. Permite un primer salto
innovador sin grandes riesgos y desde las prácticas más habituales de la escuela.
7.Se mejora la motivación, colaboración e implicación del alumnado favoreciendo la creatividad
y el sentido de la autonomía e iniciativa.
8.El trabajo por tareas ayuda a crear un clima de aula exigente pero relajado en un ambiente
seguro.
9.Favorece el acercamiento a la escuela inclusiva en la que todos somos iguales y todos
somos diferentes.
10.Profesionalmente me siento satisfecho porque el alumnado viene muy contento a la escuela,
aprenden mucho y las familias también están satisfechas.
I.3.- La fundamentación teórica: evidencias científicas y principios pedagógicos.
Los maestros somos universitarios que podemos/debemos estar en constante actualización
científico-didáctica atentos a los avances de la neurociencia, a cómo aprenden los niños, didácticas,
pedagogías, psicología, metodologías y al enorme caudal de contenidos e ideas que fluyen
permanentemente por las redes sociales…
No podemos vivir toda la vida del bagaje adquirido en la Universidad y nuestra personal y
particular experiencia, que a veces, varia poco o nada año tras año. No. Hoy eso es insostenible y
caduco porque el maestro del siglo XXI necesita unas capacidades profesionales docentes diferentes
a las de las décadas pasadas.
La realización de tareas en mi clase tiene una fundamentación teórica que queda recogida en
mi blog profesional MAESTRO DE ESCUELA en el que comparto los documentos que leo y algunas
tareas significativas del aula.
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7. Mi práctica de aula está fundamentada en la abundante literatura profesional publicada sobre
las competencias básicas/clave. Necesito que mi práctica esté avalada por los teóricos de la
Educación y por las Leyes Educativas para sentirme seguro de lo que hago y explicarlo
adecuadamente a toda la Comunidad Educativa, especialmente los compañeros y las familias. Creo
en la mejora de la educación desde la mejora de la competencia profesional docente individual y del
centro docente.
El movimiento de renovación “Proyecto Atlántida” es un gran referente profesional teórico y
especialmente el profesor de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, D. José Moya Otero con
el coordinador general Florencio Luengo.
La participación en el equipo técnico del programa COMBAS (MEC-Centro Nacional de Innovación e
Investigación Educativa) como asesor on-line en la plataforma también mejoró mi formación teórica
en competencias básicas al tener que asesorar la implementación del programa oficial en los centros.
De esas prácticas aprendí mucho.
Administrar la web de los Centros del Profesorado referida a las CCBB con más de un millón
de consultas al pertenecer a la Comisión Coordinadora Provincial Plan de Formación en Centros de la
Provincia de Zaragoza con más de cien centros participantes mejoró mi formación.
Algunos principios pedagógicos que subyacen en el trabajo por tareas, adaptando la propuesta de
Ángel I. Pérez Gómez. Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga:
1.La pretensión central de la institución escolar no debe ni puede seguir siendo transmitir
informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de las competencias clave.
2.El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las
disciplinas/áreas, sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus esquemas de
pensamiento.
3.Provocar el aprendizaje relevante de las competencias clave requiere implicar activamente al
estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y
comunicación del conocimiento.
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8. 4.El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizarlas en situaciones reales y
proponer actividades auténticas lo más realistas posibles, vinculando el conocimiento teórico
a los problemas reales e importantes de la vida cotidiana y en sus diversos contextos.
5.La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la
flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por las
exigencias de vinculación con el entorno social.
6.Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una
condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender. Lo
requiere la sociedad del siglo XXI.
7.El aprendizaje relevante requiere estimular en cada estudiante su capacidad para
comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.
8.La cooperación y tutorización entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La
cooperación incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber
escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para
ofrecer lo mejor de sí mismo.
9.El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que
el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar y volver a probar.
10.La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como
evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de
comprensión y actuación.
11.La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la
tutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar,
estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.
La realización habitual de tareas competenciales prácticas supone una experiencia
profesional que favorece recordar permanentemente los aprendizajes. Así lo confirman las
investigaciones y evidencias científicas de Edgar Dale y William Glasser e implican la
realización de diversos procesos mentales.
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9. I.4.- Concepto de tarea competencial práctica y contextualizada.
Una tarea la definiría como la acción escolar que implica el uso de unos o varios procesos
cognitivos o mentales para resolver una situación-problema real en un contexto lo más realista posible,
aplicando contenidos curriculares y elaborando un producto final relevante. Al hacer tareas practicamos
diversos procesos cognitivos utilizando los contenidos curriculares para alcanzar la finalidad prevista en
los criterios de evaluación.
Hacer cuentas, buscar una "respuesta" en un texto, colorear mapas y dibujos, memorizar un
concepto... son ejercicios típicos de cualquier libro de texto con los que el alumnado "trabaja más la
muñeca que el cerebro". El alumno se ejercita mecánicamente: repite, memoriza, reproduce y se
espera una respuesta prefijada y única. Este tipo ejercicios, de toda la vida, están descontextualizados,
son cosas de la escuela y no se refieren a la vida real. El profesorado cree que hay que hacerlos y se
hacen. Los "ejercicios mecánicos" son necesarios para afianzar y fijar contenidos. Solemos dedicar
bastante tiempo a hacer ejercicios porque es un tipo de propuestas que abundan en los libros de texto. El
alumnado que hace muchos ejercicios, tiene buena memoria y un ambiente familiar normal… podrá ir
saltando bien las vallas que el sistema educativo tradicional va poniendo (exámenes). Siempre se han
hecho muchos ejercicios y se supone que en algo, aunque sea muy poco, contribuyen y son necesarios
para adquirir las competencias clave
Hacer esto en la escuela, no es suficiente...
En los libros de texto, también hay otras actividades cuya resolución implica la aplicación de
algún proceso cognitivo sencillo. Por ejemplo, este problema: Los de sexto curso vamos a hacer una
excursión a Pamplona. El autobús nos cobra 600 euros. Si en la clase somos 20 alumnos. ¿Cuánto
tenemos que poner cada uno?
Aquí el alumno ya tiene que tener una mínima comprensión y decidir qué operación aplica
para resolver el problema. Estamos ante un proceso mental sencillo. Estas sencillas actividades, también
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10. son muy abundantes en los libros de texto y desde siempre se han hecho. Se supone que también
contribuyen a adquirir las competencias porque no hay competencia sin conocimiento.
Pero tampoco es suficiente...
