Aprendizaje Cooperativo Estrategias metodologicas.ppt

Estrategias metodológicas universitarias de aprendizaje cooperativo

1. Estrategias metodológicas en la
Enseñanza Universitaria: Aprendizaje
Cooperativo
Pere Pujolàs
Badajoz, 30 y 31 de enero de 2007
Universidad de Vic
Facultad de Educación
Laboratorio de Psicopedagogía

2. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
2
Dos consideraciones introductorias en torno al aprendizaje
cooperativo...
Introducir el aprendizaje cooperativo en el aula supone
cambiar aspectos fundamentales –no secundarios ni
superficiales- en la estructura de enseñanza y aprendizaje;
supone introducir cambios estructurales, lo cual no es fácil;
requiere tiempo, planificación, esfuerzo…
1ª
Un equipo de aprendizaje cooperativo es algo más que un
grupo de alumnos que hacen algo entre todos. No todos los
trabajos en equipo que se hacen en la universidad se hacen de
forma cooperativa. Una cosa es repartirse el trabajo, y otra
muy distinta es colaborar y cooperar en un proyecto común…
2ª
Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo

3. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
3
Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunos conceptos básicos
1
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Individualista Competitiva Cooperativa
Un estudiante consigue
su objetivo
independientemente de
que los demás consigan
su objetivo.
(No hay interdependencia
de finalidades)
Un estudiante consigue
su objetivo si, y sólo si,
los demás no consiguen
su objetivo.
(Interdependencia de
finalidades negativa)
Un estudiante consigue
su objetivo si, y sólo si,
los demás también
consiguen su objetivo.
(Interdependencia de
finalidades positiva)
•Trabajo individual, no
competitivo.
•Prácticamente no hay
trabajo en equipo.
•La ayuda mutua es
circunstancial.
•Trabajo individual y
competitivo.
•El trabajo en equipo se
rechaza.
•La ayuda mutua no
tiene sentido.
•Trabajo individual y
cooperativo.
•El trabajo en equipo es
esencial.
•La ayuda mutua se
fomenta.
La gestión del currículum
y del proceso de
enseñanza-aprendizaje
está en manos del
profesorado, el cual no
busca la interacción entre
los estudiantes.
La gestión del currículum
y del proceso de ense-
ñanza/aprendizaje está
en manos del profesora-
do, el cual puede fomen-
tar, o no, la competitivi-
dad entre los
estudiantes.
El profesorado comparte
con los estudiantes la
gestión del currículum y
del proceso de
enseñanza-aprendizaje,
y fomenta la interacción
entre los estudiantes.

4. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
4
Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunos conceptos básicos
1
Estructura de la actividad
Entendemos por estructura de la actividad al conjunto de elementos y de
operaciones que actúan como “fuerzas” que provocan un determinado
“movimiento”, efecto o evolución que regula o condiciona, en una clase, todo
lo que sucede en ella (lo que hacen el profesor y los alumnos, y cómo lo
hacen).
Se trata de un concepto clave puesto que determina la relación que se
establece entre los alumnos y entre éstos y el profesorado dentro del aula:
según cómo se estructure la actividad en una clase, los que participan en
ella se relacionan de una forma o de otra.

5. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
5
Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunos conceptos básicos
1
Estructura de la actividad
La “individualidad”, la “competitividad” y la “cooperatividad”:
•Son tres cualidades distintas que puede tener, en una clase, la
estructura de la actividad de los alumnos, producida por la naturaleza
de la relación que se establece entre los alumnos y las alumnas, y según
cuales sean las finalidades que persiguen.
•Dicho de otra forma, son el “efecto” o el “movimiento” que el tipo de
relación que se establece entre los estudiantes y la finalidad que se
persigue produce en la estructura de la actividad de los alumnos.

6. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
6
Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunos conceptos básicos
1
Segmento de actividad
60’
Segmento AP = Segmento “protagonizado” fundamentalmente por el profesor
15’
Segmento AA = Segmento “protagonizado” fundamentalmente por los alumnos
15’
Segmento AP/AA = Segmento interacción entre el/la profesor/a y el alumnado
5’ 10’ 15’

7. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
7
Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunos conceptos básicos
1
Segmento de actividad
Tipos de Segmentos AA
Actividad de los
alumnos individualista
Actividad de los
alumnos competitiva
Actividad de los
alumnos cooperativa
Los alumnos trabajan
en solitario, cada uno
en su mesa, sin
competir con el resto de
sus compañeros de la
clase.
Los alumnos trabajan
individualmente y
compiten o rivalizan
entre si.
La actividad de los
alumnos se realiza en
equipos reducidos de
trabajo y viene
claramente marcada
por la ayuda mutua y la
cooperación.
Segmento AA

8. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
8
58,5 h. contacto profes./alum.
Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunos conceptos básicos
1
Segmento de actividad
6 c ECTS x 25 h = 150 h (en 13 semanas = 1 Cuatrimestre)
Suma seg. AP = Clase con todo el grupo
26 h
Suma seg. AP/AA = Sesiones Trabajo Dirigido (con equipos reducidos)
19’5 h
Suma seg. AP/AA = Sesiones de tutoría (individuales o en equipos reducidos)
13 h
Suma seg. AA = Trabajo personal del alumnado
91,5 h. de trabajo personal del alumnado
Suma seg. AA = Trabajo personal del alumnado, en equipos cooperativos
= / > 50 % = / < 50 %

9. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
9
Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunos conceptos básicos
1
Niveles en la estructuración cooperativa de la actividad
Para estructurar el grupo-clase de forma cooperativa lo primero que hay que hacer es
dedicar un tiempo considerable al trabajo en equipo (o dar la oportunidad a que los
alumnos y las alumnas puedan interactuar)
Primer nivel en la implantación del aprendizaje cooperativo: la cantidad de tiempo
dedicado al trabajo en equipo (o a la interacción entre iguales)
¿En qué porcentaje?
El 50 % o más del trabajo personal del alumnado debería realizarse en equipos de
aprendizaje cooperativo (Adviértase que el trabajo en equipo no sustituye el
trabajo individual o personal de cada estudiante).
Y la mayoría de las Sesiones de Trabajo Dirigido deberían realizarse en equipos
de aprendizaje cooperativo.

10. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunos conceptos básicos
1
Niveles en la estructuración cooperativa de la actividad
Que trabajen en equipo durante un tiempo más o menos importante es una condición
necesaria pero no suficiente para garantizar la cooperatividad de un grupo clase y
de un equipo.
Segundo nivel en la implantación del aprendizaje cooperativo: la calidad del
trabajo en equipo (o de la interacción entre iguales)
Hay que llegar a un segundo nivel en la implantación del aprendizaje cooperativo
y asegurar al máximo la calidad del trabajo en equipo, procurando –fomentándo-
las– que se den al máximo las condiciones o los elementos esenciales de un
equipo de aprendizaje cooperativo, que veremos más adelante.

11. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunos conceptos básicos
1
Colaboración versus Cooperación
Colaborar = compartir el trabajo,
repartirlo
Cooperar = compartir el trabajo +
compartir la vida
La cooperación añade a la colaboración
un plus de solidaridad, de ayuda mútua,
de generosidad que hace que los que
colaboran en algo (trabajo, entidad,
empresa...) tejan lazos afectivos más
profundos.
Colaboración = (a menudo) acción
interesada
Cooperación = (generalmente)
acción desinteresada
Colaboración = acción esporádica,
ocasional
(p.e. Colaborador de un diario)
Cooperación = acción que implica
un mayor compromiso en una causa
común
(P.e.: El equipo de redacción de un
diario)

12. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunos conceptos básicos
1
Co-laborare
Laboro –is = trabajo, esfuerzo
“Trabajar juntamente con”
Co-operari
Opera –ae = trabajo, servicio,
interés, ayuda, apoyo
“Mostrar interés mútuo”
“Ayudarse o darse apoyo mútuo”
Colaboración versus Cooperación

13. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
13
Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunos conceptos básicos
1
Repercusiones en la enseñanza universitaria
1.¿Cuál es la estructura de aprendizaje predominante en la
universidad (la competitiva, la individualista o la cooperativa)?
2.¿Es posible, en la universidad, pretender que los alumnos
cooperen, y no sólo que colaboren?
Dos cuestiones para el debate:

14. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Los Equipos de Aprendizaje Cooperativo
2
Los presupuestos básicos del aprendizaje cooperativo
1.- PROTAGONISMO Y PARTICIPACIÓN ACTIVA: El aprendizaje
requiere la participación directa y activa de los estudiantes.
Nadie puede aprender por otro... El aprendizaje no es un
espectáculo deportivo al cual uno puede asistir como simple
espectador.
2.- COOPERACIÓN: La cooperación, la ayuda mutua, si se dan de
forma correcta, nos permiten alcanzar cotas más altas en el
aprendizaje. Como los alpinistas, los alumnos alcanzan más
fácilmente las cimas más altas cuando lo hacen formando parte
de un equipo cooperativo.
(3.- El “clima” favorable; las condiciones afectivas y emocionales
favorables al aprendizaje)

15. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Los Equipos de Aprendizaje Cooperativo
2
Definición de aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo
en equipos reducidos de alumnos para aprovechar al máximo la interacción
entre ellos con la finalidad de que todos los miembros de un equipo
aprendan los contenidos, y aprendan, además, a trabajar en equipo.
Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble
responsabilidad: aprender ellos lo que el profesor les enseña y contribuir a
qué lo aprendan también sus compañeros de equipo.
Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad:
aprender los contenidos académicos, y aprender a trabajar en equipo, como
un contenido académico más. Es decir, cooperar para aprender y aprender
a cooperar…

16. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Los Equipos de Aprendizaje Cooperativo
2
Definición de aprendizaje cooperativo
Hay que ir más allá del “trabajo en equipo” para hacer algo juntos
(repartirnos el trabajo y hacer algo entre todos, de modo que el resultado
sea sólo la simple yuxtaposición de diferentes trabajos individuales).
Una cosa es hacer de vez en cuando un “trabajo en equipo”, y otra cosa
muy distinta es tener estructurado el grupo –de una forma más o menos
permanente- en “equipos de trabajo”.
Tenemos que lograr que nuestros estudiantes formen “equipos de
trabajo” para aprender juntos (para que se ayuden unos a otros a aprender
todos).

17. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Los Equipos de Aprendizaje Cooperativo
2
Características de los equipos de aprendizaje cooperativo
La heterogeneidad como criterio y la diversidad como valor1a
La interdependencia positiva2a
La responsabilidad individual, la corresponsabilidad y la asunción de
responsabilidades, como grupo y como equipo: la cogestión del
equipo
3a
La interacción estimulante, la ayuda mutua y la solidaridad en el
equipo
4a
La reflexión en los equipos, la autoevaluación y la capacidad de
mejora, como equipo
5a

18. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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Agrupamiento
heterogéneo
Igualdad
De oportuni-
dades
Habilidades so-
ciales y de pe-
queño grupo
Revisión perió-
dica del equipo
y estableci-
miento de objeti-
vos de mejora
Interdependencia
positiva
Compromiso
individual, res-
ponsabilidad
personal
Interacción
estimulante
cara a cara
Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Los Equipos de Aprendizaje Cooperativo
2

19. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Los Equipos de Aprendizaje Cooperativo
2
Equipo de aprendizaje tradicionalEquipo de aprendizaje cooperativo
No se asegura la responsabilidad individualSe asegura la responsabilidad individual
Habilidades cooperativas espontáneamente
ejercidas
Habilidades cooperativas directamente
enseñadas
Liderazgo generalmente nombrado y no se
reparten necesariamente las
responsabilidades
Liderazgo compartido y reparto de las
responsabilidades
El éxito del equipo a veces sólo depende de
la contribución de uno, o de algunos, de sus
miembros
Contribución de todos los miembros al éxito
del equipo
El profesor no sigue –o sigue de forma
ocasional- el desarrollo del trabajo en
equipo (que normalmente se lleva a cabo
fuera del aula)
Observación y feedback por parte del
profesor al equipo, que, como mínimo
algunas veces, trabaja dentro del aula
El equipo no revisa de forma sistemática su
funcionamiento
El equipo revisa su funcionamiento y se
propone objetivos de mejora

20. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
20
Repercusiones en la enseñanza universitaria
1.¿En los trabajos en grupo que hacen los alumnos, se dan las
condiciones propias del aprendizaje cooperativo?
2.¿Qué cambios deberíamos introducir en la metodología para
fomentar la cooperación entre los estudiantes?
Dos cuestiones para el debate:
Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Los Equipos de Aprendizaje Cooperativo
2

21. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunas ideas prácticas
3
Composición y formación de los equipos
Equipos de Base:
De cuatro a seis miembros por equipo
Heterogéneos (como mínimo en competencias y habilidades)
Estables
Formación: ¿Dirigida? ¿Libre?
Otras modalidades de equipos:
Esporádicos: homogéneos o heterogéneos

22. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
22
Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunas ideas prácticas
3
Los roles en un equipo cooperativo
Roles que facilitan la formación
y el funcionamiento del equipo:
A B). Roles que contribuyen a conso-
lidar y reforzar el trabajo en equipo:
B
Responsable - coordinador:
(Coordina el material, controla el
tiempo, hace respetar el turno de
palabra...)
A
1 Sintetizador – recapitulador:
(Es responsable de que el equipo
sintetice o recapitule los contenidos
trabajados)
B
1
Secretario:
(Anota las decisiones y los
acuerdos...)
A
2 Verificador de la comprensión:
(Es responsable de que todos los
miembros del equipo hayan
entendido lo que hay que hacer o lo
que ha sido objeto de estudio…)
B
2

23. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunas ideas prácticas
3
Los roles en un equipo cooperativo
Roles que facilitan la formación
y el funcionamiento del equipo:
A B). Roles que contribuyen a conso-
lidar y reforzar el trabajo en equipo:
B
Supervisor del orden:
(Controla el tono de voz, evita la
dispersión...)
A
3 Verificador de la corrección:
(Es el responsable de asegurar que
las respuestas o producciones del
equipo sean correctas…)
B
3
Animador, fomentador de la
participación:
(Anima y alienta, ofrece apoyo,
fomenta la participación...)
A
4 Incentivador de la discusión y
el diálogo:
(Es responsable de procurar que los
miembros del equipo den respuestas
y tomen decisiones de forma
consensuada…)
B
4

24. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunas ideas prácticas
3
Las revisiones periódicas del equipo y los objetivos de mejora
1.El ejercicio de los roles de cada miembro del equipo
2.El cumplimiento de las tareas comprometidas
3.El logro de los objetivos
4.La implicación de sus miembros
5.El grado de interacción
6.Etc.
Para mejorar en su funcionamiento (es decir, para progresar en el
aprendizaje del trabajo en equipo como contenido) periódicamente los
equipos deben pararse a revisar (autoevaluación del equipo):
Y, a partir de esta evaluación, deben establecer objetivos de mejora para
un período posterior, que serán revisados (evaluados) de nuevo al cabo de
un tiempo.

25. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunas ideas prácticas
3
Dinámicas de grupo, estructuras y técnicas
Estructura
cooperativa
es
Un conjunto de operaciones y de elementos que regulan o
condicionan, en una clase, lo que hacen los alumnos en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, y que actúa como “fuerzas” que
provocan un determinado “movimiento”, efecto o evolución en los
que participan en él, centrado en la cooperación y la ayuda mutua.
+
Un contenido
de un área
determinada
=
Actividad
de aprendizaje
Estructura com-
pleja
Técnica+
Un contenido
de un área
determinada
=
Macro-actividad
de aprendizaje
Dinámica
de grupo
•Se conozcan y se relacionen entre si
•Se motiven para trabajar en equipo
•Participen activamente en la toma de decisiones
•Revisen el funcionamiento de su grupo
Para
que
Estructura simple
puede
ser

26. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunas ideas prácticas
3
Algunos recursos didácticos
a) Para favorecer un clima de grupo positivo
Dinámicas de Grupo:
• Para favorecer la relación entre los alumnos y el conocimiento mutuo
• Para asegurar el consenso en la toma de decisiones
b) Para enseñar a trabajar en
equipo
Dinámicas de Grupo:
• Para despertar el interés por trabajar en
equipo y demostrar su eficacia
Instrumentos didácticos:
• Para favorecer la organización interna de
los equipos (“Libro de actas”)
c) Para fomentar el trabajo en
equipo en el aula
Estructuras (de la actividad) cooperativas:
• Simples
• Complejas (= Técnicas)
Experiencias reales de trabajo en equipo dentro del aula:
- Distribución de las tareas y los roles, determinación de los objetivos del equipo,
compromisos personales
- La revisión periódica del funcionamiento del equipo y el establecimiento de objetivos de
mejora

27. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunas ideas prácticas
3
Dinámicas de grupo
1.Para favorecer la relación entre los alumnos y el conocimiento mutuo:
“La entrevista”
2.Para despertar el interés por trabajar en equipo y mostrar su eficacia:
“El Juego de la NASA”, “El equipo de Manuel” (Role-Playing)
3.Para asegurar el consenso en la toma de decisiones: “El Grupo
Nominal” y “Las Dos Columnas”

28. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunas ideas prácticas
3
Estructuras (de la actividad) cooperativas
1.Uno, dos, cuatro
2.Parada de cinco minutos
3.Lectura compartida
4.Primero pensar, después actuar
5.Uno para todos
6.Los expertos (Mini Rompecabezas)
7.El trabajo giratorio
8.El juego de las palabras
9.Mapa conceptual a varias bandas
10.La sustancia

29. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunas ideas prácticas
3
La técnica “Rompecabezas” (Jigsaw)
1.Se divide al grupo clase en un determinado número de Equipos de
Base.
2.El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como
miembros tiene cada equipo, de forma que cada uno de los miembros
recibe una parte de la información del tema que, en conjunto, debe
estudiar todo el equipo.
3.Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el material
que se le ha facilitado o con el que él haya buscado.
4.A continuación se reúne con los miembros de los demás equipos que
han estudiado el mismo subtema, formando un Equipo de Expertos, y
lo estudian a fondo, hasta que son “expertos” en el mismo.
5.Después cada cual vuelve a su Equipo de Base y “enseña” a sus
compañeros aquello sobre lo cual él se ha convertido en “experto”.
6.(La calificación individual se incrementa con una bonificación en
función de la media obtenida por el equipo).

30. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunas ideas prácticas
3
La técnica “Coop-Coop”
1.- Discusión de los estudiantes en la clase: El profesor o la profesora
anima a los estudiantes a descubrir o expresar los temas que más les
interesen del área que están trabajando. Al final de esta fase se ha de
disponer de una lista de temas considerados interesantes por el
conjunto de la clase, ordenadas por orden de preferencia (Dinámica del
“Grupo Nominal”).
2.- Actividades para la formación de los grupos: Se trata de llevar a cabo
diferentes actividades que permitan a los alumnos conocerse y
relacionarse, antes de formar los equipos de aprendizaje cooperativo
propiamente dichos.
3.- Selección de los equipos de aprendizaje: El profesor o la profesora
asigna a los estudiantes a un equipo cooperativo de base, teniendo en
cuenta la diversidad en la competencia y las habilidades de los
alumnos, y otros factores (género, país…).
4.- Selección del tema del equipo: Cada equipo debe elegir el tema por el
que sienta un especial interés, de entre los que se ha decidido estudiar.
Su trabajo será más útil –y ellos más “cooperativos”- si eligen uno de
los temas más valorados por todo el grupo (en el paso nº 1).

31. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunas ideas prácticas
3
La técnica “Coop-Coop”
5.- Selección del subtema: Cada miembro del equipo elige un subtema, un
aspecto del tema que ha de trabajar todo el equipo. Algunas veces un
subtema coincide con el subtema que ha elegido otro compañero del
equipo. En este caso tendrán que coordinarse y ponerse de acuerdo y se
pueden intercambiar material. Sin embargo, cada subtema debe ser una
contribución única al esfuerzo del equipo (interdependencia positiva).
6.- Preparación del subtema: Cada miembro del equipo, de manera
individual, ha de buscar información e investigar sobre su subtema: se
ha de sentir responsable de su parte del trabajo y debe tener bien
presente que depende de él, y sólo de él, que el equipo disponga de la
información sobre un aspecto importante del tema que trabajan entre
todos.
7.- Presentación del subtema: Cada estudiante, una vez ha investigado
sobre su subtema y ha organizado la información, la presenta a sus
compañeros de equipo y se integra en lo que los otros han preparado.
Se trata de una fase muy importante, que supone la reelaboración en un
solo bloque de la información aportada por todo el equipo. Eso implica
seguramente discusión y negociación. Debe evitarse la simple
yuxtaposición de las diferentes partes.

32. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunas ideas prácticas
3
La técnica “Coop-Coop”
8.- Preparación de las presentaciones del equipo: Esta fase es la
continuación de la anterior y, en la práctica, se funden en una. En ella
cada equipo lleva a cabo tres actividades:
8.1 Sintetizan y organizan el material aportado por todos los miembros
del equipo.
8.2 Formulan con claridad las ideas más importantes del tema que han
trabajado (pensando sobretodo en los demás equipos que no
habrán trabajado ese tema con tanta profundidad como ellos).
8.3 Deciden la manera como presentarán el tema al resto de la clase.
9.- Presentación del tema en equipo a toda la clase: Cada equipo expone
al resto de la clase el tema que ha preparado. No se trata sólo de
presentar el tema, sino de “discutirlo” entre todos, haciendo preguntas
al equipo que lo presenta, y éste preguntas al resto de la clase.

33. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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Estrategias Metodológicas en la Enseñanza Universitaria: Aprendizaje Cooperativo
Algunas ideas prácticas
3
La técnica “Coop-Coop”
10.- Evaluación: La evaluación de todo el proceso se lleva a cabo a partir
de tres elementos:
a)La evaluación de la presentación en grupo del tema, efectuada por
el profesor y por el resto de la clase.
b)La evaluación de las contribuciones individuales dentro de cada
equipo, llevada a cabo por el profesor, quien tendrá en cuenta la
opinión de los miembros del equipo, con los que tendrá que
reunirse.
c)La evaluación por parte del profesor del proyecto o del material
escrito sobre el tema.
Para cada uno de estos elementos será necesario especificar en una
tabla los criterios y los estándares de éxito o excelencia que se
utilizarán en la evaluación.

34. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (
2007)
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