En la escuela también hacemos actividades que implican procesos mentales más
complejos. Ejemplo: Los de sexto curso vamos a hacer una excursión a Pamplona. El autobús cuesta
600 euros. La Asociación de Padres y Madres nos ayudará con un 10% del coste del autobús y nos
acompañarán dos madres. El colegio nos ayudará con otro 10% del coste del autobús. La entrada al
Planetario cuesta 5 euros por persona y entre todos los alumnos queremos invitar a las dos madres que
nos acompañan. ¿Cuánto tenemos que pagar cada alumno?
Esto ya tiene otra complejidad. Ya no es un ejercicio mecánico-repetitivo-memorístico. Ni
se resuelve con una cuenta ni hay respuesta prefijada. Para resolver esta actividad, se requiere que el
alumno utilice y aplique distintos procesos cognitivos y conocimientos. Aquí ya hay que pensar, relacionar,
comprender, plantear, realizar distintas operaciones… y estamos ante procesos mentales más complejos que
hay que combinar. Siempre se ha hecho esto y la realización de actividades complejas son importantes para
la adquisición de las competencias. Aunque así ya trabajamos más las competencias…
Aún no es suficiente con esto…
Pero si en el aula planteamos escuetamente: "Vamos a organizar una excursión a ..."
Hay que decidir el lugar, la fecha, lo que queremos ver y visitar, pedir presupuestos a
empresas de transporte para contratar un autobús, hacernos preguntas, diseñar el programa del día, la
ruta, las paradas, calcular el coste total, recoger el dinero, diseñar el díptico para las familias, preparar
la mochila... Esto es una tarea porque trabajamos en la escuela con un por qué y un para qué,
acercándonos a ese bonito concepto de una escuela para la vida.
Hacer esta tarea nos obliga a “repasar” y a usar contenidos de este curso y del pasado, a
poner en marcha diversos procesos mentales, “tocar” varias competencias a la vez… todo se mezcla y
se relaciona… pero para “hacer la tarea que es ir de excursión tendremos que hacer los
ejercicios y las actividades que hagan falta hacer” . Será en la práctica como un pequeño proyecto
en el que podemos intervenir desde distintas áreas y acercarnos a la globalización e interdisciplinariedad.
Así sí que trabajamos mejor las competencias clave.
I.5.- El camino del cambio, la innovación, la mejora... desde el currículo
La Ley General de Educación de 1970, aquellos procuradores tan alejados de la realidad real
escolar actual, ya insistían de la función principal de la Escuela: saber + saber hacer. La ley hablaba
de la necesidad de trabajar los conocimientos básicos y las habilidades para aplicarlos en la vida
social, es decir, la proyección social de los contenidos.
Los cambios legislativos que afectan a las metodologías y la evaluación tardan décadas en
pasar del papel del Boletín Oficial a las aulas. Tema de importante reflexión. Siempre ha sido así…
Sabiendo que la mejora sostenida de la calidad educativa no se consigue de arriba abajo, ni a
golpe de boletín… ¿Por qué se sigue insistiendo en lo mismo con una Ley Educativa tras otra ?
Si nos entretenemos en sumar las páginas de todos los libros de texto que lleva un niño de
sexto de primaria veremos que la suma se acerca a las 1.000 páginas.
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11. Si son 175 días de clase y quitamos las horas de exámenes, las horas de preparación de los
exámenes, las horas de corrección de los exámenes, las horas de corrección de los deberes, las
horas de… salen demasiadas páginas diarias.
Para "acabar el programa y los libros", podemos entrar (¿entramos?) en el sinsentido de
"hacer todo deprisa y corriendo porque no nos da tiempo y entra para el siguiente examen
quincenal"... y entramos en la enseñanza rápida y exprés... que no deja ni huella, ni poso, ni casi
nada en el alumnado. Algún vago recuerdo inconexo... porque si el objetivo es aprobar el examen,
nos aprendemos todo "entre alfileres" para APROBAR y lo olvidamos a los "cuatro días". Ya no
merece la pena saberlo ni recordarlo porque no lo usaremos en la vida. Valla superada.
¿Y si repitiéramos el examen a los quince días? Sorpresa… pero miramos para otro lado.
Tenemos pronto otro examen… porque la evaluación continua podemos convertirla en continuos
exámenes. Pedagogía rápida torrencial exigida al profesorado por la magnitud del currículo y las
propuestas editoriales en libros de texto. Mal camino para el cambio, la innovación y la mejora...
En estos estresantes e inútiles contextos curriculares actuales…la pedagogía lenta de lluvia
fina que “cala poco a poco”, que requiere de una programación didáctica en círculos concéntricos
habiendo determinado los aprendizajes imprescindibles, que obliga a repasar constante y
permanentemente a lo largo de todo el curso escolar… no tiene cabida. Pero es necesaria.
Recorrer la senda en solitario es difícil y hasta puede ser contraproducente, aún contando con
el respeto del equipo directivo, de tus compañeros, familias… porque hay una tradición escolar
“políticamente correcta” que ejerce una tremenda fuerza centrífuga, que no siempre puede
superarse…
Es necesario estar muy convencido de que es necesaria otra escuela para lanzarse a recorrer
caminos en soledad dejando de hacer, en parte, lo que es habitual en la mayoría de las aulas.
Para conseguir la formación integral del alumnado hace falta dedicar esfuerzos y tiempos no
sólo al “saber teórico” sino también al “saber hacer práctico”, sin olvidar la parte emocional, que no
es objeto de este trabajo pero que cada día es un tema más esencial, trascendente y condicionante
en las dinámicas de trabajo dentro de las aulas.
I.6.- Es necesaria otra Escuela. ¿Es posible?
Esta es la utopía, que me ayuda a caminar cada día y me sirve de referente: Trabajar en una
escuela que eduque para la vida. Eso requiere “relativizar” el cumplimiento de un currículo actual
extenso y caduco y dejar de lado muchas de las propuestas de los libros de texto.
Eso de “educar para la vida” es complejo. Si preguntáramos los aprendizajes imprescindibles
necesarios para defenderse en la vida a un agricultor, un obrero, un funcionario, un empresario… los
sacrosantos programas escolares y currículos serían más realistas, prácticos y útiles.
El desarrollo de las competencias clave a través de tareas prácticas que contextualicen los
conceptos teóricos es una sencilla idea que da cierto sentido a esa nueva escuela que demanda el
siglo XXI.
¿Qué otra función puede tener la escuela de primaria que no sea educar para
la vida, para "disfrutar aprendiendo" y para construir una sólida "base cultural" que
ayude al alumnado a seguir estudiando?
¿Por qué la educación y la cultura no son las dos caras de una misma moneda?
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12. ¿Por qué hacemos tantos problemas en matemáticas que no son problemas reales
de la vida?
¿Para qué sirve la E. Física si no hacemos ejercicio de forma espontánea?, ¿Y la
artística si no vamos a una concierto clásico o una exposición de pintura?
¿Por qué la expresión oral tiene tan poco peso en las notas de Lengua?
¿Por qué no empezamos la Historia por el siglo XXI?
¿Por qué hay que enseñar unas materias y no otras?
¿Por qué miramos para otro lado y no analizamos con rigor profesional los resultados
de las evaluaciones iniciales de septiembre cuando vemos “los estragos” del verano?
¿Por qué no avanza el concepto de escuela inclusiva y nos refugiamos en una
escuela poco compensadora que se limita a validar las aptitudes con las que llega el
alumnado al centro?
¿Por qué le damos más importancia a la enseñanza que al aprendizaje?
¿Por qué preferimos a las familias lo más lejos posible del aula?
¿Por qué cada maestrico tiene su librillo?
¿Por qué infravaloramos e ignoramos a todo compañero que abandona el aula?
¿Por qué es tan escasa la rentabilidad didáctica de la formación permanente?
¿Por qué no se implementan de forma sostenida metodologías activas alternativas?
¿Por qué al único que evaluamos es al alumnado?
¿Por qué faltan equipos directivos que dirijan los centros?
¿Por qué valoramos poco a los apoyos externos al aula?
¿Por qué avanzamos tan poco colectivamente?
¿Por qué cambia tan poco el sistema educativo?
¿Por qué los claustros son anodinos?
¿Por qué no leemos el Proyecto Educativo del Centro?
¿Por qué matamos la creatividad?
¿Por qué no escuchamos más al alumnado?
¿Por qué no fundimos esfuerzos con las familias?
¿Por qué no queremos saber nada de las nuevas competencias profesionales que
debemos manejar para dar una buena educación a las personas del siglo XXI?
¿Por qué no nos ponemos de acuerdo en lo que es una buena educación para
todos?
¿ Por qué no nos ponemos de acuerdo en conceptos tan clave como el derecho a
aprender de todo niño, el concepto de educar, de rol profesional, de evaluación, de
programación, de cooperación, de comunidad profesional ?
Pero acabemos... ¿Es que interesa a alguien poner el cascabel al gato?
Cada nuevo currículo que se aprueba añade nuevos hechos, conceptos, procedimientos,
actitudes, valores, normas… hasta llegar a la situación actual con una dimensión curricular
desmesurada y obsoleta.
Tenemos un currículo extenso, cerrado, inabordable y anticuado. La ciudadanía del siglo XXI
necesitará saber desarrollar otras competencias.
Aunque el “descubrimiento del fuego” fue un acontecimiento mundial de primera magnitud…
todos estamos de acuerdo en que no es necesario saber hacer fuego con dos palos porque ahora
tenemos cerillas y mecheros.
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13. La escuela no puede dar la espalda a las calculadoras, internet, los móviles y los avances de
la tecnología. En la palma de la mano, si dejáramos usar el móvil, tenemos mucha más información
ordenada que la que cabe en el cerebro humano.
En la escuela tendremos que racionalizar los tiempos dedicados a memorizar y los tiempos
dedicados a desarrollar multitud de procesos cognitivos y mentales para tratar la ingente información
“que ya tenemos en la palma de la man”.
Pero seguimos prohibiendo la calculadora y el móvil. No avanzamos. Quietos. La sociedad
por un camino y la escuela por otro…
En el ámbito teórico, institucional, de movimientos de innovación, en los centros de formación
del profesorado, en las Direcciones Generales… hay coincidencia general en que es necesaria otra
escuela. Entre “los prácticos a pie de obra” hay división de opiniones.
Es necesaria otra escuela pero… ¿Es posible realmente otra escuela?
Es muy posible que haya intereses de índole superior a los que convenga,-se diga lo que se
diga formalmente- que la escuela siga funcionando igual que en las últimas décadas. Si a eso
añadimos el mundo editorial, la zona de confort en la que se encuentra un porcentaje importante del
profesorado, los vaivenes legislativos...
Es necesaria otra escuela que deje de preparar para saltar las vallas de los exámenes.
Si seguimos evaluando “el saber en abstracto” dejando sin evaluar el “saber hacer” inherente
al trabajo por tareas para acercarnos al desarrollo de las competencias clave a lo largo de toda la
escolaridad obligatoria… seguiremos en el siglo XIX.
Esa escuela tan teórica podemos mejorarla realizando tareas competenciales. Una escuela
para la vida y para seguir aprendiendo.
I.7.- El peligro de los incombustibles libros de texto.
El libro de texto con su guía didáctica sigue siendo un tema a tratar con mucho respeto y rigor
al analizar los cambios que la escuela necesita porque siguen siendo un referente intocable para un
elevadísimo porcentaje del profesorado. No es un tema baladí. Es un tema con muchas aristas, muy
poliédrico y muy complicado de abordar.
Si el libro de texto es el rey de la clase y le damos la enorme potestad de decidir lo que hay
que hacer hora a hora, día a día, examen a examen…
Si el libro de texto está por encima de lo que el maestro cree que hay que hacer…
Si comprar el libro de texto es obligatorio para todo el alumnado…
Si casi todos los tiempos escolares los dedicamos a seguir el libro de texto…
Si el éxito escolar depende de lo que el niño estudia en casa en sus libros de texto…
Si los libros de texto favorecen que sigamos en “la cómodo zona de confort profesional”
Si …
Estamos ante un grave peligro. Estamos ante una enfermedad profesional: la
librodependencia. La dependencia profesional. Grave.
Siendo una enfermedad, requiere ayuda externa especializada porque impide la mejora
sistemática de la mejora educativa, en aras a intereses corporativos, políticos y empresariales
S E G U N D A PARTE:
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14. II.- EJEMPLIFICACIONES DE LA PRÁCTICA DIARIA
II.1.- RELACIÓN DE TAREAS
II.1.1.- Tareas integradas.-
Emitir programa de radio escolar, administrar su blog personal, escribir el primer libro,
confeccionar libros colectivos, trabajar folletos de salidas didácticas al medio natural,
aprender a hacer trabajos, confeccionar una revista mural, representar una obra de teatro,
dramatizar el hombre del tiempo, grabar vídeo con mensajes humanitarios al mundo, levantar
plano de un piso, realizar e interpretar encuestas y gráficos, elaborar el menú semanal,
interpretar noticias de actualidad, recitales de poesía, escribir su diario...
II.1.2.- Tareas de área.-
Grabar un diálogo con el 112, redactar comentarios en el blog, realizar entrevistas,
argumentar opiniones en debates, elaborar y elegir presupuestos, seguir instrucciones de uso
de un aparato, experimentos en el laboratorio, murales, redactar poemas acrósticos,
biografías, fábulas, cuentos, relatos... practicar la solidaridad con una ONG,
II.1.3.- Tareas para aprender a estudiar. Técnicas de trabajo y estudio con palabras clave,
ideas fuerza, párrafos, resúmenes, esquemas y desarrollo.
II.2.- .- Las posibilidades de generalización de esta experiencia de aula en otros centros.
II.3.- Evaluación y conclusiones finales de esta experiencia pedagógica.
II.- EJEMPLIFICACIONES DE LA PRÁCTICA DIARIA
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15. II.1.- RELACIÓN DE TAREAS.
Muchos de los ejemplos de tareas que se muestran a continuación están hipervinculadas con
un enlace al blog:
https://kidblog.org/class/Zagalesyzagalas/posts?status=published&status=review&status=draft&tag=tareas
II.1.1.- Ejemplos de Tareas integradas.
Las tareas integradas suelen ser interdisciplinares e intercompetenciales porque se trabajan
de forma global distintas áreas y competencias clave. Algunos ejemplos:
Tarea 1.- Emitir un programa de radio escolar. Una tarea de Lengua.
Veamos un ejemplo de tarea competencial “tradicional e histórica” de mi centro que se realiza
en todos los niveles y todos los años. Radio Mamés Esperabé. Se trabaja básicamente la expresión
oral y la expresión escrita.
Proceso en el diseño de la tarea:
1.- Asamblea para recoger lluvia de ideas y decidir las secciones del programa: noticias,
entrevistas, deportes, poesías, chistes, anuncios, el tiempo, música en directo, excursiones
previstas...
2.- Elección de los dos presentadores tras un casting en el que se valoran aspectos del
lenguaje oral como volumen de voz, pronunciación, entonación, pausas y ritmo oral.
3.- Por parejas o tríos, elegimos una sección.
4.- Trabajo en el cuaderno. Borrador con palabras clave y frases de la sección que tenemos
encomendada.
5.- Redacción de ideas fuerza o párrafos. Cuatro o cinco párrafos ordenados
6.- Corrección de los textos por parte del profesor.
7.- Mejora definitiva de los textos.
8.- Redacción del guión literario definitivo en limpio.
9.- Ensayo de la lectura por parejas o tríos.
10.- Ensayo casi sin mirar al papel.
11.- Grabamos en la grabadora en directo.
12.-Oímos la grabación y corregimos: vocalización, entonación, velocidad...
13.- Emitimos en directo en la emisora del centro.
14.- Autoevaluación de la serenidad, vocalización, tono de la voz, volumen adecuado, calidad
del contenido.
15.- Subimos el programa al blog para que poder escucharlo en casa con la familia.
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16. Tarea 2.- Administrar su Blog personal, integrado en el blog de aula. Las TIC y las TAC
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17. El blog tiene cuatro años de antigüedad. Cada zagal tiene su blog personal y en el portal de inicio van
apareciendo los últimos posts. Ha sido una herramienta tecnológica muy usada para trabajar las
diversas dimensiones de varias competencias clave como la digital, lingüística, aprender a aprender,
social y cultural...y en el que se han ido recogiendo las decenas y decenas de tareas competenciales
prácticas que realizábamos diariamente para integrar las competencias en la dinámica ordinaria del
aula. En fin... un gran recurso didáctico que nos ha ayudado a "saber hacer cosas" y a abrir nuestra
clase a metodologías más dinámicas, productivas y alternativas.
Es el año de mi jubilación. Profesionalmente me considero un ferviente usuario de las redes sociales
pero mis conocimientos en torno a las tecnologías son las de cualquier emigrante digital. No soy
ningún experto en informática ni mucho menos pero he puesto de mi parte lo suficiente para adquirir
una capacidad profesional digital que considero imprescindible en un maestro del siglo XXI.
Los 23-25 componentes de clase tenemos un blog personal del que somos responsables. El
blog lo usamos para:
a).- Aprender a subir un post con su título, imagen, texto,
b).- Incrustar vídeo HTML
c).- Hacer comentarios.
d) Colgar presentaciones y trabajos.
e) Subir vídeos muy breves relacionados con el tema de ciencias naturales o ciencias
sociales que trabajamos para verlos en clase.
f) Participar en debates.
g) Contar a la familia el trabajo del colegio.
h) Otras actividades propuestas por el Profesor.
Tarea 3- Escribir un libro ilustrado y por capítulos. Mi primer libro.
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18. Se trata de escribir su primer un libro de verdad con portada, contraportada, índice con
capítulos, ilustraciones y desarrollo completo de una narración original con varios personajes que
viven aventuras en diversos espacios.
Resultan gratificantes y sorprendentes los resultados y producciones que se obtienen cuando
en la escuela permitimos "dejar hacer de verdad", mantenemos altas expectativas con el alumnado y
guiamos adecuadamente los procesos de aprendizaje.
Escriben auténticos libros entre 10 y 50 páginas. Las familias pueden ayudar en las
ilustraciones y en la lluvia de ideas inicial.
Es una tarea a desarrollar en los siete primeros meses del cursos y se hace un seguimiento
con la evolución del trabajo.
Con esta tarea se aplican muchos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del
área de lengua y en menor medida de las Áreas de Educación Artística, Ciencias de la Naturaleza,
Ciencias Sociales, Valores, Tutoría...
Tarea4.- Confeccionar Libros colectivos encuadernados.
Si trabajamos los acrósticos, hacemos acróstricos en folios de colores con su título e
ilustración familiar, los encuadernamos... y ya tenemos un libro colectivo. Además irá de casa en casa
para que las familias escriban.
Podemos hacer libros colectivos con el resumen capítulo a capítulo del libro que
trimestralmente leemos en clase, con refranes y trabalenguas, biografías de personajes ilustres, las
entrevistas a nuestras abuelas, nuestras autobiografías, juegos tradicionales, calles del municipio,
inventores, experiencias de laboratorio, cuentos, leyendas, adivinanzas...
Enlace a algunos ejemplos:
Libro colectivo Acrósticos y Viaje de doble P
Libro colectivo con nuestros cuentos:
18

19. Tarea 5.- Trabajar secuencias didácticas sobre las salidas didácticas previstas al entorno natural
en: Pueblo pequeño de montaña y Valle de Ordesa
Cada salida es una oportunidad para preparar una secuencia didáctica.
Salida a un pueblo. Actividades
Viaje cultural fin de ciclo
Folleto salida a un pueblo
Salida didáctica a Valle de Ordesa Fotos
Salida didáctica a Zaragoza Fotos
Salida didáctica al Moncayo-Tarazona
Salida didáctica Feria de Ejea
Tarea 6.- Aprender a hacer trabajos con programas informáticos y guiones orientativos.
Trabajo Historia del Arte
Trabajo Historia personal
Trabajo Historia personal2
Trabajo país europeo. Guión
Trabajo sobre Valores. Alba Garcés
6.1.- Guión trabajo sobre un pintor:
1.- Portada identificativa. (Fotografía, nombre del pintor y tus datos personales del alumnado)
2.- Breve biografía. No vale cortar y pegar. Hay que redactarla. Mínimo tres párrafos referidos
a su infancia, su juventud y su vida adulta.
3.- Selecciona hasta cinco obras del artista libremente elegido y completa con:
3.1.- El título de la obra. Siglo. Movimiento artístico. (Opcional)
3.2.- Título inventado por ti.
3.3.- Breve descripción de lo que tú ves en esa obra. (De una a tres líneas)
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20. 3.4.- ¿Qué sentimiento o emoción despierta en ti?
3.5.- Añade un archivo de audio. (Opcional)
4.- La presentación del trabajo será oral, usando la PDI.
5.- Evaluación: valoración cualitativa del seguimiento del guión del trabajo.
6.2.- Guión trabajo sobre el ébola. (Actualidad mediática)
Busca, pregunta y contesta a las preguntas que puedas.
1.- ¿Qué es el ébola?
2.- Dibuja el virus del ébola.
3.- ¿En qué continente han fallecido más de 3.000 personas?
4.- ¿Es una enfermedad contagiosa? ¿Cómo se contagia?
5.- ¿Por qué es un tema de tanta actualidad?
6.- ¿Qué es una epidemia?
7.- Si trabajases en un hospital con enfermos de ébola: ¿Cómo te protegerías?
8.- ¿Te da un poco de miedo el tema?
9.- ¿Qué otras enfermedades contagiosas existen?
10.- ¿Habría que prohibir la entrada en España de personas que vengan de África?
¿Por qué? ¿Habrías otras soluciones?
11.- El ébola está provocando muchas muertes en países subdesarrollados pero los
desarrollados tampoco sabemos muy bien cómo se cura. ¿Cómo avanzaremos en la
solución?
12.- Si tienes periódicos en casa escribe algunos de los titulares. Si tienes internet,
puedes consultar titulares sobre el tema.
Tarea 7. - Actualización de la revista del aula ¡¡¡ Olé, Olá !!!
20

21. El corcho clásico de cualquier aula se ha transformado en nuestra Revista Escolar de aula que
llamamos ¡¡Olé, Olá!!. El nombre “se eligió” entre varias propuestas. Al elegir de verdad, se practica
la democracia.
1.- El corcho se estructura y divide en diversas secciones propias de cualquier revista o periódico:
Editorial, El Mundo, España, Aragón, Comarca, El tiempo, Deportes, Anuncios… y durante el curso,
cada alumno debe componer y redactar tres noticias que iremos pegando en el corcho, unas encimas
de otras.
2.- Cuando ocurre cualquier noticia de cierto interés local, nacional o internacional… y tras comentarla
y entenderla en clase… un alumno queda encargado de “componer la noticia” para pegarla en el
corcho.
3.-Cada texto periodístico debe tener su título, subtítulo, ilustración, redactor, fecha, párrafos
ordenados…
4.-Con esta tarea trabajamos varios criterios de evaluación e indicadores o estándares de las áreas
de Lengua y Áreas de Naturales/Sociales.
5.- La revista ¡Olé, Olá! se va actualizando constantemente. Las familias también colaboran con la
Editorial.
Al lado del corcho se encuentra el rincón del ordenador conectado a internet que facilita la realización
de la tarea para el alumnado que en su domicilio no tiene acceso a las redes.
Tarea 8.- Hacer teatro en la Escuela. (Expresión oral)
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22. a) Teatro leído de textos teatrales editados o de textos elaborados en clave convirtiendo en diálogos
fábulas, leyendas, cuentos, historias...
b) Cada equipo prepara una pequeña representación de 5 a 7 minutos de duración.
c) En el salón de Actos del colegio, representamos las dramatizaciones para todo el colegio.
d) Gran obra de teatro fin de ciclo en el Teatro de la Villa de Ejea . Actividad de centro dirigida por la
profesora Ángela Pellicena para toda la comunidad educativa, ex-alumnos y ciudadanía en general.

Enlace al Vídeo-Resumen
Tarea 9.- El hombre- la mujer del tiempo.
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23. Previo: Repasamos la localización de las comunidades autónomas de España y el mapa físico de la
Península Ibérica. (Fundamental)
1.- Buscamos en google imágenes del mapa del tiempo de España.
2.- Fotocopiamos el mapa del tiempo referido al día de hoy.
3.- Pegamos el mapa en el cuaderno de sociales. Leyenda.
4.- Escribimos un párrafo referido al tiempo en varias comunidades..
5.- Salimos a la Pizarra Digital y lo explicamos a la clase.
Tarea 10.- Redactar y mandar mensajes solidarios al mundo.
23

24. Mensajes al mundo. Diciembre 2014
Mensajes al mundo. Palabras Azules
II.1.2.- EJEMPLOS DE TAREAS DE ÁREA
24

25. Elaborar menú semanal equilibrado
Componer un folleto turístico de su localidad. Decidir los apartados informativos, distribuirlos
en el díptico/tríptico, buscar/seleccionar información y editar el folleto. Formato papel o digital
con programas como Word, Publisher...
Construir e interpretar climogramas : interpretando la tabla climática de su localidad
(precipitaciones y temperaturas) construyen el diagrama de barras y obtienen conclusiones.
Inventar diálogos con el número de emergencias 112 . Por parejas simulando un ser el
recepcionista del 112 y el otro, un ciudadano que pide ayuda ante una situación de
emergencia como un incendio, un accidente, una pelea, un desmayo...
Redactar su diario 1 , Diario 2 Secuencia ordenada de párrafos con lo ocurrido en un día.
Construye ideas fuerza completas para componer cada párrafo. Es una tarea para los
periodos vacacionales.
25

26. Elegir democráticamente a la delegada y mediadora de clase . Se presentan candidatos. Se
constituye la mesa electoral. Censo. Urna. Escrutinio. Proclamación.

Elegir un presupuesto de la propuesta de una agencia de viajes. La editorial Santillana ya
propone en todos sus temas de Lengua y Matemáticas, la realización actividades para saber
hacer.
Realizar y cumplimentar una encuesta ciudadanía Se realizó a 1.300 ciudadanos sobre los
temas que más les preocupan. El paro destacó mucho.
1.- Selección de preguntas. Presentaciones y despedidas al abordar a un ciudadano.
2.- Tomar nota en cuaderno de campo.
26

27. 3.- Tabular datos en tablas.
4.- Traspasar los datos de las tablas a los gráficos.
5.- Interpretar los resultados.
Entrevista a los lugareños en una salida al medio natural .
1.- Ensayar el saludo y la despedida al abordar a un lugareño. Llamar al timbre.
2.- Seleccionar las preguntas de interés que vamos a preguntar.
3.- Grabar la entrevista con el móvil
4.- Realizar un vídeo o foto.
5.- Subir al blog de aula el trabajo.
Entrevista de las familias a la Alcaldesa de Ejea
Las preguntas las propusieron las familias y los chicos y chicas se las preguntaron a la
Alcaldesa en la Alcaldía del Ayto.
1.- Familia Vidarte-Llera:
2.- Familia Liso-Portillo. ¿Cuándo se acaba la nueva rotonda del barrio de las Eras?
3.- Familia Guerra-Cerro: ¿Cómo es un día cualquiera de una Alcaldesa, Teresa?
4.- Familia Soro-Álvarez: ¿Cuántos años le gustaría estar de Alcaldesa en Ejea?
5.- Familia Teodoro-Cortés: ¿Puede ir a su despacho cualquier vecino de Ejea a hablar con
usted?
6.- Familia López-Pérez: ¿Te gusta ser la Alcaldesa del Ayuntamiento de Ejea?
7.- Familia San Martín-Bonet: Creemos que es difícil tu trabajo. ¿Duerme bien por las noches,
con tanta responsabilidad?
8.- Familia Merín-Laborda: ¿Qué funciones le resultan más difíciles de realizar?
9.- Familia Reinaldos-Laborda: ¿Van a seguir preparando muchas actividades para niños?
10.- Familia Giménez-Miguel: ¿Qué querías ser de mayor cuando tenías 10 años, como
nosotros?
11.- Familia Fau-Zueco: ¿Qué es lo que más te gustaría conseguir para los ejeanos y
ejeanas?
12.- Familia Blasco-Chóliz: ¿Siempre has querido dedicarte a la política?
13.- Familia Gil-Giménez: ¿Te hubiera gustado ser antes Alcaldesa?
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28. 14.- Familia López-Sierra: ¿Estás orgullosa de representar al pueblo donde naciste?
15.- Familia Benítez-Fernández: ¿Cuándo te diste cuenta de que podías ser Alcaldesa?
Buscar datos en textos y gráficos : Actividad para aprender a buscar información
demandada en un texto o en diversos tipos de gráficos: de barras, lineales, sectoriales…
Redactar carta de despedida al verano . Redactar. Atender a la fecha, saludo, párrafos del
contenido y despedida. Cumplimentar el sobre. Mandarla unos a otros.
Investigar y elaborar la historia personal: Guión orientativo. Ejemplos: Ejemplo1 Ejemplo 2
Investiga y pregunta: Bisabuelos, abuelos, Familiares, Libro de Familia, Padres, en
documentos de casa, fotos ...
1.Construye el árbol genealógico familiar. ¿Cómo se llamaban?, ¿De qué vivían? ,
¿A qué se dedicaron?, anécdotas de Interés ...
2.Antepasados. Los bisabuelos por parte de madre.
3.Antepasados. Los bisabuelos por parte de padre.
4.Abuelos.
5.Padres.
6.Noviazgo de tus padres.
7.Tu nacimiento:. Fecha, hora, peso, talla, hospital ...
8.Primeros Pasos, Primeras Palabras ...
9.Guardería. Recuerdos.
10.Infantil
11.Primaria: Primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto. Recuerdos
12.El futuro
Entender manual de instrucciones de un aparato. Lavavajillas
1 º - Abrir la puerta del lavavajillas.
2 º - Colocar los cubiertos en la Bandeja de arriba.
3 º - Colocar los vasos en la Bandeja del Medio.
4 º - Colocar los platos y las soperas en la bandeja de abajo.
5 º - Echar jabón, abrillantador y sal.
6 º - Cerrar la puerta.
7 º - Seleccionar el Programa de Lavado.
8 º - Apretar el botón de inicio.
9º- Esperar a que acabe el aparato.
10 º - Abrir la puerta y sacar la bajilla.
Interpretar datos geográficos.
Realizar prácticas en el laboratorio Experiencias típicas en la laboratorio del colegio referidas
a la masa, volumen, densidad, disolución, mezclas, cambios de estado, flotación, dilatación,
circuitos eléctricos, magnetismo, fuerzas, planos inclinados ... siguiendo un proceso:
1.- Título de la experiencia.
2.- Materiales necesarios.
3.- La experiencia pasa a paso.
4.- Conclusión.
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29. Consensuar y cumplir el mural convivencia con las normas de comportamiento firmadas por
todos y por las familias:
1.- Hacer cada día los deberes y repasar los conceptos clave. Trabajo diario.
2.- Puntualidad.
3.- Hacer filas y subir a clase ordenadamente.
4.- Levantar la mano para participar.
5.- Preguntar lo que no comprenda.
6.- Ayudar y pedir ayuda.
7.- Respetarse: ni insultos, ni violencia, ni amenazas, ni gritos, ni balonazos, ni prohibir
jugar…
8.- Pasillo: ni hablar ni correr.
9.- Laboratorio: cumplir medidas de seguridad.
10.-Beber agua e ir al baño en el recreo. Recoger los balones.
11.- Obedecer a los profesores.
12.- Cumplir las sanciones.
13.- Prepararse bien las pruebas.
14.- Venir al colegio aseado y con todos los materiales.
15.- Se tomarán medidas ante las faltas al respeto, la libertad y la responsabilidad.
Confeccionar mural sobre riada y desbordamiento del Río Ebro . Mural colectivo buscando,
analizando y seleccionando información de los periódicos separando causas, consecuencias
y soluciones.
Opinar razonadamente en el blog sobre los móviles.
Redactar un poema acróstico de homenaje a nuestras madres.
Dibujar la tarjeta de felicitación navideña integrando musulmanes y cristianos.
Publicar anuncios breves en un periódico y folletos.
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30. Poner un anuncio en las cristaleras de los comercios.
30

31. Redactar noticias.
Redactar biografías y autobiografías.
31

32. Practicar la solidaridad. UNICEF Colaboramos comprando vacunas poniendo dinero. 50
euros
Comentar el calendario familiar. 365 tareas, una para cada día. Para que las familias puedan
colaborar con la escuela.
Construir e interpretar el climograma de su localidad.
Construir pirámide de población de su localidad
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33. Trazar el plano del aula a escala.
Redactar mensajes de condolencia a una familia tras fallecimiento.
Diseñar pancartas para el festival del colegio en torno a la paz y las guerras.
Felicitación navideña que vamos a explicar a todo el colegio.
Opinar sobre la cumbre de París y cambio climático
Resumir charla campaña prevención Ayuntamiento de la localidad.
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34. Intervenir en el Pleno Infantil del Ayuntamiento de Ejea en torno al tema de los refugiados, en
la celebración del día de la Constitución
Entender los prospectos de los medicamentos.
II.1.3.- Tareas para aprender a estudiar. Técnicas de trabajo y
estudio
La cuestión no es baladí porque en la Escuela, en el Instituto y en la Universidad... parece
que damos por hecho que los aprendizajes referidos a "saber estudiar", "hacer trabajos", "prepararse
34

35. las pruebas", "elaborar mapas conceptuales"... no son actividades propiamente escolares y que el
alumnado debe aprenderlos de forma autodidacta y en su casa. No comparto esa opinión y eso
implica dedicar tiempos escolares para que el alumnado adquiera técnicas de estudio que le ayuden a
seguir estudiando con el mayor éxito posible.
Dedicar tiempo a este menester, implica que obligatoriamnete haya que "saltarse" muchas de
" las mil páginas de los libro de texto" de 6º curso.
Algunas tareas basadas en la lectura comprensiva:
1.- Elegir y escribir las palabras clave de un texto escrito o de una exposición oral. Con esas
palabras, el alumnado ha de componer frases o ideas fuerza con sentido completo que formarán
parte de un párrafo. Varias frases compondrán un párrafo. Varios párrafos, un texto resumen.
Palabra clave Frase Párrafo Texto-resumen
2.- Resume una lectura, una información oral o una charla.
3.- Redacta y expone la idea principal y las ideas secundarias de un texto oral o escrito. A la idea
principal llegamos convirtiendo el título en un breve párrafo. Las ideas secundarias resultan más
fáciles de redactar.
4.- Elabora esquemas y mapas conceptuales: Título del tema, subtítulos de los apartados de un
temas, las palabras clave de un apartado y minidefiniciones de cada palabra clave. Al acabar sexto,
es capaz de hacer un esquema de un tema sencillo de su libro de texto.
5.- Desarrolla un tema a partir de un esquema. Para hacer el mapa conceptual de un tema del libro
hemos trabajado, entendido y explicado adecuadamente el tema. Una vez hecho el esquema, y en el
último trimestre de sexto, es capaz de desarrollarlo.
6.- Aprender a definir con rigor y "con sus palabras" los conceptos clave e imprescindibles de un
bloque de contenidos. Requiere manejar con soltura el diccionario de papel y on- line. Hechas las
definiciones llega el momento de la memoria comprensiva para adquirir lo que entendemos como
"base".
7.- Un pilar del aprendizaje: La lectura comprensiva y el gusto por la lectura.
Trabajado con diversas estrategias:
a.- Colección de fichas del colegio Ntra. Sra. de Loreto de Córdoba.
b.- Biblioteca de aula con libros propios de los alumnos que leyeron y les gustaron.
c.- Lectura en clase de un libro cada trimestre como El viaje de doble P, Las Brujas,
Vacaciones del pequeño Nicolás, Palabras Mágicas, Furienses...
d.- Selección de lecturas de los libros de texto.
8.- Organización del trabajo: Los planes quincenales señalando el trabajo a realizar en la quincena
diferenciando las técnicas de estudio que vamos a trabajar (Mapa conceptual), conceptos clave
(gentilicios, conceptos literarios...) y las tareas competenciales. (Entrevista a la abuela y
autobiografía)
9.- Preparar las pruebas escritas desde los planes quincenales.
10.- Preparar las recuperaciones con los errores de las pruebas escritas.
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36. II.2.- LAS POSIBILIDADES DE GENERALIZACIÓN DE ESTA
EXPEREINCIA EN OTROS CENTROS.
La propuesta metodológica de mejora que propongo es accesible al profesorado que decida
“moverse” de su posición actual y siempre desde el currículo oficial. No es ninguna revolución y todo
el profesorado puede empezar a aplicarlo... si quiere. Esa decisión es muy personal y
extremadamente poliédrica e interesada.
Para querer “moverse de una posición segura y socialmente asumida: o hay que sentir la
necesidad interna de mejorar o te han de incentivar externamente.
Son necesarios buenos planes de formación permanente del profesorado pero nunca será
suficiente para conseguir una mejora sostenible y grupal de la escuela. La mejora vendrá con la
aplicación sostenida en el aula del contenido de la formación del profesorado. (Luego habrá que
incentivar “el movimiento” en nómina porque si cobramos todos lo mismo es mucho más cómodo
quedarse quieto.)
En general, esta reflexión con lo que pasa en mi clase es una forma de hacer escuela
iniciando la ruptura de las estructuras tradicionales que en el siglo XXI siguen amarrando la escuela al
lápiz, papel, tiza y pizarra de yeso… y al soberano libro de texto.
Difusión de la experiencia:
1. Blog Palabras Azules : Escribo mi primer libro, Libro colectivo Viaje de Doble P,
Mensajes al Mundo, Radio escolar.
2. Blog El País: Escuelas en red Teatro de la Villa de Ejea.
3. Blog Profesional, documentación teórica.
4. Blog de aula, aplicaciones prácticas en el aula. Relación de tareas.
5. Guía ARCE CPRS EJEA, LAS PALMAS Y ALCIRA sobre la integración de las
competencias base en las aulas.
6.Artículos sobre el tema en las revistas: A tres bandas y Fórum Aragón
7.Ponencias en Centros del Profesorado de Albacete, Las Palmas, Huelva, Zaragoza, Huesca,
Teruel, Ejea, Tarazona, La Almunia, Calatayud, Caspe, Monzón, Graus, Utrillas…
especialmente en cursos de formación y en los Proyectos de formación en diversos centros.
II.3.- EVALUACIÓN Y CONCLUSIONES FINALES DE ESTA EXPERIENCIA.
Mi experiencia profesional abarca 37 años dedicados a la docencia. Me quedo con el
recuerdo de mis clases de los últimos años cuando al marcar el trabajo semanal decía la palabra
"tarea". ¡Bien! dicen los chicos, porque hacer la tarea era una sorpresa y significaba hacer cosas
prácticas diferentes.
36

37. Mis "tareicas" no pasan de ser un grano de trigo en el vasto terreno de la mejora educativa y
una sencilla colaboración con el compromiso de España con Europa para que en 2020, las
competencias hayan sido integradas en las aulas.
Esta experiencia de aula no ha sido sometida a ninguna evaluación externa.
Quiero reseñar, como autoevaluación, algunos aspectos que considero importantes, tras la
reflexión sobre mi quehacer diario:
1.- La inspección educativa la conoce y la recomienda en los centros.
2.- La experiencia se ha difundido mucho, incluso en el propio centro y en otros colegios del
municipio y comarca.
3.- En las coordinaciones de nivel y de ciclo comento las tareas a realizar y gustan al equipo
de profesores.
4.- En el blog de aula se publican diariamente las tareas propuestas para su realización.
5.- En la programación general anual de 5º y 6º se explicita el trabajo por tareas.
6.- En las reuniones con las familias se explica esta forma de hacer escuela porque requiere
"dejar de hacer" muchas actividades de los libros de texto. Jamás he recibido crítica ni han
demandado explicaciones.
7.- Muchos Centros de Profesores de Aragón y de España han solicitado la ponencia.
8.- Bastantes claustros de Centros públicos, concertados, privados, patronatos y editoriales
conocen la experiencia y siempre ha sido muy bien valorada porque se percibe como algo
práctico, realista y asumible.
9.- Profesionalmente me siento protagonista, responsable, libre y gestor del aprendizaje de
mis alumnos.
10.- Las familias constatan su satisfacción en la evaluación anónima y escrita que hacen.
11.- Los chicos vienen contentos y el tiempo se les pasa volando.
12.- He comprobado que el rendimiento en la ESO, de mis alumnos, incluso mejora.
13.- Es una forma concreta de integrar las competencias en el aula y avanzar en la
evaluación de las competencias clave.
14.- La realización de tareas favorece la escuela inclusiva.
15.- Yo me siento bien y los chavales también porque aprendemos más y mejor.
16.- Las tareas obligan al uso de diversas metodologías.
De alguna manera habrá que ir aplicando metodologías alternativas a la tradicional, salvo que
tácitamente sigamos aceptando "que todo vale"... y en cuyo caso no merecerá la pena buscar pactos
educativos, ni publicar leyes educativas, ni currículos, ni decretos, ni resoluciones... porque " ese
dejar hacer institucional" nos ha llevado a una situación educativa en España, manifiestamente
mejorable.
"Alguien" tendría que empezar a decir lo que está bien hecho dentro de las aulas y lo que es
mejorable.
La realización de tareas implica la aplicación de diversos procesos mentales y una mejora en
el aula.
37

38. Con ésta y otras muchas experiencias de aula realizadas por otros compañeros en toda la
geografía estatal... podríamos construir algún "modelo abierto de trabajo" validado por expertos
teóricos y por la propia administración educativa.
Esos supuestos modelos, con su pertinente justificación científico-didáctica, formarían parte
de una formación permanente obligatoria teórica que habría que complementar obligatoriamente con
la aplicación directa en las aulas. La valoración positiva de la implementación sostenida de nuevos
modelos didácticos significaría un complemento económico.
Evaluar exclusivamente al alumnado y atendiendo básicamente a la memorización (y en
casa) se queda obsoleto. La evaluación continua se ha incorporado a la cultura profesional como
exámenes continuos más que por la valoración y análisis del trabajo diario en el aula, los cuadernos,
los pequeños deberes, el estudio, las tareas, los trabajos… Se está confundiendo calificar con
evaluar.
Trabajar con tareas amplía mucho el campo de la evaluación del alumnado y nos acerca a la
evaluación por competencias, que aunque preceptiva, venimos haciendo sin excesivo rigor ni
objetividad.
El éxito escolar debería depender más de lo que se hace en la escuela que de lo que se hace
en el hogar de cada niño. Esto resulta elemental en la igualdad de oportunidades.
Las prueba escrita basada en la memorización no puede ser más determinante en el éxito
académico que el trabajo desarrollado día a día en el aula en torno a las tareas diversas que
desarrollan las competencias clave con trabajo referido a la comprensión, aplicación, análisis,
síntesis, evaluación, creación... es decir, a los diversos procesos mentales-cognitivos referidos al
saber, saber hacer y ser. (Tres pilares para sustentar la educación integral)
Ectualmente, el "volumen del conocimiento" se duplica cada cinco años y en 2020 puede
duplicarse cada 73 días (James Appleberry)... por lo que los tiempos escolares habrá que dejar de
usarlos para memorizar conocimientos y dedicarlos a aprender a cooperar, a comunicar, a pensar y a
aprender a aprender.
Iniciar la senda de la mejora escolar grupal y sostenida en el tiempo, de manera inaplazable
OBLIGA a modificar significativamente el telón de Aquiles del sistema educativo: metodologías y
evaluación formativa de procesos.
¿ Quién le pone el cascabel al gato? De momento, nadie.
Gracias
Ejea de los Caballeros 1 de abril de 2017

Alfonso Cortés Alegre
Maestro de Escuela jubilado.
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